時間：2023-03-30 10:38:04
導語：在生物學術論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
要想實現信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
二、解決信息技術與生物教學整合問題的辦法
1．明確整合的意義，確立正確方向
信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創造一種新型的教學環境去啟發學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實
在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現生物教學與信息技術整合的新型教學模式。
3．結合生物學特點，進行科學整合
現行高中生物教材，并不是每一節課的內容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態系統”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內容和目標出發，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益
武術是中國重要的傳統體育項目，其每一招每一式都蘊含著濃厚的民族文化與智慧，它不僅可以鍛煉人良好的意志品質，更具有強身健體、延年益壽的功效。在國際上每一個提到中國的人都知道中國功夫，同時也代表了我國的國際形象，彰顯了我國的文化實力與影響力。武術文化的傳承與發展的好壞直接影響著我國國際文化發展的狀況。孩子是祖國的未來與希望，自古都有教育需從“娃娃抓起”的觀念，作為我國魁寶的武術文化更應首先在中小學中開展才能更好地實現傳統文化的偉大復興。
1.1武術在中小學的開展
自國家體育運動委員會在1952年把武術列為推廣項目以來，武術開始逐步進入中小學體育課堂，這一決定的提出讓武術在中小學的傳播得到迅速發展。經過將60多年的發展武術在推廣過程中也暴露出很多問題，學校武術教育整體現狀依然不容樂觀。近年來為了更好地在中小學發展武術，國家體育總局和教育部不斷地通過簡化傳統武術套路的繁瑣、降低技術動作的難度，以學生容易接受的形式進行推廣與教學，以便于武術在中小學中開展。另外以操化的形式出現如：《雛鷹展翅》、《英雄少年》和《旭日陽剛》等武術操的創編。但是，根據調查發現：武術師資的短缺與現有師資力量的薄弱，也是武術在中小學開展出現停滯的重要原因之一。
1.2中小學對武術教師的需求
教師作為知識的傳授者，是教學中不可缺少的重要角色之一。同時，教師所具有的專業水平與基礎理論知識的掌握程度也關系到教學質量的好壞。然而，現在中小學體育課中的武術教學基本由體育教師所擔任，又因大多數體育教師并非科班出身，武術功底都很薄弱，加上對武術認識的淺薄導致武術在中小學中的開展出現形式單一、內容空乏的現狀，甚至有的小學老師因為不具備武術功底而把體育中的武術部分忽略，這與當初推廣和普及武術的理念要求差之甚遠。因此，想要在中小學中普及武術，使學生能夠養成終身體育的習慣，提高對我國傳統文化的認識與了解，就要加強體育教師的武術綜合教學能力和對傳統文化理論知識的掌握，以填補中小學對武術教師需求的空缺。然而，體育教育專業作為未來體育教育的領軍群體，我院如何將武術這一既具有技術性，又注重內外兼修的中國傳統體育項目，在有限的學時內規范而又準確地傳授給學生，使學生盡可能較全面地掌握規范、系統的武術技能，成為現今武術普修教學中亟待解決的問題。
2武術普修課目前開展狀況的調查與分析
2.1課上練習強度
俗諺有“拳打千遍，其理自現”，武術作為一項以身體練習為主的運動技能，學生課上的練習強度關系到對運動技能的正確掌握和基本功練習的扎實程度是正確教學的基礎和前提。充分利用課上時間進行技術練習是重要環節，同時還可以增強項目體能。
2.2技術動作示范能力培養
教學示范能力作為一名教育教學者的基本能力，必須始終貫穿于武術普修課教學過程的始終。這就要求學生不僅會進行動作練習；還要掌握武術在教學過程中與其他項目的區別以及不同拳種的演練風格；學會并掌握對不同的技術動作進行動作分解、演練與講解，選擇正確的示范方法、運用簡明的語言講述動作的要點和難點。
2.3教學組織能力培養
教學組織能力貫穿于體育教學的每個環節，是體育教師的基本教學能力之一，也是評價一個教育教學者職業水平的重要依據。因此培養學生教學組織能力并能根據武術項目的特點，借鑒同項群優秀項目的組織方法，學習選擇適宜武術技術教學的組織方法是武術普修課必須提高和重視的一個方面。在調查中發現，63%的學生支持課上師生以進行“角色互換”的方式培養學生教學組織能力，說明學生對參與武術課堂是非常感興趣的，并且勇于用實踐證明自己組織方法的可行性與有效性。要完成對學生的教學組織能力的培養，必須要在平時的教學目標和過程中，堅持優化武術普修課的教育模式；發展以“教師為中心”向“學生為中心”轉變，老師應采用啟發式的教學方法幫助學生自主學習；重視學生的個性發展，要根據學生的性別特點和個性發揚學生的長處，并建立互幫小組進行分組練習；充分調動學生學習的積極性和學習潛力，培養學生自主能力。
2.4理論課的學習情況
