時(shí)間：2023-03-27 16:38:00
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一、中職語文教育的現(xiàn)狀分析
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出，中職語文教育是中等職業(yè)學(xué)校最重要的一門必修的基礎(chǔ)課程。然而，中職語文教育的現(xiàn)狀不容樂觀，中職生對語文課程的學(xué)習(xí)越來越不感興趣，教學(xué)質(zhì)量不斷下降。這主要是由以下原因引起的：第一，中職語文教學(xué)大多還是采用與普通高中相同的教學(xué)模式與方法，沒有突出職業(yè)教育
的實(shí)用性、職業(yè)性特點(diǎn)；第二，中職學(xué)校對語文教學(xué)不予重視，少開甚至不開設(shè)語文課程；第三，師資水平不符合職業(yè)教育的要求，語文教師普遍缺乏專業(yè)的課程知識。
二、中職語文教育與其他學(xué)科相互滲透的必要性
中職教育，從學(xué)歷層次來看，屬于高中階段，但由于當(dāng)今中職學(xué)校招生的特殊性，中職生不論是學(xué)科成績還是思想品德、人文修養(yǎng)等方面都不如高中生。這些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要學(xué)懂要求與難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高中的專業(yè)課程，談何容易。由于中職生語文基礎(chǔ)比較差，大多數(shù)學(xué)生連詞都不能正確理解，句子也看不懂，段落更是不能歸納出中心思想。因此，連語言這個(gè)工具都不能很好地使用的中職生，要對他們進(jìn)行高深的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，首先一定要突破他們的語言文字這一關(guān)，這是所有專業(yè)課程教學(xué)的起點(diǎn)；其次，要進(jìn)一步提高他們的閱讀能力、思維能力、概括能力。只有這樣，才能有效地對他們進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。
三、中職語文教育與其他學(xué)科相互滲透的教學(xué)方法
1.與文化課程的相互滲透
中等職業(yè)學(xué)校的文化課程大致包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與德育等課程。語文與英語同屬語言教育體系，雖然教學(xué)重點(diǎn)不同，但教學(xué)目標(biāo)大體相同，都是培養(yǎng)學(xué)生的語言聽說讀寫能力。因此，語文教學(xué)與英語教學(xué)的相互滲透應(yīng)當(dāng)說是最自然、最全面的，不論是教學(xué)思想，還是教學(xué)方法與教學(xué)手段，都可以進(jìn)行多方面的相互滲透。語文主要培養(yǎng)形象思維能力，數(shù)學(xué)則主要培養(yǎng)抽象思維能力，但數(shù)學(xué)教學(xué)與語文教學(xué)的相互滲透，也是明顯的。例如，在對數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)原理等背景知識的教學(xué)中，采用語文教學(xué)法中
特有的情景教學(xué)法、情感教學(xué)法，就能大大加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、形象性與藝術(shù)性；在對語文詞匯的教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲法等進(jìn)行教學(xué)，就能更好地加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。語文與計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的相互滲透，表現(xiàn)也特別突出，如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，特別是在文字輸入、文檔處理軟件等的教學(xué)中，與語文相結(jié)合，教學(xué)效果就會事半功倍，而且，對一般文字輸入與文檔處理軟件等的教學(xué)，完全可以由語文老師代替計(jì)算機(jī)老師。語文教育的任務(wù)之一是加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)修養(yǎng)，提高他們的政治思想水平，而新的德育課程，不管是四門必修課還是一門選修課，從德育的目的性來看，語文教學(xué)與德育教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。因此，語文教育與德育教育的關(guān)系，可以比喻成整體與局部的關(guān)系，語文教育是全面的、廣泛的人文思想品德教育，德育只是語文教育的一個(gè)分支，是局部的人文思想品德教育。
2.與專業(yè)課程的相互滲透
語文教學(xué)與文化課程教學(xué)的相互滲透，還不能充分說明語文
教育對各學(xué)科滲透的特殊功用，只有語文課程與專業(yè)課程的相互
滲透，才能更加突出語文教育的基礎(chǔ)性與工具性地位。特別是語文教學(xué)如何與理工學(xué)科的相互滲透，已成為中職語文教學(xué)改革的關(guān)
鍵，具有特別重要的意義。為了便于說明語文教育怎樣與專業(yè)課程相互滲透，下面重點(diǎn)從語文教學(xué)與理工學(xué)科教學(xué)的相互滲透中加
以說明。
一方面，在語文教學(xué)中，可以滲透專業(yè)學(xué)科教學(xué)。例如，在進(jìn)行說明文教學(xué)中，語文老師可以把學(xué)生引到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間或者實(shí)習(xí)工廠。首先，語文老師指導(dǎo)學(xué)生對車床等機(jī)器設(shè)備進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后，按說明文的教學(xué)方法，以特定的機(jī)器設(shè)備為教學(xué)對象加以教學(xué)；最后，再要求學(xué)生針對機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、性能、特征、用途等寫成說明文。這種對機(jī)器設(shè)備的直觀教學(xué)，是語文教學(xué)與理工學(xué)科教學(xué)的完美結(jié)合，教學(xué)效果特別顯著。在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)中，語文老師可以組織學(xué)生參加或者參觀自然學(xué)科的科研活動，針對具體的科研活動或科研項(xiàng)目展開深入討論，然后寫出一系列應(yīng)用文。在對其他文體或文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以把相關(guān)的專業(yè)課程知識恰當(dāng)?shù)匾胝n文中，做到教學(xué)內(nèi)容與方法的文理合一。