時間：2023-03-22 17:35:00
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關鍵詞：藝術設計；實驗課程；考核；創新
基金項目：甘肅省教育科學“十二五”課題名稱:甘肅省非藝術高校藝術設計創新營造實驗課程研究（GS[2015]GHB0919）
為了讓實驗課程教學達到實驗的目的，讓教師和學生都能認識到實驗教學環節對自身發展的重要性，真正提高實驗教學的效果和學生實踐能力的效果，考核方法的制定直接影響到實驗教學課程活動的質量。
一、非藝術設計院校藝術設計實驗課程考核的現狀
（一）考核方式單一無創新考察
創新意識是設計從業人員的核心素質，是藝術設計專業學生的基本要求。一直以來，非藝術設計學校藝術設計實驗課程考核的兩種主要方式是作品和實踐報告，非藝術類院校實驗課程考核體系，依托工科性質的量化標準，這種模式不符合藝術設計實驗課程的教學要求，比如實驗報告考核方式不符合藝術設計專業的繪畫實踐和設計實踐課程的要求，導致非藝術設計類學校藝術設計專業實驗考核不符合專業特色，考核方法不完善，不能科學的制約評價藝術設計類學生的實驗情況。很多非藝術設計類學校教學管理部門重視實驗課程，值體現在設置中比重相對較大，但在教學管理和考核上卻淡化了對藝術設計專業實驗教學的考核要求，忽略了藝術設計專業課程實驗與工科類實驗的區別與特殊性。
（二）實驗課程考核的主觀性
藝術設計實驗類課程在教學過程中很多教師對實驗教學方法及過程都主觀制定，隨意性很大，對實驗課程考核只停留在實驗報告和平時考勤，對學生實驗真正的意義無涉及，缺乏科學性，作品考察只作為輔助參考。造成很多學生對于實驗不重視，應付心態較強。藝術設計實驗課程不同專業考核要求相同，平時實驗考核沒有考略藝術設計專業不同方向學生的課程體系和學習內容的差異性，未從專業角度出發有效進行評價，沒有達到考核促進培養的目的。
（三）實驗課程考核缺乏公平性
非藝術設計院校考核實驗課程內容由任課老師自行自定，學生不了解老師的考核標準，出現了老師在考核評分中的隨意性和人情分的影響現象，考核評價缺乏公平性，考核標準缺失。使實驗課程考核不能反映教學效果，實驗沒有真正達到實習的目的，無法調動學生的積極性，學生在實驗課程中無法完成對自我的認識。
（四）實驗課程考核功利化現象嚴重
大部分學生是迫于畢業壓力，要求分數過關就好，對學習態度比較消極，他們對知識學習和能力培養不夠重視，學習習慣依然是高中的學習狀態。實驗專業課程的考核方式如果有設計方案或者制作等，學生能力不行的有找人代做作業的現象。這樣的實驗考核方式只看結果和學生成績作為獎學金評定的依據的要求。使學生養成應付的心態，對待實踐課程的學習重視不足，無法認清自己要掌握的知識的情況的意義和目的。
二、探索創新的實驗教學考核方式
實驗課程教學考核是一個多重評價綜合性的問題，它既包括學校、實習單位對學生的實驗過程和效果的評定也包括學校對指導教師的評定。建立一個系統全面的評價體系可以實現有效的實驗教學管理和考核，對實驗教變化性學水平和學生實驗能力的提高有著很大的促進作用。
（一）建立實驗課程教學評價團隊
藝術設計是一門教學模式靈活的課程，具有的不同專業方向的應用型學科，因此特定的課程性質決定校內外實驗課程環境的多變性的特征，也使得不同專業方向實驗課程的目標和要求也在不斷的變化中，在考核評價方面，應針對不同專業方向特點，對應性的進行實驗教學環節當中的應用性和創新性方面的考核，結合實驗課程的目的和意義。邀請一些藝術設計不同專業方向行業領域里的專家，組成評價團隊進行課程考核評價，一方面讓學校對專業特點有所認識，另一方面讓企業了解學生專業情況，給予后續就業打下基礎。對教師的實驗課程指導效果以及學生的實踐情況，給予客觀的綜合性評價，同時給予教師及時反饋，及時改善實踐教學中的問題，提升學生的實際能力。
（二）實驗課程教師考核評價體系
對于教師的考核評價，藝術設計專業可以在每門實驗課程結束之后，將學生的實驗成果進行一次集中性的展示，實驗教學評價團隊給予指導和評定，改變通過學生實習報告情況和作業完成情況為依據檢查評價水平，而不是一個籠統的評價分數或一個簡單結論的做法，結合多方意見及時和教師進行交流溝通，幫助教師對實驗課程進行完善改進，并鼓勵教師進行自我評價，促使每個教師不斷總結、提高自己的教學水平和業務能力。同時開展學生對教師進行評教，采取不同的評教方法，結合不同專業不同年級學生的實驗教學特點，開展針對性的地實驗課程考核的方式，如召開學生座談會、問卷調查等形式進行，將學生實驗課程過程中的作品參加各類各級競賽，也按獲獎等級計算不同的工作量。也可以通過選課的情況體現教師的評價情況，學校一般采用學分制，每門課可有幾個老師同時帶，選課人數少的，會自動取消教師課程，通過由學生從多角度對任課教師的實驗教學水平進行評價。通過形式多樣的實驗課程評價方式，在很大程度上調動了教師的教學積極性。
（三）建立實驗課程學生考核體系
對于學生實驗課程的考核評價，可以采用開放式的考核形式，由教師、學生、教學評價團體共同構成評價的主體，重點考察學生的實驗過程，學習方式和學習態度，學生的實驗過程由學生互評，占分30%；實驗態度以及解決問題能力，由教師評占分40%；實驗的成果可由相關考核團隊進行評價，占分30%；通過這種綜合全面的評價方式，更能全面的考核和督促學生實驗課程學習的態度，教師通過學生互評可以了解學生對實驗教學中真正需要獲得什么樣的知識，在自己的教學中可以對知識和內容進行調整，在企業團隊評價過程中，學生可以了解到企業對人才的要求，學習中可以有目的性，減少盲目性。
（四）注重實驗課程過程考核
藝術設計不同專業方向的實驗課，其考核方法應具有不同的針對性。例如藝術設計繪畫技能、手繪技能的實驗課程，主要考核學生的繪畫表達技能，該實驗課程重點在平時的技能訓練過程。實驗考核應該采用過程考核的思想方法。從課程前期準備、課程過程的基本技能的掌握和過程中技能掌握過程中對問題解決能力、實驗報告和作品等方面來考核繪畫、手繪能力作為實驗考核的結果。在實驗課程過程考核方向我們可以參考美國藝術設計類的學院的考核標準。美國教師采用對學生實驗課程學習過程的的理性化評價標準，包括出勤率、平時課堂的實驗過程問題解決能力，技能掌握情況，以及最終完成的作品幾個方面考核。實驗過程解決問題的能力的評價包括參與討論的表達次數及能力、對實驗過程問題解決的思考深度和廣度以及和其他同學合作能力、創造能力等。實驗課程的授課教師嚴格執行教學計劃，比較重視對學習過程的監督和引導，學生不會出現作業拖拉的現象，最終成績采用綜合評定結果。實驗課程過程中的比較和評價通過作業展覽形式表現。可以借鑒的是，在我們的實驗教學考核中，加強對學生進入實驗室實驗過程的評價，不再是對學生實驗課程結果的評價。實驗課程教師可將一門實驗課程分若干時段考評。在老師的實驗考核也注重過程考核，教師多進入實驗室，給予學生更多的指導，這樣也能及時了解學生實驗過程的表現，客觀的做出成績評定。
（五）建立實驗課程整體考核體系
一個完整的評價體系應包含過程評價和結果評價，對于藝術設計專業的實驗教學考核體系的側重對過程評價，不僅評價教師的指導過程，而且也要考核學生的實驗過程。建立評價體系的目的并不是為了監督教師和學生，最終目的是為了改善和提高教學質量，促進教師的教學和學生的學實驗能力的提高。因此，既要注重結果評價也要注重過程評價，也要有專項評價也要有綜合評價，能反映實驗教學實際情況，實驗教學內容要具有實用性可操作性，其考核標準可以部分量化，對于較難評價的問題，通過學生在實際操作過程中所表現出的學習態度和分析問題、解決問題的能力來進行評價。重點的藝術設計實驗課程的過程和結果評價方式細化，其課程評價體系中應包括課程目標的評價、課程實施的評價、課程設計的評價、課程結構的評價、課程設置的評價、學生的發展評價等方面。評價程序一般包括制定評價方案、制定評價指標體系、獲取評價信息、信息統計分析、評價結果的處理五個階段。評價標準和評價方案的制定應該考慮學校的辦學層次、藝術設計專業不同方向培養目標的差異，結合學校自身特點，建立符合本校實際的實驗評價系統。評價的過程同時要關注教師和學生的個體差異，關注教師和學生的發展，使教師和學生出于一種積極主動的狀態，而不是成為被動的接受評價的產品。考核過程中教師、學校要通過應當吸收多元化評價主體們的意見，而不是為了滿足單一評價主體的意愿而改變自己的實驗教學發展計劃。學校可以從自己的實際情況出發，在實驗課程評價體系中逐步形成一個完善的辦學風格，這才能滿足學校長期的可持續發展的要求。非藝術設計類院校藝術設計專業對學生實驗能力以及綜合能力的要求較高，在學生們的實驗課程學習過程中，如何對學生的學習情況進行考核，掌握每位學生的專業水平，藝術設計實驗課與其他課程有所不同，不僅對學生實驗過程動手能力的要求非常高，而且還要求學生具備溝通能力、表達能力等，因此僅憑一個作品或者一紙試卷，無法了解學生的專業素養，通過建立合理可行的評價體系，組件考核評價團隊，對老師和學生進行靈活和符合專業發展要求的考核，針對藝術設計不同專業建立立足本裝也發展特色的考核評價細則。及時反饋實驗課程中教學的不足，及時幫助學生克服實驗課程中能力提升問題，才能不斷提升學生們的專業素養，使其能夠更適應以后的工作，培養出符合社會需求的創新型人才。
參考文獻：
[1]李錦林.藝術設計專業重過程和多元化的考核模式研究[J].包裝世界，2014（5）.
