時間：2023-03-23 15:08:46
導語：在初中物理論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文關鍵詞：利用肥皂膜做聲學實驗
探究聲音的產生和傳播，是初中物理重要的探究活動之一，現今生活中洗衣粉隨處可見，洗衣粉摻水后吹成肥皂泡，至今仍是小朋友們難得的樂趣，用它還可以作為舞臺上產生效果的道具，為豐富表演做出了很多貢獻。本人用細金屬絲制作了一個帶把的直徑約3cm的圓環，將圓環在肥皂水里刮過后初中物理論文，制成了一個肥皂膜，用它來做聲學實驗，較好的解決了傳統實驗的不足，而且取材方便，不僅可以驗證聲音是由物體的振動產生的，還可以形象直觀地表現出聲音傳播的形式和傳遞能量的現象。
1、聲音是由物體振動產生的以波的形式向外傳播
一切發聲的物體都在振動，那么，發聲的物體是如何振動的呢？傳統的做法是將音叉敲響，然后靠近用細線吊著的乒乓球，觀察乒乓球狀態的變化；或者是將身邊的物體如：桌子、文具盒、飯缽等等弄響，以此來觀察總結聲音是如何產生的。用這些器材只能較好的說明：發聲的音叉在振動，一切發聲的物體都在振動中國知網論文數據庫。至于聲音的傳播，利用身邊的器材只能說明聲音的傳播需要介質，氣體，液體，固體都可以作為介質?？墒锹曇艟烤挂允裁礃拥男问皆鯓觽鞑?，就只能靠比較抽象的方法想象講解了初中物理論文，這樣學生對聲音的傳播只能獲得理性的認識。筆者采用帶共鳴箱的音叉和自制的肥皂膜做實驗：將肥皂膜對著發聲音叉的共鳴箱口（或者其他正在發聲的物體），注意觀察肥皂膜的運動情況，可以看見肥皂膜在平衡位置附近左右振動，從而說明發聲的物體都在振動，同時也說明了發聲的物體將其自身的振動以波的形式通過空氣傳遞給肥皂膜。肥皂膜把不可見的聲源振動和傳播形式可視化了，從而幫助學生理解聲音的產生和傳播的形式，使學生對聲音的產生和傳播獲得感性的認識。和傳統的方法相比既簡單，又直觀。作為一門以實驗為基礎的學科，能讓學生親自實驗觀察當然更形象直觀些，這樣不僅可以加深對知識的理解和掌握，還可以提高學生學習物理的興趣。
2、聲音具有能量
把肥皂膜對著發聲音叉的共鳴箱口，或者其他正在發聲的物體，都會看到肥皂膜在左右振動；而當發聲的物體停止發聲，或者肥皂膜離開發聲的物體時，肥皂膜的振動都會靜止下來。因一切運動的物體都具有動能，因為肥皂膜的振動是由聲源（發聲的物體）振動，通過空氣這一介質傳播引起的初中物理論文，由此也可以表明：聲音具有能量中國知網論文數據庫。
3、聲波縱向傳播
我們知道：常見的聲波是由發聲體振動，通過空氣做介質傳播的。用肥皂膜不僅可驗證聲音是由物體振動產生的，還可驗證聲波是縱波。具體方法是：先讓肥皂膜平面與聲波傳播的方向垂直放置，可清晰地看見肥皂膜前后振動；而在同一位置將肥皂膜平面沿聲波傳播的方向水平放置時，無論聲源振動如何激烈，振動時間有多久，卻始終看不見肥皂膜的振動，可見聲源振動的方向與傳播的方向一致。根據機械波與縱波的定義，可以斷定：聲波是機械波，且是縱波。
論文關鍵詞：U形管應用小結
U形管作為一個小型的實驗用具，在化學實驗教學過程中有很多用途，其經過少許合理、精巧的改裝后組成的實驗裝置輕便簡捷，操作方便，不但節省實驗藥品，有效減少有毒有害氣體對環境的污染，而且促進了學生的創新精神和探究性學習的發展，充分體現了現代教學中提倡的微型實驗、綠色實驗的理念。筆者就U形管在化學實驗中的使用歸納小結，以饗讀者。
1.SO2的性質實驗
1.1操作步驟及現象
向盛有15g的Na2SO3粉末的250ML廣口瓶上加上橡膠塞，膠塞上安有裝有15%的稀H2SO4的10ML注射器、裝有H2O的20ML注射器和一個單孔導管，單孔導管分別于四個U形管依次串聯，管內分別裝有紫色石蕊試液、黃色的溴水、紫色的KMnO4溶液、無色的Na2S溶液，并分別在第一個和第二個U形管壁上貼一個干燥的品紅試紙和一個濕潤的品紅試紙，在第四個U形管右側管口處系上一個用于平衡氣壓的氣球。
