時間：2022-07-22 14:57:50
導語：在中小學德育教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：中職教育 文學教育 學生就業 素質培育 能力培育
目前，我國職業教育比之以往空前發展，同時，對于職業學校學生必備素質與能力的要求，比之以往也顯得更為突出與緊迫。
2009年1月6日，國家教育部印發了最新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》，其開篇處指出：“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。” 而優秀的文學作品，，恰恰有很強的獨特的培育作用：
第一，文學的認識培育作用
文學作品可以幫助讀者在種種有意味的形象中了解人類社會生活的復雜內容，人性的歷史形態，人的情感、心理、命運等，較為容易地獲取生活層面以上以下的各種認知和體驗；同時，可以通過提供人間萬象的直觀“圖景”令讀者悟解人類社會生活的真實本質。這顯然可以彌補職業學校學生在這一方面知識和閱歷的不足。
舉一個例子。前蘇聯偉大的文學家高爾基的自傳體小說（三部曲）《童年》、《在人間》和《我的大學》有著極其豐富多彩的內容，在極強的藝術感染力的幫助下，學生們可以認識到沙皇統治下的那個蠻荒社會的殘酷狀況，從而感受到生活在今天的時代的確是應該加倍珍惜而大有作為的。還可以認識到作品主人公阿廖沙在極端艱難困苦中心靈的掙扎和不屈的奮斗，從而反觀自身在優越學習和生活條件下的種種短缺（諸如責任心、敢于克服困難的信心以及獨立擔當工作、獨立撐起生活等等的素質的不足），羞愧之余努力進行自我改造。
第二，文學的審美培育作用。
文學的審美，是指文學通過所描繪的社會生活圖景及作家滲透于其中的感受、理解和評價顯示出來的是非愛憎傾向對人的政治思想、道德情操、精神性格、行為取向等所產生的影響。
從古至今的許多優秀文學作品都富有多方面的強烈的審美作用。例如我國的《庖丁解牛》、《張衡傳》、《都江堰》、《藍領之星――解讀羅東元人生密碼》（報告文學）等，以優美的語言塑造了一大批具有卓越智慧的能工巧匠的感人形象并且敘述描繪了他們的非凡創舉。他們的“精神產品”和“物質產品”都有很強的美感，都可以成為將來工作與生產在第一線崗位、主要以動手制造與創造為己任的職校生最適宜的審美對象，從而激發他們在政治思想、道德情操、精神性格、行為取向等方面都積極向上努力，激勵他們在第一線崗位的工作與生產中主動追求產品的制造之美和創造之美。
第三，文學的情感培育作用。
文學的情感教育關注教育過程中受眾的態度、情緒、情感以及信念，以促進受眾的個體和整個社會的健康發展。情感缺失已成為我國當代青少年的共性問題。文學作品的閱讀和學習能夠幫助他們潛移默化地受到思想、品德方面的啟發和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響，從而實現豐富情感、感染情緒、同化情感、正確表達情感等培育目的。
在我國文學珍品中，《可愛的中國》、《我愛這土地》、《雷鋒之歌》、《誰是最可愛的人》等等優美散文和詩歌，以其真摯熾烈的情感歌詠祖國、歌詠英雄，其實質是歌詠偉大的精神和崇高的素質。這些篇章都以情感取勝，可以感染學生對于祖國、對于英雄的熱愛與崇敬之情，從而使自身的情感修養得到潛滋暗長的提升。
第四，文學的情商培育作用。
情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。總的來講，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關。
情商包含了自制、熱忱、堅持，以及自我驅動、自我鞭策的能力。
被譽為“情商之父”的哈佛大學心理學博士丹尼爾?戈爾曼接受了美國心理學家彼德?薩洛維（P.Salovery）的觀點，認為情商包含五個主要方面：
1.了解自我，能夠察覺某種情緒的出現，觀察和審視自己的內心體驗，監視情緒時時刻刻的變化。它是情商的核心；
2.自我管理，調控自己的情緒，使之適時適度地表現出來；
3.自我激勵，能夠依據活動的某種目標，調動、指揮情緒的能力；
4.識別他人的情緒，能夠通過細微的社會信號、敏感地感受到他人的需求與欲望；
5.處理人際關系，調控與他人的情緒反應的技巧。[1]
“情商”的實質，應該是一個人立于世上生存與成就事業和良好人生的極為重要的素質和能力。
職業學校的學生進入社會以后所需要的“情商”，應該是上文指出的“較強的毅力、抗壓力，恒心、耐心、平常心，和甘于犧牲、甘于淡泊的精神等對應的素質；較強的協作意識、合作能力、大局意識、團結能力”。這是一些職校生突出缺乏的素質與能力，特別需要利用優秀文學作品給予精心培育。
在小學語文教學過程中，教師主要注重學生語言表達能力以及閱讀理解能力的培養，忽視了學生情感體驗的重要性，與學生缺乏情感交流，與新課改背景下的教學要求及其不符，降低了語文教學的質量。針對此問題，實施情感教育，加強學生的情感體驗，使學生保持較好的學習狀態非常重要，有助于達到陶冶學生情操，完善學生個性的目的。
1.營造良好的學習氛圍
