時間：2023-03-29 09:19:29
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目前，由于很多高校沿用傳統的管理模式，對于二級學院的質量缺少重視，導致了二級學院管理問題非常突出，表現在這樣幾方面：
1、學校管理制度不健全
二級學院的制度大多源于校本部制度，與二級學院的民營機制間存在矛盾，針對性不強，嚴重影響了制度的落實。有些制度與二級學院的管理特點不吻合，解決方案不合理，嚴重影響管理的效果。很多二級學院只是摘取了本部管理體系的一部分，“只見樹葉不見森林”，導致管理制度不完善、不全面，管理不規范。例如：校本部的一些檔案管理制度、人事管理制度與科研制度等都與二級學院有加大差異，如果克隆這樣的制度，對于二級學院的管理將是不科學、不規范的。同時，國家相關部門對于二級學院的管理制度建設督察驗收不夠，也是導致二級學院管理不規范的一個原因。
2、內部管理部門職責不清
二級學院的管理是個綜合性工作，部門之間分工不分家，工作的協調性是高效管理的基礎。當前，高校二級學院還處于發展的起步期間，很多職能部門的設置與協調工作不科學、運行不成熟。部門間分工不明確，在具體的執行過程中經常發生矛盾，很多現象如：“利益目前部門爭奪不休，難題面前部門互相推諉，管理人員不管學生學習，教學部門不問學生管理”等問題非常普遍，而這些工問題的原因在于部門分工職責不清。同時，部門之間缺乏溝通機制，教師與輔導員、教師與領導、輔導員與領導之間“自掃門前雪”，缺乏高效的部門之間的反饋機制。導致部門工作脫節，管理工作效率低，執行力不到位。
3、高校管理隊伍素質不高
由于高效對二級學院的管理工作重視不夠，很難把一些非常優秀的人員任命到二級學院中，導致學院管理隊伍素質不專業。很多行政干部是老師出生，對行政管理不熟悉，有的還要承擔課務，精力不夠用；一些具體工作人員是受到學校照顧的職工家屬，學歷低，能力差；有些是不能勝任教學工作的老弱病殘教師；有些是剛分來大學生，沒有管理經驗。隨著高校現代化管理工作的發展，這些管理與工作人員難以適應高校專業化程度較高的管理工作，如圖書管理、教務管理、教研管理、德育管理工作等。例如：政治輔導員是幫助大學生解決學習、生活和日益增多的心理焦慮和障礙最理想的教育主體,他們的道德水平、工作能力、文化素質直接影響到教育工作的效果。但目前的輔導員隊伍大部分是剛畢業留校的學生,缺乏經驗,工資待遇低,這影響了教育工作的質量。
4、學生管理制度的落實嚴重不到位
不健全的制度還面臨著不到位的落實問題。當前很多二級學院對于學生管理制度落實不到位，制度成為形式，最后不了了之。例如：學生上課接打手機、吃零食、去廁所，做實驗的時候不遵守實驗室管理制度等，這些現象在原來的學校本部情況不嚴重、不突出，主要依靠學生的自覺。但在二級學院，這個問題顯得非常突出，但是如果老師與管理者還是用以前的思維來對待這樣的現象，則會讓不良習氣急速蔓延，嚴重影響學校形象。同時，二級學院學生考試不及格、逃課、遲到、打架等現象發生頻率高，而學校對于這些現象的處理有制度卻落實，導致這些現象長期得不得遏制。
二．高校二級學院管理工作改進的措施
針對當前二級學院管理工作存在的這些主要問題，應該對其管理制度與管理機制進行新的優化，建立具有二級學院特色的新管理模式。以提高學生為根本目標，構建體制健全、科學民主、高效通達的學校管理體制與體系。
1、建立具有二級學院特色的科學管理體系
二級學院要針對本院學生特點、學校規模、運營模式等，構建屬于自己的獨特管理模式與管理文化。一方面，要繼承學校本部具有歷史底蘊的文化特質，把握好學校本部文化的核心與精髓，保證二級學院的管理文化傳承學校文化的核心精神，包括學校共有的世界觀與價值觀、人才培養的基本理念與社會責任意識等，這些文化是學校的靈魂，也是二級學院必須繼承的部分，以確保文化的延續與發展。另一方面，二級學院要在基礎本部的管理體系的基礎上，重點基礎其基本精神與思維方式，對于具體的操作層面的制度要結合二級學院的特點進行改造，對于制度執行過程中的側重點重新定位，形成最有效的管理體系。健全的制度是管理文化的基礎。二級學院的管理制度同樣要健全，制度必須涵蓋到管理的各個層面，管理要求要全面，消除管理的盲區。對學校的教學管理、評價制度、考核制度、實驗管理。實踐管理。野外實習管理、學生學習習慣管理、學生思想德育管理、安全管理、宿舍管理、就餐管理、水電管理、檔案管理、考勤管理、人事管理、科研管理、后勤管理等等，這些管理制度都要在基本管理理念的基礎上予以健全。同時，要注意二級學院的特點，要加強實踐活動的管理，重視學生的實踐能力；重視學生的德育管理，強化學生的行為習慣養成教育等。
2、打造具有高度執行力的管理機構
