時間：2023-03-27 16:37:55
導語：在教育與教學研究論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【論文摘要】在醫學教育規模迅速擴大和跨越式發展的新形勢下，結合高等醫學教育的定位和特色，緊抓教學質量這一辦學生命線，從課堂教學質量監控體系、臨床教學質量監控體系和教學管理質量監控體系三個方面，探討提高醫學教育質量的具體措施和方法。
高等學校教學質量監控是通過對教學質量的持續監督，定期收集有關教學過程和效果方面的信息，根據提供的信息發現可能存在的問題，對教學進行調節，促使教學沿著計劃的方向進行，達到監控的目的。隨著高等醫學教育規模的迅速擴大和跨越式發展，結合高等醫學教育的高等性、專業性、實用性和技術性的教學定位和內涵特色，應緊抓質量這一辦學的生命線，構建由課堂教學質量監控、臨床教學質量監控和教學管理質量監控三部分組成的不斷完善的高等醫學教育教學質量監控體系。
l建立完善的課堂教學質量監控體系
通過建立完善的課堂教學質量監控制度，包括實施方案、教研室基本職責、教學秘書管理條例、主講教師遴選制度、課堂教學主講制實施條例、教案講稿基本要求、課堂質量監控方案等一系列課堂質量監控的制度和文件，保證教學質量監控制度的有效實施。
在制訂制度的基礎上，配合教研室和教學秘書的具體工作，每年定期進行主講教師遴選，實行主講教師聘任制。對主講教師實行自愿報名、院內試講，由經驗豐富的特聘專家評估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結束后，完善主講教師培訓制度，通過組織主講教師崗前培訓，學習教學管理文件和規定，聘請教育專家講授最新的教學動態和教學方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時拓寬了教師的知識面。
成立學院教學質量監控專家組，由經驗豐富的特聘專家組成，根據每學期的課程安排，履行對主講教師課堂教學質量的階段性指導和隨機評估，對教師的課堂教學質量、綜合素質和教案講稿進行評議，結合學生評議、同行評估以及自評，采用統一的評分標準，匯總后及時將評估專家和評估學生的意見和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實地評價教師的實際教學水平，引導和促進教師自覺地進行教學改革，促進總體教學質量的提高。
另外，定期召開評估專家座談會，聽取評估專家對我院教學中存在問題的意見和建議并及時反饋到教研室以及教師本人；配合學校的教學督導，定期組織教學觀摩、進行講課比賽等等教學活動，增強教師的教學意識、提高教師的教學水平，使每位教師在互學互評中互相促進，共同提高。同時建立教師教學激勵制度，通過主講教師教學質量評估結果與上課課酬掛鉤，激勵教師的教學積極性，增強教師的教學主動意識。
2加強臨床教學管理和質量監控
本著“早臨床、多臨床、反復臨床”的教學理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見習——后期臨床實習”不間斷、循序漸進的臨床實踐模式，在長期的臨床教學管理中總結出臨床教學質量監控的方案：
2．1建立網絡式管理體系，完善科學的臨床管理機構
其網絡是上有主管院長、醫教科長、教學辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫師以及每一個帶教教師，下有實組成管理網絡。
2．2形成規范的臨床管理文件，促進臨床管理規范化
通過制定《臨床帶教工作管理規定》、《臨床帶教質量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專業研究生培養指導原則等等臨床教學管理文件和制度，使臨床教學管理逐漸規范化。
2．3教師層面的管理和質量監控，提高臨床帶教水平
一方面學院定期組織經驗豐富的專家對帶教教師進行培訓；另一方面在帶教教師中實施臨床教師主講制，對臨床主講教師實施聘任制，規定臨床主講教師的任職條件、任職職責等。在實習過程中，實行臨床教學質量評估制度，一是實習生對帶教教師實行“背對背”評估，評估成績將作為評選優秀科室、優秀帶教教師的主要指標之一；二是實行臨床帶教抽查制度，規范科室臨床帶教行為，實施對包括教學管理文件、實習生考勤登記、實習安排表、實習生登記冊、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學查房登記表、典型病例討論登記冊、實習生臨床操作登記表等等教學內容的抽查，同時對臨床科室的臨床教學活動進行評估，并將抽查情況和評估成績與相應的課酬、科室績效和教研室績效掛鉤，從而加強臨床科室教學管理的規范化和督促臨床科室按時按量完成臨床教學活動。
2．4學生層面的管理和質量監控，加強實習生管理力度
每年根據不同年級組織《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《方劑學》、《中醫內科學》、《診斷學基礎》等五門課程基礎知識考試，考試成績將作為能否進入臨床實習的決定條件，以強化學生對醫學基礎知識學習，為進入臨床打下基礎；在學生進入臨床實習前專門開設醫德醫風教育講座，加強學生醫德醫風教育；學生進人病房實習后，明文規定，必須每周完成手寫住院教學大病歷兩份，帶教教師批改后按時上交，其書寫質量將納入病歷質控范圍，以此加強學生基本功訓練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎上，利用模擬實驗室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進行臨床輪訓前的準人考試和臨床輪訓后的臨床技能強化訓練，保障學生在臨床輪訓中的動手能力，提高學生臨床技能水平。
2．5加強與教學基地交流，創造良好的基地教學環境
一方面定期組織教學管理人員到教學醫院就實習管理問題進行磋商，共同探討臨床教學實習管理的原則和規律，并協助各教學醫院整理教學資料、完善教學制度、強化教學意識、改善教學條件、加強教學管理；一方面定期到教學基地進行臨床教學活動，包括教學查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學經驗的專家教授參加，通過院內院外的互相觀摩、評估、學習，達到堅持正確的導向指導、幫助評估對象發現問題、改進工作、促使其建立質量意識和健康發展運行機制的目的；一方面每年為教學基地醫務人員提供免費進修學習機會，提高基地教師的業務和帶教水平。
3構建和優化教學管理質量監控體制
3．1教研室規范化建設
為進一步使教研室管理更加規范化，要求教研室建立完整的檔案資料和系統的教學行為，逐漸形成教研室建設規范化。其建設指標包括教研室教學管理、師資隊伍建設、教學建設情況、教學質量監控材料、教材建設、教學改革與研究、教學成果等7個一級指標，涵蓋了教學管理、課堂教學、臨床實踐以及科研成果等多方面的內容。強化了教研室建設管理的規范化、科學化和制度化，使教研室更有序、更全面、更深入地了解其工作性質、規程和作用，從而為提高教師業務水平和教學研究整體水平、加強學科建設提供了重要的保證。
[關鍵詞]新課程；化學教育；國際化學教育會議
近代化學及其衍生的化學教育誕生于18世紀的西歐社會。我國學校制度化的化學教育直至19世紀后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發達國家。這種現實的差距催引著一代又一代化學教育工作者不斷地開闊眼界，力圖把握國際化學教育的脈動來探尋我國化學教育發展的理想圖景。進入20世紀70年代后，這種吸納新源、借鑒先達的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國際主流的線索而展開，即通過探察國際化學教育會議（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主題的內容和趨勢來反思與改進我國化學教育研究發展的現狀與路向。然而，通過現有文獻檢索我們發現，國內學界對于極具代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關報道和介紹也僅從1977年第4屆開始。[1]因此，我們通過查閱相關信息，對近40年20屆的國際化學教育會議主題予以全面分析和梳理，試圖從整體上把握這一國際主流化學教育的趨勢，并結合當前我國新課程改革現狀對化學教育研究的路向進行思索。
一、ICCE的概覽與主題回顧
ICCE是基于全球背景的當代大型國際主流的化學教育會議，由國際純粹與應用化學聯合會（IUPAC）主辦，舉辦國化學學會及相關教育部門承辦，聯合國教科文組織（UNESCO）協辦。會議通常每兩年舉辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機構化學教育委員會（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負責組織與協調。作為全球性化學教育的盛會，ICCE的核心目的是在全世界范圍內溝通化學教育信息和協調化學教育活動，建立國際交往和促進相互了解，以發展世界各國的化學教育事業。會議形式多種多樣，主要包括大會報告（PlenaryLecture）、專題討論會（Symposia）和研討會（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報（Poster）形式予以呈現。
