時間：2023-04-01 10:05:24
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（一）大學生刑事犯罪案件表現
1994年，清華大學朱令投毒案，高校刑事案件開始進入公眾視野；之后不斷有數起大學生刑事案件發生。2004年震驚全國的云南大學“馬加爵殺人案”，讓大學生刑事案件逐漸成為社會關注的焦點。2009年11月，吉林農業大學學生郭力維因瑣事用尖刀扎死同寢同學趙研。后郭力維被判處死刑，緩期二年執行，。2010年10月20日，西安音樂學院學生藥家鑫于駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡。后藥家鑫被判處死刑，。2013年3月31日，復旦大學研究生林森浩將實驗室內的劇毒化合物帶至寢室并注入飲水機槽，同寢室的黃洋在飲用后引發身體不適而死亡。后林森浩被判處死刑，。
（二）大學生刑事犯罪案件的特征
這幾起頗受關注的大學生刑事犯罪案件的特征是：
1.犯罪主體方面：
呈現高學歷層次。犯罪人員的層次除了普通本?？茖W生，重點大學本科生、研究生犯罪行為也日益突出。
2.犯罪動機方面：
以人際關系不和導致的報復性犯罪見多。云南大學“馬加爵殺人案”、吉林農業大學學生郭力維案、復旦大學碩士研究生林森浩投毒案，無一不是因為日常人際關系的觸礁、思維方式上的偏激而引發的報復殺人行為。報復性殺人這一動機似乎成了這幾起大學生犯罪案件的致命因素。
3.犯罪心理方面：
缺乏良好的人際交往和溝通能力，自我調控能力差，易選擇沖突和對抗的消極應對方式去解決問題；缺乏對自身及他人的正確認知和評價；極度自我和個人主義，缺乏對生命的尊重和敬畏；缺乏心理健康知識和心理防御技巧，在情緒失衡之時，找不到正確的方法調節和渲泄；法律意識的缺失和法律知識的匱乏，讓他們不顧后果地輕易剝奪他人生命和健康的權利，走上犯罪的不歸之路。
二、大學生刑事犯罪案件頻發的原因
大學生刑事犯罪案件背后，隱藏著個人、學校、家庭和社會等多方面的深層原因。
（一）大學生個人綜合素質的缺失
1.性格和心理缺陷。
生活在網絡時代的當代大學生，習慣于沉迷個人心理世界，心理承受能力與自我調節能力較差，在嫉妒、自負、失落、壓抑、自卑等負性情緒影響下容易采取極端措施。部分大學生由于性格和心理原因，在面對人際沖突時，不能夠相互包容和妥協，不懂得與他人交流和尋求幫助，而輕易選擇成本最高的對抗方式。
2.道德素養缺損。
社會主義市場經濟背景下成長的當代大學生，在社會道德缺失現象、消極腐敗行為的影響之下，容易出現是非、道德、情感等問題的認知矛盾和評價標準的模糊，從而造成道德素養的薄弱和缺乏。
3.責任感淡薄。
作為獨生子女居多的群體，當代大學生從小就備受關愛，養成以自我為中心的生活習慣和思維方式，只注重自身利益，不懂得換位思考，缺乏使命感、責任感和對家庭對社會的感恩之心，一旦發生事情選擇逃避責任。
4.價值觀偏頗。
西方的價值觀念、多元的文化及開放的生活方式，與國內市場經濟發展下多元思想和社會風氣的共同影響，讓處于成長期的部分大學生消極低迷，喪失理想信念，學習動力不足，世界觀、人生觀、價值觀偏頗或模糊成為當代大學生的真實寫照。
5.法律意識缺乏。
長期以來，非體系化的普法教育實效性不高。2006年高校“思政課”將原來的《思想道德修養》與《法律基礎》整合為《思想道德修養與法律基礎》教程，改革后的教材，有關法制教育的內容只占到整部教材的1/4，且涉及法理性的內容居多，抽象、不易理解，實體法的內容較少，課堂教學中直接用于法律教學的課時可能不足8個學時。再加上“思政課”教師非法律專業出身，理論功底有限，法律知識的講授容易流于形式，教學效果一般，大學生對法律的權威和作用無法產生深刻認識，更談不上法律信仰以及對法律的敬畏，故法律意識薄弱和法律知識的缺乏成為常態。
