時間：2023-03-23 15:09:34
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摘要：密植速生茶園既具有早產、豐產以及良好的經濟收益，又具有覆蓋、固土以及防治水土流失的顯著作用。作為植物性的措施，建設密植速生茶園對于保護三峽庫區的生態平衡、保障三峽水利樞紐的優質高效以及長期的利用意義重大。因而要在重新認識密植速生茶園的基礎上，以防治水土流失為中心，推動三峽庫區的密植速生茶園建設。
關鍵詞：密植速生茶園；三峽庫區；生態平衡；發展對策
三峽大壩建成以后，庫區每年都會根據產業調整以及庫區生態保護的需要，種植一些經濟林木。如三峽大壩壩頭的秭歸縣，近3年來通過三峽庫區發展項目中的茶葉項目支持，每年至少發展新茶園333hm2，而且全部是以密植茶園的形式發展。按照規劃，該縣今后幾年將繼續按照這個速度發展，直至全縣茶園面積達到667hm2。因此，有必要從保持庫區生態平衡、維護三峽大壩安全的角度，重新認識發展密植速生茶園的意義，進一步完善密植速生配套技術，以指導庫區茶園的建設與發展。
1對密植茶園的歷史評介
20世紀70年代，貴州省湄潭茶葉研究所從實踐中總結出1套茶樹種植技術，即密植速生。密植速生技術在全國各地都有推廣，包括三峽地區的一些茶區。實踐證明：密植速生茶園較之傳統的以單條方式種植的茶園，特點在于“早投產、早高產、早收益”。例如一般單條播的傳統茶園，播種后經3～4年培育才能成園投產，而密植速生茶園大都第2年便可采摘。傳統茶園單條播茶園至少播種8年后才能進入高產期，傳統的稀窩大蔸茶園需時間則更長，而密植速生茶園5年即進入高產期，干茶最高產量可達3750～4500kg/hm2。
最初從貴州湄潭移植的茶園密植技術，曾落戶于原太平溪公社（今三峽大壩北岸的太平溪鎮）的水井溝，由于是試驗示范，面積僅360m2，平地種植。1974年冬選用良種，采用種子直播，突出密植這個中心，建園標準很高，并綜合利用土、肥、水、剪、保、采等農業技術措施，實施了高水平的管理，加上西陵峽適宜的茶樹生長環境，直播后2年時間，即育成了“矮、密、壯、闊”的豐產樹型，并行小采，即已有產量記載，第3年產量1728kg/hm2，第4年產量3270kg/hm2，第5年產量達到3780kg/hm2。該試驗小區5年合計干茶產量9195kg，茶葉收入31800元，按5年平均，產量1839kg/hm2，收入6360元/hm2。該試驗示范帶動了后來三峽地區密植速生茶園持續、穩定地向前發展。
2重新認識茶園密植，發揮其在維護三峽庫區可持續發展中的作用
三峽境內山高坡陡，暴雨集中，自古存在水土流失問題。過去三峽由于降雨量多，地表徑流大，豐富的地表水作用于山體坡面上，形成了強大的沖蝕力，逐漸使淺溝變為深溝，短溝變為長溝，形成溝壑縱橫、河網密布的自然景觀，這種地勢地貌又加劇了水土流失。據20世紀90年代的統計分析：三峽庫區水土流失面積34600km2，占總土地面積的58.35%。其中，輕度流失面積6121km2，占流失總面積的17.69%；中度流失10493km2，占總流失面積的30.33%；強度流失面積11451km2，占33.10%；極強度流失面積5852km2，占16.91%；劇烈流失面積683km2，占1.97%。三峽庫區屬水土流失強度侵蝕區，年均侵蝕量達2億噸以上，區內達到強度以上水土流失面積占流失面積的51.97%[1]。
三峽大壩建成后，雖然出庫泥沙量已大大減少，但庫區內大量泥沙仍滯留于庫區，這就是說庫區水土流失依然存在。以開縣為例，其幅員面積3959km2，按照該縣水土保持委員會過去提供的年數據資料，水土流失面積2707km2，占幅員面積的68.37%。又據新華水文站測得的輸沙量情況分析，輸沙量年均為1010萬噸，以三峽工程服務年限100年計，開縣輸沙量就相當于1/4庫容。[2]由此可見，防治三峽庫區的水土流失，始終是庫區生態建設的一項緊迫任務。
陳養于2007年的試驗表明：在一般情況下，當日降雨水平大致相當（均在60mm左右），水土流失的程度與坡度、坡長成正相關關系，如他測得坡度為15°、坡長為55mm，日沖刷量為12.41m3/hm2；坡度35°、坡長51mm，日沖刷量為24.81m3/hm2；坡度22°、坡長124mm，日沖刷量為36.46m3/hm2；坡度35°、坡長200mm，日沖刷量為41.15m3/hm2。無論何種密植程度的茶園，都有降低水土流失的作用，而密植速生茶園能迅速覆蓋行間，植株枝繁葉茂，根系盤根錯節，固著土肥的作用更明顯。如叢栽種植方式，茶園日沖刷量為61.94m3/hm2；單條栽種植方式，茶園日沖刷量為23.97m3/hm2；采用雙條栽種植方式，茶園日沖刷量為11.99m3/hm2；采用多條栽種植方式，茶園日沖刷量為6.00m3/hm2。也就是若以叢栽茶園的水土流失量為100%，采用單條植的水土流失量可降低到38.70%，采用雙條植可降低到19.36%，采用多條植的可降低到9.69%[3]。
由以上不難看出，在三峽庫區發展密植速生茶園，不僅有利于安置移民，維護庫區的社會穩定；而且從庫區生態平衡、大壩安全的角度看，用密植茶園作為植物性的措施，有利于改善三峽庫區生態環境條件，促進退耕還林工作，降低水土流失，減少入庫泥沙，保障三峽水利樞紐的優質高效和延長壽命，推進長江流域的全面開發及經濟建設，對于維護三峽庫區可持續發展有著重大意義。
