時間：2022-05-14 17:30:42
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【關鍵詞】中職AutoCAD制圖教學七字教學環節任務驅動教學模式
一、任務驅動教學與七字教學環節
七字教學環節是中職學校提出的實訓課七個教學環節，這七個環節分別為：備、組、講、范、訓、評、理。“備”是指準備，準備設備與實訓器材；“組”是指組織教學，吸引學生注意力，進入學習狀態；“講”是指講解，講必要的知識點，講操作要領、操作技巧與操作注意事項；“范”指示范；訓指訓練，讓學生在操作中學習知識，在操作中培養技能；“評”指教學評價，通過評價認可、肯定學生的學習與訓練，讓學生體驗成功的愉悅，認識自己的不足，不斷改進并超越自我；“理”是整理整頓，清潔，安全等。這是一個科學的課堂結構，實踐證明在中職實訓課中七字教學環節是行之有效的教學模式。
任務驅動教學是教師以任務引路，學生邊學邊練，自主完成學習任務。也就是由教師根據當前教學主題設計并提出任務，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務。任務驅動緊扣學生心弦，激發學生學習熱情和興趣，喻教于樂。
這里我將通過教學實例探索，將任務驅動教學法融入七字教學環節，將好的教學方法與科學的課堂結構融為一體，以期更好優化教學，提高教學質量。
二、將任務驅動教學融入七字教學環節
實施任務驅動教學，要在進行課程教學總目標分析的基礎上進行目標分流，確定不同階段不同課程的子目標；根據各分目標的最終要求，進行下一層的目標分解，形成相對獨立的子目標，各子目標包含一定量的操作技能模塊，涉及需要學習的有關知識、基本操作方法。目標的分流使課程教學目標不斷細化，使任務設計和實施任務驅動教學，檢驗任務教學有明確的方向和標準。對于AutoCAD機械制圖這門課程，其教學目標就是實現學生能夠繪制機械零件圖，成為一個繪圖員，我并不是按傳統教學，一個一個命令的教學，而是根據課程標準，將之分為二維圖形繪制、二維圖形編輯、繪制機械零件圖等幾個項目，每個項目又根據學習的內容細分為幾個小任務，比如二維圖形繪制分為直線類圖形繪制、圓圓弧類圖形繪制、多邊形類圖形繪制、多段線、點與樣條曲線等幾個小任務，每個任務里面，根據任務要求選擇適合圖樣作為課堂學習時，學生完成的任務，通過完成這些任務達到學習知識培訓技能的目的。以多邊形類圖形繪制為例：這個任務的目標是學會并掌握正多邊形和矩形的繪制，完成學時4課時，所以我選擇了如下四個圖形，一個課時完成抄畫一個圖形。
這些學習材料的準備便是教學第一環節――備，當然還應該準備好繪圖用的計算機以及相應的AutoCAD軟件。
第二個環節――組，在這個環節中，首先展示任務，將學生分成若干小組，分小組討論分析如何完成這個任務。通過討論分析，我們發現還需要學習那些新知識，學會那些新的操作技能，以上面圖4為例，要抄畫這個圖形，當中我們目前還沒學習掌握的是矩形的繪制。
由此我們進入第三個環節――講，教師在此就要講解矩形相關知識，如確定矩形的要素，還講解繪制矩形的操作要點。這里除了講解還需要示范，圖4的抄畫是本課學生自主完成的任務，所以教師的示范就不是給學生畫這個圖，那么為了讓學生真正掌握矩形的繪制，我們準備另外的案例圖形給學生示范。
于是我們進入下一個環節――范
以完成圖4 為例，這里要學會矩形繪制，我以下圖的繪制作為示范。
學生跟隨教師示范完成案例圖形的繪制，在操作中學會矩形的繪制，到這里學生就可以實施并完成任務了。
自然我們進入到下一個環節――訓
這個環節實際上就是任務實施，這時有了足夠的知識準備，分小組進一步討論完成任務的操作步驟，學生獨立操作完成圖形繪制。
學生完成任務之后進入本很重要的一個環節――評
評價是學生學習很重要的環節，科學的評價可以肯定學生學習成果，激發學習興趣，同時也能發現學習中存在的問題，當然首先得制定詳細評價標準和評分細則，我們可以采取多種方式評價，一是自己根據評分細則打分，二是小組間相互評分，三是教師點評等，然后分小組總結得失，最后完成實作報告。
完成任務并不能代表我們的工作就結束了，在實際工作中，完成任務僅僅只工作的一部分，不容忽視的還有有安全、清潔衛生等，一項完整的工作，一堂完整的課還應該有最后一個，也是非常重要的環節――理，作好整理整頓，作好清潔，關閉設備保證安全等。
三、注意事項
對于AutoCAD機械制圖這門課來說，“任務驅動法”應該是比較理想的教學方法。但是，在教學實踐中，“任務驅動法”也有值得注意的地方。
