時間：2022-12-21 17:45:23
導語：在案例式教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一是平等開放式討論。平等開放式討論表現為教師扮演與傳統教學不同的角色。教師賦予學生課堂的話語權，成為學生發言的傾聽者，使學生敢于、樂于表達自己的觀點;教師激發學生繼續思考，充當學生發言的溝通者，促進學生激烈辯論;學生思考與討論的引導者，確保課堂討論熱烈和主題始終鎖定教學目標，保障教學有序進行。二是多元發散的思維方式。金融學案例對比式教學法是以學生為中心的參與式學習，教師在課堂上不是為了提供答案，而是營造氛圍，使學生獲取知識來源由傳統的教師講授拓展至案例自學、團隊協作和教師的點評、總結。教學不再限于金融學的基礎理論與知識，重點在于培養學生由“學會”向“會學”轉變，重視得出結論的思維過程、解決問題的方法與技巧。教師反復強調并使學生明白:面對同樣的金融情景，永遠不會有標準答案，答案因而是開放的、發展的和動態的，不同答案的差異在于與情景的匹配程度，讓學生改變定向思維習慣。三是學生的主體能動性。金融學案例對比式教學法突出學生在教學中的主體地位，強調要發揮學生的主觀能動性。考慮到學生的興趣點、關注點和學生課堂積極性的調動，除了自我編寫案例，教師往往會向學生征集案例。只有意識到課堂教學中的主人翁地位，充分發揮能動性，學生才能主動搜集資料提供符合要求和感興趣的案例供教師選擇。
1．2金融學案例對比式教學法的理論基礎
建構主義學者提出“情境”“協作”“會話”和“意義構建”四要素，認為學習是在一定社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，強調知識的主動因素。金融學案例教學是指教育者遵循金融學教學目的要求，以真實事件為基礎撰寫的金融案例為素材，將學生引入一個特定情景中，通過組織學生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以達到啟迪學生思維、培養其發現、分析和解決問題能力的啟發式教學方法。案例應達到運用語言和多種視聽手段真實描述特定金融活動情景要求，以便學生站在當事人的角度，對金融活動、金融現象進行分析或解釋，并提出方案。它不是通常的例子，二者的區別在于后者沒有懸念，只是純粹為支撐或理解某一觀點。金融學案例對比式教學法以案例教學為基礎，注重教學過程中不同類型、不同時期、不同國家(尤其是中外)的案例比較。因而通過有利于學生對金融學知識進行有意義建構的多個案例情景，在教師的啟發下，學生組成團隊主動進行資料搜集、比較分析和協作學習，借助討論，根據間接經驗建構出有關知識的意義。因此體現現代教育理念的建構主義學習理論成為金融學案例對比式教學法的理論基礎。
2金融學案例對比式教學法的SWOT分析
2．1優勢分析(StrengthAnalysis)
2．1．1有利于學生學習主動性積極性的調動
為了讓枯燥的金融學理論變得生動，案例對比式教學法針對性地引入實際發生的金融現象，讓學生充當主角，揚長避短研究案例，提出觀點，相互切磋，并鼓勵、引導與教師平等辯論。同時利用案例的比較分析、點評與總結，使學生意識到在同一金融理論或思想指導下，背景不同，時期不同，解決問題的方法和技巧也不同。這些都能夠激發了學生的學習興趣。
2．1．2有利于學生思維能力與合作精神的培養
在學習金融學課程前，學生大多具備政治經濟學、微觀經濟學和宏觀經濟學等知識，而金融學中的貨幣、信用、通貨膨脹等內容是前面課程相關內容的深化，因此運用金融學案例對比式教學法容易激發學生聯想，對比以前課程的論述，甚至讓學生發散到更多學科知識，進而培養學生多學科多視角思考經濟現象。金融學案例對比式教學法采用的案例，大多背景復雜、知識集成性強、跨度大，學生憑一己之力難以完成案例的閱讀、研究尤其是比較分析，必須主動進行組合通過團隊合作取長補短，方可高質量展開。
2．1．3有利于教師教學能力的提升
金融學案例對比式教學法體現了教學目標的全局性、教學內容的實踐性、教學過程的主動性和教學活動的創造性的有機統一。這要求教師必須采用綜合性強、適用性廣的典型案例，及時回答學生形形的問題，合理引導學生討論，科學高效點評總結學生的對策，確保教學活動熱烈有序。這些構成對教師教學能力的全面挑戰，應對挑戰促使教師準確把握快速發展的金融學理論脈絡，提高對金融現象的關注度，深化對貨幣政策、金融機構運行和金融改革等現實背后的理論認識，熟練駕馭課堂的技巧。
2．2劣勢分析(WeaknessAnalysis)
2．2．1建立案例教學庫的難度大
目前我國高校金融學案例教學庫主要由任課教師創立。無論是金融學教材及其教輔資料，還是各高校金融學及其相關課程教學網站案例庫，絕大多數是國外案例，且時效性不強。為實現案例的三大功能，我國金融學案例庫應包含一定數量的國內典型案例。因此，精簡、更新國外案例，選擇、增加編寫相當數量可與國際案例比較、鑒別和啟迪的綜合型與時效強國內典型金融案例，成為建立對比式教學金融學案例庫的難題。
2．2．2傳統文化背景與教育體制所形成的障礙
案例對比式教學法強調個人主義、推理的力量、論辯、自我表現，鼓勵質疑權威，這與西方社會推崇個人奮斗、寬容失敗、鼓勵冒險、自由、喜歡坦率直言的文化傳統和文化環境相一致。我國中庸思想影響深遠，傳統文化倡導尊長、禮貌與謙遜，當面懷疑他人觀點，甚至質疑被認為是不禮貌的。目前教育體制仍為應試體制，強調知識的理解與掌握，而“傳道授業解惑”的師道觀和教育觀，增加了大學生對基于能力中心的案例對比式教學法的不適應。傳統文化背景與教育體制使我國金融學案例對比式教學難以出現西方課堂上學生公開挑戰彼此觀點和質疑教師的活潑高效情形。
2．2．3耗時長與不適宜大班教學的限制
案例對比式教學法達到預期效果的前提是學生深入到案例的討論比較中，這不可避免產生知識傳授效率低耗用時間長的后果。本科金融學課程的總學時一般48學時左右，以貨幣資金運動、信用活動及金融市場和金融機構為載體，以貨幣政策和金融調控為手段講授金融的基礎理論和基礎知識，而學生缺乏必要的實踐經歷，既有學時難以保證每章主要內容運用案例對比式教學法。以金融市場為例，先必須花一定的時間講清楚金融資產等專業強的內容方可進行案例對比式教學法。同時為保證討論比較的充分性和學生的參與性，20人左右的小班選擇這一方式效果最好。我國高校教學課時減少容易增加難的困境和金融學大班教學的實際情況，不利于案例對比式教學的實施。
2．3機會分析(OpportunitiesAnalysis)
2．3．1為高等教育改革的共識提供了機遇
隨著高校教育國際化進程的加快和教育部質量工程的推進，教育改革的力度不斷加大，更要求課程授課情景化和擬真性，利用、創造條件帶領學生參與社會實踐，促進知識應用于實踐。與此相適應，金融學案例對比式教學法日益受到高校、院系領導的普遍重視，在科研立項、經費保障、人員支持等方面受到照顧，這有助于形成濃厚的教研氛圍。隨著用人單位招聘對實踐經驗者優先的普遍推行，高校為適應用人單位的要求，在培養學生的過程中必須積累實踐經驗。重視實踐教學逐漸成為高校的共識，而金融學案例對比式教學法可促使大學生重視和獲得實踐經驗。這為案例對比式教學法提供了良好的土壤。
2．3．2案例渠道拓寬，搜集編寫便利
美國金融危機、歐債危機的相繼發生，對政府、金融機構和投資者留下了深刻印象，也形成了許多學生感興趣的案例。如何趨利避害，眾說紛紜，正是案例分析和比較的極好話題。同時隨著市場經濟的推進，投資理財問題的大量涌現，金融學日益受到全社會的廣泛關注，廣播、電視、報紙等傳播媒體圍繞股票債券等金融投資開設專欄節目，利用網絡開設投資咨詢服務;高等教育國際合作的拓寬與加強，國內高校吸收國外金融學案例對比式教學法研究的最新成果更容易。這些為金融學案例收集和編寫提供了素材和經驗，有利于案例對比式教學法的順利開展。
