時間：2023-03-23 15:10:14
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論文摘要：通過對湖南省新升格本科院校公共體育課程現狀分析，認為：湖南省新升本科院校大學體育課程具有教學指導思想混亂，課程結構、項目設置與本科教育的定位與要求不夠協調，體育知識結構的單一、教材內容競技化依然嚴重，沒有形成“課內外一體化”的課程局面等弊端．提出的基本觀點是：湖南省新升格本科院校體育課程應建立課內外一體化教學模式；體育課程體系要體現“體育與增進健康”功能特點；體育課程要培養大學生終身體育的態度和體育能力；體育課程要與社會需要和主體需要相結合；體育課程要為學生成功發展提供基礎和可能．
當前，世界各國都在積極進行著教育改革．與以往不同，這次教育改革的重點已經從制度和政策層面轉向了課程層面．發達國家把課程改革作為戰略措施加以推行，試圖通過課程改革來調整人才培養模式，提高人才質量，在國際競爭中占據優勢地位．體育學科也不再僅僅被認為是一項生物改造過程，更多的教育家希望通過體育這項基于人類最本能性活動的、濃縮各種社會現象的教學活動，為培養一代旨在準確認識世界，并創造新的世界的人才服務．
改革開放以來，我國積極學習、借鑒國外先進的體育理論和實踐．美國、日本等國家的學校體育理論和實踐重新受到關注，使我國的學校體育課程理論從長期的蘇聯式走向更加豐富、全面，促進了學校體育課程的發展．通過轉變教育觀念、調整學科內容、采用新的教學方法來求得知識傳授和能力培養的平衡，尋求課程改革理論與實踐的“范式”轉變，這種轉變也是我國學校體育課程改革的重要理論基礎。
1 研究的動因及理論依據
1．1研究的動因
隨著我國高等教育大眾化進程的加快，高等院校設置的結構布局也在調整變化，為了滿足高等教育大眾化背景下廣大人民群眾對高等教育的需求，一批新的地方性本科院校應運而生，這些院校大多由過去的?？茖W校升格而來．據資料統計，截止到2006年底，我國共有全日制普通本科院校701所，其中新升格本科院校198所，占普通本科院校的28％．湖南省有全日制普通本科院校28所，其中新升格本科院校16所，占湖南省普通本科院校的57．1％．從比例上講，新升格本科院校已經成為我國高等教育重要的組成部分．
新升格本科院校由于長期從事?？平逃w育教學指導思想、教學目標、教學內容與升格前的課程指導思想、培養目標都有明顯不同．在指導思想上如何準確定位，實行怎樣的體育課程才能滿足新升格本科院校發展的要求，盡快適應本科教育的需要，達到教育部對高等院校設置布局的目標要求，實現真正意義上由專科學校向本科學校的轉換，是迫切需要解決的問題．
1．2研究的理論依據
1999年6月，國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》．《決定》指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要．”因此，必須“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程．改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展及學生實際的狀況，抓緊建立更新教學內容的機制，加強課程的綜合性和實踐性．”《決定》對課程改革的要求，對于我們開展體育課程改革和創新研究具有重要的指導意義．
2 湖南省新升格本科院校公共體育課程現狀分析
教育部針對傳統教育的種種弊端，提出了“健康第一”的教育思想觀念．然而，就湖南省新升格本科院校大學體育課程現狀而言，“健康第一”的思想，并未能夠得到較好的發展．
當前，湖南省新升格本科院校大學體育課程存在的問題是：
(1)教學指導思想混亂．對新升本科院校調研顯示：有42．8％的教師認為高校體育教育的指導思想應以“健康第一一”和“終身體育”為主，但是仍有26．3％的教師認為體育教育指導思想應該以“體質教育和技能教育”為主導，另有30．9％的教師認為體育教育指導思想應以“娛樂教育”為主．作為課程的具體執行者，教師在指導思想上存在觀念的差異性和多樣性，必然會影響課程改革的方向性和成效．體育教學中出現的以強化素質訓練解釋為貫徹“健康第一”的理念，以“放羊式”教學解釋為尊重學生的個性，都是體育教師觀念偏差的表現．
(2)現行課程結構、項目設置與本科教育的定位與要求不夠協調．第一，學生以體育課學習為主，課外體育鍛煉基本上處于無序、無目標、無組織管理狀態．由于缺乏有效地管理和指導，學校和體育教師沒有在課外體育活動中發揮應有的作用，致使學生課外體育鍛煉隨機性大、效果較差．第二，體育知識結構單一，教材內容競技化依然嚴重．主要表現在體育課教學一味地強調運動項目的技術和身體素質以及運動技能的教與學，將體育教育停留在競技技術和身體素質教學這種簡單的知識結構中，缺少具有社會化、娛樂性和終身健身特點的課程項目．第三，缺乏“以學生為本”的理念，有的學校還停留在“因人設課”的落后層面，而不是以學生需要為取向來開設課程，沒有轉到“人隨課變”的思想上來，沒有體現個性化的發展趨勢，沒有反映出教育全人化的價值取向．
這些問題，是需要我們從“健康第一”的角度出發，去思考、研究的現實問題．
3 湖南省新升格本科院校公共體育課程改革構想
3．1終身體育思想應作為湖南省新升格本科院校體育課程的指導思想
新升格本科院校，體育教學指導思想原來的課程指導思想不同．新升格本科院校課程指導思想需要重新審視，需要在課程改革上達到本科院校的要求，實現真正意義上由?？茖W校向本科學校的轉換．
對于湖南省新升格本科院校來說，首先必須在體育教育指導思想上要有一個準確的定位，以什么樣的體育思想來指導體育課程，是擺在新升格本科院校面前一個不容回避的現實問題．我們認為：終身體育思想應該作為湖南新升本科院校體育教學的指導思想．終身體育思想把學校體育的視角從關注學生的當前擴展到關注學生的未來，這種思想對新升本科院校的教育方法、內容、組織形式都有一定的促進作用．
3．2建立課內外一體化教學模式
新《綱要》明確提出：將課外體育、校外體育、運動訓練納入到體育課程中來，形成課內外、校內外有機聯系的一體化課程結構．目前，湖南省新升格本科院校在課程結構上，大多采取一年級開設以基本技術和身體素質為主的基礎課程，二年級開設選項課的模式，三、四年級的體育選修課只有少數學校開設．課外體育活動、課外運動訓練、校外拓展體育和體育俱樂部等均未納人到課程結構中來．有組織的課外體育活動和競賽偏少，基本沒有形成“課內外一體化”的課程局面．可見湖南省新升格本科院校的體育課程結構還是以單一的、不靈活的一種形式為主，與新《綱要》提出的“課內外一體化”結構還有很大的差距．
學生體質的增強，體育目標的實現，有賴于課內外一體化的實現．所以，應加強探索課外活動課程化的途徑，同時，必須加強學生課外體育活動的組織與管理，實現課內外一體化，實現課程與終身體育接軌，使體育課程最大限度地適應社會發展對體育課程的需要，造就知識全面，對社會對未來適應性較強的合格公民．
3．3體育課程體系要體現“體育與增進健康”功能特點
通過調研、分析，結果表明：“體質教育”為主線的教學模式，目前在湖南省新升格本科院校體育課程中仍在一定程度上占據主導地位，而高綜合、多功能、“素質教育”為核心的教學體系尚未在湖南省新升格本科院校確立和形成．因而，湖南省新升格本科院校體育課程改革應妥善解決好新觀念與舊體制之間“破與立”的因果問題．構建未來湖南省新升格本科院校體育課程體系必須充分體現“體育與增進健康”這一功能特點，發展學生個性，提高大學生整體素質和激發大學生潛在創造力．
3．4體育課程設置要多樣化和合理化
體育課程內容選擇趨向多樣化和實用化，樹立“以學生為本”的理念，改變“因人沒課”的落后層面，以學生需要為取向來開設課程，轉到“人隨課變”的思想上來．體育課程設置要由單一性向多樣性轉變，即健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與可接受性、民族性與時代性相結合原則確定體育課程內容．通過拓展體育課程資源來更好地滿足學生在興趣、特長方面的不同需要，調動學生參與的積極性，改變學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象．