通過理論課的學習不僅可以增強學生對技術動作的掌握，并且可以了解其中所包涵的文化。其中，教學法和裁判法的學習不僅可以培養學生根據教學內容選擇教學方法的能力；而且可以使學生了解技術動作的規格要求，指導學生實際的技術動作學習。而武德作為武術理論課學習的重要內容，是從事武術活動的人在社會活動中所應遵循的道德規范所應具有的道德品質。對武德的正確理解，應當是武術倫理規范與習武者道德行為準則的總和。他始終應貫穿于習武者整個的練武、授武、比武等一系列的武術社會活動之中。伍紹祖曾說過“：武術不僅是一個技藝問題，而且是一種文化現象。”武術理論課不僅是武術運動的輔助教材，更是一種優秀的傳統文化。學生對武術理論課的態度以及學習情況的好壞關系到對傳統文化精髓的掌握與傳承。
3結論與建議
3.1結論
（1）武術普修課的課堂運動量相對較小，課堂不能保證學生的練習強度，以及學會后的強化練習。（2）對學生的綜合教學能力培養不夠，沒有強化關于教學中的組織、示范、講授等能力的運用與培養。
（3）對課后的練習要求不夠，沒有充分運用現代媒體對學生學習的幫助。
（4）對武德以及傳統文化的講授不夠深刻，沒有讓學生清楚的認識到武德對習武的作用；同時涉及的傳統文化內容不夠，不能激發學生對傳統文化的興趣。
3.2建議
（1）要加大學生課上練習密度和強度，讓學生在有限的課上時間快速掌握運動技能、學會學習方法，養成課下練習的態度、興趣、愛好和習慣，為終身體育奠定堅實的基礎。
（2）在課的開始部分或是復習課上應適當地把課堂教給學生，讓學生自主設計課堂方案進行組織教學，并讓學生相互借鑒、交流武術教學方法和組織形式。不僅可以培養學生的教學組織能力，更能讓學生感受到主體地位，從而增強學生課上學習的積極性與主動性。
（3）促進學生充分利用現代科技，通過網上視頻教學學習新動作或復習舊動作。激發學生課下練習武術的興趣，培養其自主學習的習慣。
一、重實踐探索，在操作情境中“體悟”學習
數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生發展。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。
《課標》的基本理念部分也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發現，在發現中加深對圖形周長的感受、體驗。
二、溝通聯系，在遷移同化中“體悟”學習。
數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯系去解決問題的能力。學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗之間建立實質性聯系的過程。現在我在教學這部分內容時，首先讓學生用1、2兩個數字組成盡可能多的算式并計算出結果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數與式之間的內在聯系。在學生探究“1÷2是什么意思”時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學生借助它們，通過類比思考，發現了1÷2與8÷4等算式的本質聯系。這樣的教學善于把握學生學習的挈入點，引導他們著力溝通新舊知識的聯系，學生在捕捉聯系，發現竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經歷著知識經驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。
三、引導深究，于反思總結中“體悟”學習。
建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利于學生的主體建構。
四、營造氛圍，在師生評價中體悟學習。
一個教案要有教材的分析、教學目標、教學過程教學反思大致這幾塊內容。老師上課之前應該認真備好教案，在課堂上以教案為基礎，配以資料分析這條主線，再輔助以多媒體資源，便可以很好的實現教學內容，完成教學目標，讓學生學到知識。下面以“群落結構”中的種間關系為例。
（一）教材的分析
先要讓學生了解本節的重要概念、主要內容、教材內容呈現的形式，明確本節對于前后章節的作用。本節的重要概念就是群落結構特征；主要內容就是講述了物種之間的競爭、互利共生、捕食、寄生四種重要關系。對于群落結構特征的描述，最清晰直觀的方法就是建立一個具有相關關系的模型，還有利于提高培養學生處理分析問題的能力，加深知識記憶。生物老師就可以利用多媒體技術直接把這些內容用簡潔的文字直接展示給學生看，讓學生對教材有初步的了解。
（二）教學目標
明確三個教學目標，這三個目標分別是：知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。這三個目標是遞進的關系，最低階段就是知識目標，把握本節所講的幾種常見種間關系，以及它們所對應的數學模型；第二個階段就是要達到能力目標的要求，能夠根據提供的資料構建函數關系模型，并能夠利用數據模型對群落中的各種物種關系進行判斷、分析，對各物種之間的聯系有正確的把握；最后就是情感上的認同感，明白不同物種之間都是相互聯系的，不同的物種構成了地球上生命系統的有機整體，每一種生物都是不可或缺的。
（三）具體的教學過程
教學過程是整堂課的重點，也是利用多媒體教學的關鍵所在。合理設置教程，把握整堂課的進度，才能真正發揮多媒體技術的優勢。