2．3．3教育經費持續追加，教學形式多樣化
隨著國家教育中長期規劃的頒布和近些年的執行情況，我國財政性教育投入占GDP的比例呈增長趨勢，目前已達到4%，這為金融學案例對比式教學奠定了物質基礎。搜集資料、邀請專家學者和實踐性教學環節等都需要資金，而各級政府對教學科研經費投入的持續增長，在金融學教學過程中無論是學生還是教師都將受益匪淺。案例對比式教學法實踐和研究的深入，在課堂討論之外，諸如小組討論、辯論會、情景模擬、學生自行準備案例與教師討論等教學形式都可被引入，使這一教學法在形式上更加多樣，為鞏固、提升教學效果創造了條件。
2．4威脅分析(ThreatsAnalysis)
2．4．1保障制度措施缺失
制度的建立是推動金融學案例對比式教學法的可靠保證。目前有關案例對比式教學法工作量核算、案例對比式教學法質量評估和案例對比式的案例資源庫建設以及案例對比式教學法經費保障等一系列深層次問題的制度舉措匱乏，嚴重挫傷采用這一教學法的教師熱情和積極性，加劇他們對克服案例對比式教學法高風險的巨大付出而沒有回報的擔憂。比如可能因學生不適應而影響教學評價和教學進度，甚至不利于教學薪酬和職稱評定。
2．4．2投入不足和師資力量薄弱
與單純的課堂討論不同，金融學案例對比式教學法需要較好的軟硬件環境。比如計算機房成為專業實驗室不可或缺的部分，還應配備必要的軟件以保障較好地模擬實際金融運行，目前教學設施還難以達到基本要求。這一教學法要求教師既具備豐富的理論知識和較高的學術水準，又具有較強的實踐能力和高超的駕馭課堂能力。同時滿足兩方面要求的教師通常不愿意留在高校，導致高素質教師流失。部分高校教師資源不足，不能有針對性的對教師進行實踐方面培訓。師資現狀堪憂。
2．4．3實踐存在偏差
由于對金融學案例對比式教學法與傳統教學的關系認識不當和前者的理論實質認識模糊，教學出現如下情形:一些教師引入金融學案例，視案例比較為理論講解的必要環節，甚至等同舉例教學;一些教師過多使用案例對比式教學法，忽視甚至拋棄傳統講授法，導致學生的金融理論體系不完整。在課堂上使用案例時，或者表現為包辦，案例展開全過程容不得學生的質疑，難以吸引學生積極參與;或者放任，聽而不評，聽而不言，缺乏引導作用。完整的案例對比式教學法過程因而缺失，學生誤認為其與案例教學、舉例教學大同小異，課堂吸引力不強。
3完善金融學案例對比式教學法的思考
3．1夯實教學基礎，正確對待傳統教學
個人思維與能力的形成離不開相應的理論知識的掌握這一基本前提，只有掌握基礎理論知識才可能達到預期的金融學案例對比式教學法效果。一些理論知識難以通過案例對比式教學法展開，事實上片面推行案例對比式教學法必然造成學生無法掌握金融學的知識結構全貌，也無法嚴謹專業到位地分析現實問題，從而難以滿足招聘單位的人才要求。考慮到目前緊張的金融學課程學時，以總學時的三分之一左右將課程最重要和學生必須運用的教學內容通過案例對比式教學法完成較適宜。因此，教師在實施案例對比式教學法前，應采取有效措施使學生掌握案例必備的金融學理論知識。
3．2強化案例資源庫建設和金融學科教師培訓
高等教育的主管部門的重大項目應向金融學案例編寫傾斜，加大相關項目立項和推進的力度;高校間應盡快建立交流合作機制，共同開發建設金融學案例資源庫，實現資源共享;以本土金融案例為基礎，結合境外案例，拓展案例源泉，通過比較分析提升案例資源庫編寫質量。建議組建教授牽頭、中青年教師搭配的金融學案例對比式教學法團隊，邀請實踐經驗豐富、金融理論功底深厚的專家與知名人士參與教師培訓，選派有潛力的主動性強教師到案例對比式教學法效果明顯的國外高校研修，創造條件讓教師開展這一教學法的研究，獎勵教師到金融機構掛職鍛煉。
3．3促使學生更新觀念，改變學生的考核機制
鑒于國內大學生對金融學案例對比式教學法的不完全適應，高校應多途徑宣傳這一教學的必要性和作用，促使學生解放單一的被動接受知識的傳統思想，善于通過主動學習和獨立思考而掌握知識、提升能力;教師因勢利導學生掌握基本的溝通技巧，學會扼要突出重點地論證自己的觀點，理性辯論和科學對待不同的意見或質疑，營造案例對比式教學法適宜的文化氛圍。為了使學生自由組合的團隊活動、學生考試制度和考試內容的確定、學生成績的評分標準等與案例對比式教學法的進行緊密聯系，教師應強調學生的課前準備，引導學生的課堂討論與監督學生的課后總結，在學生考核方面強化學生平常表現的跟蹤與記錄，大幅度提升課堂表現占金融學課程成績的比重，減少學生教學過程中的搭便車行為。
3．4加快強制度建設，激發教師工作熱情
關鍵詞：中職教育市場營銷應用案例教學
1市場營銷教學中運用案例教學的重要性和必要性
1.1能夠滿足中職院校培養學生的營銷技能
市場營銷學中采用案例教學法具有重要的現實意義。一方面，現實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯系很密切，這為營銷案例教學提供了大量的素材。另一方面，市場營銷案例教學的整個過程，要求將學生置于模擬的商業環境中，并且擔任一定角色，分析企業內外部環境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養了學生的分析和解決實際問題的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學理念。
1.2有利于提高學生參與度
案例教學能夠最大限度的調動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人引導討論，并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，學生充滿自信地發言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發了學生的學習熱情，調動了學生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實現從“要我說”到“我要說”的轉變。
1.3增強學生的社會適應能力
案例教學的最終目的是要將學生的知識轉化為技能。案例教學通常是以小組形式進行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。
2中職市場營銷案例教學的關鍵環節
2.1收集真實典型案例，正確把握教學重點
在課前，教師要做好充分準備，全面了解案例主題，把握教學知識點。案例選擇要盡量緊密聯系現實企業營銷實踐，收集真實的、典型的案例來進行分析和運用，理論聯系實際。這樣既可以讓學生提高分析和理解能力，又可以了解社會營銷實踐，為以后走上工作崗位打下基礎。
2.2明確教師角色定位，聯系實際更新案例
案例教學過程中，教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念，真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。在課堂上，教師的角色首先是主持人，說明教學目標和要求、學習程序和操作方法，然后引領案例討論過程。在這里，教師既不能無所事事，任課堂討論自流；也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。其次，教師是啟發者，通過教師一個又一個提問，推動學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發展。針對學生的案例討論明確告訴他們應用到了哪些理論及知識點，如何進行創新和改進。最后，教師是案例更新者，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際。
