時間：2023-03-24 15:08:42
導語：在化學教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、以情育情，發揮教師主體性，學生主動性
心理學認為人格是人的素質重要組成部分，是人的心理面貌的重要反映。健全人格應具有積極和諧的人際關系，樂觀向上的生活態度客觀理智的自我意識，良好的社會適應能力和情緒調節能力，才能在學習之中發揮學習的積極性。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。因此在教學過程應正確樹立學生觀和教學觀，尊重學生的個性發展，強化有差別的教學活動。培養他們的求異思維能力和發散思維能力，尊重學生的創意承認學生的學習過程，要通過教師求實的科學態度、良好的道德品質、過硬的工作作風和高尚的人格力量來教育影響學生。
2、在教學情景的設置中貫徹情感教育
創設學習化學的情景，激發學生學習化學的情感和興趣。所謂興趣是指“人們力求認識和獲取某種事物并于積極`肯定情緒想聯系的個性傾向。毫不夸張的說，情感是化學教學中的劑，興趣是化學學習中的催化劑。學生對社會熱點有一種新鮮感及了解內容的強烈欲望，因此要把握好理論和社會的聯系，引發學生求知欲望進而培養他們的思維全面發展和變通走向。人的任何心理過程和行為總是帶有某種情緒色彩，對人的環境應起著這樣和那樣的作用。所以中學生化學學習的情景設置中應考慮到中學生情感發展的特點：心理壓力大，耐挫折能力弱；自我中心意識強，人際交往能力差；學習目的性模糊；家庭學校和社會缺乏心理疏導。所以在情景設計中應該指導他們學習的目的情感符合社會的需要、明確社會價值方向，深入分析學生學習心理而設計情景完成教學內容。
蘇霍姆林斯基說“熱愛學生是教師生活中最主要的東西”。精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，產生有效的正遷移變為學習動力。情感教育在培養學生化學素質的過程中具有重要意義，即使在目前的應試教育制度下也能將化學教育發展為一個新的。在情感體驗的教學過程中，教師應用直覺的情感體驗來分析學生的學習情感。
3、提供靈活多樣的教學方式，巧妙的組織討論教學
陳景潤說過這樣一句話“首先應該有自信心，沒自信心什么事情也干不成。”在化學的教學中課堂問題與討論至關重要。有的學生不喜歡在課堂發言討論問題，教師應該指導并積極鼓勵這一部分學生的討論能力。在課堂教學中，把時間留給學生，要求教師以指導的形式組織課堂豐富課堂教學氣氛，讓學生有一個思考的空間開發學生的思考能力、操作能力、以及練習和提取問題的能力。在此過程中，教師要善于傾聽學生的心聲和提出的問題，及時發現學生問和答的過程中有意義和價值的問題，進行研究性學習。和學生一起改善課堂環境或以分組形式或以坐位形式來進行生生交流，使教室成為學生主體參與的學習樂園。明確教學目標合理規劃課堂教學開發學生研究問題和討論問題的積極性。提高討論能力也是學習化學疑點和難點的一個方法。
4、緊密聯系實際生活中的化學教育尤其注意農村化學教育
加強課程內容和學生生活以及現在社會科技的發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。廣大農村中的化學教育，本著實驗少、實驗難的觀點，在生活中謀求基礎實驗或叫生活實驗。從學生的現實經驗出發，才會對問題情景產生一種真實感，親切感才能調動學生的積極性。尤其是在廣大的農村教育之中找到適合農村學生生活經驗的問題情景才能激發他們學習知識的積極性。
二、實驗部分教學
化學實驗是激發學生化學學習興趣的首要外部因素，要使學生喜歡化學，學好化學就必須重視和加強化學實驗。實驗是獲取知識，進行知識創新的重要手段。在生活中我們的情感載著我們的行為，教育心理學曾用性格差異來劃定學生發生學習的速度和質量。所以我們的化學教育要用情必真，實驗要用情必慎。陶行知說的好“你的教鞭下有瓦特？你的冷眼中有牛頓？你的譏笑中有愛迪生？”。所以在化學實驗的課堂教學中，我們要引導學生積極動手的能力。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；幫助學生掌握一些常用的化學學實驗的基本技能，培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度和科學方法。多年的教學實踐告訴我們：化學實驗教學過程中要始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則；嚴謹認真的原則；尊重學生，靈活引導的原則。
1、尊重客觀規律，堅持實事求是。在平時的學生實驗中，經常出現這種現象：當實驗得不到正確結果時，學生常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學生不歡而散；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學生在規定時間內完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結論等等。這樣就不能達到實驗教學目標。可見，對化學實驗教學，必須要加強理論學習，提高實驗教學技能，樹立嚴謹細致、認真科學的態度，要尊重客觀規律，實事求是，實實在在地引導學生完成實驗教學的任務，才能達到理想的目的。