首先，二級學院要在發展的起步期做好職能機構設置的科學規劃與管理工作，使二級學院在新一輪高校辦學模式競爭中贏得一個有利的位置。要按照學院管理工作的要求，對職能部門進行科學分割，明確其職責與功能。同時，要注意二級學院的職能部分與學校本部的管理部門之家的上下級業務指導關系的維護，這樣既能保證二級學院管理部門之間的互相配合，又能保證二級學院延續學校的管理文化，把二級學院的管理納入到學校整體管理系統之中。當前，很多二級學校成為學校的獨立學院，這樣的說法與做法已經脫離了學校文化發展的需要，二級學院管理制度的缺失及其民營機制的嘗試過程中，很容易導致民主管理的盲區。實行民營機制管理的二級學院要發揮民營機制的優勢，做好“服務帳”，實行以人為本的管理。要建立選擇監督機制與績效管理機制，實行教代會與學代會的共同組成的決策監督機構，對部門決策進行評估監督，領導適當放權，還權于部門。推行問責制度，對于一些決策與實施中的錯誤進行問責，與職務晉升與崗位待遇掛鉤，提高管理質量與效率。實施績效管理，對工作人員進行績效評價管理，建立評價指標體系，從成本效益、滿意率、成長指數等各個方面進行積分評價，促進工作人員工作質量的改進。再次，要理順部門之間的關系，關鍵是優化部門之間的職責分工，逐步避免部門職責不清導致的矛盾與混亂現象，提高制度與決策的執行力。當前，很多大學在辦學環境發生了巨大變化，但很多學校的機構設置基本不變，新職能由舊機構接納，隨著學校發展不時進行修修補補。很少學校進行一次重新的洗牌，問題在發展中積壓，形成學校發展的巨大包袱，改革勢在必行。未來，學校的管理方式應該由以往的增加管理層次轉變為增加管理幅度，使管理層次減少、管理幅度增加，各個部門密切聯系，統一協作，集權與分權相統一，從而形成一種高效運作的管理模式。面對當前高校學生管理工作中存在的管理者角色混同問題，實行層級管理體制，合理分配權力，建立一個高校的層級管理制度與結構。建立一種扁平式的網絡化的層級管理運行模式，讓決策層、執行層、監督層互相聯系、有效運作。
3、提高高校行政管理人員的素質
首先，要改進工作作風，堅持“以學生為本”“以教師為本”的管理理念，將管理和服務、育人緊密結合起來，通過管理創造民主、自由、平等的育人環境。管理者應充分尊重人的生命價值和主體地位，尊重人的基本權利，把謀求人的全面發展作為學校管理的終極目標，通過情感激勵、目標激勵、成就激勵、評價激勵、獎懲激勵等多種形式，調動高校各類成員的積極性、主動性、創造性，努力為人的自我實現創造條件和機會。其次，加強行政管理干部與職工的學習培訓與督查。用科學發展觀思想促進作風與方法的改變。建立學習制度、反思制度，更重要的是建立督查評價制度，讓管理人員認識到自己的工作建立在教師與學生滿意的基礎上。再次，實施高校行政管理崗位專業化工程，部分專業性較強的工作崗位的領導任命必須確保懂得專業管理。減少一些教書不行、學術落后、一心做官的教師“退”入行政管理部門，減低了行政管理的水準。同時，引進一些專業人員到具體崗位中來，提高職工的素質。同時，高校教育管理者應不斷改進管理方法，提高管理智慧，減少管理成本，提升管理收益。
4、加強二級學院學生管理工作
當前，對于二級學院管理工作來講比較突出的問題是學生的管理。尤其是管理的制度落實存在很大問題與難題，二級學院的學生行為習慣與違紀問題對學校形象造成了較為嚴重的損害，這體現在學校管理的各個方面，這里不一一贅述。要加強二級學院的學生管理，首先要對制度本身進行重新審視，制定一個與學生生源質量相吻合的制度，針對學生存在的一些不良行為習慣與經常發生的違紀現象，從源頭上進行遏制，對新生進行強化管理，強制性如歸。同時，加強學校德育管理工作，通過各種德育活動與社會實踐活動，把德育與二級學院學生的實踐能力培養結合起來，促進學生思想道德品質的提高。對學生進行就業與理想教育，讓這些學生有理想、有追求、有奔頭，讓理想化為中期與短期的目標，成為激發學生進步的動力。
課堂變成教師的“獨角戲”，講臺上的老師津津有味的忘我講解，講臺下的學生能跟上思路的寥寥無幾，或者睡覺、玩手機，或者學生思維邏輯跟不上干脆忙于別的學科作業現象。整個課堂氛圍沉悶、毫無激情。不少高職生反饋沒有認真看過課本，課程教學互動少、老師提問少、提問也缺乏吸引力，對課程的認識是深奧、抽象、不切實際、是一門不能選擇的必修課。
二、高職院校思修課程采用案例教學法的必要性
（一）案例教學法能將思修課程內容生動的溶于案例內容。一般在高校的第一學期給學生開設，是幫助大學生提高思想道德素質和法律素質的重要課程。它在幫助學生增強“四信”意識、樹立科學“三觀”、學會正確認識世界和改造世界、學會正確做人和正確做事等方面發揮著重要的理論引導和培養作用”。［1］現實中的案例教學能夠有效地將理論知識與社會實踐聯系起來，促進學生的社會實踐、理論運用和認識的升華。通過將思修課程內容生動地溶于案例內容，案例教學法能夠科學有效地促進大學生更好的認識這個世界、更好的生活于這個世界。”［2］（二）案例教學法能將思修課程豐富的理論底蘊潤物無聲地傳播給學生。由于思修課本本身作為教學工具，其中的文本內容因為帶有法定概念工具書色彩所以較為單調不生動。教師在授課過程中采用案例教學法不僅豐富了教學內容，而且改變了思修給人的一貫單一、枯燥的印象。一方面將較為書面化的知識以生動的形式再現改變教學內容的生硬；另一方面案例教學能夠改變傳統的機械灌輸法，不再是老師全程單獨的講授。教師整個案例教學過程中教師的角色是解釋講授者、答疑者和學生對案例參與過程中的判決者。在引領學生的學習過程中，啟發學生通過案例自我認知、自我思考、最后歸納總結。（三）案例教學法能將豐富的實用價值和課程魅力生動地展現在學生面前。《思想道德修養與法律基礎》的教學目的本來就是引導大學生合理合法社會化的指導書，教材的編撰是來源于生活中的各項法律法規、人文修養，是極具有豐富實用性的。通過課程的學習是完全能提升學生的社會適應能力和工作能力，是學生學生將來走向社會必修人生一課。
三、案例教學法在思修教學中的重大作用