（二）學校、家庭、社會教育的不力
1.傳統教育的盲點。
國內應試教育體制下，過分注重成績至上的衡量標準，考一個好的學校、培養一名大學生成了教育的主要目標。多年的考試技能訓練把學生規范成了考試的“機器”，教育忽視了學生誠信、榮譽、世界觀、人生觀和價值觀等德育培養，更忽略了學生的心理適應能力、人際交往能力、應對挫折能力等情商和逆商的綜合培養。
2.高校思想政治教育的無力。
高校思政課程的教學內容相對沉悶，脫離學生思想實際，與社會現實存在一定距離，缺乏吸引力、感染力和說服力。教學隊伍整體素質參差不齊，部分“思政課”教師教學方法刻板單一，缺乏創新，使高校“思政課”成為逃課率最高、學生熱情度最低的課程，也使大學生對來自外界的思想政治教育產生較強烈的排斥心理。
3.高校教育管理的缺陷。
隨著高校招生規模的不斷擴大，為了保證生源收入或出于保護學校聲譽等因素的考慮，學校在學生管理的過程中過度“包容”，令部分學生漠視校規校紀，甚至違紀與違法的基本界線不清。目前來看，國內大多數高校仍然停留于傳統僵化的教育和管理模式上，注重學生成績、考級、拿證、技能的培育和日常管理，忽略了學生的真正想法和需求。
4.家庭教育的不濟。
國內傳統“家長式”的教育模式下，多數家長忽視了跟子女的情感交流，忽略了對子女個人修養方面和情商及逆商的教育和培養，忽視了家長自身行為的示范和榜樣作用。普遍的家庭溺愛讓子女從小養成以自我為中心的習慣。進入大學后，面對復雜的集體生活，遇到問題和挫折時，一旦找不到處理問題的正確思路和方法，情緒容易走偏甚至失去理智。家庭教育的缺失是大學生性格缺陷形成與發展的重要因素，也為大學生犯罪埋下危險的種子。
5.社會風氣的不良影響。
當下，“功利主義”、“個人主義”、“拜金主義”、“現實主義”的社會風氣，讓大學生的價值取向越來越偏頗或模糊，對人對事物的看法越來越功利化和現實化。在這種缺乏積極樂觀、公益、公信的社會氛圍之下，大學生的理想信念、人生觀價值觀的社會教育幾乎是蒼白無力的。
三、降低和減少大學生刑事犯罪案件的對策
（一）創新德育理念和方式
1.改變傳統理論灌輸的方法，強化啟發式教學理念方式。
這就要求“思政課”教師積極引導學生，幫助他們正確區分社會現象和本質、主流和支流，校正他們的偏激觀點和不良情緒，防止他們由于認識的偏差而誤入歧途。強調“思政課”教師直面大學生困惑的社會現實、敏感問題，全面了解學生對“思政課”的認識和真實的思想動態，通過問卷調查、主題討論、網帖交流等，找準學生關心的熱點、疑點和難點問題，以課堂為主陣地，用具有說服力、感染力和啟發力的針對性教育和問題解答，創造平等、自由、親和的教育教學環境，引發討論和辯論，啟發大學生們主動思考、自愿體驗并激發他們自覺養成良好的思想行為，樹立牢固的道德信仰，堅定正確的理想信念。
2.在“思政課”教學過程中
運用案例和榜樣的力量，幫助大學生樹立正確的人生價值觀。大量選擇具有典型性、示范性，或是爭議性、探討性、創新性較大的案例，啟發他們能夠結合社會的實際和切身的生活體驗、社會閱歷，對案例進行理性分析，在深度參與中不斷學會辨別、理解、把握事物的實質，讓學生能自覺主動運用所學過的理論進行反思、判斷，作出選擇，并最終影響他們的觀念和行為。實現知識傳授、能力培養、素質教育的完美結合。
3.在“思政課”實踐課教學中
以確立科學的世界觀、人生觀和價值觀為基點，讓大學生親身體驗社會、發現社會現象的復雜性、多樣性，認識理論和實際的差距，通過驗證理論、運用理論、認同理論，逐步達到內化理論的目的。高校應不遺余力地重視“思政課”實踐課，在學校所在的城市及周邊地區，選擇與理論教學相適應的、具有代表性和針對性的，能引發大學生深刻體驗和能量共鳴的地方。如：博物館、紀念館、福利院、養老院、監獄、貧困山區的學校等，建立豐富的實踐教學基地，不讓實踐課流于形式，為學生實現知行的最大化統一提供必要條件。“思政課”教師應要求學生以社會調查報告、參觀訪問心得、主題討論演講等形式來實現總結和內化。