另一方面，在專業(yè)課程的教學(xué)中，可以滲透語文學(xué)科教學(xué)。例如，專業(yè)老師可以采用語文教學(xué)法，先從字詞、概念、專業(yè)術(shù)語、基本原理的理解與掌握入手，突破基本知識與基本技能，還可像語文老師一樣抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，歸納出章節(jié)的中心大意，從而讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在進(jìn)行整體教學(xué)中，還可運(yùn)用語文教學(xué)有的情感教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、快樂教學(xué)法等方法進(jìn)行教學(xué)，把生動的形象滲透到抽象的、枯燥的專業(yè)教學(xué)中去，這樣，學(xué)生就會對枯燥無味的專業(yè)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，從而快樂地
學(xué)習(xí)。
四、中職語文教育與其他學(xué)科相互滲透的師資要求
1.對語文教師的要求
中職語文教育對其他學(xué)科的滲透，重點(diǎn)在于中職語文教師要更
新觀念，提高認(rèn)識，真正體現(xiàn)職業(yè)教育特色，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。這里從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
（1）中職語文教師不僅要具有扎實(shí)的語文基本功，而且還要具有比普通高中語文教師更加廣博的自然與社會科學(xué)知識，特別
是一定要具有與中等職業(yè)教育的專業(yè)學(xué)科相關(guān)的知識。語文教師只有對任教專業(yè)的全部課程有了較深刻的了解，才能真正了解學(xué)生的興趣愛好，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從而開展有針對性的教學(xué)。因此，語文教師對專業(yè)學(xué)科不聞不問的觀念應(yīng)徹底改變。
（2）造就“雙師型”語文教師。中職語文教學(xué)的職業(yè)性特征，要求中職語文教師，最好是具有理工科類技能的“雙師型”教師。因此，中職語文教師在人才引進(jìn)上要拓寬渠道，可從社會上引進(jìn)有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的非中文類專業(yè)教師從事語文教學(xué)。
（3）對中職語文教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn)。中職語文教師首先要了解專業(yè)課程的名稱、性質(zhì)以及專業(yè)課程的發(fā)展史，然后要較深入地了解專業(yè)課程中的基本術(shù)語、基本原理等，并對專業(yè)課程的教學(xué)方法非常熟悉。通過這種培訓(xùn)，語文教師對專業(yè)學(xué)科就有了較全面而深入的了解，從而有效地促進(jìn)了語文教學(xué)對專業(yè)學(xué)科的滲透。
（4）中職語文教師教學(xué)方法的改進(jìn)。中職語文教師要緊密聯(lián)系專業(yè)課程的要求開展語文教學(xué)，特別是在對職業(yè)模塊的教學(xué)中，一定要從專業(yè)學(xué)科的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。把語文的工具性直接應(yīng)用到專業(yè)學(xué)科中去，這也是“相似性區(qū)域”教學(xué)原理的直接應(yīng)用。
2.對專業(yè)教師的要求
一、語文數(shù)學(xué)相同的學(xué)科特點(diǎn)
（一）綜合性、橫向性
語文數(shù)學(xué)在人類學(xué)科之林中是兩門特殊的學(xué)科：語文數(shù)學(xué)都不是一門具體的學(xué)科，而是具有綜合性、橫斷性的學(xué)科。
事實(shí)上，語文是包括了語言學(xué)、文學(xué)乃至文化的人文社會科學(xué)的綜合性學(xué)科，以及各門學(xué)科都需要語言文字及其表述，所以語文也有橫斷性[1]。數(shù)學(xué)區(qū)別于物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等，數(shù)學(xué)不是一門自然科學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是研究客觀世界和邏輯可能的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系的科學(xué)[2]。
（二）文化性、全息性
再從語文數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵屬性上看，語文數(shù)學(xué)不僅具有知識屬性、科學(xué)屬性，更具有文化屬性，即語文數(shù)學(xué)都是一種文化，并且語文代表著人文文化，數(shù)學(xué)代表著科學(xué)文化，以及這種代表具有相當(dāng)?shù)娜⑿訹3]。
由于語文是對語言學(xué)、文學(xué)乃至文化等眾多人文學(xué)科的綜合，因而可以說語文代表著人文文化。
正如著名數(shù)學(xué)史家M.克萊因所說：數(shù)學(xué)一直是形成現(xiàn)代文化的主要力量，同時(shí)又是這種文化極其重要的因素[4]。數(shù)學(xué)文化代表科學(xué)文化。主要因?yàn)椋紫龋瑪?shù)學(xué)精神代表著科學(xué)精神，數(shù)學(xué)是一門特殊的科學(xué)，它的內(nèi)容特點(diǎn)及其發(fā)展特點(diǎn)充分顯示出了求實(shí)（邏輯性、理性）、求異、求新（懷疑、找問題、而不斷創(chuàng)新發(fā)展）的科學(xué)精神；其次，數(shù)學(xué)思維代表著科學(xué)思維，這就是程序化、邏輯性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性；再次，數(shù)學(xué)思想豐富發(fā)展著科學(xué)思想，甚至?xí)I(lǐng)科學(xué)思想革命[5]。
（三）科學(xué)性、藝術(shù)性
從語文數(shù)學(xué)的學(xué)科科內(nèi)容特質(zhì)上看，語文數(shù)學(xué)都既是科學(xué)又是藝術(shù)，是科學(xué)性與藝術(shù)性的綜合。
不用贅言，語文的顯著特點(diǎn)是具有藝術(shù)性、是美，但語文也有科學(xué)性，也必須是真。因?yàn)槲膶W(xué)、藝術(shù)等其創(chuàng)作、創(chuàng)造及其結(jié)果必須符合生活邏輯（生活實(shí)際）和科學(xué)邏輯（邏輯性）。所以說，文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作要求作家必須要有生活和合基本邏輯。
