時(shí)間：2023-03-20 16:13:21
導(dǎo)語(yǔ)：在中小學(xué)教學(xué)研究論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的，不斷改進(jìn)教學(xué)方法
數(shù)學(xué)教學(xué)目的，就是規(guī)定了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)，是根據(jù)我國(guó)教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo)，并結(jié)合數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征而制定的。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決題”，“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。
作為數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí)，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)。因?yàn)樗强己藢W(xué)生成績(jī)和檢查、評(píng)估教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常以此來(lái)檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
二、切實(shí)抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果
課堂教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的互動(dòng)過(guò)程。師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。
1．注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。古往今來(lái)，很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說(shuō)明“好學(xué)”對(duì)教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)是或多或少地帶有一些感彩，即教育情感性。任何學(xué)生對(duì)教師的第一節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生期待心情，這種期待主要表現(xiàn)為：①對(duì)教師外表形象的期待；②對(duì)教師言談舉止的期待；③對(duì)教師課堂教學(xué)的期待。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)于自己喜愛的教師、感興趣的教學(xué)內(nèi)容、引人入勝的教學(xué)方法等都會(huì)表現(xiàn)出極大的投入，其學(xué)習(xí)思維就會(huì)與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一。
學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。作為教師就應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向，并通過(guò)這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，要充分相信每一位學(xué)生的潛能，鼓舞每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
2．改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：發(fā)揮學(xué)生的主體作用。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式。違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。
長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須做到：
①課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。
②利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。由于教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用主要在于教學(xué)生去學(xué)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，也要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
③運(yùn)用探究式教學(xué)。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。三、重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽、說(shuō)、讀、寫、想等方面的能力，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“聽”就是學(xué)生首先要聽課，同時(shí)也要聽同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。
因此，教師要隨時(shí)了解周圍學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課知識(shí)要點(diǎn)的理解及聽課的效果，同時(shí)，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。例如：①在聽課過(guò)程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。②怎樣才能更好地領(lǐng)會(huì)教師的講解。③怎樣學(xué)會(huì)歸納要點(diǎn)、重點(diǎn)。④遇到不懂的地方怎么辦。⑤別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，也要注意聽，并積極參與討論等。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用
語(yǔ)文課程是小學(xué)的主要課程，其意義在于培養(yǎng)小學(xué)生的文字識(shí)別以及語(yǔ)言組織能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果一直未得到有效的改善，基于新課程改革的賞識(shí)教育方法的應(yīng)用對(duì)于上述問(wèn)題的解決具有重要價(jià)值，因此有必要針對(duì)這一教育方法的應(yīng)用手段進(jìn)行分析。
一、賞識(shí)教育概述
賞識(shí)教育指的是利用欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以此為基礎(chǔ)，去達(dá)到教學(xué)的目的。在新課程改革的背景下，賞識(shí)教育已經(jīng)成為了一種主要的教學(xué)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)教育方式而言，賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)主要在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變具有積極意義。根據(jù)小學(xué)生生理以及心理發(fā)展的特點(diǎn)，在小學(xué)教育中應(yīng)用賞識(shí)教育能夠充分的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于小學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)及其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義，因此必須得到重視。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用賞識(shí)教育的重要性
小學(xué)課程中，語(yǔ)文課程屬于一項(xiàng)主要課程，教師對(duì)這一課程均較為重視，但在傳統(tǒng)的教育方式下，語(yǔ)文課程的教學(xué)水平仍停留在原始極端，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性仍未被有效激發(fā)，教師與學(xué)生之間仍存在缺乏有效溝通的問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)十分不利。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文教育中體現(xiàn)得較為明顯。相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育主要以大量的問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容，處于小學(xué)階段的兒童無(wú)法理解文字之美，因此往往缺乏對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)致的語(yǔ)文教學(xué)水平不高的問(wèn)題顯著存在。⑸褪督逃應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠使小學(xué)生的自信心得到充分的培養(yǎng)與激發(fā)，因此其在課堂上的表現(xiàn)也就會(huì)更加積極，這對(duì)于其學(xué)習(xí)興趣的提高以及課堂氛圍的改善都能夠產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。
（二）教師與學(xué)生之間溝通不夠充分
傳統(tǒng)教育一直采用填鴨式的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師往往主宰著課堂，教師對(duì)知識(shí)的講授時(shí)間在整節(jié)課堂中也占據(jù)著極大比例，受其影響，其與學(xué)生之間溝通的時(shí)間大大減少，兩者之前的陌生化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正的融入到課堂當(dāng)中，因此也就會(huì)影響小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。賞識(shí)教育的應(yīng)用能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生之前的溝通提供良好的途徑，是改善語(yǔ)文教學(xué)效果的主要策略之一，因此對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用十分必要。
三、賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用手段
賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用需要從教師的角度出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（一）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)
發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)是賞識(shí)教育的主要要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入貫徹這一理念。在學(xué)生積極回答問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)給予其表?yè)P(yáng)與肯定，同時(shí)，在學(xué)生組詞造句以及文字寫作的標(biāo)準(zhǔn)程度提高時(shí)，教師仍要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)此，教師可以在班級(jí)墻上設(shè)置優(yōu)秀學(xué)生板塊，要將優(yōu)秀學(xué)生的名字填在板塊中，并以小紅花的形式對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣的方式對(duì)于學(xué)生自信心的提高能夠起到極好的效果。
（二）在尊重學(xué)生的前提下加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通
教師與學(xué)生之間應(yīng)充分溝通，這是增加兩者親密度，提高學(xué)生對(duì)教師的信任程度的主要途徑。在此過(guò)程中，教師必須注意充分尊重學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的建議，教師要將其作為重點(diǎn)進(jìn)行考慮。利用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)能夠達(dá)到使兩者有效溝通的目的，在提問(wèn)中，無(wú)論學(xué)生做出了怎樣的回答，教師都要以賞識(shí)教育為出發(fā)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師也要以鼓勵(lì)的方式去糾正其行為，以更好的達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)水平的目的。
