時間：2022-12-11 15:16:23
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論文摘要：科學教育和人文教育，二者既密切相關，又有明顯區別。相關，則表明可以互通、互補，區別，則表明應該互動、互補，以求共同和諧發展。人的全面發展的需要與社會和諧發展的需要是科學教育與人文教育融合的內在動因，功能上的互補性是科學教育與人文教育融合的基本前提，而和諧的協調則是科學教育與人文教育融合的實現路徑。
一、現實的需要：科學教育與人文教育融合的內在動因
現實的需要是科學教育與人文教育融合的內在動因，其主要體現在兩個方面：人的全面發展的需要與社會和諧發展的需要。人的全面發展，首先需要物質生活作基礎，而物質需求的滿足則要靠人運用自身的能力去創造和索取，即人是靠一定的物質創造能力與物質享受來維持其自身自然生命力的存在與發展的。人的物質創造能力與享受能力，是指人認識物質世界與改造物質世界的過程中獲取物質財富和創造物質財富的能力，以及占有這些物質成果發展自身的能力。它包括人對自然物質世界的認識能力和實踐能力。這種能力的發展水平主要體現在人類的自然科學與技術發展水平上，或者說，自然科學發展水平與技術發展水平是人類物質創造與享受能力的文化表現形態。人生存與發展除了物質需要外，還有另一個基本需要，即精神需要。滿足人自身的精神需求同樣需要人具備精神創造與享受能力。人的存在與發展不僅需要一定的物質基礎以維系自然生命力的發展，而且必須有一定精神需求的滿足，使人的精神處于一種舒適、和諧的環境中，使人在情感上獲得幸福體驗和幸福享受。人的精神創造與享受能力是指人們在對一定社會關系認識的基礎上，形成、發展和鞏固一定關系的基礎上，去形成、發展和鞏固一定的人生觀、價值觀、道德觀，并把這些觀念滲透在文學、藝術、哲學、政治學以及法律制度和道德規范中，用這些已有的文化成果指導自己改造社會、改造人的精神世界，使社會發展和人的追求向著合乎道德與人類理想的方向發展。一個全面發展的人，是既能創造美好生活又能正確享受生活的人。一個人若只知科技而不知人文將是靈魂蒼白的“空心人”，在當今，不懂科技而侈談人文將是游離于時代的“邊緣人”。“空心人”、“邊緣人”都不是真正意義上的人才。全面發展的人才需要有科學技術的專業知識，同時，還要有對生活的理解，有善于調節人生酸甜苦辣的人文修養。不管科技如何發展，不論知識經濟如何受到人們的關注，人永遠不能將物質化為自己的思維與情感。總之，人的全面發展需要科學教育與人文教育的融合。和諧社會的發展與進步呼喚人文精神，高技術、高情感的平衡才是現代社會的特征。科技與物質文明的進步改變了人們社會生活的各個方面，人類社會需要人文文化重建對社會生活的指導、對社會生活的正確理解、對人生酸甜苦辣的調節。科學與人文、技術與情感的相互融合發展是社會進步的標志，科學教育與人文教育的融合是社會發展的必然。人的全面發展的需要與社會和諧發展的需要推動著科學教育與人文教育的融合。
二、功能的互補：科學教育與人文教育融合的基本前提
從教育規律來看，科學教育與人文教育之所以能融合，是因為科學教育與人文教育存在著功能上的互補性。首先，科學教育和人文教育的對象都是具有主體性的人。學生能根據社會的需要和自身的要求，主動學習文化科學知識。科學知識和人文知識能被學生理解內化，以學生的外顯行為綜合表現出來，并含有科學精神和人文精神。其次，科學教育和人文教育內容雖不相同，但卻有交叉，且交叉滲透的成分愈來愈多。科學教育傳授科學知識，培養科學精神和方法，又受到道德觀、價值觀和審美觀的制約；人文教育傳授人文知識，培養人文精神，形成人的世界觀和價值觀，但又不能脫離現實的物質世界。科學知識有人文精神，將會更加自覺，人文知識有了科學內容，將會更加完善。再次，科學教育和人文教育的目的相同。科學教育和人文教育的目的都是實現人和社會的全面發展，科學教育側重人的理性和人改造自然能力的培養，人文教育側重人精神的提升和靈魂的陶冶，兩者最終目的都是高揚人的主體性，實現人的價值，促進社會發展，可以說是殊途同歸，兩者的完美結合能更好地實現人的價值。當今世界，人與社會發展的現狀、趨勢及需求，越來越強烈地要求，必須堅持一個完整的教育目的觀，塑造一個完整的教育。只有完整的教育，才能促進人與社會朝著符合人性的方向和諧、全面地發展。科學教育與人文教育是構成完整教育不可或缺的部分，我們不能用人文教育去代替科學教育，也不能用科學教育去排斥人文教育，二者相輔相成，相互促進，共同構成一種“完整的教育”。“完整的教育”一方面要重視科學知識教育，尤其是科學理論方法教育，同時，還要加強對學生科學理性、科學精神及科學品質的熏陶與培養。所謂科學精神，是指我們在長期的科學活動、社會實踐中所陶冶和積淀的價值觀念、思維方法和行為準則的總和，其中求實、理性和創造性是科學精神的核心。另一方面要重視人文知識教育，尤其是人文精神教育。所謂人文精神，是指人實現自身價值的精神，是一種高尚的精神境界。人文精神主要包括道德的人文精神、美感的人文精神、日新的人文精神和與自然協調的人文精神等。對學生進行人文精神教育的目的，在于使他們獲得道德的完善、價值的實現、精神的昂揚、情感的豐富和人格的臻美。楊叔子就曾指出，“大學的主旋律應是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人才，而非制造高檔器材。人是有思想、有感情、有個性、有精神世界的，何況是高級人才；器是物，物是死呆呆的，再高級的器材，即使是高檔的智能機器人，也不過只能具有人所賦予的復雜而精巧的功能或程序，其一切都不可能越過人所賦予的可能界限性這一雷池半步。我們的教育失去了人，忘記人有思想、有感情、有個性、有精神世界，就失去了一切”［1］。科學教育與人文教育的融合，是時代精神對現代社會教育發展的必然要求，是人的生存發展和社會進步、生產與生活方式改變等對教育提出的客觀要求。它是教育思想、教育價值觀與功能觀、教育制度和課程編制等全方位的根本改變。具體地說，它是科學化的人文教育和人文化的科學教育的有機整體，它力圖使科學人文化，使人文建立在科學的基礎之上，以人的全面發展為最高目標，又以科學的發展作為基礎和實現目標的手段。
三、和諧的協調：科學教育與人文教育融合的實現路徑