關鍵詞：安全工程專業；畢業設計（論文）；教學質量
作者簡介：蔣復量（1978-），男，湖南永州人，南華大學環境保護與安全工程學院，副教授；李向陽（1962-），男，湖南衡陽人，南華大學環境保護與安全工程學院，教授。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（項目編號：2010-205）、湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（項目編號：2011-192）、南華大學校級教改項目（項目編號：2012XJG22）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0169-03
本科畢業設計（論文）是大學生在校期間十分重要的綜合性實踐教學環節，是學生全面運用所學基礎理論、專業知識和技能，對實際問題進行設計或研究的綜合性訓練。畢業設計（論文）旨在檢驗學生獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創新能力和科學精神。畢業設計（論文）工作使學生在思想作風、工作態度、組織紀律和團結協作等方面受到了良好的訓練，為學生畢業后走向工作崗位做好了準備。教育部對高校大學生的畢業設計（論文）環節也高度重視，曾下文明確要求確保畢業設計（論文）質量，并將其納入本科教學評估的范圍之內；[1]而在高等學校工程教育專業認證的通用標準和專業標準中對畢業設計（論文）也有專門的規定。[2-4]
一、南華大學安全工程專業概況
南華大學安全工程本科專業從2004年開始招生，初始規模為每年45人左右；從2007年開始每年招3個班，規模為120人左右。為適應我國核能開發戰略，為我國核電事業的安全高效發展培養合格的安全類本科人才，南華大學2010年3月向教育部申報了高等學校戰略性新興產業相關的本科專業核安全工程專業并獲得了批準，同時，2011年核安全工程專業獲批為湖南省特色建設專業，2012年獲批為湖南省普通高校“十二五”綜合改革試點專業。
根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年版）》，核安全工程專業與輻射防護與環境工程專業合并為輻射防護與核安全專業。因此，南華大學的安全工程專業從一開始辦學就具有濃厚的“核”安全特色，有相當比例的畢業生在中國核工業集團公司、中國核工業建設集團公司以及中國廣東核電集團有限公司下屬的企事業單位就業。[5-7]
二、畢業設計（論文）的流程與模式
1.畢業設計（論文）的流程
南華大學安全工程專業的畢業設計（論文）總的時間為14周，一般是大四的第一學期安排4周，大四第二學期安排10周。畢業設計（論文）的一般流程如圖1所示。
2.畢業設計（論文）的模式
安全工程是一個集自然科學、社會科學、災害防治學、管理學、教育學、職業衛生學和工程技術于一體的綜合性的交叉學科，與其他專業相比，安全工程專業屬于新興的本科專業。[8]安全學科的綜合性和多樣性決定了該專業學生的畢業設計（論文）與其他工科專業有所差異。總體上，可以將畢業設計（論文）分為兩大部分，即畢業設計與畢業論文。南華大學安全工程專業畢業設計方向可細分為（鈾）礦井（核設施）通風系統設計、建筑施工安全專項方案、建筑消防系統設計以及礦山爆破方案設計等；畢業論文方向可細分為企業（現場）安全評價、企業（現場）安全管理、企業（現場）職業衛生狀況調查與評價以及結合指導教師承擔的各類課題開展的實驗和理論研究等。
三、畢業設計（論文）工作存在的問題
1.師資力量不足
自1999年大規模擴招后，我國的高等教育實現了由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，大部分地區的高考錄取率超過了80%，一些地區的本科錄取率超過了40%，甚至更高。但是高校師資隊伍建設跟不上高校擴招的步伐，存在生師比過高、缺乏大師、教師來源單一且結構不盡合理等問題，這在一些省屬本科院校的新辦專業上表現的尤為突出。比如南華大學的安全工程專業，2004年開始正式招生，到目前為止全職專業教師才有10人，而安全工程系每年有畢業生120人左右，因此畢業設計（論文）的工作任務繁重。此外，大部分教師都承擔了一定的科研任務或者在職攻讀學位，造成指導教師相對投入時間和精力不足，指導深度不夠，這在客觀上也影響了畢業設計（論文）的質量。
2.學生認識不足
當前大學校園學生的學習風氣普遍下滑，學習動力不足，學習態度不端正；加之受社會上急功近利、投機取巧和片面追求利益、不尊重人才和知識的不良風氣的影響，意志不堅定的大學生學習熱情下降，這在畢業班的學生身上表現的尤為明顯。如有的學生已經簽了就業協議，認為所做畢業設計（論文）的內容與將來從事的職業關系不大；有的學生忙于升學的事情（如碩士研究生復試）或者準備各級公務員考試或者利用畢業設計（論文）期間考取駕照等等，心思根本沒有放在畢業設計（論文）上；也有的學生認為畢業設計（論文）很簡單，答辯前幾周通過東拼西湊就能完成，對于指導教師的要求和進度安排不以為然。
3.教學資源不足
從嚴格意義上講，指導教師也是畢業設計（論文）工作的重要教學資源，但是在本文中把師資單獨列出來進行討論。除此之外，畢業設計（論文）工作還需要專用教室、良好的圖書資源和網絡數據庫、本校的本科畢業設計（論文）數據庫、實驗室條件（包括學生計算機機房）等教學資源。目前，除了藝術設計類等少數幾個專業以外，其他專業的畢業生基本上沒有專用教室，學生的畢業設計（論文）主要是在宿舍中利用電腦完成。學校的中文文獻和數字資源相對比較豐富，但是數字資源的下載有IP地址的限制，而外文文獻資源相對比較缺乏。安全工程專業實驗室經過幾年時間的建設，初步形成了一定規模，但是大多數只能做一些驗證性實驗或者簡單的測試，具有培養創新人才功能的綜合性實驗開展得很少。
4.過程監控不嚴
雖然學校和學院針對畢業設計（論文）工作制定了很多規定，并采取了一定的措施，如對畢業設計（論文）進行中期檢查，按照比例抽出學生參加校級公開答辯，對上一屆的畢業設計（論文）進行抽查等。但是學校畢業生眾多，學生在畢業設計（論文）期間主要由指導教師負責，而指導教師的水平良莠不齊，對學生的要求嚴格程度也相差甚遠，使得在畢業設計（論文）的選題、開題、答辯等諸多環節存在監管不到位的情況。
5.畢業設計（論文）質量不佳
以上四方面的原因，再加上部分學生綜合素質較差、自學能力較低，對學校現行的教育管理體制難以適應，創新能力、歸納總結能力和寫作能力均較薄弱，導致很難做出好的畢業設計（論文）。畢業設計（論文）質量不佳主要表現在以下幾個方面：
（1）少部分學生的畢業設計（論文）格式不符合南華大學的要求，排版問題比較突出。
（2）選題不合理，抄襲現象比較普遍。畢業設計（論文）從形式上做到了一人一題，但是內容上很多是雷同的，比如安全評價方面的；而根據歷年的資料進行統計，設計占的比重偏低（30%左右），而論文占的比重偏高（70%左右）；結合工程實際和教師課題的較少，自選課題占的比例過大。
（3）畢業設計（論文）答辯情況不理想。大部分畢業生的答辯PPT制作質量比較低劣，答辯過程敘述不清楚，回答問題情況不理想。
四、提高畢業設計（論文）質量的對策及措施
針對畢業設計（論文）工作中存在的以上問題，結合南華大學安全工程專業近年來的畢業設計（論文）的管理方式，提出了以下改革措施。
1.擴大指導教師隊伍
要提高畢業設計（論文）的質量，指導教師是關鍵。針對安全工程系師資力量不足的現實情況，采取了以下措施：
（1）積極調動學校、環境保護與安全工程學院的力量。比如每年將部分學生的畢業設計（論文）任務通過友好協商的方式安排給其他學院和本學院其他系的教師，一方面體現了安全工程的學科交叉屬性，另一方面也減輕了安全工程系教師的壓力和工作量，效果較好。
（2）積極引進教師。安全工程系自2011年開始積極從其他院校和本校的研究生中招聘引進青年教師。2011年引進2名碩士，2012年引進1名碩士，2013年引進2名博士，計劃2014年繼續引進2名博士。
（3）采取以老帶新的方式積極培養年輕教師。按照學校的規定，只有講師及以上職稱的教師才能獨立指導畢業設計（論文），而新進的碩士要2～3年才能獲得講師職稱。安全工程系通過指定具有副高以上職稱或者博士學位的教師作為青年教師的指導教師，青年教師每年協助其指導教師負責一定的畢業設計（論文）工作的指導，這一做法收到了良好效果。
2.提高學生對畢業設計（論文）重要性的認識
（1）進行畢業設計（論文）工作動員。在每一屆的畢業設計（論文）開始之前，召集畢業生進行動員，系主任強調畢業設計（論文）的重要性，并宣布相關的紀律和要求。