（三）利用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對(duì)于其語(yǔ)文水平的提高具有重要意義。考慮小學(xué)生生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)，游戲往往對(duì)其具有天然的吸引力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用這一特點(diǎn)展開教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)角色扮演的游戲，為小學(xué)生設(shè)定醫(yī)生與病人以及餐廳服務(wù)人員與顧客等多種情境，要求小學(xué)生分別扮演不同的角色，去自由的進(jìn)行溝通。這一游戲方式對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言組織能力以及溝通能力的提高能夠起到一定的效果。在游戲過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，以將賞識(shí)教育方法與游戲教學(xué)法結(jié)合，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
作為一種新型的教育方式，賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)主要在于能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的自信程度，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，這一教學(xué)法能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到更高的水平。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在尊重學(xué)生的前提下適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并利用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使賞識(shí)教育的應(yīng)用效果達(dá)到更好，同時(shí)也才能使小學(xué)生的語(yǔ)文水平達(dá)到更高。
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一、加強(qiáng)中職學(xué)校教育的必要性、緊迫性
（一）從中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)看：由于目前中職學(xué)校的學(xué)生都是上世紀(jì)90年代初出生的，他們大多是獨(dú)生子女，是在蜜缸里泡大的一代，經(jīng)過(guò)了普通高中的層層篩選，來(lái)校就讀的學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力、素質(zhì)等方面普遍低于普通高中生。中小學(xué)校片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育是導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)兩極分化的重要原因，很多學(xué)生把許多不良行為帶進(jìn)校園：上課進(jìn)進(jìn)出出、吃東西，碰到老師熟視無(wú)睹、亂扔垃圾、說(shuō)臟話、曠課、逃學(xué)、聚眾斗毆、違反規(guī)章制度等現(xiàn)象非常普遍。這給中職學(xué)校的德育工作增加了難度，增強(qiáng)了緊迫感。
（二）從社會(huì)環(huán)境看：不良思想文化對(duì)學(xué)校德育工作產(chǎn)生了很大的沖擊。在改革開放中，由于受社會(huì)一些不良風(fēng)氣的影響，西方資本主義腐朽糜爛的生活觀，通過(guò)影視或網(wǎng)絡(luò)傳入我國(guó)，像洪水猛獸般腐蝕著我們青少年的思想，使學(xué)生的價(jià)值觀呈多元化趨向，拜金主義、個(gè)人享樂(lè)主義等消極情緒時(shí)有存在，甚致有部分學(xué)生半夜爬圍墻出校門，到網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)。加上社會(huì)上某些人的認(rèn)識(shí)偏差，“職高無(wú)用”論使他們厭學(xué)情緒普遍高漲。因此，如何管好學(xué)生，使他們勤學(xué)、好學(xué)，培養(yǎng)他們正確的人生觀、。價(jià)值觀，成為中職學(xué)校德育工作的重大課題。
（三）從家庭教育看：現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭多，很多學(xué)生的父母外出打工，他們跟爺爺奶奶生活，由于缺少父母的管束，加上隔代的溺愛，使孩子變得自私、缺乏同情心、大手大腳、好吃懶做、不思進(jìn)取，怕苦怕累，經(jīng)受不起大的挫折，缺乏獨(dú)立生活能力和社會(huì)活動(dòng)能力，也給中職學(xué)校的德育教育增加了難度。
二、當(dāng)前中職學(xué)校德育教育的誤區(qū)
（一）指導(dǎo)思想不端正，對(duì)德育教育的內(nèi)涵理解片面。長(zhǎng)期以來(lái)，由于片面追求升學(xué)率和就業(yè)率的影響，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，卻忽視了學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，把智育當(dāng)“硬件”來(lái)抓，德育當(dāng)“軟件”可有可無(wú)，結(jié)果“軟件”真的軟了，“硬件”也沒有真正地“硬”起來(lái)。同時(shí)，對(duì)德育教育的內(nèi)涵理解片面，一是把德育簡(jiǎn)單地理解為紀(jì)律教育，造成學(xué)生們搞好衛(wèi)生是為了保住流動(dòng)紅旗，守紀(jì)律是為了維護(hù)集體榮譽(yù)的思想，給德育教育蒙上急功近利的色彩。二是把德育等同于思想教育，忽視了學(xué)生道德行為方面和個(gè)性心理素質(zhì)及能力方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的集體主義精神、勞動(dòng)觀念、公民道德、堅(jiān)毅勇敢品質(zhì)和自我管理能力等各方面欠缺。三是以智代德，一俊遮百丑，長(zhǎng)期以來(lái)的“成圣成賢”的單一價(jià)值觀念濃厚，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是“高智低能”的“廢品”，有些甚至是“高智低德”的“危險(xiǎn)品”。
（二）由于中職學(xué)校生源因素的原因，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的過(guò)分溺愛。多年以來(lái)，由于社會(huì)上新的“讀書無(wú)用論”的產(chǎn)生，及學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)不全面，再加上社會(huì)民辦職校如雨后春筍般的出現(xiàn)，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源嚴(yán)重不足。學(xué)校本著學(xué)生是“上帝”的觀念，過(guò)分溺愛、遷就學(xué)生，表現(xiàn)在對(duì)校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行放松，對(duì)違紀(jì)違法的學(xué)生寬容。現(xiàn)在的學(xué)生思想走越來(lái)越開放，生活方式也越來(lái)越新潮怪異，中職生戀愛不僅蔚然成風(fēng)，還的愈演愈烈之勢(shì)，學(xué)校對(duì)此只作輕微處理，目的是減少生源流失，對(duì)違紀(jì)嚴(yán)重的問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校作出的解釋也是：招生不易，正面教育為主吧……
（三）德育內(nèi)容空洞枯燥，德育方法陳舊落后、簡(jiǎn)單粗暴，理論脫離實(shí)際。學(xué)生為什么對(duì)德育感到枯燥乏味，主要是活動(dòng)停留在“口號(hào)式”、“文件式”，學(xué)生不理解、不接受、甚至反感。活動(dòng)轟轟烈烈，學(xué)生表面積極參與，而心靈靜若止水，不能起到喚醒、激活與弘揚(yáng)個(gè)體道德潛能中積極的、建設(shè)性的因素，缺乏吸引力和感染力，其結(jié)果只能是低效或者無(wú)效的。三、加強(qiáng)中職學(xué)校德育教育的幾點(diǎn)建議
在新的形勢(shì)下，如何走出困境，增強(qiáng)德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性，成為德育工作者迫切需要解決的重要課題。
1、根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生思想道德現(xiàn)狀，改進(jìn)思想道德建設(shè)格局。根據(jù)上述中職學(xué)校存在的問(wèn)題，使我們明白，如果還是用概念化的空洞理論說(shuō)教，運(yùn)動(dòng)式的一陣風(fēng)的做法等“老傳統(tǒng)”“老經(jīng)驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行德育教育已經(jīng)行不通了，或者是僅僅通過(guò)開設(shè)德育課程，僅僅依靠學(xué)生管理部門和班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育也還是不夠的。我們得改進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)格局，形成一個(gè)以書記校長(zhǎng)為主的學(xué)生管理部門，班主任為骨干，科任老師和學(xué)校其他人員都參與的學(xué)校德育工作機(jī)制；形成一個(gè)以德育教學(xué)為主、各種活動(dòng)為輔的德育工作渠道；形成以愛國(guó)主義教育、法紀(jì)教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等主線的德育內(nèi)容體系；形成以德育教育為主，各種活動(dòng)潛移默化為輔的德育工作方法體系。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)全員參與、全程管理、全方位滲透的德育工作格局，使中職學(xué)校的德育工作更具針對(duì)性。
2、根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)特色，以專業(yè)社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，深化職業(yè)道德教育。中職學(xué)校學(xué)生有著很強(qiáng)的專業(yè)對(duì)口特色，從他們一進(jìn)入職校的大門起，就是為了某一些“專業(yè)”，而這一“專業(yè)”又和學(xué)生畢業(yè)后所要從事的“職業(yè)”有著密切的聯(lián)系，因而，在中職學(xué)校的德育工作中，要以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為入口，一方面在專業(yè)課程的課堂教學(xué)及實(shí)際操作中引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)對(duì)該專業(yè)人員的道德需求；另一方面，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，在具體職業(yè)環(huán)境的氛圍中，進(jìn)行思想道德教育，開展有針對(duì)性的德育工作，使中職學(xué)校的德育工作更具實(shí)效性。
3、根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)咨詢工作，加強(qiáng)心理健康教育。現(xiàn)代的中職生生活在多元世界里，信息渠道廣泛，多維觀察社會(huì)，認(rèn)識(shí)觀念上的意識(shí)較強(qiáng)，多了一些主見，多了一些個(gè)性。學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，及時(shí)疏通學(xué)生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等為良情緒，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，拉近師生的距離，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，提高德育教育的實(shí)效性。
4、強(qiáng)化師德建設(shè)，優(yōu)化德育干部隊(duì)伍。師德教育是搞好德育工作的前提和關(guān)鍵，德育工作者應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解德育的新動(dòng)態(tài)，接收管理新知識(shí)，提高自己的理論水平和管理水平，特別是對(duì)年輕德育工作者采取以老帶新的結(jié)對(duì)子的方式，以提高他們的素質(zhì)。
在大中專學(xué)生中要開展誠(chéng)信教育是非常必要。一段時(shí)間以來(lái),在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下,我們的教育者往往認(rèn)為：講大道理不如講實(shí)惠。在學(xué)校學(xué)到一點(diǎn)文化課。遵守學(xué)校紀(jì)律,順順當(dāng)當(dāng)畢業(yè),畢業(yè)后能找到一份工作,學(xué)校就算完成任務(wù)。
現(xiàn)在的在校學(xué)生幾乎是因?yàn)?0年代后出生的,多數(shù)都是獨(dú)生子女,他們?cè)诩依镳B(yǎng)尊處優(yōu),事事都有父母呵護(hù),缺乏吃苦和奮斗的精神,在學(xué)校里缺乏勤奮好學(xué)的精神,大多數(shù)學(xué)生任性,作一些自己喜歡做的事情,平時(shí)做事不認(rèn)真,不愛學(xué)習(xí),不注重好習(xí)慣的培養(yǎng),有的學(xué)生考試作弊。
毫無(wú)疑問(wèn),教育的最基本職能是實(shí)現(xiàn)和完成個(gè)人的社會(huì)化,使個(gè)人為完整、合格的社會(huì)安定成員。
在個(gè)人的社會(huì)過(guò)程中,無(wú)非要解決兩個(gè)問(wèn)題:一是學(xué)會(huì)做事，二是學(xué)會(huì)做人。前者主要是生存及勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn),知識(shí)與技能的傳授；后者主要是理想人格的培養(yǎng)與塑造。這兩者是不可或缺的。
中國(guó)的教育素以“傳道”見長(zhǎng),注重“做人”方面的教育,卻在很大程度上忽視甚至看不起“做事”方面的教育,于是產(chǎn)生那些所謂“四體不勤”、“五谷不分”的讀書人。