營造良好的學習氛圍是情感教育在小學語文教學中的主要應用，通過營造良好的情感教育氛圍能夠深化學生的文章的感知理解，提升學生的情感體驗，產生較好的學習效果[1]。以學習《燕子》為例，燕子這篇文章主要描繪了燕子的外形與燕子的特性，通過優美的語言表達出對燕子的喜愛，在講解此篇文章時教師可以通過營造良好的學習氛圍激發學生的學習興趣，使學生積極參與到語文教學過程中，研究燕子的特點，提出自己的見解，與作者產生共鳴，加深對燕子的情感體驗。教師可以通過組織小活動的方式營造良好的學習氛圍，如采用小組討論的方式營造良好的學習氛圍，組織小組學生討論燕子的外形特點，要求學生分享自己對燕子的情感并闡述理由，請學生選擇出本課中最喜歡的話，并有感情的朗讀與同學分享。采用多媒體教學法營造良好的學習氛圍，在多媒體上以動畫的形式展示燕子的外形，特征，提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，增強學生學習的趣味性，實施情感教育，使學生對文章內容具有較深的感悟，體會文章所表達的情感。
2.創設情感教學情境
創設情感教學情境十分重要，是在小學語文教學中實施情感教育的主要措施，通過創設情感教學情境能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣，產生較好的學習效果，由此可見，創設情感教學情境具有重要的作用[2]。以學習《要下雨了》為例，本篇課文主要講了小白兔遇到了燕子，小魚以及螞蟻知道了要下雨了的消息，通過燕子低飛，小魚露頭，螞蟻搬家等現象體現出了要下雨的可能性，為小學生闡明了生活中下雨前的自然現象，教授了學生的一些生活常識，教師在講授這節課時可以通過角色扮演的方式創設情感教育情境，提高學生學習的興趣，加深學生對文章內容的理解，體會文章的情感。在要下雨了這篇課文中主要有四個動物，兔子，燕子，小魚，螞蟻，教師可以請四位學生分別扮演這四個角色，以情景劇的方式情景再現，將文章中的內容演示出來，加深學生對知識的體會，實現情感教育，提高教育效果。
3.加強師生交流
加強師生交流是實施情感教育的前提條件，師生通過交流溝通才能夠進行情感交流，發揮情感因素的積極作用，培養發展學生情感，加深學生對文章的理解產生較好的語文教學效果，由此可見，加強師生交流是在小學語文教學中實施情感教育的有效措施[3-4]。以學習《幸福是什么》為例，教師可以先要求學生通讀文章，找出文章中醫生，農民，勞動者感悟到的幸福是什么，然后教師闡述自己的想法，自己認為幸福是什么，如學生取得好成績，父母身體健康，就是幸福，并鼓勵學生回答自己認為的幸福是什么，沒有固定的答案，學生可以暢所欲言，如可以放假出去玩就是幸福，媽媽爸爸可以多陪陪我就是幸福，有零花錢買喜歡的玩具就是幸福，有喜歡吃的零食就是幸福，考試考個好成績就是幸福等等，教師在學生交流時應給予鼓勵或表示贊同，給予小學生信心，肯定，如此有助于幫助小學生建立自信，并能引導學生積極思考，拉近與學生的距離，實現有效的交流溝通。教師需要注意的是不能夠以文章的內容限制了學生的答案，不能對小學生與課文表達不符的答案進行否定，小學生年紀較小，無法思考到偉大的事業，巨大的貢獻等與實際生活相差較遠的事情，教師不能依據文章內容規范學生的答案，需要通過交流進行適當的引導，引導學生體會幸福是為人類做有益的事情，發揮自身的價值，實現情感教育。
小學生年齡小，身心發展不成熟，所以他們的情感往往帶有很大的情境性，而且極易受到老師情感和文中故事情節的感染，所以，根據文章具體內容，創設與其情感相適應的氛圍或場景，營造一個適宜有效的教學情境，對于引發學生情感共鳴、活躍學生情感體驗具有巨大推動作用。比如，在學習第十一冊1課《桂林山水》時，我就運用多媒體技術讓學生觀看了有關介紹桂林山水的美景圖片和錄像資料，這樣，學生就對桂林山水的特點有了直觀、全面、形象的認識，同時受到了熱愛祖國壯麗山河的思想教育。
二、拓展延伸課外閱讀，加深學生情感體驗
當然，要想靠語文教材中一百多篇范文來對學生進行情感教育是遠遠不夠的，我們還應當將我們的眼光從課內延伸到課外。因此，在完成一節課的教學目標之后，我們應適當向學生推薦一些與課文內容情感目標一致的課外讀物，以此擴大學生知識視野，加深學生情感體驗。比如，在學習了第十一冊14課《我的戰友》這篇課文之后，我們可以向學生推薦閱讀“紅色英雄榜系列”書籍，如，《紅色英雄榜―劉胡蘭》《紅色英雄榜――楊靖宇》等等，以此使學生深刻感受英雄人物嚴守革命紀律、顧全大局、不怕犧牲的革命精神。
三、深入研究文本教材，發揮教師誘導作用
一、以身作則，率先垂范
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師傳授給孩子的不僅僅是知識，還有他的責任感、敬業精神和道德修養。教師的一言一行時時刻刻受到學生的關注。教師必須嚴于律己，以身作則，塑造高尚的師德形象，用自己實際行為去影響和感化學生。教師在課堂教學中要以優雅的儀表、文明的談吐在學生心中樹立起良好的形象，真正發揮表率作用。教師在課內外必須做到言行一致、率先垂范，這樣才能真正激發學生的學習動機，樹立良好的學風，培養出堅強的意志品質和文明的行為習慣，不斷提高學生的思想道德素質。
二、挖掘素材，德育滲透
