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第1篇

校園文化是指學校內部形成的特定的文化環境和精神氛圍，它是表現在學校范疇里的一種文化現象。校園文化是一種亞文化，它是學校物質財富和精神財富的總稱，綜合來說，它的范疇很廣，主要包括物質文化、制度文化及由課余文化、輿論文化、人際關系組成的精神文化。物質文化是校園文化的最基本的表層結構，如校園建筑、校園雕塑、校園的綠化美化、校園服裝等：制度文化是校園文化的中層結構，如各種規章制度、守則等；精神文化是校園文化的深層結構，它是由描繪人們生活方式的非物質文化，如音樂、戲劇、舞蹈、表演、曲藝、語言、校風、教風、學風等所構成的文化現象。校園文化是校園環境中，由師生共同創造并能夠促進師生健康發展的一種文化模式，它是人類文化的重要元素。因此，創造良好的校園文化環境對一個高校的發展是至關重要的，它有利于挖掘高校校園文化的潛力，有利于人才成長，有利于培養和造就高素質的人才。

2建筑文化及其教育功能

建筑在某種程度上具有一定的教育功能，它不僅是一種單純的帶有某種藝術價值的物質，而且是一種特殊的人文文化。建筑作為一種造型藝術，主要通過不同的造型來體現，以其的特有的象征性符號及其周圍的環境來表達某種蘊義，或者向人們闡明一種思想或者觀念。從教育心理學和環境行為學的角度來說，建筑本質上是人與環境關系的產物。生活中，人們往往通過某一個熟悉的或知道的建筑物來獲取對周圍環境的認識，也就是說，建筑具有誘導人的行為、營造獨特的教育環境方面的重要作用。建筑文化作為校園文化建設的基礎形式和物質形式，它的精神和行為導向功能比較明顯地就體現在校園的建筑文化之中。

3校園建筑文化及其教育功能

校園建筑文化，就是通過校園建筑群體、校園環境、校園的自然景觀、人文物質景觀等所體現的建筑風格及意蘊、建筑價值與精神、校園里的師生對建筑物的評價、欣賞、情感依附等一系列文明因素的總和，它是高校整體文化中不可分離的組成部分，是影響師生情感和品格的一個重要的文化因素。優秀的校園文化不僅要為教學活動提供良好的物質環境，更要為塑造學生的道德品質和文化素質提供精神寄托。沒有物質文化建設的基礎就不可能進行精神文化、管理文化等的建設。可以說，校園建筑文化雖然不是整個校園文化的核心，卻是整個校園文化建設的基礎。高校建筑文化也是如此，它既是一種物質環境文化，又是一種依托物質環境所展現的特殊的精神氛圍文化，是物質和精神性的統一，是影響高校師生的內心情感、品格、修養及文化素養的一個重要因素。獨特的高校校園建筑文化，一定具有較強的吸引力、向心力，在學習知識的同時，可以陶冶情操。師生生活在其中，能夠清晰地感受到文化的氣氛、神圣的使命，蘊含的科技技術以及大學的價值和人文精神。

4積極發揮高校校園建筑文化的教育功能

4．1規劃設計體現學校的文化品位和獨特教育理念，實施高校可持續發展教育。校園的規劃設計是社會、經濟、文化、政治和文化的綜合體現。如何構思高校校園發展的宏偉藍圖，校園建筑規劃設計是非常重要的一個因素。高校校園的規劃設計，必須進行科學規劃和論證，注重大學校園的整體合理布局，彰顯學校的教育理念，樹立可持續發展教育觀念。通過校園群體建筑中的主體建筑，體現學校的文化品位，因為主體建筑往往是一個學校文化品位的主要物質載體和歷史傳統的象征，它具有比其它建筑物更高的審美價值和教育功能。

4．2精心構思歷史性文化景觀類建筑，提高師生品德修養，突出建筑文化教育功能。建筑與人之間有著特殊的關系，建筑是一種文化的工具。高校校園內應精心構思一些標志性的具有紀念意義的景觀類建筑，使它能夠成為高校師生提高思想品德修養的一本生動的教科書。紀念性歷史建筑物具有形式與內容的雙重紀念意義，歷史建筑可以為學校帶來聲譽，保存完好的歷史性建筑代表著大學悠久的歷史與深厚的文化積淀。對高校校園文化而言，歷史性的建筑和環境更能體現其文化氛圍。作為一種特殊文化現象，歷史性具有紀念意義的建筑物對大學的文化品質、理想追求、歷史風格，成為師生心靈世界的一種莊重之物，就象一本生動形象的詩篇，向師生述說著學校的成長、發展與它的精神追求。