2、認真完成實驗環節，注重操作引導。在實驗教學工作中，無論是實驗員準備實驗，教師演示實驗，或者指導學生實驗，以及對待實驗的嚴格態度等方面，處處、時時、事事都要體現教師的言傳身教，只有教師教得扎實，學生才能學得牢固。因此，嚴格搞好實驗課的“備、教、導”是上好實驗課不可或缺的基本環節。
20世紀90年代初,美國化學會(ACS)提出了綠色化學口號。綠色化學又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學,它既是一種思想觀念,又是一種實踐,是指設計和研究沒有或者有盡可能小的環境負作用,并且在技術上和經濟上可行的化學品和化學過程。其最大的特點在于它是在化學品和化學過程的始端就實現污染預防的科學手段,因而過程和終端均為零排放或零污染。主張在通過化學轉換獲取新物質的過程中充分利用每個原子,反應物中原子全部轉化為欲制得的產物,即原子利用率為100%,具有“原子經濟性”,因此它既能充分利用資源,又能實現預防污染。
2實施綠色化學教育的必要性
在地球生態環境慘遭破壞的今天,追求“綠色”是實現可持續發展的生命和生活價值的必然選擇。綠色理念所倡導的利益,是護衛人類合理繁衍生息的一種正當利益,也是人類社會可持續發展的一種長遠利益。基于此,綠色話題成為人類最具共識的話題,這種綠色意識,是人類追求自然完美的一種高級表現。職業學校畢業的學生多數將進入企業。隨著環境形勢的日益嚴峻和人們對環境問題的日益關注,一些企業越來越重視環境的保護,更關注未來人才的環境素質,即環境意識、環境知識和運用環境知識來處理環境問題的技能。企業要生存、要發展,就需要重視環境、懂環境、治理環境的人才,這是保證企業得以生存和發展的根本。這就從客觀上要求未來人必須有足夠的環境意識和處理環境問題的能力。作為促進經濟和社會發展重要途徑的職業技術教育,它所培養的學生是未來產業部門和物質生產領域中生產力的開拓者和勞動者,實施綠色化學教育勢在必行。必須從人與自然關系的高度,從當代人類與未來人類關系的高度,對大學生進行系統、全面、深刻的綠色意識教育,把他們培養成為真正具有綠色意識的一代新人,使學生無論以后從事何種職業,都具有一定的環境知識、較高的環境意識和環境道德,成為社會的“綠色公民”。
3實施綠色化學教育的具體做法
“綠色化學”的核心內涵是在反應過程和化工生產中,盡量減少或徹底消除使用和產生有害物質。化學是一門實驗科學,在實驗過程中不可避免地產生各種各樣的污染(例如廢水廢液、廢氣等)。教師在進行實驗教學的過程中應有意識地進行環境教育,滲透綠色化學教育思想,以提高他們的環境意識和環境技能。
3.1在演示實驗中實施綠色教育俗話說:榜樣的力量是無窮的。化學演示實驗不僅是傳授知識的需要,也是對學生進行嚴謹科學的規范化操作和環境教育的最直觀的教育。教師在演示實驗時,要注意操作的規范,把環境教育滲透到每一個細節中。
3.1.1準確、規范地演示是實施綠色教育的前提教師在操作中,即使是儀器的存放也應該正確有序。例如,膠頭滴管應該放在預先準備好的燒杯中,而且一只燒杯只能放一支膠頭滴管。這樣就可以避免造成不必要的污染。在演示實驗的過程中,要注意不在教室中做有毒有害氣體的演示實驗。若做有毒有害氣體的實驗,就必須要有尾氣處理裝置,確保這些氣體不擴散到空中,對環境造成污染。演示實驗結束后,殘余的藥品在繼續反應,產生有毒的氣體,甚至造成實驗事故,所以應該妥善處理。實驗結束后的廢液不能隨意倒入廢液缸,特別是同時演示幾個實驗時,應考慮到廢液之間是否會發生反應,如硫化氫的水溶液和亞硫酸反應后的液體不應和強酸混合,否則會產生氣體污染環境。只有教師做到了演示準確、規范,學生才可能操作準確、規范,也才能使綠色教育落到實處。
3.1.2推行綠色實驗是進行綠色化學教育的必要途徑在分析化學分光光度法測定有色溶液的濃度,用高錳酸鉀溶液來代替“磷的比色測定”這個實驗,達到了同樣的教學目的,現象明顯,操作也簡便,且用高錳酸鉀整個實驗過程無毒、無污染而且用過的高錳酸鉀溶液處理后可以再利用。
3.2在學生分組實驗中實施綠色教育教育學生在頭腦中樹立綠色化學的思維方式,培養學生用“4R”原則即拒用危險品、減少用量、循環使用、回收使用來考慮和如何解決化學實驗中出現的污染問題,從而達到最佳的環境效應。引導學生從實驗設計、實驗過程及實驗后的處理都能充分思考可能出現的問題,采取相應措施防止污染的發生。
3.2.1在預備實驗計劃中思考綠色實驗高職的學生已有了在中學獲得的實驗技能,也形成了一些實驗操作規范。在此基礎上,對學生進行綠色化學理念的教育,進一步要求學生:在實驗前必須寫出預備實驗計劃,并思考實驗過程可能出現的污染,充分考慮怎樣才能盡可能使用少量試劑、減少或避免有害物質的使用或排放,并將此做為預備實驗計劃是否合格的標準。
(一)美育的源頭及發展