2.3提高學生認可度，引導學生積極參與
長期以來，學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師組織學生進行課堂討論時，他們或表現得不積極，或表現得很拘謹，總認為只有聽老師講課收獲最大，其他同學的發言不值得聽。因此，教師在采用案例教學前，一方面要對學生的學習態度和對案例教學方法的認識進行疏導，明確案例教學對于培養學生綜合技能的重要性，提高學生對案例教學方法的認可度。另一方面，引導學生的積極參與配合是必須的。學生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。這樣，學生學到的知識就是活的知識以及思考、解決問題的方法和能力。
3對中職市場營銷案例教學的幾點建議
3.1提高教師教學能力，完善繼續培訓制度
教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質量。針對目前情況，需要對教師進行必要的培訓，提高其案例教學水平和能力。設立中職高專教育師資培養培訓基地，提高專業課教師的專業技能，更新教師知識結構，以適應教育教學改革對教師提出的新要求。鼓勵教師走出校門到企業鍛煉，增強感性認識，增強動手能力，提高案例教學的水平。
3.2建立本土化案例庫，匹配中職教學特點
中國的市場經濟正處在高速發展階段，我們在現實中遇到的許多問題都與國外的不盡相同，本土化的案例能很好地表現當前中國企業的文化、機制和企業所處的社會環境，更具有現實意義。市場營
銷案例教學需要解決案例建設問題，建立本土化案例庫是當務之急。
結合中職高專學生具有的特點，只有選擇與他們現在或將來密切相關的案例才能真正引起他們的興趣和思考，才能達到教學目的。在選擇案例時應注意以下問題：第一，案例的選擇要難易結合，與中職高專學生的特點及教學目的相匹配。第二，案例的選擇要具有時效性，使營銷理論能與實踐相結合，最大限度地貼近實際，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應具有典型性、趣味性，激發學生對案例教學的興趣，加深學生對營銷理論價值和實踐的認識。
3.3建立學生實習基地，提供實踐教學場所
案例教學以討論為主，靠教師、學生的想象來進行教學，缺乏真實感。要讓學生更好地掌握營銷知識，必須要有一定數量的實習實訓基地，讓學生去了解、熟悉營銷實踐，因此，實習基地的建設就顯得非常重要。學校要鼓勵建立固定的專業實習基地，為學生提供實踐教學的場所。雖然案例教學應用已經比較普遍，但因中職院校的地位、特點及發展所面臨的問題，中職案例教學也存在一定的困難。隨著生源、師資力量、辦學條件的改善及政策、機制的完善，案例教學在中職高專教育中會受到越來越多的關注和重視，值得進一步的探索和研究。
參考文獻：
[1]徐國偉.市場營銷案例教學的體會與探討[J].商場現代化,2006,(21).
（一）案例教學可以加深學生對于知識的理解與鞏固
案例教學的教學優勢在于可以利用學習的地理知識針對某一個問題可以深入的進行研究與分析，讓學生展開自主討論。學生要想針對某一個案例進行深入的分析，展開自主討論就必須要具備相對應的地理知識，必須要了解解決這一案例所需要的地理知識有哪些，才能夠展開案例分析，這樣就使得學生必須要加強對于課本內容的了解與鞏固，更要理解課本知識所要講述的內容有哪些，其內在含義是什么。例如：在學習地理工業區位的選擇時應該注意的問題這一課題，學生首先就要了解對于工業區位選擇的限制因素以及有利與工業區位選擇的因素有哪些，認識到工業的布局，通過對于一個工業區位選擇的案例分析就可以讓學生對于知識的靈活運用，鞏固了地理知識。
（二）案例教學可以促進學生對問題的獨立思考
地理課堂案例教學的開展更多的是需要學生要對問題自己理解，培養了學生對于解決問題的獨立思考的能力。案例教學的開展對學生的學習能力提出了更高的要求，通過對于不同的案例分析，促進學生對于問題的獨立思考的能力，提高了他們解決問題的能力。
（三）案例教學可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性
地理課堂的案例教學最重要的作用就是將整個地理課堂氣氛活躍了起來，因為地理課堂本身就是發生在我們身邊的事情，與我們的生活緊密相關，每一個案例分析都是對于社會上所關注的話題進行討論，這樣學生就會對地理課堂產生濃厚的學習興趣，提高他們的學習積極性，從而推動了整個地理課堂氣氛變得活躍起來，使得學生成為了整個課堂的主人。
二、地理課堂案例教學的具體實施方法
（一）展示案例，做好案例分析前的準備工作
所謂展示案例就是在課前教師將整個課堂引入到主題中，利用對媒體設備將本堂課所要討論的案例展示給學生，再將本堂課所要進行的案例分析需要的理論知識傳授給學生。例如：在學習西北地區的自然環境這一課題，通過簡單的圖片引入到整個案例分析中去。
（二）提出案例討論的問題
提出案例討論的問題，教師對于案例分析提出幾個不同的問題，讓學生緊緊地圍繞著這節課的主體展開案例分析與討論，讓學生自己通過所學到的知識去解決案例分析中的難題。仍以西北地區的自然環境為例，提出幾個不同的問題：1.西北地區的氣候特征；2.西北地區的海陸位置。讓學生圍繞問題展開案例分析。
（三）開展案例討論，學生開始自主學習
教師提出案例分析的問題后，學生就要開始對于案例進行分析，講學生分成幾個不同的小組進行案例分析，對于案例開展討論。通過討論每個小組要總結出自己小組所討論出來的成果，在案例分析的討論階段可以提高學生之間的合作能力，使得每一個學生都能夠有空間發表自己的看法。
（四）進行案例總結，鞏固知識
通過討論，每個小組會總結出不同的結論，讓每個小組派出代表進行發言。這一階段的主要任務就是總結出對于案例分析的結論，哪些問題仍然需要討論解決，集中大家的智慧去解決問題，從而促進了學生對于問題的思考能力。最后教師在租出本堂課的總結工作，讓學生對于知識能夠更深的鞏固。這樣就完成了一個案例的分析，提高了地理課堂的教學質量。
三、結語
【關鍵詞】統計學教學案例
案例教學法最先運用于法學界和醫學界，其后運用于管理界，它是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些情境進行討論的一種教學方法。《統計學》是高職院校經濟類專業開設的一門專業基礎課，與社會生活的關系密切。通過教學實踐我認為，在《統計學》授課中正確運用案例教學法，能得到比較好的教學效果。
一、運用統計案例教學的必要性
統計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內容和教學方法都是為實現教學目的而服務的。統計教學以學生為中心，是統計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動，因此既要調動教師的積極性，也要調動學生的積極性，這樣才能較好地實現統計教學的目的。
統計案例教學是指在教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結果進行分析和評價，從而選擇一個最優解決方案的過程。