為了明確大會討論和交流的指向與范圍，并給下一時期各國化學教育工作提供方向性指導，每屆ICCE都會預先設定大會主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關具體議題（TitlesofSessions）。大會主題作為每屆會議的中心議題，是立足當時社會經濟背景，緊密把握化學及教育科學與技術動向，適切關注時代的發展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內容，并在會議召開前的一段時間公布。歷屆ICCE具體信息詳見表1。
二、ICCE主題梳理的方法與結果
從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號的會議主題通常是以指導性的綱領式呈現，少有具備明確指向性的化學教育領域內的具體內容。而通過對會議相關議題的研究發現，其中較多包含了各屆ICCE研討內容的具體信息。例如，即將召開的2008年ICCE主題為“信息和通信技術（ICT）時代中的化學”，而其具體議題則細致明確，分列為：“文科與化學教育、生物化學與生物技術、中等教育中的化學、高等教育中的化學、化學教師教育、化學與社會、化學奧林匹克、信息與通信技術和化學教育、綠色化學、微觀尺度的化學、化學教育中的現代技術、面向化學與化工的網絡、工程教育、化學的公眾理解、化學教育中的研究、初等教育中的科學教育、其他相關化學教育的議題”等。由此可見，通過對議題所涉化學教育內容范疇的研究更有利于詳細了解ICCE的主題軌跡，進而對國際化學教育的研究熱點領域和趨勢形成整體、有效的把握。鑒于此，現對歷屆ICCE的具體議題連同大會主題一起進行梳理與分析。
我們在文獻檢索和整理的基礎上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時間較早，僅掌握到主題），合計128條。根據各議題或主題所涉的化學教育研究的內容范疇，分別歸納為12個領域，依次為：公民素養、科學教育與化學；化學教育理論化研究與交流；化學理論及前沿研究；化學與交叉學科研究；化學與STS教育；化學與環境；化學教育與信息技術；大學化學教育研究；化學課程與教學研究；化學實驗研究；化學教育評價研究；化學教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對議題涉及上述12領域的頻次進行統計，結果如圖1所示。
三、基于ICCE主題分析的思考
根據表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類議題的發展脈絡，我們對我國當前新課程化學教育研究路向作出如下幾點思考。
（一）堅守優良傳統，穩固發展化學課程教學與評價研究
建國后，我國的化學教育一直十分重視“雙基”的訓練，即培養學生的基本知識和基本技能。按照這樣的教育目標，化學教育一直大力提倡教師的高效教學與學生的有效學習，其突出表現為重視教師的教法和學生的練習，注重向課堂教學要效益。新課程改革以來，在原來倡導“雙基”的基礎上又擴展到提倡學生的“三維”發展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學”“評價”三者的聯系，形成了一體化的化學教育研究領域，并逐漸呈現繁榮局面。
分析ICCE主題的統計結果，我們發現，“化學課程與教學研究”及“化學教育評價研究”共占議題總體的18%，具有相當的比重。同時，從屆次和時間上看，自1979年第5屆開始，此兩項研究的議題基本從未間斷，形成了國際化學教育界持續的、相當力度的關注。這樣的特點恰恰與我國化學教育中一貫重視“課程教學評價”的研究脈絡契合。例如，第十二屆ICCE以“化學課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結構和教學內容的改革應適應學科發展、就業和社會需要，教學內容應注意引發學生對化學的興趣。值得一提的是，在評價領域占有很大比重的化學奧林匹克競賽研究幾乎在每屆大會都會提及，而這更是我國為之自豪的強項，參賽選手均取得優秀成績?？梢钥闯?，我國化學教育在化學課程、教學、評價這三個國際化學教育研究的持續熱點領域上一直具有良好的研究傳統?，F階段是新課程改革的關鍵階段，化學教育研究工作首要的無疑是在繼續堅守我國的傳統領域研究的基礎上進一步穩固發展化學課程、教學、評價的優勢。
（二）把握國際動向，積極開展科學素養教育與STS教育研究
源起于上世紀末的第八次基礎教育課程改革，由于一開始便立足廣泛的國際考察，參考與引鑒了若干國際教育改革的先進經驗，因而出現了一些新的研究視域和興奮點。在化學教育領域，同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學課程標準》中明確了“著眼提高21世紀公民的科學素養”“關注人類面臨的與化學相關的社會問題”的新提法。根據目前國內化學教育研究情況來看，科學素養（包括化學素養）教育和化學與STS教育不能不說屬于新興的熱點領域。結合上文的統計結果分析，“公民素養、科學教育與化學”“化學與STS教育”在整個國際化學教育會議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯系甚密的“化學與環境教育”“綠色及微型化學實驗研究”的份額，這兩個領域在當今國際化學教育研究中占據的比重更大，例如，2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環境化學教育”“公眾化學素質教育”“綠色化學與微型化學實驗”主題，第18屆ICCE提出的“化學的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時序上看，“化學素養”主題在第9~13屆即上世紀80年代末至90年代早期零星出現，90年代中期后漸成趨勢，進而演變成化學教育研究領域的又一熱點。這恰與上世紀80年代第二次國際科學教育改革及其影響化學教育領域的情形暗合。
與國際研究狀況相比，盡管我國化學教育研究在“科學素養教育”“STS教育”上起步較晚，研究質量相較于下，但在當前國際國內研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學教育研究，更應進一步奮起追趕，緊隨國際脈動，積極開展科學素養教育和STS教育，形成我國本土的高水平研究成果。
（三）著眼未來發展，努力拓展化學教育的理論化與信息化研究
相對于強勢的純化學研究而言，化學教育研究長期處于弱勢地位，因此專業化學人才對此領域少有涉足，而由于學科壁壘又少有教育學者問津。因此，作為研究化學領域內教育問題的化學教育長期依附其兩門上位學科——化學與教育學，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨立自覺的理論研究基礎與體系。20世紀中期以后，隨著化學的迅猛發展及其對社會生活的日益影響，以國際權威性的首次ICCE召開為標志，化學教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關注。時至今日，雖然仍鮮見頗具影響和標志性的化學教育理論基礎研究成果，但其研究領域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結果所顯示，“化學教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學教育研究的理論與方法論基礎（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現的從“符號的—宏觀的—分子的”三角構型的化學教育與學習理論演變為以“人類要素”為著重點的“人性的—符號的—宏觀的—分子的”四面體化學教育理論構型。[2]國外學者已進行了開創性的工作，而國內學界能夠堪比的研究至今寥寥無幾?？梢赃@樣說，我國化學教育理論化研究依然比較薄弱。
另一方面，在信息和通信技術（ICT）高度發達的未來社會，化學教育必然要借助最為先進的工具實現自我的傳播和發展?？疾爝@一領域的研究工作，關于ICT與化學教育的研究早已在國外展開，第20屆ICCE已明確將大會主題擬定為“信息和通信技術（ICT）時代中的化學”。我國由于受經濟社會發展條件所限，ICT與化學教育研究多在大中城市的重點學校與研究機構中開展，普及性不夠；研究內容多是單機或局域網內個別軟件的應用與簡單程序的開發，研究應用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學教育尚需時日。
教育作為著眼未來的事業，新課程作為著眼未來的教育改革，要求我們的化學教育研究不能總是步國外先進經驗后塵，處于長期滯后的局面，而應聚焦未來發展，具有前瞻性的研究眼光，在化學教育研究領域做出應有的貢獻，為保證我國化學新課程的順利實施提供強有力的理論支撐。
[參考文獻]
[1]劉知新.IUPACCTC與ICCE[J].化學教育,2002（7-8）：95.