（二）加強法制教育力度，注重法律意識的培養
1.充分發揮“思政課”課堂的實際作用，把培養大學生法律意識深入課堂。
適當增加《思想道德修養與法律基礎》課程中法律部分的課時，并將這一部分知識體系作一定擴充和細化，減少抽象、難以理解的法理知識，增加實體法的具體內容，教師在課堂講授過程中，要大量結合案例和視頻等多種方式，在傳授法律知識的同時，引發學生的深度思考，感受法律的威懾力，從而形成良好的法律意識。
2.高校應高度重視法制教育，以培養和提高大學生的法治觀念為重。
利用一切資源，充分發揮第二課堂的作用，通過法制宣傳、講座、模擬法庭審判、微博、大學城空間等方式進行不間斷的法制教育宣傳，并積極開展法制教育實踐活動，如出席庭審、參觀監獄或勞教所、邀請司法部門來校進行法制教育宣傳、建立校外法制教育基地等方式，幫助大學生們在知法、懂法的同時，自覺守法，不斷提升法律觀念和意識。
3.建立高校法制培訓長效機制并擴充輔導人力。
除對“思政課”教師、輔導員、班主任進行法律知識的常規培訓外，高校應多提供外出參觀或培訓的機會，不斷提升“思政課”教師、輔導員、班主任的法律素養，優化他們的法制教育能力，發揮預防大學生犯罪的一線作用。
（三）注重大學生心理健康知識的傳授和健康心理的培育
1.建立高校大學生心理危機干預機制。
高校應建立大學生心理檔案，配備專業的心理咨詢人員，對高危人群實現心理危機干預，以便及時發現問題、解決問題。目前，各大高?；窘⒘诵睦碜稍冎行?，但在專業人員的配備上比例很小，讓很多高校的心理咨詢工作流于形式，力度和影響力較小，沒有發揮廣泛作用。這就需要高校投入更多的人力物力培養大學生尋求心理咨詢的意識。作為高校班主任、輔導員，應注意學生信息搜集，關心性格內向或存在其它特殊情況的學生，及時發現學生間的人際糾紛和沖突，及時溝通輸導和調解。加強與學生家長的溝通，把學校教育與家庭教育結合起來，降低心理危機發生的概率。
2.建立高校心理健康知識、心理健康教育培訓長效機制。
減少教師、輔導員、班主任潛在的職業倦怠困擾，在提高自身心理健康水平的基礎上，掌握一定的專業心理健康知識和心理健康教育手段以及心理疏導和溝通的技巧，以健康飽滿的情緒和工作熱情投入教學和學生日常管理中，順利應對大學生的負性事件，注重大學生情商和逆商的培養，幫助大學生處理和減少心理隱患、培養健康心理。
3“.思政課”教師在教學中，要努力成為學生心靈的傾聽者和引導者。
(一)娛樂休閑居多，學習交流交少
大學生每天在寢室活動的時間長達7個小時左右，寢室不僅是他們生活和休息的地方，也是學習與交流的場所。但是大多數大學生都將自己在寢室的時間用來娛樂休閑，很少用來看書和學習。他們認為學習主要是在課堂、圖書館和自習室。寢室則應該是自己休息和放松的地方。因此，不少學生將他們在寢室的課余時間用于上網、打游戲、聽音樂、睡覺等。
(二)衛生習慣較差，情趣格調不高
干凈明亮、布置協調的寢室可使學生身心愉悅、精神振奮，并對增強其集體意識，增強文化修養，培養高大上的情趣愛好有著重要作用。搞好寢室環境建設是形成健康、高雅寢室文化的首要條件。但是，通過對學生寢室的多次檢查，發現在不少的學生寢室，物品擺放雜亂無章，書本、衣物亂扔，讓人望而生厭。部分學生認為寢室是休閑放松的地方，因而在寢室里不注意個人衛生，或交流時用語粗俗，甚至發泄消一些極的情緒。
(三)紀律意識淡薄，防范意識不夠