與一般的課堂討論不同，案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據，以學生為主角，學生運用所學的統計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優的解決問題的辦法，老師只起引導作用。統計案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程，它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。
二、統計學案例教學的特點
案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質教育和培養創造能力的角度，彌補了傳統教學方法的不足。與傳統教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。
1.強調學生學習的主動性和積極性。
傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統計案例教學是以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養。
傳統講授法是教給學生正確答案，下結論的教學方法。統計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數據，怎樣解讀計算結果，并根據分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學中的“導演”作用。
在傳統講授法中，教師的教色是講解員，強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發現的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。
三、案例教學中應注意的幾個問題
案例教學法有很多自己的獨到之處，經過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應用，顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。
1.首先應編寫出本專業特色的案例教材，建立教學案例庫。
教學案例應該本著“以用促學，學以致用”的原則，圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析，為了使學生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。
教學案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會：如每逢年末，組織學生適時地搜集國家統計局、地方統計局、網絡系統等公布的有關統計方面的主要資料和數據做與教學相關的新的案例，學生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學生們運用知識的能力，正是統計課的一個教學目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。
2.統計案例教學方法應和傳統授課方法相結合。
案例是為教學目的服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。
3.統計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。
它要求統計教師不僅要融會貫通統計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統計方法和統計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設，提高教師的整體素質，是案例教學法對教師提出的更高的要求。
4.實施統計案例教學過程中采用多媒體輔助教學，可以增加教學效果。
多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網絡等多種現代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明，人們的學習有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學，能方便快捷地處理統計圖形、統計圖表，使教學過程變得直觀、形象，與傳統黑板加粉筆教學相比，多媒體教學還能節約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣，使教學效果達到最佳。
【參考文獻】
[1]閆曉波。非統計專業統計課程的建設問題[J].北方經貿，2002,（2）：116～117.
1“案例工作坊”——一種并非全新的教學模式
作為一種教學模式的“工作坊”(workshop)并非全新事物,其起源于歐洲(德國,魏瑪共和國時期)以培養工程設計與建筑設計為宗旨的包豪斯學院。該學院的創建者、現代建筑設計的奠基人之一格拉皮烏斯以“技術與藝術并重”為教育理念,提出學習過程仿佛“工廠學徒制”,學生是“學徒工”。在教學過程中,負責教授理論課程的教師引導學生的專業發展;而擔任技術制作課程的導師則負責指導其實踐教學。由于教學實踐需要特定場地,因此學生日常實踐空間——工作坊逐漸成為實踐教學的核心,以此形成的教學模式亦被稱為“工作坊教學”[1]。工作坊的教育模式被教育者引入到其他學科的教學科研活動后,逐漸形成一種比較固定的教學和討論模式。這種“案例工作坊”模式是指,以在某個領域富有經驗的主講人為核心,20～30名成員組成的小團體在該主講人的指導下圍繞某個話題或案例進行活動和討論。由于這種學習模式強調面對面交流和參與者的互動學習,因此參與者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗“,案例工作坊”便逐漸成為一種提升自我的學習方式普遍存在于各專業領域中[2]。工由于新聞學與傳統的哲學、歷史學、文學等學科不同,是一門現實性,操縱性極強的學科,因此新聞理論教育僅僅傳授專業理論知識不可能使學習者成為一個合格的新聞工作者。這就要求在新聞人才的培養過程中,做到知識、理念與技能并重,提高新聞實踐在整個教學體系中的地位,把實踐意識貫穿于新聞教育的全過程。盡管絕大部分新聞院系已經強調專業實習在人才培養過程中的重要性,但傳統的新聞理論課堂教學和教案則依然圍繞“教師、教材”為中心展開,其核心是教師怎樣講好教學內容,重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,強調教師的主導地位,卻忽略了學生的主體地位,這樣導致的后果往往是便于學生的知識增長卻不利于他們的綜合專業能力的培養。因此,從新聞學科本身的性質來看,把這種以學生為中心的“案例工作坊”引入新聞理論的課堂教學不僅有利于學生對知識的全面理解和吸收,更有助于增加課堂的現實元素,增強學生的思考和實戰能力。
2案例工作坊在新聞理論課程設計中的應用
