時間：2022-05-05 06:36:40
導語：在幼教專業的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一位哲人說過這樣一句話:“舞是生命情調中最直接、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現”.那么.從這個意義上說.幼兒舞蹈就是一種以模仿動作為主、經過藝術加工、整理、組織而成的特殊動作起伏的旋律、鮮明的節奏、生動的舞蹈內容.不僅能使兒童獲得愉快的情緒和美的感受.而且還能提高兒童對事物的認知和理解.進而鍛煉優美的形態和氣質.開發他們的想象力和創造力幼教專業班舞蹈教學則是通過教授這門藝術課,來反映人們的思想、情感以及社會生活.讓學生在學習中將自己置于幼兒角度去感受藝術的美.對此產生濃厚的興趣、愛好,培養對舞蹈美的感受力、表現力和初步的鑒賞力、創造力。因此.以新的理念對待幼兒舞蹈.就需要在創新教學中進行有目的、有計劃的嘗試。
首先,舞蹈創新教學.以情動人必不可少。
情感是教育的催化劑,一位美學家說過這樣一句話:“美感是富有感情特征的”藝術對人的培養.是從一冶情養性”著手的,它要求“以情動人”.使人產生情緒體驗,煥發高尚情感的激蕩和思維的起伏,逐步地去感受美、欣賞美、表現美、創造美因此,在幼兒舞蹈教學中,首先抓住“情”字.通過師生間的和諧環境,來促進學生的心靈發展.達到藝術教育的目的。
老師要熱愛自己的本職工作。上課時精神飽滿、態度積極、心情愉快.在舞蹈的教育中.應時時注意保護和滋潤每個人的自尊心,要時常以激勵的方式鼓勵學生.這樣才能收到事半功倍的效果。多年的舞蹈教學實踐.使我明白一個道理.把關愛與鼓勵多多給予學生.是這門專業課教學的基本點。我們學校的幼教專業班學生多數來自山區農村.過去很多人從未上過舞臺,更談不上唱歌跳舞了。熱情的關愛和鼓勵,會讓學生感受到自己的進步.從而進入到體會舞蹈美的心理平臺.為進一步學好舞蹈技能打下堅實的基礎顯然.師生間的情感融洽在教學中尤為重要感情是舞蹈的基礎.感情也是舞蹈的靈魂感情是可以通過眼睛來表達的在上舞蹈訓練課中.要啟發學生的內心情感.特別是高一新生的內心情感.要注意訓練學生的眼睛.讓學生的眼睛隨著老師所指的方向移動.隨著老師的講解與示范而移動.以達到寓情于舞蹈之中.在舞蹈動作的訓練中體會情感的目的。
其次.老師要選用適合幼兒年齡特點的具有教育性、藝術性、興趣性的教材.教材本身要能引起學生審美的興趣,要克服成人化的傾向我在教幼兒舞蹈時.先將舞蹈內容編成故事講給學生聽.讓學生時刻進行換位思考.理解幼兒舞蹈的內容.促使學生在學習訓練過程中能創造性地表達各種舞蹈形象。比如舞蹈《摘蘋果》,開始我就自編了一則故事情節來激發學生的興趣.讓學生知道自己在舞蹈中扮演的是果農阿姨.要以果農阿姨的身份來表現自己.要求學生在跳這則舞蹈時有身臨其境、重返童年的感覺.感覺到蘋果豐收了.又身臨其境地在喜摘蘋果.進而產生出成就感。
第三.舞蹈教學要精心設計導語。激發學生的學習興趣.進而落實到學習和訓練的實踐中精當、新穎而富有啟發性的導語,能體現教學難點與重點.是教師在新的教學內容或活動開始時引導學生進入學習的行為方式俗話說:“良好的開端是成功的一半”在上課開始教學時.巧設一個引人人勝的藝術導語.來激發學生認知的興趣和情感.啟發引導學生思維、讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態.是實現整體藝術效應的關鍵一步如在教學《扎西桑狼》這一舞蹈時,我用的導語是這樣的:“同學們,你們了解西藏嗎?你們了解藏族的風俗人情嗎?藏族人民純樸、奔放.善于載歌載舞.特別是藏族小朋友跳起舞來體態優美,動作協調那么作為幼教專業的學生.一定要站在幼兒的角度上.去體會一群小朋友在放學路上突然遇雨的情景,表達互相友愛。你們應怎樣模仿他們的行為?怎么用舞蹈動作把這些展現出來呢?”這簡單的一句句問話.便充分調動了學生學習的積極性.喚起學生對舞蹈技能探求的欲望,變“要我學”為“我要學”這樣.就可喚起學生躍躍欲試的追求,馬上產生了要手舞足蹈的愿望。此時.正是教學的良機,也為順利完成教學任務創造出良好的氛圍。在教學中.我還根據不同情況選用教材.設計了訓練項目和標準.自編了許多體現節奏有快有慢并融合所學舞蹈動作的游戲及體現各民族舞蹈基本風格和特點的小組合.配錄了旋律線條有起有伏、音樂情緒各異的曲目伴奏從而喚起學生不同感官的充分感受,并產生情感,進入主體角色地位.達到“教中求新、學中更新”的目的
第四,舞蹈教學課也要收集教學信息反饋.強化訓練的實效性。
論文關鍵詞：中職；幼教專業；美術教學；能力培養
進入21世紀，隨著幼兒教育的不斷發展，社會對幼教師資的需求越來越大，為中職幼教專業畢業生提供了更多的就業機會。與此同時，社會對幼教師資的要求也越來越高，缺乏專業特長的中職幼教專業畢業生將難以適應社會的需要。筆者開展中職幼教專業美術教學已有十幾個年頭了，從開始的茫茫然到如今的胸有成竹，通過不斷總結、摸索，已能使教與學水到渠成。如今對每屆畢業生，我們都可以自豪地向幼兒園招聘方說：我們的學生有美術特長。那么，中職幼教專業學生（均為女生）到底要掌握哪些美術基本功，以勝任日后的工作呢？筆者在教學實踐中，結合本課程教學大綱的精神，主要就五個模塊展開教學，即美術欣賞、繪畫技能訓練、美術字（包括美術字書寫、板報設計等）、圖案和構成、手工制作（包括手工作品制作、幼兒園墻飾布置等）。
培養學生的正確審美觀是幼教美術教學的前提
美術欣賞為繪畫、手工制作提供了審美標準與取向。美術和人類社會的物質生活與精神生活是密切聯系的，它折射著人類意識及科技的演化。學生通過美術作品認識客觀世界，會有一種因人而異的全新發現。在欣賞美術作品過程中，經過反復觀賞品味，由表及里地感受藝術品的豐富內涵，美的動人的藝術形象和色調不僅能使學生得到視覺上的，使學生體驗到作品體現的作者情緒和思想感情，使學生產生情感共鳴，還能激發學生的道德情感，加深學生對社會生活美、藝術美的感受能力，喚起學生創造美的意念。中職幼教專業學生年齡不大，文化程度、生活經歷和感知能力都有限，應盡可能多地開展欣賞教學，以提高她們的審美水平，只有這樣，學生學習其他課程時才會有好的起點。