（2）召集指導教師開會，明確指導教師的責任，指導教師在日常的指導工作中要反復和學生強調畢業設計（論文）的重要性。
（3）對極少數不認真的學生給予延期答辯，延期答辯不通過的，和下一屆畢業生一起答辯。
（4）對畢業生請假進行嚴格審批和控制。學生在畢業設計（論文）階段請假的，必須經指導教師、學工室輔導員教師和主管院領導的審批，而且對請假的時間跨度進行嚴格控制。
總之，采取正面教育為主，反面懲戒為輔的手段，引導畢業班學生重視畢業設計（論文）工作。
3.努力改善和補充教學資源
（1）不斷改善專業實驗室的條件。利用財政部的專項資金，積極購買了部分先進的大型儀器，比如從美國原裝進口的空氣動力學粒徑譜儀等。
（2）積極建設本科生的計算機房。通過學院的努力，新建了可以同時容納30人上機的計算機房，本科畢業生在進行畢業設計（論文）時可以申請使用。
（3）學生在做畢業設計（論文）的過程中，如果需要下載外文電子文獻，可以先收集好所需文獻的名稱，然后通過指導教師收集和下載全文，再返回給學生。
（4）充分利用校外資源。一方面鼓勵保研到外校的學生在將來的碩士階段指導教師處開展畢業論文工作，學校先后有保研的學生在中國科學技術大學和華南理工大學完成畢業論文，效果很好；另一方面鼓勵學生在實習單位和就業單位開展畢業設計（論文）工作，提高了畢業設計（論文）的質量。
4.加強過程監控
（1）建立指導教師QQ群，系主任事先將學校、學院的通知、畢業設計（論文）的標準格式等相關要求在共享中，其他教師可以自由下載和學習。
（2）加強對畢業設計（論文）開題工作的指導。下達任務書之后的四周之內，要求學生在查閱相關文獻和調研的基礎上，完成開題報告和英文文獻的翻譯，并且要制作開題報告PPT，然后參加安全工程系組織的答辯，只有答辯通過后才能開始下一步的工作，否則要求重新選題或者重寫開題報告。
（3）要求每一位指導教師建立自己的畢業設計（論文）QQ群，并且開通飛信，及時與學生進行交流和溝通，掌握學生的動態。
（4）認真組織中期檢查。每年的4月安全工程系在學校和學院的指導下進行畢業設計（論文）的中期檢查，包括學生的畢業設計（論文）記錄本、指導教師的工作記錄本、學生已完成部分的電子稿、畢業設計（論文）原始資料（含電子稿）等。
（5）答辯前對畢業設計（論文）進行復制比檢測，要求所有參加答辯的學生都要進行檢測，對復制比過高的畢業設計（論文）要求學生進行認真修改，修改后進行二次檢測，直到合格才能參加答辯。
（6）嚴格答辯過程管理。在正式答辯前組織學生參加預答辯，對存在的問題進行整改；學生最后的成績由指導教師的評價、評閱教師的評價和答辯表現綜合確定。
（7）對相關材料及時進行歸檔。包括學生的畢業設計（論文）紙質稿、電子稿、復制比檢測證明、畢業設計（論文）記錄本和原始資料，指導教師的工作記錄本，評閱和答辯相關材料等。
五、改革取得的初步效果
第一，建立了適合安全工程專業畢業設計（論文）的整套管理制度，格式更加規范。從2011屆和2012屆的畢業設計（論文）來看，格式不合格的非常少見。
第二，選題更加多樣化。根據學科特點，提出了“大安全”的選題思想，這就使畢業設計（論文）的選題形式更加多樣化，放寬選題范圍，題目只要是結合本專業知識和具體的工程實踐均可進行，對不同學生采取了不同的題目。這樣既發揮了學生的積極性，又能使其更好地完成畢業設計（論文）任務。
第三，由于在答辯前，要求學生進行復制比檢測，抄襲的現象有所遏制。
第四，青年教師參與指導畢業設計（論文），他們工作有激情，有一些新的想法，認真負責，對提高設計和論文質量有一定的幫助。
第五，在正式答辯前進行預答辯，預答辯中指導教師提出了較多的修改意見，因此正式答辯的PPT的質量、畢業設計（論文）紙質稿質量、學生的介紹和回答問題情況都有較大提高。
第六，指導教師的責任心有所加強，指導方式更加多樣化。師生之間利用現代通訊工具，如手機、飛信、E-mail、QQ群等聯系方式進行隨時溝通。根據大部分畢業生是利用電腦在宿舍完成畢業設計（論文）這一實際情況，有的指導教師直接到學生宿舍進行集中輔導，提高了工作效率。
第七，隨著安全工程系承擔的科研課題的增加，越來越多的學生跟隨指導教師參與部分科研工作并完成畢業論文，客觀上實現了科研實踐支持教學的目的；部分學生在畢業前參與了省級或者校級的學生創新課題，在畢業論文階段時適當進行加深，這些學生的論文質量往往比較好，提高了畢業設計（論文）的整體質量。
第八，隨著安全工程系實驗儀器設備的增加和實驗條件的改善，越來越多的畢業生借助于實驗設備完成畢業設計（論文），或者是采用商業軟件進行數值模擬實驗研究，都取得了不錯的成績。
第九，畢業設計（論文）的歸檔資料越來越規范。安全工程系設立了教學秘書，由青年教師擔任，專門負責畢業設計（論文）資料的歸檔，并收集畢業設計（論文）及其原始資料等的電子版刻錄成光盤永久保存。
六、結論與建議
畢業設計（論文）有著重要的意義，能深化學生的專業理論知識，綜合訓練學生的基本技能，培養學生進行科學研究的能力和嚴謹求實的科學態度。經過深入研究和分析南華大學安全工程專業學生畢業設計（論文）工作中存在的問題，提出了相應的對策措施。通過這些措施的實施，督促學生認真對待畢業設計（論文）各個階段的工作，提高了畢業設計（論文）的質量，提高了學生的綜合實踐能力。但同時也要看到，全面提高畢業設計（論文）的質量不是一朝一夕的事情，涉及教學管理、指導教師和學生等三個方面，需要付出長期努力。
參考文獻：
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第一條為適應高等教育自學考試發展的需要，加強對高等教育自學考試實踐性環節考核的組織與管理，確保考核質量，根據國務院的《高等教育自學考試暫行條例》，特制定本辦法。
第二條高等教育自學考試實踐性環節考核（以下簡稱“實踐性環節考核”），是為了實現高等教育自學考試（以下簡稱“自學考試”）專業規格要求和課程考試目標，對應考者進行基本技能及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。實踐性環節考核一般有：實驗、實習、課程設計、畢業論文（設計）和其他專門技能等。
第三條實踐性環節考核的水平和質量與普通高等學校相應層次實踐性環節考核相一致，并體現自學考試的特點。
第四條實踐性環節考核必須堅持標準，加強領導，嚴密組織，嚴格管理，逐步實現考核工作科學化、標準化、規范化和考核手段的現代化。
第二章組織領導
第五條實踐性環節考核在全國高等教育自學考試指導委員會（以下簡稱“全國考委”）領導下，實行分級管理。
全國考委的職責是：
制定實踐性環節考核的有關政策、標準和業務規范；
制定全國協調開考專業的實踐性環節要求和考核大綱；
審批和審查各省、自治區、直轄市、高等教育自學考試委員會（以下簡稱“省考委”）制定的實踐性環節考核要求和考核大綱；
監督、檢查、評估各地實踐性環節考核工作；
組織實踐性環節考核的研究工作。
第六條省考委負責管理本省實踐性環節考核工作，組織主考學校和其他高等學校及有關單位具體實施。
省考委的職責是:
貫徹執行實踐性環節考核的方針、政策和業務規范；
制定本省開考專業的實踐性環節考核要求、考核大綱和考核實施細則；
組織報名工作，安排考核時間，確定考核地點（場所）；
組織命題和成績評定工作；組織考核管理人員及考核教師的培訓工作；對考核的組織和實施進行管理、監督、檢查和驗收；
處理違紀人員及有關責任者；
公布考核成績，建立考籍檔案，頒發考核合格證。
第七條省考委辦公室（以下簡稱“省考辦”）為實踐性環節考核的日常管理機構。省考辦應設立或明確相應機構并配備人員負責實踐性環節考核工作。
第八條主考學校在省考委的領導下，負責實踐性環節考核工作。
主考學校的職責是：
根據專業考試計劃和有關規定，擬定實踐性環節考核大綱和考核實施細則；
參與實踐性環節考核的命題工作；
選聘并培訓考核教師；
具體實踐考核工作，評定成績；
協助省考委選擇確定實踐性環節考核的地點（場所）；
完成省考委交辦的與實踐性環節考核有關的其他工作。
第九條主考學校成立實踐性環節考核領導小組。領導小組由分管自學考試工作的校（院）長及負責自學考試工作的部門和其他有關部門的負責人組成，各專業（課程）成立考核小組，考核小組由本專業（課程）的業務負責人和專業骨干教師組成。
考核教師由專業（課程）考核小組組長提名，經考核領導小組審核，報省考委備案。
考核教師的條件是：從事本專業或課程的教學或科研工作，具有中、高級職稱，業務水平較高，工作責任心強，有一定實踐經驗。
應建立穩定的有豐富教學和實踐經驗的考核教師隊伍。