首先將稀H2SO4注入廣口瓶中，反應產生的氣體依次通過各個U形管，可見干品紅試紙不褪色，紫色石蕊試液變紅色，濕品紅試紙褪色，黃色的溴水褪色、紫色的KMnO4溶液褪色、無色的Na2S溶液中有黃色渾濁出現，U形管內的氣泡也依次從左向右使尾部的氣球膨脹變大；這證明了SO2性質中的酸性、漂白性、還原性和氧化性。然后將另一個注射器內的H2O加入反應后的廣口瓶中，可見U形管內的氣泡又依次從右至左運動，尾部的氣球逐漸變癟，說明SO2易溶于水的性質。最后取下貼有濕潤品紅試紙的U形管，將試紙端在酒精燈上微微加熱，褪為白色的品紅試紙又返回紅色。
1.2裝置特點
該實驗設計安全、科學、操作簡單，實驗現象明顯，裝置環保，而且實驗過程中顏色的變化、氣體的流動，充分激發了學生的好奇心，增強了實驗的趣味性，把SO2的制取及各個性質在同一個儀器中進行對比和展示，教學效果非常好。
此套裝置還可以用于Cl2、H2S、C2H2、NO2的氣體制取及一些漂白性和還原性或溶解性實驗小論文。
2.氫氧燃料電池
2.1操作步驟及現象
在管口Φ40的U形管的兩端各插入一根較粗的多孔疏松的石墨電極初中物理論文，內裝KOH電解質溶液，在電極兩端通上電源，電解KOH溶液產生的H2和O2分別富集于兩電極棒上，疏松多孔的的碳棒可以吸附大量的氣體，通電約2—3min后，將一個安有1.5V小燈泡的燈座連在電極上，碳棒吸附的H2和O2形成氫氧燃料電池將化學能轉化為電能，能使小燈泡發亮時間維持30S左右。
2.2裝置特點
U形管在原電池和電解池中的應用比較廣泛，可以做電解飽和食鹽水、銅的精煉、電鍍等，也可以做銅鋅原電池；用U形管來進行氫氧燃料電池的實驗不但可以簡化教材中的實驗裝置，而且實現電能和化學能之間的相互轉化，便于課堂講授和開發知識點，一舉兩得。
3.銅和硝酸反應
3.1操作步驟及現象
將一不等高的U形管短端安上橡膠塞，膠塞上打孔插入一個旋塞和一個玻璃燃燒匙，將U形管內裝滿硝酸，燃燒匙內加入銅片。反應開始產生的氣體聚集于U形管的短端處，當氣體量超過燃燒匙的下端時，可以實現固液分離，此時不但可以觀察到氣體的顏色，還可以經旋塞排放進行氣體性質的檢驗。
3.2裝置特點
本裝置類似一個簡易的啟普發生器，優點是密封性好，操作簡單，可以隨時制備氣體和進行性質檢驗，如制取的H2可以在玻璃旋塞上點燃觀察淡藍色火焰，制備的無色的NO經旋塞排出后接觸空氣變成了紅棕色的NO2.
此教具可用于Cu、Fe與濃、稀硝酸反應制取NO2和NO氣體，Cu與濃硫酸反應制SO2、大理石和稀鹽酸制CO2、鋅粒和稀鹽酸制H2、CaC2和飽和食鹽水制C2H2、金屬Na和H2O的反應等固液不加熱制氣實驗。
4.氣體除雜
U形管兼具干燥管和洗氣瓶的功能，讓氣體通過加有試劑的U形管可以實現氣體的檢驗和除雜。如氣體通過無水CuSO4來檢驗水蒸氣，如通過濃硫酸除去酸性氣體中的水蒸氣，通過CaO除去堿性氣體中的水蒸氣等等。
此外，U形管常用于做Fe（OH）3膠體的電泳實驗，改進噴泉實驗裝置[1]，可以用U形管設計Na2O2與CO2反應的簡易實驗裝置，將U形管插入冰水,可以將通來的氣體迅速冷卻，比對U形管兩側液面的相對高低可以檢驗裝置的氣密性等等。
參考文獻：
[1]劉新文，王燦，葉佩玉.化學教學，2010（10）：12-13
論文關鍵詞：《萬有引力理論的成》就教學設計
1、了解萬有引力定律在天文學上的重要應用。2、掌握應用萬有引力定律計算天體質量的兩種方法。3、理解并運用萬有引力定律處理天體問題的思路和方法。（二）過程與方法1、通過萬有引力定律推導出計算天體質量的公式。2、了解天體中的知識。（三）情感、態度與價值觀體會萬有引力定律在人類認識自然界奧秘中的巨大作用，讓學生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導實踐的辯證唯物主義觀點
教學重點
根據已知條件求天體質量。
教學難點
根據已有條件求中心天體的質量及解決天體運動的思路與方法。
教學方法
教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、總結規律。
教學過程