在美術欣賞課教學中，筆者認為，多媒體教學和啟發式教學結合起來效果最好。多媒體能營造學習氛圍和直觀的審美空間。在教學過程中，教師須及時進行充分、貼切的引導，引導學生各抒已見，師生良好互動，充分調動學生學習的熱情，集思廣益。這樣的教學，能讓美術欣賞課堂生動而又有深度。
繪畫技能技巧訓練是幼教美術教學的重點
學生如能畫一手好畫，不但自己有成就感，更重要的是能更好地適應日后的幼教工作。在幼兒園的課堂教學、教室布置、與孩子溝通等諸多方面，熟練的繪畫技巧將使幼兒園教師更好地勝任自己的工作。
在中職幼教專業美術課教學中，繪畫技能技巧訓練內容包括透視的基本原理、素描作畫的觀察方法和步驟、簡筆畫、水粉水彩畫、國畫等。除了講授好理論知識，教師還應讓學生多加練習，以達到熟能生巧的目的。而且在這些教學內容中，要有側重點，比如素描教學，筆者沒要求學生像美術班學生那樣深入地畫，只要求她們掌握正確的觀察方法和作畫一般規律，能觸類旁通就行。又如，在進行水粉畫教學階段，待學生對色彩基礎知識有深刻認識和掌握后，不要求她們進行水粉畫寫生，而是更多地將水粉畫與幼兒園的教學需要結合起來，要她們做幼兒裝飾畫、平面墻飾等，有時也讓學生用所學色彩知識，為小朋友設計服裝、書包等。
幼教專業學生要適應幼教工作的需求，最重要的繪畫技能是簡筆畫的熟練掌握和靈活運用。要達到這個教學目標，教師可以多布置一些課外作業，并及時有效地對學生的作業進行當面批改，及時糾正學生繪畫中存在的問題，讓練習達到最大效果。一般師生經過一兩個學期的共同努力，學生的繪畫水平便可以得到顯著提高。此外，還要引導學生不斷探索創新，學會自主學習。
美術字書寫、板報的設計是幼教專業學生應具備的基本能力
在幼兒園教學中，幼兒識字量有限，板報等的設計就需要用美來感染孩子。因此，美術字書寫、板報設計是幼教專業學生應具備的基本能力。另外，幼兒園的很多通知、宣傳、課程安排等都需要與家長直接溝通，需要家長到幼兒園了解情況，這也要求幼教專業學生學好美術字書寫、板報設計等，以便在家長面前撐起高素質幼教教師的形象。
在中職幼教專業的日常教學中，除用傳統方法開展教學、進行實訓練習以外，還可以多組織一些比賽。比如，我校每周都有主題黑板報比賽，我讓全班學生輪流負責，讓大家都得到鍛煉。在母親節、教師節、端午節、清明節等節日，筆者常組織學生進行手抄報比賽，讓學生在比賽中更好地相互學習，通過作品講評、修改、展覽等方式，促進學生不斷學習、逐漸進步。
圖案教學是提高幼教專業學生審美能力不可或缺的環節
圖案是一切藝術設計的基礎，是最早喚起人類審美感知的藝術形式。中職幼教專業學生文化素質普遍偏低，通過圖案的臨摹、寫生、創作，讓她們逐漸認識和感受形式美法則，能夠較有效地提高她們的審美素質。在日常教學中，筆者常常對學生說，大自然是最好的老師。大自然是美的，也是藝術的源泉，因為大自然中蘊藏著自然的創造魅力和合理而完美的結構、豐富而奇特的美的形式。
在講授圖案時，除講理論知識外，我們著重開展實踐練習。一般讓學生先臨摹一兩張教材上的范圖，之后帶著她們到校園的某些地方尋找素材進行寫生，接著再讓學生根據寫生作品模仿范圖，進行簡單創作，把抽象的美與自然的美結合起來，引導她們主動細心地觀察生活中的美，激發她們欣賞美、感受美、表現美、創造美的欲望。
手工是幼教專業學生必須熟練掌握的基本能力
手工就是運用手的技能，使用簡單的工具，對材料進行加工與創造，塑造物體的平面或立體形象。它與繪畫是密不可分的，是同一學科的兩個部分，也是從事幼教工作必備的知識和技能。為勝任幼兒園日常的美術教學工作，科學、合理地指導幼兒開展美術創作活動，它是中職幼教專業學生必修的一門課程。
手工教學能提高學生的平面、立體造型能力，以及手、眼、腦的協調活動能力；還能培養學生的創造性思維能力和動手能力。訓練雙手動作的靈活性，能提高學生生活自理能力，使學生日后在從事幼兒園教育工作時能熟練地運用所學知識，較好地完成教育教學工作。筆者在講授手工時，除了教學生制作技能，更多的是引導學生觸類旁通地進行創作。比如，在教學生制作各種不同種類的紙花后，讓學生探究、總結，把主要制作方法概括出來，下一階段便找來幾朵造型差異較大的花讓她們剖析，對著對象進行寫生制作，再探討什么樣的花該用什么樣的制作方法，教師與學生一起探究，并及時對學生創造出來的作品講評、展示。這樣的教學，讓學生不是生搬硬抄，而是每次課都帶著目的和想法，能激勵她們創新的熱情，從而融匯貫通地掌握知識技能。
關鍵詞：手工課教學；設置；教學模式
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0063-02
在我對本地區四所大中專院校的幼教專業四個年級10個班的“教”“學”情況深入了解之后，發現其手工課教學都存在這樣那樣的問題，現歸納總結如下。
一、根據幼教學生學制的不同，對專業基礎課及手工課的設置有不同需求
調查顯示：在專業課設置方面，92%的學生建議：增加相應專業課的課時；54%的學生建議增加手工課，多一些實踐的機會，希望的手工課堂教學能更加貼近幼兒生活，呈現幼兒教師工作狀態。
究其原因：幼教專業基礎課程設置沒有根據不同學制（三年、五年）的需要來合理安排美術專業基礎課程及相應的手工課程，，教學時間和內容無側重，并且理論多，實踐少。
研究對策：（1）根據學生不同學制，合理安排美術專業基礎課程，理論知識，審美情趣的提高對手工課的學習能起到事半功倍的效果。（2）手工課的安排：①選擇教學內容要有針對性，從趣味性強、兒童感知熟悉的、簡明又易于制作的題材入手，符合兒童的制作能力和條件且能開發幼兒智力的手工課程。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。②多為學生提供實踐機會，組織學生校內實驗實訓、模擬練習、創編設計、到幼教機構觀摩、社會調查等，豐富學生感性認識.