不可否認的是，當今時代，科學技術對整個人類生活已經產生巨大的影響。科學技術極大地提高了人類認識世界和改造世界的能力，它使物質財富得到巨大的增長，它大大改善了人類的生產和生活條件，使人們逐漸從繁重的體力勞動和簡單的勞動中解放出來，得以較為充分享用閑暇時間，擴大受教育的時間與機會，為人類的自由全面發展準備了必要的條件。科學技術已經成為一種促進人和社會發展的重要力量，它是人類文明發展的輝煌成果，也是衡量人類文明發展的重要尺度。然而，在現時代，人們在充分享用著科技所賜予的豐碩成果時，卻也感受到了種種科技異化的惡果。如它曾被濫用于軍事與戰爭，使人與人之間的自相殘殺達到毀滅性的程度；當它被當做一種資本為少數人所掌握時就成了一種牟取私利、剝削他人的工具，成了剝奪他人自由發展的手段，使人為科學技術所奴役，導致人的異化；當它被濫用于征服自然時，它嚴重地破壞了自然的生態平衡，從而危害人自身的生存以及子孫后代的發展；當人們把科學技術作為把握世界的唯一準則，它也就成了一種“宗教”，從而排除了反映人類精神需要的文明成果——人文文化，導致人的發展的缺失，社會精神層面的失落，人在精神上變得“無家可歸”。如果從教育學的角度來考察這個問題，其中最主要一點就是要對學生施加全面的科學文化教育，不僅要使他們獲得科學的知識，獲得科學技術的能力，更重要的是促使他們具有正確的科學價值觀念，得到精神的熏陶。美國哈佛大學實行的核心課程，我國臺灣省各大學實行的通識教育，我國大陸大學嘗試的人文素質教育等，這些教育方式的實行既滿足了人們對職業追求的需要，又滿足了人們對人文精神的需求。當然，這種協調是有一定限度的，并不能從根本上消除科學教育與人文教育在客觀上的對立。比如，為了迎合社會分工，增強學生的職業造就性，不得不開設一定的專業性課程，要求學生達到專、深、精；為完善學生人格，又不得不開設一定的人文社會綜合課程，要求學生達到廣、博、厚。而人的一生是有限的，人的精力也是非常有限的，既要專、深、精，又要廣、博、厚，這對于生活在社會分工盛行的當今時代的任何個人來講，都是很難做到的。所以當代大學生應該而且能做的就是盡一切可能協調科學教育與人文教育的關系，而收“魚和熊掌兼得”的雙贏效果。作為專門培養人才的場所，高校要改革人才培養模式，要改變“半人教育”性質的專才教育，實現科學技術素質與人文素養的全面協調發展，走進教育的“全人時代”。從上世紀末發展至今，人們逐漸認識到人文素質教育的關鍵在于整合科學精神和人文精神，要讓科學文化納入人文因素，也讓人文文化接納科學精神，創建一種科學人文主義或新的人文主義。楊叔子指出，“沒有科學的人文，是殘缺的人文，人文中有科學的基礎與珍璞；同樣，沒有人文的科學，也是殘缺的科學，科學中有人文的精神和內涵……科學，求真，一定有求真的責任感；人文，求善，一定有求善的責任感。兩者交融，無疑會形成堅不可摧的推動社會進步的責任感”［2］。
參考文獻
在小學教育中，學校教育與家庭教育互為助力、互為補充，形成教育共同體或合作聯盟，相互支持，共同分享教育過程中的心得與經驗。前提是二者必須觀念統一，行動一致，在各方面緊密配合，施以教育行動和決策，從不同角度、不同層面為學生健康成長發揮作用，提供幫助。使學校教育成為家庭教育的必要引導，家庭教育成為學校教育的有益補充。家校合作涉及兩方面的工作，一方面，家長要做到對學校工作的理解和支持；另一方面，學校和老師有義務幫助家長解決教育過程中的困惑和難題，為其提供方法指導。信息時代交流溝通渠道多元化，學校可以通過以下活動形式與家長有效溝通。
1．家長會一般根據學校工作需要，每學期會安排兩次家長會。學校和班主任與家長面對面溝通，反饋班級學生的學習情況與行為表現等。家長也可與老師個別交流溝通，找準適合的教育方法。
2．家長學校針對家長的教育需要，可定期舉辦家長學校，聘請教育專家進行專題講座，是提高家教水平和素質的良好途徑。
3．家訪家訪是班主任與家長的深入溝通，進行個別教育的有效手段與途徑。
4．網絡或電話交流在信息時代隨著現代通信工具的普及，老師和家長之間可以通過電話、微信和QQ等交流平臺溝通交流，省時省力，經濟高效。
5．家校聯系卡家校聯系卡是學校與家長聯系的傳統方式，教師可以詳細反饋學生近期的表現和成績，指出問題，提出家長配合的建議等。家長也可以提出自己的意見。聯系卡便于保存，是家校真誠交流的較好方式，能提高互動的成效。
二引導家長學習科學的家教方法
家庭教育內涵豐富，大多數家長沒有接受過專業教育，在實施過程中，往往教育動機良好，因為缺少教育經驗和教育技巧而效果平平，甚至是適得其反。這就需要我們教育工作者在與家長聯系時，注重對其教育方法的指導，與家長探討有效的針對性強的方法，研究具體的教育問題，提出合適的教育建議，以幫助家長在施教過程中對癥下藥。要利用好家長會的時間，針對家庭教育的共性問題進行集中指導，如良好行為習慣的養成教育、如何樹立孩子的自信心、如何培養誠實守信的孩子等。引導家長積極配合學校，抓住學生成長關鍵期，進行系統性、針對性、科學性的引導與教育。也可以邀請教育觀念先進、教育方法得當、教育效果較好的家長做經驗介紹，起到啟發及示范作用，帶動整體家教工作，促使家庭教育與學校教育的融合，使學校教育實現和諧發展。
三家校合作時要采取尊重原則
家長來自社會各個行業，文化素質多元化，每個家庭的教育背景和具體經歷也不一樣。學校和老師在與家長的溝通中，要持有尊重、真誠的態度，一切為孩子健康成長著眼。在此基礎上建立良好的家校關系，使家長樂于接受意見，有效配合。
四學校主動彌補家庭教育的缺失
人文精神以廣闊的文化背景和豐富的藝術素養，幫助人們提高審美感受。藝術設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一。一個具有人文精神的設計師要有目的地強化設計文化的創造主體意識，主動地將文化根植于藝術設計中。在當代各種設計作品里我們可看出其歷史、人文思想、傳統文化等在作品背后的文化特點。例如當代中國香港設計大師靳埭強，對中國文化有著深厚的感情，非常注重延續中華人文精神的文脈，他將中國傳統文化巧妙的運用于現代設計中，將中國傳統水墨與現代幾何紋形互組形成獨特的韻律，創造出了極具中國精神和現代感的優秀作品，并成功的推向國際。
一、藝術設計教育現狀
藝術設計教育在我國雖然起步較晚，但從20世紀80年代后半期開始，發展迅速。各類院校紛紛開辦設計專業，同時不斷擴大招生規模。一方面，設計藝術與社會密切相關，能創造生產、生活之美。我國經濟快速發展，自然需要大量的設計人才。另一方面，我國設計藝術起步晚，且長期處于一種模仿和拿來主義狀態，人才積淀非常薄弱。
同時，我國設計藝術教育的發展也是跳躍式的、超常規的。對于高等教育自身改革來說，必須調整和把握設計藝術人才培養的目標、方式和途徑，努力使培養出來的人才符合社會的實際需要。那么關鍵就是在注重對學生個性張揚和創新思維能力提高的同時，努力提高其藝術修養。藝術修養包括進步的世界觀和審美理想、深厚的文化素養、豐富的生活積累、精湛的藝術技巧和表現才能等。面對21世紀知識經濟時代的來臨，為了培養更具有國際競爭力和創造性的設計人才，中國當代藝術設計教育，更應充分重視和加強對學生中國人文精神，尤其是加強對中國傳統文化的教育，努力建構具有中國民族特色的課程設置和教學體系。
二、藝術設計教育與人文精神的融合
藝術設計教育與人文精神的融合，是一種新的教育思想和觀念的體現，是一項系統工程，可以從以下幾個方面了解：
1、人文精神的概念
人文精神是人類對自己生存意義和價值的關懷，體現人的價值蘊涵和追求理想的最高境界。藝術設計教育本身固然屬于意識形態的范疇，但是知識與能力、為學與做人、情感與理性的割裂，都是現代設計教育模式的薄弱方面。人文精神不是先天生成的，只有通過教育的功能和作用才能使人進入人文精神的殿堂。
簡要言之，人文精神是眾多文化要素的復合體。例如認知方式、語言文字、審美情趣、價值觀等等，都是構成一個民族人文精神系統的重要因素。?