4．3校園規劃設計應重視建筑環境人文關懷，秉承以人文本的設計理念。高校師生屬于文化水平較高的群體，因而具有較高的審美水平，校園規劃設計要以文化的觀點來提升建筑物的藝術美感。另外，從環境心理學得發展來看，應考慮高校學生的心理與建筑的形式、空間設計的密切關系。校園規劃設計應盡可能創造設計一些有利于學生之間、師生之間學習、交往的空間，讓師生在相應的空間內開展交流及教育行為，真正實現人與空間的良性互動。這樣不僅有利于知識、信息的傳播，更有利于彼此之間的友好接觸、增進感情交流。通過彼此交流，展示自我、學會分享、學會幫助，有利于學生的心理和行為的健康發展。

第2篇

關鍵詞 幼兒園戶外活動環境 設計 述評

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼兒園戶外活動環境是幼兒園教育環境不可或缺的組成部分，對幼兒的身心發展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設計、教育學等相關專業背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見解，催生了不少研究結果。本文對有關幼兒園戶外環境設計的理論研究文獻進行述評，希望為今后相關研究提供參考。

1 關于幼兒園戶外活動環境設計本身的思考

1.1 關于幼兒園戶外活動環境的內涵

關于幼兒園戶外活動環境的內涵，大家的觀點較為一致。師衛華認為室外游戲場地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環境主要成分。①陳捷頻認為室外環境設計的要素要從造型、色彩、安全、材質、尺度和行為心理等方面來探討。②

汪穎赫認為，就空間分布來說，幼兒園戶外環境指在幼兒園內，與構筑物里面空間相對應的空間形態，在幼兒園構筑物以外，它是由構筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構筑物或建筑物;就景觀分布來說，是指在幼兒園中，對行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務功能的包含游戲場所、沙水地、通道、植被等各種硬質、軟質景觀設施場地。③

孫娜分析了幼兒園戶外環境的類型及特征，將幼兒園戶外環境功能分區為集散區、體育運動區、游戲活動區、綠化觀賞區和勞作體驗區。④武艷艷提出幼兒園戶外活動空間的基本板塊包涵功能性空間、場所性空間和領域性空間。⑤

1.2 關于幼兒園戶外活動環境設計的原則

幼兒園戶外活動環境設計的基點是幼兒園戶外活動環境設計原則。湯志民提出幼兒園游戲場設計原則有統整性、發展性、多樣性、挑戰性、創造性、近便性及安全性。⑥

師衛華提出的幼兒園室外環境設計五項原則是安全性、開放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動環境設計的基本原則有系統化、現代化、人本化、開放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦

可見，以上設計原則大都體現了關注幼兒與環境的關系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 關于國外幼兒園戶外活動環境設計成果的介紹

師衛華在其博士論文中介紹了以下四位學者的研究專著：一是美國的Linda Cain Ruth （琳達?凱恩?魯思）的著作《簡捷圖示兒童緒論建筑環境設計手冊》（2003年出版），為之后的設計者提供了與兒童有關尺度的參照標準。二是美國的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創作的《兒童保育中心設計指南》（2008年出版），本書從多角度非常詳細而具體地介紹了兒童保育的中心設計相關方面的內容。三是德國的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學校與幼兒園建筑設計手冊》（2008年出版），書中論述的建筑和室外空間的設計是有關中小學校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設計典例》（2003年出版），本書收集了22所幼兒設計案例，都是來自全世界的設計作品。⑧

張蒞穎介紹了英國在進行學前教育戶外游戲環境設計時考慮以下方面：室內教育環境和戶外游戲環境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設備設施、當地的氣候條件、地面狀況、座位安排、環境的外觀和物品儲藏地的安排等。⑨