二、手工課教學模式、方法單一，缺乏趣味，部分學生興趣不大
調查顯示：教學方法單一，個別教師不注重教學內容的選擇，不貼近生活，離就業需求較遠，學生學習興趣不濃。究其原因：有些教師教學死板，教學手段不夠豐富，和學生互動少，使學生對課堂教學提不起興趣。研究對策：增強手工教學的趣味性，引發學生的學習興趣。新穎巧妙、引人入勝的開篇導言，引發學生的學習興趣；色彩鮮艷、制作精美的DIY飾品，誘發學生的學習興趣；匠心獨運、靈活多變的教學方法，激發學生的學習興趣；豐富多彩、魅力無窮的多媒體應用，增強學生學習興趣……
三、多媒體教學效果毀譽參半，有待改進
調查顯示：多媒體模式在手工專業課教學中的應用并不十分廣泛；現有教學模式下多媒體在促進知識的理解和掌握以及提高學習興趣方面方面幫助很大。究其原因：學校硬件設施不完善，多媒體應用的理論知識不夠普及，沒有真正根據學生的專業需要來運用，沒有把多媒體教學真正應用到實處。
研究對策：加強對多媒體教學的應用與推廣。（1）多組織學生觀摩多媒體公開課，課后多溝通交流改進；（2）學校盡可能的提供條件，鼓勵老師使用多媒體進行教學。督促教師把多媒體教學真正用到實處，并定期舉辦有關的教育培訓。
四、教學內容和時間不能合理安排、突出幼師的特點
調查顯示：30%學生反映手工課應多學些貼近幼兒生活的課；32%的學生認為學校對手工課不重視，課程安排不連貫（課少，單節），需增加課時。25%的學生認為學校應設專門的手工教室，提供工具材料，多數學生不愿意自己準備。
究其原因：（1）有些學校課程安排上沒有側重，幼師特點不突出；（2）有的學校手工一節單課，制作的時間不能保障，手工課程安排較少，學生缺乏實踐機會。
研究對策：（1）學生畢業后面向幼兒園，而幼兒園的手工教學主要是對兒童進行基本的手工教學，學生需掌握手工技巧和基本的制作方法和在今后的教學中常用的手工內容。（2）教學課時應根據內容合理安排，做到有計劃、有目的性。如：中國結在幼兒教學中用的較少，那么課時應少，只要學生了解和掌握基本的操作即可，而粘貼畫、折紙、剪紙、泥玩具的制作、手帕玩具、舊物改造等，則作為重點，講解仔細，讓學生反復做。
五、教學模式、教學方法已不適應社會發展，急需改革，從而與即將面臨的就業接軌
調查顯示：（1）54%的認為不太適應，他們希望更傾向于實踐技能類課程，例如：更加貼近幼兒生活，呈現幼兒教師工作狀態，比如折紙、泥工、舊物改造、幼兒園環境創設等，這說明學生注重所學專業的實用性，也反映出學生在學習態度上的務實心態，這也說明專業課教學改革需要充分考慮到學生的就業需求，這也對教學改革提出更高要求。（2）在回答“你愿意展示自己的手工作品談談自己的感受并且接受同學給你提出的意見嗎？”的問題時，學生愿意展示作品并交流，但缺少機會。究其原因：部分學校現有的教學模式、教學方法單一，采取老師教一步學生跟一步的方法，且理論課多，實踐課少，學生缺乏實踐機會；學校組織展覽少，學生缺乏展示的機會。
研究對策：（1）課堂教學，精講多練，給學生提供展示自己作品的機會。（2）在學生中建立互助的學習方法。（3）根據學生不同的興趣特點，不同程度的學生實施個性化教學。（4）采取學生自評+學生互評+教師講評的手工課教學模式。（5）鼓勵學生建立社團組織，模擬工作狀態授課。
六、在手工教學中，急需培養和激發學生的創造力
調查顯示：學生在回答“幼教專業手工課中，你喜歡怎樣的學習模式？（A）對照教材講解制作步驟，講一步做一步（B）老師講解制作方法，自主創新”一題時，只有25%的學生選（A），而75%的學生（B）。這說明學生有創新的意識，但是缺乏一股推力，促使他們自主創新。
究其原因：（1）選（A）的學生習慣性參照老師作品，有了依賴性，不愿動腦，不想辦法創新，其作品也缺乏新意。（2）選（B）75%的學生個性張揚，充滿活力，追求新意，不再滿足于按部就班，墨守成規，而這恰恰順應了手工課急于擺脫舊的模式，推陳出新的理念，教師可利用這一點，調動學生的積極性，培養學生的創新能力。
研究對策：營造自由想象和創造的空間，培養和激發學生的創造力。（1）利用發散思維拓展思路，引導學生分析所做物體并細致研究。例如：《紙杯娃娃教學》中，紙杯可分為杯底、杯身、杯口三部分，各部分特征不一。我鼓勵學生多交流，研究各部分的特點及截取長度的不同，分析它們最像什么？可以制作成什么？（2）提出一個問題比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語），問題是創新之源，讓學生主動提出問題，在探究中體會到提出問題、分析問題、解決問題的快樂。（3）因材施教，鼓勵他們自主設計、自主嘗試、自主感悟和反思。創作過程并不是一帆風順的，這就要加以鼓勵和引導，發揚團隊精神共同探討解決辦法，進而共同分享成功的喜悅。
七、缺少專業競爭機制
調查顯示：（1）27%的學生認為美術課需要定期設置理論和專業考試，25%的學生持消極態度，這說明了學生對定期考試的敏感，尤其是理論。48%的學生認為有些內容可以設置，比如技能課，以提高學習積極性。（2）對于手工訓練來說，學生認為強化訓練和設定訓練目標的方式效果最好。這說明學生對專業訓練表達出強烈的針對性和實效性的愿望。究其原因：大部分的學生學習態度積極，他們希望通過專業學習能學有所成，但有時自制力不夠，需要有競爭機制以督促自己。
[關鍵詞]成人歌曲 旋律優美 風格各樣 題材豐富 兒童歌曲 旋律歡快 愛國愛家 勵志感恩
[中圖分類號]J61 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0198-01
在現實的幼教專業聲樂教學中，聲樂作品的選擇是否合理恰當是貫穿幼教專業學生學習的關鍵所在。在幼教專業學生的聲樂作品的選擇上大體包括兩大方面：一是成人歌曲的選擇；二是兒童歌曲的選擇。成人歌曲的選擇主要是體現和檢驗幼教學生個人演唱的技能技巧和演唱的實際能力水平；兒童歌曲的選擇主要是體現和檢驗幼教學生的教授技能和實際運用的能力。在選擇曲目的基本要求上應該是旋律流暢，歌詞瑯瑯上口。在難易程度上也應多加考量，太難則不易掌握，太易則達不到好的效果。
一、在眾多的聲樂作品中選擇出合適的成人聲樂作品要做到以下幾個原則
（一）旋律優美