（一）首先要注意理論講解與實際操作的結合。因此，在進行AutoCAD機械制圖課程的教學過程中，還要靈活地將任務驅動融合到七個環節之中，做到“在做中學，在做中教”，讓學生真正的學，教師真正的教。
（二）任務的提出要符合教學目標和學生實際情況，并且要有一定的難度和可操作性，讓學生在協作學習探討或者在教師的指導下，“跳一跳就能摘到桃子”，這樣在保證達到教學目標的同時，保留學生的學習興趣。
（三）教師扮演好“導演”角色，是實現以學生為主體、以教師為主導的重要條件。對教師的語言表達能力和課堂控制能力提出了新的更高的要求。這就要求教師間相互學習，多交流，提高課堂教學過程的控制能力；在教學中增加師生交互，了解學生，知道學生的需求，掌握學生的動態，控制學生的情緒。
任務驅動教學模式與七字教學環節的融合，在中職AutoCAD機械制圖教學中只是一種嘗試，還有許多不成熟之處，但若能把各環節落實到位，讓學生真正地掌握繪圖技能，將為學生就業打下了堅實的基礎，也將大大縮短學校與用人單位之間的距離。
參考文獻
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[3] 張先華 《先進的教育策略》 .
關鍵詞：依法強化財務會計管理
我司現有固定職工54人（財政撥款9人，費用列支45人）聘請區、鄉蠶桑員49人（其中：經銷蠶藥5人），代管鄉辦繭站16人；年末流動基金11萬元，固定資產184萬元。公司主要從事蠶桑生產和蠶繭收烘調撥經濟活動，是一個具有行政管理職能。實行企業管理的行政事業單位。公司內設有專門會計機構一個，配備專職財會人員4人，。下伸區、鄉蠶繭收烘站16人，每站配備專職會計1人。公司的財務公計工作，田經理直接領導、實行領導、專業財務人員和職工三結合管理公司財務。經“三大檢查”尚未發發現違紀違制行為，較好地落實了國家關于“財務、稅收、物價”等方面的經濟法規，并且在講究“生財、聚財、用財”方面，有效的促進了公司的生產經營穩定發展，實現了良好的經濟效益。
一、高度重視國家財經法規、制度、政策的宣傳、學習、增強廣大職工的財經法紀觀念
1、統一認識，增強合法經營，依法理財觀念
由于我司是行政、事業、企業三類型經濟活動具全的公司，資金多渠道，涉及國家經濟法規面寬，公司黨支部一班人研究認為，要使我司堅持社會主義的生產經營方向，搞好“三個服務”，重點提高社會經濟效益。增強公司的活力和后進力，為振興威遠蠶業作出貢獻。就必須合法經營，依法理財，加強核算、民主理財。為此，決心把學習財經政策、法紀和制度作為頭等大事抓，要把學習形成制度，進行考試考核，并且，還要通過多種形式向職工和廣大群眾開展宣傳教育。為公司依法管理財務，提高效益鋪平路子。
2、切實解決好學習材料
以“會計法、成本法、財務會計制度、稅法、統計法”為綱。結合普法教育，對凡是涉及國家財政經濟法規、政策、制度的報刊、雜志都訂閱。對重要的法規文集，如《治量經濟環境、整頓經濟秩序》等資料人手一冊；財務會計制度，公司領導、財務人員人手一冊，各股室一冊；對涉及蠶繭和蠶需物資價格的規定，印刷復制張貼到站，廣而告之，讓群眾監督執行：涉及新稅種規定，如“印花稅”征收規定等，復制發給各股站學業習使用，使廣大職工學習有資料，工作有法可依、有章可循、有書為證，科學使用。
3、堅持學習、指導工作
學習，訂立制度，每月一日公司定期組織學習，各股站星期六組織學習。此外，要求職工結合工作實踐和組織學習的內容進行自學，用以約束，指導生產，經營，核算工作實踐。
學習，予以組織保證。秘書股負責組織公司集中學習；股站負責人組織職工學習。秘書股負責組織有關學習資料，并分發落實到股和職工個人。
實行專業法規學習與普法知識學習相結合，定期進行考試考核，從根本上改變財經法規，制度，政策的學習，應用只是少數領導和財務人員的事情的陳舊觀念。這樣，使國家經濟政策，法規，制度在群眾頭腦中生根。從根本上保障公司依法實施財務，會計管理。
二、實行法治，健全各種財務管理制度，違紀違制和經濟責任落實到人
公司的財務管理制度，是依據國家有關政策規定，結合公司的實際，經職工討論，專業人員審議，領導核準而定的。實行“制度”管理經濟活動，約束職工工作，就可以發揮法治的極大威力。我們公司主要建立了以下幾種制度：
1、建立了“財務人員崗位責任制”。聯系職稱職責，定期考核，獎懲同工作效果掛勾。以達把“會計法、成本法……會計人員工作規則”等落到實處。