美育一詞產生于西方，是審美與教育的合稱。直到18世紀中葉，德國的鮑姆加通才給美學命名。他創造了一個新詞“Aesthetica”去稱謂這門學科。[1]在中國，早在孔子就提出了并建立儒家美育的基本形態，繼而孟子又從人性的角度，提出了共同的美感問題、人格美的培養問題、審美的社會功能問題。到了近現代的，他認為“美育是世界觀教育的唯一途徑”。[2]
(二)審美教育的概念
美育又稱審美教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養學生的正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、表達美、創造美的能力的教育活動。美育通過藝術手段對人們進行教育，運用自然界、社會生活、物質產品與精神產品中一切美的形式給人以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人們心靈、行為、語言、體態，提高人們道德與智慧的目的。
二、中學化學教學中的審美教育
(一)發掘中學化學教學中的審美話題
在中學化學教學中其審美話題可細分為十類：化學物質美、化學結構美、化學變化美、化學實驗美、化學理論美、化學用語美、化學史美、化學教學藝術美、化學實用美、化學科學家的思想美和人生美。
(二)化學教育的審美性
對于美育的傳播者，要充分發揮自己的審美情趣和詩意，進行美的教學，掌握正確的教學策略。根據教材中化學美內容的多少，可以采取相對集中或相對分散的化學美教育形式。在追求化學美的同時，美育也體現在教學的各個方面中。教學內容美表現為教學內容必須符合客觀規律，具有內容的科學性；適應時展的要求，具有內容的新穎性;要注重教學內容內在的有機結合，具有嚴密的邏輯性。讓學生在學習優秀的科學文化時，也愉悅的享受課堂的多姿多彩。由被動化主動。教學結構美。主要指教學過程各環節有機結合、和諧統一。教學過程有序性、系統性、整體性是教學結構美的核心。這樣讓繁雜的知識系統優化的排列在一起，由淺到深，由簡到易，層層遞進，激發學生學習的欲望，帶來美的享受。教學情感美和語言美。情感是人們對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。對于美的事物會引起大家情感上的共鳴，要帶有感情和語言技巧啟發學生，了解學生，尋找閃光點，培養其創新能力，促進學生的全面發展。
(三)中學化學審美教學的注意事項
第一，理性與感性相融合的原則。指要把邏輯分析能力和感性、認知的情感活動相結合，不被一單方面所牽絆。在邏輯推理下的結論的輔助下，發揮發散思維和聯想能力，對事件進行再創造，不單只局限于形象化的材料，也可根據感官世界和日常經驗所得，來進行判斷和重組。
一、化學創新教育要求教師轉變角色
1. 在創新教育中,教師應更主要地承擔起創新環境的營造者,創新知識的提供者,創新活動的組織者,創新學習的評價者以及創新人格的塑造者的角色。
在化學教育的課堂教學中,教師要提出一些新鮮別致,又富于啟發性、挑戰性、誘惑力的問題,這樣才能激發學生主動參與、積極思考、熱烈討論。例如在學習一氧化碳的化學性質后,提出“如何處理含有一氧化碳的尾氣?”這一問題,學生會提出循環使用,再去還原氧化銅,點燃做還原氧化銅的熱源等方案。這些都是創造性思維的發揮。當然,在創性教學中,知識的傳授仍是很重要的,因為沒有知識,能力無從談起,所以在課堂教學中,教師要有能力提供創新知識,積極組織好課堂教學,發現問題,提出問題,解決問題。
2. 創新教育還要求教師必須及時“充電”
我國現代教育史上偉大的人民教育家陶行知告誡教師,不要只是做“書生的教育家”或“經驗的教育家”,而是要做有膽有識的“敢探未發明的真理”、“敢入未開化的邊疆”的“第一流的教育家”,這實際上就是要求教師要做具有開拓和創造性能力的教育家。這就要求教師在教學中要了解現代科技知識和信息。不能滿足于自己所學所教的那些有限的知識。要積極主動地學習,在學習中吸收各方面的知識。如不善于學習、思維僵化、孤陋寡聞,不但會誤人子弟,自己也必然會被時代所淘汰。
二、化學教學中的創新教育
1. 化學實驗中的創新教育
(1) 利用設計性或探索性實驗激發學生的創新意識,培養創新能力
設計性和探索性實驗在激發學生的創新欲望,培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗無法取代的。實驗的探索性和實驗的創造性為培養學生的創新能力、創新意識鋪平了道路,提供了條件。化學創新教學中,教師不但有必要設計一些創新實驗活動,而且更應該以實驗教學為突破口,還原化學本色,提高化學創新教學水平。這些創新性研究實驗對培養學生的好奇心,提高學生學習化學的興趣,引導他們積極從事化學學習與研究,指導他們學會科學研究的方法將起到不可低估的作用。
(2) 加強演示實驗,培養學生的創造性思維
培養創新能力的關鍵是培養創造性思維。在教學中培養學生的創造性思維特別要注意培養學生敢于提出問題,闡述自己的觀念,不迷信教師、不迷信書本、不迷信權威的思維品質。例如學習“同周期元素從左到右元素的金屬性減弱非金屬性增強”這一結論時,可做三個演示實驗,讓學生通過對實驗現象的觀察、分析,自己得出結論。