旋律優美的聲樂作品是幼教學生聲樂作品選擇上的首選。優美的旋律會給聽者留下深刻的記憶，也更容易引起演唱者的濃烈興趣，這樣有利于提高學生學習聲樂的熱情，提高學生學習的積極性。我們都知道，興趣是學習的最好的動力，晦澀的旋律不易被接受，更不會引起學生的興趣，有甚者會產生對歌曲的反感和厭惡。每當老師教授新作品的時候，第一步就是介紹作品和示范演唱作品，優美的旋律加上老師動情的演唱，會極大地提高學生學習的欲望。實踐證明，優美的旋律是起到良好學習效果的關鍵所在。
（二）風格多樣
不同風格的聲樂作品表現出不同的藝術魅力。在作品風格的選擇上盡量做到不同民族的風格兼顧。我國是個多民族的國家，每一個民族的歌曲都有每個民族不同的風格特點和不同的演唱技巧，在眾多的民族風格作品中，選取具有典型性和代表性的聲樂作品尤為重要。例如：新疆民歌《在那遙遠的地方》、四川民歌《跑馬溜溜的山上》、云南民歌《繡荷包》、朝鮮族民歌《阿里郎》等。
（三）中外兼顧
除了我國的優秀聲樂作品外，還要補充學習國外的優秀聲樂作品。不同國家的聲樂作品從形式到內容，從旋律到節奏皆不同，選取其中具有代表性的異國風情的聲樂作品，會開拓學生的演唱視野，提高學生演唱的水平。例如：俄羅斯民歌《莫斯科郊外的晚上》、意大利民歌《我的太陽》、美國民歌《美麗的夢神》、德國民歌《搖籃曲》《乘著歌聲的翅膀》、奧地利民歌《鱒魚》、捷克民歌《念故鄉》等。
（四）題材豐富
在幼教學生短暫的三到五年的學習過程中，盡量選取不同題材的聲樂作品，做到以點概面，這樣有利于學生畢業后，在接觸到相同題材作品時，能夠得心應手，唱教相應。在題材的選擇上，首先選擇愛國歌曲，例如《祖國之戀》《我和我的祖國》《我愛你中國》《共和國之戀》《今天是你的生日，我的中國》等等；其次是抒發親情、友情的歌曲，例如《父親》《母親》《父老鄉親》等；再次是抒情歌曲，例如《鄉音鄉情》《映山紅》《絨花》《瀏陽河》《望月》《小背簍》等。還有就是革命歌曲，例如《二月里來》《愿親人養好傷》《陽光路上》《洪湖水，浪打浪》《誰不說俺家鄉好》《雁南飛》等。
二、在眾多的兒童聲樂作品中，選取兒童聲樂作品時應注意以下幾個要點
（一）旋律歡快
旋律歡快、朗朗上口的兒童聲樂作品是兒童喜歡的重點，也符合兒童心理的特性。旋律動聽，音樂形象鮮明，節奏生動，兒童易理解、接受、喜愛，這符合兒童生理的特性，也能夠引起兒童學習的極大興趣，例如《新年好》《小星星》《紅蜻蜓》《洋娃娃和小熊跳舞》《小白船》《采蘑菇的小姑娘》等。
（二）愛國愛家
培養一個人的愛國主義情操，要從娃娃時期做起。雖然在兒童的幼小身心中不一定能夠深刻理解什么是愛國主義，但是要在演唱歌曲的過程中，潛移默化地培養他們，如何愛國，如何愛家。例如《我愛北京天安門》《勞動最光榮》《祖國、祖國我愛你》《七子之歌》《雨花石》《讓我們蕩起雙槳》等。
（三）勵志感恩
1.你為何選擇幼兒教育這個專業？
69%的學生是因為喜歡孩子，愿意做幼師。
17%的學生是因為沒有別的出路，才來讀幼師專業。
2.你對將來做幼師這個職業的打算是什么？
58%的學生把做幼師當做終身職業。
38%的學生認為做幼師只是權宜之計，并沒有想當做終身職業。
4%的學生不喜歡做幼師。
3.你對幼教專業學習的態度如何？
68%的學生認為要努力把幼教專業學好。
16%的學生認為學習太枯燥，學習就像苦役，學習應付了事。
14%的學生希望學校多放幾天假。
4.你喜歡幼教專業的科目是什么？
85%的學生喜歡唱歌、跳舞、美術等技能課。
5.你不喜歡幼教專業的科目是什么？
58%的學生對語文、數學、英語文化課無興趣。
一、分析
從調查數據可以看出，我校中職幼兒教育專業學生主流還是好的，超過半數以上的學生喜歡孩子，愿意做幼兒教師并將其當做終身職業；愿意努力把幼教專業學好，這是令教師驚喜的。但也有不少學生不喜歡幼兒教育專業；認為做幼師只是權宜之計，并沒有想當做終身職業；學習態度不好，認為學習太枯燥，學習就是苦差事，應付了事；絕大部分學生喜歡唱歌、跳舞、美術等技能課，不喜歡文化課，文化素質較低。
二、對策
（1）用多媒體展示一組可愛的幼兒照片，在上課時呈現給幼教專業學生看，然后問他們有什么感覺。學生看后，紛紛表示，看著孩子們清澈的眼神，天真可愛的笑臉，覺得孩子們太可愛了。通過這樣做，激發未來的幼師對孩子的愛，從而喜歡上孩子。
（2）指導學生到幼兒園實地見習。幼教生在見習過程中，與幼兒朝夕相處，感受到孩子的純真與可愛。見習結束后，原來不喜歡孩子的學生向教師反映，他們喜歡上了孩子，愿意與孩子們打交道。
（3）從網上下載優秀幼兒教師視頻，通過多媒體播放給幼教生們看，優秀幼兒教師對幼兒教育的熱愛和奉獻精神，感動了我們的幼教生，他們表示要向優秀的幼兒教師學習，轉變觀念，堅定了做幼兒教師的信念。
（4）邀請已畢業的2008級和2009級的師姐們回校作報告，匯報她們在幼兒教育的崗位上如何盡職盡責地做好幼教工作，這對在校的幼教生來說是一個很好的示范教育，對他們堅定做幼兒教師的職業信念起了榜樣作用。
（5）向幼教生講明目前國家大力發展幼兒教育，幼兒教育有可能發展成義務教育，而且目前幼師比較缺乏，所以，幼師職業在未來的發展前景是廣闊的。這樣對在校的幼教生給予了信心和動力，讓他們覺得做幼師的前途不是渺茫的，從而使幼教生更進一步堅定做幼兒教師的信念。
（6）通過以上辦法，對還有不喜歡做幼師的個別幼教生做思想工作，講明我們往往不能按主觀愿望去選擇我們喜愛的職業，當發生職業錯位的時候，我們能做的是：盡力去做好它。不管我們是不是喜歡這個專業，既然我們已經選擇了這個專業，那么就應該把它學好，并做好將來的幼教工作，這是最起碼的職業道德。
（7）從學生們喜歡唱歌、跳舞、美術等技能課入手，多給他們唱歌、跳舞、畫畫的機會，引導他們從感興趣的科目，遷移到不喜歡的科目，進而促進中職幼教生說、畫、唱、跳、彈職業技能的提高和其他科目的學習，逐步克服“學習太枯燥”的畏難情緒。
（8）指導幼教生作職業生涯規劃，明確奮斗目標，并付諸行動，他們學習的積極性就能調動起來，而不至于有“學習就像苦役，學習應付了事”的學習態度。
（9）采用“多表揚鼓勵，少批評指責”的原則。教師在授課中要細心觀察每個學生，及時肯定學生的點滴進步。這樣，能極大地調動學生的積極性，增強他們學習的自信心和成就感，提高他們的學習熱情。
（10）用“自主學習，合作探究”的教學模式，激發學生的學習熱情，調動學生學習文化課的積極性。
總之，通過對中職幼教生專業態度的調查以及有針對性的教育，相信幼教生們會喜歡幼師這個職業并努力學好幼教專業，為成為合格的幼師作出努力。
參考文獻
[1]趙祖平.從比較中看幼兒教育[DB/OL].中國幼兒教師網，2006.