（一）通過案例教學法，解決目前思修課缺少時間、課堂時間有限的問題。案例教學法是一種自教學內容到方法乃至教學手段上的改革，不但豐富了整個《思想道德修養與法律基礎》的課程資源，也極大的豐富了教學內容，是一種有效的教學法。現在《思想道德修養與法律基礎》課程普遍采用2010年版的教材，該教材本身內容、知識點較多、課時量少，所以部分學生在翻看課本的時候更覺得枯燥。通過在案例的選擇上，可以達到一個案例匯集多個知識點，內容豐富不單一。（二）更適合高職的學生。教學過程中，學生對案例的分析、解讀、探討、辯論，甚至只是單純的記憶模仿都對教學是有幫助的。通過案例教學對概念的基礎解讀，案例中較強的針對性和現實性、能讓高職的學生對自己的思想行為進行檢查和對照，尋找差距和不足通過自我反省后道德品質也能夠進一步升華進步。并在教學過程中教學內容展示更直觀、更通俗易懂也更適合高職生的學生特點，
四、案例教學法的注意事項
關鍵詞： 行知思想；多元智能理論；教學手段；課堂教學質量
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-040-1
加德納教授在前人研究的基礎之上，提出了多元智能理論。他把人的智能分為七種，這七種智能分別是：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能。后來加德納又加了一種智能，自然觀察者智能。這樣總共有八種智能，加德納認為人的智力不是以整合的形式存在的，而是以不同的智能分別存在。因此，每個學生都具有某一方面的智能或某幾方面的只能，每一個學生都是一個潛在的天才。
一、多元智能理論給予教學的啟示
1.尊重每一個學生的自然個性以及公平地看待全體學生 。
多元化智能理論認為有八種智能，每一個學生都是潛在的天才，因此，教師應該公平地對待每一個學生，深度掘出學生潛在的才能，陶行知先生說得好：“愛滿天下，愛生如子。”不要因某些學生功課差些，就以“差生、劣生”對待。
2.教師應樹立整體性與個性化相結合的教育價值觀 。
加德納多元智能的提出使人們可以更加科學、全面地評價人的智能表現和特征，促使教育將影響范疇定位在更加全面的教育上。同時，就如多元智能理論指出的，隨著每個人的每種智能水平及其組合方式的不相同，個人對問題所產生的理解及處理方式不相同，這就是個性化的體現，學科教學對不同智能的開發允許有不同程度，但要力求最大化的開發。
3.教學手段應該多樣化 。
加德納認為每個主體都具有某些智能，也就是每個學生在某些方面具有特殊的才能，因此，針對課程改革的具體要求，創設多種多樣的課堂教學形式，寓教于樂，才能真正發揮學生的主體性，讓學生愿學、樂學，激發他們源源不斷的學習興趣。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體”。多樣化的教學模式可以使每個學生都了解授課的內容，比如在講蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，配上王菲所演唱的歌曲，那么具有音樂智能的學生可能一下子就記住了這首詞。
二、多元智能視角下的小學語文教學措施
1.小學語文教學應以學生為主體。
其實，對傳統教學中的先生講、學生聽，視學生為“容器”的現象，陶行知先生早就深惡痛絕，提倡以學生為主體，十分尊重兒童，他說：“我們應該承認兒童的人權。”“小孩子是民國的小主人。”他還特地寫了一首《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”上面提到的“六大解放”也充分體現了他尊重兒童、理解兒童、相信兒童的教育思想。我國的傳統教學方式一直以來是以教師為中心，教師在教學過程中占據主導地位，而且教師的角色是不容置疑的，這樣就扼殺了學生的獨立性。創新的語文教學模式應以學生為主體。小學語文教學以學生為主體，首先，要激發學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，在學生存在學習語文的興趣下，學習效果就可以事半功倍；其次，要在課堂上體現出學生的主體性。老師在課堂上課時，不能一味地以自己的備課為主，而應該充分了解學生的要求，重點關注學生感興趣的一部分知識點。在課堂提問時，誘導學生提問，通過對學生提問的半開放式解答，鍛煉學生獨立思考的能力；最后，應該建立民主和諧的課堂氛圍。課堂氛圍可以看成是一個小的制度環境，民主和諧的課堂氛圍可以給學生一個輕松的學習、思考的環境，有利于學生老師之間的良好溝通。因此，教師要充分尊重學生，突出學生的主體性，把課堂還給學，讓課堂煥發生命的光彩。
2.小學語文應開展分層教學。
在多元智能理論下，每個主體所具有的只能是不相同的，這樣就需要按照教學的基本流程，遵循因材施教的原則，對小學語文采用分層教學。所謂的分層教學就是針對學生的特點不同，把學生分為不同的層次，針對各個層次的特點采取不同的上課重點和布置不同的課后作業。適用分層教學，首先要對每個學生都有所了解，這是分層的基礎。其次應該建立分層目標，引導學生建立自己的長期學習機制。把教學目標便成學生自己的學習目標，通過的學生的指導，讓學生明白自己的學習特點，比如有些學生用看書背書可以很好的記憶，而有些學生需要有寫的或者需要圖文相結合等，這樣學生可以形成自己的學習方式。最后應及時調整目標，通過一段時間的分層教學后，學生的學習有了一定得進步，教師需要重新制定新的分層目標。
3.小學語文應采用多元化的教學手段。
固定的教學方法肯定會使學生厭倦，只有不斷變化的教學手段才可以使學生時刻保持學習的動力。①多媒體教學：如今已是信息時代，教師可以運用多媒體教學。多媒體教學可以創設情景模式，是學生深入到課本中去，而且具有圖像、聲音等輔助工具，可以強化學生的記憶效果。②晨讀：有了先進的教學手段，我國傳統的優良手段也不能丟。晨讀在我國已存在了上千年的歷史，實踐證明晨讀對于學習語文具有很好的效果，是語文學習必不可少的學習方法。③小組討論：在教授小學語文課程時，可以采用小組討論的方式，鼓勵學生獨立思考，踴躍發言。