(3) 利用學生分組實驗和課外實驗,培養學生的創造性心里品質和創作實踐能力
實踐出真知,唯有實踐,才有創造,在化學教學中應鼓勵學生自己動口,動手,動腦,重視理論聯系實際,使學生在掌握現成知識的同時,也會努力去發現新的知識;在了解現成結論的同時,又會設法突破現成的結論。開展課外實驗活動,為學生的創造活動提供方便條件,在適當的時間內讓學生在實驗室里親自做一做,檢測創造的成果。這對于開發學生的創造潛能,培養學生的創新能力無疑是有利的。
2. 多媒體課件教學中的創新教育
(1) 激發學習興趣,培養創新意識
美國著名的心理學家布魯納曾經說過:“學習的最好刺激,是對學習材料的興趣。”多媒體課件在突破難點,突出重點,整理知識等方面表現出的優勢,是得學生的學習變得更加輕松,調動了學生的學習積極性,激發了學習的興趣。多媒體課件為學生自主性學習提供了可能,它有助于設計個人化的學習道路。學生在自學時,可以根據自己的實際,自主地選擇適合自己接受能力的層次,把學習的主動權交給學生,鼓勵個性發揮,激發創新意識的形成。
(2) 增加表象儲備,培養創造思維
多媒體課件最大的特點就是具有豐富的教學信息,不僅能使學生接觸抽象的語言文字符合,而且使其能進入形象的世界,并從形象中提煉出理性的認知。多媒體課件應用于教學,使教學重點由傳授知識技能技巧轉向開發學生智力,培養學生思維力創造力。多媒體課件給創新教育帶來了無限的生機好活力。
3. 化學課外作業是培養學生創新思維的好場所
設置作業是教師了解課堂教學效果,取得反饋信息,及時進行調控,實現教學目標的一條重要途徑。但要注意切勿讓學生覺得作業是一種負擔,要使他們從中找到成功的喜悅。只有布置一些富有思考性,富有創造性,富有研究探索性的習題,學生的解題熱情才會調動起來,才能夠把化學學好。
三、實施創新教育應注意的幾個問題
第一,創新教育中后進生與優等生平等。
后進生是指一些學習成績差,紀律觀念淡薄,道德行為不良的學生。其實,他們中的不少人在某些方面可能是很有創造潛能的天才。關鍵是你怎樣去開采挖掘,人人都有創造的稟賦,后進生與優等生同樣都有創新能力。
第二,創新教育是一項艱巨的、長久的工作,不可一蹶而就。
在日常教學中,應從基礎教育入手,做到“潤物細無聲”。要讓學生學會自學,培養學生的主動性,要讓學生學會獨立思考,更要幫助學生造就一雙“慧眼”,學會觀察,掌握觀察的方法,就有可能有新發現,新突破,創出新成果。
雖然化學學科幫人們解決如此多的問題，但化學學科仍舊被冠以后繼乏人，聲譽不佳，吸引力不強的帽子，許多人將環境污染，化學災難等都“歸功”于化學，化學學科由此被邊緣化，變得越來越受冷落。有人竟然認為化學在未來有可能被消解，有機化學將加入到環境科學中去。在日常的生活中，常常可以看見化學被邊緣化，不受重視，不受歡迎的現象。美國化學家認為：化學應當擁有自己的中心理論。
造成大家排斥化學學科的局面的最主要原因是，許多化學工作者只關心自己的研究，并不重視對自己學科進行宣傳，對于后人的培養也比較疏忽。許多言論都對化學學科有不公平的論述，對于這些公開詆毀化學學科的言論，許多化學家也在多次演講和文章中也為化學學科正名。還有許多其他學科的工作者也曾這樣評論過：交叉學科埋沒了化學學科的形象，作為重要的中心科學，如此不受重視，化學家并未對其作出強烈的反對，僅僅是因為他們有這種謙虛的美德才造成化學變成落日科學，無法吸引優秀學生。作為專業的化學工作者，應當擔負起自己的責任，對化學學科存在的問題作出系統的總結，然后通過集思廣益對這些問題作出全面的解決方案，從本質上解決化學學科所存在的不良問題。
2化學學科的改革
我國化學基本課程目前還存在很多與當今科學發展不符合的地方，這些都造成化學學科的內容體系和普及受到了影響，需要作出修訂和調整，只有對化學學科做出相應的整改，才能使這門學科擔當起其應有的社會責任。當今的化學學科教育已經存在嚴重滯后的問題，許多的教學問題出現在化學學科教育中。要對化學學科進行改革，就應當改變其課程的陳舊內容，對學科中與現代化學脫節的方面進行摒棄，將課程的內容精簡和壓縮，不要過分強調其學科自身的系統性和完整性，只有在這些方面進行改善才能吸引大量優秀的青年投身化學學科事業，為化學學科做貢獻。
所以，構建化學學科新的課程體系需要帶著全新的思路，做出更好的頂層設計，超越過去完成新的化學學科要求。在解決化學學科存在的內容陳舊，吸引力不強等問題時，就應當在改革化學學科的課程體系上下功夫，多與國外的化學教育學者交流，吸收他們先進的成功的工作經驗，使化學學科在其領域真正發揮它的支撐作用。
3結束語
【關鍵詞】綠色化學 教育 教學
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0089-01
1 綠色化學教育體現新課標素質教育的要求
在我國環境保護的教育已納入化學新課標的基本理念及教材之中。解決化學污染，最根本的問題就是培養具有環境保護意識的人，需要將綠色化學思想貫穿于中學化學教育的全過程，尤其是在化學實驗中貫穿綠色化學思想。那么，怎樣對學生進行綠色化學教育呢？筆者認為主要有以下幾個方面：一是以點帶面，逐步樹立學生的環境憂患意識。二是見縫插針，在化學教學中滲透綠色化學知識。三是學以致用，用綠色化學觀點改進中學化學實驗。