2、建立了財會機構內部互相監督的“股內財務收支予審制度”。每筆經濟業務的收、支力理和入帳前都必須經過二人以上的審核，加強內部牽制。防止感情用事：另方面、利于減少差錯，提高核算質量，增強“反映和監督的職能作用”，保障依法理財。財會機構內設兼職審計1人。負責對重大經濟事項的內審工作，協助經濟和財會人員作好依法合理理財工作。制度要求每個財會人員必須認真履行《會計人員工作規則》。
自開展機關效能建設活動以來，我局按照縣委、縣政府的統一部署和要求，高度重視，精心策劃，周密部署，扎實工作，采取一系列措施，抓學習、抓制度、抓落實，進一步把思想統一到縣委、縣政府的部署上來，把行動統一到提高工作效能的要求上來，把目標統一到更好地為社會經濟發展服務的任務上來，較好地完成了各項工作任務。現將活動開展情況總結如下。
一、成立組織，全面動員，深刻領會開展機關效能建設的重要意義
全縣機關效能建設工作會議召開后，我局迅速行動起來，成立了以局長為組長，黨組書記為副組長的局機關效能建設領導小組，并設立了辦公室，負責機關效能建設的具體工作。結合我局工作實際，研究制定了《開展機關效能建設活動的實施方案》。及時召開動員會議，對機關效能建設活動進行全面的部署和細致的安排，要求全體干部職工充分認識開展機關效能建設活動的重大意義，以飽滿的熱情、積極的態度投身到加強機關效能建設的活動之中。
為廣泛宣傳開展機關效能建設活動的目的意義和總體要求，營造良好的機關效能建設活動氛圍，我局采取多種形式，做好機關效能建設的宣傳工作。一是將機關效能建設的“抓學習、長本領、正風氣、樹形象，講規矩、嚴管理、勤政務、出效率”二十四字內容制作成烤漆字鑲嵌在局辦公樓的醒目位置，時刻提醒每位干部職工以此為標準嚴格要求自己；二是利用政務公開欄櫥窗開設專欄，將機關效能建設的目的意義、總體要求、重點解決的問題、工作重點和實施步驟等內容張貼在宣傳欄內；三是在局網站上開辟機關效能建設專題欄目,將學習材料、討論交流、活動開展情況等內容在網站上，既便于大家學習交流，也對外宣傳了我局的活動開展情況。
抓學習教育是效能建設的基礎。我局堅持把學習教育貫穿于活動的全過程，每位干部職工都能端正學習態度，合理安排學習時間，堅持集中學習與個人自學相結合，認真地學習了必學篇目，并開展了效能建設大討論。討論中，大家圍繞“對開展機關效能建設的認識和理解、開展機關效能建設與開展先進性教育活動的關系、如何搞好機關效能建設”等主題，聯系各自崗位的工作實際，談體會，談認識，進一步提高了干部職工對機關效能建設目的、意義和重要性的認識。
二、結合實際，明確重點，切實做好機關效能建設的各項工作
在機關效能建設活動中，我局通過召開討論會、座談會、發放征求意見表等多種形式，認真查擺了單位和個人存在的問題，針對查擺出來的問題和縣效能辦反饋的意見和建議，深刻自我剖析，認真分析原因，本著“突出重點、提高效能、群眾滿意、真正解決問題”的原則，制定了切實可行的整改方案，并聯系工作實際，認真落實整改。
（一）強化制度建設，落實崗位責任
圍繞“行為規范、運轉協調、公正透明、廉潔高效”的機關效能建設目標，以規范化、標準化、科學化為目標，進一步建立健全了機關效能建設的各項制度，用制度促效能。一是制定了《服務承諾制》、《首問責任制》、《限時辦結制》、《崗位責任制》、《同崗替代制》、《失職追究制》、《政務公開制度》等規章制度。二是結合我局實際，制定了《局機關工作人員日常行為規范》，以此來規范機關工作人員的日常行為。三是將機關效能建設相關制度和各項工作制度在局辦公樓的醒目位置進行了公示，接受群眾監督。《崗位責任制》對每個股室、每個崗位的職責都作了明確詳細的規定，確保了每項工作、每件事情都有人管、有人抓，同時避免了工作出現互相推諉和扯皮，促使機關干部在履行職責上有新的突破，在服務質量和辦事效率上有新的改進。
（二）加強監督檢查，規范工作行為
由局紀檢組和辦公室負責對各股室進行不定期檢查，檢查的內容主要包括工作人員在崗情況、工作情況、業務辦理情況以及日常行為規范的執行情況等，檢查情況及時認真填寫登記表并予以通報，檢查結果列入機關工作人員的年度考核。對全縣10個鄉鎮土管所的機關效能建設活動以及業務工作的開展情況也進行了全面檢查，并將檢查情況進行通報。通過檢查督促，局機關面貌有了較大的改善，各股室整潔有序，工作有條不紊，全系統干部職工能嚴格貫徹執行“六條”禁令，服務意識、服務水平不斷增強，并得到了市、縣機關效能建設工作督導組的充分肯定和一致好評。同時，對各項業務工作的辦理程序、流程作了進一步梳理和完善。建設用地受理、采礦權登記發證、土地權屬登記發證等業務在嚴格按程序、流程辦理的基礎上，進一步簡化辦事環節，各類申報材料實行一次性書面告知，工作效率和群眾滿意度不斷提高。