小學語文教材中收集了大量古今經典詩詞、名言警句和人物傳記等，有些展現了中華民族的悠久歷史和燦爛文化；有些描繪出祖國的壯美河山；有些塑造了精忠報國、大愛無疆的歷史人物……課文以不同的方式體現出作品的深刻內涵。濃濃的風土人情，壯美的河流山川……時時刻刻影響著學生的內心世界。學生在掌握知識的同時，會不斷領悟到作品中的真善美。因此，作為一名小學語文教師，在教育教學中，必須充分利用學科優勢，鉆研大綱，積極探索，找準切入點，不斷挖掘教材中的德育素材，努力加強德育滲透。
在講授《春蠶》這課時，我找準文中的重要語句：“每天深夜，母親總要起來添桑葉，我一覺醒來，常常看見母親拿著燭臺去喂蠶。”抓住“每天”“深夜”“常常”等這些關鍵詞語，讓學生去深入體會母親為了孩子吃苦受累、很辛勞的品質。引發學生的激烈討論：有的學生說這些反映了母親長年累月，起早貪黑地勞動，母親的確是太辛苦了；有的學生說母親每天夜里“總要”起來添桑葉，從中可以看出在養蠶這段日子里，母親根本沒睡過一個安穩覺……在討論聲中，學生真正體會到母親養蠶的辛勞，情感得以升華，從而激發了他們孝敬父母和熱愛勞動的思想感情。
三、營造氛圍，情境感化
教師是課堂教學活動的引導者和組織者，良好的課堂教學氣氛有利于發揮學生學習的主觀能動性。良好的課堂氛圍能夠充分調動學生的學習積極性，提高學習興趣，激緒，升華情感。因此在課堂教學中，我非常重視課堂氣氛的營造。在講授《我的戰友》一文時，我飽含深情地朗讀課文，適時引導學生，讓學生的內心置身于當時所處的環境，真正體會到烈火燒身的巨大痛苦。慘烈的場景，頑強的意志，氣壯山河的英雄氣概，深深觸動了學生的心靈。學生爭相舉手發言：有的學生說，我上課老是想和同學講話，做小動作，一堂四十分鐘的課也熬不住，我深表慚愧……有的學生說，我平時做事常三分鐘熱度，有時覺得困難就退縮了，遇到學習上的難題，想了不一會兒，就放棄了，與叔叔的頑強意志相比，我深感慚愧，我要向叔叔學習……還有的學生說，我上課不遵守課堂紀律，老是交頭接耳，影響了班級的形象，我真后悔，我要向叔叔學習，做遵守組織紀律的典范……整節課學生精神振奮，情緒激昂，課堂教學效果顯著。
四、分析研究，因材施教
學生是德育的主體，教師不應以傳統的宣教替代學生的德育實踐。教師必須接受學生用自己的方法去理解、體會和感悟。只有這樣，在實際的課堂教學中，德育才會被學生主動接受。只有學生的學習積極性提高了，他們才會主動地理解和思考，取得德育的實效：情感得以熏陶，思想獲得啟迪，享受了審美的樂趣，體驗到德育的魅力。因此，教師必須在課前認真分析、研究每一位學生，掌握學生的性別特點，根據其不同的心理和年齡特征，以及不同的學習方法去區別對待，去引導疏通。我班曾經有這樣一位學生：他本性善良，熱愛勞動，熱情大方。就是有一個缺點，特別任性和倔強，只要他認準的事，就勢在必得。生活上不論遇到大事小事，也不管是非曲直，總要和同學們“一爭高下”。學習上情況更為嚴重，不管是誰，只要成績超過自己，他就會“橫眉冷對”，導致同學們都不愿和他接觸。為此，課余我給他講了許多因改變性格取得非凡成就的歷史名人故事，幫助他領悟到人緣好壞的重要性。后來，該學生張揚任性的性格逐步得到改變。
孩子是祖國的未來，是民族的希望！作為小學語文教師，我們教育的任務不是單純地傳授現成的知識，更應注重學生潛能的發掘與培養。要充分發揮學科特點，采用多種方法，開辟各種渠道，把德育滲透到教學的每一個環節，真正把德育植入每一位學生的心田。
【關鍵詞】小學語文德育
小學作為人生接受教育的起始與基礎階段，直接影響著多種行為習慣與優秀品質的形成。作為基礎學科，小學語文在小學生的文化素養與道德精神的培養方面發揮著非常重要的作用。就現階段而言，蘇教版新課程標準下的小學語文教學目的是培養復合型人才，即在實現知識、能力、綜合素質等和諧統一的同時.教育小學生該如何做人。因此，在小學語文教學過程中，德育必須始終貫穿其中。對于小學生而言，德育可以在一定程度上理解為在語文教育過程中所滲透的思想品德教育，借助語文學科本身的特點，以能力訓練、寬展滲透等方式，對小學生進行人文素養熏陶。從而使他們真正領悟到人文主義、愛國主義、理想情操等道德元素的存在，使他們在語文課程的學習過程中領會到做人的道理。
一、德育滲透在小學語文教學中的重要性
小學生的道德認知發展水平處于低中級階段。根據科爾伯格的“三水平六階段理論”，小學生的道德認知處于前習俗水平和習俗水平。前習俗水平又包括兩個階段：懲罰與服從定向階段和相對功力取向階段，處在這一水平的兒童，其道德觀念的特點是純外在的，只會根據行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非。習俗水平也包括兩個階段：“好孩子”定向階段與遵守法規和秩序定向階段，處在這一水平的兒童，已經能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規范，并遵守和執行社會規范。規則已被內化，按規則行動被認為是正確的，小學高年級的學生大都處于這一水平，但這一水平的道德判斷還沒有超出世俗的法律和規則權威的標準，只停留在外部的道德水平。