第十條委托考試部門的職責：
辦理委托開考專業實踐性環節考核的集體報名手續；
按照省考委的要求，提供實驗、實習地點（場所），協助組織應考者進行實驗、實習等工作。
第三章報名及考核地點（場所）
第十一條應考者一般在該課程所涉及的理論考試合格后，方可報名參加該課程的實踐性環節考核。應考者在所學專業全部課程考試合格后方可報名參加畢業論文（設計）或畢業綜合考核。
第十二條報名工作的具體實施由省考委確定。
第十三條實踐性環節考核地點（場所）和所需各種儀器、設備、材料等必須符合考核大綱等有關規定的要求。
第十四條實踐性環節考核地點（場所），一般應設在主考學校，也可設在其他高等院校、科研及大型企事業單位等。
逐步建立實踐性環節的學習和考核基地。
第四章考核要求
第十五條在確定開考專業時，必須充分論證有關實踐性環節學習與考核的可行性及條件。
實踐性環節考核要求是自學考試專業考試計劃的組成部分。在制定專業考試計劃時，必須制定相應的實踐性環節考核要求，其內容一般包括：實踐能力的培養目標，實踐性環節考核的設置、學分及要求，考核方式以及其他必要的說明。
第十六條實踐性環節考核必須編制考核大綱及考核實施細則，并提前半年公布。考核一般應集中時間進行。
第十七條實驗的考核
實驗是幫助應考者印證、理解和鞏固基礎理論，培養實驗技能、獨立工作能力和科學研究方法的重要環節。實驗的考核，一般是指對課程實驗項目及實驗操作水平的考核。
實驗考核大綱的內容一般包括：
（1）實驗目的；
（2）常用實驗儀器設備；
（3）實驗項目；
（4）實驗的基本要求；
（5）實驗報告；
（6）必讀和參考書目；
（7）考核目標、內容、方法。
應考者按照實驗考核大綱進行實驗，記錄實驗內容和心得體會，實驗結束時寫出實驗報告。
接受實驗的單位要根據實驗人數，按一定比例選定若干教師或專業技術人員擔任指定實驗和考核任務。對應考者在實驗期間的表現、所從事的工作和業務能力寫出評語。主者學校根據實驗記錄、實驗報告和實驗單位評語，組織答辯，并評定成績。
第十九條課程設計的考核
課程設計是從屬于某一門課程的設計，主要考核應考者綜合運用已學過的理論和技能去分析和解決實際問題的能力。
課程設計考核大綱的內容一般包括：
（1）課程設計的目的和要求；
（2）設計題目或設計任務；
（3）設計內容；
（4）必要的數據和要求；
（5）計算要求；
（6）具體實施意見；
（7）完成的時間；
（8）參考資料；
（9）考核目標、內容、方法。
課程設計的實施步驟：（1）根據課程設計考核大綱的要求做好準備工作，擬訂具體的設計方案，進行課程設計；（2）編制課程設計說明書。課程設計說明書是課程設計工作的整理和總結，主要包括設計思想和設計兩大部分，一般為：目錄（標題及頁次），設計任務書，設計內容，存在問題及改進意見，參考資料編目等。
成績評定。課程設計完成后由指導教師寫出評語，主考學校組織有關考核教師進行答辯并評定成績。
第二十條畢業論文（設計）的考核
畢業論文（設計）是考核應考者科研能力和綜合運用所學理論知識和專業技能，獨立分析和解決實際問題的能力。
畢業論文（設計）考核大綱的內容一般：
（1）畢業論文（設計）的目的；
（2）選題依據和范圍；
（3）完成的時間；
（4）參考資料；
（5）考核目標、內容、方法。
應考者根據考核大綱的要求，提出選題申請，經主考院校審核通過后，方可正式列題，并由主考學校推薦或指定指導教師。
選題申請批準后，應考者根據選定課題內容與實際條件，在指導教師的指導下，進行畢業論文（設計）工作，撰寫畢業論文（設計）。
應考者在規定時間內完成畢業論文（設計）后，先經指導教師評閱，提出意見，報送主考學校；主考學校組織有關考核教師進行評審，對確定完成課題任務并達到畢業論文（設計）要求者，進行畢業論文（設計）答辯。
由主考學校組織考核教師組成答辯工作小組。
答辯和評分應按照統一的要求和標準進行，一般程序為：
（1）應考者先向答辯小組簡要報告畢業論文（設計）選題的價值，主要觀點形成過程，論據和論證方法、特點及主要內容；
（2）答辯小組成員向應考者詢問；
（3）答辯結束后，由答辯小組對應考者的論文（設計）寫出評語，并評定成績。
第二十一條專業技能的考核是指對外語、藝術、體育等特殊專業的基本技能的考核。
專業技能的考核按各專業課程考核大綱、考核實施細則的要求進行。
第二十二條考核成績評定辦法
凡是達到考核大綱要求，經成績評定及格及以上者即為合格。考核成績評定一般分解成若干項目先按百分制評分，再折算成五個等級為最后成績。90至100分為優秀；80至89分為良好，70至79分為中等，60至69分為及格，59分以下為不及格。
對一些特殊課程的考核可采用百分制計分或只采用及格（合格）和不及格（不合格）兩個等級進行評定。
第二十三條考核成績不合格者，不予補考，但可以參加下次考核。
第五章考籍管理
第二十四條凡符合免考條件者按有關規定辦理免考手續。
第二十五條應考者的成績檔案由省考辦統一管理。考核結束后，主考學校或有關單位將考核資料、考核成績冊等上交省考辦。
第二十六條每次考核結束后，向應考者公布考核成績。考核成績合格者，由省考委頒發考核合格證。
第六章考核費用
第二十七條實踐性環節考核費用包括報名費、考核費等。
第二十八條根據國家物價、財政等部門的文件規定，參照當地普通高等學校有關實踐性環節考核費用標準，結合自學考試的實際情況，由省考委及有關部門制定收費標準。
費用收取標準在相對穩定的情況下，隨著國家物價指數的變動情況及實際開支情況，經有關部門批準，可作相應的調整。
第二十九條委托開考專業，由委托考核部門向省考委交納實踐性環節考核補助費。
第三十條實踐性環節考核費用由省考委統一管理，專款專用，不得挪作他用。
第七章考核紀律
第三十一條有直系親屬參加考核的教師及工作人員不得參與該專業（課程）的考核工作。
第三十二條嚴肅考核紀律，對違紀人員及責任者按有關規定處理。
近年來，隨著我國工農業的飛速發展，我國的環境污染問題日益嚴重，對環境專業人才的需求也快速增加。目前，我國興辦環境工程專業的高校很多，每年畢業的環境工程本科生規模達萬人，為環境事業輸送了大量的人才,但同時也形成了巨大的就業壓力。另一方面，環境工程專業普遍存在教學理論重于實踐、課堂重于課外的傾向，人才培養的質量難以達到用人單位的要求。用人單位普遍反映環境工程應屆畢業生缺乏較強的實踐能力,有些單位選擇接收有實踐工作經驗(1-2年)的環境工程畢業生，還有些單位則選擇接收其他相關專業的畢業生，比如一些污水處理廠青睞排水工程專業的畢業生，使得環境工程專業的就業形勢日益嚴峻。環境工程專業是以環境科學為依托，運用科學理論、方法和工程技術，研究人類與自然環境的相互作用、關系、規律并進行控制調整的一門新型綜合性應用學科，是由生物學、化學、物理學、生態學、地學、水文學等多種學科交叉所形成的一門學科[1]。湖南工學院在2007年升格為本科院校，在原專科專業環境監測與治理技術不斷完善與發展的基礎上，2010年開始招收第一批環境工程專業本科生。面對環境工程專業的就業形勢與現狀，我們有必要加強學生的實踐能力，從各個方面提高學生的綜合素質，以達到用人單位的要求。因此，可從以下幾個方面對環境工程專業實踐教學進行改革。
1課堂教學聯系實踐
環境工程專業所涉及的知識面非常廣泛，理論性強。對于理論知識的講解通常是通過課堂教學實現的。但是，環境工程又是一門應用性很強的學科，如果對實際情況缺乏了解，不僅會影響學生對知識的應用能力，反過來還會影響學生對理論知識的理解。因此，將課堂教學與實踐相結合顯得尤為重要。
1.1通過多種教學方式加深學生對理論知識和實踐的認知
環境工程專業的許多理論知識與實踐有著密不可分的關系，在課堂教學的時候可以綜合利用多種教學方式尤其是現代化的教學手段增加學生對實踐的認識，進而加強對理論知識的理解。如在講解厭氧活性污泥處理有機廢水時，可利用農產品加工有機廢水生物處理的影像資料加強學生對整個過程的理解，廢水為什么要經過調節池和熱交換器，了解工藝中的核心厭氧活性污泥反應器的構造，以便于理解微生物降解有機物的生理生化反應機理，了解三相分離器的結構和工作原理等一系列問題，讓學生在短時間內對整個反應體系有較明確的認識，使學生不到現場即能了解到工程狀況并分析實際工程中可能出現的問題，并讓學生思考可以怎樣改進工藝提高處理效率。又如在講授AutoCAD時，可與環境工程的實例進行結合，如繪制曝氣池的平面圖、曝氣管路布置圖、曝氣頭和攪拌機等設備圖，這樣不僅讓學生學會AutoCAD的基本繪制，又可加深學生對專業知識的理解，并直接為課程設計打下堅實的基礎，提高專業技能。
1.2課堂講學與課程設計掛鉤