（三）強化紀律監督，完善制約機制版權所有
建立了《干部教育談心制度》，堅持做到“四個及時談”：即在思想認識有偏差時及時談；在工作遭受挫折時及時談；在生活遇到困難時及時談；在獲得榮譽時及時談。積極拓寬監督渠道，把黨內監督、民主監督、群眾監督和輿論監督有機結合起來。長期設立舉報投訴箱和舉報投訴電話，接受群眾監督，對群眾舉報調查屬實的，根據有關規定并視情節和造成的不良后果，給予當事人誡勉教育、效能告誡直至紀律處分的處理。
（四）結合效能建設，促進各項工作
以開展機關效能建設活動為契機，我局進一步強化資源管理，規范市場秩序，推進依法行政，認真做好服務發展大局的各項工作，促進了工作任務的完成。一是基本農田保護工作落到實處。全縣共劃定基本農田保護區68片，面積18066.7公頃，保護率86.3%。營造了濃厚的基本農田保護氛圍，增強了人民群眾的基本農田
保護意識。二是土地開發整理工作力度進一步加大。可新增耕地47.21公頃的省級投資廟首鎮土地整理項目已經省國土資源廳和省財政廳批準立項，項目的可行性研究報告和規劃設計、項目投資預算書，已通過省廳評審。積極做好國家投資三溪土地整理項目的立項申報工作，該項目已通過省廳初步評審。三是建設用地依法報批。2005年共上報省、市政府審批建設用地四個批次，第一批次城鎮與集鎮建設用地已經省政府批準，面積4.9公頃，其中耕地3.26公頃，主要用于縣城北門、興隆、俞村城鎮與集鎮建設。四是礦產資源勘查和開發秩序的清理整頓力度進一步加大。全縣礦產資源總體規劃編制完成并通過了省廳評審驗收，地質災害防治規劃完成了初稿的編制。五是國土資源執法監察工作不斷加強。與縣建委共同建立了城建、國土聯席會議和聯合執法工作機制，定期召開碰頭會，定期共同開展執法巡查，實行業務信息互通。
一 教育對象的學習心理與高效教學
1.學習的過程是通過智力活動，以及推動和調控這種智力活動的動力因素來完成的。在數學學習中，一些學生不僅表現得聰明，而且整個學習活動富有進取性，最后能取得優良成績；另有一些同學聰明程度一般，但學習有毅力，善于自我約束和自我控制，對學習充滿熱情，結果能取得很好的學習效果；也有一些學生頭腦靈活，但學習熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學習效果不理想。這表明教師只重視知識的掌握和智力的發展是不夠的，必須充分重視學生學習積極性的激發和主動性的調動，通過幫組學生建立一個積極的學習系統，使他們的潛力得到發揮，能力得到發展，學得有成效。簡單地說，學了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進行。這種心理因素可以在學習活動中起著引導和推動智力活動的作用，并能夠根據學習任務的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。
（1）激勵功能它起著激發學生學習熱情的作用，使學生在學習中注意力集中，努力程度加強，以一種內驅力保證學生處于積極狀態之中，整個學習活動得以展開并持久地進行下去。
（2）選擇功能它決定了學生對學習的反應傾向。如學習過程回避什么，喜歡什么，厭惡什么。
（3）調控功能它使學生在學習活動中根據學習目標的具體要求，調控學習的行為。如注意什么，忽視什么，強化什么行為，制止什么行為。
2.如何在數學教學中激活學生潛在的積極心理因素，影響著學生學習的效果，決定著我們的教學質量。所以在教學中應注意：
（1）教學內容要體現知識的實際意義和應用價值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學生心理排斥和拒絕，更談不上激發學生學習的熱情了。學生在學習過程中的被動，只能使學習效果大打折扣。現行的新教材的編寫就體現了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節知識在現實問題中應用的例子。
（2）教學過程中創設問題情境。人們總是傾向于關注富于變化的、新奇的、能夠引起認知不協調的事物。數學本身就容易使人感到單調，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善于創設一種氛圍，合理設置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態，才能有效激發并維持學習熱情。如在函數概念教學中，可提問圓是否能作函數的圖像，既避免了單一反復地對定義字面的強調，又使學生在問題中更深刻理解概念。