總之，教師在教學中應把陶行知教師思想與教育的課程改革結合起來，結合多元智能理論，分析研究掌握教育規律開展真人教育，反對封閉式的教育，主張真實的教育；反對硬性灌輸的教育，主張尊重學生的教育；反對壓抑學生個性的教育，主張以學生需要為基礎的教育。
[參考文獻]
[1] 龔寶成等.多元智能理論在語文新課程標準中的滲透.淮南師范學院學報，2008（05）.
近年來，獨立學院發展較快，2013年全國具有招生資格的獨立學院287所，在校生186萬，但相對于普通高校，其辦學尚處于探索階段，在辦學理念、制度規范、教學模式、師資結構等方面尚不夠成熟，許多獨立學院在教學及管理各個環節仍然沿用與母體高校相同的模式，教師大多曾經多年任教于母體高校或同時在獨立學院和母體高校任教，教學內容和模式大多與母體高校一致。獨立學院在本科三批中錄取，作為這么一個特別的群體，基礎相對薄弱，地位相較于母體學校也處于弱勢，獨立學院學生的英語基礎普遍薄弱，學生普遍缺乏學習動力和目標。黃艷群通過調查發現該群體存在中度的英語學習倦怠，還發現獨立學院學生對教學內容文化性、趣味性、實用性有著強烈的需求。而大學英語授課缺乏針對性，教學籠統，效率低下，學生普遍認為學不懂，不想學。陳揚通過對大學英語課程教學模式的研究，發現大部分英語教師教學目的不明確，更加忽視了對學生其他能力的培養。2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》，教學目標“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”就是為了讓大學英語的教學不止是提高其語言能力，更要適應我國社會發展甚至國際交流的需要。《要求》中還強調“分類指導”“因材施教”的原則，在課程設置、教學目標確立和教學模式改革等方面強調考慮自身條件﹑學生狀況等現實因素，強調分層次的教學要求。可見，獨立學院大學英語個性化教學模式改革勢在必行。
2多媒體和多元智能的特點
2．1多媒體課程一是多媒體課程能豐富教學內容，吸引學生的注意力。多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一塊。更好地利用多媒體教學的優點，以吸引學生的注意力，并且激發學生的創造性思維。多媒體教學讓大學英語學習告別枯燥單調的生詞、句型、語法學習，可以更多地利用圖形、聲音、動畫等形式進行更直接的講授，達到理想的效果。二是多媒體教學能增加課堂信息量，明顯提高教學效率，同時還可以大班授課。多媒體教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。利用多媒體教學，教師可以很大程度上簡化教學程序，合理安排好教學內容，大大提高教學效率。另外，近十多年高校擴招也讓教學資源面臨著一個巨大的問題，學生人數偏多，多媒體技術讓大班授課成為了可能，解決了擴招帶來的教學資源稀缺的問題。三是多媒體讓教師省去板書的勞累，可以騰出注意力關注學生們的反饋情況，可以節省出更多的授課時間向學生傳遞更多的內容并且注意課堂教學內容的組織和講授，讓課堂組織得更合理緊湊。
2．2多元智能差異教學來自美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德•加德納(HowardGardner)認為過去對智力的定義不夠全面，沒有能正確反映一個人的真實能力。加德納在《智力的結構》一書中提出了多元智能理論，認為人類的智能至少可以分成7個范疇(后來增加至9個)即:語言、數理邏輯、空間、身體－運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在。多元智能理論對傳統的整齊劃一的測驗和學科的統一考試提出了質疑。傳統的單一考試手段使學生依靠死記硬背，照搬課本內容，缺乏對知識的自我理解并且嚴重缺乏創造性思維，也無法培養自己的動手能力、應用能力等。而借用多元智能理論能認識到學生之間的智能差異并好好利用各自的智能特點幫助其學習。賈寧進行的實證研究表明利用加德納的多元智能理論在大班授課能大大提高英語學習的效率。多元智能理論強調個體的多種智能，其目的在于發展和利用學生之間有差異的智能，培養和改善學生的弱勢智能，從而逐漸提高學生的綜合素質。Tomlinson把差異教學定義為一個教學理念，他認為學生要想學到最好的前提是教師能不同地迎合學生們在學習過程中的樂意程度、興趣愛好和其他的學習特點。基于多元智能理論的差異教學可以使教師針對學生的個性特點設計相應的教學活動，借用多元化的評價機制幫助學生快速有效地掌握語言。同樣教師也可以相對自由并創造性地利用好時間和教學資源幫助學生創造一個共同協作的教學環境。因此多元智能理論有著傳統多媒體一刀切教學不可比擬的優越性。
3結合方案
3．1課程觀與評價觀多媒體課堂上，同一個教師教授給每位同學的知識是一樣的，可是學生在同樣的教學條件下不一定能學到同樣多的知識，因為每個人的智能程度不一樣，學生實際所獲得的學習經驗相差是很大的。因此此課程觀強調一個新的教材觀，不只是靜態的教材內容，更多看重大學生自己的學習經驗的獲得。以多元智能理論為指導的差異教學更強調單個大學生獲得自我學習經驗的積累，讓學生英語學習達到理想的效果。傳統的評價觀是以考試為唯一標準的，是對所學的課本知識進行的無差別的基礎理論考試，卻忽視了作為個體大學生的其他智能的發展。大學英語教師應該不再單純地以標準的語言水平考試和學科成績考試為主的評價觀，而是建立以“個人為本”的真實評價。評價的最終目的不是測試，而是借用結果更好地為學生服務，根據實際智能表現為每個同學量身定制適合他們智能的教學計劃，讓每位學生能最大化發揮他們的優勢智能并改善其弱勢智能。這樣才能真正使評價成為促進每一個學生大力發展的有效手段。