近年來(lái)的中國(guó)教育,有感于傳統(tǒng)教育的弊端,積極倡導(dǎo)了“做事”方面的教育,突出專業(yè)知識(shí),專業(yè)的技能的訓(xùn)練和培養(yǎng),但“做人”方面的教育明顯被削弱。近代的教育勞動(dòng)很大一部分就是勞動(dòng)力的崗前培訓(xùn)或就業(yè)技能培訓(xùn),傳播知識(shí),專業(yè)技能成了教育唯一職能,因此許多走出校門、走向社會(huì)的受教育者,作為勞動(dòng)者,專業(yè)技術(shù)人才是合格的。但作為公民,成人卻不合格。
會(huì)做事、不會(huì)做人,高智商、低情商的片面畸形發(fā)展者是屢見不鮮的。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是,教育既要教會(huì)人做事,又要教會(huì)他做人。在一定意義上說(shuō),培養(yǎng)人格健康,全面發(fā)展的公民比培養(yǎng)出色的勞動(dòng)力更為困難,也更為嚴(yán)重。
當(dāng)今世界,國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),而不是單一技能的競(jìng)爭(zhēng),綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才`人力的競(jìng)爭(zhēng),而人才、人力的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底還是人的綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),而不是單一技能的競(jìng)爭(zhēng),而做人的低線應(yīng)是誠(chéng)信。
教育的基本規(guī)律首先應(yīng)是遵循人類發(fā)展的基本規(guī)律,與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng),并受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度的制約,同時(shí),還要遵循個(gè)體生活環(huán)境與發(fā)展水平。
在大學(xué)生中開展誠(chéng)信教育是十分必要的。在全社會(huì),尤其是在大學(xué)生中開展誠(chéng)信教育有利于促進(jìn)及帶動(dòng)良好的社會(huì)道德風(fēng)尚的逐步形成,有利于提高全民族的文明素質(zhì),抵制社會(huì)不良風(fēng)氣,讓大學(xué)生及全社會(huì)了解誠(chéng)信的基本內(nèi)容,懂得誠(chéng)信是做人的基本準(zhǔn)則。不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí),提高守法、守規(guī)的自覺性,牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念。
大中專院校是培養(yǎng)人才的地方,考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段,各校對(duì)在考試都制定了嚴(yán)格的考試制度,但是盡管如此,考試作弊現(xiàn)象仍屢禁不止。
在大學(xué)中開展誠(chéng)實(shí)教育是十分必要的要求學(xué)生用真誠(chéng)的言行對(duì)待他人,對(duì)他人有同情心,樂(lè)于助人,完成作業(yè),考試求真實(shí),不抄襲,不作弊。
從根源上來(lái)說(shuō),一個(gè)自由的社會(huì),由于各式各樣的原因,人們的內(nèi)心的東西不會(huì)完全表露出來(lái)。說(shuō)到底天下圣人是少數(shù),因此我們應(yīng)該有這樣一種制度,使一些人作惡的動(dòng)機(jī)在制度的制約下不可實(shí)現(xiàn)。我們都提倡善,但從人性上來(lái)講也許很多惡因子很難根除。
但我們可試建立誠(chéng)信機(jī)制,使偽善能夠少一些,而使得一些實(shí)際上本來(lái)并非毫無(wú)利己之心的人,的確能對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn),有了一個(gè)比較完善的機(jī)制,在很多方面表現(xiàn)出的誠(chéng)信危機(jī)也就可以得到比較好的解決。
據(jù)報(bào)道:某高校研究生,因做“”而被開除,這就是一種必須的懲戒機(jī)制。
二、誠(chéng)信機(jī)制是整個(gè)社會(huì)對(duì)遵循道德行為的認(rèn)可,它必將極大地促進(jìn)我國(guó)的道德建設(shè)
我認(rèn)為在大中專學(xué)校學(xué)生教育工作中建立誠(chéng)實(shí)機(jī)制是可行的,最簡(jiǎn)單易行的辦法就是建立學(xué)生誠(chéng)信記錄,并裝入檔案袋。學(xué)校的校園文化及德育建設(shè)工作中,學(xué)生助人為樂(lè)、義務(wù)勞動(dòng)、見義勇為、拾金等好人好事,在學(xué)生檔案中都有所反映,而對(duì)考試作弊、弄虛作假等不良行為,也應(yīng)毫無(wú)來(lái),以示懲戒。
誠(chéng)信教育作為大中專學(xué)生道德教育的一個(gè)重要部分,歸根到底要落實(shí)到每個(gè)人的思想與行動(dòng)上,誠(chéng)信教育對(duì)老師來(lái)講,尤為重要。
因?yàn)槔蠋煹恼\(chéng)信對(duì)教育對(duì)象起著潛移默化的作用,教師行為中不起眼的一件不誠(chéng)信的小事,不能抵消數(shù)堂課的夸夸其談,誠(chéng)實(shí)教育必須從自我做起,教師要為人師表,率先垂范,身體力行,教師應(yīng)以高尚的品行人格魅力、誠(chéng)信的作風(fēng)取信與學(xué)生和社會(huì),提高公信力。在人際交往中,中國(guó)人十分看重以誠(chéng)相見。
近年來(lái)，高校的誠(chéng)信教育成效顯著，現(xiàn)在，大大小小的考試都會(huì)讓考生在考試前簽一份誠(chéng)信協(xié)議,開展形式多樣的考風(fēng)考紀(jì)主題教育活動(dòng)。通過(guò)召開學(xué)生大會(huì)、主題班會(huì)，簽訂誠(chéng)信考試承諾書、誠(chéng)信考試簽名等各種專題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法和誠(chéng)信教育；結(jié)合學(xué)生利用通訊工具作弊、替考的案例在廣大同學(xué)中開展警示教育，提醒學(xué)生考試切莫僥幸。學(xué)校公布考試作弊舉報(bào)電話，便于同學(xué)提供線索。對(duì)同學(xué)舉報(bào)的情況要認(rèn)真查實(shí)。學(xué)校把“誠(chéng)”和“信”作為學(xué)生行為的基本準(zhǔn)則，通過(guò)積極開展大學(xué)生文明禮儀教育、“說(shuō)老實(shí)話、辦老實(shí)事、做老實(shí)人”主題教育活動(dòng)、青年志愿者志愿活動(dòng)等，在全校內(nèi)形成一種誠(chéng)信的氛圍；另一方面，通過(guò)召開班會(huì)、懸掛條幅等形式，教育學(xué)生要從自身做起，誠(chéng)實(shí)做人，誠(chéng)實(shí)做事，文明考試，考出自己的真實(shí)水平，杜絕出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象，樹立優(yōu)良考風(fēng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)們的自我教育、自我管理意識(shí)。
懂得做人的道理，懂得尊重，懂得誠(chéng)信，懂得奉獻(xiàn)和感恩，具備良好的道德情操。“誠(chéng)實(shí)為本，守信做人”。通過(guò)誠(chéng)信教育，學(xué)習(xí)誠(chéng)信這一道德準(zhǔn)則，使同學(xué)們知道誠(chéng)信是人生路上一個(gè)永遠(yuǎn)的朋友，增強(qiáng)學(xué)生以德立身、誠(chéng)實(shí)守信的意識(shí)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和法制觀念。
要求大家要樹立誠(chéng)信意識(shí)，遵守校紀(jì)校規(guī)，杜絕考試舞弊現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。加強(qiáng)青年誠(chéng)信教育，不僅可以大大促進(jìn)本單位、本行業(yè)的誠(chéng)信建設(shè)，而且通過(guò)他們的示范表率作用，可以帶動(dòng)周圍的人群和其他行業(yè)講誠(chéng)信，從而形成良好的社會(huì)氛圍。把誠(chéng)信教育作為重要內(nèi)容貫穿于整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)青年誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，誠(chéng)信創(chuàng)業(yè)，奉獻(xiàn)祖國(guó)。
[摘要]在大學(xué)生中開展誠(chéng)信教育是十分必要的。在全社會(huì),尤其是在大學(xué)生中開展誠(chéng)信教育有利于促進(jìn)及帶動(dòng)良好的社會(huì)道德風(fēng)尚的逐步形成,有利于提高全民族的文明素質(zhì),抵制社會(huì)不良風(fēng)氣,讓大學(xué)生及全社會(huì)了解誠(chéng)信的基本內(nèi)容,懂得誠(chéng)信是做人的基本準(zhǔn)則。不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí),提高守法、守規(guī)的自覺性,牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)活動(dòng)；自主討論
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)本身就是語(yǔ)言、語(yǔ)言應(yīng)用和藝術(shù)手法的集合體。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，這使得他們的語(yǔ)文知識(shí)水平難以應(yīng)對(duì)綜合性很強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，更難以有效提升他們的小學(xué)語(yǔ)言閱讀綜合素養(yǎng)。受年齡階段影響，小學(xué)生比較傾向于自主討論教學(xué)模式，同時(shí)自主討論教學(xué)模式有利于培育學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將自主討論與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以便借助于這一教學(xué)模式最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。
一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化自主討論的必要性
一方面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的集中表現(xiàn)和高層階段，它囊括著語(yǔ)言基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用技能，這就決定了其內(nèi)容涉獵廣泛性和復(fù)雜性，其形式多樣化和生動(dòng)化，單一靠常規(guī)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)難以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法。另一個(gè)方面，從小學(xué)生所處的年齡階段興趣傾向來(lái)看，小學(xué)生對(duì)自由發(fā)揮余地大的自主討論教學(xué)模式比較感興趣，這也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)天性，只有充分讓小學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和想法去暢所欲言，小學(xué)生才能夠感受到自主學(xué)習(xí)地位得到了尊重和認(rèn)可，也才會(huì)積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在語(yǔ)文教師的正確性引導(dǎo)下有效增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)技能。因此，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到自主討論教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的的重要性和必要性，并有機(jī)引導(dǎo)其與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，那么，不僅小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐技能得到有效提升，而且小學(xué)生的綜合語(yǔ)言潛在能力也會(huì)得到有效挖掘和培養(yǎng)。
二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化自主討論的途徑
（一）延伸閱讀教材主題以拓展自主討論