（3）教學評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學生學習。但要注意①獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎勵過程中過分獎勵一部分學生，而忽視另一部分學生；②獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應該多樣。如較高的分數、贊揚的評語、親切的微笑等都構成事實上的獎勵；③獎勵的針對性，對優秀的學生要求可嚴格一些，對學習困難的學生，可適當放寬一些，分情況采用教師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。
（4）教學輔導中幫助學生科學歸因。歸因理論由美國心理學家海德（F.Heider）提出，韋納（B.Weiner）等人又進一步使這個理論系統化。學生在分析自己行為的成敗時常常用能力、努力、任務難度、運氣等一些原因加以解釋。韋納從三個角度對這些因素進行劃分，從學生自身來看，可分為內部的和外部的；從因素特性來看，可分為穩定的和不穩定的；從對因素的調控來看，分為可控制的和不控制的。同一個因素可以有多個角度的認識，如堅持不懈的努力是內部的、穩定的、可控制的因素。歸因理論認為，學生本體的因素對成敗的情感體驗最為重要。將成功歸因于努力和能力等內部因素時會感到滿意和自豪；將失敗歸因于努力不夠和能力不強時，會感到自卑和內疚。因素的穩定與否的特性會使個體對未來結果的預期有重大影響。當學生將成功歸因于能力，就會對以后的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個體以后的努力程度。積極、科學、實事求是的歸因，有利于增強學習的信心，促進差生的轉化，幫組學生調整學習方法，培養良好的學習品質。
二 數學課堂的教學管理及優化的策略
數學教學目標的實現，主要是依靠課堂教學的高效來完成。對課堂管理策略的研究，是提高教學質量的要求。從上個世紀六七十年代開始，這種研究一直方興未艾。1970年，希爾伯曼提出以"開放"為特征的課堂教學模式，受到廣泛的關注和支持。所謂"開放"，是指空間的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課堂內容的綜合性。現在正在進行的數學課改也是以此為目標的。開放的課堂的學生具有更出色的創造性，教學任務的完成和教學目標的實現更為高效。因為"開放"形成一種氛圍，有助于促進批評性的探究和自我指導的學習。這種課堂，給教師的教學和管理都提出了更高的要求。
1.良好的數學課堂管理應包括以下四個策略：
（1）數學問題、方法與思想的準備對教師而言，對課堂可能出現的問題，需要的數學方法，蘊含的數學思想的假設和預見，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認識教材內容，多方面分析學生的思維，預設多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。
（2）課堂意外情形的及時處理課堂的全部過程都應該在教師的控制中，任何問題的發生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學生對所學內容與眾不同的認識，老師在教學過程中的疏漏或錯誤，以及學生的一些不良表現等。
（3）適當的課堂容量和教學進度保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數學生會越來越沒有興趣，以致無事可做。比如在一個簡單的例題或純粹的數值計算中花過多的時間都是不可取的。保持適當的進度對維持學生的熱情很有必要，也使學生"沒有時間做不相干的事"。
（4）積極的交流與良性互動學生主動性和積極性的調動是課堂教學成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務。當有學生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流探討的方式進行處理，鼓勵學生積極參與教學。只有當學生與教師間的情感互動起來，學生對課堂的破壞將大為減少，建設相應增加。