1、新奇的新課導入模式在正式開始上課之前，可以給學生播放一段視頻，一個屬于溫帶大陸性氣候、包括了水陸空三種場景的視頻。在青草茂盛的草地上生活著不同的食草動物，有一條蛇正盯著一只田鼠，旁邊不遠的小河里有歡快游動的魚群，晴空中有一只展翅翱翔的雄鷹。老師應指出這就是一個簡單有機整體，視頻中的物種間存在著復雜的中間關系。老師可以根據視頻的內容進行提問：視頻中有哪些常見的種間關系，怎樣建立它們之間的函數模型，讓學生帶著問題聽課。
2、以草履蟲為例講解競爭關系首先利用多媒體呈現事前設計好的問題，讓學生閱讀關于“1934年生態學家高斯的草履蟲實驗”內容，之后讓學生回答。通過回答問題了解草履蟲的生活習性，知道把大小兩種草履蟲混養之后，兩種草履蟲出現競爭，最后大草履蟲種群減少、消失。其次，進行現象解釋。在混養之初大小草履蟲的數量上升，是因為食物充足、生存空間大；后來大草履蟲隨著兩個種群對空間、事物的競爭日趨激烈，優勝劣汰，因競爭失敗導致數量減少。最后問題反思：現在很多地方出現外來物種入侵，如果外來物種比當地物種競爭能力強會出現什么后果。對問題進行總結：外來物種由于缺少天敵等因素，競爭優勢大于本地物種，就有可能導致本地物種的消失。因此對外來物種的引進一定要謹慎。
3、教后總結利用多媒體技術教學，是否把本節涉及到的四種種間關系清晰的展示出來；學生是否掌握不同種間關系的模式線圖，并對其作出正確的判斷。總結課堂上出現的問題以及不足，分析多媒體教學的好處，以便后更好地教學。
二、結語
太赫茲波所處的“承前啟后”的獨特頻段使其具有很多獨特的性質，包括高透性、低能性、指紋譜性以及相干性。高透性是指太赫茲對許多介電材料和非極性物質具有良好的穿透性，可對不透明物體進行透視成像，是X射線成像和超聲波成像技術的有效互補;低能性，顧名思義是指太赫茲光子能量很低，只有4．1meV(毫電子伏特)，對人體級生物體十分安全;指紋譜性則是源于不同的分子對太赫茲的吸收及色散特性不同，形成特有的“指紋譜”，每一種物體都有其獨特的區別于其他物體的“指紋譜”;太赫茲是由相干電流驅動的偶極子振蕩或由相干的激光脈沖通過非線性光學差頻效應產生的，因此具有相干性，用于太赫茲成像技術，可獲得更高的空間分辨率及更深的景深等，目前太赫茲顯微成像的分辨率已達到幾十微米。
2太赫茲在生物醫學工程領域的應用
太赫茲的上述特性使其在生物醫學工程的各個方面有著誘人的應用前景。其應用主要有以下幾個方面:太赫茲生化檢測、太赫茲醫學成像診斷、太赫茲組織檢測、太赫茲治療以及太赫茲醫學通信。
2．1太赫茲生化檢測
利用太赫茲波對生物分子的靈敏度和特異性，將太赫茲技術用于研究生物分子的結構和功能信息，可在分子層面上為疾病的診斷和治療提供理論依據。太赫茲生化檢測主要是對化學及生物大分子的檢測，太赫茲波能夠用來研究如范德華力或者分子間氫鍵作用力等生物分子間相鄰分子的弱作用力。太赫茲波對脫氧核糖核酸(DeoxyribonucleicAcid，DNA)構形和構象的變化非常敏感，也可以通過太赫茲光譜進行基因分析或無標記探測。許多學者都開展了這方面的研究。Grant等于1978年研究了太赫茲與氨基酸溶液的相互作用，通過分析證實了這種作用是介于分子振動和轉動模式之間的一種作用。Kutteruf等用太赫茲光譜技術對固態短鏈肽序列進行了研究，研究表明在1～15THz光譜范圍內包含了體系的很多光譜和結構信息，如分子固相結構和與序列相關的分子信息等。Arora等采用太赫茲時域光譜技術，在水相中對通過聚合酶鏈式反應得到的DNA樣品進行了無標記定量檢測。Brucherseifer等通過時間分辨太赫茲技術證明了復數折射率取決于DNA的結合狀態。太赫茲生化檢測方面的研究尚處于起步階段，還有待加強，尤其是對不同生物大分子的太赫茲光譜特性建立相應的特征譜庫是一項龐大而艱辛的工作，需要生化領域的學者加強相關的研究工作。
2．2太赫茲醫學成像診斷
太赫茲成像技術是太赫茲科學與技術中最具發展前景的方向之一。太赫茲成像作為一種新穎的成像方式在醫學上的應用近年來備受青睞。太赫茲波在醫學研究中具有獨特的優越性:對細胞間質水有很高的敏感性;對人體無害;空間分辨率高，可達幾十微米，能夠很清晰的看到一些病變組織的病灶，結合一些微結構器件可以得到高品質的圖像。太赫茲成像的原理是將太赫茲波透過成像樣本后，其包含了樣品的復介電常數的空間分布信息強度和相位信息，將這些信息保存下來并進行分析處理就可以得到樣品的圖像。從1995年Hu和Nuss首次提出逐點掃描式太赫茲時域光譜成像技術以來，一系列新的太赫茲成像技術相繼被提出，如太赫茲實時成像、太赫茲層析成像和太赫茲分子成像等。2002年Woodward等首先使用了太赫茲脈沖成像技術對基底細胞癌開展了體內與體外的研究，利用不同組織對太赫茲波的吸收特性不同來區分健康組織和癌變組織。2007年Enatsu等利用THz－TDS系統對石蠟封裝的肝癌樣品開展了研究，在1．5THz頻率處選擇折射率和吸收系數進行成像，得出癌變組織的密度小于健康組織，對太赫茲的折射率和吸收系數較小的結論。2008年Taylor等在直接檢測的基礎上使用反射脈沖太赫茲波成像系統對豬皮膚燒傷樣本成像，得到了高分辨率的圖像。2011年MiuraY等利用透射式成像技術，證明了在3．6THz頻率處對肝癌組織成像對比度較為顯著。目前太赫茲射線圖像分析的關鍵在于提高分析速度，提高太赫茲射線系統的性能(如低成本和便攜性)，加強相關圖像及信號處理技術如小波變換技術的研究。此外，隨著THz3－D(三維)立體成像技術的發展，在不久的將來在醫療中利用TCT(THz層析成像)替代現在的XCT(X射線層析成像)將成為可能。
2．3太赫茲組織檢測