3以水土保持為中心，推動三峽庫區密植茶園建設
圍繞保護庫區生態平衡與環境保護，突出防止水土流失這個重點，三峽庫區的密植茶園建設應特別注意以下技術措施的運用。
一是以水土保持為中心，選擇建園模式。即在積極推廣山地行之有效的“山頂戴帽子，山腰結帶子，山腳穿鞋子”的土地利用方式基礎上，盡量選用農林復合經營模式，特別是結合三峽地區的氣候環境，采用茶—柑二元復合種植模式，或者茶—柑—杉三元復合種植模式。有研究表明，在多種種植模式的比較中，此2種種植模式不僅能大大降低水土流失，而且能取得最好的經濟效益[4]。這對于安置庫區移民、提高庫區人民經濟收入具有重要作用。
二是以水土保持為中心，建立蓄排系統。水土流失使表土不斷沖蝕，造成茶園淺（即土層淺）、漏（即礫石含量高）、缺（即養分缺乏），并增加泥沙入庫量。因此，結合茶園規劃建設，建立良好的茶園蓄排水系統，力求做到小雨不出溝，大雨不出園，對于保水保土保肥，減少泥沙入庫量是完全必要的。
三是以水土保持為中心，確定種植方式。封行成園，提早投產，對于庫區水土保持的意義重大。因此，茶園種植宜采用2條、3條甚至多條植，力求實現1年種植，2年開采，3~5年達到高產。同時茶樹種植要采用等高帶狀條植，茶蔸錯開成“品”字形，并在每一個茶蔸中間用黏土培土，做成魚鱗狀。
四是以水土保持為中心，運用綜合技術。茶園水土保持技術很多，如深耕改土、重施基肥，可以增加茶園蓄水能力，促進茶樹旺盛生長。采用定型修剪，增加樹冠分枝密度，擴大樹冠覆蓋度，有助于減少雨水直接沖擊地面，造成地表徑流。特別是對于剛種植到茶園茶樹尚未封行的一段時期，充分利用山地草資源較豐富的優勢，實行幼齡茶園全面覆蓋，有利于克服水土流失難關。研究表明：在坡度為5°的幼齡茶園里，用攔鋪草約2250kg/hm2，土壤流失量是未鋪草的1/15；在坡度為20°的幼齡茶園里，攔鋪同量的草，土壤流失量是未鋪草的1/7。不僅如此，鋪草茶園與茶園相比，全氮量由0.93%提高到1.20%～1.34%；有效磷由12.50%提高到18.545%[5]。
4參考文獻
[1]李衛紅，彭補拙.三峽庫區水土流失特點及環境危害防治措施探討[J].長江流域資源與環境，1993，2（4）：331-338.
[2]柳建龍，譚正明.開縣庫區水土流失淺析[J].重慶環境科學，1999（5）：25-26.
[3]陳養.茶區水土流失原因分析及其防治[J].林業建設，2007（2）：27-28.
（一）從自發創建到組織協調
發掘學生樂于參與的活動形式，提高參與志愿服務的自覺意識豐澤第七中心小學（以下簡稱“七小”）和群石小學位于普賢路旁，路通復雜，小學生放學出行存在安全隱患。2008年10月中旬，細心的學院學生發現因為七小校門口沒有紅綠燈，小學生放學過馬路時得避讓一輛輛疾馳而過的車輛，于是志愿者們自發地在路口維持交通秩序，護送小學生過馬路。學院團委、青年志愿者協會在了解到這個情況后，于2009年發出“守護小學生安全回家路”的倡議，組織志愿者在七小和群石小學兩所學校校門口維持交通秩序，護送小學生們過馬路?！榜R路天使”志愿服務活動開展五年來，每到周一至周五下午放學時，在七小和群石小學路口，都能看到我院青年志愿者維持交通秩序、護送小學生過馬路的忙碌身影。
（二）從獨立組織到三向聯動
整合利用社會資源，開拓志愿服務的廣闊平臺實踐教育需要學校、政府、社會各方面的重視和支持，需要人、財、物等各方面的投入，需要各部門緊密配合，是一項系統工程。學院在推廣志愿服務的同時對外積極聯系小學、社區、企業、街道等各級企事業單位，整合利用各種資源，力促校地共建、校企聯合、校校聯創，形成“三向聯動”。“馬路天使”活動開展后，學院積極推進與街道、社區的共建工作，加強與兩所小學的聯創，努力收集他們對志愿服務的滿意度及對志愿服務種類的需求，調研各方的意見與建議。通過及時溝通與協作，搜集志愿服務對象的需求，針對兩所小學農民工、外來工子女較多的情況，組織青年志愿者服務隊進社區、進企業開展課后學習輔導，開發出了后續的志愿服務項目———“愛心課堂”義務家教志愿服務品牌等。通過良好的溝通和宣傳，學院“馬路天使”志愿服務品牌這個平臺取得了政府和企事業單位的認可和支持，企業和社區不僅提供免費的家教場地，還供應防暑降溫的茶水，有效整合了各類資源。
（三）從默默無聞到品牌創建
提煉亮點宣傳推廣，擴大志愿服務的社會關注度在志愿服務過程中，注意工作經驗的總結和工作亮點的提煉，注重典型人物的選樹和典型事跡的宣傳。從校園海報到網絡宣傳，營造“以我為馬路天使為榮”的志愿服務氛圍，一時之間“大手牽小手，爭當馬路天使”在校園里蔚然成風，學院廣大青年學生參與“馬路天使”行動的熱情高漲，五年來已有2萬多人次參與此項活動。學院的“馬路天使”行動不僅受到了兩所小學師生、家長及地方政府的高度評價，而且受到了新華網、國家電網報、文明風、福建電力報、海峽都市報、泉州晚報、泉州電視臺等中央、省、市主流媒體的關注。學院團委、青年志愿者協會也因此先后榮獲了“福建省共青團關愛農民工子女志愿服務優秀志愿服務團隊”、豐澤區第三屆“道德模范”、“泉州市青年志愿服務活動優秀組織獎”、“泉州市青年志愿服務優秀項目獎”等榮譽稱號?！榜R路天使”的案例先后被省公司團委《青年思想引導手冊》及泉州團市委《“跟黨走，增才干，作奉獻”基層團建100例》收錄?，F在，“馬路天使”已成為學院德育工作和校園文化的一張名片。