同樣，數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)是具有科學(xué)性、是真，但數(shù)學(xué)也有藝術(shù)性，也是美。因?yàn)閿?shù)學(xué)研究區(qū)別于物理、化學(xué)等自然科學(xué)，其從現(xiàn)實(shí)可能到邏輯可能，邏輯可能就是無邊無際，即數(shù)學(xué)是思維的自由創(chuàng)造。用著名數(shù)學(xué)家康托的話說是數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于思考的充分自由[6]，這種思維的自由創(chuàng)造就帶來可塑性和個(gè)體風(fēng)格。具體到數(shù)學(xué)家的思維過程是包括直觀直覺、想象靈感和數(shù)學(xué)美的感受，其研究結(jié)果也有廣泛存在的數(shù)學(xué)美。
二、語文數(shù)學(xué)相同的教育特點(diǎn)及其價(jià)值
（一）語文數(shù)學(xué)課程的共同教育特點(diǎn)
語文和數(shù)學(xué)的文化性、素質(zhì)性具有共同教育特點(diǎn)。語文數(shù)學(xué)是兩門特殊的學(xué)科，也是兩門特殊的課程：語文數(shù)學(xué)不僅是知識性、工具性課程，而且主要是素質(zhì)教育課程。
語文數(shù)學(xué)課程都在傳授知識、培養(yǎng)能力和工具性教育，如應(yīng)用文寫作、數(shù)學(xué)應(yīng)用等，但語文數(shù)學(xué)教育的價(jià)值更在于對人的素質(zhì)培養(yǎng)教育。正如著名數(shù)學(xué)家李大潛所說：數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育[7]。這里有一個(gè)重要的理念是：語文數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育不僅是語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育，更是人的全面素質(zhì)的教育。因?yàn)橛汕笆稣Z文數(shù)學(xué)的文化（甚至是大文化）特點(diǎn)，決定了語文數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容、性質(zhì)和作用特點(diǎn)：即由語文的人文文化屬性主要培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，由數(shù)學(xué)的科學(xué)文化屬性主要培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)，以及由語文的科學(xué)性也能培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)，數(shù)學(xué)中的文化性，數(shù)學(xué)也能培養(yǎng)人的人文素質(zhì)，因而語文數(shù)學(xué)都能培養(yǎng)人的全面素質(zhì)。
（二）語文數(shù)學(xué)課程素質(zhì)教育的特殊價(jià)值
語文數(shù)學(xué)課程能有效地培養(yǎng)人的包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的全面素質(zhì)，因而也說明了為什么我們每個(gè)人所受的教育中，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都有語文、數(shù)學(xué)兩門課程。具體來看，小學(xué)階段，語文數(shù)學(xué)教育還有對人腦的開發(fā)培養(yǎng)作用。科學(xué)揭示人腦左右半腦有不同的功能，左半球長于分析性和邏輯性，右半球長于綜合性和直觀性。它們正好對應(yīng)數(shù)學(xué)語文的學(xué)科特性，即數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)符號、分析性、邏輯性等教育對應(yīng)激發(fā)、培養(yǎng)人的左腦；語文早期教育中的語言藝術(shù)、綜合性、形象性等教育對應(yīng)激發(fā)、培養(yǎng)人的右腦。
數(shù)學(xué)語文對人腦早期的激發(fā)培養(yǎng)，有類似于計(jì)算機(jī)安裝軟件被稱為頭腦編程[8]，這也說明早期教育重要性的原因。
在初中、高中階段的語文數(shù)學(xué)教育（素質(zhì)教育）有一個(gè)共同的使命（價(jià)值）：培養(yǎng)人的智慧。其中數(shù)學(xué)教育側(cè)重培養(yǎng)人的智，包括邏輯思維、抽象思維等思維能力，語文教育側(cè)重培養(yǎng)人的慧，這就是人的非智力因素。筆者認(rèn)為慧豐心很多很多的心愛心、雄心、信心、誠心、孝心、耐心、細(xì)心。這里有一個(gè)重要理念是，知識就是力量，但現(xiàn)代社會智慧比知識更有力量[9]。
在大學(xué)階段的語文數(shù)學(xué)教育，其素質(zhì)教育就應(yīng)上升到重點(diǎn)是培養(yǎng)人的人文文化和科學(xué)文化的文化素質(zhì)、全面素質(zhì)。如前述大學(xué)語文應(yīng)該（和可以）提升人的人文素質(zhì)文化、大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該（和可以）提升人的科學(xué)素質(zhì)。由此也回答了，為什么現(xiàn)代大學(xué)教育無論什么專業(yè)，都要開設(shè)微積分等大學(xué)數(shù)學(xué)，如大學(xué)文科各專業(yè)為什么也要學(xué)習(xí)微積分？其重要的作用就是培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)乃至人的全面素質(zhì)。
三、語文數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的理念與模式
語文數(shù)學(xué)如何進(jìn)行素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育包括理念、模式和案例開發(fā)：
1.理念：語文數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)教育不僅是語文數(shù)學(xué)的學(xué)科素質(zhì)，更是包括人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面素質(zhì)。例如，著眼于素質(zhì)教育對于人的發(fā)展，那么學(xué)習(xí)微積分的思想和微積分的文化比學(xué)習(xí)微積分的知識和方法更重要；解數(shù)學(xué)題和語文題的一般意義：解題就是解決問題，解法就是做事情、做工作的做法。