2 化學教學中如何對學生進行綠色化學教育
2.1以點帶面逐步樹立學生的環境憂患意識
對學生進行環境教育，首先要使學生對環境保護的重要性、必要性和緊迫性有清醒的認識。環境危機意識是環境教育最適宜的切入點。利用化學學科優勢，教師可以以點帶面，介紹環境污染及其危害，逐步樹立學生的環境憂患意識，從而培養學生的綠色化學思想及可持續發展戰略。
例如：在講化學“硫和氮的氧化物”一節時，先讓學生閱讀“圖4-19空氣質量日報”，并由學生相互討論工業生產對環境造成的污染的嚴重性。進而有的放矢地講述了世界環境污染最著名的“公害”和“十大事件”，讓學生認識到保護環境、防止污染的重要性和緊迫性。
2.2在化學教學中滲透綠色化學內容
化學不僅在資源開發上能發揮重要作用，在資源的綜合利用以及環境保護方面同樣大有用武之地。現行的中學化學教材已經融入了綠色化學知識，教學中要時刻體現出綠色化學的原則，滲透綠色化學教育。例如；在講“化學反應及其能量變化”時說說能量的開發與利用、能源的合理開發與利用；“鹵素”中氯氣用于自來水消毒的利弊、氟利昂對臭氧層的破壞與保護等；“硫和氮的氧化物”中講講酸雨的危害與防治、大氣的污染與防治等。使學生意識到應如何合理應用化學，用綠色化學觀點防治污染、保護環境，為人類能生存在一個綠色的地球上做出自己的貢獻。
2.3在實驗教學中滲透綠色化學思想
在新課標化學教材中實驗所占的比重很大，實驗過程中往往會產生、排放大量的有毒有害物質，這些物質的產生排放給環境造成了危害。用綠色化學觀點改進中學化學實驗，是培養學生綠色化學思想又一重要的教育方法。同時，實驗又是綠色化學教育中不可缺少的組成部分。對中學化學實驗進行微型實驗，使其向無污染方向發展，這是當今中學化學實驗的發展方向。實驗主要通過以下步驟實施：（1）發展微型實驗；（2）改進實驗及儀器裝置；（3）處理化學實驗的廢棄物。
2.3.1劑量最小化，最大限度減少污辱源
要大力推行微型實驗，即對一些常見實驗儀器進行微縮，對常用試劑藥進行限量。傳統的中學化學實驗對環境的危害性極大。本人曾對學生進行過關于化學實驗的問卷調查，結果顯示約有52%的學生認為做化學實驗不安全；對于一些有污染的實驗，約有46%的學生表示不想做。可見常規實驗的不足，因此，用綠色化學的新理念對化學實驗進行微型化，發展微型化學實驗，利用微型儀器、盡可能少的試劑進行實驗，能減少中間生成物的轉移過程和試劑在器皿中的附著量，從而減少實驗中的“三廢”。它具有現象明顯、效果良好、節約實驗材料和時間、減少污染、安全、便攜等優點，受到廣大師生的歡迎。
2.3.2改進化學實驗，減少環境污染
化學實驗總伴隨著氣體、液體或固體物質的生成，這些產物中許多是有毒或有害物質，會造成環境污染。在不影響實驗結果、觀察效果的前提下，改進實驗內容及儀器裝置，或變化實驗程序，從而盡量減少實驗試劑和實驗產物對環境的污染。
在現行化學教材中，有些實驗指明了藥品濃度，有些實驗沒有指明藥品濃度，對許多涉及藥品濃度的實驗探索和改進，既節約了藥品保證實驗效果，又減少了環境污染。如銅與稀、濃硝酸的反應，教材中都有演示實驗和學生實驗，如果按教材中做，不僅浪費藥品，而且產生釋放出NO和NO，等有害氣體。實踐中可把演示實驗和學生實驗進行合并，利用廢醫用一次性注射器作實驗儀器，拔掉針頭，按上橡膠塞，藥品是濃硝酸、銅片和NaOH溶液。
2.3.3實驗操作規范化，妥善處理實驗廢棄物，減少對環境的污染
全國的中學每天在做各種不同的化學實驗。大部分實驗的藥品用量在課本中都沒有明確給出限量，如果把藥品規定用量和濃度，既方便施教，又方便操作。特別是像制備氯氣、硫化氫、二氧化硫等氣體，做銅與硝酸、濃硫酸的反應，乙烯乙炔的制備實驗等，往往會毒化教室，直接影響師生健康。因此，我們必須清醒的意識到減少化學實驗污染以及對污染物進行處理的緊迫性。通過相應的試劑將實驗產生的污染物作化學處理，以消除或減少污染物地排放。
上述重點從三個主要方面闡述了在化學教學中如何對學生進行綠色化學教育，除此之外，還可以結合習題教學及實踐活動進行綠色化學教育。
【關鍵詞】素質教育 化學思想 培養策略
The chemistry idea education should be infiltrated into the junior chemistry teaching
Ye Jianfang
【Abstract】In this article, the author has elucidated the connotation of the chemistry idea in brief and also offered the strategy for cultivating students’ chemistry idea in the junior chemistry teaching, hoping to deliberate with the craft brothers.