3．5體育課程要培養大學生終身體育的態度和體育能力
《全民健身綱要》明確指出：“要對學生進行終身體育的教育，培養學生體育的意識、技能和習慣”．終身體育包括終身從事體育運動的意識、興趣、習慣和能力，使學生畢業以后仍然能夠自覺的進行科學的身體鍛煉和健康的身體娛樂．培養大學生對體育活動的興趣和愛好、獨立鍛煉身體的能力，為終身體育奠定基礎，這是高校體育課程改革的共同趨勢．因為體育課程與知識、情感和操作三個領域高度相關，而體育能力又包含了身體基本活動能力、運動能力，對體育的欣賞能力，自我鍛煉能力以及適應能力．同時也包含了大學生對外部環境的耐受能力，對未來社會工作的適應能力、競爭能力等綜合能力，等等．
對學生從事體育運動的意識、情趣、習慣和能力的培養，不能游離于體育運動實踐孤立的進行，要強調在發展學生身體，增強學生體質的過程中去培養從事體育運動的意識、情趣、習慣和能力，并把兩者有機的結合起來．同時，學校體育課程與學生發展要有一致性，要調動學生的積極性，通過學生發展達到施教者與受教者的“同一”，使教育者的“供給”與教育對象的和國家社會的“要求”相一致，將“灌輸式”學校體育課程模式轉化為“需求式”學校體育課程模式．
3．6體育課程要育體與育心相結合
自20世紀80年代以后，隨著我國現代化建設的發展，對現代人所必須具備的心理素質的培養，被突出的提了出來．在我們這樣一個獨生子女眾多的國度里，由于家庭教育的偏頗，孩子們大多自我中心傾向嚴重，不懂得尊重別人，不善于同別人共事合作，意志薄弱，自我控制能力差，心理素質低下．因而，加強對學生的心理素質培養更具有特殊的現實意義．所以，要重視對學生自尊心、自信心、意志、品質精神、競爭與創新的意識及能力、團結協作與開拓進取的精神、自我控制與自我心理調節能力等心理素質的培養．
3．7體育課程要與社會需要和主體需要相結合
目前，對于高校體育課程改革的研究，較多的是關注學校本體和內部的問題與不足，而對于高校體育課程與社會體育的關系，學生在校內和畢業后體育延續性等問題研究較少．高校體育教學的任務具有雙重性，一方面，應通過體育課程教學，使學生掌握一定的健身知識和方法，滿足學生在校期間保持身體健康的需要，另一方面，還應根據高校學生不同的職業準備和絕大部分學生處于一生中最后學習階段的特點，充分認識并滿足學生終身鍛煉的需要，向學生提供他們感興趣且可選擇的課程學習內容，通過教學促使學生掌握一、兩項體育運動技能，最終使高校體育完成學校體育與社會體育、短期效應與長期效應之間的接軌．因此，體育課程的改革，應實現高校體育課程與社會體育延續性對接，把社會需要和學生學生需要結合起來，促進學生積極參與體育鍛煉，成為具有正確的體育意識和健康的生活方式的高素質人才，使學校體育在促進國民健康方面起到應有的作用，使學生體育可持續發展．
3．8體育課程要為學生成功發展提供基礎和可能
成功是學校教育作用于學生，并通過學生的自身努力所達到的一種狀態．包括兩層涵義：一是主體體驗，二是社會評價．主體體驗指的是學生個性價值目標的體現，個體價值目標的實現是一個實現個體潛能的過程；社會評價指的是社會價值目標的實現，是成功的社會屬性，反映了成功的價值和判斷，因此成功是主體實驗和社會評價相一致的狀態，也是學生發展的動力．學校體育課程要通過成功教育與訓練，提高學生對生命價值的體悟能力和社會化程度，增強自信心和競爭意識，以適應復雜的社會的要求．
3．9體育課程要提高大學生的體育文化修養水平
體育教育不能是僅僅停留在田徑、球類、體操那些實踐課程上．體育教育還包括理論知識、欣賞水平、鍛煉方法、傳統體育文化、衛生保健知識等等．調研資料表明，多數院校對體育理論、體育文化的教育，基本上還是停留在每學期一次理論課、一張考試卷，做的好一些的也只是一年舉辦一、兩次理論講座，不僅容納人數有限，也缺乏系統性和科學性．“強化體育基礎理論、欣賞能力、傳統體育文化的教育”應是當前我國高校體育改革的重點，但均因缺乏所必須有的體育文化氛圍而舉步維艱．當然，這里有傳統體育教育觀念的影響，也有現行體制上的障礙．但是，21世紀大學生所應具有的體育文化知識、理論水平、對體育的欣賞能力、中國體育傳統文化思想教育等必須納入學校的課程體系．未來湖南省新升格本科院校公共體育課程，必須充分體現出提高大學生體育文化修養這一素質特點．
題目來源：真實 、 自擬 ■ (二選一)
結業方式：設計 、 論文 ■ (二選一)
主要內容：
本課題實際上主要研究的是漢語中一些來源于日本的外來詞。對這些外來詞進行分類研究，并就外來詞中翻譯的不準確，有異議的地方提出自己的翻譯建議。來源于日語的外來詞很多，有的是純粹來源于日本本民族文化的外來詞，像“歌舞伎”“壽司”“榻榻米”等。有的是詞源來源于西方，經由日本翻譯，后被中國采用的外來詞，像“民主”，“科學”“大本營”等。如果統統作以分類研究的話，一來工作量繁重，二來枝杈太多，難下定論。作以本課題只就前一種情況，即來源于日本本民族的外來詞為研究對象，對其翻譯方法以及翻譯中涉及的文化因素進行探討。本文大體上擬分為以下五部分。
第一部分為破題部分，即說明此課題的研究范圍和前提。主要是對來源于日語的外來詞作以歸類，并指明本課題的研究方向。
第二部分是本文的核心部分，從直譯和和意譯兩方面的外來詞分別舉例分析?？偨Y適用于直譯和意譯的一些規律。通過具體例子，指明意譯中一些翻譯不恰當，有歧義的地方，提出自己的改進意見。
第三部分將就翻譯中還需要說明和考慮的一些其他問題作以探討。眾所周知，文字是文化的載體，翻譯與文化有著密不可分的關系。所以本部分將從三章論述。第一，中日兩國對于外來語的不同態度。第二，中日語匯間的復雜關系。第三，外來語的引入對于文化間的交流和對本民族文化的沖擊。
第四部分，對一些外來詞的進行有趣的比較。如“日本料理”和“日本菜”，“章魚燒”和“章魚丸子”，“刺身”和“生魚片”等。
第五部分為該課題的總結及展望，外來詞的吸收不僅需要翻譯技術的硬件支持，還需要中日兩國人民的相互認識和了解的加深。
ps：任務書就主要內容和參考文獻部分需要自己寫，其他地方都差不多。
開題報告
先行研究
1.1日本國內における研究
日本では、多くの學者は日本語と中國語の対照研究ついて論文を書いててきた。例えば大河內康憲編の『日本語と中國語の対照研究論文集では、日本語と中國語の同形語について深く研究を進んだとのである。また、遠藤紹徳は「日本語における漢語語彙及び中國語の同形語彙との比較という論文も発表しいた。外來語の面では、那須雅之は「外來語の受容と消化?吸収では、外來語をめぐって自分の見解を述べていた。前述の論文はほとんど言語の相違點の比較を著目し、外來語の訳し方について別に言及していない。中國における日本語から外來語の訳名についての研究は日本にはまだないようだ。だから、本論文は主に中國國內の書物を參考資料として適當な中國語の訳し方を探索しようと考えている。
中學體育校本課程的開發，對各種資源的擁有量和實際使用率與資源發揮作用的大小，反映了中學體育校本課程改革的發展進程。中學體育課程資源是是實現體育課程目標的來源，是學校體育進行體育教學、運動訓練、課外活動的保障，校本課程的開發必須有人、財、物的支持。根據學校學體育的有形資源和無形資源來說，有形資源是硬件條件是可以通過經濟的投入得以改善的，這些有形資源也是體育課程賴以生存的必要物質基礎和條件。無形資源就是教師的專業教學能力和素質，這種無形資源的能動性和可塑性較大，對提高教學質量和效果密不可分，在校本課程的開發中占有一定的分量和極其重要的地位。在學校的校本課程開發中，這兩種資源的多寡和質量如何，直接關系一個中學體育課程的質量和體育校本課程的開發的潛能如何。當然有形資產也是無形資產得到有效發揮其最大能量的基礎。在校本課程的開發中，如果要使得有形資源發揮其最大效益，就需要無形資產的關鍵人去組織、管理和操作與利用，才能更好的發揮有形資源在校本課程的開發中的作用。其次，無形資源的效益發揮無疑是依附于教師在課堂教學中的運用效應。由于校本課程的開發離不開資源的保障，所以在確保有形資產為教學的基本環境提供便利的前提下，作為無形資產的主體———人可以通過自身在教學中能量的釋放，更有效的運用于校本課程教學的進程中。因此，這兩種資源之間的形態可以相互磨合和利用，使得有形資源的效益發揮到最佳，使之成為教學穩定和持續發展的資源保證。