深入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材主題進(jìn)行綜合性剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教材的編者重在通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教材內(nèi)容的研讀而深化字里行間隱藏著的人文價(jià)值和情感導(dǎo)向，從而給予小學(xué)生以一種生動(dòng)又直觀性的人生追求引導(dǎo)，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的應(yīng)有之義。那么，如何有效地吸引小學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中并富有成效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)情感目標(biāo)，這就就需要小學(xué)語(yǔ)文教師采用相應(yīng)性的自主討論教學(xué)模式，特別是通過(guò)延伸閱讀教材主題以拓展自主討論教學(xué)模式而展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，那么，不僅小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性得以培養(yǎng)，而且小學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦會(huì)有力挖掘，最終小學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到明顯提升。例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》這一閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師并不引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》這篇閱讀教材進(jìn)行系統(tǒng)而深刻地閱讀，而是在黑板上把“烏鴉為什么能夠喝水，是否還有其他喝水辦法”這一閱讀主題標(biāo)示出來(lái)并讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀和回答問(wèn)題，這樣的新奇問(wèn)題就帶動(dòng)了學(xué)生想盡快理解閱讀內(nèi)容和尋求答案的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一定熟練閱讀之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和領(lǐng)悟?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行自由討論和回答，學(xué)生一改以往疲沓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)入熱烈討論中，而后教師讓學(xué)生舉手回答閱讀問(wèn)題，小學(xué)生爭(zhēng)先恐后進(jìn)行作答，一下子把閱讀教材內(nèi)容背后的作者寫作意圖挖掘了出來(lái)，他們認(rèn)為“烏鴉之所以能夠喝水就在于開動(dòng)了腦筋根據(jù)問(wèn)題去解決問(wèn)題”。顯然，通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)模式，不僅有效地深化了閱讀教材內(nèi)容，最為重要的是開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
（二）拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動(dòng)以提升語(yǔ)言應(yīng)用技能
單一依靠短暫的閱讀課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主討論教學(xué)模式，難以全方位地覆蓋全體學(xué)生進(jìn)行全面性閱讀學(xué)習(xí)能力提升。因此，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動(dòng)以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，從而也便潛在地提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采取自主討論教學(xué)策略，以便于學(xué)生在自主討論中語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情得以提升，進(jìn)而在濃厚和激烈的學(xué)習(xí)氛圍中使他們的綜合閱讀能力得到增強(qiáng)。比如：小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)某一閱讀文章主題的“某一問(wèn)題辯論賽、主題研討會(huì)、閱讀知識(shí)交流會(huì)等”活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀教材內(nèi)容的某一有爭(zhēng)議的問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行自由討論和探索交流，從而以這種閱讀教學(xué)模式滿足學(xué)生的身心學(xué)習(xí)訴求而拉動(dòng)他們積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，最終在教師的不斷引導(dǎo)下把學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)。
三、結(jié)語(yǔ)
毋庸置疑，語(yǔ)文教師利用小學(xué)生傾向于自主討論這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透自主討論教學(xué)模式，是順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)的個(gè)體性訴求，也是有利開發(fā)小學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力的高標(biāo)準(zhǔn)教育需求，更是符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在客觀規(guī)律必要性要求，只有小學(xué)語(yǔ)文教師采用自主討論的教學(xué)模式開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和技能才能夠有效地被挖掘出來(lái)，進(jìn)而小學(xué)生的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷得以培育。
作者:趙建霞 單位:甘肅省臨洮縣龍門鎮(zhèn)中心幼兒園
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)福建省中職學(xué)校體育教師工作滿意度進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示:福建中職體育教師在社會(huì)地位，薪酬福利，考核評(píng)定，培訓(xùn)進(jìn)修等方面滿意度不高。因此，學(xué)校管理者通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理，優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方法提高教師工作滿意度，以有效提高中職體育教師教學(xué)工作成效。
前言
體育教育是中職教育事業(yè)的重要組成部分，中職學(xué)校體育教師是中職教學(xué)工作的主體，是中職體育教育事業(yè)的第一資源。所謂教師工作滿意度是教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。在中職體育教育管理中，工作滿意度主要指體育教師對(duì)工作的期望、工作環(huán)境、社會(huì)地位、工作報(bào)酬、福利津貼、進(jìn)修晉升和人際關(guān)系等之間協(xié)調(diào)一致的程度。工作滿意度很大程度上影響著中職體育教師工作積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而影響到學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。此外，它還將制約體育教師心理健康的發(fā)展。中職學(xué)校體育教師工作滿意度調(diào)查，既可以增進(jìn)中職學(xué)校體育教師身心健康及提高教學(xué)效果;同時(shí)也為學(xué)校正確地認(rèn)識(shí)體育教師對(duì)工作的滿意狀況，從而采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施，優(yōu)化完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制提供依據(jù)。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象從福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校、福建省稅務(wù)學(xué)校、福建寧德財(cái)校、漳州農(nóng)業(yè)學(xué)校、福建工業(yè)學(xué)校、福建理工學(xué)校等57所福建中等職業(yè)學(xué)校中隨機(jī)抽取28所中職學(xué)校共計(jì)120名體育教師，向其發(fā)放問(wèn)卷，回收103份，回收率86%，其中有效問(wèn)卷為94份。
1.2研究方法文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
2結(jié)果與分析
2.1福建省中職學(xué)校體育教師工作社會(huì)地位滿意度從圖1可以清晰看出，，福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)自己工作地位的滿意情況不容樂(lè)觀。只有8%的教師對(duì)自己中職學(xué)校體育教師職業(yè)的社會(huì)地位表示很滿意，選擇較滿意的占18%，選擇基本滿意的占29%，值得注意的是，選擇較不滿意的占36%，選擇很不滿意的占8%。
筆者認(rèn)為，一個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育與該地域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。改革開放二十年來(lái)，福建省的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了長(zhǎng)足的發(fā)展。我省的職業(yè)教育也處在迅速發(fā)展的階段。學(xué)校體育是教育的重要組成部分，同樣，職業(yè)中等專科學(xué)校的學(xué)校體育也是職業(yè)教育的重要組成部分。它在培養(yǎng)德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的中職學(xué)校生方面的作用和貢獻(xiàn)是毋庸置疑的。然而，由于一些傳統(tǒng)觀念的慣性影響，作為中職學(xué)校體育教育一線工作者的體育教師，其工作的重要性、做出的貢獻(xiàn)往往不被重視和認(rèn)可，甚至不乏偏見。中職學(xué)校體育教師工作社會(huì)地位的提高，既有賴于廣大中職學(xué)校體育教師通過(guò)自己的努力來(lái)提高專業(yè)水平、提升自身形象;也需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，需要社會(huì)的認(rèn)可與接受。
2.2福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)學(xué)校考核情況滿意度人力資源績(jī)效考評(píng)是人力資源管理決策活動(dòng)的依據(jù)，也是調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性的最有效手段之一。管理學(xué)知識(shí)告訴我們，建立科學(xué)合理的考核評(píng)估體系，是進(jìn)行有效激勵(lì)的基礎(chǔ)。如能正確評(píng)價(jià)中職學(xué)校體育教師的工作成績(jī)，將有利于激發(fā)他們的工作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查表明，73%的體育教師認(rèn)為現(xiàn)行的學(xué)校考核辦法不合理或者相當(dāng)不合理，認(rèn)同學(xué)校考核的僅為21%(見表1)。學(xué)校考核涉及了體育教師的職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等，，考核辦法的合理與否，無(wú)疑將直接影響了體育教師的工作積極性。
由此，筆者建議，中職學(xué)校體育教師一方面要積極爭(zhēng)取學(xué)校完善考核辦法，積極維護(hù)自身的正當(dāng)利益，促進(jìn)體育教學(xué)工作考核的公正與合理，真正起到鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)的導(dǎo)向作用;同時(shí)，教師還要注重塑造良好的體育教師形象。通過(guò)內(nèi)練素質(zhì)，外塑形象，提升自身綜合素質(zhì)及社會(huì)地位。
2.3福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)薪酬與福利滿意度從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，福建中職學(xué)校體育教師對(duì)工資的期望比較高，只有2%的教師認(rèn)同現(xiàn)在的工資狀況。而且這2%的教師都是高職稱教師。96%的體育教師認(rèn)為工資應(yīng)該有不同程度的提升。此外，5%的教師持無(wú)所謂心態(tài)(見表2)。據(jù)雙因素理論，對(duì)教師的激勵(lì)有直接和間接兩種，工資、薪酬屬于保健因素，一般不會(huì)直接起到直接的激勵(lì)作用。然而，還必須注意到，雖然隨著福建社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師生活水平、生活質(zhì)量也得到了較大改善，但今年的物價(jià)上漲，房?jī)r(jià)飄升，加之長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)校體育教育的價(jià)值缺乏社會(huì)認(rèn)可和重視，相對(duì)于中職學(xué)校其它學(xué)科教師的收人而言，體育教師的平均收人還較低，廣大中職學(xué)校體育教師對(duì)工資收人有較高的期望值也就顯得合情合理了。對(duì)體育教師而言，對(duì)工資收人的期望其實(shí)就是還沒有得到滿足的需要。根據(jù)馬斯洛需要理論，這種需要完全可以影響其行為。在對(duì)福利方面的訪談中了解到，多數(shù)體育教師對(duì)福利情況不太滿意，認(rèn)為單位福利津貼分配方案需要進(jìn)行改革。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的公平理論，當(dāng)教師認(rèn)為報(bào)酬不公平時(shí)，就會(huì)感到不滿意，積極性就會(huì)受到挫傷。由此，筆者建議，中職學(xué)校學(xué)校應(yīng)充分考慮不同對(duì)象在不同時(shí)期的需要，采取靈活多變的獎(jiǎng)勵(lì)形式來(lái)滿足人的不同的物質(zhì)和精神需求，以此充分調(diào)動(dòng)體育教師工作的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到更好的體育教學(xué)效果。