太赫茲波的光子能量較低，是X射線光子能量的1%，此能量值低于各種化學鍵的鍵能。在太赫茲輻射下，被檢物質不會因電離而破壞，因此非常適用于針對人體或其他生物樣品的活體檢查。另外，水對太赫茲輻射有極強的吸收，所以該輻射不會穿透人體的皮膚，對人體是非常安全的。Bennett等將反射式太赫茲成像和光譜技術應用到眼科研究中，研究發現太赫茲反射率與角膜含水量近似成正比，反射率隨頻率的增大而單調遞減。Png等使用太赫茲光譜鑒別正常和患病的腦組織樣本。Sim等采用太赫茲時域光譜技術對人牙齒的琺瑯質和牙本質的特性進行了研究，發現濕潤樣本對太赫茲的吸收率高于干燥樣本，研究為硬組織臨床應用提供了重要信息。Wallace等對基底細胞癌18例體外樣本和5例活體樣本進行了太赫茲脈沖成像，研究表明，癌變組織與正常組織的太赫茲譜圖性質間存在差異。對于太赫茲組織檢測，首先要加強對于病理組織和正常生理組織的太赫茲光譜和太赫茲圖像的特征識別的研究;其次要深入研究不同組織不同水分含量對太赫茲波的吸收作用;此外，還要探索太赫茲活體組織檢測技術。
2．4太赫茲治療
太赫茲雖然光子能量很低，但作為一種電磁輻射，仍具有輻射效應，可以為疾病治療提供理論依據。2002年Hadjiloucas等研究了酵母細胞在太赫茲輻射下的生長率問題，輻射參數為0．2～0．35THz和5．8mW/cm2，輻射時間30～150min不等，實驗表明太赫茲輻射能夠促進細胞生長，并且呈現出了一定的統計規律。2005年，Ostrovskiy等預測太赫茲輻射可能會加快燒傷修復，為證實假設，他們分別對表面燒傷和深度燒傷的病人進行太赫茲輻射，輻射參數為0．15THz和0．03mW/cm2，每天進行7～10次治療，每次15min，結果表明太赫茲輻射能夠加速外皮形成，縮短了皮膚的修復時間。2008年Kirichuck等首次對活體大鼠展開太赫茲生物效應的研究，他們認為太赫茲輻射能夠引起血小板的功能活動，并且與性別有關。Androvov和Kirichuk等采集了健康人和患有心絞痛的病人的全血，一組進行太赫茲輻射，另一組作為參照組，輻射參數為0．24THz和1mW/cm2，輻射持續時間為15min，實驗結果為太赫茲輻射組血黏度下降，紅細胞變形能力增加。2010年，Gerald等對人類皮膚的成纖維細胞展開了研究，他們將樣品置于溫度可控的箱體中，用2．52THz的氣體激光器進行時間不等的照射，并用傳統的MTT法檢測照射后細胞活性，研究表明2．52THz的輻射對哺乳動物的細胞熱效應顯著，因此可以用太赫茲熱效應預測傳統的熱損傷模型。目前，用于涉及太赫茲治療的研究實驗多為動物實驗，相關的臨床試驗還很有限，距離現實可用的臨床治療設備還有很長的路要走。
2．5太赫茲醫學通信
隨著醫院信息系統的不斷完善，醫學診斷數據的豐富，病歷信息數據庫的不斷增大，醫生在診斷病人病情的時候不但要根據現有的檢測診斷數據，還要參考病人的以往病歷，而現有的信息交互方式已經逐漸無法滿足這龐大的醫學信息數據的傳輸。太赫茲技術的出現，恰好可以解決這方面的困境。太赫茲通訊技術與微波通信相比太赫茲通訊的優勢在于具有傳輸的容量大，頻段比微波通信高出l至4個數量級，可提供高達10GB/s的無線傳輸速率;波束更窄，方向性更好;具有更好的保密性及抗干擾能力;由于太赫茲波波長相對更短，在完成同樣功能的情況下，天線的尺寸可以做得更小，其他的系統結構也可以做得更加簡單、經濟。太赫茲通訊技術與光通信相比其優勢在于光子能量低，大概是光子能量的1/40，能量效率更高;具有很好的穿透沙塵、煙霧的能力，可以在更加惡略的環境下保證通信的可靠性。這對于極端環境下的醫療通信如戰地醫院、邊遠山區醫療救助等條件下的通信具有無可比擬的優勢。因此，發展太赫茲通訊技術對于醫院信息化建設乃至遠程醫療的發展都將是一個極大的助力。目前，太赫茲通信在醫學中的應用尚無相關報道，主要是因為太赫茲通信技術本身尚處于初級階段，但是相關的試驗系統已經有所發展。2004年，KleineOT等首次采用室溫半導體太赫茲調制器通過太赫茲通信信道發送聲音信號，用經改進的常規太赫茲時域光譜裝置，在75MHz寬帶的太赫茲脈沖序列上傳送25kHz的信號。同年，LiuTA等利用光導開關，實現了模擬音頻信號通信實驗。2004年，日本NTT公司的T．Nagatsuma等搭建了120GHz的亞太赫茲無線通信系統，實現了10Gb/s的數據率。2005年，Mueller等描述了采用太赫茲波源和Schottky肖特基二極管調制器和探測器的寬帶寬通信數據鏈路。2008年，Braun-schweig太赫茲通信實驗室在0．3THz頻率上成功實現6MHz帶寬模擬彩基帶信號的傳輸，實驗距離超過22m。太赫茲通信技術發展的研究趨勢在于以下幾個方面:一是繼續研究高功率的太赫茲源;二是加強太赫茲波傳輸性能的研究;三是要研究合適太赫茲信道傳輸的調制技術和調制器件;最后還要進一步優化高靈敏的太赫茲探測技術。此外，還要開展太赫茲通信技術在醫院信息化建設中的應用的前瞻性研究，為將來能夠成熟應用打下基礎。
3總結
【關鍵詞】實驗教學生物技術制藥