二、中學體育校本課程開發中資源的配置
體育課程與課程資源關系十分密切，沒有體育課程資源也就沒有課程可言，體育課程必須有體育課程資源的支持，才能實現體育課程改革。中學體育資源的配置，是指社會（國家政府、社會部門、工礦企業、私人資助者等）、教育的受益者和家庭對中學體育事業投入的人力、物力、財力在各種不同使用方向上的分配。首先中學的體育資源是根據不同區域和學校的調控，學校的布局，等方面來進行的。其次，就是在學校體育資源配置已經配備的情況下，通過對校本課程的開發中資源的管理來提高場館、設施和設備的利用率。為此，從宏觀層次上中學體育資源的配置在校本課程的開發中，它的目標就是在于提高中學體育校本資源的利用率，使之在投入有限的資源下發揮其最大效能。從微觀就是使無形資產如何發揮他們更大的優勢來提高資源的利用率，使投入的有形資源能被利用發揮出最大效益。
三、中學校本課程的開發與體育資源配置方式
資源是指社會經濟活動中人力、物力和財力的總和，是社會經濟發展的基本物質條件。所以，中學體育校本課程開發中資源的配置應該包括兩個方面：其一是中學體育校本資源宏觀層次的分配。根據市場資源配置的基本方式來看，中學體育資源配置的方式也同樣有計劃方式、市場方式和計劃與市場的協調結合。在中學體育校本課程開發中這幾種資源的配置計劃方式都是依據教育整體利益和發展的要求，將有限的資源分配到體育教學中的。這些資源配備的主體是政府和教育部門，由他們統籌安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是計劃方式雖然配置的時候信息準確并且完備，但在實際運行中往往由于一些人為的分配不當，使得資源使用效能偏低等一些弊病。市場方式是中學體育與市場經濟互動的規律，有時候中學的體育資源可以憑借市場的調節將體育資源配置到最能發揮其效益和最適宜的地方。中學校本課程的配置在市場的調節機制作用下，對中學體育資源配置的作用不是單單靠挖掘自身資源來調節中學體育教學的供求，而是在除了校本資源以外的校外資源的數量、資源結構的調整和安排上，都必須考慮到校本課程的需求。另外，學校領導要重視并加大對體育經費的投入，確保場地、器材滿足課程及體育活動的需求。因為中學體育校本課程資源涉及的是整個中學體育資源的優劣，并具有特定的資源使用范圍，須通過校本課程的設置和課堂的教學來體現資源配置的合理性和其效能的展現。這種表現形式就如同體育教學質量是否真正體現校本課程，達到教學改革的目的。其二是中學體育校本資源微觀層次的使用和再分配。校本課程資源開發是一個活動的過程，這個活動的結果是開發出的校本課程資源，校本課程資源被利用整合到課程的教學設計、實施、評價和管理活動中，在與學生、教師、學校管理者的交互作用中對這些人群發生作用。中學體育校本課程資源的開發，有相關的機構統一計劃配置后，通過與社會等資源的互補和利用，最終把這種資源的服務于學生，充分利用體育場館、運動設施，提高學生的運動技能，增強學生體質。如校園足球的開發、新興項目的引入、各項小型比賽、舉辦校園體育節等。另外，通過企業、個體及有關部門會為中學體育提供贊助，增加運動設施，使中學體育資源配置上更加優化。為此，任何一種教育資源的配置方式都要從資源的計劃經過運行，再到其使用的條件和基礎。由于目前我國中學體育教育資源配置的重點不一樣，計劃方式強調“最重要”和“最適宜”，所以這種資源的配置在一定程度上強調的是資源的優化組合和發揮能量，這樣的資源配置顯然最關鍵的是要使得中學體育課程內容上的“有板有眼”必須要解決好教育資源的有限和教學需求的無限這一對矛盾?，F在隨著我國城鄉大搞基礎建設，部分中學體育用地面積縮水，不能滿足大部分中學體育教育的發展需要，開發體育課程，合理利用有限的中學體育資源，調動老師的積極性，辦出學校特色，將是近些年中學體育教學中的追求的目標。
四、中學體育校本課程的開發與資源配置的原則
中學體育校本課程開發與教育資源配置的相互協調是為了避免中學體育資源的浪費，保持中學體育校本課程開發的實用性和有效性，使得有形資源為體育校本課程的開發提供良好的教學硬件基礎，更能促使無形資源為推動體育校本課程的建設發揮更大的能量。
1．堅持教育可持續發展觀，開發有形資源，拓寬體育資源來源渠道，拓展校本課程開發內容
堅持教育可持續發展，本質上就是根據可持續發展需要而推行的教育，進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。”從教育的可持續發展觀來看，在中學體育校本課程開發中發現，首先要制定出適合本區或本校教育可持續發展總體方案，合理利用人力資源、物力資源等，進行資源的優化配置，有效地增進學生的健康，增強體質，提高體育素質。二是重視中學生體育價值觀的培養，把興趣、愛好作為參加體育活動的主要驅動力，增強社會責任感和榮譽感。把體育作為重要的育人目標之一，通過針對性的教學活動，對學生進行人生觀的教育。因此，在中學體育校本課程的開發中還要保持諸如保護環境、低碳課堂的內容設計、弘揚傳統體育文化等，應強調教育的可持續發展觀和本學科領域的課程建設，與終身體育意識掛鉤。開發有形資源，提高中學體育設施場館的利用率，利用節假日期間的體育場館有償經營，舉辦體育競賽，促進學校體育發展，拓展校本課程內容的開發。在校本課程的開發過程中，管理者、教師應積極采納學生的意見和建議，自主探究、合作探究過程中，增強應用探究的實用性，并對體育資源的供給渠道通過加強校園建設和投入，利用各種校園活動、和諧校園的創建活動和宣傳體育文化的機會在節約型學校建設的同時，拓展實用性強的校本課程開發內容。確保校本課程開發應用的有效性，提高辦學效益。
2．提高無形資源的潛能，注重校本課程開發的有的放矢
作者：央視評論員楊禹
自從四川大學新聞系“擬取消本科生畢業論文”一說傳出后，社會上褒貶不一，爭議很大。10月22日，央視《朝聞天下》節目播出了記者對四川大學領導和新聞系負責人的采訪。央視特約評論員楊禹在直播節目中隨即發表評論指出，不贊成川大新聞系“以新聞作品代替本科生畢業論文”，本科畢業論文不僅不應取消，還應加強，因為本科論文是大學通識教育的一個重要載體。
楊禹指出，近年來我國新聞學高等教育發展很快，遍地開花。大量的新聞系新聞系畢業生雖然總體水平不錯，但暴露出一個普遍缺陷，就是理論學習與實踐能力脫節。造成這一局面的主要原因是高校新聞學師資和課程設置脫離新聞實踐。川大有關負責人希望學生能夠更多地、更早地進入到新聞實踐當中，這是有益的。但如果按照川大的新規定，可以用學生學習期間發表的新聞作品來替代畢業論文，就值得商榷。新聞教學增強實踐性，和新聞教學保持學術性，這之間并不矛盾?，F在很多走上職業崗位的記者，把新聞寫成了論文；而他們在學校里，又把論文搞成了新聞。不能簡單地以學生的新聞作品就代替了畢業論文的重要作用。我們要珍惜高校里的新聞學教育和學習，在增強實踐的基礎上，提高對學生的畢業論文要求，而不是把二者對立起來，用一種形式代替另一種形式。
針對校園里普遍存在的對本科畢業論文的輕視現象，楊禹指出，當我們抱怨學生們“剪刀+漿糊”來糊弄畢業論文時，要探究一下，如何加強對這種現象的約束，而不是因此而取消論文；當我們抱怨老師不重視本科生畢業論文時，也應探究一下，這些老師為什么不能來完成自己的教育職責。楊禹認為，本科畢業論文是大學通識教育的一個重要載體?，F在從大學畢業生里，找到一個英文說得利索的，比找到一個中文寫的利索的人，要容易得多。無論是本科生還是研究生，無論是理科生還是文科生，有一個共同的缺陷，就是不太會用中文寫作的方式，將自己對一個問題的系統的邏輯思考表達出來。因此，我們不能輕易地放棄本科畢業論文這一要求，而是要結合不同專業的實際情況，用更多的辦法來提高本科學習中實踐與理論學習的結合度，最終使本科畢業論文發揮其應有的教育引導和檢驗作用。
關鍵詞：PDCA法；畢業論文；教學模式
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0166-02