3．2教學觀與學生觀教學是學校的中心工作，是育人的基本實踐活動。教學觀就是教師對教學的認識或對教學的主張，從教師的角度出發看待教學目標、教學過程和教學對象。教師要明確教學目標，確定教學方法以及在具體的教學過程中對學生采取的教學態度。因此教師有怎樣的教學觀，就會產生相應的教學行為，最終也會產生不同的教學效果。在教學方法上，多元智能理論強調應根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合的方法，換句話說就是考慮個體差異，因材施教借用多元智能理論更好地實施具體的教學活動。因此從教學觀來看獨立學院大學英語教學也需要結合傳統多媒體教學和多元智能理論為指導的差異教學。學生觀，是對學生的本質屬性及其在教育過程中所處位置和作用的看法。現代學生觀認為學生是學習的主體，是學習的主人，教育的根本目的就是育人。那么作為獨立學院的學生來說，對所有人采用同樣的教學手段和方式是不合理的。根據加德納提出的多元智能理論幾乎每個學生都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。作為獨立學院的大學生，他們有一定的共性，英語基礎普遍比較薄弱，可以用傳統的多媒體教學幫助他們盡可能大空間地提高英語語言能力，但是作為個體，從多元智能理論出發，發展每個學生最優勢的智能，幫助其最優化掌握大學英語。
4結論
語言是一個符號系統，是由音位、音素、詞和詞組、句子及篇章等構成的層級系統。從功能上看，語言是人們交流思想感情的工具。Kluckhohn關于文化定義是：文化是人們通過長時間的努力所創造出來的，是社會的遺產，其包括信念、價值觀念、習俗、知識等，也包括實物器具；價值觀是文化的核心，可以根據不同的價值觀區分不同的文化。語言與文化互相影響，不可分割。任何語言都帶有所屬文化系統的特征，包含著深刻的人文屬性，充滿了民族的文化精神和文化心理，體現著民族的世界觀。因此，在跨文化教學中不論及語言的文化背景知識，就無法解釋語言。
二、文化導入的重要性
（一）獨立學院教師文化教學意識不足首先，受到傳統重視形式和語法結構的影響，獨立學院教師重視教授學生寫出語法正確的句子，但忽略學生掌握如何在不同場合下表達出符合語用習慣的英語句型的能力，學生跨文際能力較差。其次，教師忙于完成規定的教學任務，無暇顧及培養學生的文化意識。再次，教師缺乏文化教學的具體手段。
（二）獨立院校學生文化學習意識淡薄隨著經濟全球化的發展，跨文化交際交流日益增多，獨立學院培養出來的學生在未來工作中有很多機會進行跨文化交流。目前，受到應試教育的影響，學生在課外主動學習目標語文化意識淡薄，這就要求在課堂上教師能將相關的文化知識介紹給學生，并鼓勵學生主動了解吸收目標語文化知識。（三）語言與文化的關系語言本身就是一種文化現象，它是文化的載體，也是重要的組成部分，二個不可分割。獨立學院大學英語教學中文化導入非常重要，通過學習目標語的文化，學生可以掌握其語用規則，這樣可以輸出符合語用習慣的英語表達。
三、文化導入的方法
（一）聽說的文化導入對于英語聽說教學的文化導入，最重要的是通過輸入不同語境下的文化知識，讓學生運用交際用語輸出合乎語用習慣的表達。教師可以通過多媒體向學生介紹文化背景及語言禁忌。比如在打招呼或問候的語境下：如果中國人對英國人講“Whereareyougoing?”他們往往認為是詢問，而不是一種友好的“問候”。英美國家人士習慣氣候寒暄，季節問候。教師可以將它應用到課堂的教學中，在上課的前幾分鐘里，用天氣季節性的提問與學生交流，可以培養他們用英語去思維的習慣。通過角色扮演，在特定的語境中去操練相關的句型，從而培養學生文化融入的本領。
關鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透
幼兒園課堂教學全面滲透心理健康教育，這是現代幼兒教育嶄新思想意識。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態。雖然幼兒心理單純，認知淺薄，但幼兒成長也需要健康心理素質形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創設良好環境、在合作學習活動中培育幼兒協作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對塑造幼兒健康身心都會發揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學明確指出，健康心理持續存在，必將帶來良性持續成長動力。幼兒處于身心成長關鍵期，特別是心理健康訴求更為強烈，如何讓幼兒能夠順利構建建立心理基礎，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動是幼兒教學的重要現象，教師言行對幼兒產生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對象，教師的一言一行，對幼兒都會產生觸動性影響。