【關鍵詞】幼兒園五大領域 高職 幼教 實踐教學體系
高職幼教專業學生教學能力的培養一直是本專業的核心目標，本研究通過調查了解幼教專業實踐教學中存在的主要問題，嘗試探索高職幼教專業五大領域實踐教學的研究目標與內容，對提高高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學的成效具有一定的實踐意義。
一、高職幼教專業五大領域實踐教學的研究現狀
就目前國內外的相關研究成果來看，教育工作者對于高職幼教專業實踐教學從多個方面進行了有益探討，但目前還較少有從幼兒園五大領域課程實踐教學角度進行深入研究的成果形式，相關理論成果相對比較少。筆者就目前現有資料進行梳理并對其綜述如下：
（一）關于高職院校實踐教學的研究
從查閱資料和檢索期刊網的情況來看，關于實踐教學以及實踐教學體系的研究成果還是比較多的，如何學坤在《實踐教學的探索與思考》一文中提出，實踐教學是培養應用型技能型人才不可缺少的教學環節。羅偉等在《對高職院校實踐教學中“關鍵能力”培養的探討》一文中提出，高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，其實踐性特色十分鮮明。強偉綱《淺談實踐教學在高職院校中的改革與實施》一文探討了實踐教學在高職院校中的實施路徑。
（二）關于高職幼教專業實踐教學的研究
有關高職幼教專業實踐教學的研究主要集中在幼教專業實踐教學的課程體系研究。如陳小燕在《對幼教專業實踐教學課程體系的探索與思考》一文中探討了幼教專業實踐教學課程體系改革的目標、實踐教學課程體系的基本原則以及實踐教學職業技能課程體系的基本框架。許有根在《構建幼教專業實踐教學體系的理論與實踐》一文中提出了構建幼教專業實踐教學體系的北京，幼教專業實踐教學體系的基本內容，構建幼教專業實踐教學體系的主要途徑，幼教專業實踐教學體系的創新點，構建幼教專業實踐教學體系的效果。
總之，通過梳理發現，關于高職實踐教學的研究主要集中在探討實踐教學在高職院校實施的重要性、實踐教學的改革、實踐教學在某一課程教學中的實施策略、實踐教學質量控制體系的構建等，關于高職實踐教學的研究成果比較豐富，而教育工作者普遍認識到“以職業能力培養為核心”的實踐教學在職業教育中的重要性，但是，從國內的已有研究來看，較少對高職幼教專業以培養學生實踐能力為目標的課程進行梳理，對基于以職業能力培養為核心的幼教實踐教學體系，特別是幼兒園五大領域課程實踐性教學的研究則更為鮮有。
二、高職幼教專業五大領域實踐教學的研究目標
本研究的主要目的是力圖對高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學體系構建的相關理論進行全面的了解和掌握，并在此基礎上解決三個問題：
第一，在了解高職教育的核心與實踐教學的本質后，挖掘加強高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學的必要性和可行性。
第二，通過借鑒和分析當前高職幼教專業畢業生教學能力狀況及存在的問題基礎上，對高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學情況進行調查研究，同時也會采用一些質化研究方法對具體課程領域進行深入分析，以期通過這種量化與質化相結合的研究方法，獲得關于高職幼教專業幼兒園五大領域實踐教學建設現狀的客觀、科學、深入的資料。
第三，依據分析所獲得的現狀和存在的問題，探討構建高職幼教專業幼兒五大領域課程實踐教學體系的對策。
三、高職幼教專業五大領域實踐教學的研究內容
首先對當前高職幼教專業畢業生教學能力狀況及存在的問題進行調查分析；其次探討高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學在培養學生教學能力方面的重要性；再次，對高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學情況進行調查研究，同時也會采用一些質化研究方法對具體課程領域進行深入分析，以期通過這種量化與質化相結合的研究方法，獲得關于高職幼教專業幼兒園五大領域實踐教學建設現狀的客觀、科學、深入的資料。最后，依據分析所獲得的現狀和存在的問題，探討構建高職幼教專業幼兒五大領域課程實踐教學體系的對策。具體內容如下：
第一，對當前高職幼教專業畢業生教學能力現狀進行調查分析；
第二，論述高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學體系構建的必要性；
第三，探討高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學的現狀進行調查分析；
第四，探討高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學體系建構的策略；
第五，高職幼教專業幼兒園五大領域課程實踐教學體系建構的個案分析。
總之，本課題研究的創新之處主要體現在試圖結合高職院校幼教專業學生的特點及幼教教育本身的規律，導入幼兒園五大領域課程實踐教學的理念和方法，為提高高職幼教專業幼兒園五大領域課程教學活動設計與組織的教學效果提供一種新的思路。通過高職教育實踐教學“職業能力本位”理論來拓寬幼教專業課程的研究視野，通過個案研究使高職實踐教學理念與方法在高職幼教專業幼兒園五大領域課程教學中的應用更具可能性和可行性，這也是預期的創新點。
【參考文獻】
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關鍵詞：職業學校；幼教專業；教材改革；教學質量
近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進，在教育制度建設方面也不斷趨于完善。職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，其在培養應用型人才方面占據著重要位置，因此職業教育質量的提升也受到了越來越多的關注。幼兒教育專業是當前職業教育中占比例較大的一項，其適應性廣，而且工作環境較好，所以受到了很多學生的關注，也因此使得幼兒教育專業的招生人數劇增，同時也帶來了如課程設置不統一、系統不科學等問題，這極大地影響了幼教專業的教學質量，因此，幼教專業課程改革勢在必行。本文則主要針對幼教專業的音樂課程進行簡單的探討。
一、幼教專業音樂課程教材改革