2、人文精神與藝術設計的關系
人文精神能夠引領我們提升設計理念，提高設計作品的文化藝術質量。好的設計需要人文精神的注入使其作品更有生命力和感染力；而在藝術設計教育中注重人文精神則能更好的提升學生的人文涵養及作品創造力。
3、設計藝術教育中忽視人文精神的現象
當前部分大學生人文基礎素養的缺失和對計算機技術的過分依賴，導致思維缺乏創新，思想上缺乏深度。從近幾年的學生作品看來，對計算機的依賴超出想象，不善于挖掘設計作品的內涵，機械的從素材庫里東拼西揍的完成設計作業，或按照書本生搬硬套，自己的思想創意越來越少。這種現況個人認為根本原因是缺乏學生人文精神教育的加強。 4、解決藝術設計教育中人文精神欠缺的對策
轉變重技能輕人文的教育觀念。要從思想觀念上徹底改變目前普遍存在的重技能、輕人文的教育現象，在按照市場需求設置培人才培養的同時，明確加強人文精神教育是高質量人才培養的重要部分，將文化素質教育貫穿于大學教育的全過程，進而實現教育的整體優化，最終達到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的目的。
加強師資隊伍建設的同時提高教師人文素質。教師是培養目標和課程體系的主要實施者。要通過各種形式的師資培訓、宣傳引導、政策激勵等手段，來提高教師的人文素養，使其具備較高的文化品味、高雅的審美情趣、健康的心理素質、豐富的精神世界，并在言傳身教中完成對大學生的人文精神教育。
以課堂教學為陣地，創新教學方法，培養人文精神。例如課堂教學人性化，每一位學生都有潛在的創造能力。創造能力的培養是藝術設計教育過程的重點。要營造好的學習環境氛圍，激發學生的創造激情。教學方法上多用采用啟發、對話、討論的方式去鼓勵學生，不僅僅是“授之于魚”，要引導學生自主學習，使其具備研究探索的學習精神。
要把人文學科納入培養目標，要有計劃地開設人文社科類的必修課、選修課，從學生接受并喜愛的角度
[1] [2]
出發，合理安排教學。建議學校可根據實際情況，鼓勵學生跨專業選課及攻讀第二學位，并在專業課等課程里滲透人文精神教育的有關內容，在不同學科知識和思維方式的交叉中，提高學生的綜合素質。
加強校園文化建設，弘揚人文精神。學校要積極挖掘本校的文化資源，美化環境、更新文體教學設施、加強人文景觀建設，并發揮校報、廣播、宣傳欄、等作用，在高雅和諧的校園文化氛圍中，潛移默化地提高全體學生的審美情趣、文化品味和人文素質。
我們是中華文明的繼承者，我們的學生不僅要有技術的素養，還要有人文的涵養。中國文化博大精深，中國的哲學、書畫篆刻、民間藝術、漢字、園林、陶瓷、以及音樂、詩詞、、武術、圍棋、茶道……這些都是現代設計的寶貴文化資源。因此我們在藝術設計教育中要積極倡導設計的人文精神，注重設計對文化的再創造。用自己的設計語言去表達人文思想，在創造中體現設計的人文精神。
藝術設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一，我們的藝術設計教育要更積極穩固的發展必需要人文精神作為基礎支撐力。
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[1]袁熙?D.中國藝術設計教育發展歷程研究.北京理工大學出版社
[2]《中國藝術設計教育發展策略研究》清華大學出版社
[3]陳漢民.藝術設計教育展望.西南師范大學出版社
[4]葛劍雄，朱永剛.人文精神
[5]李太平.科學教育與人文教育 .人民出版社
[6]紀明澤.學校人文精神的弘揚.山東教育出版社
（一）有助于高職院校學生職業素質的培養
隨著高職院校招生規模的加大以及學生就業壓力的不斷上升，高職院校學生的就業問題已經成為高職教育需要面對的關鍵問題之一。對此，高職院校必須重視學生職業素質的培養，有效地提高學生的職業遷移能力，使學生在畢業后能夠盡快適應職業角色，滿足企業經營與發展的需要。從目前高職院校畢業生的就業情況來看，雖然初次就業率比較高，但是學生就業后的跳槽比較頻繁，很多學生一方面對自己的評價過高，沒有進行科學的就業定位以及職業生涯規劃；另一方面則對企業的適應能力比較差，無法真正融入到企業的文化氛圍當中，進而影響了學生在職業崗位上的就業競爭力。因此，將企業文化與高職教育文化進行融合，能夠加快企業核心價值觀在校園文化中的傳播，使高職學生在校學習期間就可以學習企業文化、認同企業文化，不斷提高個人的職業素養，從而為日后順利地融入企業工作崗位奠定良好的基礎和條件。
（二）有助于提升高職院校的教育競爭力
隨著高職院校生源的下降，以及社會對高職院校人才培養質量要求的不斷提高，高職院校之間的教育競爭也日趨激烈。高職院校要想實現更好地發展，在高職教育行業競爭中占據有利位置，就必須在強化基礎建設的同時，更加重視學生的精神文化建設，其中校園文化建設就是非常重要的一環。優秀的校園教育文化，能夠在學校內部營造出一種積極向上的和諧氛圍，增強師生之間的凝聚力和向心力，對教師的教學和學生的學習形成有效的激勵，加快高職院校在學校專業體系建設、課程體系建設、教師教育素質提升、高素質人才培養等工作上的前進步伐，促進高職院校教育特色以及核心競爭力的逐步形成。
（三）有助于豐富企業文化的內涵
企業的健康、可持續發展，同樣離不開“文化”的力量，各行各業的發展需要更多高素質的新型人才。企業文化與高職教育文化的融合，可以將企業中的很多優秀文化滲透到高職教育的實踐當中，當學生對其進行吸收和學習之后，能夠讓自己在未來更好地適應企業發展環境。而對于企業來說，在實現企業文化與高職教育文化的有效對接之后，可以更好地觀察學生、評價學生，提前為企業的發展搜集人才，節約員工崗前培訓的時間投入和財力投入，節約企業的人力資源管理成本。此外，高職教育文化因素在企業文化建設中引入和補充，可以有效豐富企業的文化內涵，加快企業員工組織結構的優化，促進企業職工個人素質修養的進步與提高，為企業的發展注入更多的新鮮血液，為企業參與市場競爭提供更多的智力支持。
二、校企合作背景下企業文化與高職教育文化融合存在的問題
（一）對校企文化融合沒有給予足夠的重視
很多高職院校的校企合作還主要集中在物質層面，企業與學校在各自的投入上存在著步調不一致的情況，因此校企文化的融合出現學校熱、企業冷的現象。究其原因，雖然很多高職院校已經充分認識到校園文化與企業文化對接、融合的積極作用，但是對企業而言，它們更加看重的是校企文化融合能產生的經濟效益，而校企文化融合所產生的經濟效益往往在短時間內很難體現出來，很多企業的領導者對校企文化融合所能產生的長期受益缺乏全面、科學的認識，所以缺乏校企文化合作的主動性和積極性，進而導致很多企業錯失了校企文化合作的有利時機。
（二）對校企文化融合缺乏有效的政策引導和支持
在校企合作背景下，高職教育文化與企業文化的融合還處于初級階段，在很多環節的融合還不夠深入和系統，無論是在理論建設上還是在實踐活動的開展上，都有待政府的引導和支持。但是，當前政府部門的引導職能還沒有充分發揮出來，尤其是在高職教育文化與企業文化的融合方面，政府部門還沒有意識到二者融合的重要性和必要性，所以在該方面給予的政策支持也就不多。例如，政府沒有對高職教育文化與企業文化的對接搭建良好的溝通平臺，更加看重的是高校院校的人才培養質量、企業的稅收等顯性指標，所以校企文化融合的內外部環境還有待于進一步改善。
（三）忽略了校企文化融合的特色建設
無論是對于高職院校還是對于企業而言，校園文化與企業文化的融合，其目標都是要在組織內部營造出良好的文化氛圍，借助文化的教育濡化功能提高人才培養質量以及市場競爭力。但是當前高職教育文化與企業文化之間的融合，同質化的現象非常嚴重，很多學校和企業甚至直接照搬照抄他人合作模式，忽略了校企文化融合的特色化建設，沒有對原有的校企合作的內容和形式進行有效的創新，在一定程度上削弱了校企文化融合的促進作用。例如，有些高職院校教育文化與企業文化的融合，只是讓校園文藝活動走進企業，或者雙方共同開展體育運動項目，這顯然與真正意義上的校企文化融合還相距甚遠。
三、校企合作背景下企業文化與高職教育文化融合的對策
基于校企合作背景下企業文化與高職教育文化在融合中出現的各種問題，高職院校需要對校園文化建設的方向進行重新的調整和規劃，與企業在更多層面進行互動與合作，積極探索切實可行的融合策略，有效緩解企業和學校在校企文化共建中可能出現的文化沖突。