【Keywords】Education for all-around development Chemistry idea Culture strategy
基礎教育課程改革的根本宗旨是提高學生的學科素養，全面推進素質教育。而人的素質，主要包含思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質和勞動技能素質等幾個方面。作為基礎教育課程之一的化學，同樣肩負著這樣的重任。在初中化學啟蒙教學過程中，學生除主動獲取化學基礎知識、基本技能等外，還應在科學思想、科學方法、對科學探究過程的體驗、態度情感與價值觀等方面得到全面的提升。因此，在教學中，教師不僅要重視學生的科學文化素質的培養，同時也要重視對學生化學思想的培養。化學思想的形成，有利于學生深刻認識化學知識結構內部的聯系，形成科學觀點，掌握科學方法，對學生未來的發展所起的作用更廣泛、更深刻、更持久、更有利。為此，筆者在研究前人工作的基礎上，簡單闡述了初中化學中涉及到的幾種化學思想，并就其培養策略提出了一些初步的看法，旨在對素質教育提出自己的見解，與同行們商榷。
1．化學思想的內涵。化學思想是人們對客觀物質及其化學變化規律的最根本的認識，是化學家認識世界、解決化學問題的原則、方法的總和，化學思想是科學思想在化學方面的具體體現。化學思想是隨著科學技術與社會的發展不斷發生變化的。
1．1 結構決定性質的化學思想。從一定意義上說，化學科學發展的歷史就是人們探索和揭示物質組成和結構奧秘的歷史。中國科學院院士徐光憲先生曾撰文指出，20世紀的化學有三大理論成就，其中之一是量子化學和化學鍵理論得到很大的發展，人們初步認識了結構和性能關系的規律。20世紀的化學理論研究成果也表明，反應動力學、合成化學等的研究都是從物質的結構入手，是根據物質的結構決定物質的性質的思想進行設計和研究的。化學科學上的許多發現和發明，都是在這一化學思想指導下實現的。例如，人們發現硅具有良好的半導體性能，于是根據結構決定性質的思想合成了性能優異的半導體材料砷化鎵；同樣根據結構決定性質的思想，人們通過改變金屬材料的結構，制造出形形、功能奇特的合金材料。
在人類研究化學過程中，形成結構決定性質的化學思想，學習和研究化學時我們就應當形成“結構相似的物質性質相近，結構不同的物質具有不同的性質”的認識，并以此指導我們去認識和改造自然界。
1．2 物質運動變化的化學思想。化學是研究化學變化的科學。在化學科學發展中，人們已經認識到：世界是由物質構成的，物質不斷地運動著、變化著，而物質的運動變化是有條件的，在不同的條件下，物質表現出不同的性質和變化規律。人們在化學研究中形成的這些認識升華為物質運動變化的化學思想，指導著人們認識和改造物質世界。有了物質運動變化的化學思想，我們就不會用僵死的觀點看待事物；有了物質運動變化的化學思想，我們就會關注環境對體系的影響，關注外界條件對事物變化的影響。
1．3 實驗是檢驗化學理論唯一標準的思想。在理論化學迅速發展的今天，化學實驗仍然是化學科學研究的重要方法。“實驗是化學的最高法庭”已成為化學研究者的共識。任何化學理論都必須經過大量的實驗檢驗才能得到認可，在得到認可之前，看似完美的理論都只能是假說。例如，人類對質量守恒定律的發現、玻爾原子模型、元素周期律等化學理論和原理的產生，無一不是建立在大量的實驗事實基礎之上的。從300多年前，1673年英國化學家波義耳在一只敞口的容器中加熱金屬，結果發現反應后容器中物質的質量增加了。到1777年，法國化學家拉瓦錫用較精確的定量實驗法，在密封容器中研究氧化汞的分解與合成中各物質質量之間的關系，得到的結論是：參加化學反應的物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。再到后來，人們用先進的測量儀器做成了大量精度極高的實驗，確認拉瓦錫的結論是正確的。從此，質量守恒定律才被人們所認識。
掌握“實驗是檢驗化學理論唯一標準”的化學思想，我們就能客觀地看待物質世界，科學地應用化學理論解決化學問題，我們就能重視實驗和對實驗現象的觀察在化學學習和研究中的重要作用；掌握“實驗是檢驗化學理論唯一標準”的化學思想，我們也就會重視實踐對理論的檢驗作用，堅持實踐與理論辯證統一的唯物主義思想。
1．4 化學與社會和諧發展的思想。化學科學的發展歷史告訴我們：化學來源于現實生活，化學服務于社會生活，化學科學發展的目的是為人類創造更美好的生活。在化學科學的發展中，化學家們在合成新物質、制備新材料滿足人類生活和高新技術發展的需要的同時，十分關注化學科學成果的應用對環境、特別是人類生命的影響，并致力于研究環境友好的化學技術，致力于研究保護和改善人類賴以生存的環境的化學方法。化學科學發展中產生的綠色化學技術、原子經濟化技術等都是化學與社會和諧發展的思想的充分體現。
2．在教學中進行化學思想教育的策略。基礎教育階段化學教育的目標是提高學生的科學素養，讓學生掌握未來發展必備的化學知識、技能、方法和觀點。其中，通過化學課程的學習使學生形成化學思想，對于提高學生的科學素養，幫助學生形成辯證唯物主義世界觀具有重要的作用。在中學化學教學中，可以通過對學生進行化學史教育、引導學生進行實驗探究、注重化學與生活相聯系等策略來幫助學生樹立化學思想。
2．1 在化學史教育中幫助學生形成化學思想。我國著名化學家傅鷹說過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。”根據化學教學的內容，選擇典型的化學史料進行化學教學，有助于提高學生的化學思想。