高校宿舍的規章制度為學生的人身和財產安全提供了保障。但有部分同學無視學校紀律，為圖自己自由方便，未經學校允許便私自在校外租房居住。由于校園周邊環境復雜，自身安全防范意識較差，這些學生在校外經常遭到一些騷擾甚至搶劫，嚴重的還受到人身攻擊，存在嚴重安全隱患。而部分學生的安全防范意識不夠，夏季天熱，他們便開著寢室門睡大覺，一覺醒來，手機、錢包等財物已不知去向的事時有發生。
二、建設大學生寢室文化的必要性
通過上述情況分析可知，大學生寢室問題日漸凸顯，并演變成為了高校學生管理工作中的突出問題。因此，建設和諧健康的寢室文化極具重要性。
(一)和諧的寢室文化有利于促進大學生的身心健康
從心理學的角度看，建設和諧的寢室文化，能促進學生建立良好的人際關系，這是一個人保持健康的重要條件?，F代社會競爭日益激烈，大學生面臨的學業壓力和就業壓力日益加重，如果不找到一個良好的環境和一些可信賴的傾訴對象及時進行心理調試，釋放心中的消極情緒，那么長期積壓很容易導致心理問題甚至心理疾病的產生，從而影響身心健康。
(二)健康的寢室文化有利于培育良好的育人環境
對于學生來講，和諧的寢室文化能為學生個人的學習和職業生涯的發展提供良好的環境。從某種意義上講，和諧健康的寢室文化對一個學生的發展起著決定性作用。諸多事實證明，少數大學生由于所在寢室的文化欠缺而導致嚴重的心理障礙，引發心理問題。因而，建設和諧健康的寢室文化，對大學生的健康成長，以及為學生創造良好的學習生活環境有著其他環境不可替代的作用。
(三)和諧的寢室文化有利于促進學校精神文明建設
和諧校園應該是人與人、人與自然、自然與自然之間的全面和諧。和諧的寢室文化是高校精神文明建設的重要組成部分，在構建和諧校園中將起著至關重要的決定作用，唯有成功構建和諧的寢室文化，才能在一定程度上效帶動建設和諧的公寓社區，才能為和諧校園的建設提供基礎保障。
三、構建和諧健康的寢室文化的長效方法
高校作為向社會輸送勞動力的“人才廠商”，應主動適應經濟環境的變化，為社會提供合格的人才，所以學校應將建設和諧的寢室文化提上日程。
(一)切實加強學生思想政治教育，培養學生良好的個性品質
人生德為先，先立德后從事，即先學會做人，然后學會做事。思想政治教育是對大學生實施有效防預管理的重要手段。高校應充分利用課堂教育這塊主陣地以及其他各種有效的教育手段對學生進行卓有成效的思想政治教育和行為養成教育，提高學生整體素質，使學生具備基本的道德認識和良好道德行為，培養學生良好的個性品質，讓他們學會正確認識自己，尊重他人，進一步形成良好的個人行為習慣。
(二)加大學生寢室的管理力度，建設高品質的寢室文化
隨著高校改革和規模的增加，學生寢室已經成為對大學生進行思想政治教育和行為養成教育的重要陣地。絕大多數高校的學生寢室已實行后勤物業化管理模式，但這種模式弱化了公寓管理和育人的職能，公寓陣地作用發揮不好。寢室管理人員應及時更新服務理念，通過理論考試、上崗培訓、工作業績評比等途徑，提高管理人員的業務工作能力，激發其工作積極性。有條件的高校，可充實學歷高、懂管理的人員到寢室管理隊伍中來，進一步提高從事學生寢室管理工作的儲備力量。
(三)大學生要加強自身修養，提高個人綜合素質
1．1理論知識與實際相結合“90后”大學生從課堂所獲得的專業知識基本上都是間接的、非系統化的理論知識．而專業知識與大學生的實際動手能力并不成正比，在實際的生活中，問題的解決除了專業知識，還需結合實際，動腦動手，社會實踐活動能夠把大學生在課堂上學到的知識與社會需求和社會實際進行比較，把抽象問題實際化，復雜問題簡單化，勇敢地去面對解決復雜多變的情況．而對于“90后”大學生來說，他們能夠在一個相對開放、自由的環境下參與解決問題，思考問題成因，在實踐中勇于開拓、敢于創新，不畏艱難，培養學生實踐創新精神，調動他們的積極性．