語文數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)教育要從潛在到顯化、被動到主動、學(xué)科到全面、低效到高效，使教書育人、素質(zhì)教育進(jìn)大綱、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生心中。
值得注意的是，語文數(shù)學(xué)教學(xué)不等于就是素質(zhì)教育，甚至可能只是知識教育、工具性教育，而語文數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育要有案例、有教材、有計(jì)劃等。
落座，彭少兵特地給我們沏上了中國的綠茶，一縷茶香，讓我們感到熟悉和親切。
要做就做到最好
彭少兵出生于湖北省洪湖縣。1983年畢業(yè)于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)(原華中農(nóng)學(xué)院)農(nóng)學(xué)系，大學(xué)時(shí)，彭少兵是班長，在同學(xué)們的眼里，他非常刻苦勤奮。大學(xué)畢業(yè)后，他赴美留學(xué)，獲美國加州大學(xué)(戴維斯)農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位，德州理工大學(xué)作物與土壤科學(xué)系作物生理專業(yè)博士學(xué)位。1991年，在美國佛羅里達(dá)大學(xué)做完博士后研究，他便競聘進(jìn)入國際水稻研究所工作，成為其招聘的第一位拿中國護(hù)照的研究員。
2005年，彭少兵獲得了國際農(nóng)業(yè)研究磋商組織(CGIAR)頒發(fā)的最佳論文獎(jiǎng)。彭少兵通過“全球氣候變化對農(nóng)業(yè)，環(huán)境和人類影響”的研究發(fā)現(xiàn)，水稻生長期間，平均夜間最低溫度每升高1攝氏度，水稻產(chǎn)量就下降10％。這項(xiàng)研究成果在美國科學(xué)院院刊PNAS上發(fā)表后，引起國際農(nóng)學(xué)界和媒體的高度關(guān)注。美國《科學(xué)》雜志、CNN、路透社、法新社、美聯(lián)社，新華社等媒體都作了報(bào)道。
這一重大發(fā)現(xiàn)是彭少兵連續(xù)12年來對20多季水稻田間試驗(yàn)艱辛研究的結(jié)果。1999～2001年，試驗(yàn)田連續(xù)3年減產(chǎn)，在水稻所工作近10年來，彭少兵第一次遇到這種情況。剛開始，彭少兵以為是助手們放松了大田管理。仔細(xì)查詢之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是這樣。他又看了近些年的氣象資料，也沒發(fā)現(xiàn)問題。有一天，他突然想到夜間的溫度變化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，過去幾年，夜間的平均最低溫度上升了1～2。C。相關(guān)分析顯示，晚間的溫度變化比光照強(qiáng)度對作物產(chǎn)量的影響還要大。他又查閱了1979～2003年水稻所的氣象資料，發(fā)現(xiàn)24年來晚間溫度的升高速度是白天溫度上升速度的3倍。彭少兵介紹說，目前關(guān)于大氣變化，特別是溫度升高對作物生產(chǎn)的影響，在國際上爭議頗多。大部分關(guān)于全球變暖對作物生長及產(chǎn)量的研究，主要集中于晝夜平均氣溫變化的研究，這篇論文利用連續(xù)12年的田間試驗(yàn)結(jié)果，首次定量分析了夜間溫度升高對作物產(chǎn)量的影響。
在美國《探索》(Discover)雜志評選的“2004年全世界100篇重要科學(xué)論文”中，這篇文章位列第68位。彭少兵說，文章出來以后的影響力，他們始料未及。目前，他們正在進(jìn)一步研究夜間溫度影響水稻產(chǎn)量的內(nèi)在機(jī)理以及可能的遺傳改良途徑，為通過育種的手段解決夜間溫度升高使水稻減產(chǎn)的問題提供理論依據(jù)。
其實(shí)，早在此項(xiàng)研究成果前，彭少兵在作物生理及育種研究方面已經(jīng)取得了突出成績，1996年獲得了國際農(nóng)業(yè)研究磋商組織(CGIAR)授予的“杰出青年科學(xué)家獎(jiǎng)”。此外，2004年被美國農(nóng)學(xué)會選為“杰出會員”2005年被美國作物學(xué)會選為“杰出會員”，這是該學(xué)會向會員授予的最高榮譽(yù)。2005年，他被華中農(nóng)業(yè)大學(xué)聘為教育部“長江學(xué)者”講座教授。
強(qiáng)烈呼吁水稻“減肥”
2006年4月，近百位專家匯聚北京，討論減少化肥，尤其是減少水稻生產(chǎn)中氮肥的使用量，會不會導(dǎo)致作物減產(chǎn)？
在中國，一些農(nóng)民誤以為施肥越多，產(chǎn)量越高。中國農(nóng)科院農(nóng)業(yè)政策研究中心副主任張秀林說，他一直記得山東壽光的一位農(nóng)民的話：“我施肥都施暈了，不知道多少次了，反正別人施我就施。”
會上，彭少兵提出：“在日本，目前每公頃水稻施用的純氮只有75公斤，而在我國卻達(dá)近200公斤，一些地方甚至高達(dá)300多公斤。如果每公頃水稻純氮使用量下降50公斤，全國農(nóng)民一年在氮肥購買上就可少花55億元。”
近年來，彭少兵的一個(gè)研究重點(diǎn)是提高中國稻田氮肥利用率。他帶領(lǐng)國內(nèi)七家科研單位開展了“水稻實(shí)地氮肥管理技術(shù)(SSNM)研究與應(yīng)用”，完成了從基礎(chǔ)研究向應(yīng)用研究的跨越式發(fā)展。他們采用葉綠素速測儀(SPAD)或葉色卡測定診斷水稻生長過程中是否缺肥，據(jù)此確定施肥量。通過系統(tǒng)的研究，已經(jīng)針對中國多種稻田土壤和生態(tài)氣候特點(diǎn)，建立了適合中國水稻高產(chǎn)高效的實(shí)地氮肥管理技術(shù)操作規(guī)程。研究結(jié)果表明，應(yīng)用該技術(shù)，試驗(yàn)示范區(qū)水稻氮肥施用量比常規(guī)施肥降低了20％～30％，氮肥利用率顯著提高，水稻產(chǎn)量比對照組增產(chǎn)5％～8％。
談到自己所從事的專業(yè)，彭少兵深有感觸地說：“國內(nèi)把這個(gè)專業(yè)叫作物栽培，而在國外，這個(gè)專業(yè)被稱為作物生理。目前國內(nèi)栽培專業(yè)很不景氣，這個(gè)專業(yè)的研究人員常常拿不到項(xiàng)目，找不到經(jīng)費(fèi)，相當(dāng)多的研究機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了人才斷層的現(xiàn)象。我這些年一直在努力幫助國內(nèi)培養(yǎng)栽培專業(yè)的人才，并使這一學(xué)科有所發(fā)展。”
作為一名中國科學(xué)家，彭少兵希望能通過自己的努力為中國的水稻研究和人才培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。“如果不高度重視我們這個(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)，這個(gè)學(xué)科將會面臨后繼無人的嚴(yán)峻局面，我是國內(nèi)栽培學(xué)科的第一個(gè)長江學(xué)者，希望這個(gè)學(xué)科今后能出更多的長江學(xué)者。”