（四）從品牌帶動到持續拓展
拓寬志愿服務范圍，促進志愿服務的連續性通過“馬路天使”志愿服務品牌創建，將志愿服務的范圍拓展延伸，不斷豐富活動形式，從“守護小學生安全回家路”到“大手牽小手，爭當馬路天使”再到“愛心課堂”和愛心會演等各類主題活動。學院志愿者還積極參與到兩所學校的德育教育中，組織志愿者利用各種節日、紀念日開展“爭當環保小衛士”、“大手牽小手，走進敬老院”、“手工制作比賽”、“節約，從身邊做起”等形式各樣的主題活動，引導小學生學會感恩，學會關愛他人，養成勤儉文明的好習慣。
二、志愿服務品牌建設的成效
（一）志愿服務成為自我教育的有效方式
實現了志愿服務與核心價值觀之間的理念融合從自發到有組織地進行，學院領導敏感地意識到這項活動是學生樂于參與的志愿服務形式，同時又能讓學生感受奉獻、學會奉獻。學生參與志愿活動的初衷從“要我參加”轉變為“我要參加”，在學生社會實踐活動形式的選擇上做到了“順其所思，予其所需，同其所感，投其所好，助其所為，促其所成”，最大限度地激發了學生參與活動的積極性；也讓志愿活動成為大學生自我選擇、自我實踐、自我教育的方式。通過這些平凡中見偉大、細節中透精神的實踐活動，使社會主義核心價值觀“三個倡導”的價值目標和道德規范化身為行動事實，從而實現了志愿服務與核心價值觀之間的有機融合。
（二）志愿服務成為公德教育的社會課堂
實現了志愿服務與核心價值觀之間的行動統一“馬路天使”志愿服務活動增強了學生們服務與溝通的意識，在進行志愿服務的過程中受到了愛與奉獻的公德教育，既培養了學生的敬業精神和社會責任感，又在校園里營造了服務社會、關愛他人的良好風氣。大學生們通過志愿服務，用實際行動踐行著志愿服務“奉獻、友愛、互助、進步”的價值理念，傳播著文明和諧之音。他們的行為契合了社會主義核心價值觀倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善的價值理念。
三、對于依托志愿服務品牌
發揮志愿服務育人功能，培育和踐行社會主義核心價值觀的思考
（一）以志愿服務品牌為核心
加強組織引導，發揮志愿服務的保證功能學院從大學生思想政治教育的戰略高度出發，加強對大學生志愿服務工作的領導，成立大學生志愿服務工作領導小組，統籌領導全院學生的志愿服務工作，學院團委及各系團學組織具體負責學生志愿服務工作。同時，樹立學生自我管理、自我教育的理念，為“馬路天使”、“愛心課堂”等志愿服務品牌項目配置專門的組織管理人員（以學生為主），使得愛心接力棒在老生與新生志愿者之間流暢地傳遞，保證志愿服務品牌的質量。
（二）以志愿服務品牌為抓手
持續深入推進，發揮志愿服務的導向功能贈人玫瑰，手有余香。大學生在爭當志愿者幫扶身邊人的同時，也幫助自己形成正確的理想信念，傳遞正能量，增強凝聚力，激發精神動力，指導自身行為，發揮了志愿服務的理想信念導向功能。大學生參加志愿服務活動，弘揚傳統美德，樹立奉獻、友愛、互助、進步的時代新風，從而引導廣大青年及全社會樹立和踐行社會主義榮辱觀，發揮志愿服務的道德導向功能。
（三）以志愿服務品牌為平臺
挖掘先進典型，產生志愿服務“名人效應”在品牌宣傳過程中，注意點面結合，樹立在志愿服務過程中涌現出來的先進典型，起到“品牌代言人”式的引領作用，不僅能夠使志愿服務品牌形象更加鮮活，同時也營造了“好人名利雙收”的社會氛圍，發揮社會主義核心價值觀引導人、培養人、凝聚人的功用，讓大學生在志愿活動中感悟、感動和成長。
（四）以志愿服務品牌為契機
校企深度合作，必然包括企業專家協助院校把握專業建設和發展的方向、搭建專業課程體系框架、參與專業和課程教學資源開發建設等深層次內容。企業專家的參與，可以使專業建設具備一定的先進性和前瞻性，來自企業一線的技術資源也可以盡可能地縮小院校課堂教學和企業崗位之間的距離。
2軟件企業專家的特點和遴選依據
在與企業交流過程中，認真遴選合適的企業、合適的企業實踐專家進行合作，是專業管理必不可少的工作。對于高職院校來說，企業專家沒有好壞之說，只有是否合適的區別。合適的企業專家會帶來事半功倍的效果，不適合的企業專家不僅會直接影響校企合作的效果，浪費寶貴的時間和精力，甚至可能帶來副作用，特別是可能在學生中造成負面影響。對于軟件這種智慧和知識密集型的行業來講，相當比例的企業專家是熱衷于技術鉆研的高智商人才，且性格中的強勢色彩相對較重，容易在一定程度上對人的社會性角色有所忽視。因此，如何遴選軟件技術專業的企業專家尤其需要慎重。軟件企業中的技術人員主要呈現兩種職業發展軌跡。一種人始終在技術方向上發展，且頗有建樹，從軟件程序員、軟件工程師、技術主管直到架構師都是這類人員可能涉足的崗位。這類人員代表了行業技術發展的最新方向和未來趨勢，但是，并不適合承擔全面參與院校合作的企業專家角色。原因是他們對于技術和技術人員的要求永遠本著精益求精的態度，不自覺地偏離了在校學生的基礎和水平。