知識回顧：
1、物體做圓周運動的向心力公式是什么？分別寫出向心力與線速度、角速度以及周期的關系式。
2、解決勻速圓周問題的一般思路是什么？
3、萬有引力定律的內容是什么？如何用公式表示？
4、重力和萬有引力的關系？
引入新課
師：阿基米德在研究杠桿原理后說了一句振奮人心的話：“給我一個支點，我可以撬起地球！”同樣給你一個天平，能否稱出地球的質量呢？
生：不能。
師：地球的質量不能用天平直接稱量，那么用什么辦法才能稱出地球的質量呢？
新課教學
一、科學真是迷人--------稱量地球的質量
1、教材上提供了一種稱量地球質量的方法，我們一起去看看是如何稱量地球質量的？
引導學生閱讀教材完成下面問題
（1） 推導出地球質量的表達式初中物理論文，說明卡文迪許為什么能把自己的實驗說成是“稱量地球的重量”？
（2）表達式成立的依據是什么？
2、思考：利用萬有引力的知識還有沒有其他方法能夠計算出地球的質量？
幫忙：（同學討論完成）
某同學根據以下條件，想要計算地球的質量。已知引力常量G，月球繞地球公轉的半徑為 r ，月球繞地球公轉周期為T ，你能幫助他計算出地球的質量嗎？
提示：（1）月球在做什么運動？
（2）解決這類運動的思路是什么？
3、總結：求解地球質量的方法：
方法1：若不考慮地自轉的影響，地面上物體的重力等于地球對它的引力。
方法2：若已知地球一衛星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，也可求得地球的質量。
練習1：
算地球的質量，除已知的一些常數（G,g)外還須知道某些數據，現給出下列各組數據，可以計算出地球質量的有哪些組：
A. 已知地球半徑R
B. 已知衛星繞地球做勻速圓周運動的軌道半徑r和線速度v
C. 已知衛星繞地球做勻速圓周運動的線速度v和周期T
D. 地球公轉的周期 及運轉半徑
通過對上題D項的分析引導學生實現知識的遷移中國知網論文數據庫。從而把求解地球質量的方法推廣到求解其他天體的質量。
4、知識遷移：
受到地球質量求法的啟發，能否求出太陽、月亮等其他天體的質量呢？如果能求，需要哪些已知條件？如何求？
學生討論完成上面問題。
5、小結：求解中心天體質量的方法：
方法1：表面重力加速度法：
若已知天體表面的重力加速度與天體的半徑，可利用萬有引力與重力的關系求得。
方法2：環繞天體法：
若已知天體一衛星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，可利用萬有引力與向心力的關系求得。
提醒：
1.利用上述方法求天體質量時，只能求中心天體的質量，不能求環繞天體的質量。
2.在求天體質量時，地球的公轉周期、地球的自轉周期，月球繞地球的運行周期可做為已知條件用。
練習2：
A、B兩顆行星，質量之比為MA/MB=p半徑之比為RA/RB=q初中物理論文，則兩行星表面的重力加速度為（ ）
A、p/qB、pq2 C、p/q2D、pq
練習3：
某一繞月衛星的軌道半徑為r，周期為T，月球的半徑為R，求
（1）月球的質量M為？
（2）月球的密度ρ為？
（3）若該衛星貼近月球表面飛行，則月球的密度ρ為？
二、發現未知天體
學生通過閱讀教材，闡述海王星、冥王星的發現過程。
三、考題回顧
宇航員站在一星球表面上的某高處，沿水平方向拋出一個小球。經過時間t，小球落到星球表面，測得拋出點與落地點之間的距離為L.若拋出時的初速度增大到2倍，則拋出點與落地點之間的距離為 L.已知兩落地點在同一水平面上。
求（1）該星球表面的重力加速度g。
（2）若該星球的半徑為R，萬有引力常數為G，求該星球的質量M和密度ρ
四、課堂小結：
1、如何求解天體的質量。
2、運用萬有引力定律解決天體問題的一般思路是什么。
五、作業：
1、完成教材課后習題。
2、完成練習冊23、24頁習題。
六、板書設計：計算天體的質量（只能計算中心天體的質量）
（1）表面重力加速度法
萬有引力理論的成就（2）環繞天體法
發現未知天體：海王星、冥王星的發現
1.設計有效的課堂導入環節