因此對小學生進行道德教育，完善其對道德的認識，發展其道德能力是小學教育的重要職責之一，而語文蘊藏著豐富的德育資源，“在語文教材中，很多篇章，或真實生動地展現我們民族的優良傳統，或熱情謳歌我們民族的精神，或精彩到描繪美麗多嬌的山河，或深刻闡述生命的意義。”語文學科的特點決定了語文教學的雙重職能，既要進行知識教育，也要潛移默化地進行道德教育。另外，由于語文課程的人文性―――“語文是與人緊緊相連的，是與人的社會歷史文化緊緊相連的，是與人的具體的生命活動緊緊相連的。”所以在小學語文中進行德育滲透成為語文學科的重要“職責”。
二、實施小學語文德育的方法
1.平等待人，潤物無聲。小學語文教師要對學生進行德育，必須熟悉和了解學生，做他們的知心朋友，使他們感到教師的心和他們的心是息息相通的，彼此便要互相尊重，相互信賴。對每個學生應該有正確、全面的看法，在評定學生品德上不能有認識定勢，更不能把道德與語文學習成績等同視之，而要看到后進生的閃光點和優生的不足。理想的教師應該是公平的、對學生一視同仁的、不存偏見的教師，是理解學生、親近學生、和學生打成一片，和學生多交流的教師，是身教重于言傳的教師，是和學生相處融洽，對學生默默關心、暗中了解情況，對學生寬松，與學生心心相印、像朋友一樣的教師。要排除一切干擾因素，站在學生的角度去設身處地為學生著想。在情感上師生互相接近，消除學生的猜疑心理。對學生進行品德教育，要注意道德情感陶冶，教師要運用情感去感染學生，以滿腔的熱情去教育學生。語文教師還要民主平等地與學生交流思想、探討問題，用自己真摯的感情感染學生，用高尚健康的道德情操影響學生，滲透到學生的心靈中，起到“春風化雨，潤物無聲”的作用。
2.活動入手，開辟渠道。語文教學中的德育，涉及到社會生活的方方面面，必須開辟多條渠道，使德育像涓涓細流流到學生心田。課內與課外結合，課堂與生活結合，集中與分散結合，閱讀與寫作結合，圍繞中心，指導學生讀有關的書，出有關墻報，辦有關小報，寫有關評論，開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動，實行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發揮多渠道功能。
3.針對特征，有的放矢。實施小學語文德育，要注意學生的年齡特征和心理特征，不搞成人化、兒童化教育。中學生處于少年期和青年初期，既有成熟的心理特點，也有稚嫩的心理特點，一方面體力、智力的迅速發展已具備一定程度的獨立性和自覺性，另一方面又經驗不足，情緒多變，依然存在幼稚性、依賴性、沖動性。在教學中，教師要做學生的引路人，引導他們走上正確的人生道路，激發他們積極向上的動力。
三、結語
眾所周知，凡事都要講究分寸。語文教學中要使德育具有感染力，行之有效，也需要講究分寸的適度。一忌畫蛇添足，過量過分。語文課不是品德課，也不是班隊會，它的主要任務還是傳授知識。因此，進行德育教育時，滲透的內容要精準，適可而止，不能多多益善，任意發揮，以致忽略或沖淡了知識的傳授。二忌蜻蜓點水，不深不透。在語文教學滲透德育時，如果滲透內容過少或強調力度不夠，那就是蜻蜓點水、輕描淡寫，也就不能充分起到德育的作用。
參考文獻
[1]《全日制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年.
[2]夏家發、楊再隋主編：《小學語文教育學》，湖北人民出版社，2000年.
關鍵詞： 小學語文教育 兒童文學 內涵 作用
近年來，我國教育大力倡導素質教育，素質教育的目的在于促進學生各方面的全面發展。優秀文化能夠豐富人的精神世界，增強人的精神力量，促進人的全面發展。兒童文學作為優秀文化，被引入小學語文教育中，對小學語文教育產生深刻的影響，不僅能豐富小學語文的課程資源，促進兒童身心健康地成長，而且能陶冶學生的情操，更符合如今素質教育的理念。因此，在小學語文教育中兒童文學的應用有著其重要性和必要性。
一、兒童文學的內涵
兒童文學是指為兒童創作，適合兒童年齡特征、閱讀欣賞能力和審美水平，以兒童為閱讀對象，促進兒童身心健康發展的各種文學作品。兒童文學的內涵主要有以下四個方面：第一，兒童文學應充滿兒童趣味和兒童情感。兒童由于年齡較小，在閱讀過程中往往不能夠集中思想，尤其是對于枯燥乏味的文字。因此，兒童文學應插入較多具有趣味性的圖畫，要在符合文學特點的同時賦予其足夠的童趣；第二，兒童文學應切合兒童的特點。兒童年齡尚幼，理解和認知能力有限，因此兒童文學應使兒童看得懂和喜歡看，除語言應淺顯易懂外，內容也不應該過多；第三，兒童文學應有利于兒童的身心健康發展。促進兒童身心健康發展是兒童文學的重要任務，兒童的身心發展應符合其年齡特征，閱讀健康向上的文學作品能夠促進兒童健康發展，因此要求兒童文學應為健康向上的文學作品；第四，兒童文學應遵循文學創作的規律。事物都具備自身的規律，并且規律具有客觀性和穩定性，是不能被改變的，只能被利用。因此，兒童文學的創作必須遵循文學創作的規律。
二、小學語文教育中兒童文學的作用
（一）豐富小學語文課程資源