本科畢業論文（設計）（以下簡稱畢業論文）是大學四年教育的最后一個教學環節，是對教學成果的總檢閱。學生在完成畢業論文的過程應是系統運用掌握的專業知識分析解決實際問題的實踐能力鍛煉過程，是學生四年學習成果的展示過程，也是學校教學質量、管理水平和教師綜合素質的展示平臺。本科畢業論文是大學本科教育的核心環節。
但是隨著高校招生規模的不斷擴大，造成生源質量下降、師資力量相對薄弱、科研儀器更新不足等現象，同時由于指導教師和學生對畢業論文重視不夠，這都嚴重影響了畢業論文的質量。
一、本科畢業論文教學環節面臨的問題
1.學校管理層面
過程管理不到位。學校制定有畢業論文總體管理規范，但由于學科專業數量多，各專業特點不盡相同，造成相應內容不夠細致、可操作性差。同時由于存在執行不嚴格的情況，因此缺乏對畢業論文過程可行、有效的監管。論文成績由答辯分數和論文評閱分數組成，缺乏前期準備、開題、實驗操作能力和中期檢查等過程評價。論文答辯流于形式，沒有引入淘汰機制等。
教學資源短缺。學校給每名本科生提供的畢業論文經費有限，顯然不能滿足創新性科研實驗的開支。
實驗硬件不足，實驗設備數量增長的速度滯后于學生數量增長的速度，難以保證每位學生都能及時從容地進行細致的實驗和數據的獲取；另外部分實驗設備價格昂貴、操作復雜，需專人專崗操作，禁止本科生實踐操作，他們得到的只是最終的數據和結論，也就無法得到應有的實踐鍛煉。
2.教師方面
師生比不合理，畢業論文缺乏有效的全程指導。每年一個導師必需指導10個左右本科畢業班學生，由于導師同時還要上課、承擔科研課題、指導碩博士研究生，一個人的精力畢竟有限，很難對本科畢業生進行因材施教、個性化指導。
在畢業論文選題和具體實驗、數據分析等指導工作中無法做到人人兼顧，部分導師則把任務分派給不具備指導能力的碩士研究生，因此很難保證畢業論文的質量。
3.學生方面
精力投入有限，態度不夠認真。本科畢業生很少去了解本學科發展的現狀、趨勢，對畢業論文的選題沒有進行深入細致的調研，遇到困難不是積極主動地自主尋求解決方法，而是過分依賴導師或網絡資源。而且，畢業論文環節開始的時間是大學四年級第二學期，而在這段時期學生面臨著就業和考研等各方面壓力，很多學生把就業和考研作為當務之急，認為只要找到工作或考上研究生，學校在就業率和升學率等硬性指標的壓力下，就不會因為畢業論文質量的問題而不讓他們按時畢業。這種心態導致了學生普遍對畢業論文工作不夠重視，部分學生實際投入到畢業論文工作中的精力和時間都極其有限，甚至敷衍了事。這也成為畢業論文質量下降的重要原因。
二、PDCA項目實施方案及實施計劃
1.項目研究的內容、目標
PDCA原是企業工作質量循環管理方法，其目標是為了提高系統管理的質量和效益而進行的計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）和處理（Action）等工作循環的方法。PDCA 循環分為四個階段，其中計劃階段是分析現狀，找出主要影響因素，確定方針、目標以及活動計劃；執行階段主要是指進行必要培訓，大膽放權，讓執行者自主行事，實現計劃中的內容；檢查階段是總結執行計劃的情況和效果，找出問題；行動階段是總結成功的經驗和失敗的教訓，形成制度標準。未解決的問題反饋至下一循環P階段進行解決。PDCA方法的主要特征如下：首先是這四個階段是緊密相連、缺一不可，各階段可以存在交叉，但先后次序不能顛倒；其次是周而復始、連續循環，其中處理階段是推動循環不斷深入發展的關鍵；第三是環環相扣，在循環中提高。每次循環都完成一定的預定目標，未解決的問題作為下次循環的計劃，實現工作質量和管理效益不斷地提高。
PDCA方法符合“實踐―認識―再實踐―再認識”的認識規律，是質量改善的科學程序，不僅能用于企業管理領域，也能應用于教育管理領域。將PDCA方法應用于本科畢業論文教學環節的管理，能夠將以往經驗性的工作方法轉變為現代科學管理的方法，增強管理的科學性，使畢業論文教學工作中的各個環節的質量得以不斷改進和提高，進而從根本上提高畢業論文的質量和管理工作的效能。
2.具體工作計劃和分工
計劃階段。論文指導教師應該根據學校畢業論文工作總體管理規范的質量要求和時間安排，因人而異地制定學生畢業論文計劃。論文指導教師應該事先充分與每個被指導學生進行溝通，與學生共同制定畢業論文計劃，確定論文的目標、任務、時間、要求、應變措施等要素。計劃工作在不違反學校對畢業論文工作要求和進度安排的前提下，盡量兼顧學生考研、考公務員、應聘等實際需求情況。
執行階段。論文指導教師應對學生執行畢業論文計劃的整個過程進行有效的監控和督促，鑒于目前大部分學生主觀能動性的欠缺，不能被動地等待學生來找自己答疑，更不能對學生放任不管。應該定期召集學生進行會議交流，解決學生執行計劃過程中所遇到的困難。并針對學生不同的能力特點，在論文選題、資料查找、方案設計、數據采集、方法選擇、寫作技巧等方面給予學生必要的幫助。
檢查階段。在畢業論文教學環節和執行過程中有一些關鍵點如論文選題、文獻綜述、開題報告、實驗操作、數據處理、初稿完成、修改稿完成、論文定稿、答辯準備等，這些關鍵點構成了畢業論文檢查階段的重要檢查點。論文指導教師應在畢業論文計劃中對學生明確這些關鍵檢查點及其檢查時間、檢查標準等，使學生做到心中有數，在學生執行畢業論文計劃的過程中可以進行自查、互查和教師抽查。
行動階段。論文指導教師根據檢查階段的反饋信息，尋找學生在畢業論文實際執行階段的不足之處，分析造成執行結果與計劃產生偏差的原因，與學生共同制定消除偏差的措施。在此基礎上，對上述措施的執行制定計劃，指導學生執行這些計劃，并在執行的過程中進行檢查。如此不斷進行四個階段的反復循環，論文質量獲得不斷提高。
三、畢業論文PDCA法教學模式探索
基于上述計劃分工，在材料科學與工程專業2009級和2010級學生畢業論文管理工作中推行PDCA循環管理法，促使學生畢業論文質量有明顯提高并進行書面經驗總結推廣，形成管理標準。
實踐教學措施如下：
1.奠定畢業論文計劃執行基礎
大學四年的教學期間，通過定期組織學生與專業課老師互動座談會、學術交流會、講座等方式，使學生了解各個專業老師的研究方向、研究項目等內容，培養學生對不同專業方向的研究興趣，進而選擇參與專業教師的研究項目，逐步建立導師制培養模式。
在大學三年級時，剛剛接觸專業基礎課就著手培養學生的興趣，加強學生實踐動手能力的培養，促使學生在專業興趣的基礎上確立一個研究方向，進而專注于收集整理相關文獻資料。提前制定畢業論文的研究計劃，明確PDCA方法四個階段的進度、方法及過程控制的要求。
學生參與各指導教師成立的不同課題小組，定期以學術交流會的形式介紹收集的文獻資料、最新專業動態、研究新方法、專業新理論等，相互學習，相互促進，共同進步。
增購儀器設備，合理使用實驗室現有設備，統籌安排各課題組的實驗時間表，提高實驗儀器的利用率。
2.做好學生思想教育
由于社會就業壓力逐年增大，要教育學生正確處理好找工作和完成畢業論文之間的關系。
指導老師對學生進行思想教育應重點針對強化學生責任心，明確近、遠期目標。督促學生畢業論文各項工作的落實，努力實現所研究目標。
3.發揮教研室的作用
以教研室為單位，定期開展教學研討會。促進教師互相學習，交流經驗，改進管理措施，提高學術水平。
由教研室專業教師組成檢查組，安排時間分別對各個課題組的進度、質量進行檢查，并做出評價。為下一步工作提供改進意見和信息依據。
每屆畢業論文工作結束后，教研室要總結成功經驗和提出存在的問題。將行之有效的好經驗總結提煉，上升為標準，在今后工作中貫徹執行。同時，把存在的問題加以歸納整理，提出整改措施和計劃，作為下一循環的動力和依據。
四、小結
實行了畢業論文教學模式的改革措施后，學生對畢業論文各階段的目標有了更明確的認識，有的放矢，調動和激發了大家的能動性和積極性，使畢業論文質量顯著提高。
在本項目成員組指導的材料科學與工程或木材科學與工程專業49名2009級和38名2010級本科生畢業論文管理工作中推行PDCA循環管理法，畢業論文平均成績達85分以上。
參考文獻：
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[2]廖志玲等.高校本科畢業設計中存在的問題和對策[J].江蘇大學學報（高教研究版），2004，（2）：82-85.