1.師范生教育研究能力的現狀
十多年來，很多高師院校都提倡向學術性和綜合性大學看齊，在教育教學上，過分地強調學科專業研究，忽視了師范院校本身的培養目標，脫離了教育教學實際，對教育研究不重視，致使學生的教育研究能力越來越低。畢業論文（畢業設計）作為高校人才培養方案的重要組成部分。其目的是對學生的基礎知識、基本理論及其掌握程度和分析問題、解決問題的能力，作全面綜合的考察，更準確地了解和評價學生的實際知識水平，檢查和衡量教育質量的高低，并培養學生的專業研究素養。它直接關系到是否全面執行全程人才培養方案和實現培養目標的要求?？梢哉f是學生科研能力的統合體現。因而也是體現其教育研究能力現狀的主要方式。因此，本文主要從師范生畢業論文撰寫的現狀來略談其教育研究能力的現狀。
1.1 教育研究意識現狀
師范生的科研意識主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望，包括對教育教學中問題的發現與探究，其主要體現在學生論文的選題上，教育研究類論文的數量，往往體現出該院（系）整體師范生的教育科研意識。但近幾年來，畢業論文質量逐年下滑的同時，在選題上，一邊倒的全是學科專業研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質得不到有效的提高，嚴重偏離培養“教育研究型”師范人才的目標。以韓山師范學院生物學系為例，本文對近三屆（2010屆-2012屆）師范類學生畢業論文撰寫的情況作了簡單統計：近三屆的師范類畢業生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學生的教育研究意識還是相當薄弱，對教育教學中的問題不善于發現與探究，缺乏對教育研究的興趣與愿望。
1.2 教育研究素質現狀
良好的教育研究素質不但要有淵博的專業知識，具有及時發現、科學分析教育教學問題的能力，而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達能力、創新精神等等^。但目前很多師范生，缺乏作為一名未來教師所必應具備的教育研究素質。主要體現在三方面：一是，寫作基本功不夠扎實。表現在有的論文中心論題不突出，論文結構不合理，缺乏基本的邏輯層次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻資料以及信息處理能力不強。具體表現在缺少深入實際的調查研究，造成缺乏第一手資料，沒有寬闊的資料收集來源，且引用質量有待進一步提高；三是，科學地分析和解決問題的能力相對薄弱。
2.提高師范生教育研究能力，加強教育研究類論文指導
盡管不少高師院校十分強調要提高師范畢業生的教育研究能力，鼓勵并加強師范畢業生對教育研究類畢業論文的撰寫，但是并沒有落實到實處，以致在選題上，一邊倒的全是學科專業研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。其主要原因有：1）學院政策上偏差，每年每位畢業生的畢業論文研究經費只有區區幾十元（有的院系甚至沒有），要對師范生進行科研能力的全方位訓練，的確有點困難；2）傳統的高等師范院校在專業的課程設置與教學上存在著重基礎知識教學、輕教育研究能力培養的現象；3）在校師范生缺少教學實踐經驗，盲目地進行教學研究，容易出現脫離實際，流于資料堆砌的現象，而進行學科專業類畢業論文，他們都有模可仿，有的甚至做做實驗，收集實驗數據，再將同類例文的數據修改并將其注釋略作改動，即可成為自己的畢業論文；4）在高師院校中，老師缺少面對中學的專業教育研究類課題，大多數的教學改革課題都是針對高校課程，學生參與度不高；5）許多老師帶學生做畢業論文，所給的課題基本都是該教師的專業研究方向，甚至是其所持有研究項目中的子課題，學生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數老師不愿帶學生做教育研究類的畢業論文。
顯然，傳統的師范生培養模式及培養目標已無法滿足基礎教育對“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學院應以培養“教育研究型”教師為目標，及時地調整培養模式，特別是在畢業論文上，應加入、加強教育研究類畢業論文的指導，倡導學生積極參與教育研究類畢業論文，努力培養學生教育研究的能力及素養，為其從教后的教育教學科研打下良好基礎，更好地為基礎教育服務。
3.師范生教育研究能力培養的實現途徑
針對畢業論文是對師范生教育研究能力的集中體現，是師范生教育研究能力的一個重要培養途徑。接下來本文探討如何對畢業論文進行改革，以達到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學系生物科學（師范）專業學生的畢業論文為研究對象，從以下四個方面進行改革：
3.1 畢業論文方向內容改革
擴大師范生畢業論文研究方向，加強教育研究類畢業論文。在鼓勵學生做教育研究類畢業論文的同時，予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業論文的老師做出硬性規定，規定其至少帶4位學生做教育研究類課題，而對每屆師范畢業生硬規定至少要有50%的學生做教育研究類畢業論文（有的學生要考研，因此其畢業論文方向可選學科專業類的）。鼓勵師范生積極參與面對中學的教育研究類課題，自主發現問題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2 畢業論文方式方法改革
以往的畢業論文絕大多數是學科專業類論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養的要求，因此應拓展畢業論文方式方法。師范生在撰寫畢業期間，應積極地走出實驗室，到教學一線去開展畢業論文，學校為此應該多與中小學合作，建立長久的見習實習聯系，讓學生能在做畢業論文時，有學?？扇ァ⒂袑ο罂裳芯?，學生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵學生在教育見習和實習中開展畢業論文，實習中或見習的學生就是師范生完成教育研究最好的研究對象（在我們從業之前）。在見習、實習等教學實踐環節中，將課堂所學的教育理論聯系實際，積極發現問題、解決問題，并以此作為畢業論文。畢業論文成果形式也應該多樣化，除了撰寫論文之外，還可以將制作的優秀課件、優秀教案、優秀教具作為畢業論文的成果，但必需附上一定字數的說明。優秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內涵，更是學生對課程深入了解與剖析的體現，只有具有較好較強教育研究素質，才能更好地發揮想象，展開思維，制作出新課標改革下適用于面向新時代學生中學課程教學的課件、教案、教具。因此，應鼓勵學生針對中學課程教學，進一步探究新的教學方法，制作相關優秀課件、教案、教具作為畢業論文提交的成果。對畢業論文成果是課件、教案形式的，應以一定章節的課程量制作。而教具應是以某一知識框架內的所有相關可行可用教具或模型。在質的要求下，對量進行一定要求，有利于學生更好地進行教育研究，而不是給學生逃避進行其他繁難畢業論文提供便利或途徑。
3.3 畢業論文考核方式改革