課程設計一般需要綜合專業知識，一些課程設計安排在某一學期，與專業過程分開，但這時很多專業課程的知識已被淡忘，課程設計不能很好地利用和鞏固理論知識。因此，如果將課堂講學與課程設計掛鉤，有機結合，理解將更為深入。因此，我們將水污染控制工程課程設計、大氣污染控制工程課程設計等課程設計與相應專業課安排在同一個學期，將面向工程的課程設計融于專業課程中，這樣就可以及時地利用專業知識。首先由教師根據教學內容及案例為學生提供多個選題，然后學生根據興趣選擇題目。借助已學知識查閱資料、設計和計算，并繪出相應的設計圖紙。這樣可以提高學生的積極性，將學到的理論知識及時地與實際應用結合起來，不僅可以使學生對課堂知識有更深刻的理解，更提高了學生的實踐能力。
2開展綜合性實驗
我校環境工程課程設置中安排了多項專業實驗，如水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、固體廢棄物控制工程實驗、環境監測實驗和環境微生物學實驗，各專業實驗均附屬于相應的理論課程。上述專業實驗多為驗證性實驗，綜合性實驗和設計性實驗很少。比如環境微生物學實驗中，微生物形態和結構觀察、微生物的分離與純化等都是簡單的驗證性實驗，且培養基配制和滅菌消毒等都是由實驗老師完成的。這樣使得學生在預處理環節得不到充分鍛煉，造成與實際脫節，既不利于學生的能力培養，也不利于創新思維的培養。因此，有必要開展綜合性實驗和設計性實驗,提高學生動手能力、分析問題和解決問題的能力。例如，環境微生物實驗中，可以由專業教師給出開發性題目如環境因素對微生物生長的影響等，然后由學生組成實驗小組，查找資料確定實驗方案。在整個過程中，學生的實驗技能可以得到加強，比如培養基的配制、滅菌消毒、微生物接種、顯微鏡觀察等，并且學生解決問題的能力也可以加強，比如實驗過程中出現雜菌可能由哪些因素引起，如何防止等。通過綜合性實驗，學生對實驗的理解較為系統且動手能力大大加強，為以后再深造或是走向工作崗位打下基礎。
3實習教學體系
實習是貫徹理論聯系實際教育方針,培養適應社會要求的專業人才的重要實踐教學環節,實習可提高學生分析問題、解決問題、學以致用和適應社會的能力[2]。我校環境工程在實習時間安排上，為1周認知實習、2周生產實習、4周畢業實習，已基本滿足環境工程實習時間要求。
3.1認知實習
設在專業課之前，使學生對所學專業有一個初步的了解和感性的認識。我校的認知實習安排在大二的第一學期，在大多數的專業課程開設之前。做好認知實習可為以后專業課程的學習做好準備。認知實習時間短，并且大多以參觀為主，經常會出現學生草草參觀，參觀過程中提不出實質問題，參觀后又容易忘記的現象，對以后的專業課教學無太大輔助作用。為了避免這些情況，使認知實習發揮最大的作用，要做好參觀前、參觀中及參觀后的工作。以參觀生活污水處理廠為例，在參觀前，要引導學生做好充分的準備，如工藝流程、工作原理、設備情況、實際運行時可能出現的問題，盡量做到有備而來，目的明確。在參觀過程中，鼓勵學生提問并耐心解答。結合參觀前的準備，學生可對整個污水處理過程有較為深刻的認識和理解。參觀后，要及時督促學生完成實習報告，鞏固所學知識。這樣為以后的專業課程學習打下一定的基礎，達到認知實習的目的。
3.2生產實習
生產實習是本科教學計劃中非常重要的實踐性教學環節，目的是使學生了解和掌握已經學過的專業基本知識，鞏固課程內容，培養學生理論聯系實際能力[3]。目前生產實習中存在許多問題，比如實習單位接納大量學生實習有困難，學生實習影響單位的正常工作，一些實習單位出于安全問題不歡迎學生到單位實習，或者學生在單位里的實際動手機會少。因此，需盡量多聯系長期合作的實習單位，生產實習的實習經費也有待提高。另外，還可以采取學生分組實習，避免短時間內實習人數太多而影響單位的正常工作。讓學生深入生產第一線，與實際相結合，提高實踐能力。#p#分頁標題#e#
3.3畢業實習
畢業實習主要是為了讓學生綜合系統地運用所學知識，并為今后走向工作崗位打下基礎，一般安排在最后一個學期。然而，學生畢業后工作多種多樣，不少學生在最后一個學期已經有工作意向，對于與其工作相關性不大的畢業實習應付了事，達不到預期的效果。另一方面，很少有實習單位能容納幾十甚至上百人同時實習。因此，除教師聯系實習單位外，鼓勵學生自主選擇實習單位。學生選擇與自己工作相符的崗位進行實習，可以極大地提高積極性，另外還可以為今后的工作積累經驗。當然，學生自主實習并不意味著放任自流，在給予學生更多自主的同時要加強管理。比如實習考查可由教師和實習單位共同考核學生，這樣可以較為客觀地反映學生的實習情況。
一、食品工程原理課程設計學時分配
二、食品工程原理課程設計題目
項目一：食品加工單元操作的計算。根據不同食品生產工藝，進行分組，對不同食品加工單元操作典型設備進行設計計算。
項目二：牛奶列管式換熱器的設計。在滅菌后牛奶的冷卻過程中，隨著溫度、壓力參數變化以及冷卻水溫度變化，設計一臺列管式換熱器，完成相應生產任務。
三、食品工程原理課程設計指導
在課程設計過程，對項目一，指導教師收集食品生產企業工程實例作為課程設計題目，每2～3個學生是單獨的題目，由于這些實際問題，涉及到食品生產中關鍵或者特殊的設備，所以每組學生都有很高的學習興趣，學生通過查閱資料和相關工程手冊，結合食品工程原理每個單元操作的原理每組學生能夠獨立完成各自的設計任務。通過課程設計，每組學生的查閱資料的能力、計算能力、繪圖能力以及綜合運用所學知識的能力等都得到了充分的鍛煉，這些訓練和指導對學生將來畢業后，完成工程師相應技術工作，有很大的幫助。
四、食品工程原理課程設計考核
本科教育 畢業設計 長線教學機制 專業課程
一、引言
本科生畢業設計是應用型高等教育系統中一個十分重要的實踐性教學子工程，是鍛煉學生的綜合能力、提高綜合素質的關鍵性教學環節。畢業設計的內容非常廣泛，對學生的知識面、掌握知識的深度、運用理論結合實際去處理問題的能力、實驗能力、外語水平、計算機運用水平、書面及口頭表達能力都有著很高的要求。
本科階段的學習與碩士生和博士生有很大的不同，大部分時間學習基礎課程，少部分時間做畢業設計，因而出現了畢業設計不被重視，與前面所學知識游離，結果是從設計過程到結果包括論文撰寫都很不理想。原因是多方面的，有教師層面的，諸如指導方法、選題等方面做得不到位等；也有管理機制層面的，諸如保障措施、獎懲制度等。本文所講的長線教學機制是一個新的視角，充分保證知識的系統性和連續性，從學生進入大學就引導其圍繞畢業設計進入角色直至最終完成。教師根據自己指導的畢業設計多方總結，將經驗到融入各門課程、相關實驗以及課程設計當中，并通過各類競賽的參與和教師科研的注入為學生畢業設計提供有益的支持。
二、與畢業設計相關的課程探討
1.專業課程的授課面向畢業設計
大學的每個專業課程進程中的基礎課、專業基礎課和專業課都有很完善的體系，課程環環相扣，這些課程與畢業設計的聯系需要教師在教學過程中根據以往指導畢業設計的經驗傳授給學生，著重強調這些基礎知識理論對于解決實際問題的意義和價值，使學生從大一就不斷接受強化運用所學知識解決實際問題的意識。面向應用型的工科專業課，與畢業設計的關系更加密切，在專業課教學過程中應采取“淡化考試，重視實踐”的做法，在實踐中使學生對所學的知識得到鞏固與升華，以避免學生為考試而學習而造成知識掌握不靈活，實踐能力缺失的不良后果。
多數工科專業課程都有對應的實驗和課程設計，或通過大作業的布置提高學生的理論聯系實際的能力。大作業就是一個小型的設計，認真完成這樣的設計，可以將學生掌握的相對分散的知識整合在一起，真正將所學知識融會貫通。
2.實驗和課程設計培養學生創新能力
課程的相關實驗和集中的課程設計環節，同樣為畢業設計起到很好的鋪墊作用。實驗包括驗證性實驗和設計性實驗，由淺入深。驗證性實驗所占比例更大一些，經過一定數量的驗證性基礎實驗訓練掌握了較為系統的實驗基本知識之后，可要求學生根據自己的興趣愛好和知識水平選做設計性實驗，充分發揮學生的創造力，使學生的動手實踐能力得到提高。
課程設計的題目要求綜合性強，任務量低于畢業設計，需要的知識結構也相對單一，但認真做好每門課的課程設計將使自己的科研方法、感性認識及實踐能力的獲得顯著提升，幫助學生能夠更快更好地完成畢業設計。
三、與論文寫作相關的課程探討
1.文獻檢索課程養成良好的學習習慣