導入環節是組織有效課堂教學活動中不可或缺的環節之一。雖然導入環節在課堂中所占的時間很短，但是作為課堂的開端卻決定著教學活動的走向，如果導入環節設計得當，將會很快激發學生的學習興趣，使學生主動參與到知識的探究中，提高教學效率。例如：在“光的反射”的學習中，教師可以借助激光器，完成課堂導入。當光射到墻面時，由學生觀察并回答看到的現象；然后將光射到平靜的水面上，由學生回答光點的位置，以及光線的特點；最后，攪動水槽中的水，繼續觀察光線以及光斑特點。從學生經常接觸的玩具入手，在觀察與思考中，吸引了學生的注意力，使學生在之后的知識探究中很快融入，產生共鳴。
2.適當引入多媒體工具
隨著我國科學技術的進步，多媒體等先進的教學設備逐漸走進初中課堂。在初中物理課堂的教學活動中，多媒體工具集圖像、聲音、文字、動畫為一體，能激發學生學習的興趣，使學生在直接觀察的過程中，獲得形象具體的知識，簡化了物理知識中的抽象表達。同時，多媒體工具還具有較大的儲存空間，教師可通過提前設計多媒體課件，將所需展現的知識借助投影展現在學生面前，減少了大量板書的書寫時間。
3.有效組織合作學習，提高學生自主學習能力
小組合作是課堂教學的基本組織形式。組建合理的學習小組，設定具體問題供學生討論，在教師的有序引導下，可以實現學生自主學習能力的提高。合作學習既能為每個學生提供足夠的空間進行自由思考，又為學生間的多角度思維碰撞提供條件，促進學生有效解決物理問題，培養學生間交流的習慣，鍛煉學生的協作能力。在合理分工的基礎上，各小組成員相互交流討論，集思廣益，共同探究，在親身經歷了知識的來龍去脈后，加深了對物理知識的理解。
4.創設情境，激發學生主動參與活動
創設情境，激發學生主動參與活動是教師教學設計中的重要環節。首先，創設問題情境，激發學習動機。在初中物理教學活動中，要根據具體的內容安排適當的問題，使學生在思考討論的過程中激發求知欲。其次，創設生活情境，集中學生注意力。在學生的日常生活中，存在很多與物理知識相關的現象。教師要由身邊的物理入手，將學生遇到的現實問題與物理知識緊密相連，突破學生對于物理學習的認知障礙，激發學生學習欲望。最后，創設實驗情境，發展學生的創新思維。物理是一門以實驗為基礎的科學，從具體的實驗入手，不僅可以吸引學生的注意力，同時可以培養學生的操作能力，激發其主動參與的學習意識。
5.組織課外活動興趣小組，培養學生的實踐能力
物理教學不僅要求學生掌握、理解基本的物理知識，同時還需要增強學生的應用能力，使其靈活運用物理知識，發揮自身的創新潛力，真正實現學以致用。教師要注重培養學生的實踐能力，使學生在理論與實踐結合的過程中增長見識，為今后的探究學習奠定基礎。如可以組織課外活動，定期開展小組競賽，使學生借助學習的知識設計相應的發明、實驗，在體驗的過程中加深知識記憶，提高自身的動手操作以及創新思維能力。
二、結語
論文關鍵詞：注射器在化學實驗中的妙用
在化學實驗中我們經常去尋找實驗儀器的替代品，我發現針管在化學實驗中有許多作用。原因是針管的各種規格都有、封閉性好，操作簡便、節省試劑、可靠安全、污染少，針筒本身透明、有刻度，便于觀察。廣泛用在氣體制備、收集，微型實驗、家庭小實驗等實驗中，真正做到了一器多用，有哪些作用呢？我們來看一看。
一：充當各種規格的試管。
我們可以把針管的突出部位去掉后，用502膠水把小孔封好備用。優點是材料來源較廣，易得，較經濟，是偏遠地區的學校的試管非常好的替代品；缺點是使用后不能用試管刷刷，原因是塑料制品易刷毛，這樣使其使用的壽命大大降低。
二：充當各種規格的粗略量筒。
對于來說可增加量的意思意識初中物理論文，比如知道1～2mL大約是多少，從而在平常的實驗中強化了量的意識，同時也可給學生樹立節儉的意識。
三：充當各種規格的膠頭滴管。
比如在做氨氣的噴泉實驗時，只需用單孔塞子及導管，而原來膠頭滴管的位置只要用帶針頭的針管代替即可。此操作比用膠頭滴管操作簡單：抽水溶液，不需要固定在單孔塞子上，隨時用隨時插入，且用完又可以隨時取出，清洗較方便。
四：作為反應容器