2.4福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)培訓(xùn)進(jìn)修滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建中職學(xué)校體育教師對(duì)單位的培訓(xùn)進(jìn)修情況并不是很滿意。持滿意態(tài)度的只占總數(shù)的13%，高達(dá)58%的教師表達(dá)了不滿，其中有16%的教師處于很不滿意的狀態(tài)。35歲以下的教師有87%表達(dá)了對(duì)培訓(xùn)進(jìn)修制度的不滿。近年來(lái)，學(xué)校進(jìn)行了一系列的體育教學(xué)改革，而體育教師是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。中職學(xué)校體育教育改革需要廣大體育教師提高自身專業(yè)知識(shí)和技能。跟教學(xué)一線保持密切聯(lián)系的首都體育學(xué)院理論學(xué)科部副主任楊鐵黎教授，針對(duì)當(dāng)前體育教師自身素質(zhì)總體不高的情況，也曾大聲呼吁，必須加強(qiáng)體育教師基本技能和體能的培訓(xùn)。有針對(duì)性的進(jìn)修培訓(xùn)，可以有效提高教師的各方面素質(zhì)，開發(fā)其潛能，以便更好地適應(yīng)新形勢(shì)下中職學(xué)校體育教育工作的需要。因此，筆者建議，學(xué)校管理者應(yīng)該克服“重使用、輕培養(yǎng)”的傾向，加大培訓(xùn)進(jìn)修力度，不斷提高體育教師素質(zhì)和能力，使其更好地勝任中職學(xué)校體育教育工作。
此外，研究發(fā)現(xiàn)，在上下級(jí)關(guān)系方面，福建中職學(xué)校體育教師較多認(rèn)為和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系一般(52%)，認(rèn)為關(guān)系非常和諧的只占了10%a。研究結(jié)果提醒學(xué)校管理者，體育教師是新時(shí)代的人力資本，是自己的朋友和親密伙伴。管理者應(yīng)改變自上而下的垂直管理方式，注意加強(qiáng)溝通，建立相互信任的良好關(guān)系。只有這樣，體育教師才能在領(lǐng)導(dǎo)者的賞識(shí)和尊重中獲得源源不斷的激勵(lì)。
3結(jié)論與建議
從研究結(jié)果不難看出，目前，福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)體育教育工作的滿意度情況不容樂(lè)觀，表現(xiàn)為:中職學(xué)校體育教師對(duì)自己所從事工作的社會(huì)地位不太滿意，對(duì)學(xué)校對(duì)體育學(xué)科的考核認(rèn)可度不高，希望薪酬和福利津貼方面能得到提高和改善，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)修方面不太滿意。針對(duì)研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，這里有體育教師自身方面存在的問(wèn)題，同時(shí)也有著社會(huì)及學(xué)校管理等方面的諸多原因。為此，有必要提出如下的幾點(diǎn)建議:
3.1轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)學(xué)校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》、《教育法》《體育法》等政策法規(guī)，切實(shí)把學(xué)校體育工作與體育教學(xué)放在適宜的位置;尊重體育教師的教學(xué)等工作;在考核評(píng)定、業(yè)務(wù)進(jìn)修等方面，一視同仁，不斷提高管理水平。
隨著人文主義心理學(xué)在二十世紀(jì)五六十年代的興起和發(fā)展，人文性在語(yǔ)言教學(xué)中的制衡作用越來(lái)越受到人們的重視。我國(guó)文化中很早就出現(xiàn)了“人文”這個(gè)詞。《易經(jīng)》被認(rèn)為是最早出現(xiàn)“人文”一詞的文獻(xiàn)，《易?責(zé)》中講道：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。”而在西方，“人文”一詞則源于拉丁文humanus，古羅馬人為了指稱那些接受了古希臘文化的羅馬人而創(chuàng)造了這個(gè)詞，以此表示與“野蠻人”相反的“有文化、有知識(shí)的人”。因而，“人文”這個(gè)詞具有“教化教養(yǎng)”的意思。而人文性，即是指對(duì)人之為人的關(guān)注，也就是對(duì)人之為人的宣揚(yáng)，重點(diǎn)突出的是人自身的存在，是內(nèi)含了人文性的張揚(yáng)的。所以，當(dāng)站在英語(yǔ)教育的立場(chǎng)上來(lái)審視人文教育時(shí)，文化教育的推廣就是教學(xué)落到實(shí)處的關(guān)鍵；當(dāng)從大學(xué)英語(yǔ)改革來(lái)理解人文性時(shí)，人文性不僅要著重突出英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生身心的和諧發(fā)展，而且要突出對(duì)學(xué)生個(gè)體的人性、人生、人權(quán)、價(jià)值的尊重、認(rèn)同與重視，并將以“人”為主體作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，選用有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、培養(yǎng)其個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡啟發(fā)式教學(xué)，著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異。因此，大學(xué)英語(yǔ)作為高校重要的人文學(xué)科，雖然其人文性的研究還處于理論框架支撐的摸索階段，但是人文性在英語(yǔ)教學(xué)中的影響已經(jīng)開始顯露端倪。
2.研究現(xiàn)狀
教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）掀起了新一輪的教學(xué)改革浪潮，扭轉(zhuǎn)了1985年由國(guó)家教委頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中體現(xiàn)的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的應(yīng)試導(dǎo)向。《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，而且是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。而近幾年教學(xué)研究范式也由工具論逐漸走向本體論，更傾向于將教學(xué)作為一種文化實(shí)體進(jìn)行研究。教學(xué)研究不再是為了尋找某些本質(zhì)、規(guī)律，并為這些本質(zhì)、規(guī)律做出證明，而是要真正面對(duì)教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育課程有機(jī)組成部分中重要的人文課程，如何架構(gòu)基于人文性的教學(xué)改革理論框架，如何回歸其人文素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，這些必將成為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。
近十年以來(lái)，有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究大量涌現(xiàn)，通過(guò)對(duì)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》中2004年（《教學(xué)要求（試行）》頒布）至2012的期刊進(jìn)行搜索，主題為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”的文章共有6858篇，其中發(fā)表在核心期刊上的文章就有547篇。這些論著大都從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和評(píng)價(jià)等方面展開探討，其中理論研究和教學(xué)法研究所占文獻(xiàn)總量比重最大，如夏紀(jì)梅（2006）著的《現(xiàn)代外語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》、束定芳和華維芬（2009）主編的《中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究（1949-2009）》等。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)界已經(jīng)普遍關(guān)注到理論研究和教學(xué)法流派對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)的重大意義。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論都是借鑒西方的二語(yǔ)習(xí)得理論，從人文性文化視角來(lái)進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究還比較少。從1995年以來(lái)，這方面的研究也主要集中在對(duì)教學(xué)、語(yǔ)言和文化的探討，陳彩霞（2010）的《強(qiáng)化教師修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)水平――從〈課程要求〉看大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》一文探討了教師人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，范琳、劉振前（2005）的《從情感緯度上優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究――運(yùn)用心理匹配策略和發(fā)掘情感策略》一文提出了教材中文化內(nèi)涵的挖掘策略，冬梅（2010）的《英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育》強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要性。這些研究總體上數(shù)量不多，且缺乏系統(tǒng)、深入的探討，說(shuō)明該研究在理論方面尚處于利用和借鑒階段，絕大多數(shù)研究者都正在摸索將人文性理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并將其轉(zhuǎn)化形成自己有特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的方法。而針對(duì)云南省地方高校大學(xué)英語(yǔ)改革中人文性的研究就更無(wú)人提及。
3.研究意義
我國(guó)東西部之間在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)各方面存在著較大差異，教育經(jīng)費(fèi)的投入也懸殊甚大，學(xué)生生源不同，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)差距明顯；很多云南地方高校都是師范性院校，承擔(dān)著培養(yǎng)合格教師的任務(wù)，同時(shí)又面臨著進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)層次、強(qiáng)本申碩的發(fā)展目標(biāo)。因此，如何在現(xiàn)有的條件下如何解決云南省地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題、探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐路向、將“人文性”理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程；如何培養(yǎng)、鞏固、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；如何合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，消除因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課業(yè)和教師的情感屏障；如何通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教材的人文價(jià)值，通過(guò)精心選擇教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘潛在的人文教育資源，通過(guò)適時(shí)把握教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)滲透人文思想、體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效地實(shí)施教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段；如何貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的標(biāo)準(zhǔn)，最終體現(xiàn)《教學(xué)要求》中倡導(dǎo)的人文性原則，推動(dòng)素質(zhì)教育，展現(xiàn)人文精神，這些對(duì)于云南地方高校都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2010年6月，曲靖師范學(xué)院通過(guò)云南省教育廳審核，被評(píng)為“云南省高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)改革示范點(diǎn)”，也是云南省唯一一所進(jìn)入改革示范點(diǎn)的地方高校。該校率先全面展開了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)估體系到第二課堂都開始了大膽的嘗試。及時(shí)探討、總結(jié)該校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以給同級(jí)別的地方院校提供寶貴的借鑒。