豐富小學語文課程資源是小學語文教育中兒童文學的作用之一。兒童文學對于小學語文教育的作用是巨大的，其中小學語文教學內容的直接來源便是兒童作品。教師通過對優秀兒童作品的講授，幫助學生豐富和積累語文知識。學生通過對優秀兒童作品的學習，記住許多難以記住的字、詞、句、古詩等。兒童文學富有童趣，且語言大多規范簡潔，因此易被小學生記住。此外，學生通過對語文課本中兒童文學的學習，還能認識和分析不同的文學體裁，學習多種多樣的修辭手法，不斷提高自身的語文素養。小學語文教師對兒童文學進行講授，激發學生對文學作品的喜愛，培養學生動腦動筆用文字表達思想感情的習慣，提高學生的文學修養，使其享受文學帶來的精神韻味。因此，兒童文學對于小學語文課程資源的作用是巨大的，對于學生的影響是巨大的。
（二）促進兒童身心健康成長
促進兒童身心健康成長是小學語文教育中兒童文學的作用之二。如今，應試教育造成了學生較大的心理壓力，甚至形成了各種心理問題。這一現象已經被社會和教育界廣泛認識到，引起家長、教師、學校甚至全社會的深思。“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，少年兒童是祖國的未來與希望，因此必須重視兒童的身心健康發展。小學階段的兒童獲取認知和滿足其好奇心最主要的途徑是語文課本中的兒童文學作品。小學生可以通過閱讀課本中的兒童文學作品發現新奇的事物，并解決心中的困惑，還可以通過對課本中兒童文學作品的閱讀激發其探索新鮮事物的好奇心。兒童文學作品是為滿足兒童閱讀而創作的，創作者在創作時是基于兒童的角度進行的，以滿足兒童的心理需求為目的。總的來說，兒童文學作品能夠在為兒童帶去歡愉和引導兒童積極向上的同時，培養兒童健全的品質，促進兒童身心健康地成長。
（三）陶冶兒童的文學素養
提高兒童的文學素養是小學語文教育中兒童文學的作用之三。兒童文學不僅豐富學生課堂內的閱讀，還豐富學生課外的閱讀，使學生在讀書過程中實現審美能力的提高和情感的升華。兒童文學是反映生活的文學，是一種具體的、概括的和具有審美意義的藝術，是創作者以兒童對生活的感受為基礎，通過生命和情感的加溫，將創作者對生活的認知和感受通過文字傳達給讀者。小學語文教師在帶領學生對兒童文學進行賞析時，應盡量鼓勵其進行積極主動的思考，分析判斷創作者所描述的現象和表達的情感，并對自身的觀點進行闡述。如《小王子》這一兒童文學作品，教師應引導學生對作者圣埃克蘇佩里所要表達的內容進行自我見解的闡述，最后教師綜合學生的見解進行總結，讓學生明確該作品是作者以孩子的眼光透視成人的空虛、愚妄和盲目，是作者以淺顯的語言寫出人類隨風流浪的命運和孤獨寂寞，是作者以自身溫馨、真摯的情感表達出對真善美和謳歌和向往。兒童通過對兒童文學的學習學會欣賞、判斷和品味美，提高兒童的審美能力，提高兒童的文學素養。
兒童文學在小學語文教育中的意義是重大的。兒童文學不僅對兒童的影響巨大，對小學語文教師的影響也重大，使教師從中獲取新知識，獲得豐富的情感體驗。小學語文教師多閱讀兒童文學，多方面了解學生的性格、心理特征等，使其在處理班級事務時真正做到為學生著想，一切以學生為中心。通過對小學語文教材中兒童文學的學習，學生充分感知漢語言的博大精深和源遠流長，給學生快樂的童年，保護學生的童心和想象力，對于國家和民族的創造力有極大的積極作用。如今，基礎教育的改革不斷深化，兒童文學在小學語文教育中的作用將得到更充分的體現。
參考文獻：
[1]王珊，魯俊.簡析小學語文教育中兒童文學的發展軌跡――探尋小學語文教育與兒童文學的密切聯系[J].北方文學（下半月），2012，05：188.
1.1創造良好的現代教育技術氛圍
1.1.1體育教師教學的轉變
一是要求教師加強現代教育技術理論知識的學習。在現實的高校體育教學中,教育技術理論往往不被予以重視,僅僅是片面地和低層次地加以現代教育技術應用,至于如何展現體育運動變化過程來激發學生對體育運動的興趣,進而提高學生學習體育運動的效率卻持有消極態度,導致這一現象出現的根本原因是高校體育教師缺乏體育技術理論的指導,甚至對待體育技術理論漠不關心,這樣必然導致學生僅憑自我興趣來領悟體育運動的內在原理。因此就有必要要求高校體育教師在應用現代教育技術教學時加強理論知識的學習。二是要求高校體育教師利用現代教育技術進行靈活組織教學。在以往的傳統體育教學中,體育教師只能依賴體育設備和黑板粉筆進行講解,而在現代教育技術介入體育教學過程中,體育教師就可以借助多媒體教學平臺突破傳統教學手段的限制,創造出動靜結合和圖文并茂的教學效果,從而借助多媒體的視頻、圖像、動畫和聲音等媒介進行教學來激發學生學習體育運動的興趣,這樣就大大突破了體育教學空間和教學時間的限制,為體育靈活組織教學提供了多種選擇。三是要求高校體育教師積極樹立現代體育教學觀念。俗語說的好,思想決定行動,有什么樣的思想觀念就有什么樣的行為活動。對于體育教學而言,什么樣的體育教學觀念就會有什么樣的體育教學活動。因此,高校體育教師對現代體育技術的關注和觀念的樹立對于提高高校體育教學活動質量與教學效果有著不可忽視的意義,因此體育教師要樹立正確的現代教育技術觀念。
1.1.2高校學生學習的轉變