（一）進一步加強物質文化上的融合
校企合作背景下企業文化與高職教育文化的融合中，物質文化上的融合無疑是最有效的切入點，因此高職院校和企業要在現有校企合作以及文化融合的基礎上，進一步拓寬物質文化融合的途徑。首先，高職院校可以將更多的企業物質文化以靜態的形式放置在校園中，如按照視覺識別系統規范制作樓宇和道路標示、景觀小品，增強學生的認同感和歸屬感，營造職業教育氛圍，建設具有濃厚企業文化氛圍的校園環境。其次，可以在校園環境布置上引入企業文化元素，更好地展現職業教育特征，如學校的宣傳櫥窗可以張貼創業成功的校友事跡，實訓基地設計成工廠車間模式，教室內張貼企業名言等。最后，高職院校要多借鑒企業物質文化的建設方式，在校園文化建設上多引入企業文化元素，例如，借鑒企業文化墻建設校園文化墻，借鑒企業的文化長廊在教室樓道內建設校園文化走廊等，這些無疑都是高職院校強化校企物質文化融合的有效途徑。
（二）在學生德育工作中強化職業道德教育
在高職院校與企業廣泛開展合作的大背景下，高職院校如何為企業培養更多能夠滿足企業發展需要的高技能應用型人才就顯得尤為重要。為了有效節約高職院校學生在畢業后的崗前培訓時間，做到畢業學生到企業后的“即插即用”，高職院校必須借助德育這一工作平臺，強化高職院校學生的職業技能教育和職業道德教育，對傳統以技能培養為主的人才培養體系進行優化與調整，對企業所需要的各項能力進行細化，然后對課程設置結構進行調整，實現同企業生產實際需求的積極適應。此外，隨著高職院校學生就業壓力的加大，企業更加傾向于選擇專業技能過硬、職業道德素質高的學生，所以需要高職院校的教學管理部門和學生管理部門在學生職業道德培養上達成共識，提高職業道德教育在學生德育工作中的比重，如將職業道德教育作為高職院校的必修課，借助企業制度制定學生的日常行為規范，確保學生在走上就業崗位前能夠樹立正確的職業道德觀念，具備主動為企業服務的意識和能力。
（三）借助優秀企業的文化精神對傳統校園文化進行補充
在高職院校與企業廣泛開展文化建設合作的過程中，高職院校要有意識地引入優秀企業的文化精神，作為校園文化建設的有效補充，形成對傳統落后校園文化的升級與再造。一方面，高職院校要積極借鑒企業的競爭氛圍，創造類似于企業環境的學習競爭氛圍，以便更好地培養學生的協作意識和團隊協作精神，例如職業技能大賽等活動的舉辦，就能夠在校園內部以及同類學校之間營造出良好的競爭氛圍。另一方面，高職院校要更多地學習企業的優秀管理理念，如產品質量管理、人力資源管理、企業制度建設等，都可以作為高職院校人才培養制度建設和教學管理制度建設的參考依據，形成對傳統觀校園文化內容的有效補充與完善，實現更好的校園文化建設效果。
（四）搭建多層次的校企文化交流平臺
校園文化與高職教育文化的融合，有賴于多層次校園文化交流平臺的搭建，以此來推進校企合作的廣泛開展。一方面，高職院校要堅持“走出去、引進來”，積極通過現有的校企合作平臺和聯合辦學的載體，充分借鑒優秀企業的企業文化和精神內涵，以優秀企業的核心價值觀來統領高職院校教育文化與企業文化的融合，對此，高職院校可以邀請企業的優秀員工代表，對優秀企業的文化價值和內涵進行講解，形成對校園文化的持續性濡化和滲透。另一方面，高職院校要主動同企業開展豐富多彩的文化交流活動，以活動為載體促進校企文化融合，搭建校企文化交流平臺，使高職院校的文化活動更加貼近社會、貼近企業，進而加快企業文化與高職教育文化之間的融合。此外，要鼓勵企業與學校的人才交流與互動，避免高職院校文化建設上的閉門造車，真正做到校園文化與企業文化融合上的集思廣益和有效對接，將企業文化與高職教育文化的融合常態化、規范化和科學化。
四、結語
［關鍵詞］營銷專業教學；人文素質；競爭力
1 高職營銷專業學生人文素質現狀
2010年本課題組從文學知識、歷史知識、哲學知識、藝術知識、思想道德等方面對高職營銷專業學生的人文素質情況進行問卷調查。結果顯示,學生人文素質缺乏,人文素質普遍偏低。這樣就導致一些學生產生拜金主義、享樂主義和個人主義思想,他們沒有遠大理想,意志薄弱、缺乏愛心、缺乏審美情趣,在學習和工作中缺乏想象力和創造力。
2 高職營銷專業學生人文素質偏低的原因
2.1 高職院校的快速成長導致人文教育欠缺
高職院校的快速成長導致人文教育欠缺其原因,一是高職院校辦學時間短,且大部分是由中職升讀而來,專科居多；二是高職培養的是適應營銷職業崗位工作需要的高等應用技術型人才,圍繞此目標,高職教育凸顯的是技能型、應用型、實用型、實踐型、職業型教育,實訓、實習、實踐較長,雖然學制三年,但在校時間加起來最多兩年,理論教學時間比本科院校短得多,這就使得人文素質教育在實施的過程中首先存在著時間的矛盾。但是問題的本質并不在于此,而在于高職教育理念在理解上存在著諸多的誤區,這是制約人文素質教育的深層原因,沒有把高職教育看成是人成長過程中的一種素質培養的教育。
2.2 實用主義的培養目標
以能力為本位,以技術為中心的原則在職業教育中扮演著重要的角色。這種教育扼殺了營銷專業學生的創造性、個體人格的完整性和可持續發展的能力。盡管這些年,職業教育在努力調整自己的姿態,以適應社會經濟的發展,但在此思想指導下,就連最充滿人文靈性的“語文”,在許多高職院校也被改成了“實用語文”,注重可操作訓練,忽視文化和情感的熏陶,導致學生只在“實用”和“功利”層面上去思考問題,使學生變成了工作機器,而缺乏人文情懷。
2.3 市場經濟的影響
受市場經濟的影響,營銷專業教師自覺或不自覺地把科學的價值觀、科學的精神等排除在專業知識專業教育之外。以此教育觀為指導的專業教育只限于傳授科學知識、技術和能力等層面,抹殺了它的內在精神層面。更甚者,近幾年,受招生和就業的誤導,一切圍著市場轉。在就業人才市場上,用人單位往往注重學生的種種證書。在社會需求的推動下,高職教育的水平更向技術、證書傾斜。學校崇尚實務,學生重現實務。
3 高職營銷專業教學與人文素質教育融合的對策3.1 轉變觀念,解決認識問題
很多人認為,高職營銷教育主要是傳授專業知識,培養專業技能,是一種技術教育。實際上這種看法是片面的,它忽視了教育的本質。高職教育應以人為本,既要崇尚科學,更要弘揚人文。對于營銷高職生來說,專業知識是立足之基,只有懂得專業知識,掌握專業技能,才能更好地做事,而人文教育為立人之本,只有擁有人文知識,領悟人文內涵,培養人文精神,才能更好地做人。
人文教育與營銷專業教學的融合是社會市場發展的需要，是培養合格人才的保證,是人類尋求進步、自我完善的重要手段,在經濟發展中起著非常重要的作用。因此，無論從學生的成長出發,還是從社會對營銷人才的期望出發,高職教育者必須轉變觀念。
3.2 科學課程設置,完善教學方法
教師從事人文教學應建立在研究的基礎上,教學內容和教學方法要有特色和個性，不能照本宣科,要鼓勵教師進行教學手段和教學方法改革。提倡啟發式、討論式等生動活潑的教學方法,增強人文教育的趣味性和吸引力。教學中教師在傳播知識的同時,要鼓勵學生獨立思考,注意培養學生的思維方法，平等精神和創新精神。因此要改變授與受的教學方法,構建平等的新型師生關系,真正確立學生在教學方法活動中的主體地位,發揮學生的主觀能動性,以幫助他們將人文知識內化為人文素質。主要方法包括：
(1)講演法。教師對人文素材的直接講解與演示,極具感染力,是豐富學生人文知識,激發學生的心靈成長的最基本、最常用的方法。在教學過程中,教師一方面盡量選擇容易給學生帶來感動、震動、觸動的經典的人文事例,這樣容易使學生產生共鳴。
(2)交流法。這是一種個體與個體之間互動的方法,常常表現為通過語言文字的形式,借助傳統文化的表達方式或現代技術手段,實現彼此的思想傳達和情感溝通。
(3)體驗法。一般指個體在親身經歷過程中通過觀察、感受、實踐、形成某些觀念、情感、態度及心理調整的過程,通過觀察或參與,以及背景調查等引導學生關注社會問題,培養社會責任感。
3.3 在營銷專業知識的傳授過程中滲透人文精神