一、高校畢業論文(設計)質量下滑的原因
(一)從學生角度思考畢業論文質量下滑的原因
1.缺乏獲取信息資料的途徑與能力。畢業論文從選題到實施需要以充分的文獻調研為基礎。然而,絕大多數畢業生對文獻調研并不重視,根本就沒有慎重獨立思考,甚至有的畢業生對自己所做的課題根本不理解。在査閱文獻時,這些學生僅僅依靠百度、谷歌等大眾搜索工具，而忽視專業文獻査閱數據庫，如SCIflnder數據庫、PubMed數據庫與ScienceDirec擻據庫等。
2.面對實驗數據的綜合分析能力差。學生對檢驗數據的信息轉化能力,就要求學生清楚地了解檢測方法的原理以及它的局限性,并正確認識結果的意義和解釋。在藥學實驗中會出現各種實驗數據,如波普數據、分析測試數據、藥物活性數據等。作為一個藥學專業畢業生,就必須要學會如何分析這些數據。
3.剽竊與造假等不端正的學術行為泛濫。不端的學術行為,指的是學者對學術進行剽竊、造假、抄襲等的不良行為。畢業論文是大學生結束大學學業的標志,是檢驗學生階段性學習成果的重要手段。但是,許多本科生的畢業論文都存在嚴重的抄襲現象。根據調査,全國重點的一流大學百分之十的論文都存在抄襲現象,甚至普通大學的畢業論文抄襲率高達百分之三十左右。而且，大學生畢業論文學術不端現象曰益呈現多樣化的趨勢：1)公然抄襲，即對別的學者的實驗觀察結果、數據以及記錄，原始性的語言和思想等進行公開直接使用等不被認可的行為，這種行為在科研領域出現的頻率比較高。⑵數據造假,即數據的捏造和虛構，以及參考文獻的胡編亂造。⑶尋找。這種現象的出現不但不符合大學生畢業論文的根本要求，而且違背了高校要求大學生撰寫畢業論文的初衷,更是對高校教育精神的極大挑釁。
緊張的畢業實習、找工作和各種考試影響畢業論文的寫作精力。許多高校將本科畢業論文(設計)安排在最后一學期，但是最后一學期是學生忙于就業的時期，況且目前就業壓力越來越大，競爭越來越激烈，大多數學生都忽視了對畢業論文的設計,而是忙于擇業。對學生來講,最后一個學期是一個非常特殊的時期：(D找工作的同學不是參加各種面試,就是忙于準備各種公務員的考試；(2)找到工作的同學還需要在單位實習一段時間（3研究生筆試通過的同學還要花費大量的時間和精力去準備研究生的復試（4沒考上研究生的同學要花很多的精力去找工作。
(二）從教師角度思考畢業論文質量下滑的原因
1.指導教師科研能力和指導能力不足，本科設計選題不新穎。一些指導教師自身科研能力一般,有的甚至不熟悉指導的學生論文所涉及的領域,再加上指導能力欠缺,這就造成了對學生論文的指導工作只是表面應付。
2.指導教師在指導畢業論文(設計的過程中責任心不強,存在放任自流的現象。一些指導教師以科研任務和課堂教學工作繁重為由，不與學生聯系或對學生提出的問題不予認真解答，學生的論文拿來過一遍就成,沒有中間的反復修改與指導。
(三）從教學資源角度思考畢業論文質量下滑的原因
1.指導老師不足。在我國高等教育大眾化的背景下,高校擴招。這樣的結果就是導致指導學生畢業論文(設計的師資力量相對不足。此外,在現有師資力量中，許多教師由于長期不從事一線科研工作，導致與外界科研現狀嚴重脫節。這導致所選研究課題陳舊，而且不可避免出現重復現象。
2.學校科研經費與設備投入不足。學校在本科生畢業論中投入的經費與設備相對不足，導致指導教師在選擇課題時受到局限。特別是沒有承擔課題的教師,這種感覺尤為明顯?！肮び破涫?必先利其器?！毕嚓P儀器設備性能良好、套數充足是保證學生順利進行科學實驗研究的重要物質條件。然而畢業生人數多，用于畢業實習的儀器設備少,許多學生只能合用一套設備,使用時間按計劃執行。
二、我校藥學院在提高畢業論文質量方面所做的改革
引入本科導師制,確立學生嚴謹的科研態度與責任心。本科生導師制是由指導教師對本科生的思想、學習、生活等進行輔導,定點定人因材施教，以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析解決問題、適應社會競爭的綜合能力的制度。它是構建素質教育、培養創新人才的本科教育改革新模式。本科導師制有利于實施個性化教育和素質教育,實現學生的個性化培養。這便于導師根據學生的個性特點指導學生進行畢業設計、制訂成才計劃，便于導師采取個別輔導的方式幫助學生克服困難,早曰成才。
提高本科畢業論文要求。為了杜絕論文抄襲,我院要求所有的本科畢業論文必須是研究性畢業論文。并且我院對論文的格式、論文內容都提出了相應的要求。此外,在安排指導教師的時候,學院盡量安排正處于科研一線的教師，讓學生真正體驗到如何從事科研。
提升教師隊伍的業務素養。本科畢業論文指導教師的水平決定著選題的新穎程度、水平的高度以及論文的質量。因此,為了提高整體畢業論文水平,學院有計劃地將年輕教師送出國深造,提高其自身的科研水平。
三、結束語
關鍵詞： 師范英語本科生 專業素質 社會需求
1.引言
師范英語本科生是未來的英語教師，也有文獻稱之為“職前教師”（pre-service teacher），師范院校的外語院系承擔著培養未來英語教師的重要任務。隨著中學英語新課程的深入實施，師范英語本科生的專業素質和培養方式逐漸受到英語學界及社會各界的關注，師范英語院系應該嚴肅審視和改進師范英語教育中存在的問題。在新的形勢下，師范院系的英語教育應該如何實施，師范英語本科生應該具備怎樣的專業素質才能適應社會需求，是一個不可回避的現實問題。
2.新形勢下師范英語本科生專業素質的內涵
師范英語本科生應該具備什么樣的專業素質，這一問題在不同時期有不同的答案，其專業素質要求必然隨著時代的發展和社會的需求不斷提高。在我國傳統英語教學階段（1978-1990），英語作為主要課程在中學階段普遍開設，中學英語教師的需求量很大，而對其專業素質要求相應降低，只要求教師具備一定的語音、語法和英語詞匯量。這一階段所運用的教學方法，基本定格為語法翻譯法和聽說法，對教師的英語口語表達和語言運用能力沒有明確要求，因為當時的社會僅需要具有一定讀寫能力的英語人才。隨著國際交往的日益頻繁，英語綜合運用能力尤其是聽說能力變得越來越重要，對英語教師的專業素質提出更高的要求。在21世紀，社會要求英語畢業生是既懂語言又懂專業的復合型人才。由于師范英語教育是英語和教育的復合型專業，在師范英語本科生成為正式英語教師之前，他們應該具備的專業素養涉及英語語言和教育兩個大的方面。
師范英語本科生專業素質是指師范英語本科生為以后從事英語教育工作所必須具備的各種專業能力的總稱。田式國（2000）認為，外語教師應具備政治思想和人格心理素質、現代教育理論和外語教育學理論及其他相關理論素養、科學文化素養、學科知識和語言運用能力、教學技能和教學方法、學習能力和教育科研能力等六個方面[1]。張正東、李少伶（2003）提出，在職英語教師的發展包括英語教學信念、教育專業精神、英語專業知識和技能和教育技能四個方面的發展[2]。筆者認為，師范英語本科生是未來的英語教師，其英語專業素質必須涵蓋以下三個方面，并有所側重。
2.1英語教學理念和師德。
英語教學理念即對英語教育教學所持有的觀念，包括對英語學習者特征和學習性質的觀念、英語教學特點和英語學科價值的觀念等。英語教學理念直接影響和制約英語教師的教學行為，一旦形成，就很難改變。
師德即為人師表，為學生樹立人格楷模。教師必須擁有健康的個性心理，良好的職業道德和積極的情感態度。這些直接影響學生的學習和身心成長。教學理念和師德屬于意識層面的內容，可以通過相關課程的學習和熏陶而形成。師范英語本科生通過四年的師范教育，應該對教師這一職業有一定的理性認識，形成熱愛教育，關愛學生，成為學生表率的思想情懷。
2.2與英語教學相關的知識與技能。
與英語教學相關的知識，包括從事英語教學所需要的百科知識，英語語言和文化知識，英語語言理論和英語教育教學理論等知識；與英語教學相關的語言技能，是指綜合運用語言的能力和運用英語進行課堂教學的能力。首先，師范英語本科生應該具有廣博的知識，對社會生活的各個方面如時政、歷史地理、文化習俗、科普等有所了解。其次，要具有豐富的英語語言知識，如正確的語音、語法知識和跨文化知識，掌握基本的英語語言理論知識如普通語言學、應用語言學、語用學和語言習得理論，把握對英語教學產生主要影響的心理學和教育學等基本原理、英語教學流派和方法，了解學習者的心理特征和學習風格。再次，必須具備扎實的語言基本技能，包括英語和漢語基本技能。良好的英語綜合運用能力，特別是聽說能力可為學生提供正確的語言輸入，有利于創設語言使用的情境。良好的漢語功底和表達能力有助于中西文化對比，幫助學生更好地了解和掌握目的語言。師范英語本科生在校學習期間，應該在英語專業知識與技能方面打下堅實的基礎。
2.3英語教育技能。