生物技術制藥是一門集生物學、醫學、藥學基礎理論和先進技術為一體綜合性學科,同工業生產聯系緊密。自1971年世界第一家生物技術制藥公司(Cetus)成立至今,現代生物技術制藥已走完了近四十年的路程,已有近百種生物技術藥品陸續完成臨床試驗,投產上市。二十一世紀又將是生物技術制藥蓬勃發展的重要歷史時期。但是,同生物技術制藥產業形成巨大反差的是生物技術制藥的基本知識普及較差,教學活動相對滯后。雖然國內已有數十家高校開展生物技術制藥課程,普及相關的基本知識,培養生物技術制藥專業人才,但是教學效果并不十分令人滿意。造成上述問題的主要原因是由生物技術制藥學科本身的特點所造成的。生物技術制藥是一門綜合應用學科,實驗技術所占比重較大。而相關技術,像分子生物學、免疫學、藥物化學等基本技術已在上述學科教學中有所涉及。這就造成相應的實驗技術在生物技術制藥教學中的脫節。學生相關的基本技術已經了解,但是同生物技術制藥的具體內容聯系不上,更無法談到后期的產業化應用。所以,在生物技術制藥教學中應該重視實驗教學,在實驗教學中應該重視同藥物生產的聯系。為了實現上述目標,我們可從如下方面著手。
1理論教學中強調相應實驗方法的基本原理、影響因素及注意事項
生物技術制藥是一門應用學科,所以在理論教學中也要體現“實用”這個原則。生物技術制藥主要分為基因工程制藥、抗體制藥、酶工程制藥以及后期的發酵工藝和純化工藝。由于是一門產業化的綜合工程,所以涵蓋內容多、涉及面廣,每個分支工程都可以作為一門獨立學科。在實際的教學中,對于剛剛入門的大學本科藥學專業學生,讓他們在較短時間內掌握一門制藥工藝的基礎理論和基本技術不切實際。所以在實際教學中,我們可以從浩如煙海的基礎理論中精選出同各種主要工藝密切聯系的實驗方法作為教學重點,結合多媒體手段主要闡述相應方法的基本原理、影響因素及注意事項。比如講述基因工程制藥的基礎知識時,我們可以重點講述基因工程制藥的基本原理、影響因素及注意事項。其基本原理可以用分、切、接、轉、篩這五個字進行概括,簡單明了、便于記憶。同時結合動態的flash課件加深學生的感官印象,便于理解。學生會在短時間內對基因工程制藥的基本原理有一個簡明的概念。當講述基因工程制藥的影響因素和注意事項時,我們可以聯系平時藥物的生產過程。比如闡述誘導程序對基因工程藥物產量的影響時,我們可以介紹工業生產中采用高熱氣體瞬時升溫,這樣可以避免大量熱休克蛋白的產生,利于提高目標蛋白的產量和后期純化。同時結合常人洗澡時,高溫造成體內熱休克蛋白增加這一事實加深學生的理解。這樣既可以使學生從浩如煙海的枯燥理論知識中擺脫出來,增加學生的學習興趣,還可以為后期的實驗教學做好鋪墊,一舉兩得。
2實驗教學前預習已往的實驗技術
預習是諸多教學中的基本環節,生物技術制藥實驗教學中的預習尤其重要。由于生物技術制藥所涉及的很多技術,比如分子克隆操作、雜交瘤制備、細菌發酵培養等都是分子生物學、免疫學或者細胞生物學的基本技術,所以在生物技術制藥的實驗教學中其基本原理和基本技術將不會贅述。但是很多學生對其相關內容掌握不夠,這就造成在講述生物技術制藥實驗時,學生對以往知識未免生疏,而對新知識又疏于理解。所以在進行生物技術制藥的實驗教學前,應該對以往學過的相關技術的基本內容進行簡要復習,鞏固學生對相關知識的理解,同時也起到導課的作用,利于后續藥物生產相關實驗教學的開展。比如當講授發酵工藝這一部分時,我們可以預先復習一下細菌的基本特性、生長周期、生長代謝特點等一系列微生物學知識,這樣既引起學生的共鳴、復習以往知識,還可以很自然的過渡到發酵工藝學教學部分,講述發酵工藝學的基本原理以及諸多對細菌發酵的影響因素。可見預習對生物技術制藥的實驗教學至關重要。
3重點學習同各種制藥工藝密切相關的實驗技術
同理論內容一樣,生物技術制藥涉及的實驗內容同樣龐大。在平時的實驗教學中同樣需要精挑細選,重點突出。介紹每一分支的制藥工藝時,精選1到2個主干的實驗技術,這樣既為學生理清生物技術制藥實驗教學的脈絡,還可以使絕大部分學生在有限的教學時間內對生物技術制藥的實驗操作有一基本了解,達到教學目的。而素質較好的學生還可以此實驗教學為主干,繼續進行擴充學習。
4注意各種實驗在生物技術制藥中的橫向聯系,相互結合
實驗教學的最終目的是為了加強對相關知識的理解,從而更好的應用于實踐。而實際的生物制藥往往是眾多生物制藥技術的有機結合,單獨的一門技術無法完成從藥物生產到后期的鑒定這一綜合過程[4]。這就需要我們在掌握各種實驗技術的基礎之上,了解各項技術的適用范圍、優勢和劣勢,從而能夠在實際的藥物生產過程中將各項技術有機結合、靈活應用。這一概念我們在實驗教學之初就應灌輸給學生,使他們在掌握知識過程中有針對性的思考,去發現問題、解決問題,加深對知識的理解。比如進行生物藥物純化工藝的實驗教學時,我們重點介紹各種純化技術的原理、適用條件以及操作技術,同時提醒學生高質量的純化效果需要各種純化技術的有機結合。常規實驗教學完成之后,我們將會增加各種純化技術的結合應用這一部分。讓學生合理應用已經學過的各種純化技術設計實驗,分離相同的目標蛋白。最后對比不同設計方案的純化效果,組織學生進行討論。這樣既能培養學生的動手能力和統籌能力,又能加強學生對相關純化技術的理解和應用,使其在未來工作中更有競爭力。可見各種實驗技術的相互結合是生物技術制藥從實驗教學到實際應用的一個重要環節,是培養學生實際動手能力的一個必備手段。
總之,生物技術實驗在生物技術制藥教學中占有十分重要的地位,通過突出理論教學中的實驗內容、預習已知的實驗技術、重點學習制藥工藝密切相關的實驗、以及加強各種實驗技術在生物技術制藥中的相互結合等多種方法,可以達到培養基礎牢、素質高、能力強的生物制藥專業人才的目的。
參考文獻
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[2]金晶,許東暉,梅雪婷,許實波.生物技術制藥教學的改進[J].藥學教育.2006,22(4):36-38.