人文精神的培養要滲透在專業課程的教學過程之中。目前高職院校學生專業課程的教學占據的學生比例越來越大,也最受學生重視。如果教師能在專業知識的傳授的過程中滲透人文精神,就可收到事半功倍的效果。好教師講授一門專業課程,在教學過程中通過高超的技藝和敬業的精神對學生進行多傳多教；在專業知識傳授的過程中貫穿職業道德教育,增加學生的崗位責任感、工作責任心；在專業技能的訓練過程中貫穿以人為本的思想,引導學生去關心“人”。長期受到這樣熏陶的學生一定會具有強烈的人文意識,擁有厚實的人文精神。
3.4 全面提高教師的人文素養
有了系統,科學的人文教育的核心課程。還必須有一支高素質的教師隊伍去實施。提高教師的人文素養,一要宣傳引導,提高教師對加強人文教育必要性的認識；二要靠政策激勵,調動教師的從事人文教育的積極性；三要靠管理督促,對老師的行為進行管理和約束,增強其責任心和敬業精神；四要靠進修培訓,為教師提供學習提高的機會。這樣才能為社會培養出真正高素質的人才,適應新時期教育改革與發展的需要。
3.5 加強隱形課程設置
(1)注意校園文化建設創造良好的人文環境,馬克思說：“人創造環境,同樣環境也制約人”。因此,營造良好的人文教育環境對培養學生的人文精神非常重要。加強校園文化建設,可以通過舉辦一系列人文學科講座,幫助學生提高自身人文素質；開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活,通過舉辦藝術節,開展社會活動等吸引學生主動參與,營造生動健康的人文氛圍,培養學生的創造能力、組織能力和協調能力。
Abstract: The campus culture is the cultural and historical accumulation of one school, which have rich connotation and wide extension and various forms. Construction of campus culture has an important influence in strengthening the ideological and political education ensuring the healthy growth of students. Ideological and political education dominate the direction of the campus culture, and campus culture construction is an effective carrier of ideological and political education. Only the scientific development of campus culturecan plays an effective role in students ideological and political education and can ensure their healthy growth.
關鍵詞: 高校校園文化;有效載體;系統工程
Key words: campus culture;effective carrier;systems engineering
中圖分類號:G41文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0171-01
1校園文化的內涵、特點
建設社會主義核心價值體系是和諧文化建設的根本,高校對社會文化建設的輻射功能和示范功能是不可忽視的,高校校園文化建設在社會主流文化中起著重要的引領作用。
高校校園文化是指在高校校園區域內,由學校管理者和廣大師生員工在教育、教學、管理、服務等活動中創造形成的一切物質形態、精神財富及其創造形成過程的總和。所以說學校自其成立就孕育著文化并在其發展中實踐著文化、積淀著文化、創造著文化。文化是伴隨著學校產生、發展的一種客觀存在。高校校園文化建設對于加強大學生思想政治教育、營造優雅的校園氛圍起著不可或缺的作用,同時校園文化建設更是保證大學生健康成長、提升素質教育的重要體現,也是高校價值追求與時代品位的標志。
2校園文化建設必須與思想政治教育相結合
思想政治教育工作主導著校園文化建設的方向。學校的思想政治教育工作是貫徹黨和國家教育方針的具體體現,是緊密圍繞“為社會培養合格人才”這個根本任務展開的,所以校園文化建設在體現社會主義的基本屬性和原則同時,就離不開思想政治教育工作的引導和把握。校園文化建設是思想政治教育工作的有效載體。校園文化作為學校精神、傳統、校風的綜合體現,客觀地創造了一種育人環境和氛圍。校園文化建設以其開放性的特點引領著社會文化變遷,對人才的培養也應著眼于未來社會對人發展提出的要求,這些素質要求都必須在高校教育中去培養,在良好的校園文化氛圍中去熏陶。這就給當前高校思想政治教育工作提出了新的要求和啟示,在這點上,高校思想政治教育必須密切聯系社會文化的熱點、焦點和學生思想的關注點、興奮點,開展學生的心理教育、職業生涯引導等,提高高校思想政治教育工作的針對性和有效性。
總之,思想政治教育工作主導著校園文化建設的方向,校園文化建設是思想政治教育的一種有效形式,是搞好思想政治教育的重要途徑。校園文化建設必須與思想政治教育工作結合,兩者相輔相成,互相促進才能搞好高校學生教育工作。
3對高校校園文化建設的相關建議
校園文化建設是一項長期而復雜的系統工程,校園文化的氛圍和深度直接影響著學校整體水平。為了使校園文化的主體具有更優秀的思想道德、創新能力和良好人格,在進行校園文化建設中要注意以下幾個問題:
3.1 堅持正確的導向,提高校園文化的建設方向黨的十七大報告指出:“建設有中國特色的社會主義文化,就是以為指導,以培育有理想、有道德、有文化、有紀律的公民為目標,發展面向現代化、面向世界、面向未來的,民族的、科學的、大眾的社會主義文化。”中國特色社會主義文化就是中國的先進文化,大學校園文化的建設要實現對先進文化的追求,就必須堅持中國特色社會主義文化的方向,即堅持科學性、體現時代性、代表民族性、具有開放性、及與時俱進的創新性。
3.2 加強輔導員隊伍建設,保證校園文化建設的發展基礎輔導員長期處于學生工作第一線,是大學生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和指導者,是大學生教育和管理的骨干力量;此外輔導員還是大學生的人生導師,對學生的人生觀、世界觀和價值觀起著重要的教育和引導作用;最后輔導員還是學生健康成長的知心朋友,長時間的教學相長中和學生融為了一體。所以加強輔導員隊伍建設,是高校堅持育人為本、德育為先的必然要求,是校園文化建設的有力保證,更是校園文化建設的支撐。
3.3 加強學生主體教育,保證校園文化建設的動力發展蘇霍姆林斯基認為:“在學生心靈深處無不存在著使自己成為一個發現者、研究者和探索者的愿望。”這種愿望要變成現實,需要接受學校的教育,更需要校園文化的無形熏陶。學生是校園文化的最大參與者和建設者,讓學生在學習中獨立思考、認真分析、判斷、總結,在生活中親自體驗、觀察、實踐。
3.4 營造和諧氛圍,倡導和諧校園文化建設精神黨的十六屆四中全會提出“要適應我國社會的深刻變化,把和諧社會建設擺在重要位置”,努力形成全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的局面。表明社會主義現代化建設的總體布局由經濟建設、政治建設、文化建設擴展為包括社會主義和諧社會在內的四位一體戰略,具有十分重要的意義。和諧社會的本質和內涵、提出的時代背景與中國傳統文化中豐富的和諧思想等,決定了大學的校園文化建設也應納入和諧社會的視野。和諧校園文化是建立在目標一致的基礎之上的,它主要體現在以下幾個方面:一是全體成員觀念的和諧;二是校園環境的和諧;三是人與人之間的和諧。和諧校園文化建設的根本落腳點在于育人,最終目的在于促進大學生的和諧發展,做到大學生與國家、與社會、與群體、與自身的和諧。
總之,大學越來越成為現代社會文化創新的源泉,校園文化建設是大學可持續發展的動力,思想政治教育工作又主導著大學校園文化發展的方向,兩者只有互相促進才能保證大學文化本身的不斷進步。
參考文獻:
[1]十七大報告輔導讀本[M].人民出版社,2007.