從國內新聞院校的教學實踐來看,已有部分高校以“案例工作坊”作為新聞理論課堂教育的主要模式,筆者所在的華南師范大學新聞傳播系也開始以“案例工作坊”為突破口對理論教學過程進行探索。下面將以新聞理論中的“新聞價值”為例,簡單介紹“案例工作坊”在新聞理論課程設計中的應用與運作。第一,由指導教師全面制定與掌握教學計劃與實施方案。在制定教學計劃的過程中,指導教師要明確“新聞價值”專題的培養目標以及對學生的具體要求,明確學習計劃,并在實施過程中引領學生全面貫徹該計劃。在具體教學內容設計上,教師計劃以“新聞價值”的概念、“新聞價值”與“新聞的價值”之討論、“新聞價值”要素的要點和內容,以及“新聞價值”要素的變遷作為學習目標。其中,為了適應媒介融合和新媒體等媒介環境變化的需要,課程設計將以“新聞價值”要素在不同媒介環境中的變遷作為討論和分析的重點,也計劃通過“案例工作坊”的教學方式讓學生掌握在當前我國新聞環境下,有關新聞價值的把握和判斷標準的轉變問題。第二,教師為學生提供理論幫助和宏觀指導。理論學習是高等教育的重要組成部分,盡管基于工作坊模式的課堂教育以討論、實踐為核心,但在解決實際問題的過程中相關理論的學習不可或缺,因此教師需要在討論實踐之前引導學生進行理論學習。具體辦法是教師作為引導者,提前安排學生閱讀相關主題的教材、專著和論文,并要求學生在媒體實例中進行印證和思考,為“案例工作坊”的討論做準備。導師除了要求學生自行尋找媒體案例進行學習外,還布置學生準備討論2010年初在各大媒體風行一時的“犀利哥”報道。
2010年3月,一個在寧波流浪了十余年的乞丐從網絡紅人一躍成為大眾傳媒競相報道的明星——“犀利哥”。各地媒體親自到寧波追蹤他的生活狀況,以大篇幅報道此人的身世之謎,幫助他找到失散多年的親人,并護送他回到闊別多年的家鄉。更為有趣的是,境外媒體也加入了追捧這位網絡紅人的隊伍,香港《蘋果日報》在3月6日的頭版頭條刊登題為《本報寧波直擊,犀利哥身世大曝光》的報道,英國《獨立報》內頁的世界新聞版面以頭條報道犀利哥,將其照片與著名時裝品牌D&G最新時裝照放在一起,并稱他為“中國最酷的男人”。導師提前向學生介紹上述案例背景,要求學生查看有關報道,并提出“新聞價值”的有關問題讓學生進行思考。第三,教師模擬情境向學生提出爭議性問題。導師在課堂上模擬編輯部和學術討論會兩個相對獨立的情境,向學生提出實踐性和學理性的兩類問題引發學生進行全方位思考,使理論與實際在討論中得到結合。應該注意的是,學生的分析討論并非盲目地進行,而是始終在教師的引導下規范展開,這樣有利于提高學生的學習效率、達到學習目標。一方面,導師首先為學生模擬一個媒體編輯部的情景并向學生提出實踐性問題,要求學生從媒體編輯和記者的角度思考面對“犀利哥”這樣一位網絡紅人,新聞媒體是否應該報道、怎樣報道,并由此思考在媒體實踐層面“新聞價值”的判斷標準和受影響因素等現實問題。另一方面,導師再模擬一個學術討論會的情境并向學生提出學理性問題。根據傳統的新聞理論和新聞價值的判斷標準,像“犀利哥”這樣的“小人物”并不具備多大的報道價值,甚至難以登上大眾傳媒的“大雅之堂”。但近年來,越來越多的普通人,甚至是社會底層進入媒體報道的視野,以致出現了不少用傳統的新聞理論難以圓滿解釋的現象。因此,導師可以向學生提出一些列更為深入的理論問題,如:從當前出現的媒體現象來看,傳統的新聞價值要素受到怎樣的挑戰;到底有哪些因素在影響新聞價值的標準判斷;同時,在新聞理論研究和實踐中,新聞工作者應該如何應對這種新變化和新挑戰等等。第四,強調學生分組展開充分討論,教師進行有針對性的引導。學生以小組為單位圍繞案例展開討論是綜合學習與研究的過程,學生也可根據討論中遇到的困惑向指導教師提問,指導教師對學生的回應也不是講述,而是以學生為中心進行引導啟發。針對“犀利哥”報道的案例,指導教師可根據專家的研究成果提示學生可從傳播技術的發展使新聞價值要素的判斷呈現多元化的角度進行思考。例如,隨著社會文化的變遷和網絡新聞實踐認知的不斷積淀,新聞媒體在價值取向上也越來越受到網絡媒體的影響,致使新聞價值要素判斷上的側重點發生轉移,整個新聞報道呈現出軟化的趨勢[2]。在引導的過程中,導師不是平鋪直敘地講述觀點,而是啟發學生通過討論和思考得出相關結論,這樣學生才有機會獲得屬于自己的知識體系和專業判斷能力。第五,總結、評估與反思。討論結束后,指導教師要對學生的討論進行總結,并對學生在“案例工作坊”中的表現進行評估。最后,教師還需要求學生在課后完成一份討論報告,其作用主要是反思在工作坊中獲取的經驗感受,并使其把這種專業理念內化為學生的專業素養和實踐能力。
論文摘要：房地產市場營銷課程與實踐密切相關，傳統的課堂講授模式教學效果不佳，案例教學可以提高學生學習興趣，啟發學生創新思維。本文提出了案例教學的的意義，著重探討了案例教學的實施過程。旨在探索一套行之有效的案例教學方法，提高房地產市場營銷學的教學效果。
房地產市場營銷是市場營銷學在房地產領域的一個重要分支學科，屬于專業的市場營銷范疇。它是建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎之上并在房地產業的實踐中形成的一門應用性極強的學科，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。近幾年來，隨著我國房地產業地快速發展，房地產企業之間的競爭日趨激烈。在教學過程中，如何結合房地產市場現狀向學生講授房地產市場營銷學課程，是擺在每一個從事房地產市場營銷學教學人員面前的一個新課題，而案例教學法對學生學習和理解房地產企業營銷方法和策略能起到積極作用。
一、市場營銷學案例教學的起源
案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，利用案例展開教學活動，組織學生進行學習、研討和鍛煉能力的一種教學方法。在教學過程中通過分析案例，可促使學生突破原有的知識范圍局限，從中學會綜合運用更多的知識與更靈活的技巧來處理問題，彌補機械接受知識的弊病。這種方法不單單指向于“教”，而且也涵蓋“學”在內，要求教師與學生有更多的投入和參與。
案例教學早在1870年首先在美國哈佛大學商學院和法學院興起，今天已經被世界各地的商學院廣泛接受，成為管理類課程教學的主流方法，其所用課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達到80%~90%。我國的案例教學始于上世紀90年代，雖然我國案例教學在教學方法，教學手段，教學資源上與西方國家大學相比，還有較大差距，但該方法被引入到中國以來，很快被我國專家學者普遍接受，并在教學過程中廣泛采用。
二、房地產市場營銷案例教學意義
1.案例教學有利于實現理論與實踐的結合
房地產市場營銷學是一門實踐性很強的課程，如果在教學過程中僅注重理論知識的傳授而脫離了實踐，忽視對學生運用營銷理論分析、解決實際問題能力的培養，那我們培養的學生有可能是紙上談兵的專業人士，在工作中遇到具體的問題便感到茫然和無所適從。因此，如何在教學過程中實現理論與實踐的結合，培養和提高學生實際解決問題的能力，筆者在房地產市場營銷學教學過程中經過不斷地探討，總結出案例教學是實現理論與實踐相結合的有效方法。
2.案例教學有利于培養學生的創造性思維
采用案例教學法，讓同學們在老師的指導下分析典型案例，學生被設計身處在特定的情境中，在不充分信息的條件下對復雜多變的市場形勢獨立做出判斷和決策，不是去尋找正確的答案，而在于尋找處理和解決問題的具體方法。通過案例分析，旨在鍛煉學生綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力，培養學生的發散型、創造性思維方式和創新技能。
3.案例教學有利于調動學生的學習主動性
我國傳統的教學方式是“填鴨式”教學。即教師滿堂講課--學生記筆記--復習考試--考試過后全部忘光，學生在學習的過程中完全是被動學習，為考試而學習，提不起興趣來。案例教學是互動式的教學，使學生變被動聽講變為主動參與，學生以“當事人”身份去解決問題，做出自己獨立的決策，從而不斷調動學生的積極性和主動性。