畢業論文要求選題新穎，就必須廣泛查閱有關文獻資料，了解與選題有關的前人或他人的工作，并指出存在哪些不足或空白，從而確定新的論題和研究方向。針對以上情況，在文獻檢索課程當中要有意識地引導學生及早查閱一些文獻資料，外圖書館應與教學單位應建立信息互通關系，為學生提供網絡學術資源導航服務，讓學生熟悉掌握圖書館及其他文獻信息機構的檢索，結合自己的知識和興趣有選擇性地閱讀文章，并對所學課程的研究現狀有一定的了解，為將來畢業論文寫作奠定基礎。并將文獻檢索能力培養滲透到各門課程的教學當中。經過文獻檢索能力的培養，使學生養成充分利用資源學習的習慣而成為一個終身學習者。
四、課外活動對畢業設計的催化作用
1.積極引導學生參加各類競賽
全國數學建模、電子設計、大學生“挑戰杯”、機械設計、土木專業“結構力學”等大賽其參賽內容既有理論設計，又有實際制作，與高校相關專業的課程體系和內容息息相關。學生參加這些競賽會使創新能力、動手能力、團隊協作能力獲得大幅度提高。整個過程包括設計、撰寫設計報告以及答辯，深度和廣度絲毫不亞于一次畢業設計。另外每年各個學校的大學生科技節活動也為學生提供了創新的平臺，參與這類活動也是一個很好的選擇，對創新能力的提高也大有幫助。
2.教師科研為畢業設計提供新鮮血液
產學研合作是高等工程教育的實際需求，將成為工科各專業畢業設計的基本導向。教師在畢業設計命題時應減少教學虛擬題和真題假做類的題目，引導學生參與教師科研課題使知識學以致用。在參與縱向課題和橫向課題的過程中要克服其相應的弊端，適當變通使學生更好的參與，達到雙贏的目的。縱向課題反映了技術的發展趨勢，其學術性強，具有理論深度，將研究成果介紹給學生有利于開拓思維、培養其創造性。組織本科生參與這類課題時要注意使學生有得做又不能不切實際拔苗助長。橫向課題重實現和應用，其工程性特點適合本科生參與，但應避免學生在參與過程中過分偏重實用而做簡單的重復勞動，學生得不到有效地實踐鍛煉，對畢業設計提供的幫助也就很有限了。
3.多學科交叉型畢業設計培養復合型人才
多學科交叉的方式可以克服某專業知識單一的問題，拓寬學生的知識面，為今后的就業提供更廣泛的空間。教師可組織各個專業學生之間相互學習，取長補短，在完成自己的子課題同時了解整個課題的思想是培養學生綜合素質。通過多學科交叉可使畢業設計的選題更加靈活，有利于培養復合型工程技術人才。通過多學科交叉綜合畢業設計，一方面給學生互相學習創建了合適的平臺，增強了學生的團結協作意識，更好地體現了科研團隊精神；另一方面多學科交叉綜合畢業設計也給指導教師提出了更高的要求，對師生雙方都是挑戰。
參考文獻：
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關鍵詞 實踐教學；高等教育；實踐形式
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0164-02
高等教育教學一直以來以培養高素質應用型人才為導向，應用型人才需具有良好的實踐能力以及創新能力。實踐及創新能力的培養需要高校不斷地給學生提供各種實踐平臺，實踐教學環節自然就成了最好的平臺。同時，實踐及創新能力需要不斷地提升，能力提升要以多種形式的實踐教學環節為支撐，發揮多種形式的實踐教學環節的教學效果。
1 實習的實踐教學形式對高等教育的作用
實習是幫助學生順利走向工作崗位的重要環節。通過實習，學生可以充分了解就業市場對應屆畢業生的最新要求。實習也是一個機會，學生可通過實習查漏補缺，了解自身學習方面的不足[1]。
從教學場所來看，高等教育的實習可以分為三大類，主要包括校內實習、校外實習和校內外結合實習。校內實習主要以校內各學科實習基地為依托，重點培養學生的基礎學科技能，主要方式為在完成正常課堂教學任務的基礎上，對本專業學生應掌握的基本專業技能進行專門性訓練，使學生在實踐中將所學理論知識靈活運用。校外實習使學生更貼近工作崗位，可由學校集體組織或由學生自主聯系實習單位。校外實習不僅考驗學生對所學知識的掌握程度，對學生的人際交往能力、溝通能力、協調能力等都是一種考驗。校內外結合實習主要包括調研類實習和采風類實習，主要方式為學生到校外進行調研或者收集研究素材，回到校內完成相關的研究內容。
從教學性質來看，高等教育的實習分為技能實習、專業基礎實習、專業實習和畢業實習。技能實習主要服務于專業，旨在訓練相關專業學生的基礎實踐技能。專業基礎實習和專業實習的目標是學以致用，每個專業都有必須被學生所掌握的實習內容，這些內容均可在專業基礎實習和專業實習中體現。畢業實習是綜合性實習，畢業論文為畢業實習的成果。
從組織方式來看，高等教育的實習分為集中實習、分散實習和集中與分散實習相結合三種形式[2]。集中實習由學校統一安排時間、地點。分散實習則相對給予學生較充足的空間，學生的主要任務是完成教師的課題，教師更多的是給予學生指導，學生可以利用課余時間進行研究與調研，以個人或者小組的形式進行。集中與分散實習相結合的實習既包括集中實習又包括分散實習。
2 實驗的實踐教學形式對高等教育的作用
實驗課程主要分為基礎性實驗和綜合性實驗。基礎性實驗主要依托于課程內容，將課本知識融合到實驗中，在教師指導下，學生按照步驟完成實驗，從而提高對所學知識的應用能力，從另一方面達到鞏固課本知識的效果。因此，基礎性實驗主要安排在較早的學期。綜合性實驗需要學生在專業知識累積到一定程度后進行，因此，綜合性實驗主要安排在后幾個學期。綜合性實驗以學生為主體，教師僅起指導作用，大多以小組形式進行。從實驗設計到實驗完成，學生需要將所學知識綜合運用，通常課本以外的知識也是完成實驗必不可少的支撐。通過綜合性實驗，學生的溝通與協調能力、自學能力、動手能力、發現問題、分析問題以及解決問題能力會有綜合性提升。
3 課程設計的實踐教學形式對高等教育的作用
課程設計主要考查學生對所學知識掌握的程度，一般安排在本專業某項重要課程以及主要專業課程完成后進行。不論是針對某項課程的課程設計，還是主要專業課程完成以后進行的課程設計，開展的方式主要是學生根據教師布置的課題提交成果。課程設計是檢驗學生對所學知識、軟件等掌握程度的主要環節，學生需要利用所學的專業理論知識分析問題，在該環節中，從各個方面訓練學生項目設計、項目分析、知識應用和團隊合作的能力。
4 畢業設計（論文）的實踐教學形式對高等教育的作用
畢業設計（論文）是學生在完成整個大學課程后所需完成的綜合性作業，需要學生獨立完成，既需要學生靈活運用整個大學期間所學習的基礎理論與知識，要求學生能夠準確地掌握所學的專業基礎知識，基本學會綜合運用所學知識進行科學研究的方法，還要求學生具有縝密的思維去解決實際問題。因此，在每個專業，畢業設計（論文）都安排在最后一個學期。
畢業設計（論文）主要依托于學生的畢業實習所涉及的內容以及學生導師所研究課題的部分內容。畢業設計（論文）的完成需要經過撰寫開題報告、立題審核、設計（論文）撰寫、中期檢查、設計（論文）答辯等過程。在開題之前，學生就需要定好自己畢業設計（論文）的研究方向，在充分了解國內外相關專家研究現狀的基礎上，提出自己畢業設計（論文）的創新點。針對研究內容，學生需要確定完成畢業設計（論文）所需要的研究方法與技術手段，在完成畢業設計（論文）過程中，需要學生不斷克服完成畢業設計（論文）中的困難。整個設計（論文）完成過程中，學生的文字表達能力、思考問題與解決問題的能力都會有很大提升。
5 學科競賽的實踐教學形式對高等教育的作用
大學生課外科研創新活動是培養學生科技發明創造興趣、工程實踐能力、創新合作能力的有效且可行的途徑之一。通過科研創新活動，可以有效培養學生的工程實踐、多學科綜合、創新合作、團隊協調等方面的能力，學生在升學深造、工作就業等方面具有較明顯的優勢。學生將在擴大視野，發掘潛力，提高創新與實踐能力，培養分析、動手及創新能力，加強團隊合作能力和管理能力等方面得到鍛煉。
競爭意識是幫助學生奮斗的基礎[3]。不管在學習知識過程中，還是將來走向工作崗位，興趣與競爭意識都是幫助學生走向成功的重要因素。以上海工程技術大學為例，每年暑假學校都會組織不同種類、不同形式的競賽。學生可以以個人身份或者小組形式參加到四大競賽、大學生機械創新設計大賽及工程訓練綜合能力大賽等各種賽事中。
6 大學生創新計劃的實踐教學形式對高等教育的作用
大學生創新計劃是指學生在指導教師的帶領下，以個人或者團隊的形式，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。大學生創新計劃旨在加強對大學生自主創新意識、創新精神、實踐能力、團隊協作能力、交流能力的培養。
以上海工程技術大學為例，大學生創新計劃主要分為重點科研平臺大學生創新計劃、校級大學生創新計劃、市級大學生創新計劃、國家級大學生創新計劃。
重點科研平臺大學生創新計劃是基于上海工程技術大學重點科研平臺的，促進上海工程技術大學科研反哺教學，促進上海工程技術大學大學生科研能力，以拔尖人才培養為目標的大創項目。立項由重點科研平臺項目指南后，學生導師雙向選擇實施。