1．2增強適應能力，為跨入社會奠定基礎隨著社會經濟的快速發展，高新技術的更新換代，社會對人才的需求也隨之提高．作為“90后”大學生，更快更好地適應社會，承擔起社會職責是擺在他們面前的一個難題．在高校，大學生所面對的環境相對單純，所涉及的問題相對單一，即使遇到不能解決的問題也有老師、同學的鼎力相助，在一個以教育為主，懲罰為輔的學校，學生對自身所犯錯誤承擔的后果相對較?。@讓大多數“90后”大學生不清楚社會現實的殘酷，適時的社會實踐，使得“90后”大學生不得不去面對社會現實，鍛煉人際交往及動手能力，使其不斷改進自身不足，逐漸提高自身綜合素質和適應社會的能力．
1．3培養優良氣質，完善個性品質當代大學生是社會主義的建設者和接班人，是承擔社會重擔的主力軍．“90后”大學生除了要有堅定的理想，過硬的專業知識，還應該具備積極的創新精神和很強的社會實踐能力．在社會實踐中，大學生要學習分工合作，處理人際關系，在困難和危險面前，培養他們團結互助的優良品質，同時也給予大學生自我展示和鍛煉的機會，提高大學生自我管理、自我學習的能力，使養成了驕、嬌二氣的“90后”大學生在實踐中感悟頑強和堅韌，體會堅持不懈取得的成就，使其養成良好的學習態度和生活作風，在實踐中不斷優化自身的個性品質．
2社會實踐的主要模式
古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆”．然而能夠有效將學、思兩者結合在一起的，莫過于“實踐”二字了．通過實踐活動，大學生不僅鞏固了基礎知識，了解到自身專業知識儲備方面的不足，而且還有效鍛煉了自己實際操作的能力．
2．1假期社會實踐假期社會實踐，是大學生利用寒暑假進行的一種社會活動，比較常見的是團委組織的大學生暑期社會實踐：如“三下鄉”、“四進社區”、“西部計劃志愿服務”、“貧困地區支教計劃”、參與抗震救災、青春紅絲帶等．大學生可充分利用他們掌握的專業知識、理論實際，深入社區、企業、醫院、學校、康復中心等開展活動，在實踐活動中，大學生既為當地的文化建設、經濟發展、社會服務作出了貢獻，又了解了社會和國家對人才的現狀需求，同時也鍛煉了自身對知識的運用能力．
2．2教育教學實習教育教學實習實踐，利用大學生在校就讀時間有針對性的與社區、相關企業、學校等建立起的一種合作關系．教學實踐活動對于在校大學生無疑是有積極效果的．學生在學習專業課程時，通過這樣一種實踐活動，可以真正將自己學到的知識運用到實踐中，更好地提升自身的素養，同時，經驗的累積也很重要，豐富的實戰經驗會提高專業能力，提升大學生的社會就業競爭力．
2．3志愿者服務等公益活動社會實踐志愿服務公益活動，是大學生利用周末及課余時間參與的一項志愿服務活動，如福利院、特殊學校、康復中心、中小學及其他企事業單位，有組織的對其進行的一些幫困扶貧、特殊訓練、心理咨詢、社團活動、文藝演出、禮儀培訓、體育競賽等公益活動．以培養鍛煉大學生的管理協調、人際交往、組織策劃、公眾表演及自主學習的能力．
2．4頂崗實習頂崗實習，是大學生在畢業的第一個學期或最后一個學期結合其專業特長到相關企事業單位掛職上崗培養的一種社會實踐．在此期間，大學生會擔任某項工作，如負責人助理、秘書、顧問等，協助處理相關事務，且承擔相應責任，從而有助于大學生提高自身邏輯思維能力和處理人際關系的能力，能有效的將所學專業知識運用到實際工作中．2．5勤工助學勤工助學社會實踐活動，是大學生利用在校課余時間參與的一些有報酬的活動，以減輕父母的經濟壓力，同時為今后創業積累經驗．在活動中，大學生可增強獨立意識，培養艱苦樸素、吃苦耐勞的精神，強化意志力．
3社會實踐活動中存在的不足