三、房地產市場營銷案例教學實施
（一）選取恰當案例
案例教學法的成功與否,案例的選擇是關鍵。
首先，應根據教學目標與教學內容選擇與之相適應的案例,它必須能體現營銷理論和營銷策略的本質。一般情況下，教師可在講課之前介紹引導案例，提出問題，引起學生興趣，然后進行課程理論教學，讓學生帶著問題聽課，理論課程講授完成之后，引導學生用營銷理論解決案例中提出的問題。
其次，案例應具有典型性、實踐性。要選擇那些典型的具有代表性的案例,因為對于典型案例，老師能提供較充分的材料，教師容易講解，同時學生也易于理解,這種案例一般能較好滿足教學的要求。
再次，盡量選擇本土化案例。目前我們在教學過程中經常采用國外的案例,由于中國的環境和國外的環境有很大的不同,學生們在討論國外的案例時經常會對國外具體情況不了解,難以理解案例的內容,總是覺得國外案例中的事情和中國的實際情況相差太遠,實用性不夠。因此教師應盡量搜集本土案例，以提高案例教學效果。
最后，注意案例的時間性。所選案例要基本反映當前的房地產市場環境和房地產企業狀現狀，如果案例時間久遠不能反映當前實際情況，案例就失去了意義。比如筆者在最近給學生講授房地產市場營銷環境時，選取了濟南一家正在進行房地產開發的企業，要求同學們就現在銀行存貸利率連續加息、國家宏觀調控措施加緊，將居民購買第二套房首付比例上調提高到40％、濟南市在2007年9月份向社會推出中華世紀城經濟適用房，對企業房地產開發的影響時，由于同學們剛剛通過報紙、電視等信息傳播媒介對這些環境變化已有相當的了解，因此在課堂上學生討論熱烈。（二）分組討論，激發學生參與意識
教師應將學生合理編組，引導每一組學生在理解案例的基礎上采取頭腦風暴法進行自由討論，激發學生強烈的參與意識，在討論過程中鼓勵學生發散思維、逆向思維、異想天開想法，盡可能得出盡可能多的答案，不要重視是否得出正確答案，而應重視得出結論的思考過程。最后，每個小組由代表把小組的討論進行總結，然后代表小組匯報討論的情況、得出的結論及想要解決的問題。
（三）教師進行合理的引導
案例教學中教師應對學生進行正確的引導。在實際教學中往往會出現這樣的問題:一是學生長期以來處于被動學習的地位,要轉變為主動學習思考,需要一個過程。為數不少的同學對書寫分析報告及發言膽怯,語言表達能力差,教師要給予鼓勵,并找平時大膽、活躍的同學先發言,以帶動其他同學。在討論過程中,要注意調動學生積極思考,形成活躍的課堂氣氛。二是學生在討論中容易走題、偏題或爭論不休,此時教師要善于引導,去粗取精、去偽存真、貼近主題、引向深入。
（四）做好分析總結工作
一個案例經過學生分析討論后,教師應綜合同學在案例課上的觀點及時做出相應的總結,還可要求每位學生寫案例分析報告，做到從現象深入到本質,從感性認識上升到教學目標的理性高度。
四、結語
案例教學是師生互動的教學，既要有教師精心編排案例和恰當引導，也要有學生的積極配合，才能取得令人滿意的效果。我相信在教師與學生的共同努力下、不斷總結案例教學的經驗，不斷創新，就一定會使房地產市場營銷學課程教學更加生動，更加貼近社會實踐，提高學生的實際解決問題的能力。
參考文獻：
[1]李英子，周偉忠．房地產市場營銷學[M]．北京：中國電力出版社,2007.P15-16．
多元智能理論認為人類具備語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。每個學生都在不同程度上擁有這八種基本智能，這些潛能只有在適當的情境中才能發揮出來。我們以這八種智能為理論基礎，以參與式案例教學的教學過程為平臺，分析學生特點和社會的人才需求，考慮作為課程評價指標的實際操作性，形成了如190頁表所示的包含三項一級指標、九項二級指標和若干個三級表現點的成長性評價核對表。需要強調的是，該體系的各項指標不設權重，也不給予具體分值，只是將學生的能力分解為比較具體和可評估的三類方向，發現學生性格弱勢和能力短板，有針對性地予以引導鍛煉，鼓勵學生在不足之處獲得成長。
二、成長性評價的具體操作步驟
1.起點評估。起點評估包括學生自我評估、小組評估以及教師評估，綜合三方面的評估結論確定學生在參與案例教學前的坐標。學生自我評估通常可用的方法包括個人自我介紹（評估邏輯表達能力）、自我組合小組及推舉組長（評估團隊合作能力）、自己確定要討論的案例（評估動手操作能力）。起點階段，學生、組員及教師共同利用核對表，記錄學生的初始表現。核對表是一種診斷性的、可重復利用的、能夠勾勒學生進展情況的表格，提供了學生行為的詳細記錄，幫助學生認識到需要改進的地方。
2.過程評價。過程評價綜合采用行為評價法和表現評價法，要求學生充分參與案例教學，在若干情景中表現所知所能，基于對學生展示過程（行為）的觀察或取得的效果（表現）的評價，強調實做與表現。過程評價一是要求學生執行的表現任務或練習（如扮演模擬法庭中的某個角色或者進行案例分析闡釋），二是強調評價標準和起點評價一致。再次運用核對表對學生進行長期反復的記載，形成成長軌跡的原始資料，為下步確定個人成長曲線做好準備。
3.確定個人成長曲線。以起點評估的結果為初始點，以學生在討論過程中的成長為評價標準，通過核對表對學生的每一次表現打分，形成一個記分點，連接這些點，得出個人成長曲線。不去檢查最后的學習成果，而是檢查這一成果與出發點的距離。學生克服的障礙越多，與原來相比進步越大，則成績越好，這就是“不看一點，而看曲線的斜率”的評價方式。對起點相對較低的學生，更容易取得進步。對起點相對較高的學生，突破短板是提升斜率的主要手段，這樣就能鼓勵不同程度的學生自我成長。
4.給出評價結果和評語。采用“五級評分法”向學生反饋評價結果：5分是超出期望值，與以前相比有較大進步；4分是完全達到期望值，與以前相比具有一定進步；3分是基本達到期望值，與以前相比進步不大；2分是需要改進；1分是做的比較差，基本沒有進步，甚至有退步。評價的主體可由學生自我評價、小組評價、教師評價綜合而成。在等級評價的基礎上還要輔以教師的評語，描述學生在學習中的成長和不足。
三、成長性評價的注意事項
1.提高信度。信度關注證據可信度，意味著評價具有一致性、穩定性和可信性。提高成長性評價的信度，首先應收集足夠多的樣本。根據單一觀察或支離破碎的信息作出的結論往往不可信，需要收集廣泛而典型的學生行為樣本。他人評價更要基于多次實踐和長時間的觀察，無論是教師還是組員在對學生進行評價之前，必須確保收集了足夠的信息，所以多次的案例任務是必要的（建議過程評價至少應經過6～8個案例環節）。同時自我評價和小組評價也要從不同角度豐富樣本，通過不同類別的信息之間相互證實和自我評價、同學建議、教師觀察、家長反饋等多視角印證判斷，提高評價結果的信度。其次要避免以偏概全。教師往往觀察學生在一種情境下的行為就假設該學生在任何情境下的行為都與此相同，必須限制“道聽途說”或單一的觀察為基礎進行判斷，而應把初始印象看成一種假設，根據后續觀察和信息予以證實或改正。教師應當全面、多角度地觀察學生的表現，尊重學生的多樣性，并對學生的進步予以鼓勵。
[關鍵詞]案例式教學要求
一、案例式教學的選題要求
案例式教學作為一種先進的教學方法，并不能適用于所有課程的教學過程。從本質上講，案例式教學是一個從具體到抽象，從個別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認識發展規律。主要采取教員引導與學員自主式學習相結合的方法進行。通過一個典型的案例組織學員查找資料、準備發言提綱、討論發言、提出意見等，讓學員“身臨其境”，變學員“被動式受教”為“主動式參與”，以一個參與者的身份閱讀、感受案例，以一個決策者的身份對案例分析、判斷，做出決定。同時學員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性，充實完善理論知識。正是由于案例式教學的這種主體性強的特點，案例式教學往往更適合于指揮類、戰役類、管理類課程的教學活動。