因為明確反思性教學的內涵是搞好任何專業學科反思性教學的必要條件,所以在探討民族地區本科院校生物技術專業基因工程反思性教學的意義與策略之前,我們先對反思性教學的內涵進行初步的分析。關于反思性教學的內涵,目前在我國教育界的學者們尚缺乏統一的認識。例如,熊川武認為,教學反思是教學主體借助行動研究,不斷地探究與解決自身和教學的目的、教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,努力提升教學實踐的合理性,使自己成為學者型教師的過程；而王俊英和張志泉則認為,反思性教學是教學主體借助反思,從自身發展,教學目的、內容、方法策略等方面不斷思考學與教的效率問題,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,使自己成為高效的教學主體或學習主體的過程。仔細比較上述觀點,不難得出如下結論:第一、前一觀點強調反思性教學的主要措施是行動研究法,通過反思性教學要達到三個目的:一是解決教學中出現的問題,二是不斷提升教學實踐的合理性,三是把教學主體自己培養成學者型教師；而后一觀點則認為反思性教學的主要手段是教學主體的自我反思,通過反思性教學要達到的目的主要是不斷提高教學或學習的效率。第二、兩種觀點都主張在實施反思性教學的過程中,要將“學會教學”與“學會學習”結合起來進行。
筆者認為,對于第一個結論,前一觀點對反思性教學的要求過高,與實際的教育教學情況有所偏離,因而可操作性不強,因為通過調查發現現實情況是:(1)無論在中小學還是在大學,尤其是地處民族地區的中小學和大學,借助行動研究開展反思性教學的教師并不普遍；(2)較為合理的教學實踐不一定能切實有效地提高教學效率,而看似不甚合理的教學實踐卻能有效提高教學效率；(3)在中小學教師中,由于工作的繁忙,精力有限,真正的學者型教師極少,更何況僅通過解決教學問題使自己成為學者型教師的要求與實際目標的達成相去甚遠。而后一觀點則過于簡單,對反思性教學的要求太低,所以雖具有很強的操作性,但對于教育教學的可持續發展缺乏足夠的推動力,因為這對于中小學教師尚可,但對于高校教師,如果只要求借助個人的反思來實施反思性教學,而不開展行動研究,勢必很難成為學者型教師。對于第二個結論,無疑是科學合理的,因為不會學習的教師怎么能教育學生“學會學習”？同理,不能不斷“學會教學”的教師又怎能不斷提高教學效率？所以,筆者認為作為教師,自己會學習是教會學生“學會學習”和不斷“學會教學”的前提。總之,在實施反思性教學的過程中“,學會教學”與“學會學習”二者是辯證統一、相輔相成的。通過上述討論,筆者認為反思性教學的內涵應是:教學主體根據培養對象的層次要求,結合自身實際,借助反思或行動研究等途徑,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,全面考察研究過去自己所經歷的教育教學實踐活動或事件,以不斷提高教與學的效率,并逐步提升符合自身教育教學工作發展需要的自我完善的過程。
2在民族地區本科院校生物技術專業基因工程課程教學中實施反思性教學的意義
首先,民族地區本科院校的大多數學生,在錄取時錄取分數與全國的發達地區相比分數較低,可見其理科基礎與全國發達地區有一定的差距；其次,前面已提及,在民族地區本科院校,基因工程課程通常設置于大四上學期,但因調查表明大多數學生此時所掌握的與基因工程關聯的學科知識不甚牢固,或尚未接觸到其他與基因工程關聯的學科知識；第三,通過筆者對報考民族地區本科院校生物技術專業多位學生的訪談發現,他們中大多數在錄取時是調劑到該專業的,其他在錄取時雖直接填報該專業,但對選擇報讀該專業的目標和意義尚存模糊之處。所以,在民族地區本科院校生物技術專業,要讓學生牢固掌握較為龐雜的基因工程知識,深刻理解抽象的基因工程概念,以取得較大規模的基因工程課程教學效益,在教學中逐步全面、習慣地實施反思性教學,有著極為現實而深遠的意義。
2.1反思性教學有利于不斷提高基因工程課程教學效益
調查表明,民族地區本科院校學生在基因工程課程學習的過程中,隨著教學的深入,面對基因工程抽象的概念和理論、龐雜的內容,以及程序繁瑣的實驗技術,普遍會產生枯燥、煩惱、厭學等情緒。針對這些情況,教師如能全面、認真地觀察學生,并及時與他們進行有效的溝通,以發現問題的癥結所在,在此基礎上進行深刻的反省回顧,包括對在教學過程中所依據的教學理論是否正確、采用的教學方法是否有效、在傳授知識的過程中是否融入基因工程的最新研究進展以激發學生的學習興趣,以及教學語言和行為是否合理等,自我展開逐項分析；之后,立即提出并實施改進問題的新的方法或手段,將能獲得事半功倍的效果。對于教師,促使自己會教,越教越喜教,越教越嫻熟；而對于學生,促使他們會學,越學越想學,越學越得心應手。于是,師生皆大歡喜,從而大幅度提高基因工程課程的教學效益。
2.2反思性教學有利于促進基因工程教師專業的持續穩定發展
基因工程課程是生物技術專業的核心課程之一,所以它占有極其重要的地位。作為基因工程教師,深刻認識到這一點,為追求更好的教學效果,應與時俱進,自覺、主動在自己的專業信念、專業知識和專業能力等專業素質上,不斷成長并追求成熟,及時更新、演進和完善。實際上,通過反思也為基因工程教師的專業發展創造了繼續教育的機會。現代社會是一個終身教育的社會,教師的角色和作用現已發生了根本改變。教師不僅是知識的傳授者,學生學習活動的組織者、引導著、合作者和促進者,還必須通過較系統的自我研究,及時發現自己知識、能力或技能等方面的缺點或不足之處:是基因工程某個模塊理論知識、某方面實驗技能的問題？還是教育理論、心理學基礎、教育教學策略和技能技巧方面的問題？亦或是雙語語言教學、創新研究、學術水平方面的問題？等等。當教師體驗到這些困難、麻煩或不能馬上解決的問題時,便自然而然地產生了不安全和不確定的感覺。于是,教師不得不在在行動中或行動后回頭分析自身的經驗。這樣,經過反思,發現了問題立刻彌補:要么及時通過自學專業教育教學理論或專業知識,要么脫產進修,要么出國深造等。總之,通過反思性教學,既能促使基因工程教師自覺檢討教學中存在的問題,并及時提出改進措施,從而使其教學行為更為睿智和成熟,基因工程教學質量和創新教育水平,又能有效、快速、持續地提高基因工程教師的專業素養。