包括課堂教學組織能力，教材處理能力，靈活運用教學方法和手段的能力，協調師生關系的能力，以及改進課堂教學的反思和行動研究能力。在知識海量增加、信息傳遞快速的當今時代，具有鑒別、篩選和整合利用網絡英語課程資源的能力，是必不可少的。
對于師范英語本科生來說，由于真實課堂實踐的不足，英語教育技能方面可能相對薄弱，但通過課堂學習、見習和實習等環節的訓練，應該具備初步的教育技能。
3.師范英語本科生專業素質培養中存在的問題
3.1師范英語本科生的培養缺乏具體明確的目標。
師范英語專業是英語專業的一個方向。長期以來，師范英語教育和英語類其他專業方向共同接受教育部《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的指導。《大綱》規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！盵3]這是一個英語專業的綱領性文件，對于規范所有英語專業的設置無疑是科學的。但是，各校必須根據自身的條件和辦學實際，制定自己的培養目標，以體現自己的專業特色[4]。
3.2現有課程設置存在弊端。
由于種種原因，課程設置中存在語言技能課程分得過細、師范教育課程通才化設置、教學實踐有待加強等問題，
3.2.1師范英語語言技能課程分得過細
在語言技能課程設置方面，低年級除了開設專門的語音、語法課之外，英語聽說讀寫還分成聽力、口語、閱讀和寫作四門課程，其中聽力、口語、閱讀持續四個學期的教學。有的學校還同時或先后開設英語視聽說課。筆者認為，這樣將聽說讀寫人為分割，不符合語言使用的實際。
在課堂活動或現實生活中，一個任務的完成需要多種語言技能的綜合運用[5]22。同樣，有人說話就有人聽，除非自言自語，聽和說多半相輔相成，這就要求語言教學也必須遵循這一事實。布羅斯納等人（Brosnan et al）指出，成人（學習者）要能看出他們在課堂上所做的和課外需要做的之間的直接聯系[5]58。其意即，課堂語言教學要和課堂外的語言使用相關聯。任何一門語言都是人文性和實踐性的統一。如果課堂教學和課外運用脫節，勢必影響學生語言運用能力的發展。王初明（2006）認為：“在現實生活中，單獨聽的情況是不多的，要么視聽，要么聽說，要么視聽說同時進行。聽總是發生在一定的語境里，如此方能體現語言的交際功能?！盵6]事實上，英語聽力教學都是在語音室進行的，學生戴著耳機輸入的都是純音頻信息，聽完后完成聽力理解題?！皩χ粫峁┓答伒臋C器，聽者不得不依靠大腦中的內部語境幫助理解，若相關的外語語境知識欠缺，不僅聽懂困難，而且容易感到厭倦疲勞，致使學習興趣下降”[6]。這樣的聽力訓練不但交際語境缺失，而且訓練方式和客觀實際的語言使用相差甚遠。
關于寫的問題，除了書信、邀請等之類的應用文寫作，大多數情況下，聽、讀和寫也是相互聯系的。人們往往在聽到或閱讀到某一現象、內容之后，有感而發，產生寫作的沖動，或針砭時弊，或抒發心中的感受，抑或文學批評，等等。如果在學生閱讀語篇信息、掌握閱讀技巧的同時，結合閱讀內容進行寫作練習，學生會覺得有內容可寫，寫作興趣會得到激發。
3.2.2師范英語教育課程通才化設置
根據英語專業教學大綱，師范英語方向的學生在大學四年的時間內，要求學習的專業課程主要有：專業基礎課程，包括英語閱讀、綜合英語、聽力、語音、口語、語法、寫作、翻譯等；英語專業必選課，包括語言學、英國文學、美國文學、高級英語、英美概況、跨文化交際、英美報刊閱讀、教學法、第二外語等；專業選修課，包括英語詞匯學、英語修辭學、高級翻譯（筆譯和口譯）、高級聽力、文學批評賞析、文學導論、英美文學名篇賞析等。有的院系師范英語教育增加了教育學基礎、教育心理學等必選課及青少年心理學、英語教材設計與分析、英語測試等選修課[7]。大多數師范院系只開設英語教學法和教育學基礎課程，另加一個學期的教育實習。由此可以看出，師范生不但要學習英語語言文學專業的課程，還要學習師范英語教育課程。這對于那些畢業后從事教師職業的學生，不但增加了課業負擔，而且所開設的師范教育課程遠遠滿足不了他們的需求。
3.3教學實踐有待加強。
教育實踐包括講課練習、見習和實習等環節。由于教育類課程所占的比例偏少，教學法課程的課時不足，學生在大學課堂登臺練習的機會相對較少。
見習和實習是學生體驗真實課堂的很好機會，學生能夠通過教育見習和實習，加深對教師這一職業的了解，同時實習經歷也會影響學生對是否從事教師工作的選擇。有的高校由于師范生人數多，教學實習基地不足，只能聯系一些教學條件差、學生基礎和師資力量都很薄弱的中小學校，安排學生去實習。由于“中學指導教師自身不具備先進的教學理念，難以幫助實習生鞏固理論學習的成效。而實習中出現的問題也沒有得到其大學指導教師的關注，導致學生得出‘學的跟用的不一樣’的判斷”[7]。不愉快的實習經歷會使學生產生對教學工作的厭惡和恐懼，形成對教師職業的消極心理。
4.關于培養師范英語本科生專業素質的建議
4.1制定師范英語教育培養目標。
師范英語教育培養的是英語+教育學+心理學+教育技能的復合型人才。顯然，師范英語專業應該有自己的教學大綱。因為缺乏本方向的教學大綱，師范英語教育就沒有明確的定位，游離于英語語言文學和英語教育之間，“限于課時及師生的傳統觀念，相關專業知識課程邊緣化”[8]。而培養通用人才仍然是師范院校的主要目標[9]。因此，師范英語教育的地位難以彰顯，師范英語教育的特色不夠突出。同時，師范英語類學生的英語語言文學基礎也不同程度地被削弱。用學生自己的話說就是：“什么都要學，什么都學得不精通?！?/p>
師范英語教育是師范院校的特色，要旗幟鮮明地突出師范英語教育的特色，培養符合社會需求的英語教育人才，師范院校必須在教育目標、課程設置、評價等方面制定具體、可測量的標準。
4.2改革已有語言技能課程設置，增加內容教學。
Anderson and Lynch（1988，參見Nunan 1989）[5]23-27將聽力理解區分為交互性的聽和非交互性的聽。交互性的聽指聽者有機會和說話者進行交互，非交互性的聽指單向的信息傳遞，聽廣播或演講等。對于交互性的聽，最好和口語包括對話與獨白相結合。Brown and Yule（1983，參見Nunan 1989）[5]23-27指出，正常人都具有口語交際能力，但是獨白的能力需要專門的學習和訓練。在教學中，訓練簡單的日常會話能力是不夠的，還要訓練學生就某一現象或事物用一段長而連貫的獨白發表自己的觀點。
聽和讀屬于語言輸入，而說和寫屬于語言輸出。根據輸入和輸出假設，輸入是基礎和前提，輸出是目的。只有輸入沒有輸出，輸入的語言信息就難以內化，學生學到的將是一堆僵死的知識；僅有輸出沒有輸入，輸出將成無源之水，無本之木。只有做到輸入和輸出有機結合，才會達到理想的語言學習效果。
由此，對于語言技能類課程，不妨將聽力和口語合并，開設英語（視）聽說；將閱讀和寫作合并，開設英語讀寫，在閱讀材料中增加經典文學名著選段、政治、歷史、文化、經濟及學術等內容的教學；單獨開設語音和語法課，并增加課時，而且要加強這兩門課程的教學，保證每一個師范生都過好語音和語法關。
4.3加強實踐環節教學。
前面提到的教育教學課程的邊緣化，源于學校、教師、學生對該課程不夠重視，使得實踐環節的教學難以取得實效。加上相當一部分師范英語專業學生不打算從事教師職業，英語教學課程成了這部分學生的負擔和包袱，課堂上“甲課做乙事”的現象屢見不鮮。筆者認為，讓所有學生都上英語教育類課程，統一參加英語教育實習，但其中又有部分學生不愿意從事教育工作，這是對英語教育資源的浪費。管理者應該采取區別措施（如只有明確了畢業后要從事教師職業的學生才選擇上英語教學課程，否則，他可以選擇其他課程），保證那些立志從事教師職業的學生能有充分的學習和鍛煉機會。在此基礎上，再加強實踐環節的教學。首先，應該增加英語教學課程的課時，這樣才有時間給大多數學生課堂教學練習的機會。其次，盡量創造條件讓學生到教學基礎好的學校見習和實習。教學條件和基礎好的學校，教師的教學理念和教學方法相對先進，可以為實習生起到良好的示范作用，使他們強化在課堂所學到的先進理論知識。最后，大學指導教師要盡量多地和實習學生聯系，了解學生的情況，時間允許的話，多去實習學校，實地指導。
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關鍵詞：哲學 海德格爾 語文 誤區 出路 言語形式教學
馬?。５赂駹柺堑聡嬖谥髁x哲學大師，對現代哲學的發展作出了巨大的貢獻。他對傳統形而上學進行了批評，致力于運用現象學的方法揭示存在的道路的工作，但不是試圖建立某種體系；其后期哲學更是轉向與語言，提出著名的“語言是存在之家”的命題。一般認為，海德格爾哲學前后兩個時期以1936年發表的論文《荷爾德林和詩的本質》是其思想轉折的標志。但就其把存在與存在者嚴格區分開來，以對存在的揭示來取代對存在者的研究，并以此超越傳統形而上學而言，海德格爾前后期的思想一脈相承。