2.任何一種課堂教學模式都不能到處套用，不同的內容，不同的對象，就應采取不同的形式，呈現不同的教學結構。但合理的課堂教學結構的創設，仍然有一定的規律可循。
（1）"問題"原則。數學的學習，是思維活動與發展的過程。"問題"是點燃思維運動的火花，是認知結構得以不斷發展的源泉。就學習任務所提出的問題要處于學生思維水平的最近發展區，提問的方式要能夠引起學生的興趣，語言要有情趣，內容要有較豐富的直觀背景，充分激發學生的求知欲望。
（2）發現過程的參與原則。在老師的指導下，學生主動去探索數學概念的形成，定理、公式、法則的發現過程。從傳統聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習有機地結合起來。教師應精心設疑，置疑，適時調控，讓學生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中。
（3）歸納原則。整理歸納是知識反思內化的過程。數學教育家弗洛登塔爾指出："反思是數學思維活動的核心和動力。"要引導學生歸納整理各知識要點，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關系和結構上的統一性，特別要揭示出數學思想和數學方法。
（4）變式訓練原則。為了提高訓練效率，必須防止機械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開闊學生的思路。變式練習的思維要求是循序漸進，逐步提高思維強度。
（5）反饋原則。數學教學是信息交換的動態過程，對這個過程的控制，主要依據和學生的信息的聯系。教師要根據制定的教學目標，采取觀察、提問、練習、測驗等手段，檢查和評定學生的學習效果與制定的教學目標的差距，靈活及時調整教學環節。
三 數學課堂的高效提問
提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導學生去"真正理解，達到課堂進行目標"的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現本質上是因為在他們的言語中有高效的提問機制。但并不是所有的提問都能獲得高效的結果，例如我們的考試，實質上就是一組提問，但考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。作為教師，僅知道要在教學中提問學生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學僵化和低效。
1.提問的意義。
提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。①提問能幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經學會了指定的任務；②提問能幫助學生進入學習狀態，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題；③提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問，常常假設學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識；④提問能使教師依據學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關的所有要素，同時利用學生的答案設計新的問題，使學生趨向于真正的理解。
高效的提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。
2.高效的提問機制。