教學內容的不同要求選用不同的教學方法。教學方法的選擇對于教學過程的實施至關重要。案例教學具實踐性強的特點，實踐性強調在仿真的情境中解決實際問題。案例式教學作為一種教學方法，通常適用于實踐性強的課程，而且采用案例式教學方法在選題時也應慎重，要根據適用的教學對象，把握好案例的層次。案例的情景應是學員以后任職經常可能遇到的情景，案例中蘊涵的問題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經驗。
因此案例式教學在選題時應精心選擇、合理編組。所編寫的案例應該能夠引導學員認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，提出解決問題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經過分析對比找出解決問題的方案。案例教學過程的實質是通過案例為學員提供的模擬情景，充分調動學員思維的積極性、主動性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問題的能力水平。
二、案例式教學的教學對象要求
案例式教學過程中對學員的能力素質有著較高的要求。案例教學過程中學員不再是觀眾和聽眾，而是教學舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口，質疑探索，提出新的思想、新的觀點，學員自覺聽取別人的觀點和經驗，集思廣益。
案例式教學的這種互動性對于教學對象而言提出了更高的要求。互動即需要教學對象具備互動的基礎，互動的條件。這種互動的條件就要求學員在教學過程前熟悉案例的相關內容，并有針對性地進行相應的知識準備工作。學員的知識準備質量將直接關系到案例式教學的教學效果。準備的過程可長可短，準備時間的長短取決于案例式教學內容的可互動深度。因此采用案例式教學對學員的知識儲備要求通常會比較高，尤其適合于具有豐富的工作經歷、一定的理論基礎和實踐經驗的學員。這些往往不滿足于空洞的理論說教，不滿足于對知識的一般性掌握，而是希望通過在院校的系統學習，求得對知識的深入理解和升華，做到理論與實際的有機結合，從而提高解決實際問題的能力。案例教學恰恰可以較好地滿足這部分學員的需要，適合于干部進修、中高級培訓和研究生教育等班次的教學。
三、案例式教學的案例設計要求
案例教學法，是在對案例所述矛盾的剖析中培養學員運用理論分析問題、解決問題和創新思維能力的一種教學方法。案例教學應根據不同的教學目的，有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點選例法。即所選案例包含理論學習的若干知識點，通過案例分析，能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點選例法。即針對理論在實際運用中經常出現的矛盾選擇案例，以揭示理論運用中可能出現的障礙。通過案例分析，使學員掌握運用理論的基本方法，提高以理論指導實踐，以及分析問題、認識問題和解決問題的能力。三是創新點選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。
當前在教學案例的設計中，要注意以下三點：一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章，每一節的知識點。方向選擇正確的案例可以使學員在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中，產生感性認識。培養直接動手能力、發現問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點，還有可能使學員產生誤解，使此次的教學失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當。在案例的選擇上要難易適當，既不要太難，使分析問題無從入手；也不要過于容易，使學員無需經過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案，不能引發學員進行不同認知的爭論，使學員學習熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學員就此問題進行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點和見解，使學員分析問題、解決實際問題的能力得到鍛煉和提高。
四、案例式教學對教員的素質要求
案例教學不僅為培養學員的全面素質發揮了十分重要的作用，同時對教員的知識結構、實踐經驗、教學能力、工作責任心等，都提出了新的更高的標準。比如，案例的編寫如何按照應用型人才培養的需要，抓住重點、難點和熱點問題確定選題；如何體現案例教學的本質屬性，找出激發學員創新思維的矛盾碰撞點和解決問題的能力增長點；如何圍繞問題調動所學知識，提高學員的綜合素質等。還比如，案例教學中，教員如何組織和引導學員進入情況，成為案例教學的主持人、歸納總結的發言人、群體互動的引路人；教員如何發揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業底蘊和廣博的理論知識，又要有豐富的實踐經驗和組織教學經驗，還要具備很高的綜合素質和很強的創新能力。案例教學以問題為牽引，教員要尋找各種現實問題，形成有序的教學體系，這是層次更高、難度更大的教學。實踐證明，開展案例教學能夠促使教員突破傳統教學思想的束縛，激發創新思維，樹立起新的教育教學理念；能夠促使教員改善知識結構，豐富實踐經驗，從單一的學科專業型向復合多元型轉變，從單純的理論學術型向實踐應用型轉變；能夠促使教員改進教學方法，由注重知識傳授向注重能力培養和思維創新上轉變。
參考文獻：
從筆者的研究和教學經歷來看,新聞學教育所面臨的困惑是多方面原因造成的,但某些新聞院校的專業課程強調從理論到理論、缺乏對實際問題的關注和分析可能是導致上述現象的因素之一。一般而言,新聞教育在學理上具有一定的理想主義色彩,而新聞實踐則強調現實主義,兩者的“語境”并不完全一致。新聞學作為一門學科就像任何一門社會科學一樣,必然要求有相對獨立的學術品味和價值體系,但新聞實踐部門要么經常被“宣傳計劃”牽著鼻子走,要么在資本的滲透下成為利益追逐的工具,新聞教育所追求的“專業理念”在現實中難以完全體現。因此,在強調理想主義色彩的新聞教育下培養出來的學生,往往會因為缺乏對現實復雜性的考慮而實踐中遭遇與他們的學歷不相匹配的困惑甚至挫折,而業界對新聞學教育的質疑也由此產生。
要在新聞理論教育環節解決這個問題可從多方面進行嘗試,而在具體的課程設計中則可從教學模式創新上進行探索。筆者認為,在新聞理論課堂上引入“案例工作坊”的教學模式可以讓學生在學習專業經典理論的同時又能認識現實運作和實際情況,在新聞理論教學中把理想主義和現實主義結合起來。
1“案例工作坊”——一種并非全新的教學模式