這類企業專家心目中的專業培養目標實際上是面向成熟技術人員，而不是面向在校學生的。因此，這類技術主線的專家對于我們高職院校的主要價值在于，引領教師學習行業的技術更新、結構升級，而不適合確定具體的人才定位和課程分工，更不適合直接參與學生的實踐教學工作。另一類企業技術人員的發展軌跡中包含了相當比例的技術培訓和員工招聘的工作內容，或者說他們不局限于技術領域的發展，還具有一定的管理職能，屬于復合型人才。這類人員能夠比較清晰地分辨應屆畢業生和有經驗的程序開發人員之間的區別，能夠用寬容的態度看待軟件專業畢業生的精確專業對口率不高這一現象，能夠清醒地認識到這種現象的普遍存在并不意味著軟件技術專業人才培養的失敗，而是由軟件技術這一高端行業特征決定的。特別是有過面向院校尤其是高職院校相關專業學生進行培訓、實訓經歷的企業技術專家，他們對于院校特別是高職院校人才培養模式方案的定位、理解更加客觀，更加切合實際。這一類復合型人員是校企合作的最佳人選，可以勝任方方面面工作的需求。他們一方面諳熟企業流行的成熟技術，一方面還要了解在校學生的現狀，能夠準確把握水準和方向，為院校提供有價值的建設性意見和建議。
3企業的遴選
《中華人民共和國教師法》為中職院校師德建設提出了具體要求。作為中職院校的教師首先要具有較高的政治素質。教育的根本任務是立德樹人，是為國家和社會建設培養棟梁之材，因此，具有較高政治素質的教師，是學校實現立德樹人這一根本任務的前提。政治素質需要教師學習黨的中央會議精神，關心時事，對政治具有敏銳度。堅持黨的基本路線，用理論武裝頭腦，踐行社會主義核心價值觀，以唯物主義看待問題，樹立正確的人生觀、價值觀。只有過硬的政治素質才能在思想上幫助學生進步，引導學生按照黨和國家的需要學習知識和技能。其次是要具有強烈的職業責任意識。教師被稱之為人類靈魂的工程師，與其他職業不同，教師這一職業的第一任務就是幫助學生進行思想品德塑造，然后才是知識灌輸和技能訓練。中職院校針對的學生群體比較特殊，不容易管理，教師必須具有強烈的職業責任意識，先嚴格要求自己才能嚴格要求學生。中職教師要真心關愛學生、嚴格要求學生、公正的對待學生、做學生的良師益友，要能夠真正地從“一切為了學生，為了學生的一切”的立場出發幫助學生解決成長中的問題。再次是要舉止端莊，為人師表。教師不僅僅要厚德博學，還要注意言行舉止。教師的一言一行都看在學生眼里，被學生無意識的效仿。教師要提高從內在修養到外在儀態的標準，以優良的學風、嚴謹的教風做學生學習的表率；舉止文明，衣著得體，從教清廉。爭取在各個方面做學生的榜樣，也為中職學校的優良校風增色添彩。中職教師在師德方面要知行合一，在自己的學術領域勇于探索，追求真理，堅守學術良知，表現知識分子的高尚人格。最后要具有較高的業務能力。中職教師面向的學生群體是學習自覺性不太強的群體。這就對中職教師提出了較高的要求，中職教師不僅僅需要對學生進行理論教育，還要在技能上有所側重，為學生將來步入社會鋪路。中職教師的業務能力包括教學能力和科研能力。教學能力又分為理論教學能力和實踐教學能力。中職教師間接承擔著服務社會的任務，這樣，中職教師的業務水平必須能夠直接指導學生實踐。中職教師要通過對教學規律的把握積累教學經驗，不斷提高教學質量。
二、中職院校師德建設存在的問題
(一)師德教育效果不理想盡管中職院校對師德建設一直很重視，但總是停留在口號的宣傳上，沒有形成中職教師對師德重要性的廣泛認識。中職院校存在重教學而輕師德建設的現象。很多教師沒有參加過師德教育活動，有的教師只注重個人發展，對學生的關照不夠，責任感不足。一些教師職業道德意識淡薄，師德制度沒有真正落到實處。
(二)師德評價機制不完善確立師德評價的標準、內容和制度是新形勢下中職院校師德建設問題與策略探析寧兆國大連長興島中等職業技術學校師德建設的重要環節。當前，中職院校的師德評價制度還處于萌芽階段，不能及時適應教師隊伍發展的新情況和職業道德要求。制度跟不上形勢，評價內容和制度、監督激勵制度等方面還有不少缺陷。尤其是敬業精神等軟指標，不容易用具體的數字來衡量定位，導致教師重業務而輕育人。各職能部門和教學單位缺乏分工合作的制度，缺乏內在統一性。師德評價機制的程序建設相對滯后。對師德評價的方式、步驟、時限等程序性規范不夠．評價機制的運行不靈。
(三)師德監督和激勵機制乏力目前許多中職院校對師德建設的監管沒有獨立的部門，對于師德的監督方法和監督手段不夠先進。中職院校師德監督和激勵機制方面比較軟弱，監督體制的不完善導致監督主體懶于作為，獎懲制度的不明確也挫傷了教師的積極性。對教師師德表現沒有法規上的標準，獎懲機制和激勵機制也不足以完全杜絕失德現象。
三、中職院校師德建設的策略
第一，增強教師的職業責任感，切實提高教師隊伍素質。市場經濟條件下，教師隊伍存在一定程度的功利化傾向，中職教師師德建設尤為重要。十報告指出，要“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”。教師育人是教師的責任，中職教師要結合自身工作實際不斷加強自身的道德修養。加強自身道德修養是一門內修的功課，必須從思想上堅定道德意識，深刻學習道德規范并踐行。中職院校也要加強對師德的管理，比如禁止教師收受學生錢財和禮品，評選和獎賞模范教師，宣傳師德建設的重要性，組織教師定期學習中央精神和師德內容，要求教師自查和自省，時刻牢記教師的歷史使命，熱愛教育事業，增強自身的職業素養。