化學科學發展史中每一次發現、每一項成果的取得，都是化學家智慧火花的閃爍，都閃爍著化學思想的光輝。例如，元素周期律、等電子原理、相似相溶原理的發現，充分體現了物質結構決定物質性質的化學思想；化學反應速率理論、化學平衡理論的建立，充分體現了物質的運動變化的思想；燃素說的破滅和氧化學說的建立、惰性氣體改稱稀有氣體等，充分體現了實驗是檢驗化學原理的唯一標準的化學思想。在初中化學教學中，有目的、有計劃地結合化學課堂教學內容進行化學史教育，就能夠讓學生從化學發展歷程中深刻認識和體會化學思想，認識化學思想在化學科學發展中發揮的作用。
無機化學是化學、化工、環境、生物、材料和食品等專業的大學生入校后，首先接觸到的一門公共基礎專業課，它涉及的學生面較廣，對全面培養和提高大學生的創新精神和創新能力具有很現實的教學基礎。同時無機化學的教學還起到承前啟后的作用，承擔和啟發學生從中學到大學學習方法和思維方式的過渡，因此無機化學的教學質量直接影響到學生今后的學習積極性和學習效率。然而近年來教學活動中的問題越來越多，教學效果也越來越難于保證。剛進人大學的學生不能很快適應大學的學生生活，常常表現出自學能力、獨立分析問題能力、靈活運用所學知識能力、實踐和創新能力等方面較欠缺，這反映當前教育對社會發展需求不適應的一面。為了從根本上提高大學教學的效果和人才培養的質量，必須盡快完成從中學基礎知識學習到大學專業知識和理論學習的轉變。所以，如何做好中學化學教育與大學化學教育的銜接，降低中學化學與大學化學的過渡臺階，使學生盡快適應大學化學的學習，就成為中學和大學化學教學共同面臨的亟待解決的問題。
1 當前中學化學教育和大學化學教育銜接過程中存在的問題
1.1 中學教材和教學過程中的概念描述不夠準確
中學化學教學始終是基礎教育的重要組成部分，其基礎知識點的嚴密性、科學性是實施有效教學、培養學生科學素養的重要前提。然而由于種種原因，在現行中學化學教材、教輔材料及教學過程中，時常出現一些化學基礎知識的科學性偏差。這給教師的教學工作造成一定的障礙，對學生的學習造成誤導，影響學生化學科學素養的培養。例如，“電子層數較多的原子半徑總是大于電子層數少的”。這一說法顯然是不正確的，但這些問題在教材或教學參考資料上往往都很少有確切而較深入的專題闡述，于是不少教師在教學過程中就根據自己的經驗和理解作出了上述那樣的結論，再經過長期的傳承，這些結論變得理所當然了，也很少有人再去質疑。再如，對cl2分子形成的描述包括：（1）2個氯原子對共用電子對的吸引力，一本文由收集整理個氯原子核對另一個原子核外電子的吸引力，即2個氯原子之問的異性電荷靜電吸引力；（2）2個氯原子的電子和電子之間，核和核之間的排斥力，即2個氯原子之間的同性電荷靜電排斥力。合理的描述為：當2個氯原子成鍵，原子間的距離處于平衡距離時，排斥力和吸引力相當，處于穩定狀態；當氯原子問的距離大于平衡距離時，吸引力大于排斥力，總表現為原子之間的吸引力；當氯原子間的距離小于平衡距離時，排斥力大于吸引力，總表現為原子之間的排斥力。可見，中學教材中，基本概念和基礎理論出現科學性偏差，這是因為，一方面，中學化學偏于注重基礎知識，其中基本概念和基礎理論所占比例較大；另一方面，基本概念和基礎理論要從內涵和外延2方面去把握，容易產生科學性偏差。筆者認為，這方面的科學性問題還是比較突出的，應該引起相關人士的重視和做出適當的調整。
1.2 不同的教育目的造成中學教育與大學教育銜接的不順利
中學化學教育的目的，一方面為社會培養有知識、有文化的勞動者，另一方面要為高等學校輸送高素質的人才。但由于歷史和現實的原因，當前中學教育實際上還是以追求升學率的應試教育為主。中學化學教師的銜接意識比較淡薄，能夠經常注意到教學銜接的不多，平時又很少相互交流。同樣大學教師幾乎沒有到中學聽過課，對中學新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來，無論是中學教師還是大學教師對學生將要學什么或已經學了什么了解甚少，在教學中又不考慮中學與大學教學的銜接問題，必定會讓學生感到中學化學與大學化學之間出現斷層，難以順利地從中學過渡到大學，影響了學生的學習興趣，造成嚴重的兩極分化現象。這種現象的出現，主要是由于中學與大學不同的管理模式，教師的銜接意識淡薄，從主觀上影響了教學銜接的開展。
1.3 不同的教學方法阻礙了中學化學教育與高等化學教育的銜接
中學化學教學的特點表現在基本化學事實少，基本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述，聯系實際過少，然而對基本概念的要求過高。過多地追求嚴格的定義與相互關系，化學計算要求高，過分強調其對思維能力的訓練價值。在中學化學教學過程中，學生一般只是被動地接受知識。從這種教學模式的現實可以看出，在目前的教學中主要存在的問題是：（1）在教學過程中，學生處于被動地位，學生的主體性得不到充分發揮，學習主動性受到抑制。（2）教師只是向學生灌輸知識，教學的主要任務是傳授知識、學會解題，忽視對學生創新意識的培養。（3）教給學生的知識是預設的、確定的東西，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養，這不僅不利于而且壓制了學生創新能力的發展。大學化學教育以化學思想和知識整體結構講解為主，主要是化學思想、方法的運用；在中學基礎化學教育之上進行專業教育，培養高級專門人才，通過系統的專業知識的學習，提高知識水平和專業技能，為今后的職業生涯打好基礎。
2 做好中學化學教育與高等化學教育的銜接工作
2.1 教材的及時更新與教學方法的改進