作為一種教學模式的“工作坊”(workshop)并非全新事物,其起源于歐洲(德國,魏瑪共和國時期)以培養工程設計與建筑設計為宗旨的包豪斯學院。該學院的創建者、現代建筑設計的奠基人之一格拉皮烏斯以“技術與藝術并重”為教育理念,提出學習過程仿佛“工廠學徒制”,學生是“學徒工”。在教學過程中,負責教授理論課程的教師引導學生的專業發展;而擔任技術制作課程的導師則負責指導其實踐教學。由于教學實踐需要特定場地,因此學生日常實踐空間——工作坊逐漸成為實踐教學的核心,以此形成的教學模式亦被稱為“工作坊教學”[1]。
工作坊的教育模式被教育者引入到其他學科的教學科研活動后,逐漸形成一種比較固定的教學和討論模式。這種“案例工作坊”模式是指,以在某個領域富有經驗的主講人為核心,20～30名成員組成的小團體在該主講人的指導下圍繞某個話題或案例進行活動和討論。由于這種學習模式強調面對面交流和參與者的互動學習,因此參與者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗,“案例工作坊”便逐漸成為一種提升自我的學習方式普遍存在于各專業領域中[2]。
工由于新聞學與傳統的哲學、歷史學、文學等學科不同,是一門現實性,操縱性極強的學科,因此新聞理論教育僅僅傳授專業理論知識不可能使學習者成為一個合格的新聞工作者。這就要求在新聞人才的培養過程中,做到知識、理念與技能并重,提高新聞實踐在整個教學體系中的地位,把實踐意識貫穿于新聞教育的全過程。盡管絕大部分新聞院系已經強調專業實習在人才培養過程中的重要性,但傳統的新聞理論課堂教學和教案則依然圍繞“教師、教材”為中心展開,其核心是教師怎樣講好教學內容,重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,強調教師的主導地位,卻忽略了學生的主體地位,這樣導致的后果往往是便于學生的知識增長卻不利于他們的綜合專業能力的培養。
因此,從新聞學科本身的性質來看,把這種以學生為中心的“案例工作坊”引入新聞理論的課堂教學不僅有利于學生對知識的全面理解和吸收,更有助于增加課堂的現實元素,增強學生的思考和實戰能力。
2案例工作坊在新聞理論課程設計中的應用
從國內新聞院校的教學實踐來看,已有部分高校以“案例工作坊”作為新聞理論課堂教育的主要模式,筆者所在的華南師范大學新聞傳播系也開始以“案例工作坊”為突破口對理論教學過程進行探索。下面將以新聞理論中的“新聞價值”為例,簡單介紹“案例工作坊”在新聞理論課程設計中的應用與運作。
第一,由指導教師全面制定與掌握教學計劃與實施方案。在制定教學計劃的過程中,指導教師要明確“新聞價值”專題的培養目標以及對學生的具體要求,明確學習計劃,并在實施過程中引領學生全面貫徹該計劃。
在具體教學內容設計上,教師計劃以“新聞價值”的概念、“新聞價值”與“新聞的價值”之討論、“新聞價值”要素的要點和內容,以及“新聞價值”要素的變遷作為學習目標。其中,為了適應媒介融合和新媒體等媒介環境變化的需要,課程設計將以“新聞價值”要素在不同媒介環境中的變遷作為討論和分析的重點,也計劃通過“案例工作坊”的教學方式讓學生掌握在當前我國新聞環境下,有關新聞價值的把握和判斷標準的轉變問題。
第二,教師為學生提供理論幫助和宏觀指導。理論學習是高等教育的重要組成部分,盡管基于工作坊模式的課堂教育以討論、實踐為核心,但在解決實際問題的過程中相關理論的學習不可或缺,因此教師需要在討論實踐之前引導學生進行理論學習。具體辦法是教師作為引導者,提前安排學生閱讀相關主題的教材、專著和論文,并要求學生在媒體實例中進行印證和思考,為“案例工作坊”的討論做準備。
導師除了要求學生自行尋找媒體案例進行學習外,還布置學生準備討論2010年初在各大媒體風行一時的“犀利哥”報道。2010年3月,一個在寧波流浪了十余年的乞丐從網絡紅人一躍成為大眾傳媒競相報道的明星——“犀利哥”。各地媒體親自到寧波追蹤他的生活狀況,以大篇幅報道此人的身世之謎,幫助他找到失散多年的親人,并護送他回到闊別多年的家鄉。更為有趣的是,境外媒體也加入了追捧這位網絡紅人的隊伍,香港《蘋果日報》在3月6日的頭版頭條刊登題為《本報寧波直擊,犀利哥身世大曝光》的報道,英國《獨立報》內頁的世界新聞版面以頭條報道犀利哥,將其照片與著名時裝品牌D&G最新時裝照放在一起,并稱他為“中國最酷的男人”。導師提前向學生介紹上述案例背景,要求學生查看有關報道,并提出“新聞價值”的有關問題讓學生進行思考。
第三,教師模擬情境向學生提出爭議性問題。導師在課堂上模擬編輯部和學術討論會兩個相對獨立的情境,向學生提出實踐性和學理性的兩類問題引發學生進行全方位思考,使理論與實際在討論中得到結合。應該注意的是,學生的分析討論并非盲目地進行,而是始終在教師的引導下規范展開,這樣有利于提高學生的學習效率、達到學習目標。
一方面,導師首先為學生模擬一個媒體編輯部的情景并向學生提出實踐性問題,要求學生從媒體編輯和記者的角度思考面對“犀利哥”這樣一位網絡紅人,新聞媒體是否應該報道、怎樣報道,并由此思考在媒體實踐層面“新聞價值”的判斷標準和受影響因素等現實問題。
另一方面,導師再模擬一個學術討論會的情境并向學生提出學理性問題。根據傳統的新聞理論和新聞價值的判斷標準,像“犀利哥”這樣的“小人物”并不具備多大的報道價值,甚至難以登上大眾傳媒的“大雅之堂”。但近年來,越來越多的普通人,甚至是社會底層進入媒體報道的視野,以致出現了不少用傳統的新聞理論難以圓滿解釋的現象。因此,導師可以向學生提出一些列更為深入的理論問題,如:從當前出現的媒體現象來看,傳統的新聞價值要素受到怎樣的挑戰;到底有哪些因素在影響新聞價值的標準判斷;同時,在新聞理論研究和實踐中,新聞工作者應該如何應對這種新變化和新挑戰等等。
第四,強調學生分組展開充分討論,教師進行有針對性的引導。學生以小組為單位圍繞案例展開討論是綜合學習與研究的過程,學生也可根據討論中遇到的困惑向指導教師提問,指導教師對學生的回應也不是講述,而是以學生為中心進行引導啟發。
針對“犀利哥”報道的案例,指導教師可根據專家的研究成果提示學生可從傳播技術的發展使新聞價值要素的判斷呈現多元化的角度進行思考。例如,隨著社會文化的變遷和網絡新聞實踐認知的不斷積淀,新聞媒體在價值取向上也越來越受到網絡媒體的影響,致使新聞價值要素判斷上的側重點發生轉移,整個新聞報道呈現出軟化的趨勢[2]。在引導的過程中,導師不是平鋪直敘地講述觀點,而是啟發學生通過討論和思考得出相關結論,這樣學生才有機會獲得屬于自己的知識體系和專業判斷能力。
第五,總結、評估與反思。討論結束后,指導教師要對學生的討論進行總結,并對學生在“案例工作坊”中的表現進行評估。最后,教師還需要求學生在課后完成一份討論報告,其作用主要是反思在工作坊中獲取的經驗感受,并使其把這種專業理念內化為學生的專業素養和實踐能力。
3結語
有鑒于當前媒介環境急速變化的現實需要,“案例工作坊”作為一種教學模式引入新聞理論教育,具有較高的探索價值和現實意義。傳統的新聞理論課程強調學生對學科知識的學習,要求學生系統化地掌握本專業的知識體系,但“案例工作坊”在課程內容安排上并不完全遵循新聞理論的邏輯來設計,而是緊密結合社會實際,以新聞業務、新聞研究的不同崗位和具體工作過程為基礎選擇和設置內容,突出課程對學生現實分析能力和職業素養養成的支撐作用,從而實現提高學生新聞專業素質的目標。這種教學模式最大的意義在于強調“知行合一”的教育和學習理念,把課堂上的體驗內化成學生的專業素養和行為態度,形成理論與實踐相結合的學習機制,并在較大程度上減少學生在專業實習中所遭遇的知識和心理落差。而從筆者的教學經驗來看,90%的學生對“案例工作坊”的教學效果表現滿意,并認為從中獲得很大收獲。
參考文獻