（1）制備氫氧化亞鐵
在一支15mL針管（去掉針頭）中吸入5～8mL新制備的氫氧化鈉溶液，另一支試管（帶有針頭）中吸入2～3mL的新制備的硫酸亞鐵溶液，推動針管的活塞把新制備的硫酸亞鐵溶液緩緩地注入到氫氧化鈉溶液，將會看到有白色的沉淀，且持續的時間較長。如果想看到氫氧化亞鐵轉化為氫氧化鐵的過程，我們可以通過剛才的針管抽取多管的空氣注入到生成氫氧化亞鐵的試管中，則會觀察到預期的一系列的現象。
（2）可用于鈉與水（或乙醇）的反應
取一規格為15mL的針管拔掉活塞，從活塞出加入一小塊金屬鈉。迅速塞上活塞且下推，推至鈉塊出，然后裝上針頭，迅速吸入適量的水或乙醇，然后把針管豎立起來，針頭斜向上，稍后把針頭移向酒精燈點燃，則會看到淡藍色的火焰論文參考文獻格式。
（3）可用于甲烷與氯氣的取代反應
取用20mL（也可以用10mL或15mL）的注射器及打吊針時所用的針頭及針頭所連的細管(最好是配套的)。把注射器的活塞抽掉，配上合適的橡膠塞，用打吊針時所用的針頭及針頭所連的細管連在針管的小頭處，用十字夾夾住細管處。然后用排飽和食鹽水的方法在針管中先后充入4/5體積的Cl2和1/5體積的CH4， 用一細線把針管吊在鐵架臺上，把連有細管的針頭放入燒杯中，在燒杯中加入水初中物理論文，并滴入幾滴紫色石蕊試液。每個桌子上提供60W的臺燈，則會觀察到預期的實驗現象。一段時間后打開十字夾，還會觀察到噴泉實驗。
（4）可用于濃氨水與濃鹽酸的反應
取一硬質管，把兩端配好合適的橡皮塞，用兩只5毫升的針管分別抽取2毫升的濃鹽酸和濃氨水，用如圖所示裝置
優點：此實驗用量小，且在密閉容器中進行，無污染。
五：組合成各種裝置
1．組合各種U形管
取兩只相同或不同的針管（規格實驗的要求而定）去掉活塞，然后用橡皮管（或打吊針的塑料管）把兩針管的下面即原連針頭的部位連接起來，即可自制成不同的U形管。
（1）可以用來充當電解池裝置
在剛才做好的各種的U形管，如圖所示配置好相應的塞子及相應的電極，即可電解各類電解質溶液。適用于微型實驗及學生實驗。
（2）可以用于制備NO及相關的化學性質的相互轉化
選擇一不等高的U形管（規格相差大約20mL比較好）固定好后，從高端向其中注入稀硝酸直至低端浸沒銅絲，在低端加上一個分液漏斗（分液漏斗的塞子改為合適的橡膠塞），如圖所示：
論文關鍵詞：控制，干擾
“控制包括三個基本步驟：1）確立標準；2）衡量成效；3）糾正偏差。為了實施控制，均需在事先確立控制標準，然后將輸出的結果與標準進行比較；若現有偏差，則采取必要的糾正措施，使偏差保持在容許的范圍內?！?】”造成這種偏差的主要原因就是干擾，所以，要設計一個優良的控制系統，設計者首先要能夠對實現該控制系統可能受到的干擾因素進行全面而準確的判斷，然后才能想辦法“采取必要的糾正措施”。如何全面而準確的判斷出一個控制系統可能受到的干擾因素就尤為重要。實際上，“什么才是干擾因素”這一問題在通用技術課程教學中老師們還存在著很多疑惑，例如，在一次公開課上，授課教師讓學生把一張紙折疊后，用吸管吹向天花板，課堂上有的學生吹的高，有的學生吹的低。老師在總結時說，“疊紙的形狀、吹力的大小和方向、空氣的阻力等都是影響疊紙吹高要考慮的主要因素，這些就是干擾因素”。這一說法在聽課老師中引起了很大的反響，大家都在議論紛紛。這一說法是對是錯呢？再如教材中出現的：電冰箱、空調等電器在使用過程中的干擾因素有那些；熱水器水溫控制系統中的干擾因素有哪些；干擾因素都是有害的嗎等問題初中物理論文，對于我們這些非本專業的老師來說，解釋起來都具有一定的困難。要從根本上解決這一問題，就得先要來了解什么是“干擾”的問題。
