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第1篇

關鍵詞:二園合一;植物園式生態環境建設;生態校園

The research on the ecological environment construction in botanical garden campus

Dong sheng-zhong,Zhou man-xia*,Li ping

(Infrastructure Construction Department of Zhejiang Agriculture and Forestry university , Linan, Zhejiang, 311300,School of Landscape Architecture of Zhejiang Agriculture and Forestry university, Linan, Zhejiang, 311300,Landscape Designing Institute, Linan, Zhejiang, 311300)

Abstract:With the theme of the syncretic about campus and botanical garden, so as to the cultural ecology and ecological as the core, and with the type of ecological botanical garden environment construction,it can optimize the hole ecological environment for the campus , to construct a rich connotation of ecological campus.

Key words:The syncretic about campus and botanical garden;Ecological botanical garden environment construction; Ecological campus

由于各院校的辦學特色不同,各大學校園的綠化風格有很大差別,概括來講,主要有以下幾種模式:規則式、自然式、綜合式、花園式和園林式[1]。隨著校園事業的發展,人們欣賞水平的逐步提高,不少園林專家及學校管理工作者提出了建設“花園式校園”和“園林式校園”的目標,這是對校園綠化更高層次的要求。花園式和園林式校園綠地是在規則式、自然式和綜合式校園綠地的基礎上,融人更多古今中外的造園思想及許多更符合師生員工生活習慣及審美情趣的造園風格,力求使校園在綠化,美化、凈化、香化、彩化等方面更加完美無缺,使校園和花和花園融為一體。人們在校園中工作和學習,就象游覽風景園林景區一樣心曠神怡,它是校園綠化的最終目的。

浙江農林大學新校區不僅是本校師生工作、學習、生活的主要場所,也是大、中、小學生實習、參觀、教育的生態文明基地,也是臨安本地居民的重要觀光場所,如何建設和定位一個以農林為特色,其它學科綜合發展的大學新校區,浙江農林大學在認真調研和思考的基礎上,提出“以三面環山為背景,以一湖兩渠為水系,以現代化植物園建設為載體”的格局,及“兩園合一(校園和植物園)、生態種植、示教結合、收特”的校園框架,又區別于“花園式校園”和“園林式校園”的校園框架,建設一個“植物園式校園”的特色校園。

1. 植物園式生態環境建設理念和特點

1.1理念

從農林大學以農林學科為主,其它學科綜合性發展的特點出發,以文化生態和學術生態為核心,植物園式生態環境建設為輔,體現農林大學特色,根據學校育人理念、學科專業特色和新校區環境特點,提出了新校區植物園建設理念,發揮學校學科特色,營造獨特育人環境,建設綠色科技基地,努力把新校區建成一個集教學、科研、旅游于一體的具有國內一流環境的植物園式生態化校園。規劃時把握的兩條原則:一是新校區的環境要建成全國高校一流水平;二是新校區的規劃不能給后人留下不可修改的敗筆,保證校園規劃的長期穩定,使校園規劃具有一定的權威性,通過《浙江林學院植物園發展規劃綱要(2003 -2020)》作為后人必須執行的綱要。即使原規劃中有不盡完善之處,要按規劃的總體思路去補充和完善[2]。綱要以24字的新校區建設總體規劃與建設理念:“崇尚自然、優化環境;因地制宜、特色鮮明;以人為本、天人合一”為設計理念要求,進行校園的總體規劃和設計,切忌為了近期的需要在校園內“見縫插針”,造成校園環境零落無序。

1.2特點

1.2.1“兩園合一,學用并舉”是我校植物園式生態環境建設的最大特點

校園和植物園兩者功能相互滲透,不僅是學生科學教研的基地,更是植物多樣性保護的重要場所及科普教育基地。通過校園與植物園兩者的相互滲透,使得植物園式校園建設不僅既有教學與科研的功能,更具有改善生態環境,營造不同文化生態、學術生態和環境建設生態相和諧統一發展。