第二，加強校園文化建設，美化師德建設軟環境。物質方面，建設優雅的育人環境，從校園環境的美化、綠化、亮化角度加強校園軟環境的藝術性與文化內涵。環境對人的心理有很大影響，尤其是學校環境，要用文化來熏陶，使教師和學生都在充滿文化的氛圍中潛移默化的提高人文修養，用美好的環境來映襯人的純潔內心，可以建設師德園地等小型廣場宣傳師德事跡，提高教師與學生的德行認知。尤其對于青年教師，提高青年教師自身修養更是學校要關注的重點。在濃郁的文化氛圍中，青年教師容易被環境所感染，自覺的融入到純凈的校園文化中，用審美來塑造身心。
第三，形成長效的師德建設制度。從制度層面加強對師德問題的管理和約束。中職院校的管理層可以作為督促小組，對教師的德行加以監管，用制度手段促進師德的長效推進。教師在教學崗位和生活中都要嚴格要求自己，用嚴謹的工作作風和清廉的道德修養面對學生。加強校園精神文化建設，用校訓、?；?、校歌等形式，提高校園文化的凝聚力，使校園文化力內化在教師與學生的心里。中職院校要經常舉辦有意義的活動，比如技術交流，企業前沿問題講座等。與時俱進，使其深入廣大師生內心，內化為師生的精神特質。中職院校還應該特別注重教師和學生之間的交流，因為中職學生意志力薄弱，學習自覺性差，容易被外界因素影響，教師主動與學生溝通，加深師生間的感情，建立師生互動機制，使學生的訴求及時得到回應和滿足，提升校園的人文關懷。
第四，建立激勵機制督促教師注重師德。建立師德評價機制和獎懲機制。對師德的每一個指標進行細化和裁量，按照要求詳細賦分，比如優秀、合格、不合格等，讓學生參與打分，教師之間互評，完善機制的功能性，新形勢下的師德建設除了傳統的道德建設之外還有業務能力和科研能力。一些中職院校的教師對自己降低要求，認為只要教好專業課就是完成任務，建立完善的師德測評機制可以幫助中職院校教師認識師德，強化師德的重要性和必要性?？梢岳没ヂ摼W、微信等信息技術手段讓學生對師德建設多提寶貴意見。在競爭機制下，科研考核機制也要細化，比如課題的數量、級別，著作、論文等，對每一項工作都嚴格執行賦分制度，規范整個考核體系，力求公平公正，合理合法。對于師德沒有達到學校要求的老師要對其進行培訓，對違反學校規定的行為予以處罰。
1.吸納企業文化有利于高職院校更
新教育理念和豐富校園精神文化，促進教育管理、教育方法的變革現代企業一系列優秀的管理理念和精神的確值得高職院校在校企合作中為我所學、為我所用。借鑒與學習優秀企業文化，有利于良好校風的形成，有利于我們更好地開展教育教學工作。校園文化和企業文化的交互滲透，能夠豐富高職校園文化的內涵，并體現高職院校特有的職業教育文化特色。
2.吸納企業文化能促使學生形成優良的品質，產生積極的情感和創造意識
(1)有利于高職學生塑造優良的道德品質和樹立正確的價值觀。我們倡導校企合作，實行工學結合，校企文化在互動中形成合力，能更好地引導高職生處理好奉獻與索取、效率與公平、自主與監督、競爭與協作等關系，加深對不同文化和多元社會的認識與理解，糾正他們認知上的偏差;企業員工團結協作、積極進取、精益求精等優秀的文化價值理念，能提高他們的人格品質，使他們逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。(2)有助于培養學生的創新精神和可持續發展的能力?，F代企業不斷變革和創新的必要條件是企業員工的創新意識與可持續發展的能力，高職畢業生只有具備繼續學習、可持續發展的能力，才能適應社會的要求，才能在人才的競爭中脫穎而出，受到企業的歡迎。(3)有助于學生較快地適應企業環境和形成綜合職業素養，并順利走上工作崗位。高職教育的“高”應當體現在學生較高的綜合素質上，而這依賴于較高的人才培養水平以及對企業文化的吸納。實行校企合作，推行工學結合，學生在真實的企業實踐情境中就更容易感悟優秀的企業文化，從而加快他們的社會角色轉化，培養他們作為未來職業人的全面的職業綜合素養。
二、高職院校校園文化建設如何實現對企業文化的吸納
1.正確對待校園文化與企業文化相
互交流中的差異與碰撞，堅定不移地推行校企合作因為需要面對競爭與淘汰，企業更加注重績效和講究實際利益，所以經濟價值才是企業文化的核心內容。而學校的職責是培養人才和服務社會，學校文化的核心是精神文化，它更注重社會效益。于是學校文化與企業文化的矛盾在交流過程中日益凸現。其實，碰撞和矛盾是必然的，也是有益的。高職院校應該堅持“走出去、請進來”的方式，以校企合作、聯合辦學為載體，搭建校園文化與企業文化對接的平臺，引進企業文化的有益元素，豐富校園文化的內涵。當前所推行的工學結合的人才培養模式可以讓學生接觸到企業生產、建設、管理、服務第一線的真實情況，領略到企業文化的內涵、要求與特點，為他們樹立敬業精神、順利實現由學生到企業員工的角色轉換打下基礎。
2.營造氛圍，將企業文化融入教學與管理全過程
關鍵詞：高職輔導員 心理健康問題