2002年，彭少兵幫助華中農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了作物生理與栽培中心，中心成立以來，已經(jīng)成功獲得了多項(xiàng)國際合作項(xiàng)目。經(jīng)過3年多的努力，這一研究平臺得到了較大的發(fā)展，為支持彭少兵的工作，2006年學(xué)校特批了一幢大樓作為試驗(yàn)研究基地，擴(kuò)建和成立了作物栽培與生理生態(tài)研究中心。彭少兵每年往返于菲律賓與中國六七次，為國內(nèi)培養(yǎng)了多名專業(yè)人才。
如果您要挑大學(xué)，選大學(xué)，依據(jù)是什么？林林總總的大學(xué)排行榜，您覺得有用嗎？是否可以將大學(xué)排行榜作為我們選擇大學(xué)的依據(jù)？大學(xué)排行榜究竟有沒有值得我們參考的因素……
三足鼎立，各有取向 肖娟群 趙瑩
所謂的“大學(xué)排行榜”是由單位按照自行設(shè)定的評價(jià)體系和具體指標(biāo)對各大學(xué)綜合實(shí)力做出的評價(jià)，在此基礎(chǔ)上，還有按地區(qū)、按錄取分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名的排行榜。我國先后有約20家機(jī)構(gòu)了近百個(gè)大學(xué)排行榜，其中比較知名的主要有三家機(jī)構(gòu)，一是廣東管理科學(xué)研究院《中國大學(xué)評價(jià)》課題小組（武書連版本），二是中國校友會網(wǎng)。三是深圳的網(wǎng)大。還有一個(gè)是由上海交通大學(xué)的“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”（注：雖然上海交通大學(xué)的是“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”，但在業(yè)內(nèi)比較受肯定）。
廣東管理科學(xué)研究院《中國大學(xué)評價(jià)》課題小組：三級指標(biāo)，新增大學(xué)性價(jià)比
《中國大學(xué)評價(jià)》采用的評價(jià)指標(biāo)體系為一級指標(biāo)，包括人才培養(yǎng)，科學(xué)研究；二級指標(biāo)，包括研究生培養(yǎng)，本科生培養(yǎng)（包括本科畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量），自然科學(xué)培養(yǎng)，社會科學(xué)研究；三級指標(biāo)，包括博士生培養(yǎng)，碩士生培養(yǎng)，碩士生培養(yǎng)環(huán)境，本科生培養(yǎng)（包括本科畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量，本科畢業(yè)生質(zhì)量分近期質(zhì)量和遠(yuǎn)期質(zhì)量兩次）。
2013年1月7日，《中國大學(xué)評價(jià)》課題組組長武書連了2013年中國大學(xué)排行榜。跟往年相比，該排行榜新增了不少評價(jià)指標(biāo)：包括首次設(shè)立了大學(xué)性價(jià)比排名、不再使用SCI等國外引文數(shù)據(jù)庫等。此外，與科學(xué)研究相比，自然科學(xué)研究權(quán)重較大，人才培養(yǎng)以及本科生培養(yǎng)權(quán)重大；強(qiáng)調(diào)為社會服務(wù)，以對社會的貢獻(xiàn)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。該排行榜衡量指標(biāo)較多，既有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面的因素，又有對院校數(shù)量與規(guī)模的參考。對于綜合實(shí)力、科研強(qiáng)的院校，較易在該排行榜上位居前列。
中國校友會網(wǎng)：側(cè)重“校友成就”與“學(xué)術(shù)成就”
自2003年起，中國校友會網(wǎng)已連續(xù)11年與國內(nèi)多家新聞媒體合作開展中國大學(xué)評價(jià)研究工作。2012年12月20日，中國校友會網(wǎng)最新編制完成了《2013中國大學(xué)評價(jià)研究報(bào)告》，這是中國校友會網(wǎng)大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)連續(xù)第11年中國大學(xué)排行榜，報(bào)告公布了最新的2013年中國大學(xué)排行榜100強(qiáng)和2013年中國一流大學(xué)名單。
中國校友會網(wǎng)基于中國大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能，從國際影響、國家發(fā)展和社會貢獻(xiàn)三大視角審視和考量中國大學(xué)，側(cè)重從“校友成就”與“學(xué)術(shù)成就”對中國大學(xué)進(jìn)行選優(yōu)排序。該排行榜體現(xiàn)了中國大學(xué)對世界文明、國家富強(qiáng)和社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)率與影響力。
網(wǎng)大：六大硬指標(biāo)
2013年1月11日，網(wǎng)大2013年中國大學(xué)排行榜正式出爐。網(wǎng)大相關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“對于大學(xué)排名，網(wǎng)大一直非常謹(jǐn)慎。任何依靠客觀數(shù)據(jù)的排名都有局限性，但目前沒有更好的方法可以相對客觀地評價(jià)中國的大學(xué)。何況中國大學(xué)情況復(fù)雜，《美國新聞與世界報(bào)道》所采用的眾多投入產(chǎn)出指標(biāo)，在中國難以有確切數(shù)據(jù)，所以目前只取一些有質(zhì)量保證的‘硬指標(biāo)’。”
網(wǎng)大采用的大學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系分別是聲譽(yù)、教師資源、物資資源、學(xué)生情況、學(xué)術(shù)資源、學(xué)術(shù)成果。其中聲譽(yù)一項(xiàng)，數(shù)據(jù)來自于網(wǎng)大的社會調(diào)查，這也是國際公認(rèn)的比較客觀的評價(jià)指標(biāo)。其余5項(xiàng)指標(biāo)來自高校及第三萬機(jī)構(gòu)。