根據學校校園面積較大,地形地貌變化較復雜,對校園內原有的山體、東湖水面、背景林等自然資源盡量維持原貌的生態原則將其組織到校園植物園式綠地系統中來,結合學校的人文資源及50多年的辦學歷史內涵,將其與校園內的自然資源相結合,使植物園式綠地產生深厚的文化內涵,形成獨特的植物園式綠地景觀,成為學校校園的環境標志,如學校官塘結合原有湖泊,加以擴大,保留大部分原有樹木,并清理淤泥,修整官塘邊界,形成了一個原生態的濕地環境。獨特的植物園式綠地景觀,結合學校的文化和學術建設,從而優化高校整體生態環境,努力構建一個內涵豐富的生態校園。

1.2.2校園完全向當地居民和觀光者開放

圖書館、田徑場、校園綠地等公益性設施為“資源共享”是一大特色。我國的高等院校校園,一般都建在大中城市,我校建在小城市中,臨安城市因缺少大型公共綠地,缺乏供人集中休閑的健身運動場所,所以我校植物園式的綠地成了臨安本地居民平時休閑生活的最佳去處。校園中的諸如圖書館、體育館、田徑場等公益設施,眾多的會議、運動會等會議經常在我校召開,這些公共設施既是校園不可缺少的單體建筑,也是臨安城市建設中的必備項目,更是臨安市民共享的園林綠地[3]。

園林設施小品、園林建筑和植物景觀等資源都免費向當地居民和觀光者開放,雖然當地居民和觀光者的增多會增加維修和養護費用,但科學的養護管理和維修資金的及時到位,保證了校園綠化環境的可持續發展,而這正是“高校可持續發展”精神對高校環境建設對外開放的要求之一[4]。

1.2.3校園生態建設注重生物多樣性保護

浙江農林大學新校區位于有山有水、安靜舒適的臨安城郊,良好的自然環境條件,使得不少植物都能在其中生長、繁殖,而高品位的人文環境,又讓其中的一花一木得到良好的管理和保護,使之成為不少植物的棲息地和避難所。其濃厚的文化氛圍和有利的自然環境,使得她已成為臨安的一方凈土,形成了自己的小氣候,這就使許多物種能夠找到生存之地,甚至對一些外來物種在本地自然條件下難以正常生長者,在新校區中能夠較好地生長,從而增加了校園內的物種,豐富了當地的生物多樣性,為不少植物提供了生長繁衍的場所。

在推進學校生態建設方面,學校設立了專門的植物園管理辦公室,培養專業綠化技術人員及管理者,專門負責整個新校區的植物建設工作,選取適合當地的植物種類,開展引種馴化及培育新品種的工作,保證了樹木、花草的正常發育,從而有效地保護了植物園式校園的生物多樣性,引種和培育新品種工作,為教學和科研服務,增加了校園內的生物種類,起到了保護生物多樣性的作用。彰顯了農林大學獨有的綠化特色,其中豐富的園林植物是重要的綠化資源,形成與人文環境相適應的高品位的綠色自然資源,創造獨特的高校綠色文化景觀。

2. 植物園式生態環境建設的功能分區及結構布局

2.1植物園式功能分區結構模式

浙江農林大學整個校園就是一個現代化的大型植物園,且兼有園林美學特色的植物園,它集教學和旅游為一體,具有多項功能。

在植物園式功能分區上,根據新校區整體的自然環境特點,依據新校區三面環山,一面臨水的特點,應用原有水脈,造湖整地,根據植物園的各功能進行各類園區布置校園。分為東西軸向和南北軸向,以兩軸向的相交點圖書館和中心湖為主要自然和文化中心區,規劃建成20個園區,分別為盆景園、木蘭園、薔薇園、桂花園、翠竹園、果木園、松柏園、杜鵑園、山茶園、金縷梅園、梅園、槭樹園、中藥植物園、珍稀植物園、水生植物園15個園區,另外5個園區待建。20個園區的建設即考慮植物種類,又考慮到校園整體環境的景觀效果建設,努力使20個園區的建設與周邊的地形、生態等自然環境協調一致,與臨安城市景觀融體體(圖1)。

2.2校園功能分區結構模式

根據校園與植物園兩園合并的指導思想,以園林中的水體、建筑、道路、植物、山石自然式結合的前提下,融合植物園植物的多樣性,對新校區進行功能分區,分為教學區、學生生活區、教工生活區、辦公區,景觀中心區,體育運動區,是新校區主要的結構模式,正與植物園式分區結構模式的分布上相呼應(圖2)。