一是要求高校學生加強現代教育技術知識的學習。由于我國高校學生的生源有的來自城市,也有的來自農村,而城市孩子相比農村孩子接觸現代教育技術的機會就相對較多,自然反映到高校學生學習中利用現代教育技術的能力就存在很大差異,而如果學校沒有設置現代教育技術公選課,就會使得高校學生在應用現代教育技術上存在很大差距,不利于來自農村的高校生對于現代教育技術的學習。因此,在有條件的學校要開設現代教育技術公選課,以便加強高校生對于現代教育技術知識的學習,從而提供良好的學習氛圍和提高體育教學水平。二是要求高校學生轉變學習觀念。在現代的教學模式中,排斥填鴨式的教學而提倡學生主動式的學習,即采取授之以漁的方式來培養學生獨立自主地探求知識,使得學生成為體育教學的主體。而現代教育技術恰好提供了這樣一個自我學習的平臺,不受時間和地點的制約從而激發學生興趣的培養。
1.2建立和完善現代教育技術環境
1.2.1加大硬件設施的投入
一是加大校園網的建設。校園網并不僅僅是滿足學校宣傳和行政管理事項,也要注重校園網的教學服務功能和學習功能,創建相關的體育教學網頁鼓勵教師學生參與網絡教學,這樣才能充分發揮現代教育技術的強大效能。但是這一目標的實現就需要加大硬件設施的投入,以改變目前現代教育設備不足應知的問題。二是建立體育信息交流平臺。體育信息交流平臺可以提供為學生與老師進行溝通與教學反饋,也可以為老師與相關學者進行學術交流,更可以通過這一信息網絡交流平臺提供高校之間的合作并進行互通有無和共享資源。三是增加多媒體教室數量。多媒體教室是進行多媒體教學的基礎設施,而多媒體教室則是由諸多液晶投影機、中央控制系統、計算機、數字視頻展示臺、音響設備和投影屏幕等現代教學設備組成的。而限于高校資金投入不足,往往使得多媒體教室數量有限,因此需要加大多媒體教室建設的力度。四是增加體育場館及與場館配套的現代教育技術設備。良好的體育場館是充分保證體育教學質量提升的一個有效途徑,而在現實的現代教育技術設備中,場館建設和與之配套的系列設備建設存在供給不足的狀況,這就需要高校根據自身條件,有計劃地加強體育場館等設施的建設。
1.2.2提高現代教育技術軟件環境
一是豐富多媒體教學資源庫。多媒體教學資源庫主要包括相關課件、比賽數據資料、各種競技視頻、體育相關圖片、電子教材等。而多媒體資源庫的建立需要通過多種渠道進行,最主要的是學校老師和學生積極主動地對有關體育資源進行搜集整理,并建立專人管理機制進行資源庫的管理。另外,也要加強本校與國內外先進教學資源庫的合作關系,以便更好地實現資源共享。二是加強教師多媒體課件的制作能力。高校要有計劃地加強本校多媒體課件庫的建設,將課件庫進行整合分類。但是目前而言,許多高校最為缺乏的是體育多媒體開發的力度不足,特別是由于體育老師自身進行多媒體課件制作能力不足,并且缺乏與信息技術專業人員的有效溝通手段,進而導致各高校體育老師對于多媒體課件的制作能力。這就需要各高校配備一定數量的專業課件制作人員,同時體育教師掌握幾種課件制作軟件,以便能夠獨立制作簡單教學課件。三是加強開發網絡體育課程。網絡體育課程具有共享性和交互性的特點,能夠突破傳統體育教學的時空限制,有助于學生自學和創新能力的培養。當然,這一前提是網絡體育課程的開發能夠滿足高校需求。但是現實情況卻不容樂觀,往往由于資源瓶頸而限制了網絡體育課程的開發力度。因此,需要高校加以重視網絡體育課程開發,設立固定資金來建立固定的網絡課程開發隊伍,從而使得網絡體育課程開發能夠滿足學校需求。
1.3加強現代教育技術在體育教學中的應用
一是有效促進體育教育內容的轉變。以身體練習、體育表演和運動競賽為形式的體育教育內容需要應用現代教育技術加以充實和更新,并滲透其它教學方面的知識,以便滿足不同學習需求。同時,豐富體育教學內容的儲存方式和教學表現形式,如電子教科書和武學教學課件等,使得學生在近似的模擬環境中,有效拓展學生的觀察經驗,從而提高學生的自主性。二是積極探索建構主義學習理論指導下的教學模式。在建構主義模式下,主張建立“教師為主導、學生為主體”的教學模式,而傳統教育模式卻突出老師為中心,學生被動吸收知識,顯而易見,這兩種教學模式的教學效果會截然不同,建構主義相比傳統教學模式的教學效果會得以有效提升,學生可以利用現代教育技術在老師的指導下主動學習,從而提高教學質量。
2結語
關鍵詞： 素質教育 小學語文教學 語言能力訓練
語言是思維的外殼，思維活動是借助語言材料進行的，學生的語言表達能力反映其思維發展的狀況。語言表達是人們進行思想交流、表達情感的重要溝通手段。隨著現代社會人們交往合作的增多，語言表達已成為衡量一個人知識和才能的一個方面，是現代人才必備的基本能力之一。“語言是思維的工具”，語言的水平往往標志著思維的水平。皮亞杰理論認為：“思維的結構越精密，就越需要語言來完成這種精密，細致的工作。”可見，語言發展水平如何是鑒別學生智力高低的一個重要標志。心理學研究表明：兒童期是發展口語的最佳期。抓緊這個時期發展語言能力，逐步養成良好的語言習慣，將受益終身。因此，學生語言能力的發展是極其重要的，這就要求我們在語文教學中克服只重視傳授知識而不重視發展語言的缺點，從小學開始誘導學生敢說、樂說、會說。
一、語言訓練的現狀
自新課程標準實施以來，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施，一些教師重視自主、合作、探究、開放等閱讀形式，語言訓練內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練，也因為過于強調自主而使得訓練不到位；過于強調想怎么說就怎么說，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋，忽略語言的形式，且經常得不到時間的保證；教學時逐漸淡化基礎知識的落實和基本技能的訓練。