周遠清在開幕式講話中指出，中國高等教育已經站到了一個新的起點上。其標志，一是全國上下都在討論建設高等教育強國；建設高等教育強國是中國高等教育發展的必然，也是不斷完善我國現代化高等教育體系的需要。二是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》即將頒布實施，它對中國現階段的教育與發展至關重要。《綱要》把推進素質教育提高到“教育改革發展的戰略主題”的高度，因此，要在更高層次上認識和理解素質教育、文化素質教育的意義，更大力度促進人文素質教育與科學素質教育，培養創新人才。同時，要在建設高等教育強國的進程中，加快構建具有中國特色的高等教育思想理論體系。
張大良在講話中回顧了15年大學生文化素質教育工作的歷程，總結了文化素質教育的三方面主要貢獻：第一，文化素質教育理念的提出，對于促進高等教育觀念轉變起到了重要作用，促使高等學校從更深層面上思考教育觀、人才觀和質量觀。第二，文化素質教育活動的開展，推動了高等學校的教學改革，引起了人才培養模式、專業設置、課程體系、教材建設、教學內容以及教學方法等方面的一系列變化。第三。文化素質教育理論的研究，尤其是對前一階段文化素質教育實踐活動的理論總結，進一步加深了高教界對素質教育的認知和理解，凝聚了共識，在推進大學文化建設，提升大學理念和文化品位等方面起到了重要的促進作用。他強調指出，要充分認識著力促進人文素質教育與科學素質教育融合、全面提高學生人文素養和科學素質的重要意義；要在新的起點上推進高校文化素質教育工作，全面提高高等教育質量。第一，要堅持不懈地推進高校文化素質教育工作。第二，要積極構建有利于人文素質教育和科學素質教育相融合的教學體系。第三，要努力提高大學教師隊伍的人文素養和科學素養。第四，要切實加強文化素質教育理論研究。第五，要充分發揮文化素質教育基地和指導委員會的作用。
論壇圍繞主題安排了多位專家的報告：
楊叔子：“學應有專，德育為先，文化整體育人”；
張豈之：“一個先進的教育理念——談大學文化素質教育”；
王義道：“從教育本質進一步思考科學與人文的融合教育”；
楊桂華：“科學教育與人文教育的分化與融合”；
南開大學教務處長沈亞平：“深入貫徹落實科學發展觀，實現文化素質教育的可持續發展”；
南開大學文學院副院長李瑞山：“母語教育：大學生文化素質提升的重要途徑”；
南開大學教授顧沛：“構建科學教育公共課新模式，推進文化素質教育‘科學與人文雙翼齊飛”；
清華大學教授胡顯章：“深化文化素質教育的幾點思考”；
東南大學副校長鄭家茂：“相通互融，相濡以沫，促進和諧發展——大學應該促進人文教育與科學教育融通”；
北京大學教育學院教授睦依凡：“素質教育與人才培養體系的重構”；
北京大學教授張順燕：“數學科學與人文”；
南開大學教授蘇宜：“人文素質中的宇宙情懷”。
1.兩位教師課前應做的準備工作在舞蹈教學中，舞蹈教師可謂是整個教學過程中的掌舵者，對課堂教學起著主導的作用，課堂教學能否順利進行與舞蹈教師有著緊密的關系。作為舞蹈教師課前準備工作應按教學計劃、教學大綱與教學內容，有計劃地進行每節課的教學任務，把即將上的新課內容，按照重點、難點、需要解決和預期達到的訓練要求，清楚地羅列出來。同時應與鋼琴伴奏教師進行課前溝通的工作，針對新課內容訓練的特點、節奏節拍變化、動作發展規律進行說明，使伴奏教師了解課堂內容，有針對性地選擇音樂曲目。伴奏教師在此期間應熟練曲目，還應對舞蹈組合動作進行細致分析，從組合的整體結構、句法、段落變化特點來對應音樂的樂句、樂段、節奏、節拍、速度變化的發展規律。最后，待上新課之前，兩位教師還應有一次合作的過程，舞蹈教師應對音樂特點有所了解，同時檢查舞蹈動作的編排與音樂的吻合性。
2.課堂中遇到的多種問題及解決方法
⑴舞蹈教師出現的問題
①課堂中有些教師會為某個動作反復重復地讓學生練習，但又講不清問題的核心，抓不到問題的根源，只是一味地讓學生一遍又一遍地做動作，結果是學生的體力消耗了不少，但還是達不到訓練要求。這種現象一方面證明教師的教學經驗需要提升，另一方面是教學的方法需要改進。為此教師應先自我分析，確定學生對動作的訓練要求是否清楚、對動作組合的節拍是否理解、是否存在自身技術能力的限制等問題后認真作出判斷并積極解決。沒有科學的教學方法只是重復著作機械的練習，是達不到任何教學效果的。②教師對課堂時間分配不夠合理。對于有計劃、有準備、依據教學大綱及教案教學的教師，課堂是有組織有序地進行的，而有的教師課堂教學隨意性過強，因此應當規范教學制度，提升科學有效的教學組織能力。③教師音樂素養的程度，也是影響整個課堂教學的因素所在。如舞蹈教授李春華所說“：音樂對于芭蕾舞的教學不只是簡單的節奏伴奏，也是藝術教育的一部分……選擇一個好的樂曲可以使訓練組合更完整，更能烘托組合和展現視覺的效果，最重要的是可以使教員編出更有針對性的訓練組合①”。從這句話里可以讓大家感受到李教授對于音樂有著資深的造詣，她詮釋出音樂在舞蹈教學中的重要性，能夠把音樂與舞蹈兩者融為一體，運用到教學中，并希望經過共同層面上的藝術理解，最終碰撞出更完美更具表現力的藝術作品。
⑵鋼琴伴奏教師出現的問題
①合作意識的欠缺極大影響課堂教學的進行，這一點在教學中問題最為突出。很多伴奏教師由于多年從事鋼琴獨奏訓練，自我意識較強，對于合作課程接觸甚少，經驗不足。往往在彈奏中忽視了合作伙伴，節奏的穩定性、速度的快慢變化及音色的效果、織體的變化都與課堂不相一致。這需要伴奏教師多觀看、多感受、多練習，不斷在舞蹈教學實踐中學習摸索，增強合作能力，提升合作意識。②在課堂進行中經常會發生一些預料之外的事情。如：由于動作訓練的臨時需要，舞蹈教師隨即更換對音樂的要求，可能會對音樂的音型、音樂的處理、音樂的曲目等方面都有所改變，這就需要伴奏教師冷靜靈活地快速選擇新曲目，即興編排音樂織體，保證課堂教學的正常進行。
二、舞蹈教師與學生
1.教學方法的合理使用
舞蹈教學中，示范性教學是最為典型的教學方法，它不僅使學生對舞蹈動作有一個全面的認識，還可以使學生對動作有一個直觀的感受，有利于加深學生對動作的理解。互動性教學方法也是舞蹈教學中不可缺少的，課堂中應發揮雙方的互動意識，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，完成預期的教學任務。
2.教學能力的多重體現
⑴教學形式的多樣性：
①教師要有較強的課堂組織能力；②借助多媒體教學手段，組織學生進行教學錄像；③發揮學生的主動性，調動學生在課堂中的主體作用。
⑵教師應當熟悉自己教學領域的特定學科知識
在豐富教學內容，提升教學水平的同時，加強對教學的研究與創新改革的嘗試，才能為自己的教學領域不斷開創新天地。
⑶教學語言的運用：
教師在運用語言時一定要做到用詞恰當、準確、簡明扼要、富于感情的表達；能夠讓學生感受到教師的熱情和魅力，激發學生學習的興趣。
3.學生的積極配合
舞蹈課堂中學生作為主體成員如能積極配合教師教學，能夠接受教師的指導，對所學的知識做到充分理解和展現，才能證明課堂的整體效果。而且結合課堂教學內容，課后進行鞏固性的練習，認真做好筆記，加強舞蹈相關的理論知識及專業術語的學習，才能全面有效地配合教學質量的提升。
三、鋼琴伴奏教師與學生
1.鋼琴伴奏教師要有把控課堂的能力
眾所周知，舞蹈專業的學生，是以舞蹈相關的理論與技術課程為主，其他為輔。所以學生對于音樂課程的學習從各自的心理角度來說：一方面不重視，感覺不是自己的專業，另一方面也沒有很好地經過系統學習，對音樂的掌握和理解甚微，在課堂中的表現只能靠自身具有的音樂感覺來體現。所以要想一個班能對音樂的速度、節奏、情緒表現接近統一完整的狀態，伴奏教師一定要起到穩定局面的作用，要能明確地給學生一個啟示，引導學生跟隨音樂同步進行。比如：突出音樂的強弱拍、把重拍音彈奏得明顯些、速度方面不要隨著學生跑，對于低年級的學生，伴奏聲部和聲要簡化等方法的采用，慢慢培養學生聽音樂、跟音樂、表現音樂的能力。
2.學生應該借用音樂記憶舞蹈動作
音樂與舞蹈兩種藝術至始至終都是相依相伴的，大家都懂得音樂可以激發舞者的靈感，舞蹈可以詮釋音樂的內涵，而音樂在其教學中還有一個更重要的作用，學生可以通過聽音樂來記憶舞蹈訓練動作，幫助學生強化對舞蹈動作訓練的要領，使學生對動作的記憶更深刻更準確。課堂中學生對訓練組合的記憶是靠動作的訓練特點、分類、方向、速度、模仿等方法記憶，最終達到訓練目的。而伴奏教師給出的音樂可以提示動作的節拍、段落、分句、節奏特點，以及呼吸、延伸等方面的記憶，進一步加強了對于動作的熟練要求，幫助學生深刻記憶舞蹈動作起到一定的作用。
3.音樂的豐富，為舞蹈課堂增添聲色
舞蹈課堂中如果遇到經驗豐富的伴奏教師，可以說為本節課的順利進行起著不可磨滅作用。伴奏教師不僅要能默契地配合舞蹈教師教學，還應熟練地應對課堂中學生們出現的種種問題，最重要是能夠組成一套與課堂動作相匹配的音樂曲目，要有能力運用音樂激發學生的興趣，調動學生學習的熱情。伴奏教師可采用以下幾種方法：⑴不斷增添新曲目，使課堂的氣氛具有新鮮的活力；⑵注重音樂的調式調性，讓學生感受豐富的聲音變化，使他們對音樂不同層次的和聲色彩，以及聲響效果有所了解；⑶選用不同風格的音樂曲調，讓學生接觸個性鮮明的音樂作品，以及與眾不同的音樂表達形式，觸動他們對音樂藝術有更高境界的追求。
四、結語
分析小學班主任在班級管理過程中易出現的常見問題并提出相應解決問題的對策，使小學生養成善于學習的強化措施意識，充分發揮小學班主任的引導教育學生思想觀念改進的班主任管理工作方法,不斷提升小學班主任工作管理學生學習的效率。
一、小學教育班主任班級管理工作創新改革現狀
第一，共同探討小學學生的心理問題和突發事件的應急處理問題。第二，結合傳統灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果。第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發學生對事物的認識能力及思維創新能力。
二、小學班主任工作實踐中發揮德育教育活動的作用及意義
首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要。其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協調后勤整效果。再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。