教材是教學活動的依據和知識的載體，也是師生共同探究新知、獲得發展的媒體。不少教材的編寫以基本概念和基本理論為主線，過分強調教學體系的理性化，對于基本原理的核心地位、化學學科的基本思想、基本研究方法和開拓精神強調不夠，難以激發學生的熱情和興趣。為此教材的編寫應該順應形勢的發展，打破傳統的舊框架和舊結構，把不斷出現的新理論、新反應、新方法和反映化學前沿領域的新成果補充到教材和教學內容中，更新教材內容，使中學化學教育與高等化學教育有機地結合起來。中學化學教育仍然是應試的，盡管這一前提無法改變，但是可以將一些新題型加入到考試中，例如一些比較主觀的題目的引入能讓學生利用所學的知識以及課外積累的知識進行解釋，自圓其說即可。這樣能拓展學生的知識空間和視野，使學校，老師和學生3方面都重視學生自主思考，提升解決問題的能力。
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2.2 轉變觀念提高認識，適應時代科學發展的要求，進一步提高化學教師自身的知識水平和綜合素質
盡管為高等學校輸送高素質的人才是中學化學教育的重要目標，但是學生科學素質的培養，尤其是科學思想和科學方法的培養則是化學教育的重中之重。多組織教師交流、進修，更新參考書籍。只有這樣，教師自身的能力和素質才能不斷地提高，才能最大限度地調動教師的積極性，教學質量才能進一步提高。中學教師可以閱讀一些大學化學教材，了解大學階段學生學什么，面對化學學科的發展趨勢和中學化學教育改革的形勢，正確認識當前中學化學教學的現狀，認真分析現階段中學化學教學中存在的問題，進一步探索解決問題的途徑，對深化化學教學理論、培養學生的能力、提高學生的科學素質具有重要的意義。由于化學知識具有系統性與連貫性，大學教師也應該系統研究中學化學教材內容。在大學教學中，應首先復習中學化學內容，隨后指出中學化學知識的局限性，接下來通過大學化學教育去解決懸而未決的問題，充分做好中學化學教學與大學化學教學的銜接工作。與此同時，大學教師可以和中學教師進行化學教學交流，使中學教師能深入地了解高校對中學化學教學的具體要求。如果條件允許，高校還可以與中學合作，進行定向培養，使2者的銜接更加順暢，也可以緩解高考造成的巨大壓力。
2.3 引導學生改變舊的學習方式，掌握正確的學習方法
學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的去向。學習方式不僅指具體的學習策略和方法，還指學習在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。中學階段，學習方法比較單一，主要是以教師為主的課堂傳授書本知識，教學方法稱為“填鴨式”、“灌輸式”。教師會把所有可能考試的知識點講到，學生的思維被大量的題目以及標準答案所禁錮了。然而，大學教學包含的信息量大，僅憑借在教室里讀書是難以做到的。大學教學是以學生為主導的自學模式，是強調學習過程的新型學習模式。顯然這種教學模式的轉換對大學一年級的新生來講是難以接受的，因此要求大學教師不僅要傳授知識，更重要的是指導學生，幫助他們學會學習，掌握適合自己的學習方法。教師的作用重在引導，引導學生在學習知識的同時掌握合理的學習方法，由強調學習結果向強調學習過程過渡，引導他們學會如何發現問題、思考問題和解決問題，幫助他們通過各種渠道獲取信息，提高自己的能力與素質。
【關鍵詞】美育教育；化學實驗；健康成長
黨的十八提出黨的教育方針是：堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。養育是德、智、體、美四育中不可缺少的一個重要的組成部分，是全面提高學生素質的一個重要方面。美育通常又稱審美教育或美感教育，它的任務就是培養和提高人們對現實世界以及藝術美的鑒定、欣賞和創造的能力，陶冶人們的思想情操，提高人們的生活趣味，使人們在思想情感上全面健康成長。在中學階段，美育教育是使學生對事物有認識美、感受美，同時要對學生進行主體感受能力、認識能力以及在實踐中創造美的能力、自我完善的追求等能力的培養。為了能在中學階段培養和造就全面發展的人才，筆者認為在中學化學應率先體現美的啟蒙性、先導性、適用性、基礎性和綜合性，把美育滲透到化學實驗教學中去。
1、讓學生領略到化學儀器的外形美
各種儀器外形有異，應用不同，但都酷似藝術品，具有一定的欣賞價值，因此教學中，在向學生介紹儀器名稱、用途的同時，讓學生對每一種儀器進行觀賞、領略到每一種儀器的外形美，使學生體會到這些儀器的美凝結著無數化學工作辛勤勞動的汗水和創造精神，是一種美的創造，利用它，鑒賞它是一種美的享受。
2、讓學生感受到實驗裝置的形式美
實驗裝置是否美觀大方，是教師審美情趣高低的表現，直接影響和感染著學生審美情趣的培養。因此，教師應該注意實驗裝置安裝外形美，做演示實驗裝置時，教師要選擇洗滌干凈、大小合適，比例相互協調，搭配合適的儀器，在實驗裝置上要裝配緊湊、穩定、高低適當，錯落有序，大方得體，使學生感受實驗裝置的整體和諧之美。
3、讓學生體會到實驗操作美
實驗過程最容易誘發學生的美感，因此在演示實驗過程中，教師操作不僅要嚴肅認真，程序規范，一絲不茍，操作熟練，動作靈活，符合最佳程序，使學生感到如行云流水，歡快流暢，似藝術表演，賞心悅目，以熟顯美，而且要實驗現象鮮明，結果準確，真實可信，以真襯美，使學生體會美的享受。
4、讓學生觀賞到化學變化的美
化學實驗過程中常隨著鮮明的現象，如發光、放熱、生成沉淀，溶解、氣體逸出和吸收，體積膨脹和縮小，顏色驟變和消失，具有瞬息萬變，色彩明快的特點。這種豐富多彩的變化不僅準確反映出自然界物質問相互反應的規律，而且會使學生產生科學美的直觀感，鑒賞到化學變化之美，因此，教師在實驗過程中，要注意引導學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量。
5、讓學生感受到化學實驗的設計美