海德格爾的哲學不論是以存在論批判傳統形而上學的前期理論、作為主要方法的現象學還是賦予語言以本體論意義的后期哲學都對我們現今的語文教學有所啟示。下面我們就從這三個方面探討實施語文課程改革的必要性和進行言語形式教學的必要性。
一、從海德格爾對傳統哲學的批判審視傳統的語文教學的認知誤區
海德格爾對傳統哲學的批判是對十九世紀中期以來西方對傳統形而上學的批判潮流的順應，也是對當時歐洲哲學和文化危機的應對。歸根結底，這種危機不是局部性的危機，而是根本思維方式的危機。海德格爾認為傳統形而上學自柏拉圖以降，犯的根本性錯誤在于以對存在者的研究代替了對存在的揭示。這種思維方式最主要的特征就是“看”的方式進行研究，把人由世界的涌現、顯露而直接“領悟”存在的整體過程分裂成了人借助理念之光去認知（看）身外世界。由此造成了主客二分為難以彌合。海德格爾將整個以主客二分為特征的形而上學時代稱為“存在的遺忘的時代”。
這種認知的方式對科學的發展造成了巨大的推動作用，但它的廣泛濫用也使得人文精神的喪失成為越來越普遍的問題。由于主客二分的思維方式和以“看”為特征的認識方式的影響，我們習慣于將世界看成是一種客觀存在而人則是認知
活動的主體。因而，語言成了人認識世界和改造世界的“工具”，成了人表達思想傳達意義的“符號”，似乎以客觀“對象”的形式被人們加以“感受”、“理解”、“學習”、“了解”、“掌握”。在這種思維方式的指導下，學習語言其實只是學習詞匯和語法，學習課文就是理解文章的內容和寫作技巧。語文學習被當作是人掌握一種“工具”的過程，或者說，語文被當作與人“異質”的，需要人（“看”的主體）通過某種方式“獲取”（“看”的過程）的“技能”（“被看”的客體）。因此，“工具說”的學科性質觀下形成的“語言本位”與“義理本位”思想交錯發展著，而語文教學實踐卻持續低效著。
海德格爾的批判暗示了“看”的認識方式及其弊病的普遍性，同時也展示了超越它的可能性。這個可能性在其現象學方法中展現出來。
二、從現象學的方法中尋找走出傳統語文教學認知誤區的可能性
海德格爾師承胡塞爾，后者開創了現代哲學最重要的方法——現象學。胡塞爾一再談到，他的現象學方法旨在超越以往各種哲學方法，它本身沒有任何先決條件，不需要先有任何本體論或認識論的假定，它只是描述在純粹的內在直觀中呈現出來的“絕對材料”，即真實的存在、“現象”。這里的現象不是我們通常所說的與本質對立，作為認識本質的途徑的或者說是本質的表現的東西，而是真實的存在本身。現象學的原意就是“讓人從顯現的東西本身那里，如它從其本身所顯現的那樣來看它”。胡塞爾的現象學有若干自相矛盾的地方，海德格爾的現象學則是對胡塞爾現象學的繼承和超越。
海德格爾把傳統哲學所談論的一切對象化的存在都還原為直接涌現、顯示意義上的東西，即現象的存在。他把現象學的方法與他的存在論結合起來。在他的哲學中，“事實本身”是具有時間性和歷史性特征的存在著的過程，主體是在對存在者的存在（存在著）的領悟中體現出來的存在。無論是被領悟的“現象”，還是這種領悟自身都處于存在著的過程中。他認為應當按存在本身的顯現來揭示其存在的意義，讓“存在”自己顯現，在“存在”的顯現中體驗存在的意義。
這里面有一個關鍵詞——“領悟”。海德格爾將這個概念提出來是要用來與“看”區別開來的，因而，理解這個概念對我們走出“看”的誤區尤為重要。關于“領悟”這一概念的理解，大致可以歸納出以下幾點認識：
1、“領悟”是主客體雙方存在的共同體現。
2、“領悟”與“顯現”密不可分。
3、“領悟”區別于“看”，依存于客體“存在”的“顯現”，也依存于主體“領悟”的過程，進而體現出主體的“存在”。
4、由以上幾個要點可以推出，領悟是一個雙向的“對話”過程。它是主客“存在”的共同基礎，是二者深層次的融合過程。
現象學博大精深在有限的篇幅中無法清晰全面地闡釋，作為一種哲學方法，本身亦不能生搬硬套移植到其他學科，但它對語文教學有著類比意義。就語文而言，我們要在教學中將人、語文、生活聯系在一起，語文應該是“領悟”的過程，是雙向交流的過程。現象學展示了非定量的研究方式的可能性和科學性，同時啟發我們用“深層對話”的方式“重啟”語文課程，重視內隱學習。這或許就是我們走出傳統誤區的一條出路。
三、從海德格爾“哲學的終結和思想的復興”的理想中尋找語文教學的出路
海德格爾認為，思想通過語言呈現存在?！按嬖谠谒季S中形成語言。語言是存在的家?！闭Z言就是思中之在，即把思所思的存在說出來。這樣的語言并不是表達知識的工具，也不是邏輯和語法結構，而是對存在的意義的直接顯示?！吮仨毷棺约禾幱谝环N無我之境。既不受“公眾”、“常人”的誘惑，又不囿于個人的主體性，而使自己作為純粹意識把存在本身呈現出來。而語言正是對存在的呈現，就是讓存在本身說話。從本源上說，聽者和說者原是一個人。他是有話要說然后才說話，而有話要說意味著先從存在那里聽到了這些話才說出來。因此，語言不是人的工具，而人倒是語言的工具。因為體現存在的語言正是通過人的說和聽呈現出來。
他說，傳統哲學的主要錯誤就是在存在者狀態下來看待思想和語言，不把它們當作存在的直接呈現，而當作知識，或者說對它們作了技術性、工具性的解釋。這種解釋可以追溯到柏拉圖和亞里士多德。在他們那里，思想和語言本身就是一種為行動服務的技術和工具，由于人們對思想和語言作技術性和工具性解釋，于是便把哲學同對思想和語言作技術性和工具性解釋，于是便把哲學同對思想和語言作技術性和工具性解釋的各門科學相提并論。但這樣一來，哲學便把真正的思想放棄了。這正意味著哲學專注于對存在者的研究而遺忘了存在者的存在。這樣的哲學是作為一門知識或者學問而產生的。它必然把對本源性的存在問題的研究當做對存在者的研究，因而必然是形而上學的。它越是發展得完善，就越具有形而上學性。海德格爾認為這樣的哲學從古希臘發展到歐洲近現代已到了盡頭。
他宣告傳統哲學終結和“思”的時代的到來的時候強調后者超越主客二分、超越對知識的確定性的追求，直接諦聽存在的聲音，澄明、顯示存在本身的意義的特點。他認為蘇格拉底以前的希臘哲學家以及德國浪漫派為代表的一些近代藝術家詩人作品中的語言接近這種語言——從中可以諦聽到存在的信息。只要恢復和諦聽這種語言，就能重新接近被遺忘了的存在的真理。因此真正能澄明和揭示存在本身的與其說是哲學家，不如說是詩人。思的時代就是詩的時代。
在此我們要再次強調這個概念：思想指的不是工具性和功能性的科學和邏輯思維，更不是存在的一種特性，而是作為此在的人對存在者的存在的顯露、澄明、呈現出來，或者說存在者的存在呈現于人的思想中。思想與存在者的存在是同一的。而海德格爾所推崇的，能夠諦聽到存在的語言那種是抒發性的語言而非描述性的語言，它們未被概念和邏輯思維扭曲，是“詩”的語言。
海德格爾所強調的“詩”的語言是抒發性的語言，即，形式重于內容的語言，或者說，其形式就是其內容的語言，他的哲學自此將哲學、思、詩結合到了一起。這也為語文找到了一個可以立足的基礎——存在——超越具體存在者而直接諦聽到的存在。
語文教育界長期以來對語文的定義中，“工具性”是最為穩定的一個關鍵詞。它實際上是從西方繼承下來有幾百年歷史的機械論的思維方式，它使得我們不知不覺中違背了語文的本體——語言意義——不是語言的解釋或者指稱功能，而是其之于人的生命存在的意義、它的思想的本質。傳統語文中的體悟、靈性等等在機械論的沖擊下顯得無力，但當它們逐漸失去市場的時候，人本身也逐漸變得脆弱和卑微了。
海德格爾給我們的啟示是這樣的：語文應該注重言語而非言語作品或者一般意義上的語言，即實際的使用中的向我們顯現了意義的存在。語文教學應該是一種超越言語內容的深層對話，在對言語不斷感受、領悟、反思、修改過程中加深和擴展自己的生命體驗。
由此可見，我們倡導的“言語形式”的教學的實施和推廣是十分必要的。
參考文獻：
[1] 劉放桐．新編現代西方哲學[M]．北京：人民出版社，2000．
[2] 李海林．言語教學論[M]．上海：上海教育出版社，2006．
通訊地址：浙江省臺州市椒江區洪家中心小學
郵政編碼: 318000
【關鍵詞】管理專業本科畢業論文質量控制
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0005－03
一、引 言
畢業論文的寫作與答辯是本科教學與實踐環節中不可或缺的部分。其目的在于總結、消化學生在校期間的學習成果，培養綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，并使學生受到科學研究的基本訓練，也是培養大學生創造性綜合思維能力及文字綜合表達能力的一種手段和方法。但現實情況是，在管理學科研究與實踐中定量分析、數學模型運用越來越多，管理類本科生的數學分析能力逐漸增強的同時，其創新思維和文字綜合表達能力卻越來越差，開題盲目，寫作抄襲，答辯走場的現象越來越嚴重，提高畢業論文質量已成為當務之急。本文即以管理類專業本科畢業論文的教學管理為例，提出建立以學校制度安排、導師智力支持以及企業的實踐接口等3個維度為核心的畢業論文質量保障“3I”模型，從而加強對畢業論文的全過程質量控制。