第一版職業教育的音樂教材出現在1995年，其主要是針對當時的幼教專業所需要的音樂課程進行了較為廣泛的關注，從而進行了大量的嘗試與創新，將幼教專業的音樂教材與普通的音樂教材區分開來，從幼教專業的特點出發，將樂理、聲樂與欣賞等模塊進行綜合，從而能夠與幼教專業的音樂教學更加契合。近年來，隨著課程改革的不斷推進，教材也在不斷地改進與完善，不僅摒棄了傳統的教材單科教學模式的弊端，而且還實現了音樂與其他學科的綜合化，并且與實驗結構相結合，形成新型的音樂教材。這種單元式教學模塊的實現，與我國職業教育的特點是十分相符
的，同時也能夠為音樂教學提供更為有力的理論支撐，達到培養學生音樂理論與技能同時發展的目標。
我們可以對新教材的使用提出幾點意見，首先是保證教材使用的系統性和完整性，其次是建議采用電化教學手段，因為電化教學對音樂課的學習會產生良好的效果。再次是貫穿主線和突出重點，既要深入淺出，將理論與實踐相結合，又要精講、講清重點、難點，培養學生的專業技巧。最后則是建議將教材與輔助教材配套使用。
二、不斷深化教學改革，促進教學質量提升
要對幼教專業的音樂課程設置進行全面的改革與建設，以培養學生的創新思維和實踐能力為基本目標，進行重點課程建設。與此同時，促進課程評價制度體系的建設與完善，促進素質教育的全面發展，從而引導職業教育的不斷發展。在師資力量的建設方面，要積極引入綜合素質較高的師資隊伍，以高素質、高能力為基本的培育目標，幼教專業的學生不僅僅是學生，他們將成為教授者和指導者，因此必須要在具備較高綜合素質的教師指導下，
才能實現學生素質的全面提升。在新課改大背景下，教師隊伍的建設必須要具備個性化教學的能力，既能從學校的實際情況出發，又要積極引入外教力量，才能不斷為職業院校的專業發展注入新的力量。最后，要注重學校管理制度的建設。遵循幼教專業的教學特點與規律，從教學實際情況出發，以激發教師和學生的積極性為基礎，對教學管理制度以及課程內容等進行不斷的改進，使教學過程更加規范，實現課堂教學效率的提升。
三、注重學生音樂素養的培養
學生的音樂素養對其畢業后的職業素養發展有著十分重要的影響，從幼教專業音樂素養方面來說，主要包括對音樂的鑒賞能力、表現能力以及學生自身的音樂文化素養。鑒賞能力主要是能夠正確地掌握音樂作品的思想內容以及其所表達的審美價值觀，并且能夠清楚地辨別作品中所表達的審美價值，對于不同性質和適應性的音樂作品的潛在教育價值要能夠有效地理解與辨別。音樂表現能力則主要是學生在嗓音、肢體動作以及運用樂器等方面所表現出來的能力，包括運用如符號、語言等其他藝術方式來表達音樂的能力。音樂文化素養則主要是學生自身的音樂理論知識以及與其相關的知識技能，學生不但應該具備一定的音樂舞蹈方面的知識技能，而且應該具備一定的更為廣泛意義上的文化涵養。應當掌握一般的音樂知識，如：音樂理論知識、樂器知識、音樂舞蹈表演等能力。
職業教育是我國教育體系的重要組成部分，經過多年的發展已經逐漸與當前的社會和經濟發展形勢相適應，為我國應用型人才的培養發揮重要作用。在新課程改革的大背景下，職業教育也要緊跟發展的腳步，通過各種有效的策略，促進自身教學制度的完善，從而提升培養人才的質量。教育事業是在不斷地改革與發展中前進的，職業學校幼教專業音樂課程的改革也不例外。職業學校幼教專業課程改革是一項系統工程，而職校幼教專業音樂課程改革則是重要部分，它在課程設置方面受諸多因素的影響，還
需要進行一些調整和改革。
參考文獻：
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關鍵詞：學前教育 幼兒舞蹈 創編能力
喜歡舞蹈是幼兒的天性，在舞蹈中幼兒能找到一種最直接最生動的傳達情感的方式。因此，舞蹈不僅能夠發展幼兒的體能，鍛煉幼兒的協調性和韻律感，而且利于幼兒心靈的開發和審美熏陶、集體主義觀念的培養，有著其他任何藝術形式不可替代的摘要和價值。
幼兒舞蹈不僅能夠發展幼兒的體能，鍛煉幼兒的協調性和韻律感，而且利于幼兒心靈的開發和審美熏陶、集體主義觀念的培養，有著其他任何藝術形式不可替代的摘要和價值。注意的是，我們要培養的不是培養專業演員，而是要讓學生進入童心世界。把所學的各種舞蹈知識、技能轉化為一種能通過舞蹈對兒童身心進行美的耕耘、美的培養、美的熏陶的能力。學生要掌握相當程度的幼兒舞蹈的創編的知識和技能，豐富的舞蹈專業語匯，同時能勝任幼兒園的教學工作。因此以基礎形體訓練、幼兒舞蹈的各種大類、舞蹈組合、創編為主體，分階段、多方式、有重點地進行教育、引導、實踐，注重理論與技能相結合，著力培養學生的教學能力。
一、基礎形成階段，滲透幼兒舞蹈及創編學習
學生入學前的專業技能水平參差不齊，這一階段，教學內容主要是掌握舞蹈的簡單知識和基本形體訓練，與此同時，可結合教學內容適量的地對學生傳輸舞蹈創編知識和幼兒基本形態訓練方法。
（一）在舞蹈基本理論知識的講授中穿插幼兒舞蹈作品實例的欣賞
在講授理論中介紹舞蹈中不同種類的特點，分析比較，找出創編的特點，結合現代教育手段，欣賞舞蹈在各個年齡階段舞蹈的特點，并讓學生概括出舞蹈創編總體要立足于什么，體現什么。
（二）在舞蹈基本訓練中進行創編練習
基礎形體訓練使學生的身體條件從自然體態轉變為專業體態，為學習舞蹈奠定基礎。對此教師可致力于對學生的畏難心理進行適當的調試，培養學生的學習興趣，營造出一種輕松、有趣、愉快的學習氛圍，把幼兒舞蹈基本動作貫穿其中。利用已掌握的步法、手臂等動作，啟發學生自行配合步法和手的動作。
二、幼兒舞蹈分種類細學，并在課堂中給與時間給學生練習，教師及時巡回指導，提高學生創編水平。
該階段的教學內容主要是《幼兒園常用的舞蹈手位、腳位及常用舞步》、《幼兒園律動的創編技巧》、《幼兒園集體舞的創編技巧》、《幼兒園歌表演的創編技巧》、《幼兒園表現性舞蹈的創編》。這時學生可進一步地進行創編活動。
（一）因勢利導，進行幼兒各舞種的創編練習
讓學生掌握不同種類幼兒舞蹈的風格和動作特點，對學生今后創編大有幫助。如：幼兒園的集體舞活動不是常識中人們誤解的六一節的表演舞。幼兒集體舞的概念中要滿足兩個特征：1.必須是全班幼兒參加。2.要有眼神和肢體的交流。幼兒集體舞的特點：1.隊形變化 2.參與性 3.交流性。、當一個舞種的學習告一段落時，可乘熱打鐵，讓學生當堂分組進行幼兒集體舞，一方面為節日準備舞蹈節目，另一方面鍛煉了每一個學生，同時起到對所學知識和技能的鞏固作用。課堂上對學生創編的杰作進行互動學習，這樣既豐富了課堂教學內容，更能提高學生創編的興趣和創編水平。使學生掌握舞蹈專業技能，又能把握幼兒舞蹈創編的主色調。
（二）利用各種因素，積累創編素材