這兩種校園布局和植物園布局可以使教工、學生以及科研人員能近距離接近綠化區,使人如在植物園式課堂中教學,別有情趣,使整個校園充滿了園林氣息。校園的教學、辦公、活動三項活動往景觀中心集中,并巧妙地運用環路形成中心景區,每區均可進行共享,植物多樣性豐富,植物形成不同的景觀穿透全校,功能合理,植物園式校園建設是獨具匠心的佳作。

新校區植物園式生態環境建設是農林大學獨有的綠化特色,是集教學、科研、生物多樣性保護、科普教育和旅游觀光等諸多功能的“兩園”(校園與植物園)。在規劃建設方面以文化生態和學術生態為核心,植物園式生態環境建設為輔,從而優化高校整體生態環境,努力構建一個內涵豐富的生態校園。

參考文獻:

[1]周逸湖,宋澤方.高等學校建筑•規劃與環境設計[M].北京:中國建筑工業出版社,1994.

[2]石柏林,鐘泰林,季宗富. 浙江林學院植物園式校園環境探討[J].企業家天地,2009:237-238.

[3] 陳敬佑.高等林業教育改革與發展[M].北京:中國林業出版社, 2002.

[4]趙映年.節約型高校基本建設管理創新研究[D].華中農業大學碩士學位論文,2009.

作者簡介:

第2篇

關鍵詞：“985”高校；專業學位；研究生教育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0041-02

我國從1990年開始設置第一個碩士專業學位工商管理碩士以來，經過25年的發展，碩士專業學位類別增加到了40個，幾乎覆蓋了學科目錄的全部門類，并且有了工程博士、教育博士、臨床醫學博士等博士專業學位。學習時間也從非全日制為主演變為全日制與非全日制并重。作為代表我國高等教育最高水平的“985”高校，多年來一直以學術型研究生、博士生培養為主。但自從2009年全日制專業學位招生規模迅速擴張之后，全日制專業學位碩士生在“985”高校所占的比例越來越高。本文從對“985”高校從2009年以來專業學位研究生教育的變化情況入手，分析其專業學位授權點分布和招生變化趨勢，為下一步的發展提供些許建議。

一、我國現有的專業學位類別發展過程

我國1990年開始設置第1個專業學位類別工商管理碩士；1992年設置建筑學碩士；隨后設置了教育、工程、臨床醫學、農業推廣、公共管理、獸醫、口腔醫學、公共衛生、軍事、會計、藝術、風景園林、體育、漢語國際教育、翻譯、社會工作碩士；在2010年，迅速擴大了專業學位類別的種類，設置了應用心理、應用統計、中藥學、文物與博物館、工程管理、金融、林業、保險、國際商務、新聞與傳播、圖書情報、護理、警鍘⒊靄妗⑺拔瘛⒙糜喂芾懟⒊鞘泄婊、資產評估、藥學19種類別；2011年增設審計；2015年增設中醫；現有專業學位類別40種。1990―2008年專業學位授權類別數量為緩慢增長，2010年經過一個大擴張后，基本趨于穩定。有若干專業學位類型下又設置了領域，例如工程博士下設4個領域，工程碩士下設40個領域，農業碩士下設15個領域，藝術碩士下設8個領域，工商管理碩士把高級工商管理碩士單列。審核學位授權時按照領域進行審核，因此專業學位授權點的種類為99類。

二、“985”高校專業學位授權點情況

我國“985”高校一共有39所，既有綜合性院校，又有行業特點非常明顯的院校，不同類型的高校，其專業學位授權點的分布和類別都不盡相同。“985”高校的專業學位授權點覆蓋面比較廣，在99種授權點類別中涵蓋了其中的93類，共有1568個專業學位授權點。公共管理碩士由于其內涵比較廣，又有非常好的人才培養需求，因此所有的“985”高校都有該專業學位授權點；其次為工商管理碩士；近年來應用面廣、社會需求旺盛的軟件工程、電子與通信工程、計算機技術等工科專業也大部分“985”學校都有。而專業性特別強的，例如工程碩士（兵器工程）、工程碩士（石油與天然氣工程）、林業、中醫學4種專業學位授權點都只有1所“985”學校有。專業學位授權類別是從學術型學位授權點學科發展過來的，在2013年之前的審核增列中，要求必須有相對應的一級學科點或者二級學科點授權，因此，每一種專業學位授權類別對應著不同的門類，包括經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學。在“985”高校中，在每個門類下的專業學位授權點數量差異很大。有授權點數量最多的是工學，最少的是歷史學。與我國現在還處于工業化發展階段，需要最多的是工程技術人才有很大的關系。