二、小學語文教學中落實語言能力訓練探究
1.弱化漢語語法知識，強化綜合語言訓練。
語言是由語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯組成的，它們各有各的特點和構成規律。蔣仲仁先生認為：“語文教學的主要任務之一是引導學生掌握語言規律并運用于語言實踐。”也就是說，把現代漢語研究成果用于語言學習，以期掌握語言規律，在實踐中運用并提高語言學習效率。小學階段是基礎語言訓練階段，主要是讀準字音，寫清字形，辨析字義，組完整句，說普通話。引入哪些語法知識，哪些是必要的，哪些是不必要的，是教材編寫者應研究的問題。對于母語學習的學生來講，口語和書面語沒有太大的區別，在自然口語的學習中，語法知識已經滲透其中，語法的學習不能代替語言的學習，教學中過多地學習孤立的語法知識有害無益。在具體操作中，語法點的選擇，應以量少為宜，以規律性強、有助于提高語言能力為前提，可以選擇與學生的語言水平、語感程度相適應的語法知識，以便被學生理解接受并盡快轉化為能力，運用到語言實踐中，真正發揮用語法修正語言并使之規范的作用，從而提高語感的敏銳程度和語言能力。在小學階段，邏輯性強的關聯詞語組成的復句知識，如條件、假設復句，脫離上下文的析句，關聯詞語的填充等，與學生感性閱讀為主的知識儲備不相適應，成為教學難點。因此教材編寫中應弱化漢語知識，大力加強以課文為憑借的綜合語言的訓練，多讀多寫，這是學習語言的必由之路。
2.聽說讀寫的語言能力訓練要科學化。
“口頭為語，書面為文，‘文’本于語，不可偏指”，葉圣陶先生論述了口語和書面語的關系。聽說讀寫并重，口語是書面語發展的重要組成部分，這已是小學語文教學界的共識。因此，教材編制應根據學生的語言發展特點，建立科學的聽說讀寫的語言能力訓練系列。對于低年級學生來講，學前具有自然口語基礎，在學齡階段，應進一步訓練連貫口語和獨白口語，盡快完成對話語向獨白語的過渡，口頭語向書面語過渡。可以適當減少圖畫，提高說話要求，給學生以發揮創造的機會，有效提高語言能力。中高年級學生心理發展已由自我為中心言語特點向社會化言語轉向，應當適量減少復述和呆板的對話樣式，加強語言隨機性和創造性的訓練，安排社會交際活動、生活內容的言語訓練，圍繞中心議題獨立發言，培養在一定的語境中應用語言的能力。在讀寫訓練中，讀寫知識、能力訓練點的安排要有科學性，確定學生必要的讀寫能力訓練系列及數量，安排上要少而精。還要注意知識和能力的有機結合，訓練中滲透方法，體現訓練的全過程。同時，要注重語言的表達訓練。優質的語言訓練，可以把積累的語言文字轉化為學生自己的語言，并運用到實際生活情境中，表達自己的體會和感受。
3.注重語言積累。
語文課程標準指出要注重語言的積累。課堂教學是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機，就可讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當，并通過造句、朗讀等形式讓學生內化這些語言，積累下來。語文教學要豐富學生的語言積累，必須立足文本，讓學生多讀、多背文本的語言，增強語言的豐富性，認識更多的語言現象。閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學生理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說，還要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。事實上，我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。
4.提供場合創設情境，讓學生有機會運用語言。
學生積累了豐富詞匯、多種句式后，若沒有機會運用這些詞匯與句式，他們就看不到學習語文的用處，高漲的學習熱情就會隨之下降。教師應是學生學習進步的助推器，采取多種形式，充分利用各種機會創設情境，為學生提供各種應用語言文字的場合。只有這樣，學生才能體驗到學習的甜美、成功的喜悅，只有這樣，才能為學生的學習興趣不斷提供新的興奮源，把學生推向新的學習高峰。提供運用語言文字的機會和方式方法隨處可見：口頭作文、即興演講、陳述事由、應用寫作、組織討論或辯論、開主題班會、提倡文明會話、命題作文等，只要廣大教師把它當做語文教學的重要環節，留意日常生活和教學的具體細節，挖掘更多可利用的機會與場合，把平日不起眼的機會變廢為寶，充分加以利用，學生的語言文字能力就會提到一個新的水平，語文教學也就上了新的臺階，教學目的也就日益接近。
總之，小學語文教學中的語言訓練應以比較新穎的方式呈現在學生面前，且能貼近學生的心靈，走進他們的情感與精神世界。教師應運用多種策略，讓學生不覺得是在進行枯燥的訓練，促進小學生語文素養的全面提升。
參考文獻：
[1]王賀玲.小學語文的語言訓練及其改革.河北師范大學學報，1999.10.