3在民族地區本科院校生物技術專業基因工程課程教學中實施反思性教學的策略
基因工程課程體系錯綜復雜,涉及面很廣,而它又是生物技術專業的核心課程或主干課程之一,與生物技術專業其他核心課程,如生物化學、分子生物學、分子遺傳學、細胞生物學、發酵工程原理、微生物學和普通生物學等聯系極為緊密,是學習這些課程的基礎。所以,筆者認為,基因工程教師要在基因工程課程教學中真正地實施反思性教學,發揮反思性教學的價值,必須明確反思性教學的目的,養成自覺反思的習慣,并熟練掌握反思性教學的方法。
3.1明確反思性教學的目的
反思性教學的目的有兩個:一是為了發展,二是為了專業引領。首先,實施反思性教學是為了實現教師和學生的全面發展。因為基因工程課程的“繁”和“難”,所以基因工程教師往往因難于梳理而不安,學生常常因難于理解而煩躁。通過反思性教學既要求基因工程教師教學生“學會學習”基因工程,樂于學習基因工程,使學生成為善于學習的全面發展的學生；又要求基因工程教師“學會教學”基因工程,熱愛教學基因工程,使基因工程教師自身獲得進一步的發展,直至成為學者型的教師。其次,實施反思性教學是為了對基因工程教師進行專業引領。通過專業人員參與的專業引領的反思活動,使基因工程教師明確如何運用自己所掌握的基因工程專業基礎理論和前沿理論知識、教育教學理論知識和心理學理論知識來指導自己的基因工程教學實踐,有助于提高其反思、獨立教學和獨立研究的能力,促進其專業水平的發展和反思性教學質量的進一步提高。
3.2養成自覺反思的習慣
正因為促使教師通過其職業生涯的不同階段成長的機制是反思和更新,所以養成自覺反思的行為習慣是教師逐漸走向成熟的關鍵。基因工程教師通過全面地反思自己的教學行為,亦即從對教學前、教學中和教學后等各環節進行回顧和評價,總結自己的成功與教訓,并及時“充電”,將努力學到的先進教育教學理論和前沿基因工程專業知識,整合到教學實踐中去改進教學行為,不斷完成自己的教育觀念的更新并加以提升,養成自覺反思的行為習慣。
3.3熟練掌握反思性教學的方法
筆者多年的教學實踐證明,通過反思性教學能有效提高民族地區本科院校生物技術專業基因工程課程教學質量的方法,主要有兩種:內反思與外反思。
3.3.1內反思
內反思也叫內省、自我反省或自我剖析,亦即基因工程教師通過回憶自己的專業成長經歷,準確了解自己的知識結構、認知特性、常用的教學方法、成功的教學案例與經驗教訓,明確自己的優勢和需要加強之所在,以科學制定自我專業發展計劃或改進措施。如自己所掌握的物理、化學、數學和計算機等知識程度是否需要完善或加強,以及當把這些知識熟練、精準、融會貫通地運用于基因工程教學實踐后,學生的反應情況:他們是否深刻理解抽象的基因工程基本概念和原理？是否明白基因工程的知識和研究方法與生物技術專業其他核心課程的聯系？又如,對于基因工程課程知識體系的傳授,按知識聯系所組成的模塊開展教學和不按模塊進行教學,哪種方式效果更好？再如,如何才能采用現代化多媒體手段,結合課程實驗和相應的課程實踐更有效激發學生的學習興趣？等等。
3.3.2外反思
關鍵詞：藍莓;生物學特性;栽培技術
藍莓果實營養豐富,且有預防血管老化、強心抗癌及明目等保健作用。基于藍莓的獨特保健功效及廣闊的市場前景,世界各地興起了藍莓的栽培熱潮。筆者根據近幾年栽培實踐,將藍莓的生物學特性及栽培技術總結如下。
1藍莓的生物學特性
1.1藍莓的主要栽培種類
藍莓為杜鵑花科越桔屬植物,全世界約400個種,我國約91個種28個變種,主要分布于東北和西南地區。
目前,已栽培利用的主要有3個種類:高叢藍莓、矮叢藍莓和兔眼藍莓[1]。
高叢藍莓主產于北美溫帶、亞熱帶,是目前全世界人工栽種面積最大的藍莓種類。高叢藍莓又分北方高叢、南方高叢和半高叢等。南方高叢藍莓需要低溫休眠的時間短,適合南方種植;半高叢藍莓是高叢藍莓與矮叢藍莓的雜交種,樹高一般為0.7～1.5m,適于休眠期較長、寒冷的北方種植;北方高叢藍莓適宜于在休眠期稍長的北方種植,樹高通常2～3m。
矮叢藍莓主要分布于美國東北部和加拿大東部沿海地區,以野生資源為主,樹高不足0.5m,適宜北方寒冷地區種植,它分布在高叢藍莓的北界。
兔眼藍莓原產北美洲亞熱帶地區,樹高2～5m,樹勢旺盛,抗旱,耐熱,長壽,豐產,對土壤酸度的要求幅度寬些,休眠期與需水期均較短,適合我國南方地區栽培。
所有藍莓均喜光,在排水良好,并富含有機質的酸性土壤(pH值4.2～5.5)上生長良好。
1.2藍莓的形態特征
藍莓為灌木,樹體大小及形態差異顯著。樹高0.3～5.0m,多年叢生,有常綠也有落葉,單葉互生,葉全緣或有鋸齒。花冠常呈壇形或鈴形。花瓣基部聯合,外緣4裂或5裂,白色或粉紅色,雄蕊8～10個,短于花柱,由昆蟲或風媒授粉,花序多為總狀花序。多數品種成熟時果實呈藍黑色,有的品種為紅色;果實有球形、橢圓形、扁圓形或梨形,平均單果重0.5～2.5g。果肉細軟,多漿汁。種子細小,食用時可隨果肉食下不影響口感,根系多而纖細,粗壯根少,分布淺,沒有根毛[2]。