過去，大學(xué)之間的比較和競爭都是籠統(tǒng)的、簡單的，每個(gè)人心目中的大學(xué)排行榜也是模糊的。這個(gè)排行榜的標(biāo)準(zhǔn)可能是大學(xué)名氣，也可能是專業(yè)實(shí)力、學(xué)習(xí)環(huán)境或是地理位置，甚至是漂亮的校園景觀。但自從進(jìn)入“大學(xué)排行榜時(shí)代”之后，大學(xué)之間的比較開始量化，細(xì)微到具體名次和數(shù)字，拉大了原來在人們心目中旗鼓相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)之間的差距。以上提到的三家機(jī)構(gòu)的大學(xué)排行榜，正是由于各自的不同價(jià)值取向，導(dǎo)致了同一所學(xué)校在不同的排行榜中，名次可能相差懸殊。
以《中國大學(xué)評價(jià)》的排行榜為例。浙江大學(xué)之所以能綜合實(shí)力連續(xù)三連冠，超越廣大國人心目中的清華和北大，是因?yàn)榭己苏憬髮W(xué)的主要指標(biāo)是以次數(shù)為主要標(biāo)志的學(xué)術(shù)影響力，這個(gè)指標(biāo)突出的是大學(xué)的科研實(shí)力。但是，每個(gè)大學(xué)排行榜，都有不同的排行指標(biāo)，有的排行榜注重大學(xué)的科研實(shí)力，有的注重大學(xué)規(guī)模，有的更注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，有的則注重畢業(yè)生就業(yè)能力和大學(xué)社會聲譽(yù)。
我們簡單瀏覽一下這些綜合排名榜單，很容易就可以發(fā)現(xiàn)理工類和大而全的大學(xué)排名比較靠前，文科類和小而精的大學(xué)則相對靠后。很典型的例子就是，許多高校在合并和擴(kuò)招前后，排名相差極為懸殊。這是由于很多排行榜要考慮量、引用率、論文被點(diǎn)擊數(shù)量或下載量、教授與畢業(yè)校友獲得重量級獎(jiǎng)項(xiàng)等硬指標(biāo)，因此，越是綜合的大學(xué)在這類標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)為主的排名上“越占便宜”。除此外，大學(xué)排行榜的出現(xiàn)在某種程度上還加劇了大學(xué)之間的競爭。目前我國還沒有官方的大學(xué)綜合排名（在2013年1月29日，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心了2012年學(xué)科評估結(jié)果。這是國內(nèi)最具權(quán)威的高校實(shí)力的排行榜，得到了社會各界的廣泛關(guān)注，以及包括政府部門、高等院校的普遍認(rèn)可，考生和家長可選該排行榜為自己填報(bào)志愿服務(wù)），如今社會上很多大學(xué)排行機(jī)構(gòu)都是民間組織，排名機(jī)構(gòu)本身的評價(jià)水平和公信力也一直是民眾質(zhì)疑的焦點(diǎn)。
名副其實(shí)還是名不副實(shí)？ 深海
正是各個(gè)排行榜采用不同的大學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，即使同一所大學(xué)，在不同版本排行中所處的位置不同，有的排名相當(dāng)懸殊。那么，在考生、家長眼中，排行榜是否就是選擇大學(xué)的依據(jù)；大學(xué)生，他們持何種觀點(diǎn)；大學(xué)招辦主任和大學(xué)教授，又有哪些建議。
高三考生及家長：熱捧，部分人當(dāng)成選擇大學(xué)的依據(jù)
關(guān)于大學(xué)排行榜，在我們的采訪中，有部分高三考生和家長比較推崇大學(xué)排行榜。江蘇某高中高三學(xué)生小雨在談及大學(xué)排行榜時(shí)說：“高三的精力都放在復(fù)習(xí)上了，根本沒有其他時(shí)間搜集大學(xué)資料。有人說，認(rèn)識大學(xué)應(yīng)該從歷史、人文、大師等方面深入了解，可從大學(xué)排行榜上我能夠及時(shí)、便捷地找到關(guān)于我比較感興趣的相關(guān)大學(xué)排名。只要每次網(wǎng)上出現(xiàn)大學(xué)排行榜的信息，我都會第一時(shí)間關(guān)注。”小雨的這番話得到了微博上一些高三考生的認(rèn)可，他們認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，沒有多余精力放在深入認(rèn)識大學(xué)上，而通過大學(xué)排行榜能夠比較快捷地了解各所大學(xué)的情況。但同時(shí)，在不同大學(xué)排行榜版本中，有些院校的排名懸殊讓他們覺得有點(diǎn)無奈，不知道該參考哪一個(gè)排行榜。而且，他們也不知道該如何從信息龐大的排行榜中選擇到適合自己的大學(xué)。
多數(shù)高三家長對大學(xué)排行榜比較肯定，他們覺得，雖然目前各種版本的排行榜眼花繚亂，但他們會搜集一些重要信息，作為孩子填報(bào)志愿的重要依據(jù)。來自四川的某位家長就非常迷信各種排行榜，“我已經(jīng)給孩子買了幾本關(guān)于大學(xué)排行榜的書，沒事就拿出來研究。從排行榜中一眼就可以看出哪個(gè)學(xué)校好，我們只關(guān)注前二十名的學(xué)校。孩子填志愿，我們也準(zhǔn)備參考排行榜來擇校”。
但在采訪中，還是有一些高三考生和家長比較理性，在他們眼中，排行榜的權(quán)威性和科學(xué)性有待商榷。他們認(rèn)為，可以將排行榜作為擇校參考依據(jù)，但過分依賴和迷信卻萬萬不可。微博上一個(gè)高三微群的幾名考生都覺得，對待每一份排行榜都需要多一點(diǎn)理性與科學(xué)分析，避免盲目和跟風(fēng)。他們說應(yīng)多查閱不同版本的高校排名情況，更要參考學(xué)校的學(xué)科排名和特色專業(yè)建設(shè)情況。有些學(xué)校綜合排名低，但某些專業(yè)排名靠前；有些高校綜合排名很高，但某些專業(yè)排名卻較低。不同的排行榜所選取的評價(jià)指標(biāo)體系不同，評估的指導(dǎo)思想也不一樣，有的注重人才培養(yǎng)，有的注重科研指標(biāo)，還有的注重社會聲譽(yù)。所以如果要全面地了解一個(gè)大學(xué)的綜合實(shí)力排名，選取的參照系越多，實(shí)際的結(jié)果就越接近客觀現(xiàn)實(shí)。除了參考大學(xué)排名外，他們覺得還應(yīng)該通過學(xué)校招生簡章、學(xué)校網(wǎng)站、與大學(xué)生交流等途徑，選擇到最適合自己發(fā)展的學(xué)校。
大學(xué)生：多方參考，擇校不可盡信排行榜
對于排行榜，來自某大學(xué)的方雷有許多話要說：“我的故事很‘悲催’。在志愿填報(bào)時(shí)，之前的準(zhǔn)備工作不充分，聽周圍人說大學(xué)排行榜是非常好的參考，我就和父母根據(jù)排行榜選擇了一所近幾年上升比較快速的學(xué)校。我們都覺得這是學(xué)校發(fā)展前景好的象征。等我畢業(yè)的時(shí)候，說不定學(xué)校的排名又提高了呢！可是進(jìn)入大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)，這所大學(xué)根本沒有想象中美好，排名的上升也是因?yàn)閷W(xué)校在前幾年發(fā)展過程中合并了其他幾所學(xué)校。現(xiàn)在每天的學(xué)習(xí)我根本提不起激情，后悔當(dāng)初的武斷。希望我的故事能提醒高三的學(xué)弟學(xué)妹，萬不可盡信排行榜，根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇大學(xué)才是最重要的。”