（1）前面已經提到，優化的課堂具有"開放"的特征。當然，課堂上的提問也應該是開放的。這里的"開放"并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學目標的前提下，盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動。教師的注意力應多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。如果提問的答案僅僅用"是"或"否"就可以表達，那學生的思維過程就大打折扣，甚至還可能完全不動腦筋。在這一點意義上，我們的提問問題要注意兩個條件：①范圍問題的范圍有關問題的可能答案的寬闊度，剛一起步的問題給予寬廣的范圍。如對函數的定義的認識，可以問"你是如何理解定義的？"或"你覺得定義強調了哪些條件？"而不是問"你怎樣理解'A集合中每一個元素'與'B集合中都有唯一的元素與之對應'這兩個條件的？"學生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導學生進行教師期望的智力活動，但其后果是它們經常使教師忽視學生現有的水平。②目的性提問本身是教師期望從學生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學生的回答具備"具體、正確和完整"的特質。有時教師的提問不能誘使學生尋求到答案，或學生的回答離教師期望太遠，教師應要求學生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。在處理用解析式變換求函數的值域的問題時，教師希望學生用方程思想看待函數解析式，但學生往往難于作到這一點，就要求教師提問時要把方程與函數的聯系作一點解釋。
提問的一方面是教師想引導學生做出特別的反應、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會。由于所有的問題在本質上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，教師應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。
（2）用提問的方式提高教學的效率，使得問題的類型和提問的順序成為我們在教學中考慮的重要因素。根據布魯納的認知規律，知識的掌握包括①辨別發現；②比較聯系；③解釋綜合；④應用實踐；⑤整合小結（評價）這五個過程，這也是學生思維由低到高的發展順序。第一步要求訓練學生尋找重要的相關性信息，挖掘知識內涵，要避免叫學生注意細節和關注概念詞匯本身；第二步是讓學生建立各信息要素之間的聯系，理解它們在同一個內容主體中互相聯系的不同方式，應注意避免主動替學生解決；第三步是通過對知識的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成，不要急于提示學習內容的結果，必須保持范圍的全開放性；第四步則相反，使學生在看到問題的全貌情況下，再進行拆分。前四步中的提問必須確保誘發學生產生的智力活動是正在學習的知識和內容所要求的，即要限制提"綜合先前知識"和"與其他章節相聯系"的問題。由于教師會自覺地將新舊知識結合起來，所以提問就可能經常超越即時內容的限制。如果學生偶然獨立地建立了一個跨章節或學科的聯系，卻不應打擊這種思維，而應該讓他保留那些思想，因為沒有人能夠"關閉"舊知識。不受內容限制的問題能夠也應該由教師來問，但關鍵在于什么時候問才能使學生獲得最大收益，這是一個過程和時間問題。第五步的提問的綜合質量或層次就應該最高了，甚至不再受內容的限制，以期完成新學知識的建構，新舊知識的整合。
（3）對提問本身的要求①提問題時態度應當積極或中立，應避免提問過程中的消極因素影響學生，包括語氣、表情、甚至內容本身，它們會降低學生回答的渴望。如"難道我們以前沒有講過嗎？"、"你怎么會得出那個答案？"②不要讓學生逃避提問，要讓學生明白說"我不知道"是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學習的借口。學生一無所知的情況是很少的，多數情形是學生不完全理解問題，或不能全部正確回答，甚至有時是不愿意回答，這些都是不主動進行思維活動；③不使用鼓勵嘗試的問題。一是課堂中的嘗試學習，會使成績差的學生的"缺乏計劃、無組織、沒有因果邏輯感和學習中的馬馬虎虎的態度"的特點得到了強化；二是課堂時間有限，而嘗試學習是一個較大的學習過程，容易教學重點淡化，目標模糊。盡管數學課程標準特別強調過程性目標，強調學生探索新知的體驗，但重過程的目的是為了獲得更好的結果，數學教學的重要目標之一就是讓學生理解和掌握具有統一性的正確結論。課堂嘗試的學習過程只會使學生對問題懸而不決，降低教學效率。
參考文獻
[1] 《義務教育數學課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年1月第一版