人類社會(huì)在不同時(shí)期有著不同主流文化與亞文化并存的多元文化發(fā)展格局。從上世紀(jì)開始，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義對(duì)科技理性文化進(jìn)行解構(gòu)，由此，人文主義文化逐漸代替技術(shù)理性文化的權(quán)威開始進(jìn)入人們的視野，當(dāng)前世界范圍的高等教育就是在這樣的文化背景下展開的。大學(xué)英語(yǔ)作為一門人文課程，作為高等教育改革的重要內(nèi)容，雖然工具理性是其學(xué)科建立的根基，但其自身必須有明確的文化取向。但是目前我國(guó)學(xué)者多從語(yǔ)言和文化的關(guān)系入手對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行研究，而對(duì)人文取向的研究較為薄弱，本研究可以深層次探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的理論支撐，尤其是進(jìn)一步研究云南省地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理論問(wèn)題。
4.研究?jī)?nèi)容
（1）如何合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的人文價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的維度有多種，但最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。基于人文性理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面。
（2）如何精心選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘潛在的人文教育資源。傳統(tǒng)班級(jí)授課制基本上都是按照一個(gè)步調(diào)、運(yùn)用一種教材、執(zhí)行統(tǒng)一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的；基于人文性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革要體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等特點(diǎn)，主張重視學(xué)生的個(gè)別差異，以人為本，彈性安排教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和課程設(shè)置，并能提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，以供學(xué)生選擇。
（3）如何適時(shí)把握教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)，滲透人文思想。提升教師個(gè)人人文修養(yǎng)，展現(xiàn)人格特質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中復(fù)雜的人文感悟和思辨邏輯推理；積極轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，建立以學(xué)生中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，組織多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，建立和諧師生關(guān)系。
（4）如何科學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，彰顯人文關(guān)懷。了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，分階段、分層次地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，研究自主學(xué)習(xí)與學(xué)生語(yǔ)言水平，特別是聽力和口語(yǔ)技巧，交流技巧，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力等方面的關(guān)系，進(jìn)一步完善資源庫(kù)建設(shè)。
（5）如何有效實(shí)施評(píng)估手段，展現(xiàn)人文精神。評(píng)估方式如果主要依靠終結(jié)性評(píng)估，以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也挫傷和遏制了教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系要體現(xiàn)評(píng)估過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、評(píng)估主體的多元化、評(píng)估內(nèi)容的全面化及評(píng)估方法和手段的多樣性。評(píng)估的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并進(jìn)一步強(qiáng)化評(píng)估的公平性。
（6）如何積極豐富第二課堂，營(yíng)造人文氛圍。如何多渠道、多形式地豐富學(xué)生的英語(yǔ)第二課堂，并讓更多的學(xué)生積極參與第二課堂的活動(dòng)；如何以英語(yǔ)為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
（7）如何主動(dòng)關(guān)心教師心理，體現(xiàn)人文情懷。教師的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到教學(xué)效果和師生關(guān)系的和諧，但在教學(xué)改革形勢(shì)下從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師承受的壓力是巨大空前的：學(xué)分制改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的壓力，高校擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的壓力，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的壓力，教師內(nèi)心想要提升個(gè)人素質(zhì)的強(qiáng)烈愿望和巨大工作量之間矛盾的壓力等，如何幫助教師保持積極、樂(lè)觀的心態(tài)，同樣是大學(xué)英語(yǔ)教改中人文性探討的范疇。
5.研究思路和方法
本研究遵循這樣的技術(shù)路線：查閱文獻(xiàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思批判傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不合理現(xiàn)象提出現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的人文性傾向證明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中人文性的科學(xué)性建構(gòu)合理的教學(xué)改革方案。
因此，本研究從文獻(xiàn)梳理開始進(jìn)行，切入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)文獻(xiàn)研究與現(xiàn)狀考察，梳理傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不合理現(xiàn)象，提出現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中人文性傾向的科學(xué)性。通過(guò)課堂教學(xué)觀察、課堂進(jìn)行實(shí)錄、行動(dòng)研究等手段深入分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中還要進(jìn)一步完善和探討的問(wèn)題。本研究分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估等方面探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中人文性滲透的問(wèn)題。最后，研究成果進(jìn)行終結(jié)，提出下一步教學(xué)改革的建議和后續(xù)研究的問(wèn)題。
本研究是基于前人已有的研究積淀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，采用綜合的方法體系，才可能得到較好的答案。
根據(jù)所研究的內(nèi)容和試圖解決的問(wèn)題，擬采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等研究方法。文獻(xiàn)法主要是指搜集資料、整理有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，并梳理和分析文獻(xiàn)中關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)，找到本課題的立足點(diǎn)，形成研究的基本觀點(diǎn)。調(diào)查法主要對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談、問(wèn)卷和座談，有目的、有計(jì)劃地收集資料和數(shù)據(jù)，以確定事實(shí)間的聯(lián)系或關(guān)系。行動(dòng)研究法是針對(duì)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)，不斷提出改革的意見或方案。個(gè)案研究法是通過(guò)對(duì)曲靖師范學(xué)院這個(gè)典型對(duì)象的具體研究，來(lái)了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的某些共性特征。
6.結(jié)語(yǔ)
本研究擬從剖析人文性的思想內(nèi)涵入手，歸納社會(huì)主導(dǎo)文化價(jià)值理路演進(jìn)的基本要求，闡明教學(xué)人文性范式的轉(zhuǎn)換，從而指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的人文性價(jià)值訴求，然后分階段展開調(diào)研并及時(shí)提出階段性改革調(diào)整，使大學(xué)英語(yǔ)教改的人文性價(jià)值訴求更好地體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系的健全等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)中。綜上所述，本研究開展具備可行性。
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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師機(jī)制建設(shè)
20世紀(jì)80年代以來(lái)，職校教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為國(guó)際職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。隨后，我國(guó)針對(duì)職教界在師資建設(shè)與評(píng)價(jià)中一度出現(xiàn)的重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕技能應(yīng)用傾向，提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊(duì)伍確定為我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。在我國(guó)《教育部2008年工作要點(diǎn)》中，也已把大力“提高中等職業(yè)教育質(zhì)量”列為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，而師資隊(duì)伍建設(shè)正是中職教育要辦出特色、確保質(zhì)量的重要條件。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升我國(guó)中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、研究背景
（一）國(guó)外研究
世界各國(guó)及地區(qū)在中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的叫法上各不相同。美國(guó)主要是社區(qū)學(xué)院，英國(guó)主要是多科技術(shù)學(xué)院，德國(guó)為中等專科學(xué)校和職業(yè)學(xué)院，我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)則包括專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)。
西方發(fā)達(dá)國(guó)家中等職業(yè)教育開展得相對(duì)較早，在師資資隊(duì)伍建設(shè)方面積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，所以，對(duì)它們的師資隊(duì)伍建設(shè)方法進(jìn)行研究，對(duì)我國(guó)中職高專的順利發(fā)展和有效實(shí)施有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。