三、分析小學班級融入德育發展的現狀原因
（一）小學班級創新管理教育現狀因素
小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環境。
（二）優化小學班主任教師專業課程的新穎結構
以小學教師就業為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統科學化的培訓及培養模式。
（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題
小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理；三是師生互動交流環節少。
（四）科學管理小學班級差異性實踐活動
首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體。
四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究
（一）強化意識理論創新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗
首先，小學教學開拓了創新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。
其次，通過小學教育學科的深入專業道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業素質能力及班干部管理水平。
再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。
（二）科學合理的小學班主任德育管理
首先，小學教師結合實際工作培養表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。
其次，通過問卷調查分析小學教育專業學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，將幼師專業學生在入校階段就系統分析出不同類型的學生個別差異性，使小學教育專業的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。
再次，小學班主任必須優化創新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動。
（三）小學班主任具備德育創造能力
第一，優化創新小學生德育實踐活動方法，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。
第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規范了學生的素質教育培養實踐方法，優化創新德育實踐活動方法。
第三，發揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。
第四，潛移默化地培養學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，為學生今后養成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。
第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，充分發揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。
總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創新激發小學生的主動學習意識，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發展。
淺析小學班主任融合德育教育工作的措施研究
【摘要】小學階段對于小學生青少年發展的時期，是孩子非常重要的性格和素質成長時期，班主任工作則是小學教學中極其關鍵的特殊教師群體，除了日常要擔負起孩子們的主科（語文或數學、英語）教學以外，還要對班級進行全面管理和學生德育培養負責。樹立良好的德育素養是小學生整體教育的基礎目標,是小學班主任日常管理工作的重要工作內容。通過班級管理探討分析出小學班主任在班級管理中總結出德育培養的策略與方法，不斷創新建立健全有效完善的教學管理規章制度，天天按照規章制度逐一進行管理并指導和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風風雨雨也無法阻擋的對班主任工作的執著與熱愛。將班主任教學管理工作由學校制定了學生教學財產管理制度、學生教學設施維修管理等重要的安全大事，確保學校學生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發展，努力工作爭取做一名優秀的小學班主任管理兼小學教學教師。
【關鍵詞】小學班主任；班級管理；德育；重要意義
一、小學教育班主任班級管理工作創新改革現狀
分析小學班主任在班級管理過程中易出現的常見問題并提出相應解決問題的對策，使小學生養成善于學習的強化措施意識，充分發揮小學班主任的引導教育學生思想觀念改進的班主任管理工作方法,不斷提升小學班主任工作管理學生學習的效率。本文結合班主任德育管理工作培養小學生樹立良好的思想道德品質、人生價值觀等，班主任仔細觀察學生的身心健康情況，采用因地制宜地班級管理教育方法理念，不斷創新開展小學生的思想德育和人文關懷的班主任班級管理工作。
第一，共同探討小學學生的心理問題和突發事件的應急處理問題，班主任要經常鼓勵小學班學生開展班集體的思想政治教育及德育實踐教育活動，培養小學學生在團結協作的良好氛圍中完成在校期間的學習任務。小學生管理工作應采取科學合理方法管理班級日常教學質量為基本前提。
第二，結合傳統灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果，認真思考學生、家長、班主任老師之間的溝通缺少交流現象，班主任應按照學生個性差異及想法制定班級管理工作任務,認真考慮到學生心聲及真實想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問題對策。小學生即將面臨高考的壓力學習，班主任在管理過程中以學生的表現作為重要管理目標,對于學生的成長要采用創新科學的管理方法積極調整班級管理策略,確保小學生保持積極樂觀的學習態度與服從班級管理意識,從而促進學生適應新時代的教育教學發展，使學生不斷提升身心健康素質,班主任教師應高度重視現階段的學生思想教育工作，合理管理促進學生成績的提升，兼顧不同差異化的學生應采取不同優勢的管理方法特點，小學班主任應采取有效措施引導學生適應管理、服從管理。
第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發學生對事物的認識能力及思維創新能力。開展教學模式引導過程，班主任引導和鼓勵學生自主學習知識，激發學生的創造思維能力。精進小學教學知識的基本理論教學方法、方式，激發學生正能量精神，構建開放式新理念教學新范式。不斷開拓創新課堂教學模式，強化學生利用多媒體技術、網絡計算機技術進行實踐教學操作，在小學各學科教學中滲透微課、翻轉課堂、慕課等，逐步完善小學教學水平的創新思想理念方法以及教學質量，增強學生主動學習能力意識，從而完成小學教學的學習任務。
二、小學班主任發揮德育教育的作用及意義
首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要，首先小學教師要身正為范教會學生如何學做高尚的人，樹立正確的人生價值觀和世界觀等，才能堅定正確選擇學習方法的目的和途徑，這樣培養出來的人才從人格標準行為上都是優秀的，品學兼優的。但是小學這一階段的學生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級里每一個學生的個性差異和優缺點，因地制宜地開展個性差別的單獨輔導和管理，從而使班集體學生整體素質及德育表現達到優秀的水平。
其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，依照校委會及政教處的安排，負責分管的領導一周內除日常督查外，至少要對男女生教學進行一次不定期的檢查，并及時簽閱教學管理人員上交的各種表冊，包括“男女生教學檢查情況記載表”、“教學通風情況記載表”、“教學室內地面、桌面消毒記載表”、“教學內外空氣消毒記載表”、“教學室內外安全檢查情況記載表”、“教學監控情況記載表”等，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協調后勤整效果。
再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國內有很多學校都非常重視對小學生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實踐過程中總結效果的存在的主要問題，及時找到具體的解決辦法，進而加強了班主任對小學生進行德育工作的實踐教育對策及作用。依據小學德育教育和素質教育的培養計劃要求，采取因地制宜的培養計劃開展小學生的教學目標實施。小學班主任在德育活動中通過規范小學生行為習慣的“教”與“學”為目的進行整體教育目標的德育工作基礎。
總之，針對班級里不同的學生特征制定出具體實施的德育計劃，有步驟有計劃地實施小學生德育主題班會，在日常學習和生活中潛移默化地促進了小學生的德育品質，大大增強了班集體的班風凝聚力與學習氛圍。小學班主任在班級管理的實踐中，結合學生的實際情況，充分做好小學班主任的引導作用，積極引導小學生身心健康全面發展的綜合教育性，從而對小學生的德育工作做出最大的貢獻。
三、小學班級融入德育發展的現狀原因
對于小學生的不同因素環境的影響，小學班主任通過觀察學生的不同差異，抓住學生最佳的德育時機，規范學生良好的行為習慣。因此，小學班主任要全面、客觀地分析學生學習中存在的各種問題，解決遇到的學習和生活的種種問題，從而提高學生的德育實效性。
（一）小學班級創新管理教育現狀因素