德國幼兒園的環境設計崇尚自然，園內有大片活動場地，草地沙地、水溝以及花草樹木，活動場上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進。日本幼兒園的自然環境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩

朱海婧從硬環境和軟環境兩個角度分析了美國幼兒園環境設計的指導思想，并從政治經濟文化視角深入分析了美國幼兒園實施中的一系列過程環節，和我國進行比較，并基于我國國情提出了建議。

3 關于我國幼兒園戶外活動環境設計實踐成果

3.1 對幼兒園戶外環境設計中的問題分析

相關設計中存在的問題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問題、規劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細部處理不適宜、個性空間及趣味性設計不足、綠色空間及可持續性設計不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導致的管理不到位、缺乏有體育知識的教師進行有效的指導。

3.2 優化幼兒園戶外活動環境設計的建設性意見

（1）針對不同地域的幼兒園戶外環境設計研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設計幼兒園戶外活動環境。蔡琦分析了寒地住區幼兒園戶外環境存在的問題，并提出了寒地住區兒童活動環境設計原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點。 董筱娓認為西部幼兒園環境創設時應注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動態環境，促進幼兒能力的發展。 冷曉陽對北方幼兒園戶外設施進行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設施的設計方法和設計原則，以及設計的實際應用。

（2）從室外環境的整體設計著手的研究。建筑設計師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設計》一書，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設計》一書，這兩本書整合了學前教育學、環境心理學和景觀設計學等多領域的知識，較系統地闡述了我國幼兒園建筑設計的理論，過程與方法及設計規范等。

武艷艷提出生態學視野下幼兒園戶外活動環境的設計策略是在空間格局上追求開放與整體、在空間設施上追求個性與趣味、在環境設計上追求綠色可持續、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環境設計應實現戶外環境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設計自然化的幼兒園環境，固定的和可移動的游戲器械相結合，應排除公園化和樂園化的幼兒園戶外環境建設這二種趨向等觀點。

師衛華、汪穎赫等人系統研究了幼兒園環境設計的總體方案，包括戶外環境設計，這其中的設計內容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。

研究者注重從戶外環境的整體來設計，但研究中對戶外活動區域的細節及區域間的聯系性和層次性方面的關注度仍然不夠。

4 展望

已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點，但也存在很多重復研究的情況，對其他方面的關注度不高，思維擴展性不夠，且部分文章只是感性認識，未做深度和系統分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環境設計更趨人性化，研究者需對幼兒園戶外環境中的幼兒游戲活動開展科學、細致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動的特點和需要，并關注戶外活動區域設計的細節，以及活動區域間的層次和聯系。（2）多學科領域人員參與研究是有必要的，今后相關研究可將園長和教師吸收進來，并做到以下三結合：一是將室內和室外環境設計結合起來;二是將室內外環境設計和室內外活動銜接起來;三是將戶外環境創設與戶外活動課程資源開發相結合來研究，最終做到戶外環境創設的可持續性發展。

本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“貴州省城市小區配套幼兒園建設與管理研究”（編號14ZC252）和2014年貴州省教育科學規劃課題（編號2014C 022）的階段性研究成果

注釋

①②⑦⑧ 師衛華.以北京市海淀區為例的當前我國幼兒園室外環境設計研究[D].北京林業大學博士學位論文，2011.9.

③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環境設計研究[D].東北林業大學碩士學位論文，2011.6.

④ 孫娜.幼兒園戶外環境設計探討[D].西南大學碩士學位論文，2013.5.

⑤ 武艷艷.生態學視野下的幼兒園戶外活動空間設計研究――以濟南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學碩士學位論文，2014.6.

⑥ 湯志民.幼兒園環境創設指導與實例[M].上海：華東師范大學出版社，2012.11.

⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國開展兒童戶外游戲理論與實踐[J].學前教育研究，2010.8.

⑩ 王欣.日本幼兒園自然環境的創設和利用[J].早期教育，2003.9.

朱海婧.美國幼兒園環境設置研究[D].中央民族大學碩士學位論文，2010.5.

蔡琦.寒地住區兒童戶外活動空間環境研究[D].吉林建筑工程學院碩士學位論文，2010.5.

董筱娓.從幼兒身心發展需要看西部幼兒園環境創設[J].科教導刊，2012.12.