3．1對社會實踐活動的理解認識不夠，學生參與積極性不高當代大學生大多是“90”后，在家里享受著父母的寵愛，過著衣食無憂的生活，父母無微不至的關愛成就了學生的惰性，養成了很多學生遇事畏難不前，不愿意動腦筋去解決問題，總是患得患失，在學校的各項活動中表現也是如此．在面對社會實踐的活動時，有的大學生覺得這些活動與他們的生活及今后的工作缺少關聯，不愿意參與其中，有的大學生則不愿意面對活動中的種種困難，選擇了逃避，給實踐活動的全面參與帶來了一定的阻礙．部分教師認為大學生走出校門參與活動影響了大學生的專業學習．但課堂教學相對死板的現象，不僅給大學生不安心學習提供了條件，而且給積極參與社會實踐的同學嚴重打擊，給他們帶來了消極影響．
3．2高校缺乏科學管理社會實踐是大學生跨入社會必不可少的環節，這就需要高校在大學生社會實踐上加大力度，科學有效的制定相關文件，規范管理．當前，許多高校的教學計劃中并未真正包括社會實踐教學環節，或未形成系統、規范、穩定的教學活動，更多時候帶有一定的隨機性和隨意性，在社會實踐活動中，缺乏針對性、系統性、連續性的指導，對參與社會實踐活動的學生也缺乏科學有效的管理．在考核機制上缺乏科學評價，更多的是通過實踐總結材料和簡單的成果來主觀的對其考量，未深入細致的去分析大學生實踐的環境，對大學生個體的實際收獲缺乏客觀公正的評判，同時對參與指導社會實踐的老師也缺乏相應的工作量認定和必要的激勵措施．實踐評價體系的不完善使得大學生社會實踐存在導向不明、認識不清等問題．
3．3缺乏穩定持續的實踐基地在實際中，很多高校未建立長期穩定的社會實踐基地，導致大學生為了尋找實習實踐基地四處奔波且處處碰壁，特別是一些本身參加社會實踐積極性不高的學生，為了完成任務而注重形式，走過場．甚至有的專業因為沒有實踐基地，在實習期間，采用學生分散實習，自行聯系的方式，因住宿、專業無專人指導等諸多原因降低了學生社會實踐的積極性．高校應根據大學生所學專業知識及綜合素質能力分層次、分步驟，建立穩定、持續的實踐基地，使學生能夠有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟、文化活動和專業實踐，從而提高其專業能力和思想道德素養的長期穩定場所．
4加強社會實踐，提升大學生綜合素質能力的思考
4．1轉變大學生觀念，堅持務實之風，提高對社會實踐的價值認識正確引導大學生腳踏實地、求真務實，培養其勇于承擔重擔的精神，明確大學生社會實踐的目標，端正態度，不走過場，不做表面文章，不以評優選先、推優入黨、獎學金等為目的，使其從根本上認識社會實踐是大學生跨入社會的奠基石，是從學校進入社會的紐帶，從而激發學生參與社會實踐的積極性．
4．2統一思想，構建良好的激勵機制一是加強領導，建立相應的組織機構，形成以領導負責，教師帶隊，學生參與的大學生社會實踐聯合部，定期召開協調總結會，督促檢查活動開展情況，總結活動經驗及取得的成績，對于取得突出成績的學生加以獎勵．把大學生社會實踐納入高校黨建和教育教學評估體系．二是鼓勵教師積極帶隊參與，同時把教師參加情況和指導大學生社會實踐納入工作量計算，在晉升、評優和職稱廉政定等方面優先考慮，并落實規范細則，制定考核標準，把社會實踐納入學校教學計劃，規定任務要求．三是激勵學生勇于參與，將學生實踐表現和成果結合起來，在評優選先、推優入黨等方面優先推薦，鼓勵在某方面取得突出成績的學生，經批準可以免聽或免修相關課程．引導學生認識社會所需人才，讓其真正認識到社會實踐在成長過程中的作用，提高大學生的參與度．
4．3加強實踐形式創新，提高學生創新能力大學生社會實踐要遵循大學生成長規律和教育規律，突破常規，牢固樹立實踐育人的思想，結合不同年級、不同專業學生職業發展的需要來制訂社會實踐的教育目標，不斷豐富社會實踐的時代內涵．運用所學專業知識，結合社會需求，根據個人實際，在參與社會實踐中逐步強化自己，磨練自己的意志，從而使個人品質和專業素養得到最大限度的升華．