關鍵詞：小學語文 語感 閱讀
一、我國小學語文中的語感和閱讀教學現狀
我國語感教學中，教師組織學生潛心涵泳、認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈、把握作品的語言藝術，通過內化、吸收、存儲，形成語感。語感教學主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創設法、切己體察法等方法，教師讓學生在朗讀中體會語言內容及形式的美，在比較中體味語言‘運用的妙處，在特定的言語情境中“參與”言語活動，在結合自己的生活體驗中體察語一言的意蘊，培養學生的語感。我國語文閱讀教學中，教師利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。教師重視對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。各個學段的閱讀教學要求重視朗讀和默讀。閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。我國小學語文閱讀教學的主要任務是教師組織、啟發，引學學生感受課文的語占，把文質兼美的課文語言轉化為學生的內部言語，以提高學生的語文素養。
二、小學語文語感培養和閱讀活動雙向互動關系分析
語感的培養是主體由自發到自覺再到自動的長期的建構過程。語感培養是教師通過組織各種言語活動使學生形成敏銳、深刻，個性化的言語感悟的實踐活動。在小學語文語感培養中，教師常用的言語活動包括朗讀，表演，演講，辯論等。漢字是音形義的結合體，不僅可視，還瑯瑯上口。朗讀，不但能使學生讀懂語言表面意義而且還能實現視覺語感向動覺語感及聽覺語感的轉化。朗讀是有聲閱讀的一種形式。學生擁有良好的語感有助于其理解作品潛在的語氣語調的變化，體會語體風格，形成語流意識。默讀是無聲閱讀的一種形式。學生通過默讀感受漢語言的豐富和優美，進一步把握文章的卜旨和文章的倉作規律，還可以為其下一步的習作打一下良好的基礎。可見，小學語文語感培養有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發揮。我們知道，在閱讀活動中，做讀書筆記顯得很重要。讀書筆記有摘錄式、提要式和心得式等幾種。摘錄式是把課內外重點詞句、精彩段落或名言警句等摘錄下來，這種方式適合中年級小學生使用以利其積累資料和提高語言審美能力；提要式是在讀懂文章內容的基礎上小結文章，把有關內容按一定順序寫下來；心得式是在讀完書之后將自己的心得體會寫下來；這兩者適合高年級小學生使用以提高其獨立思考和分析問題的能力。學生在做讀書筆記的過程中不斷豐富知識，增強自身的語感。在閱讀活動中，往往擁有良好語感的學生可以調動過去已有知識和經驗，在聯想和想象的參與下，產生新的感受和理解，最終將書面語言作為一個整體內化到自我言語結構中。可見，閱讀活動能促進小學語文語感培養效能的轉化。我們認為，小學語文語感培養有利于閱讀活動中朗讀和默讀效能的發揮，而閱讀活動也能促進小學語文語感培養效能的轉化，兩者存在著一定的互動關系。
三、語感培養和閱讀活動雙向互動辯證關系
語感培養與閱讀活動雙向互動辯證關系主要體現在以下兩個方面：
第一，語感培養與閱讀活動具有矛盾的普遍性和特殊性辯證關系。
我們從哲學角度看，矛后的普遍性主要有兩種含義：一是指時時有矛盾，處處有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同類事物往往有一些相同的性質，即共性。矛盾的特殊性也有兩種含義：一是指不同事物之間的矛盾；二是指同一事物中矛后的各個方面在不同的發展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導下去研究特殊性，這個過程即是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。就語感培養與閱讀活動而言，閱讀者在閱讀活動時，如果擁有良好的語感就可以迅速將書面語占內化到自身言語結構之中。這正是矛盾統一，互為表里的具體表現。
第二，語感培養與閱讀活動具有現象與本質辯證關系。我們從哲學角度看，現象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富多彩的；本質是事物的內在方面，是深藏的、相對穩定的、比較深刻、單純的。現象是可以直接認識的，本質則只能間接地被認識。現象與本質是可以相互轉化的，這正是感性認識與理性認識相互轉化的客觀基礎。在這里，本質變現象也可以理解成本質表現為現象。就語感培養與閱讀活動而言，學生如果擁有良好的語感有助于提高其閱讀效率，而有效地閱讀又可以幫助學生不斷積累經驗和知識，進一步促進其良好語感的形成。這正是互為表里，相互轉化的具體表現。
四、結束語
對小學語文閱讀與語感的雙向互動關系進行研究是一個嶄新的嘗試。如上所述，語感影響閱讀速度與水平，制約對言語的理解與表達水平。閱讀是語感的運用和體現。語感是進一步閱讀的推動力。良好的語感可以促進閱讀效率的提高，而豐富的閱讀經驗又有利于提高學生的語感，兩者存在雙向互動的辯證關系。我們提出促進語感與閱讀雙向互動的相關對策與建議有：在小學語文教學中，“語感強化，廣泛閱讀—語感深化，對比閱讀—語感敏化，閱讀匯報—語感美化，閱讀評價”是語感促進閱讀的可用模式。與之相對應的課型有低年級的讀物介紹課，中年級的閱讀欣賞課，高年級的閱讀匯報課等。在小學語文教學中，“閱讀期待，調動語感—閱讀感悟，培育語感—閱讀拓展，豐富語感”是閱讀提高語感的適用模式。與之相對應的教學環節有：情境激趣，導入閱讀；讀通全文，整體閱讀；讀寫結合，個性閱讀；自主感知，拓展閱讀。小學語文教學中語感與閱讀雙向互動的評價應重視形成性評價，提倡教師采用評語式描述、資料式記錄等方式來收集互動過程和結果方面的資料。故事激趣、表演再現、朗讀賞析，課堂辯論等組織形式，幻燈播放、實物投影、網頁瀏覽等現代教學手段，文化氛圍和人際關系對促進語感與閱讀雙向互動有著十分重要的意義。
參考文獻：
[1]陳力.簡論語感及語感教學[J].濟寧師范專科學校學報，2005（11）：22-23