針對畢業論文方式方法的多樣化，畢業論文考核方式也應該進行相應的改革。學生完成初步的畢業論文初稿后，經指導老師審查，再進行相應的修改。而以非論文形式作為成果的畢業論文，也由指導老師審查，以及有經驗的教師或相關人員給予意見后，做出完善和修改。對于學科專業的畢業論文應由學科的資深教授組織團隊進行審核，再給予評價；而教育研究類的論文應由從事教育研究的專業教師進行審核并給予評價。從而確定優秀畢業論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對每種形式畢業論文的答辯，應由相應資深教授主持并當任答辯審核員，這樣才能更有針對性的對學生畢業論出審核考察并給予建議和補充，尤其是教育研究類的畢業論文，更應如此，學生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進一步的探究，不至于因為畢業論文的完成而停止了對教育研究的進行。
3.4 畢業論文管理制度改革
改進傳統的畢業論文管理制度，從院到系再到導師，再由導師到學生，建立“院-系-導師-學生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監督，導師應定期對學生畢業論文進行指導和指正，學生應多向導師請教與探討。每篇畢業論文，導師應不低于10次指導次數，做畢業論文期間師生見面不低于10次。學院（系）應對參與教育研究類畢業論文的學生給予經費，提供更廣闊的空間給予發揮，為學生聯系中學以便開展研究。對教育研究類畢業論文在政策上也應有所傾斜，放寬學生教育研究的方向，提供更多的優秀畢業論文名額和獎勵，促進學生積極參與教育研究，選擇教育研究類課題作為畢業論文，為其成為一名優秀教師作鋪墊。
4.結束語
1、音美以感耳
語言的音美就是音樂美，而音樂美主要體現在節奏、押韻等方面。在中國古代詩歌中，特別是古代近體詩中的格律詩等。節奏是詩歌的一個主要的特點，也是詩歌音樂美的體現。由于中國古代詩歌的平仄規律等音樂因素，使得詩歌可以吟誦、可以歌唱，體現出自身的語音特點。如葉嘉瑩先生說過：“吟誦重視的是聲調跟韻律，而講解所要注意的只是文法跟意義?！逼截频慕惶娉霈F，使詩句抑揚頓挫，富有節奏感。押韻它本身也是節奏化的因素之一，反復出現，把不同的詩行粘成整體，加強詩歌整體節奏感。除此之外，諸如長短句的適當配合，也能形成抑揚頓挫的節奏美，在整體上形成感人的音樂效果。所以，馬雅可夫斯基說的：“節奏是詩的基本力量所在?！比欢?，在詩歌中，節奏蘊含著人的情感的發展變化，這樣詩的音樂美也就得以體現。因此，在語文教學中，特別是對文學作品的教學，讓學生感受語言美，產生學習興趣，從而啟發學生的思維，提高學生的認識能力、感受能力和欣賞美的能力。如，李白的《蜀道難》一詩，全詩象雄偉，感情熾烈，想象豐富，語言夸張，句式長短錯落，抑揚頓挫，那沉郁高亢的韻律美更有效地表達出蜀道的險要和環境的險惡。學生在反復朗讀的過程中，不但感受到詩歌的氣勢雄壯，而且感受到作者蘊含其中的對友人入蜀的關切以及自己對唐王朝政治前途的憂患。
2、形美以感目
漢語文字源于象形文字，從甲骨文到金文，圖畫性表現得十分明顯，雖然后來有些符號化，成為視覺符號，但表意性還是漢語文字的一大特點。《現代漢語》指出：“從內部結構看，漢字有其理據?！崩頁褪菨h字構成的道理、依據。我們都知道，在漢語的文字中，除了形象文字外，就是占大多數的會意、形聲字，其字形的表意性也是明顯的。因此，在語言上借助漢字形式和表意的特點，構成了語言的形式美。從古到今，文人都十分注重語言的運用方式，并形成美的形式。比如，疊詞句、對偶句、排比句等。在此，我認為，魯迅的“形美以感目”就是不但在詞語（字）的選用上給人以形象感，而且在句子的運用上也給人以形象感。在文學作品中，句子要形成形象感就在符合形式美法則或規律的前提下，借助一定的藝術表現手法或修辭手法以及詞語的反常規的排列形式（如李白的詩句“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”所產生的詩歌語言的“陌生化”效果，雖不可理喻，但富有審美趣味）等。如，朱自清的《荷塘月色》一文中，“有裊娜地開著，有羞澀地大著朵的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星?！弊髡哌\用比喻、擬人（“羞澀”）修辭手法給予星星以動態感，而且富于情韻，產生形象美。又如，北朝民歌《木蘭詩》：“將軍百戰死，壯士十年歸?！弊髡咄ㄟ^對偶手法，形成對稱美，產生一種均衡的視覺美感，而且提高了詩歌的意境美。這樣不但使讀者感悟出木蘭在漫長的歲月里，經過了無數次作戰，立下了赫赫的戰功而凱旋，而且感受到這樣的語言形式勻稱、簡潔，內容豐富，音韻和諧。
【關鍵詞】體育教育專業；田徑；教學能力
新形勢下，隨著社會需求的不斷更新和進步，學校對教師提出了更高的要求，也對師資培養提出了新的培養目標。高等體育院校作為培養基層教師的重要基地，不僅要重視學生專業技術能力的提高，突出自身專業的特色，更要加強學生教學能力的培養，田徑教學作為體育運動和學校體育的一個重要組成部分，田徑教學能力是高校體育教育專業學生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學能力。
1.體育教育專業學生應具備的田徑教學能力
教學能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識、技術、技能傳授給學生的本領。
1.1田徑教學設計能力。包括掌握現代田徑教學與訓練理論的能力、掌握田徑教學目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學計劃的能力、編寫田徑教案的能力等。
1.2田徑教學實踐能力。包括選擇最佳教學方法的能力、講解與示范的能力、組織教學的能力、突遇問題解決能力、合理安排負荷能力、糾錯與指導能力、運用現代信息手段輔助教學的能力等
1.3田徑教學評價能力。包括學生成績評定能力、裁判能力、構建教學效果評價體系的能力等
2.培養體育教育專業學生教學能力的必要性
2.1符合高校體育教育專業培養目標的具體要求。田徑教學能力是體育師資必須掌握的最基本的教學能力。在現今的考試中，我們仍存在著忽視對學生能力的考評。學生的教學能力也只有在不斷的實踐和研究中才能得以提高。在對學生成績的評定中，要合理確定實踐操作能力和科研能力的比重。轉變田徑教學的指導思想，要培養大學生成為身心全面發展，而體育課程是實現這一目標的基本形式之一。因此，把提高教學能力作為學生培養的重要目標是很重要的。
2.2適應社會的必然需要。現代社會發展和知識更新的速度加快，現代人要適應社會必須不斷提高自己，使自己適應社會，否則，必然會落后，而被逐漸加快發展的社會淘汰。社會主義市場經濟不斷完善和發展，田徑教學力求適應體育大市場，發揮其鍛煉、健身、教學和競賽的作用，立足基礎教育，豐富其運動內容形式，把民族的、本土的運動項目融入到田徑課堂中，為養成良好的體育鍛煉習慣奠定堅實的基礎。
2.3提高自身能力的必要途徑。體育教育專業實踐性特點決定了學生在未來工作中面臨的工作對象復雜且富于變化，要求學生具有較強的知識遷移和實踐能力。而教學能力則是體育教育專業學生最基礎也是最重要的實踐能力，是其綜合素質全面提高的必然途徑。提高自身教學能力是學生在校期間的重要學習內容。目前最重要的是堅持“以人為本”，合理安排運動負荷，從而使大學生的身心得到全面發展。未來體育教師的崗位也要求具有健康的體魄和充沛的經歷，所以，完善田徑運動教學是很重要的。
3.高校體育教育專業田徑教學的建議與對策
3.1改變傳統教育觀念，注重學生學習能力的培養。教師是教學活動的主導者，其教育教學觀念對教學活動具有決定性的作用。教師在教學中應始終把學習能力作為教學的重點，要精心創設問題情境，啟發學生思維。提高學生學習技術能力的培養。只有教師全面更新教育觀念，才能充分認識培養學生教學實踐能力的重要性和全面性，才能注重加大課堂上學生的學習空間，才能有效地開發學生學習的動力源，激勵其學習的積極性。