關于什么是控制系統中的干擾因素的問題的界定有多種說法：如：在控制系統中，除輸入量（給定值）以外，引起被控量發生變化的各種因素稱為干擾因素【2】；在實際的控制系統中，常常會有一些變化不定的因素對系統的行為造成不利的影響，這種有害的因素我們稱其為干擾【3】；對于一般的控制系統來說，多余的、不需要的、強制的“輸入”便稱為系統的干擾。另一方面，如果削減系統生存所必需的輸入也是干擾；對系統來說，不僅輸入端有干擾，輸出端同樣有干擾，如制約輸出或強制作過量的輸出等都是干擾，制約輸出，如企業的產品受市場制約而減少了銷量，強制過量輸出如“竭澤而漁”，系統的輸入和輸出的“過與不及”都是干擾；對于復雜控制系統而言，干擾是不可避免的，因為復雜系統由多層次、多品種的諸多子系統構成，各子系統都有其自由度和相對獨立性，各子系統間的輸入和輸出不可能配合得盡善盡美，必有多余和不足的輸入和輸出，這些多余和不足的輸入和輸出就成了系統的干擾；對于社會系統來說，其輸入是自然界給予的一切，人們從自然界獲取空氣、陽光、雨露，及生產生活所需要的一切資源，這是社會系統“輸入”的需要，但自然界會“發威”，各種自然災害是社會系統所不需要的，但生活在地球上的人們不得不接受自然災害的干擾，而社會系統對自然界的“輸出”，一方面是人們對自然界的“改造”，另一方面是廢物的排放，廢氣、廢水、廢渣、垃圾排向自然界，這是自然界所不需要的，但人類強迫自然界接受這些廢物，就是對自然界生態平衡的干擾【4】。
由以上的論述可知，判斷什么是干擾要從兩方面來看，一方面初中物理論文，對于控制系統的整體而言，屬于系統之外的，是多余的、不需要的、強制的“輸入”便稱為系統的干擾；另一方面，對于控制系統的部分而言，如果前一子系統的輸出與下一子系統所需要的輸入不匹配，就會造成下一子系統的輸入的多余和不足，這種多余和不足的輸入和輸出就成了系統的干擾中國期刊全文數據庫。由此可見，疊紙的形狀是物體的結構設計問題，通過改變疊紙的形狀可以減少疊紙飛行時的阻力，吹力的大小和方向是控制的輸入問題，這兩個因素雖然是影響疊紙飛行高度的主要因素，但不屬于我們的干擾的界定范圍。所以不是干擾因素，把系統的設計問題和對系統所產生的干擾混淆的案例還很多，如：。對于電冰箱、空調等電器在使用過程中的干擾因素分析，門的開啟、環境溫度的變化、電壓的變化等都是屬于系統之外的可能引起被控量發生變化的因素，所以這些因素就是這兩個控制系統的干擾因素。一般情況下，對于簡單控制系統較為規范和嚴謹的判斷方法是：先要確定所要設計的控制系統，然后對所設計控制系統本身的各個環節進行具體分析，找出各環節可能受到的干擾因素（屬于系統之外的，是多余的、不需要的、強制的“輸入”），再分析這些干擾可能會對系統的輸出造成什么樣的影響，哪些是必須考慮的，那些是可以忽略的，那些是要綜合考慮的，那些事要獨立考慮的，最后整理出系統設計所要考慮的主要的干擾因素，這樣的分析才會針對性更強，對控制系統如何克服這些干擾的設計幫助更大。以下對熱水器水溫控制系統的干擾因素的分析過程為例進行說明，第一、根據設計目的畫出控制分析方框圖（圖一），分析方框圖并不是最終的控制方框圖，控制方框圖是控制系統設計的結果，控制分析方框圖是控制系統設計的過程，就像設計草圖一樣，是用來進行設計分析用的。
第二，對控制系統的各環節進行分析。在這個控制系統中，可能受到的干擾因素有，在輸入端，電源電壓的波動、由于開關燈元件的原因輸入電壓可能降低；在控制器和執行器部分初中物理論文，隨著使用時間的變化，控制裝置的不穩定、各種元件、加熱裝置的老化等；熱水箱的大小、保溫性能的好壞、熱水箱深淺、水的散熱面大小、水箱裝水的多少等；在輸出部分，周圍空氣的流動、氣溫的高低、用水量的快慢等。以上這些因素都是影響溫度的干擾因素。第三，根據對干擾因素的分析，選擇合適的控制方法來克服這些干擾對輸出的影響（比如最簡單的方法就是采取終端反饋的方式，當然，如果對水加溫的時間有要求的話，這種控制方法就不能完全克服所有的干擾了，如圖二）。
對于“在有些情況下，卻可以[i]利用干擾因素實現某種目的【1】”這一說法也沒有錯，因為這種“干擾”是我們所要設計的控制系統的輸出量，這一輸出的最終目的是想使另一控制系統的目標不能實現，這種“干擾”對于第一個控制系統來說不是干擾而是輸出，對于第二個控制系統來說這是系統需要克服的干擾。通過分析可以看出，就控制系統而言，干擾一定是有害的，它是控制系統要實現控制的最終目標需要考慮和克服的