如果教師經常鼓勵、贊兒，一定能夠促使幼兒成為一個健康快樂的人，反之，教師經常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會留下深深陰影，其負面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對教師時，常常會出現一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調整好表情，還要對自己的一言一行進行刻意篩選，不可隨意發泄心中不滿，甚至對幼兒出現語罰現象。如幼兒出現了錯誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好啊？”“你就是一個搗蛋鬼，就你最不聽話。”“你腦子有問題嗎？老師的話都不聽。”幼兒在老師語言攻擊下，往往會造成嚴重心理挫敗感。教師對待幼兒出現的錯誤，需要耐心地勸導，或者是給出一些希望性鼓勵。如果老師這樣說：“這樣做是不對的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家帶來便利，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對嗎？”幼兒對教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時做出更多友善表達。幼兒都喜歡教師表揚，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學環境滲透，培養幼兒陽光心理
幼兒教學需要良好環境條件，教師在具體施教時，要注意利用多種教法改進，對幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設好教室環境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運用，能夠激活幼兒內心暖流涌動。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達，還要用實際行動讓幼兒感覺到教師的關愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會感覺到媽媽般溫暖，這對其健康心理形成有良好促進作用。良好的教學氛圍可以提高教學質量，幼兒教學也是如此。教學氛圍包含多種內容，教室布設只能是單純的外部環境，教師教學態度和教法運用，這才是最為重要的內部環境因素。如幼兒開展游戲活動時，教師要給出一些指導示范，還要與幼兒一起活動，幼兒會感覺老師是親切的，其參與主動性也會大大提升。教師與幼兒需要良性互動，并在互動中建立信任關系，這也是幼兒教學的基礎條件。幼兒出現畏難情緒時，教師及時跟進給出必要的鼓勵，相信幼兒會對教師產生親近感，教師親和力是幼兒教學中所發揮的作用將是巨大的。教學環境因素對幼兒教學形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學設計，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學創造良好環境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學維系在高品質基礎的最重要保障條件。
三、合作學習滲透，塑造協作互助精神
關鍵詞：獨立學院；雙語教學
近年來，獨立學院的出現無疑代表了一種全新的辦學模式，其利用普通本科院校和社會力量合辦，體現了資源整合，雙方共贏的優勢。
資源整合來自兩個方面，一是繼承并發揚公立大學的優良傳統教學經驗，合理的在校本部抽調優秀教師支持獨立學院，達到正確的師資配比；二是社會資金的良好運用，對于民營企業家來說在當今的市場環境下，投資教育莫過于是最好的投資方向了。利用民營企業家的資金、固定資產（即辦學場地）和辦學的熱情，以及他們將學校視為企業來運營的機制和模式，使這兩股力量有機的結合起來。
由此可見，獨立學院的屬性特殊必然決定了其在教學課程設置，教學模式及方法上有全新的嘗試和突破。其中雙語課程作為培養復合實用型人才的核心手段，也勢必會在越來越多的獨立學院中開設。
一、“雙語教學”的內涵
（一）對雙語教學的基本解釋
雙語教學是指將專業必修課采用英文教材且用英語授課，其中英文授課課時達到50%以上，課堂提問、教學效果驗收（包括階段測驗、期末考試）、課后作業等采用中英結合的教學形式。
根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：
學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。
學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。
學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。
（二）獨立學院開設雙語教學的重要意義
教育部在2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出“力爭在三年內，外語教學課程要達到所開課程的5%-10%。而時隔幾年，2007年，《組織行為學》才開創了云南師范大學商學院的雙語課程。雙語教學在獨立學院的大膽嘗試意味著什么呢？