隨著高等職業類院校的教育改革發展，研究小學班級教學存在的理論問題及對策。近幾年在社會需求的角度下發現，前提是小學教師專業的基本功一定要過硬，要想小學班級畢業的學生專業技能加強，隨著職業院校教學理論和實踐的教育改革，在通過課程內容和教學任務進行實踐實習操作演習等形式進行專業技能方面的檢驗。小學生正走向成熟階段,學生的自我意識得到了充分的覺醒。他們渴望教師更加公正地對待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對學生的理解與尊重,貼近學生及時進行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運用。既能滿足了學生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級、學生的職責任務。小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環境。
（二）優化小學班主任教師專業課程的新穎結構
以小學教師就業為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統科學化的培訓及培養模式，完善學生、師生考評和管理制度體系，對小學班級的技能實用性與學生就業選擇標準進行直接掛鉤，使小學班級畢業的學生從理論上達到標準，實踐教學提高學生專業技能水平的教學過程,打好小學基礎理論知識及實踐活動的基本功基礎。全面熟悉小學教育教材的課本知識，進行操作性的創新小學生教育教學方法模式，準備好實習前的所有工作。小學班級的學生應以學習為榜樣，以技能高超的學生為典范，共同探討小學生心理問題及突發事件的處理情況，班主任或輔導員要時刻激勵小學班級的學生進行班級集體教育精神，讓小學班級的學生在校期間養成團結協作共同完成任務的好風氣。
（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題
小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理,小學班主任在開展活動時,及時端正學生的身心健康的心理素質，幫助小學生樹立正確的人生價值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動交流環節少。小學班主任在實踐活動中啟發學生教與學認同感和德育的教育目的。
（四）科學管理小學班級差異性實踐活動
首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。班主任要加強與學生的交流，在與學生進行溝通交流過程中,班主任應采取有效的藝術交流技巧語言,無論是暗示性語言、批判性語言還是鼓勵性語言因結合學生實際個性特征采取有針對性的班級管理對策措施。
其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班級作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，抓住學生最佳的時機，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實踐活動,客觀地分析學生學習中因地制宜地開展個性差別區別式分層疏導的培養目標工作。
四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究
（一）創新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗
首先，小學教學開拓了創新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，解決小學課程教學中存在的問題，通過教師行動導向引導學生主動學習的公式及的應用領域，充分發揮學生主動運用微課的新穎特點，提高和展現輔助教學課程的全方位角度應用能力，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。
其次，通過小學教育學科的深入專業道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業素質能力及班干部管理水平。在小學班主任的帶動鼓勵下，結合本班級同學的實際情況進行思想政治教育工作實踐活動，充分發揮以學生為主進行教育實踐活動的體驗效果來提升小學師生共同提高素質品質修養的實效性，從而提升小學班主任管理工作的教育實踐高效目標。
再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。隨著微課的形式步入教學研究的現狀下，在小學各學科教學中滲透著“微課”的教學理念，從而逐步促進了小學教學水平的質量。引領小學教育教學課程運用先進的“微課”教學平臺達到小學教學的創新模式。將“微課”教學方法通過網絡教學模式引入到教學課堂觀摩中，有助于小學生學習教學的興趣，培養學生自主動手的能力和創新課程設計的意識，從而達到小學教學的高效效果。
（二）科學合理的小學班主任德育管理
首先，小學教師結合實際工作培養表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，完成普通話水平培訓及測驗達到國家測試水平二級甲等水平以上，針對招收的個地區的學生而言，結合工作實際采用科學有效地教學手段才能使語言培訓得以提高。在小學班級集中管理學生的學習、生活、情緒、思想等行為自覺約束。小學班主任通過探討學生的心理和突發事件的處理問題時，積極發現并鼓勵小學學生開展課堂實踐活動學習，讓小學學生積極參與集體活動促進同學們團結協作的良好氛圍，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。
其次，通過問卷調查分析小學教育專業學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，高職院校結合了當地方言實際矯正的教學方法，將幼師專業學生在入校階段就系統分析出不同類型的學生個別差異性，分析總結出培養小學教師實際表達表現能力提高的具體教學方法，結合各地區的學生進行矯正表達基礎練習，使小學教育專業的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。
再次，小學班主任必須優化創新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動，從德育管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班主任作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實踐活動,因地制宜地開展個性差別區別式分層德育疏導的德育培養目標工作。
總之，針對小學班級的班風建設進行系統化的培養與建設，班主任通過小學教育及學生道德素質培養，在班主任實踐工作中全面體現系統化的教育學習管理目標計劃模式，最后通過成績和班級管理效果來檢驗小學班主任培養學生及班集體的教育管理實效。
（三）小學班主任具備德育創造能力
第一，優化創新小學生德育實踐活動方法，促進學生全面發展是教育的整體核心目標，通過耐心的德育工作疏導，將德育工作真正落到到日常工作、學習、實踐活動中，搭建良好的師生互動溝通，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。
第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規范了學生的素質教育培養實踐方法，優化創新德育實踐活動方法，多采用互動類型的德育交流形式，要多了解、關心班級中每位學生，通過溝通理解幫助，充分發揮以學生自身學習為主體的作用，主動地參與到德育實踐活動中，促使學生在信任和依賴班主任的同時，將德育思想融入到學生的腦海當中。
第三，發揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，只有搭配課下精心設計符合本教學內容的學習內容，才能在課上講授并指導、指引解決問題使學生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學的知識內容，打破了教師只講而忽視了學生聽不懂的灌輸式教學方法，將靈活的教學方法搬進課堂，搬進家庭養成終身自學、主動思考解決問題的良好學習習慣，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。
第四，潛移默化地培養學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，提高學生在實踐活動中培養“發現、分析、解決”實際問題的應變能力，為學生今后養成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。
第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，其培養目標是兼顧小學學生的個性差異特點采用不同的因材施教的教育計劃安排，結合小學學生的不同特點制定因地制宜的多元化綜合性的班級管理實施計劃，該計劃是結合不同的學生而度身訂造，以適應不同層次的小學學生在日常學習和生活中培養思想政治及道德素養品質，從而提升和注重小學班主任班級管理工作的實踐活動有效性。班主任結合學生的實際情況充分發揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。
總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創新激發小學生的主動學習意識，鑒于小學階段是小學生青少年發展的重要階段時期，班主任則是小學教學中起到關鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發展。
注重德育班級管理應與時俱進、不斷優化創新，為學生樹立良好的德育理念，小學班主任應把德育班級管理放在教育工作的首要位置，使小學整體教育工作推進提高了學生的素質教育理念，進而提高學生的德育實效性。分析小學班主任在德育理念與德育實施過程中不斷創新與挑戰的國家教育改革發展需求的全面發展。
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