不同“985”學校的專業學位授權點數量和分布也不相同。如下頁表1，數量最多的是浙江大學，其次是四川大學、吉林大學，這三所學校在學校規模上整體處于國內前列；較少的是國防科學技術大學、北京師范大學和中央民族大學，這與其學校性質、現有專業學位類別有很大關系；國防科學技術大學為國防院校，本身學科覆蓋面窄；北京師范大學是以師范類、理科為主的學校，而理科沒有專業學位，師范類也只有一個教育碩博士，因此其數量少；中央民族大學本身體量就小，因此數量也少。

不同學校在不同門類下的專業學位授權點差異更大。以工學對應學位授權點數量最多，所有“985”高校都有工學類專業學位授權點，而歷史學最少，只有一些綜合類院校有少部分。在10個門類都有專業授權點的學校共有4所，浙江大學、四川大學、吉林大學、北京大學；大部分“985”高校在專業學位授權點門類覆蓋面還是比較寬的。

三、“985”學校2009年以來的招生情況分析

1.全國2009年以來研究生招生變化情況。2009年之前，我國沒有全日制專業學位，所招收的全日制研究生均為學術型學位研究生。2009年，研究生招生已經進入到錄取階段時，為了引導專業學位的發展，教育部額外增加了5萬的全日制專業學位研究生的名額。2010年、2011年，教育部下達研究生招生指標時，按照博士生、學術型研究生、專業學位研究生三大類給每個單位下達指標。2011年，國務院學位委員會審核批準了25家單位可以授予工程博士，在2012年教育部下達招生指標時，大類又進行了調整，按照學位博士、專業學位博士、學術學位碩士、專業學位碩士四大類下達的招生指標。從2009年之后，學術學位碩士生的數量不斷下降，專業學位碩士生的數量保持了快速增長的勢頭；專業學位博士生的數量幾乎保持不斷，還呈現出下降的趨勢。

2.“985”高校2009年以來研究生招生情況。“985”學校總體招生情況與全國的招生情況趨勢基本相同，專業學位博士生2012年以來基本不變，略有下降趨勢；學術學位碩士生的數量下降，與2010年相比，“985”高校學術學位碩士生減少了12.5%，同期全國減少了11%；專業學位碩士生招生數量上升非常明顯，但上升幅度低于當年全國水平，與2010年相比，“985”高校專業學位碩士生招生增加了66.7%，同期全國增加了132%。

四、問題與思考

2009年以來，隨著專業學位碩士生的快速增長，“985”高校的專業學位碩士生所占的比重越來越大，已經達到了44%。對于“985”高校來說，基本都是研究型大學，科學研究任務非常重。而專業學位碩士生的培養年限一般情況下是2年，其中1年為課程學習，1年為實習、寫論文和找工作，專業學位碩士生能夠參與科學研究的時間有限。如何定位“985”高校的專業學位研究生培養目標值得思考？是和普通院校一樣，重點培養實踐性強的專業碩士，還是培養具有一定科學研究水平但又能實踐訓練的專業碩士？還是像現在的有些院校，基本不區分專業學位和學術學位碩士培養？

培養目標的確定，就決定了培養方案、培養過程和學位授予標準。對于“985”高校來說，所培養的專業學術碩士生，應當具備一定的科學研究能力，這樣才能發揮“985”高校的研究優勢；同時，可以適當地增加實踐環節，在專業實踐方面給予專業學位研究生更多的培養和機會，做到學術和專業的有機結合。

參考文獻：

[1]全國專業學位研究生教育指導委員會.專業學位類別（領域）博士、碩士學位基本要求[Z].高等教育出版社，2015.

[2]口余勇，李久東.論我國專業學位研究生教育政策的演進[N].山西廣播電視大學學報，2013-06.