3.2豐富拓展教學內容，適應社會新形勢。由于新課程標準對教學內容的規定比較寬松，在進行教學內容設計時要針對學習目標盡量多設計幾項教學內容，供教師和大學生根據課堂情況進行選擇，以滿足實現學習目標的需要。在田徑課內容的設計中，教學內容應側重于培養大學生能夠運用和創設各種手段進行健身的能力，加入新型的田徑項目如：戶外運動、定向越野、野外生存等課程，才能增加大學生的參與熱情，更好的促進體育教育事業得繁榮發展。]更新教學方法，提高課堂教學實效性。普通體育院校體育育專業是培養合格標準，面向現代化的全面、系統、新型的體育教師和體育工作者。課堂教學是教學過程的主要環節。在田徑普修課中，教師應在傳授基本技術、技能、知識的基礎上同時給學生時間，讓他們有實戰的空間去發揮和探索，并發現自己存在的問題，激發他們的求知欲。增強學生學習的自覺性和緊迫感，促使學生在課前要去翻閱大量的資料，不斷地提高理論水平、技術水平和自學能力。同時，提高了學生的自覺能動性和創新積極性。
3.4修訂教學大綱，加強學生教學能力培養的指導性。教學大綱是指導一線教學的重要文件，體育院校本科生教學能力的形成也同樣需要從教時間達到一定程度以實現教學能力形成的。鑒于體育專業的特殊性，對教育實踐課可采用集中實習和分散實習相結合的形式，采用實習、見習等多種教學模式，適當調整田徑課教學計劃，在技術課教學前安排基本理論課講解，進一步加強理論課同技術課的緊密結合。將教育實踐課貫穿于整個大學本科的學習過程中，促進所學理論知識的鞏固及個性能力的發展。
面對當今社會的轉型，人們健康理念的更新，體育教師人才需求標準的轉變，體育教育專業畢業生人才質量與社會的不相適應性，體育院校要提高體育教育專業本科生的教學能力，為培養“厚基礎，寬專業，具有社會適應能力”的優秀體育教師做好一切工作。
參考文獻
1.曲飛.論大學生田徑教學能力培養及教學改革對策，湖北函授大學學報，2008
法國分101省27個學區，全國實行比較統一的教育制度。一方面它強調統一的課程標準、統一的教學大綱，另一方面又十分重視個性教育和特色教育。進入80年代以后，法國掀起一股民主化教育改革思潮，而作為基礎的核心課程之一的法語教學更是首當其沖。其顯示出來的諸多特點，亦給世界語文教學的改革與發展提供了許多思考點和借鑒處。
以學生生活經驗為中心的課程。課程是人們對社會共同經驗——文化的一種特殊選擇和組織，其目的是使文化持續存在和發展下去。很顯然，兒童通過學校安排和確立的某些課程，才能達到一定的目標，獲得某種能力。課程編制一般為兩類：一類是重視學科的，傳統的法國語文教學即屬此類；另一類是重視學生生活經驗的。課程重視學科，是以系統的、富有邏輯性的教材的形式出現的。在教材的編制上，則以學科為中心，強調學科內部的系統、結構和規律。優點是可以有系統地接觸文化遺產，但難以培養學生自主性、創造性、責任感和寬容性等民主價值觀。法國以往的語文教材很重視法語語言和法語文學內部的規律性。編制的語言課本從法語語言到作為其源頭的拉丁語、希臘語，從詞、詞匯到句子、語法規則，構成了一個比較完整和封閉的內在結構性；文學課本則既從詩歌、戲劇、童話、民間故事、小說等體裁組編課文，又按由古至今的順序安排法國文學史上有影響的作家作品，特別是法國歷史上著名的浪漫主義作家作品和批判現實主義作家作品，以引導學生直接與人類文化遺產接觸。這種教育的一個重要缺陷是顧此失彼，沒有顧及作為學習和接受主體的學生。這種后果在70年代末已暴露無遺。當時的一項調查報告表明，法國初中學生有1/3沒有掌握基本語法和基本閱讀能力。初中四個年級平均留級率12%，而11—13歲留級的兒童成千上萬。1977年出臺的一項措施是廢除留級制（除非家長要求），解放學生。從1977年實行的新的教學大綱強調，課程本身要求與學校周圍的生活和經驗有更加“具體”的和“實在”的聯系，鼓勵學校教育與社會適當接觸、開放和相互影響，把青少年在社會上、情緒上的成長作為教育中心目標，實施所謂“生活適應教育”。強調學習內容的生活化和實用化，以形成生活的主體。這種“生活適應教育”表現在法語學習上有二：一是在確立課程目標時，注重運用一交際目標。以前的法語教學注重學術性目標。1989年在全國實施的新的教學計劃，就指出要鞏固和擴大學生使用現代法語，通過口頭和書面形式進行表達和交流活動，發展學生掌握語言方面的實際技能；二是在教材編寫上，更注重選擇那些與生活有聯系或更及時深廣地反映當代社會生活的好課文。此外，法國語文教學界還引進第二課程概念，即將法語課本以及以此為內容的課堂教學稱為第一課程，將除此而外設置的活動課、課外語文學習活動等統稱為第二課程。第二課程的特點是與生活息息相關。教學內容、教學方式、方法靈活多變。在哈比教育部長的改革方案中，要求把社會上發行的多種報紙引進初中，作為正規的語文教材閱讀。因為要把學生培養成為現代世界的公民，就得訓練他們加工和改造龐大的“信息”的能力，并對社會重大的問題展開討論、評析與思考，提高學生探討、解決實際問題的本領。
古典人文教育和科技實用教育并重。法國教育是歐洲大陸型教育制度的典范。從笛卡爾開始，就一直強調理智至上。人文主義教育指出，理智與日常生活是有區別的。學校的任務就是教育學生掌握精深的學問，強調系統的正確知識，強調為公共生活而參加競爭的準備。從法語教學來看，這種古典人文教育思想更明顯和突出，他們指出法語教學可以引導學生直接與人類文化遺產接觸，通過學習古典語言、古典文學、古典文化等科目，最有效地學會思維和論述。這種嚴格的注重學術的古典人文教育，能為學生開辟足夠的多方面的發展道路。正是在這個意義上，法國教育界一直以不利于法蘭西文明為由，拒絕和反對實用主義教育和科技教育。盡管偏重于古典人文課程的法語教育中含有的許多觀念已經滲透到現代人認識之中，化為民主觀念，但缺乏科技和實用性的教育仍然使得法語教學脫離了時代，也使得法國中學生在適應社會的能力方面遠不如英、美、日諸國。英美重視科技和實用教育的理論和實踐啟示了法國。法國開始探討教育如何適應和促進戰后經濟建設和科技進步發展的需要，實現教育的現代化。特別是法國在獲得了科技優勢之后，長期注重理智訓練的人文主義教育傳統終于得到了改變。即在基礎教育包括在法語教育中逐步開始重視培養實用主義的思想方法及旨在提高個人適應性的科技教育。人們認為，信息科學技術知識是普及文化知識的一個重要組成部分。法語教學的活力僅僅在于傳授古典人文主義價值觀是不全面的，教材只選名家名篇也是不適當的。教材必須擴大選擇范圍，除文學作品之外，要增添科技作品的分量。法國的語文教材由國民教育部委派專門機構負責編寫，按教學大綱、不同的教學方法和手段編寫出各種不同教材。同一門課程的教材可達幾種或幾十種。編寫教材的專家幾乎一致認為，當今社會知識劇增，教材應以最快的速度來反映世界范圍內的科學技術最新成果。比如生命科學、宇宙科學、環境科學、信息科學等等，都在教材或教學內容里得到了反映。此外，傳統的應用文教學也絲毫沒有削弱，它要求學生學會寫信、寫電報、寫總結等與日常生活有關的各種應用文，能查閱參考書，編排資料。法國教育學家稱：只有這樣，教育才能迎接國際競爭和科技發展的挑戰。