二、“3I”模型
畢業論文教學中過程的每個環節出現質量問題都會對最終的論文質量產生直接影響。為此課題組多年來對管理類本科畢業論文教學環節的全過程管理進行了深入的思考和研析，在指導的過程中有針對性地對學生進行了訪談和問卷調查。課題組對管理類本科畢業論文從開題、撰寫到答辯的諸多環節中所涉及的各類主體進行了分析，對若干典型質量問題進行了深入的剖析，發現有效提高管理類本科畢業論文質量的因素除去學生自身的主客觀因素外，還有賴于畢業論文撰寫過程中與此密切相關的各主體的共同努力。若將質量良好的管理類畢業論文看作是一只穩固的板凳的話，那么支撐其站立的三個腿柱則分別為學校提供的健全的制度（Institution）、導師提供的智力支持（Intellect）和企業所提供的理論切入實踐的接口（Interface），這就構成了管理類本科畢業論文質量保障的“3I”板凳模型（見圖1）。由此可見，要保證畢業論文的質量得到顯著提高，就必須從各環節中最典型的問題入手，建立學校制度安排、導師智力支持以及企業的實踐接口密切配合的多維立體化質量保障體系。
圖1管理類本科畢業論文質量保障的3I板凳模型
三、畢業論文教學過程管理中典型的質量問題
本科畢業論文是一個完整的教學過程，它由多個必不可少的環節構成。為摸清和了解管理類本科畢業論文教學過程中存在的問題，課題組于2010年6月份對安徽財經大學管理學院四個本科專業畢業生撰寫畢業論文情況進行了調研。問卷通過郵件方式向學院6個班級畢業生發放，共回收問卷137份，其中有效問卷134份。調研報告對選題來源、選題與企業接軌、學生和指導教師作用和態度以及論文答辯的重視程度等方面出現的典型問題作了具體分析。
1．論文開題階段的質量問題
開題是畢業論文工作的龍頭，一般包括畢業論文寫作輔導、論文選題、論文開題報告、論文寫作提綱，其中選題質量是畢業論文質量的起點。
（1）畢業論文選題原因。論文選題應能切實解決實際工作中存在的問題，適應大學本科生所學知識程度的承受能力，選擇那些能結合自己工作、發揮自己業務專長的課題。沒有一個思路清晰、可查相關資料充實的畢業論文選題是很難最終獲得成功的。然而，根據圖2，受調查者中，近1/3的學生認為選擇自己畢業論文題目主要基于是否好寫的角度出發的，同時，還有16%的學生選題居然是隨便挑選的，選題隨意性由此可見一斑（見圖2）。
圖2畢業論文選題原因
（2）選題與企業接軌情況。通常本科畢業論文撰寫時間和畢業實習是結合在一起的，學生在實習過程中可以發現專業領域內有實際研究意義的論文選題，同時管理專業尤其要求理論和實踐密切結合，所培養的人才直接面向生產經營和技術推廣第一線，所以通過增加學生論文撰寫中的企業實際實習環節是十分必要的。而根據調研結果（見圖3），多數論文僅將所實習企業用作簡單的例子來佐證論點（42%），而選擇兩者之間的關系是“無關”的也達到25%。由此得知，當前學生論文撰寫中，實習企業所提
＊ 本文得到了安徽省教育廳人文社會科學研究項目（編號：2009sk147）、安徽財經大學2009年度教學研究重點項目（編號：ACJ YZD200902）的共同資助
供的研究素材所占比重微乎其微，使得管理類專業學生的專業理論與實踐之間出現了較為嚴重的脫節現象。
圖3實習企業在論文撰寫中的作用
2．論文寫作階段的質量問題
從學生層面看，畢業論文寫作是一個獨立學習、自覺學習和積極學習的自主化學習過程。從教師層面看畢業論文指導就是一個依據教學設計方案引導學生獨立學習、自主學習，對學生進行個別教學的過程。因此，論文質量的高低直接取決于學生和老師對論文完成的態度。
（1）學生論文完成態度。據課題組成員了解，相當部分的學生不太重視畢業論文的撰寫任務，他們認為學校教學部門和指導教師并不會根據他們撰寫論文的質量而給出差異較大的評判結果。這一點可以從調研結果中證實：69%的受訪者對他們完成論文的評價是“閉門造車，網上搜集資料，東拼西湊完成”，甚至有11%的學生采用“交給他人完成”的方式來寫畢業論文（見圖4）。另外，從論文完成所用時間來看，在四周以內完成論文的比例達到82%，其中兩周以內完成的比例也達到48%，可以看出，學生用在畢業論文的時間和精力是非常短促的。
圖4論文完成過程情況
（2）指導教師作用和態度。論文指導過程中，教師既不能放羊式指導，也不能手把手進行。在教師的主導作用這一選項的認知上，23%的學生認為其導師在指導論文上起到了嚴格監督，主動指導的作用；而31%的學生認為指導老師比較認真，能正確引導；只有13%的學生認為老師不負責任，得過且過（見圖5）。
圖5學生對于教師主導作用評價情況
3．論文答辯階段的質量問題
圖6學生對教師答辯提問的評價情況
在答辯過程中，老師的答辯問題是考察論文的真實性、學生對選題的把握程度以及學生快速反應能力和獨立處理問題的能力的重要手段。在老師答辯問題作用這一選項的認知上，48%的學生認為指導老師的答辯問題非常合適，能正確引導學生對論文的把握；23%的學生認為老師的答辯問題比較合適，對論文內容有一定了解；20%的學生認為老師的答辯問題過難，自己無法回答；9%的學生認為老師不負責任，沒有答辯問題（見圖6）。
四、以“3I”體系為基礎，加強論文教學全過程質量管理。
針對上述各環節典型的質量問題，最切實可行的解決辦法就是建立基于全過程管理的“3I”質量保障體系，從學校、導師以及企業等3個維度有針對性地加強對各個環節的管理與監控，形成最大合力，切實保障管理類本科畢業論文的質量。
1．強化過程管理，健全學校制度保障。
要提高畢業論文的質量，高校教學管理部門不能只在布置上嚴格要求，而疏于過程管理，應對論文每一個環節制定相關的制度和具體要求，使論文管理更加規范。
在做畢業論文前應組織教師和學生學習相關的規章制度讓教師和學生都明確自己的任務、職責，提高對其重要性的認識，同時做好學生的誠信教育，杜絕抄襲現象；在選題階段，教學管理部門要精心安排師生見面會，組織好開題之前的畢業論文教學輔導，督促教師的認真指導、鼓勵師生間的定期交流；在寫作階段，通過訂立教學進度表和教師指導手冊等規章讓師生明晰相應時間節點，對畢業論文教學進行期中檢查，對教師指導過程的進度和質量進行監控，發現問題馬上令其改正，并檢查整改效果；在答辯階段，要規范答辯程序，必須成立畢業論文答辯指導委員會并實行論文指導教師回避制度、嚴格答辯程序、撰寫答辯評語等。
2．加強引導作用，完善導師智力支持。
畢業論文指導是一個依據教學設計方案引導學生獨立學習、自主學習的過程，教師既不能放羊式指導，也不能手把手進行。教師應明確各階段的要求，檢查進行情況，并及時將總結出現的問題加以指導。
在選題階段，教師要嚴把命題關，完善選題管理辦法，有針對性的指導學生查閱相關資料，了解社會發展在本專業、本領域的情況，啟發學生結合專業特點確定論文題目；在寫作階段，教師應著力啟發、循循善誘，啟發學生獨立思考問題，提高學生分析和解決問題的能力，要一步步引導學生深入分析論文的觀點，確立研究方法和研究步驟，形成研究思路，擬定論文提綱，制定寫作計劃，完成寫作學習的任務；在答辯階段，教師可以組織學生在正式答辯前，預先進行1～2次小范圍的試講，幫助學生熟悉答辯程序，克服緊張心理，教師要提前對答辯學生的論文仔細閱讀，準備合適的問題，引導學生更好的把握選題，更準確的考核論文的真實性。
3．強調論文案例化，拓寬企業實踐的接口。
由于管理專業所培養的人才直接面向生產經營和技術推廣第一線，因此，對理論密切聯系實踐的要求很高。而如果采用案例化的論文形式，將學生的畢業實習與畢業論文很好的結合起來，不僅可以提高管理類學生思考和解決問題的能力，提升論文研究的現實價值而不致選題空洞乏味，還有益于增加學生的就業機會。
在選題階段，對于處在實習階段的畢業生，要求其結合所在實習工作崗位特點和情況，針對工作中遇到的典型和具體的問題及解決辦法，確定選題，整理并形成畢業設計；在寫作階段，鼓勵學生在能力和條件允許情況下，盡可能的收集、整理案例資料，并在教師指導下進行案例研究相關的數據測算；在答辯階段，引導學生對其所寫案例進行更深層次的探究。
綜上所述，提高管理類專業本科畢業論文的質量是一項復雜的多維立體化的任務，必須敢于創新和改革，針對可能出現的典型的質量問題，從論文教學全過程出發，建立以學校制度安排、導師智力支持以及企業的實踐接口等3個維度為核心的畢業論文質量保障“3I”模型。只有這樣，才能保證不斷提高畢業論文的質量。
參考文獻
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