市級大學生創新計劃，主要根據項目的預期成果、社會影響或對學生自主創新意識、創新精神、實踐能力、團隊協作能力、交流能力的培養較大的項目進行立項，可直接立項或經由已立項校級項目升級。
校級大學生創新計劃：以激發學生科研和創新興趣為主，可以是解決某社會問題、進行小發明與小創造等一系列科技創新活動項目或者調研項目。
國家級項目是在已經取得階段性成果的上海市大學生創新計劃中擇優選拔。
大學生創新計劃的開展流程為：召開大學生創新訓練項目啟動會組織開題答辯簽署項目合同書提交相關材料立項中期檢查（項目升級）結題。
7 結論
綜上所述，上述六種不同形式的實踐教學環節，是高等教育實踐教學形式多樣性的表現，不同形式的實踐教學從不同角度鍛煉學生不同的能力，通過不同的形式，實現各種形式互補，達到全方位的實踐教學效果。
關鍵詞：地方院校 教學質量管理 評估體系
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）03-107-02
當前，我國高等教育已經進入大眾化教育階段，高校的辦學自也在不斷地擴大，地方院校正面臨著前所未有的發展機遇和嚴峻的挑戰，這種機遇、挑戰的焦點和核心，是學校的教學質量和人才培養質量。2012年3月份頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確指出：“牢固確立人才培養的中心地位，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。”因此，地方院校應科學定位，更加注重內涵發展，實施“質量立校、質量興校”戰略。黑龍江科技學院面對新形勢、新挑戰，確立了教學服務型大學的戰略發展定位，走服務地方、服務社會之路，結合企業和社會對人才的需求，積極開展教學質量管理與評估的研究與實踐，保障提高教學質量和人才培養質量。
一、高等教育大眾化背景下影響教學質量的因素
隨著我國高等教育由精英教育進入大眾化教育，并且這個過渡時間相對較短、比較集中，高校的辦學規模急劇擴大，高校的教學質量受到了不同程度的影響。影響因素主要有以下幾個方面：一是受大眾化教育深入的影響，高校重心普遍放在辦學規模擴大、外延發展上，對內涵發展、質量提升重視不夠；二是高校教育教學條件發展跟不上大眾化教育發展的速度，滿足不了學生規模的要求；三是教師資源不足，隨著大眾化教育深入尤其是教學評估期間，高校比較集中地引進了一些年青教師，導致年青教師較多，教學能力及教學經驗需提高，教風建設有待加強；四是高校招生規模過大，學生基礎知識有一定差距，學習氛圍受到影響，學風建設有待加強；五是人才培養模式沿用傳統模式，不符合大眾化教育要求，與企業、社會需求聯系不緊密；六是教學內容、教學方法、考試方式不適應大眾化教育，需要進一步改革；七是教學管理缺少先進理念、技術、機制，缺少高素質教學管理隊伍，教學管理效果不佳。
地方院校培養的主要是應用型人才，實踐動手能力的培養對于應用型人才是至關重要的，因此，地方院校應高度重視實踐教學。影響實踐教學質量的因素主要有以下幾個方面，一是高校仍存在重理論、輕實踐的觀念，對實踐教學重視不夠，有些學校只有實踐教學的宏觀管理文件，缺少指導性、操作性強的實踐性教學環節質量標準，缺少相關的過程管理監控機制、系統的評估體系；二是實踐教學條件不足，主要是實驗設備陳舊、臺套數不足，實習、實訓基地建設不到位，實踐教學經費投入不足；三是生師比偏大，教師工作量、壓力大，教師既要完成課堂教學任務，又要完成科研任務，還要指導實習、實驗、課程設計、畢業設計等實踐教學，往往是滿負荷、甚至是超負荷工作；四是學生層次參差不齊，學生基礎有差距，部分學生態度不認真、精力投入不足，沒有認識到實踐教學對能力培養的重要性，忽視實踐動手能力的訓練；五是教師實踐能力、水平不高，責任心不強。有些教師尤其是年青教師本身沒有工程背景，缺乏工程實踐、社會實踐訓練，實踐教學指導不上去，部分教師責任心不強；六是院校實踐教學重心較多放到了具體課程和具體實踐教學活動的安排和硬件條件的改善上，較少從專業的人才培養目標要求和企業、社會對人才實踐能力的需求方面來整體設計實踐教學體系和能力培養體系。
二、建立、健全教學質量管理與評估體系
我校積極開展教學質量管理與評估體系的研究，在全面分析高等教育大眾化背景下影響教學質量因素的基礎上，將企業全面質量管理（TQM）的理論和方法，應用于地方院校內部教學質量管理與評估體系的研究，提出了教學質量全面質量管理的思想。根據這個思想，遵循科學性、導向性、可操作性、有針對性的原則，并與教育部“質量工程”接軌，按照《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》要求，結合我校教學服務型大學的戰略發展定位、“大工程、大實踐”的教學理念，確定了地方院校內部教學質量管理與評估的種類和開展的周期。經過幾年的研究與實踐，建立起了嚴謹的、科學的并符合校情的教學質量管理與評估體系及運行機制。建立了比較完整的專業建設評估體系、課程建設評估體系、畢業設計（論文）工作及質量評估體系、實驗室評估體系、生產實習評估體系、課程設計評估體系、課堂教學評估體系與運行機制等。建立、健全了教學主要環節的質量標準和教學工作相關規范性管理文件。針對地方院校主要是培養應用型人才，當前應用型人才實踐動手能力不強的問題，重點研究了實踐教學質量管理與評估。
教學質量管理與評估指標體系的研究與建立，采用了線性權重法將三級指標（二級指標）轉化為一級指標，權重的選取主要通過德爾菲法和層次分析法得到，同時充分考慮到每項指標在人才培養中的地位、作用和學生的實際。具有如下特點：一是“全員性”，體系涉及到相關領導、教師和學生全員參與；二是“全過程”，體系涉及到重要教學建設、主要教學環節的全過程；三是“全方位”，體系以與重要教學建設、主要教學環節有關的各部門的工作質量來保證教學質量；四是“針對性”，體系指標的設置充分考慮了在應用型人才培養中的作用和學生的實際；五是保證和提高重要教學建設、主要教學環節質量貫穿始終。
三、開展教學質量管理與評估
我校依托評估中心和教務處，依據教學質量管理與評估體系，開展教學質量管理與評估。2005—2012年連續八年對本科專業開展了畢業設計（論文）工作及質量評估，畢業設計評估已成為我校的品牌評估，分為理工類和文管類專業評估，突出了理工類和文管類專業畢業設計（論文）的不同特點。評估分四個階段進行，第一階段：對過程進行檢查，進行學風和教風檢查，掌握各專業畢業設計（論文）開題、進度和工作情況；第二階段：深入畢業答辯現場，跟蹤答辯過程；第三階段：各教學單位組織專業進行自評，同時，學校聘請校內外同行專家對畢業設計（論文）進行審閱；第四階段：專家組進行復評（逐個專業進行實地考察），總結成績，查找問題，提出整改建議，反饋交換意見，評出等級，結果向全校公布。通過畢業設計評估，規范了畢業設計工作管理，保證和提高了畢業設計（論文）質量。學校每年都聘請校內外專家對畢業設計（論文）進行抽檢評審，結果表明：我校畢業設計（論文）選題結合實際程度高，學生專業知識扎實、運用知識能力強，設計（論文）質量好。近幾年，學生結合畢業設計（論文）公開200余篇，部分畢業設計（論文）對廠礦企業起到較大作用。
學校定期開展實驗室評估、生產實習評估和課程設計評估。實驗室評估分三個階段進行，第一階段：專家組深入實驗室隨機聽課；第二階段：各教學單位組織實驗室自評；第三階段：專家組實地考察實驗室，得出評估結論，反饋交換意見。生產實習評估分兩個階段進行，第一階段：專家組深入生產實習現場進行實地抽查，掌握實習的真實情況；第二階段：專家組逐個單位考察，評出專業等級，反饋交換意見。課程設計評估專家組深入到單位進行檢查，檢查內容主要是教學文件、指導教師、課程設計選題、課程設計質量四個方面。通過開展實驗室、生產實習、課程設計評估，保證了實踐教學質量，提高了學生的工程實踐能力。學生在全國數學建模、電子設計制作、鑄造工藝設計、航模等競賽中屢獲佳獎。畢業生以實踐動手能力強受到用人單位的歡迎，人才培養質量得到社會公認，幾年來，我校本科畢業生就業率居黑龍江省高校前列。
學校常年開展課堂教學評估，實施教學督導制度和學生評教，形成了以校、院兩級管理的“三級教學質量監控體系”。學校每年都開展教師教學質量建設系列活動，包括“多媒體課件大賽”、“名師示范教學”、“專家講座”、“十佳教案評比”、“實踐教學大賽”、“教師課堂教學大賽”及獲獎多媒體課件、教案觀摩展等活動。在保證和提高教學質量上發揮了重要作用，極大地提高了教師教學能力和水平。學校在我省進行的高等數學、大學英語、思想政治理論課評估中，均取得了優異成績，教師的課堂教學得到了專家組的一致認可和高度評價。教師在省內其他教學大賽中屢獲佳績。