高職輔導員對學生的身心健康起著潛移默化的影響，很大程度上，輔導員的心理狀態決定著工作效果。隨著近年來社會飛速發展以及高校改革的步步推進，輔導員承受著越來越大的壓力，在面對新問題和新挑戰時，很容易產生焦慮、恐慌、抑郁等心理健康水平下降的問題，這些問題不僅影響輔導員的個人職業發展，而且對學生的心理健康以及輔導員隊伍的穩定性等方面有不良影響。本文通過分析目前高職院校輔導員的心理健康問題，分析其成因，提出解決的策略及以后發展的途徑。
一、高職院校輔導員心理健康問題現狀
1.焦慮狀態
焦慮指的是一種沒有明確原因的、令人不愉快的緊張狀態，表現為擔憂、緊張、不安全感、焦躁不安等不同程度的情緒表達。焦慮情緒一旦形成，不易被控制，給人造成極大的心理壓力。高職院校輔導員承擔著多種角色，如“宿管員”“心理咨詢師”等，在工作中被當成“多面手”，繁雜的工作勢必會產生巨大的壓力，由壓力導致的負面情緒得不到疏導，使得輔導員處于一種緊張、忙碌的工作狀態，較易引發焦慮。
2.對職業的困惑和迷茫
很多高職院校，對輔導員職業沒有明確的角色定位，在面對自身的職業發展時，更容易產生困惑和迷茫的情緒。目前，很多院校輔導員的崗位招聘最低學歷要求是碩士研究生，他們難以對輔導員工作產生認同感，認為工作與自身的價值不相匹配。同時，在職稱評定等問題上，由于難以有更多的時間開展專業研究，往往會陷入職業發展的瓶頸，對輔導員工作產生困惑和迷茫。
3.心理疲憊
高職院校輔導員要解決大學生在學習、生活、感情、就業、心理等方面的問題，同時往往還擔負著各個社團、組織或專干工作，比如專業社團指導、學生黨支部和團總支書記、學生公寓專干等，并且，輔導員還要負責和學校各個部門之間的聯系，工作內容繁瑣、重復、單調，缺乏創新，巨大的工作量，經常性的加班，這些都很容易讓輔導員覺得身心疲憊。
4.自卑情緒
高職院校輔導員的頭銜可能在外人看來比較光鮮，但是事實上，在學校內輔導員處于教學底層人員，工作任務重，責任較大，職業認同感較低。超過半數的輔導員認為自己的工作沒有受到領導足夠的重視，因為和教學、科研工作相比，大家總感覺學生工作是輔的。因此，高職輔導員在崗位晉升、評定職稱等方面處于劣勢，待遇也比專職老師低，也難以和專職老師一樣有平等的進修、學習機會。這在一定程度上影響了輔導員的工作熱情，打擊了自尊心，使之喪失工作激情，缺乏奮斗目標，產生自卑自怨的情緒。
二、高職院校輔導員產生心理健康問題的原因
1.個體原因
輔導員的個性特征與其心理健康水平有密切的聯系。研究表明，性格外向或中性，情緒較為穩定的輔導員心理健康水平較高，優秀輔導員與非優秀輔導員在樂群性、興奮性、獨立性、內向與外向、怯懦與果斷等因子上存在顯著差異。這說明個體的人性特征會影響其心理健康水平。高職院校在招聘輔導員時，更多的是考慮應聘人員的數量和學歷，而忽視了對輔導員基本心理素質的考核，事實上，在應聘輔導員中，部分人員是不適合這個工作崗位的，很多年輕的輔導員都是剛剛走出校門的應屆畢業生，缺乏相關工作經驗，沒有師范專業背景，在工作中不知道怎么和學生溝通交流，不知道怎么帶班，更不知道從哪些方面關心愛護學生，遇到突發事件時，驚慌失措。這些情況都導致了輔導員心理健康容易出現問題。
2.學校因素
大部分高職院校缺乏對輔導員的科學評價機制，盡管輔導員的工作強度大，工作壓力重，但是由于工作瑣碎，無法量化，導致績效考核時付出與回報不成正比。同時，也存在工作認同感較低，領導不重視，輔導員的待遇低于同學歷同職稱的專業老師等問題，容易產生不公平和不被信任的感覺。
3.社會環境因素
社會對輔導員的工作存在著誤解，很多人認為學生的一切事情都在輔導員的工作職責范圍內，不管是學生家長還是社會輿論，都把輔導員當成了學生的“全職保姆”，對輔導員的工作沒有正確的認識，貶低其工作價值，傷害了輔導員的自尊心和工作積極性。
三、促進輔導員心理健康的途徑
1.加強輔導員自身心理調適的作用
輔導員要有針對性地學習心理學知識，學會正確評估自己的心理健康狀態，當發現自己的心理上出現問題時，要及時找出原因進行自我調節。當工作遇到困難和挫折時，要及時調整自己的工作期望值，使自己主動適應變化;當工作獲得成就時，不要沾沾自喜，要正確的評價并總結經驗。面臨工作壓力時，要學會以平常心態看待壓力，以積極的心態解決問題，當出現情緒困擾時，學會傾述，而不是抱怨，培養自己樂觀豁達的人生態度。
2.學校應該用合理的機制為輔導員的心理健康提供保障
職業院校要建立輔導員培養機制，從根本上提高輔導員從事思想政治工作的專業依托以及其各方面的工作技巧;完善輔導員考核機制，從定性和定量相結合，以平等性和實效性對輔導員工作全面評測，并作為提升勞動報酬和評獎評優的重要依據，起到調動輔導員工作積極性的作用。另外，學院要對輔導員工作有更多的人文關懷，緩解輔導員的職業壓力。
3.引起社會對輔導員工作的關注
社會支持系統對個體有明顯的精神鼓勵作用，對于輔導員來說，社會支持系統主要來自于家人、朋友、同事、學生等方面的支持。然而，這正是目前輔導員群體所缺乏的。提高社會相關人員和組織對輔導員的精神和物質支持，有利于強化輔導員的工作動力，發揮工作積極性。
通過正面的社會輿論，引起大眾對輔導員工作的關注，從而正確認識輔導員工作的重要性，提升職業認同感和自豪感。
參考文獻：
[1]劉平.高職輔導員職能華隊伍建設中存在的問題及對策[J].高職教育，2013（298）：49.