而另一位大學(xué)生肖禹卻講著自己另一番與排行榜的故事：“眾多排行榜都是以一套評價(jià)體系來衡量所有高校，其評價(jià)指標(biāo)也多側(cè)重于科研及大學(xué)的綜合實(shí)力，容易忽視大學(xué)的軟實(shí)力。所以我在參考排行榜時(shí)，會把目前比較關(guān)注的幾種版本一起拿來對比，找出自己想要的信息，比如重點(diǎn)看某個(gè)院校的師資實(shí)力。最終找到適合自己的大學(xué)。”
大學(xué)招辦主任、大學(xué)教授：需理性，適合自己總相宜
面對如今很多高三考生追捧大學(xué)排行榜的現(xiàn)象，東華大學(xué)招辦主任陸忠平說，依據(jù)大學(xué)排行榜武斷選擇大學(xué)的做法是不科學(xué)的。選一所大學(xué)，不能片面地看大學(xué)排名，他建議考生和家長應(yīng)該側(cè)重看大學(xué)的文化傳承、歷史發(fā)展以及學(xué)科特色。目前在國內(nèi)，有些大學(xué)是多科性的，也有的是綜合性的。不同類型的大學(xué)有著不同個(gè)性，這種“個(gè)性”就集中體現(xiàn)在大學(xué)的文化和精神層面上。對于大學(xué)排行榜，考生應(yīng)持理性態(tài)度，要參考連續(xù)幾年，客觀評估一所學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r。這一點(diǎn)尤其重要，隨著高校之間的競爭日趨激烈，綜合實(shí)力和專業(yè)的水平也都在不斷的變動中。有些是傳統(tǒng)意義上的名校，而有些學(xué)校或?qū)I(yè)，雖然目前排名不很靠前，但是由于政府的大力支持，正處于快速發(fā)展時(shí)期。因此。現(xiàn)有的排名只能反映過去，不能預(yù)示未來。另外，考生在選擇大學(xué)時(shí)一定要選擇適合自己的大學(xué)，選擇與自己個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛好相對應(yīng)的大學(xué)。具體來講，比如你喜愛建筑學(xué)，那么你就去留意在土木工程方面具有鮮明學(xué)科特色的大學(xué)，以此類推。
北京師范大學(xué)教育學(xué)院的一位教授也與此觀點(diǎn)一致，他說：“對于大學(xué)排名，考生不能不屑一顧，當(dāng)然也不能太看重。雖然大學(xué)排行榜在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)存在偏差，但還是有一定依據(jù)的，可以作為參考。同時(shí)又不能過于看重，讓這些排名指標(biāo)決定考生的大學(xué)選擇。即使是大學(xué)排行榜中名列前10名的高校，她的所有學(xué)科也不可能都處于該學(xué)科的前列。而排名相對靠后的高校，同樣也有在同學(xué)科中排名在前的專業(yè)。不論學(xué)校的排名在前還是在后，都有她的特色專業(yè)或者方向。只是數(shù)量上不同而已。”
對于大學(xué)排行榜，很多大學(xué)招辦主任和大學(xué)教授都建議考生要理性看待。每一位考生在理想、興趣、愛好等方面并非完全相同，存在著個(gè)體差異，所以在填報(bào)志愿時(shí)，要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己，并與理想、興趣、愛好相近的大學(xué)與專業(yè)。
三種參考指標(biāo)，慧眼識熱榜 肖娟群 陳美賢
面對形形的大學(xué)排行榜，考生該以一個(gè)怎樣的態(tài)度來對待？而考生和家長經(jīng)常發(fā)出這樣的疑惑，究竟應(yīng)該依據(jù)哪個(gè)排行榜選擇大學(xué)呢？面對排行榜上那些復(fù)雜的數(shù)據(jù)，又該如何找出對自己填報(bào)高考志愿最有價(jià)值的信息呢？“適合自己的才是最好的”，這句至理名言對考生選擇大學(xué)排行榜同樣適用。
盡信榜不如無榜
實(shí)際上，當(dāng)前我國任何一個(gè)排行榜都是量化后的結(jié)果。高校的一些硬性指標(biāo)，如一年所發(fā)表的科學(xué)論文可以量化，校址、圖書等有形資產(chǎn)也可以用數(shù)字來量化，但有些如大學(xué)的優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)、校園文化底蘊(yùn)、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、良好的社會聲譽(yù)和口碑等代表軟實(shí)力的無形資產(chǎn)，卻是無法測量的。衡量一所大學(xué)是一件十分復(fù)雜的事情，它不像體育運(yùn)動，通過比賽就能決出勝負(fù)排出名次；也不像產(chǎn)品評選，通過規(guī)定的硬性指標(biāo)判定就可以完成。我國的大學(xué)，既有一批實(shí)力雄厚的重點(diǎn)大學(xué)，也有一批普通院校；既有教學(xué)型大學(xué)，又有研究型大學(xué)。從學(xué)科上分有理、工、農(nóng)、醫(yī)、哲、經(jīng)、法、教育、文、史、管理、藝；從類型上分有綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)等。不同類型與層次的大學(xué)由于所承擔(dān)的任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在辦學(xué)特色、方向和文化背景等方面存在著較大的差異，用同樣的指標(biāo)體系衡量不同類型與層次的大學(xué)顯然是不科學(xué)的。比如，中國人民大學(xué)在社會科學(xué)領(lǐng)域、北京外國語大學(xué)在語言文化教育領(lǐng)域、中國礦業(yè)大學(xué)在礦業(yè)能源領(lǐng)域都是非常有優(yōu)勢的大學(xué)，簡單用統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)對這三者進(jìn)行排位和比較，有失公允。這就好比是將蘋果與橘子、蘿卜與白菜擺在一起比較孰優(yōu)孰劣，意義并不大。
正是意識到以上問題，我們的大學(xué)排行榜也在發(fā)展演變中不斷調(diào)整完善。譬如除了每年備受矚目的大學(xué)排名前百強(qiáng)等報(bào)告，各大機(jī)構(gòu)還分別公布了中國獨(dú)立學(xué)院排行榜、中國民辦大學(xué)排行榜、杰出校友排行榜、科技獎(jiǎng)勵(lì)排行榜、社會科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)排行榜、校友捐贈排行榜、最受媒體關(guān)注大學(xué)排行榜、大學(xué)研究生規(guī)模100強(qiáng)、教師水平100強(qiáng)、教師績效100強(qiáng)、畢業(yè)生質(zhì)量100強(qiáng)等榜單。