積累舞蹈創編素材，有多種渠道：其一，通過見習、實習了解幼兒生活、興趣、愛好，觀察幼兒的喜、怒、哀、樂；其二，通過節假日參加民族民間文藝活動，收集有關的風俗習慣；其三，通過媒體收集、觀看文藝節目等。充分利用各種因素，培養學生的觀察、分析比較等能力，為創編積累素材。
三、鞏固運用階段，提高學生的幼兒舞蹈創編能力
該階段教學內容主要是幼兒表現舞蹈的創編，教學重點應放在提高創編技能和學生的表現力上。
（一）豐富舞蹈詞匯，組織各種創編練習
幼兒表現性舞蹈部分教師可采用多種教學方法來提高學生的角色意識，如互幫法，把學生分成若干組，讓學生輪流做組長，組長必須負責全組人員的課后練習和指導；又如角色互換法，在課堂中讓學生輪流當老師，分析、糾正，進一步培養學生的評價能力和自信心。
幼兒表現性舞教學，我們可以選擇既短小、節奏又明快的曲子加以簡單動作編排，并加上隊形變化，這樣既教會學生幼兒舞蹈步伐，又加強了節奏的訓練，同時也讓整個訓練充滿樂趣。其中要有主題、思想、隊形、造型等等。對于創編能力較差的學生，可采用“填充式”或“造句式”的創編活動，即教師在教成品舞時，有意識空出1―2小節的動作，讓學生自己設計填入組合中。
（二）理論與實踐相結合，進行幼兒舞蹈創編訓練
幼兒舞蹈創編是對幼兒舞蹈學習的總結或鑒定，也是舞蹈藝術的實踐，是在豐富的舞蹈語匯下進行的個性編排，是對幼兒舞蹈認識的體現和升華。幼兒舞蹈的創編必須把握住童趣的體現，創編者應以一顆童心去體現幼兒舞蹈的特點，活潑、快樂、富有想象力。首先要讓學生明了幼兒舞蹈創編既要遵守藝術創作的共同規律，也要遵守它的個性特點。在創作中先要了解幼兒的生理、心理特點及實際動作發展和接受水平。其次，組織學生觀看有關精品節目，讓學生設計適合幼兒表演的舞蹈動作，分組觀摩，師生共同探討，使創編活動更具有幼兒特色。
總之，在當今教育改革浪潮中，除了具備先進的教育理念和教育觀念外，還要具備專業豐富的幼兒舞蹈創編技能，才能真正的應對以后幼兒教學中遇到的問題和難點。培養和提高學前教育專業學生幼兒舞蹈創編技能，對他們今后從事幼兒教育是十分必要的，作為一線的教育工作者應多渠道地為學生提供創編舞蹈的平臺，讓學生學有所用，使我們的畢業生在幼教事業中發揮自身的舞蹈創編才華。
參考文獻：
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關鍵詞：幼兒教師；勞動；裝飾性勞動；動機；結果
前言
馬克思認為，勞動是人類社會生活的基本活動。教師的教書育人也是一種勞動，但過去對教師勞動的研究多集中于理想狀態下教師勞動特點、性質的描述上，以及此種狀態下教師的勞動報酬問題，缺乏對教師勞動實際狀態的分析對于幼兒教師實際勞動過程的考察更是鳳毛麟角，同時，幼兒教師在勞動中的職業倦怠感日益嚴重因此，本文擬對幼兒教師的勞動過程本身進行實際考察，找出其中潛在的問題一一裝飾性勞動，對其概念、類型及分布情況進行初步分析，并尋找其存在的可能性原因，以期增強人們對幼兒教師此一勞動問題的意識程度。
一、概念的提出
幼兒教師的勞動應是幼兒教師以自身為媒介，發揮自身的聰明才智，運用自身的腦力和體力進行的以促進幼兒發展為目的的活動但實際上幼兒教師勞動的目的不是單一的，勞動結果也不會按照預想的簡單呈現為了考察的周全，我們從勞動動機和勞動結果兩方面對幼兒教師的勞動進行實際觀察分析從動機的角度來看，人的勞動動機決定著勞動的性質，不管其結果如何。幼兒教師的勞動動機可能有兩方面的指向，一是指向幼兒發展，另一方面是指向自我形象展示當自我形象展示的動機強于促進幼兒發展的動機，在教師勞動中居于支配地位時，不管其勞動結果是否促進幼兒發展，我們都將這樣的勞動定義為裝飾性勞動。
從結果來看，認為無論人的動機如何，勞動結果的性質都決定其勞動本身的性質。幼兒教師的勞動可能獲得兩方面的結果，一是實現促進幼兒發展的目的，二是贏得他人對自己某些方面的積極評價當第一方面的結果未實現而僅實現了第二方面的結果時，不管其動機是否指向自我形象展示，我們也將這樣的勞動稱為裝飾性勞動。
真正的幼兒教師的勞動不僅以實現最大化地促進幼兒發展為目的，并在結果上通過幼兒的發展贏得他人對教師自身勞動的肯定，或者是對自身技能、素質等方面的好評裝飾性勞動并未最大化地促進幼兒發展，但直接通過勞動過程本身贏得了他人對教師某些方面的好評，例如理念先進、技能嫻熟、教具精美等。無效勞動則不僅未促進幼兒發展，也沒能贏得他人對教師本人的好評，無論是借助幼兒發展還是通過勞動過程本身，教師都未展示出一個積極的自我從理論研究的角度來看，三者是性質截然不同的勞動形態，但實際勞動中，三者又是不能絕對分隔開來的連續的勞動形式。
在此要指出的是裝飾性勞動對幼兒發展并不是完全沒有積極作用，只是這種作用弱于教師形象展示的作用很多教師的裝飾性勞動在當時看來對孩子的促進作用不明顯，但可能作為一種隱性課程對孩子的未來發展有一種潛在的影響因此，裝飾性勞動不一定都違背教育性原則，但一定不遵從效用最大化原則。從動機上來看，教師裝飾性勞動對幼兒發展的積極作用是偶發的：從結果上來看，這種積極影響也是微不足道、不明顯的這種勞動狀態下兒童的學習效果不明顯，但教育資源的流失情況嚴重，教師的精力與時間也易被空耗。總之，比較其成本與收益，幼兒教師的裝飾性勞動是一種高成本低收益的勞動。
二、裝飾性勞動的類型分析
為了有助于認清裝飾性勞動，筆者在長期觀察的基礎上提出裝飾性勞動的三種類型因為這僅是根據直觀的結果概括出的三種可能相互交叉但彼此之間又具有一定獨立性的典型現象，所以還構不成嚴格邏輯意義上的分類。
第一種是技能展示型幼兒教育本身的性質要求教師具備多項技能而幼兒教師也確實個個均有“拿得出手的看家本領”，這就使得幼兒教師在勞動過程中自覺不自覺地想展示一下自己的本領。
在《海洋大逃亡》體育活動中，教師帶領幼兒跟隨音樂做籃球操開始，三分鐘后，教師請幼兒原地休息，自己為他們表演一段籃球。表演持續了兩三分鐘后教師也原地坐下，通過跟幼兒對話的方式創設海洋大逃亡的情景，請幼兒假扮為各種魚類在海水枯竭之時想辦法逃出海域，進入臨海以求生繼而幼兒分兩組進行鉆爬練習。
之所以穿插自己的一段籃球表演，教師的解釋是“讓幼兒熱身之后休息一下。我來表演是一種跟他們的互動，并能使他們快樂和對籃球有更大的興趣”。但根據當時的情形，幼兒在教師表演時獲得的快樂。遠不及當時旁觀看課教師的喝彩聲明顯；而且，根據體育活動中兒童機體運動規律來看。沒有必要特意安排出一段休息時間給幼兒，后續的情景創設環節中幼兒完全可以進行機體調節這樣特意安排出來的表演環節，明顯地表示出籃球是這位教師的強項，其更多實現了他人對教師技能的良好評價，而非促進幼兒發展的目的。