（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀
依照國(guó)內(nèi)高職高專院校目前的師資狀況，現(xiàn)階段“雙師型”教師的認(rèn)定范圍已基本達(dá)到統(tǒng)一，即具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。“雙師型”教師的內(nèi)涵，目前正處于探討階段，尚無(wú)統(tǒng)一的、科學(xué)的定義。
二、選題意義及研究?jī)r(jià)值
（一）選題意義
中職教育的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是中職院校師資的主流在中職高專院校中，“雙師型”教師培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是張揚(yáng)中職高專特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（二）研究的價(jià)值
教育部關(guān)于加強(qiáng)中職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見指出：“抓好‘雙師型’教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求；要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。”因此，如何建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，是全面提中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。中職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵在教師，而構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍是職教辦學(xué)的特色，只有具備了一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能為社會(huì)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)人才，使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶。
三、研究的目標(biāo)
“雙師型”成為高職師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，這已基本形成共識(shí)，“雙師型是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。但是，在對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解以及建設(shè)的方法與途徑上還沒有形成較為完整的思路和建設(shè)體系。
四、研究?jī)?nèi)容
"雙師型"教師這一概念，是針對(duì)職業(yè)教育中一度出現(xiàn)的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的情況，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變我國(guó)職教師資能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而提出來(lái)的。綜觀人們對(duì)"雙師型"教師的理解，其基本內(nèi)涵主要有兩點(diǎn)：一是從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)強(qiáng)調(diào)"雙師型"，認(rèn)為職教教師應(yīng)該既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；二是從教學(xué)和生產(chǎn)兩種不同的崗位來(lái)強(qiáng)調(diào)"雙師型"，認(rèn)為職教教師應(yīng)既能當(dāng)教師也能當(dāng)專業(yè)技術(shù)人員。
目前中等職業(yè)學(xué)校教師中“雙師型”教師所占比例極低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而且技能鑒定要求學(xué)生理論水平和技能水平均衡發(fā)展，所以以職業(yè)技能鑒定為契機(jī)，采取有效措施，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力增加“雙師型”教師的比例是職業(yè)教育的一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)。“雙師型”教師是我國(guó)職業(yè)教育對(duì)專業(yè)課教師的一種特殊要求。
五、研究假設(shè)及創(chuàng)新之處
（一）研究假設(shè)：
我們計(jì)劃通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，建立一支結(jié)構(gòu)合理、愛生敬業(yè)、善于教學(xué)、勤于反思、勇于創(chuàng)新、協(xié)作共贏的教育管理隊(duì)伍，培養(yǎng)一批團(tuán)結(jié)守紀(jì)、自主自律、尊師愛校、勤奮刻苦、協(xié)作共贏的學(xué)生教育管理干部，營(yíng)造一個(gè)公正和諧、科學(xué)民主、責(zé)任誠(chéng)信、兼容并包、協(xié)作共贏的學(xué)校文化教育管理氛圍。
（二）創(chuàng)新之處：
一是研究方法多為實(shí)證研究，對(duì)目前中等“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析。
二是研究的視角普遍集中于學(xué)校范疇，針對(duì)中等職業(yè)校如何加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行分析，并提出建議，缺乏區(qū)域性和宏觀層面的研究，較少結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展來(lái)研究問(wèn)題。
三是研究的問(wèn)題大都停留在操作性層面，如教師聘任的具體辦法、教師考核等，研究具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但重復(fù)研究較多；且研究深度不夠，進(jìn)行系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)較少。
四是研究的范圍多為普通職業(yè)院校，較少結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，缺乏從高職教育發(fā)展的角度專門研究高職師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，更缺乏根據(jù)特定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)一定區(qū)域的高職師資隊(duì)伍建設(shè)的探討。
六、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟
(一)研究思路
組織教育管理人員進(jìn)行相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，全面理解教育原則與人的發(fā)展規(guī)律，在分析學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以解決與服務(wù)于現(xiàn)代教育管理實(shí)踐中的問(wèn)題為載體，力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)努力，結(jié)合教育管理的原理、方法、步驟等幾方面的研究，促進(jìn)“雙師型”教師的有效教育管理模式的形成，使學(xué)生的教育管理工作走上系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化的軌道，并與學(xué)生的發(fā)展完善形成和諧統(tǒng)一。
（二）研究方法
根據(jù)本課題研究具有綜合性的特點(diǎn)，本課題將采用行動(dòng)研究法：即事前制定研究方案，在研究過(guò)程中調(diào)控和修正實(shí)踐活動(dòng)，使研究工作按照研究設(shè)計(jì)健康進(jìn)行。為了保證措施的科學(xué)性和先進(jìn)性，在研究過(guò)程中結(jié)合觀察研究、問(wèn)卷法、實(shí)踐研究和統(tǒng)計(jì)研究。使理論研究與實(shí)踐研究并行，理論和實(shí)踐相互滲透、相互促進(jìn)的方式。
（三）實(shí)施步驟
立項(xiàng)開題階段：制定“雙師型”教師教學(xué)可行性研究的方案，開展課題研究。
初步研究階段：學(xué)校教育行政部門對(duì)新一輪學(xué)生管理隊(duì)伍組織培訓(xùn)，按照“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，以有效教育管理模式的校本課程培訓(xùn)為主，舉辦教育管理人員的上崗培訓(xùn)，并進(jìn)人初步研究階段。
深入研究與材料綜合階段：組織課程專家和教研人員深入學(xué)校，重點(diǎn)就校本德育選修課的開設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整課題研究實(shí)施方案。
材料綜合階段：收集課題研究資料，并進(jìn)行分析整理，完成“雙師型”教師教育機(jī)制建設(shè)的論文結(jié)題。
結(jié)題鑒定階段：總結(jié)課題研究成果，將“雙師型”教師機(jī)制建設(shè)對(duì)學(xué)生教育管理模式運(yùn)用到今后的教育實(shí)踐中，并加以推廣，真正實(shí)現(xiàn)打造精品學(xué)校的目的。
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北京師范大學(xué)憑借自身作為研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校“平臺(tái)―模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺(tái)。該平臺(tái)包括通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)與教師教育課程模塊。其中通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)旨在為未來(lái)的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)；教師教育課程模塊則是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，在這里，具備研究創(chuàng)新潛質(zhì)的免費(fèi)師范生能夠進(jìn)入通往研究型教師的軌道。
一、構(gòu)建研究型教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系
在研究型教師的培養(yǎng)平臺(tái)中，必不可少的是教育教學(xué)與教育研究實(shí)踐。因此，教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長(zhǎng)的要素可以發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)實(shí)踐不僅與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐有著緊密的關(guān)聯(lián)，還與教育教學(xué)研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是，它還承載著未來(lái)教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費(fèi)師范生能從這一平臺(tái)中獲得教育研究創(chuàng)新意識(shí)、具備初步的教育教學(xué)研究能力，從而能夠進(jìn)入通向研究型教師成長(zhǎng)的軌道，學(xué)校在以下方面探索構(gòu)建了開放式的免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系。
1．改變教師教育課程模塊的結(jié)構(gòu)，大幅增加實(shí)踐教學(xué)的比例
在學(xué)校的免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案中，教師教育課程的學(xué)時(shí)學(xué)分比例比以往有較大的增長(zhǎng)，占四年總學(xué)分的20%～25%；其中實(shí)踐教學(xué)又占有較大的比重，其學(xué)分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學(xué)生進(jìn)入教育實(shí)踐的時(shí)間進(jìn)一步提前，與國(guó)家對(duì)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的要求一致，也與國(guó)際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢(shì)相符。
2．構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，多形式、分層次的教育實(shí)踐教學(xué)體系
北京師范大學(xué)的免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系與非師范生的相比，增加了教育實(shí)踐內(nèi)容。
（1）以面向各類學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系奠定免費(fèi)師范生研究能力基礎(chǔ)。