文化建設的應然狀態由文化主體的存在價值所決定。高職文化建設的價值訴求應首先體現高等職業教育的存在價值，只有在對這一問題反思的基礎上，高職院校的文化建設才有可靠的根基和標準。首先，高等職業教育中的“高等”二字界定了高職教育的層次，從而確定了其在教育體系中的位置。一般認為，高等教育是在中等教育基礎上進行的、培養高級人才的活動。其人才培養應具備“高素質”和“高技能”兩大特點，高等教育的價值是滿足人的高層次發展需要。其次，高等職業教育中的“職業”二字界定了此種教育的類別，從而明確了其在教育體系中的特質。職業是社會生產力發展到一定階段的產物，是社會分工的結果，它和社會經濟發展密切聯系，社會性是職業的首要特點;同時，職業自身內在包含著與從事某種職業相關的知識、技能、情感、態度與價值觀，具有技術技能的特點，每種職業都隨著技術化的發展而變化，在現代社會，職業越來越成為技術的，技術創造了人的生活方式，職業承載著人的生活方式。對主體的社會而言，職業代表著社會發展水平和技術技能人才需求，對主體的人而言職業承擔著滿足謀生、滿足興趣特長、實現人生意義的價值。職業教育就是在普通(義務)教育基礎上進行的，為適應社會生產分工，滿足人們及其社會的職業需要，而對受教育者進行的職業知識、能力、技能和職業道德的教育和培訓。職業教育的價值一方面要滿足社會的用人要求，另一方面滿足人的求職需要，承擔著面向職業需要，為社會培養技能型人才的使命。再次，高等職業教育中的“教育”二字界定了此種活動的性質，從而區別于其他社會活動。教育的價值何在?從古至今，個人與社會的關系都是人們思考教育價值的起點，在此基礎上，形成了兩種觀點:社會本位論和個人本位論。社會本位論認為，教育首先要滿足社會需求，要根據社會的發展和需要來規定教育的目的、內容和人才規格，個人的發展必須服從社會需要;個人本位論是以滿足個人需要為導向的一種價值取向，認為教育就要圍繞個人的需要和興趣來進行運作，教育價值應主要根據個人自身完善和發展的需要來制定教育目的。而今，人們越來越科學和辯證地闡釋兩者之間的關系，普遍認為人的個體發展與社會發展是辯證統一的，二者互為條件、互為目的和手段。因此，高職教育存在的首要價值就在于追求個人發展與社會發展在現實條件下最大限度的統一。總之，高等職業教育自身內在的三方面規定賦予了高等職業教育存在的價值，即滿足人的高層次發展需要，滿足社會的職業需求，實現個人發展與社會發展的統一。
二、高職院校文化建設的應然路徑
高等職業教育的存在價值決定了高職院校文化建設的價值訴求，也為高職院校文化建設提供了應然的路徑選擇。
1.高職院校文化建設應借鑒大學精神，凸顯職業情懷
高職院校文化建設應借鑒大學精神以滿足其“高層次”的內在規定。一般說來，大學精神通常包括人文關懷、理性主義、自由獨立、批判創新、追求卓越等內涵，這些獨特精神使大學千百年來始終站在時代高地，成為人們的精神家園和靈魂寄托。作為一種孕育歷史短暫、積淀缺乏深度的文化，高職院校文化建設應積極借鑒傳統大學精神中的高尚追求和文化品位而提升自身文化建設層次，避免低俗，加強凝聚，在較高層次上形成自己獨有的精神魅力。同時，高職院校的文化建設也要兼容其教育的職業性。高職院校可以說是大學發展到20世紀中期時產生的一種新類型，有自己獨特的辦學主體、辦學目標和辦學路徑，高職院校文化建設借鑒大學精神也不能簡單地模仿和套用，而應從高職教育自身的特點出發充實和完善大學精神。比如，傳統大學從人文主義的角度主張寬泛的厚德載物，而高職院校則應將“德”的理念與職業理想融通，使這面精神旗幟帶上鮮明的職業情懷色彩。所謂職業情懷，是指高職學生在求學過程中所形成的職業認識、理解、情感和態度。它以對職業價值的理性認識為核心，同時展開對職業目標、職業道路、職業道德、職業能力、職業信念、職業發展等一系列問題的思考。從顯性角度看，如果說，大學精神重在追求“大寫的人”(公民)的塑造的話，那么，高職教育語境下的大學精神的文化指向則更專注于對“合格的人”(職業人)的培養。總之，高職院校作為高等教育的重要組成部分，其文化建設要具有大學文化所共有的特征，又要有其自身的特色。高職文化是具有大學文化精神和品位的職業教育文化，或者可以說，是具有職業文化內涵和特征的大學文化。
2.高職院校文化建設應融合企業文化，服務社會需要
高職院校文化建設應融合企業文化以滿足其“職業”教育的內在規定。與大學不同，高職院校與“職業”具有天然的聯系，高職院校辦學主體多元，絕大多數是行業、企業辦學的產物，這種辦學首先是為了滿足社會行業、企業的職業需求，培養的是面向生產、建設、管理、服務一線的高技能應用型人才，這一目標定位既符合其內在規定也決定高職院校文化的氣質類型，即職業性。因此，融合企業文化是高職院校文化建設的應有之義。實際上，選擇高職教育的學生是以社會的職業需求為本位，懷揣著就業夢想開始他的大學生涯的，習得一技之長、滿足求職需要是他們對職業教育的首要期待，他們畢業后首先面對的就是企業，與企業文化相匹配的職業能力是他們求職的獨特優勢。高職院校采用“工學結合，校企合作”的培養模式，安排學生在企業頂崗實習，就是為了讓學生接受企業文化的熏陶，感受企業文化的理念，尊崇企業文化的氛圍，融入企業文化的軌跡，使學生更符合企業的職業需要。反過來講，當前，社會、行業、企業對高職院校學生的認同和接納，不再是一個大專文憑，而主要是對高職學生在專業技能方面的肯定，或者是高職學生非常直觀地具備了行業(企業)所要求的、與市場相匹配的專業能力和所反映出來的企業文化，能夠實現與企業需求的無縫對接。因此，高職教育的辦學主體、社會責任、職業期待，都要求高職院校的文化建設融合企業文化，吸納企業的價值觀，而通過辦學理念、辦學目標、辦學路徑等顯示其獨特文化內涵與文化個性。
3.高職院校文化建設應揚棄工具理性，體現教育責任
關鍵詞:人力資源 價值 衡童 人力資源作為一種潛存于人體內的、體現人的本質力量的經濟活動能力，本身具有價值，并能創造價值。其獲得需要付出代價，雇用和使用人力資源時必須根據其包含的基本價值的大小付給人力資源的所有者和投資者相應的報酬。這就需要按人力資源的價值進行交換。
那么人力資源的價值能否進行衡量?能否準確衡量?