第二種是材料加工型教學具是幼兒學習的支架，教師為幼兒提供適宜的教學具可以有效地幫助幼兒學習但有些時候教師舍本逐末，為了顯示勞動的精細度，將大量的時間與精力花在材料的加工上。甚至忘卻了材料的意圖。
在一節音樂欣賞課上，教師帶領幼兒用動作感知表現一段ABA式的交響樂第一段節奏緩慢音調低沉，為了幫助幼兒感知，教師選用一個玩具機器人，企圖用機器人沉悶的腳步聲給幼兒理解和表現這段音樂提供支架。但為了增加機器人出場的驚奇，教師特意安排機器人從一個可以自動打開的“城堡”加工特別精美別致的紙箱)里走出來。
城堡和機器人有聯系，機器人和音樂有聯系，但音樂和城堡的聯系就很小了。但教師所設計的城堡不僅可以自動打開，而且精美別致，可以想象教師在其中付出了多少精力與時間。從動機上來看，決定教師這一勞動的恐怕已不是促進幼兒發展了，更多的是希望能夠得到他人對自己的積極評價。從結果上看，幼兒教師的這一勞動贏得了人們的肯定，但這種肯定不是借助于幼兒的發展，而是直接在勞動過程中呈現出來的。因此，這種材料加工型的勞動也是一種裝飾性勞動。
第三種是環節冗繁型。勞動過程由一定的環節組成，緊湊連貫的環節有助于勞動目的的實現但當環節不必要時，教師的勞動如果贏得了他人對自己某些方面的肯定，或者是出于展示自己的需要所進行的勞動就是一種裝飾性勞動。
在《給小瓶子戴帽子》的操作活動中。教師在活動開始給每個小朋友發了一頂帽子，請他們在頭上戴一下，然后收回帽子。接著問小朋友：“戴帽子的感覺好不好?”幼兒回答“好”之后，請小朋友給自己面前的小瓶子戴上帽子，看誰能又快又好的給瓶子戴好。
我們可以發現教師給每個幼兒戴帽子的環節是為了引出給小瓶子戴帽子這一形象比喻，這一比喻使得活動有了擬人化的特點，說明了教師對幼兒心理特點的掌握和運用情況；并且這個環節中有教師和幼兒的互動，實物的利用及幼兒實際生活經驗的喚醒等方面的體現但活動的內在目的是鍛煉幼兒的小肌肉動作，促進其動作發展，而這一環節與兒童的學習相去甚遠，其動機和結果只與教師有關。
類似的勞動還有很多，例如有些教師為了展示自己的電腦水平，每次活動首先確定要使用多媒體課件；為了展示自己對于師幼互動的理解，活動當中不斷的提問孩子，不管提問是否有價值，甚至固定問題順序；一些教師甚至在觀摩課上花費氣力設計環節展示孩子過去的積累等等這些勞動或者在動機上或者在結果上表現為一種裝飾性勞動。
三、裝飾性勞動的原因分析
為了更好地了解裝飾性勞動并探討其產生原因，筆者采用訪談法對裝飾性勞動的分布情況進行了調查，發現：裝飾性勞動在幼兒園觀摩課教學中更易出現，頻率遠遠高于日常教學中：專業上的新教師更容易出現這樣的勞動：而公立園中的這種情況又多于私立園。在訪談及觀察的基礎上，筆者認為裝飾性勞動的出現是由教育內外兩方面的原因所致，但主要原因在教育內部的教師觀念及教育評價機制方面。
當前社會轉型期的一些負面影響對幼兒教育的沖擊不可低估激烈的競爭使人們進取，也使人們浮躁；商業的波及使得許多事物不得不披上華麗的外衣。甚至成為消費符號教育本應是一個不斷重復運轉的系統，深刻而又樸素的代表，但是系統之間的相互作用使她很難“潔身自好”幼兒教育最近幾十年飛速發展的同時也成了虛化浮躁的藏污納垢之地。幼兒園之間的競爭。幼兒教師之間的比拼使得一些幼兒教師不得不采取裝飾性勞動來包裝宣傳自己。同時。根據馬斯洛的需要層次說。人都有一種被尊重的需要。這種需要激勵著人們去努力地展現自我以贏得他人的認可，實現在人際系統中的平衡與協調幼兒教師身為普通人，甚至是被一些人認為的“感性群體”，勞動中表現出一種裝飾性的成分也是無可厚非的公開課上除幼兒之外的“他人”多于日常教學中，因此裝飾性勞動出現的機率也就更大一些。
但是。裝飾性勞動還有教育內部因素的作用首先從教師自身來看。專業上的新教師更容易出現裝飾性勞動，說明這一現象與教師的教育理念有關從動機上來看，很多幼兒教師認為自己的勞動是為了兒童的一切但“為了兒童的一切”不等于“為了兒童的發展”一切包括發展，也包括我們現在經常談到的快樂。而快樂僅僅是一種情緒上的滿足，兒童快樂的同時并不必然伴隨內在成功感的獲得，也并不意味著其智能的進步、發展的實現。教師往往會將自己的勞動定義在使幼兒快樂上，這種膚淺的理解很容易使教師進入裝飾性勞動狀態其次，當前教師在考慮自己的教育教學策略時，大多考慮到了教育性原則，并總想使自己的每一次教學盡可能多方面地促進幼兒發展；在有限的時間內，盡可能地多行動以提供給幼兒更多的發展機會。但她們又常忽視效率原則，在選擇促進孩子發展的途徑時，僅考慮哪條是孩子最感興趣的，卻忽略了哪種是最經濟的。我們為孩子的學習活動提供支架時，不僅應考慮其對幼兒發展是否有價值，更應考慮其對幼兒發展是否必不可少。這不僅是出于節約教師勞動量的考慮，更是給幼兒自主性發展創造空間再者，在裝飾性勞動中教師關注的是自己，尤其是他人對自己教學技能方面的評價按照富勒和鮑恩對教師專業發展階段的劃分，從事裝飾性勞動的教師還處于“關注教學情境階段，關心的主要是在目前教學情境對教學方法和材料等限制下，如何正常的完成教學任務，以及如何掌握相應的教學技能”：她們還未達到“關注學生階段，還不能很好地把兒童作為自己關注的核心，關注他們的學習、社會和情感需要，以及如何通過教學更好地影響他們的成績和表現”這說明教師專業發展的不成熟是導致其進行裝飾性勞動的原因之一而我國幼兒教師整體上正處于從“技能型教師”到“理念型教師”轉變的階段，則現階段裝飾性勞動的存在也就不可避免但它是一個發展性問題，是幼兒教師專業成長到一定階段的產物，它將會隨著幼兒教師專業上的發展進步而減少和消失。
其次，公立幼兒園中的裝飾性勞動多于私立園，說明教育評價機制也是引發裝飾性勞動出現的一個重要因素教育評價在整個幼兒教育中起著導向性的關鍵作用，它的變革也是幼兒教育改革中的一個重要環節由過去的重結果改為今天的重過程，由以他評為主改為以自評為主并結合他評在這樣的理念指導下制定出來的評價標準緊緊圍繞促進兒童發展的目的，符合科學評價理念的同時也充滿了浪漫的理想主義色彩這種完美的教育評價標準引導幼兒教師關注活動過程時，卻完全丟掉了對活動本身所應實現的教育價值的評析，從一個極端走向另一個極端。這除了標準本身可能：還存在一定問題外，主要是因為一些教師在理解標準時采取了一種分割的方法，將完整的標準割裂開來，顧一點而不及其余，使得自己行為本身錯位，成為裝飾性勞動。另外，評價的本質就是比較。自評也好，他評也好，這種形式上主體的變換無法改變教師之間“攀比”的心理，尤其是同年齡層教師之間更容易出現一種非正式的橫向比較，進一步強化激發了教師裝飾性勞動的出現。
總之，教育內外的各種因素導致了幼兒教師裝飾性勞動的出現，這是教師專業發展過程中的產物，也是當前的教育形勢和社會風氣的激化物。