個性教育和多樣化的教學方式方法。法國1986年開始實行新的教學大綱，正式頒布的訓令中強調，所有的學科都是基礎的?；A的學科有三項共同的首要目標：發展學生的邏輯思維；讓他們掌握書寫、口頭表達和形象表達的基本技能；培養他們獨立工作的習慣。完成這三項目標，傳統的教學模式顯然是不夠的。法國過去在個性教育方面重視得不夠，50年代著名教育家弗雷內始倡個性教育，推行活動教學法。80年代以后對于個性教育的探討和研究則漸成聲勢。有關改革方案指出：尋求統一答案的時代已經過去。在同一類學校里，一個學生只用同一類課程的情況己不復存在。學校，這是具有真正多樣性的地方?！度羲古烁咧懈母锝ㄔO》中也說，教育改革要有助于學生的單元學習，減少傳統意義的課時，設立補充性教育。要求每周拿出三學時，有針對性地進行個別教育，幫助學生學習掌握某一些課程。在學有余力時，選修社區語言和原籍語言文化，以豐富和完善個性。
發展個別化教育，從內容上看，增加了選修課的分量；從教學計劃上看，則注重因材施教和彈性學習制度。早在70年代末，法國即建立了初中三年級的補習課和加深課制度。補習是對在法語學習中有困難的學生進行個別輔導和幫助，每周為一學時，謂之“支援課”。而對那些在法語學習中有特殊稟賦和能力的學生，則開設加深課。加深課是在不增加教學大綱規定的學習內容的前提下，對優秀學生進行一定的課外輔導，加深他們對所學知識的理解，發揮想象力、創造力和思維能力，以促使教育盡量適合每個學生的學習能力和學習水平。
法國在一些中學還嘗試改變班級授課制度，按學生學習能力組織教學，取消原來的教學班，把一年級按100人左右組成新的教學單位——教學體，將不同學習水平的學生混編在一起，讓學生在教學體中找到適合自己發展水平的進度。
初中教育是國民教育體系中最敏感的環節，它關系全法國的教育水平。因此，在法國初中法語教學中，教學方式、方法更加靈活多樣。許多學生對以往的教學方式感到痛苦，要求教師不能再按照固定形式一節節講課。一次聽課如超過20分鐘，學生就會干預并要求討論。學生甚至可以拒絕完成教師布置的過多的家庭作業?？傊?，傳統課堂上教師的“權威”受到了動搖和挑戰。新的教學有“創造學習活動”“現場學習”“通過影視學習”等等。有的學校甚至廢除課程表……這些多樣化的教學，有一個特點就是將智力、情感和人性貫穿于語文學習活動中。在評價教學時，更注重教學本質的發展。如閱讀課上，一般就把學生分成若干小組，按以下幾個環節學習全篇課文：①讀課文；②找出教師可能提出的問題；③根據問題寫出簡短的摘要；④朗讀摘要，抄寫新單詞，討論，熟記。著名教育家弗雷內倡導的學習方法亦如此。他將整個教學活動分作三步：一自由表達。在老師充分信任、許可和自由的氣氛中，讓學生毫無顧慮地自由表達（口頭、書面）。二實驗探索，培養探索思想和批判精神。讓學生一面學習拼寫，一面學習寫和讀，即在表達的同時，學會掌握語言，熟悉和了解文章的主要內容。三協作學習。每個學生在小組里討論、研習，鼓勵他們集體協作，并歸納學習成果。
擴大選擇性學習：課內與課外的交叉滲透。過去法國中學生在學校里所受的壓力過大，負擔重，且強調劃一化的教學；教學內容脫離實際，安排亦不科學。此后，法國語文教學界開始重視學生的選擇性學習。這種選擇性學習一方面開設了許多和語文有關的各種選修課；另一方面則創設各種符合學生實際和學習興趣的語文學習活動，讓學生自主地選擇學習。這種活動在某種意義上已經很難嚴格區別是課堂教學還是課外學習。比如有一些學校設置重點指導的特別教室，利用一部分課堂教學時間，讓學生針對自己的弱點到這種特別教室接受訓練，有些人稱之為體驗性學習。它的特點是不受傳統學校課堂教學的束縛，力圖讓學生在教室內外擴大自主經驗，并在擴大經驗過程中讓學生不知不覺地進行學習。也有一些學校在上完一堂45分鐘的正式課后，再安排一堂與講授內容有關的創作活動。總之，要尊重孩子的自主性、創造性，進行與每個人的能力、興趣、需要相應的教育。法國一些學校還在嘗試師生之間打消心理隔閡，在自由氣氛下進行對話的活動。這種活動被描述為學校里聽不到鈴聲，教室之間沒有固定墻壁……教室及走廊布置學習角、作業角、興趣角以及圖書資料、游戲器材等。
關鍵詞：圖式理論；英語寫作；英語寫作教學
一、英語寫作教學研究的簡單回顧
英語寫作是一項能夠客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力的主動性技能。我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭方式進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。然而，作為一門學科，寫作學直到近年來才被當做一門科學而得到系統的研究。在過去30多年中，在發生認識論、信息論、控制論以及各種語言學理論和教學法的沖擊下，英語寫作教學的專家們，尤其是美國寫作教學的專家們，針對如何改進寫作教學法做了許多探討，使英語寫作理論和教學法取得了突飛猛進的發展，英語寫作研究的重點也發生了根本性的轉移。在英語寫作過程中，母語思維的影響是不容忽視的。在寫作過程中如何運用母語與英語這兩種語言思維，對這一問題，國外的專家如Cummiin等為我們提供了一些可資借鑒的研究成果。
還有的專家從語篇特征的角度來研究寫作過程。如Kaplan首先提出對比修辭的概念。他認為，母語所固有的語篇結構模式在通常的情況下會影響二語寫作。受其影響，20世紀70年代以來，以文本語言學和話語分析的方法來研究二語寫作成為潮流。現作學不再像傳統寫作學那樣，對學生的成品進行孤立的、靜態的研究，而是從宏觀角度把寫作現象作為整個寫作活動鏈條的一個環節進行動態的考察，以找出寫作活動中某些帶有普遍性的規律，從而指導課堂的教學活動。
在寫作教學中盡管有許多的研究成果，可是我國大學生英語寫作現狀還是不盡如人意。從歷年來的大學英語四、六級作文評分情況來看，大多數學生雖然能夠做到基本切題，可普遍存在的問題是思想表達不清，中式英語比比皆是，令人不知所云的句子時而有之。此外，語言錯誤層出不窮。針對大學英語寫作教學現狀，受國外寫作教學研究的影響，我國學者和大學英語教師也紛紛撰書立說，討論和研究寫作教學的切實可行的方法，并做了大量的實踐?？梢哉f，這些研究大大豐富了我們的大學英語寫作教學，為我們的寫作教學實踐提供了寶貴的資源。
在以上研究的基礎上，本文擬應用代表最新語言教學的圖式理論來探討大學英語寫作教學。
二、圖式理論
“圖式”一詞源自古希臘文，原意為“外觀、形象”，后來轉意為“對最一般的本質特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”。康德首先將圖式一詞引入到哲學領域。他認為，圖式是一種概念的感性結構方式、結構原則。在現代心理學研究中，1932年認知心理學家ErederlckBartlett在其著作中首次將“圖式”概念應用到心理學研究領域。經過實驗，他認為，我們對語篇的記憶并不是基于直接的復制(slraightrepro-duection)，而是解釋性的(constructive)。
皮亞杰(1986)認為，圖式是后天形成的，是“動作的結構或組織”。在皮亞杰的圖式理論中，他提出了認知發展的兩個核心概念：同化和順應。同化表明了主體改造客體的過程，而順應表明了在客體的作用下主體得到改造的過程。所以，同化和順應這一對機能代表了主客體的相互作用。
現代圖式理論的主要代表人物Rumelhart(1980)認為，圖式理論是一種關于人的知識是怎樣被表征，以及對知識的表征如何以特有的方式促進知識應用的理論。按照現代認知心理學的表述方式，圖式是一種貯存知識經驗的抽象結構，是人的已有的結構化的知識基團，它影響著人對客觀事物或各種刺激情境的理解和反應。Rtmlelhart把圖式稱為以等級層次形式儲存在長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑砌塊”。在這個知識結構或“砌塊”中，除了知識本身以外，還有這些知識被運用的信息。圖式理論認為，新的知識必須與現存的知識框架(ex-istingknowlegeframework)相聯系才會得以處理加工，高效的讀者往往通過激活必要的知識框架從而對所讀文本進行解碼。與皮亞杰理論不同的是，現代圖式理論認為，“圖式是記憶中表征知識各個要素相互聯系、相互作用形成的具有一定心理結構的網絡”，并認為圖式的發展不僅通過同化、順應而實現，還通過附加、協調、重構等方式以達到對語篇的理解。基于認知心理學的研究基礎之上的現代圖式理論，為我們正確了解人類的認知過程提出了新的視角，因此，圖式理論被廣泛應用到語言教學中，尤其是被廣泛應用到語言輸入性的閱讀教學和聽力教學中。但筆者認為，圖式理論同樣可以應用到語言輸出性的寫作教學中。三、圖式理論在英語寫作教學中的應用