分析和判斷控制系統可能存在的干擾因素的最終目的，是為了使我們設計的控制系統“在干擾影響控制之前就進行必要的防范和修正，”使得控制系統能夠“對控制對象進行有效控制以減小乃至消除偏差。”【5】所以要準確判斷一個控制系統所存在的干擾因素，還要結合系統所要實現的最終目標進行綜合考量，搞清楚這種干擾產生的原因、可能對控制系統所造成的后果和它將對控制系統的哪個環節產生影響等，這種干擾因素的分析才對我們進行控制系統的設計有所幫助。
參考文獻：
【1】《控制論》（美）維納著；赫季仁譯；北京；北京大學出版社，2007.12
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【3】《技術與設計2》主編：劉瓊發廣東科技出版社2007.7
【4】《系統論信息論控制論》馬麗揚河北：河北人民出版社，1987.2
【5】《機械控制入門》雨宮好文（日）著王獻平譯科學出版社2001.4
1.1降低教學的難度，易于學生接受教學生活化是通過創建生活中常見的教學情境或是以一些生活現象為切入點，導入物理教學問題。物理現象較為抽象，采用這種方式將物理問題轉化為生活中常見的想象，學生更容易理解，教學難度降低，符合一些接受能力較差的學生的學習水平。
1.2引起學生的學習興趣興趣是最好的老師，初中學生處在少年期向青年期過度的關鍵時期，在學習上自制能力較差，會出現注意力不集中的狀況。教學生活化將生活中一些體現了物理問題的現象引入教學之中，增加了教學的樂趣與實用性，容易引起學生的學習興趣，達到較好的學習效果。
1.3教學生活化體現了教學的來源與目的教學生活化，將教學與生活的聯系變得密切，以生活中的現象引入教學，豐富了教學內容，也積累了生活經驗。教學是一種社會現象，來源于現實生活，而教學的目的就是通過知識和經驗的學習，實現人的發展，從而更好地生活。從這點來說，教學生活體現了教學的來源與目的。
2.教學生活化在初中物理教學中的應用
2.1教學情境的生活化教學情境在教學中起導入作用，良好的教學情境能夠引起學生的學習興趣，有利于學生對知識的理解。筆者所教的班級為江蘇省某中學八年級，采用的教材為蘇科版物理教材，在“液體與壓強”這一張的教學中，筆者聯想到現實中人們接觸到的最常見的液體是水，學生與水有著較多接觸且比較感興趣的是游泳。為此，筆者在情境創設中，以提問的方式導入點，問學生最近有沒有游泳，又對當今游泳界比較出名的運動員進行了簡單討論，在這一環節中，學生表現出很大的興趣，參與度很高；之后，筆者進一步提問，在水面游泳與潛水的感受有何不同，學生經過上一輪的啟發，很快就探討出了“水面壓力小，水下壓力大”的結論。為此，筆者將問題一轉，提問“你們知道同樣是水，為什么水下壓力大嗎？”順理成章引出此次教學的主體“液體的壓強”，此時學生的興趣已被引出，在課堂中表現得較為活躍。
2.2教學內容的生活化在教學之中，遇到一些較為抽象的問題，生活化可以降低教學的難度，增進學生的理解，有利于學生對知識的掌握。如在“液化與升華”一章中，學生不理解，為何幾種形態的物質可以互相轉換，這種轉換又是如何實現的。為探討這一問題，在課堂中，筆者拿來了一支冰棒，并在學生的注視之下撕開包裝，此時，白色的氣體在冰棒周圍出現，筆者為學生解釋，這是“液化”，并解釋這種氣體不是氣體，二是水蒸汽液化的小水珠，通過這種形式的教學，學生對物理現象的掌握程度提高。
3.結語
教師要改變以“教”為中心的教學模式，要在研討教材、分析學情的基礎上，精準把握重點，既要清楚引導點撥、難點剖析內容，又要對學生預習內容、討論重點做到歷歷在目．只有這樣才能提高課堂的調控和駕馭能力，才能有效指導學生的學習活動．教學過程的設計要考慮到學生學習的重點以及學習過程中可能出現的問題、學生參與探究活動的過程．例如，在講“氣體的壓強”時，由于大氣是看不見、摸不著的，學生對大氣壓強的概念感受不深，教師對此可以創設多媒體情境:玻璃廠工人在搬運巨大玻璃時遇到“面積過大、過重且容易劃傷工人的手”的問題，并為學生準備磁鐵、玻璃片、皮碗等物體，讓學生思考能用什么方法能幫助他們解決問題．學生甲認為:“將兩塊磁鐵分別放在玻璃的兩側，利用其吸力可提起玻璃．”學生乙認為:“用皮碗接在玻璃上，并擠出里面的空氣，提皮碗的耳朵就可以提起玻璃．”教師讓學生根據空氣的密度估算教室里空氣的質量，讓學生選擇準備好的實驗器材進行實驗，感受大氣壓強的存在．