1、雙語教學體現了我校培養復合實用型人才的教學宗旨。作為獨立學院，其辦學宗旨及開設的課程一定要符合學生的發展方向及注重技能的培養，打造實戰型、技能型人才，更能經得起社會的磨練和摔打。因此，以英語教授專業必修課的成為獨立學院的一大強有力的教學特色，在提高學生英語綜合應用水平的同時，以專業課程的具體知識內容來激發學生的多維度、發散性思維，而《組織行為學》的學科特點即是以行為學、心理學和管理學理論知識為交叉的，在此門課程教學中應用全英文多媒體電子教案、全英文階段測試試卷使學生掌握專業課程知識。
2、雙語教學開創了全新的“教”與“學”的思路。雙語教學開創了英文的、專業的“教”與英文的、專業的“學”的全新思路。學生通過對原版教材的提前預習及仔細閱讀，授課老師通過對英語原著進行英語解釋，讓語言由一種工具演變為一種思維方式，以英文的思維方式思考國外的原著學科，不但在學習、理解和消化方面更直觀、更接近，而且更易掌握專業術語和模型分析。
3、符合現今高校教育的趨勢。根據國家教育部每年對全國各高校提出的新高度和新要求，我們不難看出雙語教育勢必成為今后高校的主要教學模式，而且在未來不久也必將雙語教學普及到更廣泛的教育形式中去。及早的嘗試雙語教學，大膽的提出雙語教育中遇到的困難和問題，及早地應對變幻莫測的教育環境成為不可回避的趨勢。
二、雙語教學在獨立學院開設的背景分析
21世紀，可以說不會使用計算機和英語兩項技能的人已經成為了新一代的文盲，在“地球村”里面對復雜多變的國際環境，計算機作為硬件媒介，英語作為軟件媒介是接通國際頻道的唯一方式，缺一不可。因此，無可厚非的，在整個大環境下，我們所有傳統的思維、學習、工作的方式都將得到徹底的顛覆。
（一）校園背景
校園作為雙語教學的第一基地，應努力營造出濃厚的校園外語學習氛圍，設立雙語教學的學科興趣小組，在課堂交流與興趣小組互相學習當中，體現以外語傳遞的專業知識信息、思想交流、情感表達的功能，讓學生提高英語綜合交際技能和多維度思維技能。
（二）師資隊伍背景
學校應做到將外籍專業課老師、海歸派老師及有中高級職稱的專業理論與實踐操作性強的老師進行合理配比，既體現出教師隊伍的外語應用水平，又發揮出專業的專攻能力。
（三）學生素質背景
對學生進行多方位的職業模擬訓練，使其體會到朝高素質、高技能的復合實戰型人才方向發展的重要性及必要性，幫助學生養成逐漸使用英語作為學習專業課的工具的學習習慣。
三、獨立學院實施雙語教學的對策建議
（一）利用引進消化吸收再創造的方式
由于雙語教學從對學校、師資、學生和教學硬軟件等多方面都有著較高的實施和操作要求，所以，僅靠學校自身條件想搞好雙語教學是相當不易的，因此，唯一的一個便捷途徑即是多多取經，指的是從雙語教學經驗豐富的名高校引進教學模式和方式，甚至是一樣的學科借鑒一樣的教材，一樣的教學大綱，結合本校的實際情況和教學環境把他校優秀的東西消化吸收后，再自行改變創造，將其模式和方法變為符合自己特色的模式和方法，無論是從課程開設實施條件、師資配比結構、語言環境的營造等方面都加以改善。并將一門雙語教學的學科成果逐步的擴展和滲透到其他相關學科，最后帶動非相關學科。
（二）結合本校情況選用相應的教材和教學方法
雙語教學所體現的一個特點在于教材的選用和老師授課的方式方法的結合。
第一種，根據學生水平，可選用全英文原著讀本，老師授課使用全英文電子多媒體課件，較困難的知識點輔以少量中出詮釋。
第二種，根據學生水平，可選用80%英語原著，20%重點難點中文翻譯的合編讀本，老師授課采用全英文電子多媒體課件，授課語言為70%英文，30%中文。
第三種，英語原著與中文相應翻譯采用五五開對半形式的教材，老師授課語言也由70%的英文比例降至50%左右。
當然，根據教學效果及學生的適應情況來決定是否在將來的教學中將現在的教學方式調整為另一種，調高或者調低。
（三）利用學科特點適時地培養學生興趣
無可否認，對于獨立學院的學生來講，雙語學習無疑是個巨大的挑戰，首先獨立學院的學生的學習能力、學習意志與理論基礎都相對于各重點高校的學生更為薄弱，學校開設出雙語課程好比給他們的學習和畢業筑上了一道無形的高墻，難以逾越。
因此，利用學科特點來培養同學的學習興趣就體現得更為緊要。例如，《組織行為學》教學過程是非常有趣而生動的，它的每一個專業術語，每一個知識定義都來自工作、生活、學習，甚至任何環境中，它顯得和我們那么貼近，我們是那么熟悉它，只是同學們從來沒想過原來這也一門科學，原來我每做一個動作，每出一言一行都是有定義和理論來界定和解釋的，每一個思維過程都是有模型可以來模擬的，本門課正是通過源于生活，又高于生活這些學科特點來激發學生的學習興趣的。
（四）開展環境模擬或外出實踐活動
根據學校條件，適時適當的開展環境模擬或是外出實踐活動是相當必要而且有效的。讓學生身臨其境的感受實踐活動和根據具體情況模擬出來的場景，能更生動的使學生除掌握課本理論外，掌握實踐技能。
（五）學校應搭建利于雙語教師教科研水平提高的平臺
學校應搭建一個適合雙語教師交流、互動，發揮和展示自我的一個舞臺，不僅在教學上體現優秀的教師風采，同樣也需要在科研方面結出累累碩果，創建出一流的雙語教師團隊。
雙語教學的開設及實施不是一朝一夕能夠成功，當然這里所指的成功即是學生能收到良好的學習效果，而教師同樣能上升到一個嶄新的教學高度，這便這種教學模式開設的成功所在。因此，雙語教學還有很長的路需要我們探索。
參考文獻：
1、王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海教育出版社,2003.