根據圖式的不同性質和特點，一般將圖式分為以下三類：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對語言的形式結構、語義結構等的了解。一種語言的形式結構、語義結構和一定的哲學、邏輯、民族的思維方式有著密切的關系，是語篇理解的基礎。內容圖式是指關于物體、思維或現象的概念或一系列相關的概念。它既包括某種文化或亞文化的生活方式、社會制度等方面的知識，還包括具體閱讀文本中涉及的有關學科或專業方面的知識。形式圖式也叫結構圖式，是指關于文本篇章結構的知識，即對文本格式的安排、結構排列等的熟悉程度。下面我們從三種圖式形式來分析圖式理論在英語寫作教學中的應用。
1．語言圖式
語言圖式是指語言知識及運用語言的能力，這是英語寫作的基礎和前提條件。對于以英語為第二語言的學習者，要激活有關的圖式，使圖式中的空位得以填充，必須具備一定程度的語言能力。這種能力主要包括學習者對詞匯、語法和習慣用法等的掌握和使用能力。在語言圖式的建立階段，以往主要強調學生詞匯量的不足是學生寫作水平低下的主要原因。其實，詞匯量在2000左右就足以滿足大學寫作大綱的要求，而大學生的入學平均詞匯量在3000左右。那么是什么造成大學生的習作詞匯貧乏呢?根源還在于學生的有關英語語法圖式沒有完全建立起來，沒有充分認識到英漢兩種語言在語法方面的巨大差異，即英語族人在描寫情景、表述時間、位置時通常遵循從小到大、由局部到整體的順序，而漢語則恰恰相反。在用句子表情達意時，英語族人通常使用完整的句子，即“有一個主語和一個謂語，而且也只能有一個主語和一個謂語，相互之間由一致關系聯系著”，而漢語絕大多數屬于“話題一說明”框架，如果主語是顯而易見的，則常會被隱去。因此在寫作中，漢語寫作圖式對英語寫作產生了負遷移，學生的習作常常因語法不正確而造成表達上的歧義和費解。學生以漢語思維來構造英語句子，就出現了漢語和目的語相混雜的現象。
為解決學生在語法圖式方面存在的問題，在寫作教學中，教師必須使學生認識到語言圖式的根本作用，積極建立豐富的語言圖式。語言圖式的建立要依賴于大量的閱讀輸入。因為大量的閱讀幫助學生擴大詞匯量，熟悉詞的用法，掌握句法知識。充分運用認知心理學中的同化和順應理論知識，能加深學生對英語語言特征的了解，使學生在面對寫作任務時能夠把頭腦中所存儲的材料與寫作題目所需材料相似的組塊進行串行或并行，從而做出相應的篩選和重組。學生的語言知識越豐富，貯存的語言知識組塊越多，就越能夠產生舉一反三、觸類旁通的效果。
2．內容圖式
內容圖式主要包括依賴篇章情景的圖式和讀者已有的背景知識的圖式。在內容圖式中對寫作影響最大的是文化圖式。在對內容圖式進行闡述時，曾通過實驗證明了文化因素在對語言理解中的重要作用，認為如果閱讀者頭腦中缺乏原文所涉及的文化內容圖式，理解就會出現障礙。在英語寫作中，我們的目標讀者不僅僅是教師，更多的時候是英語族人，是為了與他們進行交流。但是，中國學生用英語寫作，頭腦中很步考慮目標讀者，即英語族人的文化圖式，在寫作中經常會用到許多漢語的成語典故，結果令缺乏相應的文化圖式的目標讀者感到如墜云霧中，不知所云。這樣的現象比比皆是。中國學生在英語寫作中如何激活目標讀者的內容圖式知識是寫作能否成功的一個重要因素，所以教師應在教學中引導學生加強內容圖式的構建，引導學生注意英漢兩種文化的差異，在寫作中自覺運用文化圖式知識，從而提高寫作水平。
3．形式圖式
中西方在哲學觀念上的差異是形成各自對應語言形態特征差異的能動的理性根源。漢語民族的模糊性思維客觀要求其語言在使用連接詞或邏輯聯結詞時具有靈活、簡約的特性，因而使該語言必然呈現出意合的特征；而西方民族“形式邏輯”式的思維則客觀上要求其語言在表述邏輯關系時必須依賴于語言連接詞或邏輯聯結詞，因而使其語言必然呈現出形合的特征。
關鍵詞：課改中學數學師生互動地位作用平等合作與交流
“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。
數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現得更加突出。據我所知，多數數學老師在實踐中的互動形式主要有：1.多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2..多討論，老師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點。但我認為這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應具備下列幾個要件：
一、師生互動，首先要強調師生的平等。
師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中“生產”著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。
應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。
怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色，采用傳統的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。
二、師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。
課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者?，F代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上。
舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后，學生自己閱讀，找出本節的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生“自學”的過程，在老師做了演示之后，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了“導學”的認識，學生對本節課的知識點就相當明確，“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現，師生互動能否充分實現的關鍵。
總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。
三、創設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現
在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行:
1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?
(顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)
2.引導學生計算:
①(a+b)(a+b)=
②(m+n)(m+n)=
③(x+y)(x+y)=
④(c-d)(c-d)=
3.引導學生發現①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2
②算式的結果形式是a2±2ab+b2
4.進一步提出：能直接寫出結果嗎(a+1)2=?
這樣學生也就一下子明白了這個規律可以作為公式…
通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習能力。再如講授一元一次不等式的解法:
例1解不等式4(1+x)<x+13
解：去括號，得
4+4x<x+13
移項，得
4x-x<13-4
合并同類項，得
3x<9
不等式兩邊都除3，得x<3
“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了。“創設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考:
①不等式的結果(解集)的形式是怎樣的?
②結果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?
③如何消除這些差異?
學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……
在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創造思維能力所起的作用。
古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。
四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。
教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。
有人把理解稱為交往溝通的“生態條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一。可以這么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發展交往雙方情感因素的過程。
教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感。我們看到，許多優秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。
五、創設有利于師生互動的教學方式及組織形式。
教學過程中要實現師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學教學班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達70多人），要實現充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現實條件下，有利于師生在教學過程中實現積極互動的教學方式及組織形式。
在教學過程中，由于教師采用的教學方法不同，一般存在以下三種主要課型：
1、以講授法為主的課型；
2、以討論法為主的課型；
3、以探究——研討為主的課型。
第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。
與這兩種課型適應的教學組織形式有多種，但以小組為單位開展學習研究活動有更多的優越性。根據實踐經驗，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個小組。小組內成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發言人。這種組織形式首先使小組內生、生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當組長，所以對組內同學的意見、其他組同學的發言也都能注意地傾聽。由于代表組內同學發言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動創設較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。
文獻參考：
吳興長，《數學教學中非智力因素的培養》
北京教育行政學院，《教育心理學講座》
鄧友詳，《中學數學教學參考》
[論文摘要]傳統教學少不了滿堂灌，我們應該擺脫讀讀講講、枯燥無味的傳統教學方法，在教學中多加“調味”，應該采用新穎多樣的方法，培養學生的學習興趣。本文試對英語教學質量的提高問題進行探討。
一、建立融洽的師生關系
“教貴情深?！苯虒W藝術的魅力在于感情，有了感情，就會增進教育的魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生學習的主動性、積極性。我們愛學生越深，學生也愛老師越深。愛好的學生是容易的，但是要面向全體同學，一個也不嫌棄，哪怕是最差的學生也要相信他能進步，能對他愛的起來，這就需要我們有正確的教育觀念，有較好的師德修養。
外語教學過程從根本上說就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。調查表明：學生對外語學習的態度，一定程度上取決于他們對教師的關系。因此我們重視師生共同進入“外語教學社會”，通過良好的師生關系這一紐帶將教師的熱情轉化為學生學習的積極因素。
二、采用新穎多樣的方法，培養學生的學習興趣
有了師生之間親密無間的情感關系，還要有正確的教學方法、學習方法和思考方法?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”就是興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。要使學生對英語產生興趣有各種途徑，教師應充分利用課堂45分鐘，精心設計教學過程。
1.課前五分鐘交談。課前五分鐘交談具有即興性質，也可稱作自由交談，這種交談完全體現了外語的交際功能，是一種培養學生使用外語的好方法。這種交談由于無范圍限制，更能培養學生在交際中的應變能力。這種交談既適應于小組又可在全班進行。要使這種交談有所收獲，關鍵在于堅持，而堅持的辦法是讓學生輪流對話。另外，內容上也應不斷更新。同時還應鼓勵學生結合所學內容提出疑點，求答案。這不僅有利于復習和鞏固所學材料，也有助于教師檢查教學效果，以便查漏補缺。
2.創設盡可能真實的交際環境。在課堂教學中，教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。當然這得從學生的實際情況出發。它雖然不是完全的自然的交際性活動，但是與機械的語言操作相比，更貼近生活，更真實自然。在這種交際性的活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。
3.給學生正確的學習方法和思考方法。方法比知識更為重要。所以在教學中，教師必須教會學生學習。諸如“怎樣學習英語”、“單詞記憶法”、“句型模仿派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時，我讓學生除了從常規的讀音規則、構詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外，還教給學生一些“趣味記憶法”。我在課堂上恰到好處地向學生傳授這些方法，使學生認識到“只有掌握了學習英語的正確方法，才能多快好省地學習，事半功倍地提高學習效率”。
教給學生學習方法，還要教給學生思考問題的方法。要讓學生養成盡力地用英語而不是用漢語思考問題，讓學生養成獨立思考和獨立完成口、筆頭作業的習慣，形成學習與思考的自覺性，從而取得成功。
4.分層次教學。分層次教學也就是因材施教，它適應全面實施素質教育的要求，能大面積提高英語教學質量。任何一個班級的學生都是一個群體，絕對不可能大家站在同一個點上，各人的起步不同，學生成績、基礎可能參差不齊。因此，首先要充分了解學生的個性差異和知識基礎，然后進行分組，把一個班學生分為高、中、低三個層次；并根據不同層次學生的水平進行教學，使各類學生在學習中都有所獲。課堂提問是課堂教學的重要一環，要針對不同層次的學生向學生提出問題。對學習成績較差的那些同學，要多帶讀、多操練，熟記所學的單詞、短語、句型；對學習成績較好的同學，要提出更高的要求，要他們上臺表演、復述所學內容。結合所學知識，能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉化為技能，培養他們的創新能力和實際運用英語的能力。布置作業要按等級來分，作業是課堂教學的延伸，對成績較差的學生，只布置課本上的練習題；對成績較好的同學，不但要求完成課內作業，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。三、鼓勵學生提出問題
學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵學生大膽就學習上不懂得問題提問，以求最后弄懂。我還把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行了預習的標準之一。這樣一來，他們在課內外認真預習的前提下，提出不少詞匯、語法等方面的問題。我專門安排質疑、答疑的時間，先讓學生們在小組內互相解答，再由教師在班里解答，或者由小組長將解答不了的問題進行有重點的講解。這樣就基本上改變了以前教師認為是難點、重點，而學生卻認為不難，學生認為難的，教師卻在課堂教學時蜻蜓點水，一觸而過的那種教與學脫節的現象。自己努力理解了的知識比經教師傳授的知識更能使學生感到自豪，經久不忘。于是我在全班形成了以提出問題、獨立思考問題為榮的良好學習風氣。
參考文獻