二、轉換角色，充當老師，培養學生自主構建知識的能力
“好奇”、“好問”是學生的本能，但迫于應試教育的壓力，教師機械地灌輸知識，學生所提出的問題也愈來愈少．因此，教師要引入豐富的社會和生活資源，選擇學生感興趣的內容，激發學生學習興趣，引出學生的好奇心，打開學生封閉已久的心扉，滿足學生的求知欲望．教師要大膽嘗試新穎的教學方式，讓學生走上講臺充當一回小老師，讓更多的學生參與討論，從而活躍課堂氣氛，激活他們的思維．例如，在講“家庭電路”時，教者將自己和學生一起分成8個組進行比賽，請教一位“老師”幫助我這個“學生”的忙，回憶了歐姆定律．
一位女生立即補充道:我們只要知道電路中U、I、R三兄弟中的一個，就可以求出其他兩個．通過有效引導，打開了學生的話匣子．教者適時引入新課:隨著經濟的不斷發展，電是我們生活中必不可少的能源，家用電器使人們的生活變得多姿多彩．能不能請大家介紹一下，你所了解的家庭電路．這時課代表上臺，邊講邊畫出了示意圖，這時立即有位男生反問:電能表裝在匣刀的后面，不是可以偷電了嗎?引得全班學生大笑．這時教者不失時機地問:電能表有什么作用?該如何裝?這位男生立即回答:電能表是測量家用電量多少的．并將示意圖加以改正．筆者進一步追問:能不能介紹一下進戶的兩根電線……新課程打破了傳統教師至高無上的權威，摒棄了機械記憶的學習方式．由于學生對家庭電路有一定認識的，采用討論式的教學方式教學，使學生成為課堂的主人，激發了學生的學習積極性，讓學生感到學習不是一種負擔而是一種樂趣．
三、走向社會，開展調查研究，培養學生的實踐能力
在物理教學中有很多抽象化的概念與難以理解的定理，這對學生來說是有一定難度的，在實驗操作課上采用生活化的實驗器材，可克服這樣的難題。開展生活化的實驗，教師利用身邊的生活用品作為實驗器材，驗證抽象化的物理知識，讓學生體驗到實驗的有趣性，同時還可以培養學生的創造思維。因此，教師要充分利用生活中的物品作為物理實驗的器材，比如：玻璃瓶、紙張、塑料水瓶等。例如“紙鍋燒開水”的實驗設計，當學生聽到這個名字時就已經很好奇了，紙鍋怎么能夠燒水呢，它不會被點燃嗎，碰到水不就壞了嗎？帶著這些疑問與好奇，學生在做實驗時就顯得特別的認真。最終也理解了實驗的原理：水和紙一起燒，由于熱的傳導，紙張的溫度不會超過100度，而一般紙張的著火點是183度左右，所以紙張不會燃燒。又如，在壓強的教學實驗中，教師可以讓學生準備好相同的兩塊橡皮泥，在實驗中把它們分別放在刀尖和刀背上，觀察橡皮泥的刀痕深度。通過實驗的現象可以得出壓強隨著受力面積的大小發生變化。通過利用生活實驗器材，增加了實驗教學的趣味性，去化了原本抽象的物理學原理，提高了物理實驗教學的效率。
二、培養學以致用的能力，體現課堂的生活本色
新課標要求物理教學不僅要關注學生的學，還要讓學生學會學以致用，培養學生運用所學知識解決生活中的問題的能力。物理來源于生活，教師可引導學生把理論知識應用到生活中去，感受科學、生活與社會的關系。例如，課后布置作業內容時，可讓學生統計家用電器的功率，深刻理解電功率的概念，讓學生試著查看電表，讀出上面的度數，這樣學生可將書本上的理論知識轉化成生活技能，算出自己家里的用電情況。又如，在學習“液體壓強與什么有關系”時，可讓學生收集飲料瓶，制作成燒杯，既有趣又環保。在教學中還有很多廢物利用的例子，比如：用回形針、木塊、圖釘制作燈泡；用玩具激光燈制作光源等，這種利用生活中的廢舊物品制作實驗器材的行為，既達到了教學生活化的目的，又增強了學生的環保意識。通過培養學生將課堂上學到的知識應用到生活中的能力，加深對抽象理論知識的理解，讓學生對所學知識進行整合與潤色，引導學生構建起自己的知識體系，在生活中結合具體問題靈活運用所學知識。
三、結語