學校以專業、課程建設評估體系為導向，實施專業、課程項目制建設，以三年為周期進行滾動建設。2011年依據評估體系對59項專業建設項目、40項課程建設項目進行了考核評估，得出了考核結論，對項目組成員進行了考查，反饋交換了意見，有效地推進了專業、課程建設，專業服務企業、課程服務專業的轉型實踐成效明顯。截止目前，學校建成國家級特色專業4個，省重點專業10個，學校本科專業數量達到51個；建成國家級精品課1門，省級精品課14門；省級實驗教學示范中心4個；省級人才培養模式創新實驗區1個；省卓越工程師教育培養計劃項目1項；省高校創新創業人才培養模式改革項目1項；國家級教學團隊1個，省級教學團隊4個。
[本文系黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目《特色應用型本科院校構建內部教學質量保障體系的研究與實踐》（JGZ201201251）部分成果；本文為黑龍江科技學院青年才俊培養計劃資助]
參考文獻：
1.趙國剛.教學服務型大學轉型發展初探[J].中國高等教育，2010（24）
2.本科教學質量現狀調查課題組.工科本科教學質量現狀調查報告[J].高等工程教育研究，2009（6）
3.袁慧等.新形勢下培養提高工科學生工程實踐能力的認識與實踐[J].高教探索，2007（2）
一、本科生培養目標與定位
中國的大學教育分為3個層次：研究型大學、普通大學和職業工程技術學院。“985”院校、部分“211”院校可歸為研究型大學，側重于研究與創新，以培養高級研究型人才為主要目標。普通大學一般以教學為主，以培養高級工程應用型專業人才為目標。職業工程技術學院教學和實踐并重，以培養能在生產一線工作的應用型專業人才為目標。另有部分學校介于其中二者之間，為研究教學型或教學研究型學校。重點大學和省屬院校的畢業生去向不同。重點大學30～45%的畢業生選擇了升學，省屬大學這一比例大致為10～25%。重點大學的畢業生行業內企業去向比例相對低于省屬大學，省屬大學這一比例大致為65～80%，重點大學為30～60%，而職業工程技術學院的學生在行業內的就業比例更高[1]。學生的畢業去向選擇比例不同，反應了學校的定位和培養規格的差異。重點大學更注重基礎，專業課程的比例進一步降低，符合教育部提出的高等教育“重基礎、寬口徑”的培養方向。研究型大學學生培養目標決定了其在培養過程中實踐教學環節內容和方式的差異。不同的學校定位，應結合學科自身的特點，通過對工程實踐環節的合理安排，建立切實可行的運行機制，確保工程實踐環節的有效運行。當前，行業內正在形成一種對“復合型人才”的渴求，本科畢業生今后面臨的將是一種多元性的選擇，如果忽視這一需求，千校一面，培養規格缺乏差異，必將在就業及個人發展上受到阻礙，造成人才浪費。
二、不同培養層次對實踐教學環節的要求
大學3個層次的劃分，決定了其培養規格和目標的差異，在工程實踐教學環節必然會有不同的要求。根據不同的工程實踐環節特點，可作如下劃分：實習主要是讓學生了解今后所從事專業的基本情況，為專業課學習和研究奠定基礎。從寬口徑的培養要求看，與實習的直接聯系減弱。反之，由于對創新和研究技能訓練方面的要求，與實驗教學尤其是綜合性實驗教學的要求提高。課程設計和畢業設計主要側重于專業技能訓練，一般有很強的專業性，研究型學校對此環節的要求減弱，但對畢業論文的要求提高。表1列出了不同層次培養目標對實踐環節的要求的差異。將對不同實踐環節的要求（也可以理解為和所學專業的關聯程度）分為高、較高、一般、較低、低5個層次。
三、實踐教學環節的通行做法和存在問題
（一）工程實踐教學環節的模式
目前，冶金工程專業教學中都設有實習、實驗教學、課程設計、畢業設計（或畢業論文）工程實踐教學環節。認識實習一般安排在第四學期末，生產實習安排在第六學期末，畢業實習則安排在第八學期初。專業實驗一般安排在第六學期和第七學期。課程設計安排在第七學期中。畢業設計（或畢業論文）安排在第八學期畢業實習后。
（二）工程實踐教學的實施和效果分析
1.實習環節
（1）認識實習。在認識實習階段，只對學生進行過專業介紹，尚未開始冶金工程專業課學習，對冶金生產的基本工藝和設備等情況缺乏足夠的了解，這就注定了認識實習的“走馬觀花”性質，只是要求對冶金行業感觀性的了解。由于實習經費等的限制，目前部分學校大幅度壓縮了認識實習時間，一般安排1～2天集中參觀。為了彌補時間的不足，采用集中看現場錄像、指導教師輔助講課等進行補充。從后期的專業課上課情況看，認識實習的效果一般。
（2）生產實習。生產實習階段學生完成了部分專業課，如冶金原理等的學習，對冶金過程有了較多的認識和了解，生產實習具備深入的條件，如果時間充裕可以達到了解冶金生產工藝、設備及工藝布局、物流、環保和技術經濟指標等生產實習的目標要求，在教學計劃中按照4周左右的時間安排。在具體實施中，一般在現場只能有一周左右的時間。原因有3個方面：一是企業安排困難，二是實習經費有限，三是學生難以深入。從后期的專業課上課情況看，效果較差。
（3）畢業實習。畢業實習主要是進一步建立冶金企業的空間概念，為畢業設計收集資料。在具體實施中，同樣受到時間、經費等方面的限制，效果較差，只能在后期的畢業設計中由指導教師進一步加強。
2.專業實驗
實驗教學是幫助學生感受與理解知識的產生和發展,掌握必要的工程技術、測量方法、先進設備和學科的基本研究方法,培養學生的科學精神和創造性思維習慣,以及收集處理信息和分析問題的能力。實驗是理論的基礎，反過來理論又為實驗提供指導。專業實驗在學校專業實驗室進行，不受外部因素干擾，是一個相對容易控制的環節。在教育部組織的教育教學評估中，對實驗教學環節提出了很高的要求，引導實驗教學不斷深入。經過不斷探索，目前已經基本改變了演示實驗多，學生動手少；單一實驗多，綜合實驗少的局面。部分學校遵循“注重實踐，倡導創新”的設計指導思想，形成由基礎層次、綜合層次、創新層次構成的多層次實驗內容體系[2-3]。通過不斷完善專業實驗教學體系，推進實驗室開放，培養本科生綜合能力、實踐能力和創新能力。冶金類院校目前多數已經具備基礎的實驗條件，完全可以實現實驗教學的要求。存在的主要問題是需要結合學科的實驗條件和培養要求，提供充足的經費和人員保障，合理安排好相關實驗，并不斷推進實驗室開放。從本校實行的情況看，主要是人員的保障問題。
3.課程設計、畢業設計和畢業論文
課程設計和畢業設計是一項綜合性的工作，可較全面地檢驗學生對冶金工藝和工程問題理解與解決問題能力，對指導教師提出了很高的要求。指導教師必須有對冶金工藝和技術的深刻理解，具有充足的工程實踐經驗和對教學規律的把握才能勝任。由于近年來青年教師多來自研究生畢業直接留校，教師的工程實踐素養成了設計中面臨的一個主要問題。畢業設計總體情況較好。畢業論文主要考核學生分析和解決問題的能力，在實驗條件具備、經費有保證的情況下，高校教師可以很好地勝任該工作。畢業論文的關鍵是科學選題問題。
四、建議
（一）實習環節
針對實習環節的實習時間和實習經費難以保證的情況，建議采用如下措施。（1）合理安排實習時間。適當壓縮認識實習時間，保證生產實習時間，畢業實習改為調研。實習主要采用觀看錄像，教師集中講解與參觀結合的方式。（2）充分發揮影像資料和計算機輔助教學的功能，編制、開發、建設和利用好計算機輔助教學平臺。（3）不同實習的側重點不同。對認識實習，應盡可能組織系統、最新的錄像資料，建議由冶金工程教學指導委員會等牽頭組織錄制編寫相關影像資料。對生產實習，應加強計算機模擬教學，側重點應結合冶金原理等已學知識，安排工藝分析、案例分析的內容。進一步開發計算機模擬（冶金車間空間設備布置和運行模擬）軟件輔助教學。對于畢業實習，可增加冶金工藝過程物流分析內容。（4）加強教師的工程化實踐訓練，保證指導效果。（5）結合卓越工程師培養對工程實踐環節的更高要求，學習國外的相關管理辦法[5]，學生提前簽定就業意向，安排對口實習。
（二）專業實驗
專業實驗教學重點是理順實驗室管理體系，推進實驗室開放，按照基礎層次、綜合層次、創新層次的要求，增加實驗課時，設計并開設系列實驗[6-7]。建立穩定的專職和兼職實驗室教師隊伍，理順人事管理機制。主動適應冶金材料一體的發展趨勢，建立材料冶金綜合實驗平臺。根據調查，學生對能自己動手的實驗是具有濃厚的興趣的，只要創造條件，積極引導，可以取得預期效果。
（三）設計環節
課程設計和畢業設計是指導教師主導的教學環節，應規范對指導教師、學生的要求，建立合理的考評機制。