1.3藍莓的生長、開花和結實習性
藍莓在一個生長季節內可多次生長,以二次生長較為普遍。在我國南方,藍莓1年有2次生長高峰,第1次是在5～6月,第2次是在7月中旬至8月中旬。幼苗栽植后第3年生長明顯加快,新枝萌發多并生長旺盛,年生長量可達1m以上。
當年生枝頂端多形成花芽,花芽從頂端向下進行分化,每一枝條可分化的花芽數與品種和枝條粗度有關,高叢藍莓一般4～7個,兔眼藍莓3～6個;花芽在節上以單生為主。各種藍莓的花芽分化期不同,矮叢藍莓和高叢藍莓在7～8月開始分化,兔眼藍莓從6月中旬開始;9月底至10月初,藍莓的花芽分化已經完成。從形態上看,藍莓花芽肥大,呈橢圓形或近球形。花芽以下為一些窄尖的營養芽和休眠芽。
藍莓的開花期因氣候和品種有明顯的差異,正常年景藍莓在我國南方3月上、中旬開花,北方為4～5月;花期一般15～20d,最長達40d。花在一個伸長的軸上著生,構成總狀花序。花開的同時營養芽開始發育成營養枝,營養枝生長到一定程度(長度不等)便停止生長,頂端最后一個細尖的幼葉變黑成黑尖,黑尖約2周左右脫落,至2～4周后,位于黑尖下的營養芽長出新枝,并具有頂端優勢,即實現枝條的轉軸生長,這種轉軸生長在南方一年有3～5次。夏季最后1次新梢上緊挨黑尖的一個芽原始體逐漸增大發育成花芽,占據了頂端的位置。從枝頂花芽往下還能形成多個花芽,第2年春天開花并結果。其下的營養芽又發育成營養枝,而結過果實的短小枝秋后逐漸干枯、脫落。
藍莓多為異花授粉植物。高叢藍莓自交可孕,但可孕程度在品種間有明顯差異;而兔眼藍莓和矮叢藍莓一般自交不孕,因此在生產上須考慮多品種搭配建園,以提高產量。藍莓的花受精后,子房迅速膨大,大約1個月后增大趨于停止,之后漿果保持綠色,體積僅稍有增長。當漿果進入變色期與著色期后,漿果增大迅速,可使果徑增長50%。在著色以后,漿果還能再增長20%,且甜度和風味變得適中。同一果穗上的果實不同時成熟,果穗頂部、中部的果實先熟,成熟時間一般在6～8月。同一品種和同株樹上的果實成熟期一般在30d左右;在貴州麻江和江蘇南京,兔眼藍莓早熟品種6月中旬開始成熟,晚熟品種7月上、中旬開始成熟[3]。
2栽培技術
2.1園地選擇
根據藍莓的生態適應性,先確定適栽區域,即氣候條件適宜區,然后進行種植地塊的選擇。在選擇種植地塊時要首先了解或測定土壤pH;其次,要盡可能選擇土壤疏松、富含有機質而且排灌條件良好的地方,若是山地要盡量選擇陽坡中、下部,坡度不宜超過15°,大于15°時要修筑2m寬的梯田;立地類型以荒山地、低產松林改造地最佳,坡地退耕也可。但退耕地的栽植成活率不如松林改造地的成活率高,而且病蟲害和雜草也比松林改造林地多,使生產管理成本增大。在南方丘陵山區,結合商品林基地建設,推廣種植藍莓,既能改善生態環境,又調整了林種結構,還可以增加山區群眾的經濟收入[4]。
2.2品種配置與定植時間
異花授粉是提高藍莓產量和果實大小的重要因素之一,高叢藍莓自花結實率高,而矮叢藍莓和兔眼藍莓多數品種自花結實率極低或不結實。異花授粉可使高叢藍莓的坐果率從67%提高到82%,使兔眼藍莓從18%提高47%。因此,在藍莓的種植園內,至少需配置2個以上品種相互授粉,以提高產量和品質。授粉樹配置比例一般為2～3∶1,即主栽品種2～3行,授粉品種1行。
在冬季不很干旱的南方,以秋季至早春萌動前定植最好。一年生苗的定植深度在15～20cm,而且要扶土踩緊壓實,做到“三扶兩踩一提苗”。在秋冬季干旱的地方以雨季到來時定植為宜;有灌溉條件的地方,一年四季均可定植。在貴州麻江夏季定植,也能達到95%以上的成活率。
2.3定植密度與整地
高叢藍莓定植密度以1.0～1.5m×2.0～3.0m為宜;兔眼藍莓常選擇1.5m×2.0～2.5m;半高叢藍莓選擇0.6～1.2m×2.0m。在國外,實際栽培密度常根據機械化程度而定。我國南、北方,可以根據實際經營目標選擇適宜的密度。
定植前挖定植穴稱為整地,整地(定植穴)規格為1.0m×1.0m×0.5m(長×寬×深)。種植半高叢藍莓和矮叢藍莓可適當縮小整地規格,對兔眼藍莓可適當增大整地規格。定植穴挖好后,將取出的泥土摻入磨碎的松樹皮和泥炭或松林下的腐殖土等,混合均勻后回填入穴內,回填土要以高出地面20～30cm為宜,在土壤酸度不夠的情況下可摻入適量硫磺粉。
3參考文獻
[1]邵春英,崔自亮,楊艷麗.藍莓優良品種介紹[J].麥類文摘(種業導報),2007(8):36.
[2]聶飛,韋吉梅,文光琴,等.藍莓的生物學特性與栽培管理技術[J].中國果菜,2007(3):25-27.
英文名稱：Journal of Hangzhou Normal University(Natural Science Edition)
主管單位：浙江省教育廳
主辦單位：杭州師范大學
出版周期：雙月刊
出版地址：浙江省杭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1674-232X
國內刊號：33-1348/N
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發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1979
期刊收錄：
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
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Caj-cd規范獲獎期刊
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