2、孫玉芳.高校課程考核管理實與思考[J].當代教育論壇,2008(2).
獨立學院最主要的性質是依賴于母體辦學。其母體是公辦的高等學校。隨著1999年高等學校擴招,獨立學院逐漸形成了規模,現如今,全國的獨立學院己經有300多家,獨立學院也成為思想政治教育工作的主要陣地之一。
就當今的發展形勢來看,獨立學院是高等學校辦學模式的創新。是擴大高等教育生源的一個很有效的辦法,對我國高等教育的恒久性發展有很大的作用,對其健康的發展也有非常重大的意義。獨立學院對黨的建設和學生的思想政治教育要著重加強和改善。由于獨立學院成立的時間短,其思想政治教育還存在著問題,面臨著挑戰。在經濟化的新時期,要把獨立學院學生的思想政治教育建設放在最主要的位置。
所以我們應該充分認識到,獨立學院學生思想政治教育顯得尤為重要,現實工作中必須探索構建獨立學院學生思想政治教育新途徑和方式,根據大學生心理特點及其發生、發展、變化的規律開展思想政治教育,使獨立學院學生思想政治教育更上一層樓,這止是我撰寫此次論文的初衷。
關鍵詞：多元教育；閱讀目標；方法；測評
多元智能理論，是指任何一個人的智能不僅僅限于語言智能與邏輯數學智能，還存在其它多種的智能，如音樂智能、空間智能、自我認識智能以及人際智能等等。我們實踐這套理論方法的最終目的就是要應用多元化教學使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來，他們不僅僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，更能獲得了社會實踐的能力。這樣培養出來不同智能強項的多元人也更符合社會需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀點。那么，如何實現語文閱讀教學的多元化呢？
1．閱讀目標、內容的多元化
基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。
所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。新課程標準中已明確提出了這一點，即三維目標的確定，從知識、能力、方法；情感、態度、價值觀提出了要求。除此之外配套的教學參考書、補充讀物也比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選擇的讀物既符合教學目標又符合個人興趣愛好以達到最好的閱讀效果。總之，語文閱讀教學中，既要做到目標的層次性，又應結合學生多元智能的強項，教師指導或學生自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，使語文閱讀目標、內容多元化，讓學生有比較廣闊的活動空間，做到事半功倍。
2．閱讀方法的多元化
“工欲利其事，必先利其器”，學習方法是學習知識掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。只有承認教學系統中，以學生為主體的新理念，才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。這樣才能更好地讓學生在自己的學習實踐中，根據每個人的自身情況選擇相應的方法。比如說：有的學生擅長于記誦，就讓他多記；有的學生則擅長于動手，就讓他多實踐；有的學生則需多種方法配合效果更佳，則引導他注意協調；如此等等。總之，讓學生掌握各種科學方法，隨機而用，使擁有的多元學習方法切實提高學習效果。
3．閱讀測評的多元化
多元智能理論指導下閱讀語文，不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力，而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。
在當前教學中存在著側重于單元智能的測評傾向，過分看重于文字答卷和教材的文字內容，在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力檢驗絕不像回答問題那么簡單，眾多的其它智能諸如人際智能與自我認識智能以及空間智能等缺乏的話，那就很難適應社會工作的實際需求了。而如能在語文閱讀中開始進行運用與試驗，使學生開始接受從書本到社會實際的多元智能教學，展現自己的多元智能才能，不僅使之能夠應對考試測評，而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際，學會生存，使學生全面發展。
沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數人總是有幾項弱項。多元智能理論主張強化優勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學生，可以增強其信心，與社會需求部門相配合提高培養的成才率!使學生在未來專業工作中發揮強勢，達到較高的成功率。
參考文獻：