毫無疑問的是，任何大學(xué)排行榜都是有局限的，沒有十全十美的大學(xué)排行榜，名目繁多的排行榜層出不窮地不斷也有一個(gè)好處，至少可以讓大家認(rèn)識到這個(gè)道理：盡信榜則不如無榜。
盡管當(dāng)前我國大學(xué)排行榜各唱各的戲，各說各的理，令公眾“糾結(jié)”不已。但并不代表它沒有價(jià)值，家長和考生可以通過大學(xué)排行榜了解到大學(xué)更為全面、更加豐富的信息。面對形形的大學(xué)排行榜，用好用對排行榜，考生應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記“適合自己的才是最好的”。大學(xué)綜合排名、各學(xué)科門類排名、各本科專業(yè)排名等指標(biāo)均可作為參考，至于一些所謂的中國“造富”大學(xué)排行榜、大學(xué)性價(jià)比排行榜、本科專業(yè)數(shù)量排行榜之類的，對于填報(bào)志愿指導(dǎo)意義并不大，只是多呈現(xiàn)幾個(gè)側(cè)面讓大眾們了解大學(xué)而已。而考生和家長應(yīng)該從以下三種參考指標(biāo)對排行榜信息的采用有所取舍與側(cè)重。
根據(jù)考生類別（文科、理科或其他）識榜
大學(xué)排行榜按考查側(cè)重點(diǎn)不同可分為綜合實(shí)力排行榜、學(xué)術(shù)資源排行榜、學(xué)術(shù)成果排行榜、科研創(chuàng)新能力排行榜、聲譽(yù)排行榜、物資資源排行榜等。中國校友網(wǎng)甚至還推出了高校國家重大科技進(jìn)步獎(jiǎng)排行榜、高校中國專利獎(jiǎng)金獎(jiǎng)排行榜等。對于文科考生而言，對那些以SCI、CSSCI數(shù)量、院士數(shù)量、創(chuàng)造發(fā)明數(shù)量等作為衡量學(xué)術(shù)能力主要指標(biāo)的綜合排行榜（如上海交大的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名排行榜）或其他學(xué)術(shù)資源排行榜、科研創(chuàng)新能力排行榜，大可不必太在意。反之，對于理科考生而言，可以適度以學(xué)術(shù)成果排行榜、高校國家重大技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)排行榜等作為參考。另外，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況及科研經(jīng)費(fèi)情況的物資資源排行榜也可納入?yún)⒖挤秶Ｓ懈咝Ｔ诶砉た蒲芯可浫∵^程中，往往發(fā)現(xiàn)許多來自設(shè)備欠佳高校的高分生源，因?qū)嶒?yàn)操作環(huán)節(jié)不合格而落榜，所以有意在實(shí)驗(yàn)相關(guān)領(lǐng)域有所造詣的考生應(yīng)對此引起重視。而對于藝術(shù)類等其他類別的考生，則可參考類似藝術(shù)類大學(xué)排行的榜單。
根據(jù)專業(yè)興趣識榜
考生在理想、興趣、愛好等方面存在著個(gè)體差異，這就要求考生在填報(bào)志愿時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況選擇與自己理想、興趣、愛好相近的專業(yè)。“院校排名屬于面子，學(xué)科排名才是里子”。大學(xué)排行榜通常是學(xué)校綜合實(shí)力的排行，但是排在前面的名校不一定所有專業(yè)都強(qiáng)，許多排名在后的大學(xué)一樣有一流專業(yè)。有些學(xué)校雖然不是“985”，也不是“211”，但是設(shè)有特色學(xué)科且排名全國第一。例如，南京信息工程大學(xué)（原南京氣象學(xué)院）雖然不是“211”，但是該校的大氣科學(xué)全國排名第一。在全球氣象劇烈變化的情況下，想以氣象工作作為自己的理想職業(yè)，當(dāng)然要把南京信息工程大學(xué)作為備選高校。
大學(xué)排行榜按排名對象性質(zhì)不同分為重點(diǎn)大學(xué)排行榜、普通大學(xué)排行榜、獨(dú)立學(xué)院排行榜和民辦大學(xué)排行榜；按地域不同又分為省市大學(xué)排行榜、地區(qū)大學(xué)排行榜和港澳臺大學(xué)排行榜等。不同分?jǐn)?shù)段的考生可以選用不同的排行榜，對于高分考生，可以在排行榜前一百名、前五十名甚至是前二十名的學(xué)校中進(jìn)行具體了解。但考生。切忌受排行榜影響，盲目追求熱門高校。經(jīng)常有一些高分考生，參考大學(xué)排行榜進(jìn)入了一個(gè)綜合排名靠前的學(xué)校但所學(xué)專業(yè)實(shí)力不強(qiáng)，最終因入錯(cuò)行而悔恨不已。對于二本分?jǐn)?shù)線或其他分?jǐn)?shù)并不理想的考生，在參看大學(xué)排行榜或獨(dú)立學(xué)院、民辦大學(xué)排行榜時(shí)，對于排名靠后的學(xué)校，除了看榜單，還可以多咨詢在這所學(xué)校的學(xué)生朋友。他們會對學(xué)校的實(shí)力有更直觀的評價(jià)。另外，相對于這一分?jǐn)?shù)段的考生而言，這些榜單上的名次重要性已經(jīng)不強(qiáng)了，考生更多要考慮的是興趣愛好、地域傾向以及家庭經(jīng)濟(jì)等因素。事實(shí)上，僅僅了解學(xué)校和專業(yè)方面的排名指標(biāo)，還不足以讓考生作出最終決定。對于大學(xué)地域比較在意的考生，還可以看看大學(xué)所在城市的排名情況，例如，中國校友會網(wǎng)推出的《中國一流大學(xué)城市排行榜》。
另外，“學(xué)科排名”也可以成為考生選擇大學(xué)的依據(jù)。它是由教育部的《中國高校學(xué)科動態(tài)排行榜》，這是由教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心對國內(nèi)相關(guān)高校一級學(xué)科進(jìn)行的評估。這項(xiàng)評估是各高校自愿申請參加的，評估所用的數(shù)據(jù)來源于各高校填報(bào)并認(rèn)可的基本數(shù)據(jù)表，以及教育部、中國科學(xué)院等公共信息源，充分體現(xiàn)了評估結(jié)果的合法性、合理性、科學(xué)性。不久前，教育部公布了《教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心2012年學(xué)科評估結(jié)果公布》。評估結(jié)果在前五位的學(xué)科中，超過75%是國家重點(diǎn)學(xué)科，“985高校”占73%，“211高校”占84%。此次評估是教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心連續(xù)10年自主開展的第三輪學(xué)科評估，歷時(shí)一年。評估對象是具有研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予資格的一級學(xué)科，以高等學(xué)校為主，兼顧科研院所。
根據(jù)職業(yè)規(guī)劃識榜