這一體系旨在為學(xué)生提供從事研究創(chuàng)新的學(xué)科基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。其特點(diǎn)是全程滲透對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地開展科研實(shí)踐，具體的課程形式為實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平，實(shí)踐教學(xué)體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓(xùn)練層次”“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓(xùn)練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓(xùn)練與研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學(xué)年論文的撰寫與研討，各學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中的綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)（如化學(xué)學(xué)院開設(shè)的“化學(xué)綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”），以及各類專業(yè)實(shí)習(xí)中的研究活動(dòng)（如生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)中的小專題研究）等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中部分地體驗(yàn)研究創(chuàng)新的過(guò)程。在“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”中，免費(fèi)師范生和其他學(xué)生均可申請(qǐng)參加學(xué)校的本科生科研項(xiàng)目、北京市和教育部針對(duì)在校大學(xué)生設(shè)立的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地、全過(guò)程地接受科研訓(xùn)練。“研究能力提高層次”是學(xué)生在畢業(yè)論文中必須達(dá)到的層次。
（2）利用教育實(shí)踐教學(xué)體系拓展免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教研能力。
免費(fèi)師范生是必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文階段融會(huì)貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學(xué)與思 依托北京師范大學(xué)教師教育、教育科學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，廣泛開發(fā)北京市教育研究資源、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源、海內(nèi)外教育科學(xué)資源，從大學(xué)低年級(jí)開始，通過(guò)專題報(bào)告、講座和到中學(xué)參觀等，為免費(fèi)師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教育學(xué)研究專家、中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師的講座、報(bào)告等能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情，并鼓勵(lì)學(xué)生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃。“學(xué)”“思”的過(guò)程，可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點(diǎn)。
初步實(shí)踐 在學(xué)校的鼓勵(lì)與支持下，學(xué)生在第二課堂有大量?jī)?nèi)容廣泛的、形式多樣的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，如免費(fèi)師范生素質(zhì)大賽、農(nóng)村支教、教育調(diào)研等。許多學(xué)生還在課外承擔(dān)家教任務(wù)，積累與教育相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一感知與初試的實(shí)踐過(guò)程，能夠很好地引導(dǎo)免費(fèi)師范生步入教育實(shí)踐的大門，看到萬(wàn)千氣象的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己面臨的挑戰(zhàn)與責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
技能實(shí)訓(xùn) 分為兩種形式：一是在理論學(xué)習(xí)中滲透實(shí)踐。在各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等課程中結(jié)合教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有所側(cè)重地開展初步的教學(xué)技能訓(xùn)練；二是開設(shè)專門的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，在有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教學(xué)專家與優(yōu)秀中學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于微格教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，接受系統(tǒng)的教學(xué)基本技能訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程中也滲透了相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論的理解與應(yīng)用，為其參加教育實(shí)習(xí)奠定技能基礎(chǔ)。
教育見習(xí) 在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候開展。通過(guò)觀摩課堂實(shí)錄的視頻、遠(yuǎn)程觀摩一線教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩課堂教學(xué)等方式，讓學(xué)生在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的課堂觀察，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。觀課前，要求學(xué)生自己進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；觀課后，則要求學(xué)生參與評(píng)價(jià)與反思，這種“觀”和“思”的過(guò)程不僅起到了促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)技能提高的作用，還為其參與教育實(shí)習(xí)積累了初步經(jīng)驗(yàn)。
教育實(shí)習(xí) 教育實(shí)習(xí)為期一個(gè)學(xué)期，在學(xué)生入學(xué)后的第七學(xué)期開展。免費(fèi)師范生在中學(xué)教師的指導(dǎo)下承擔(dān)中學(xué)教師崗位的主要任務(wù)，包括課堂教學(xué)、班主任工作，還要參與其他教學(xué)工作、教學(xué)研究工作。這是在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展的綜合實(shí)習(xí)，是一種“實(shí)戰(zhàn)”式的實(shí)踐，旨在促進(jìn)免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與研究能力。
科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文 旨在使學(xué)生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過(guò)程，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。免費(fèi)師范生接受的科研訓(xùn)練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關(guān)的，也可以是關(guān)于教育教學(xué)方面的，還可以是涉及學(xué)科交叉的。學(xué)校鼓勵(lì)免費(fèi)師范生結(jié)合中學(xué)學(xué)科教學(xué)等問(wèn)題選題，面向中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐開展研究，鼓勵(lì)免費(fèi)師范生在條件允許時(shí)將與中學(xué)教育相關(guān)的選題放到中小學(xué)校去開展。
二、用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)未來(lái)的研究型教師
北京師范大學(xué)將研究型大學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)免費(fèi)師范生。近年來(lái)一直堅(jiān)持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進(jìn)入了免費(fèi)師范生的培養(yǎng)方案之中，包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內(nèi)搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，如設(shè)置了多個(gè)系列的、不定期的講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等，這些活動(dòng)能拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維；在實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)中，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠從中學(xué)到技能，還可以體驗(yàn)到科學(xué)研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，親自指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練活動(dòng)、畢業(yè)論文等，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓(xùn)練中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究成果的總結(jié)與交流的全部過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的研究創(chuàng)新意識(shí)與能力；學(xué)校積極開放實(shí)驗(yàn)室、研究基地，為學(xué)生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。
今后，在免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面，北京師范大學(xué)需要進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，在實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式改革方面形成新的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在，隨著第一批免費(fèi)師范生即將進(jìn)入教育實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)模式上有了新的構(gòu)想。
1．參與式的教學(xué)見習(xí)
在進(jìn)入中學(xué)課堂前，免費(fèi)師范生在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對(duì)將要聽課的內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計(jì)；在聽課后，要對(duì)中學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，同時(shí)進(jìn)行自我反思。
2．研究反思式的教育實(shí)習(xí)
免費(fèi)師范生在科學(xué)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范與框架、訓(xùn)練流程的指導(dǎo)下制訂計(jì)劃、開展課堂教學(xué)實(shí)踐。在每項(xiàng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，都由中學(xué)教師具體指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗(yàn)，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，能夠及時(shí)評(píng)價(jià)反饋與修改完善。如由實(shí)習(xí)生、中學(xué)教師和高校教師組成實(shí)習(xí)研修小組，在課堂教學(xué)方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構(gòu)研究”，同一成員在平行班中進(jìn)行“平行班反思研究”，利用視頻與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨實(shí)習(xí)學(xué)校、甚至跨省區(qū)共享實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)作品，且由中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)、高校專家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項(xiàng)目