一、人力資源價值的衡量的可行性 (一)人力資源價值的衡量的理論可行性 勞動力成為商品為人力資源價值評估提供了前提保證，馬克思的勞動價值論從人力資源的內在價值角度闡述了人力資源價值質的規定性，這為人力資源價值評估提供了理論依據。 根據政治經濟學原理，可以將人力資源確認為是企業的一項資產并且具有價值，它具有一般資產的三項屬性，即:(1)是一項能帶來收益的經濟資源;(2)能夠用貨幣計量;(3)能夠被企業擁有或控制。
人力資源是有價資源，是因為:第一，人力資源在形成過程中，必須要花費一定數量的投資，即花費一定的社會必要勞動時間，使其具有價值;開發、維持和維護人力資源也需要大量的費用;第二，在商品生產和流通過程中，人力資源已將自身的部分價值轉移到商品中，使商品內含有人力資源的價值量，并由此導致商品價值的增值;第三，勞動者在生產勞動中轉換自身的人力資源，即付出了勞動，有理由要求取得勞動報酬，實際上是用貨幣形式來表現的人力資源的價值交換。由于人力資源是一項“活”資源，其開發無止境，并具有無限的能動性和創造性，其價值構成十分復雜而且具有極大不確定性，因而人力資源又被視為企業的無形資產。
可見，人力資源是有價值的，具有一般商品的屬性，可以被確認為是一種商品或資產。人力資源也應和企業其他資產一樣予以成本和價值的計量，并在賬目上進行反映。 對人力資源進行衡量，應對其價值構成進行分析。人力資源作為一種商品，其價值是由基本價值、使用價值、交換價值和創造價值這四種價值形態共同構成的。
這四種價值形態，在組成人力資源的每個個體身上，組合成不同的動態價值結構。
1.基本價值。從人力資源形成的角度出發，即對受教育者進行教育和訓練的角度來分析，基本價值來自于人力資源受教育程度和訓練水平的提高而不斷積累的人類知識和技能，其高低，則取決于形成它的社會必要勞動時間。一個大學畢業生的基本價值就比一個小學畢業生要高。基本價值是確定人力資源成本價值的主要依據，也是人力資源進人人才市場、勞務市場的基本條件。
醫患溝通：醫護人員要向患者交代清楚采集標本的時間及注意事項，如檢測肝功能及血糖、血脂需空腹時采血，要告訴患者采血后才能進食，尿樣為晨尿。向患者說明的同時，要說明原因，引起患者及家屬的足夠重視，得到良好的配合。對于住院患者，主治醫生和主管護士與患者的有效溝通十分重要。醫護人員要對自己主管的患者的生活習慣、飲食情況、生理狀況、病情變化、治療方案及用藥情況了如指掌。熟知各種干擾檢驗結果準確性的因素，排除干擾。醫護人員要勤說、勤問。通知患者做檢測之前的注意事項，采集前要詢問關聯事宜。醫護與重患家屬的溝通：對重患和老年患者，醫護人員要和家屬及護理員進行隨時有效的溝通?；颊叩臓顟B：在安靜狀態下采集標本，因運動會影響檢測結果。同一個人，在不同狀態下采集的標本，結果是不同的。
2標本的采集環境與檢測結果
采血的與檢測結果：在采血的過程中，患者采用何種對結果會產生較大的影響，在不同下，一些檢查結果會產生不同的變化。與臥位相比，當患者采用坐立位時，其靜脈滲透壓會在一定程度上增加，此時，會有一定量的水分轉移到間質中去，從而使心血管系統內的水分減少。研究發現，與處于臥位時相比，當人體采取直立位時，其血漿總量會大大降低，一般會降低12%左右。而在血液中有大量直徑＞4nm的成分，這些物質無法穿透血管壁，從而不能夠進入間質，由于的變化使水分進入間質后，使血漿內的含量升高5%～15%，所以會造成數據的較大差異。止血帶的使用與檢測結果：在臨床工作中，止血帶有著廣泛的使用，而它的使用會導致靜脈壓力的改變，從而也會引起一些檢測指標的變化。有學者研究了使用止血帶2min和1min后的血液中各物質的改變，結果發現，使用2min與使用1min相比，能夠同蛋白質結合的物質都有了一定程度的升高，如總蛋白上升5%，AST上升10%等。如果壓迫時間繼續增加，＞3min，則此時靜脈會進一步擴張瘀血，大量的水分轉移到間質內，導致血管內的血液大大濃縮，氧消耗增加，無氧酵解加強，從而使乳酸升高，pH降低，K+和Ca2+升高。止血帶的正確使用一般不超過1min，使用止血帶的時間越短越好，如果血管不明顯，需使用止血帶時間較長時，可以間歇使用。避免溶血的發生：當護士對患者抽取血液樣本時，要根據具體情況選擇合適的針筒，在抽血操作時，還要注意抽血的速度和方式，速度不宜過快，當把血液注入試管時，要把針頭拔去，緩慢推入，防止將泡沫推入到試管內。如果試管內加有抗凝劑，則要注意不能放入較多的血液標本，應該適量加入，并且將血液和試管內的抗凝劑搖勻，在運送標本的過程中要防止劇烈震蕩。消毒劑消毒后略停片刻，待干后進行穿刺，否則容易造成溶血。輸液對標本的影響：如果患者在采集血液標本前接受了靜脈輸液治療，則其血液會受到一定程度的稀釋，使血液內物質的濃度發生變化，此外，靜脈輸液輸入的物質本身也會對一些生化指標產生影響，尤其是糖和電解質。采血量不足導致結果不準確：采血人員對檢驗項目所需血量了解不夠，標本過少，使實驗所需血清量不夠，實驗室反復離心會使細胞內成分溢出，導致結果不準確。標本的運送標本采集后要盡量做到及時送檢。要用指定的送檢箱，固定標本，保證標本不外溢、不污染。由專業護理人員送達。
3檢驗人員分析前的準備工作