1．1農科類大學生參與“三下鄉”社會實踐活動形式陳舊需要創新《意見》第四條提出:“文化、科技、衛生‘三下鄉’和科教、文體、法律、衛生‘四進社區’活動，是新形勢下大學生參加社會實踐的有效載體”，在調查農科類大學生“您參加的‘三下鄉’社會實踐活動的形式”問題時，19．53%選擇了“科技下鄉”，15．46%選擇了“參觀訪問”，16．28%選擇了“政策宣傳”，18．01%選擇了“社會調查”，15．77%選擇了“文藝演出”，14．95%選擇了“其他”。從調查數據中可以看出，“三下鄉”社會實踐活動的主要形式還是集中在傳統的科技下鄉、參觀訪問、政策宣傳、社會調查、文藝演出等形式上，而這些形式導致農科類大學生不能將實踐活動與所學專業緊密聯系，無法真正進入角色，不能在實踐活動中理論聯系實際，學以致用，從而不能對一些實際問題進行深入分析和研究，更不能提出解決問題的措施。
1．2大部分農科類大學生認為“三下鄉”社會實踐活動收獲不大開展大學生“三下鄉”社會實踐活動的目的是使大學生了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。在調查“您參加三下鄉社會實踐活動的收獲”時，20．65%選擇了“收獲很大”，70．19%選擇了“有收獲，但不大”，9．16%選擇了“沒有收獲”。從調查數據中可以看出大部分農科類大學生在實踐活動中有一定的收獲，但是收獲不大。同時，在問卷調查中發現，90%以上的學生認為參加實踐活動最大的收獲是鍛煉了自己的組織、溝通能力，僅有35%以內的學生認為增強了自己的專業運用能力，這說明高校在開展“三下鄉”社會實踐活動中沒有將學生專業特長和當地農村的實際需要緊密結合起來，致使農科類大學生不能真正深入到基層，不能把所學的專業知識轉化為實踐能力，專業能力在生產實踐中得不到檢驗和提高。
2影響農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動實效性的分析
2．1思想認識不到位農科類大學生作為“三下鄉”社會實踐活動的主體，主動參與意識不強，對于實踐活動重要意義，如何與自身的學習、就業相結合等問題沒有深入的思考和實際的行動，從而導致農科類大學生參與率低，參與動機有偏差，參與實際效果不理想;部分高校專業教師對“三下鄉”社會實踐活動存在認識偏差，認為“三下鄉”社會實踐活動是校團委、學生處、院系等部門學生管理人員的工作任務，和自身教學任務沒有關系［1］;社會各界對“三下鄉”社會實踐活動不夠重視，有些地方政府不能主動、積極地為“三下鄉”社會實踐活動提供便利條件。
2．2活動形式缺乏創新“三下鄉”社會實踐活動自開展以來，一直秉承“受教育、長才干、做貢獻”的宗旨，但隨著時代的發展進步，一些傳統的內容和形式成為制約社會實踐活動實效性的瓶頸因素。1)“三下鄉”社會實踐活動的形式還是以社會調查、公益活動為主，不能滿足農村形勢發展的需要，應結合新農村建設的特點，積極探索各種新形式;2)當代大學生，尤其是“90后”大學生思維方式和行動特點呈現多元化，傳統的實踐形式難以吸引他們主動參與到實踐活動中來;3)沒有將學生專業特點和活動形式有機的結合。往往開展難度較低、操作性較強的參觀、走訪等形式的活動，卻忽略了為大學生搭建平臺，導致學生不能提高專業技能。
2．3缺乏健全的制度體系農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動的順利開展必須有健全、完善的制度機制作為前提，以保證實踐活動的正常開展與蓬勃發展。但是大部分高校缺乏有關大學生社會實踐活動的制度機制，沒有形成一套完整的制度體系，從而制約了“三下鄉”社會實踐活動的開展，主要體現以下幾方面。1)缺乏健全的實踐教學體系。目前把暑期社會實踐活動作為重要內容列入教學計劃的高校并不多，大多數高校只是將社會實踐作為學校整體教學的一部分。學生是否參加社會實踐和畢業無直接聯系，導致學生思想上不重視，直接影響實踐活動的實效性。2)缺乏完善的實踐指導機制。一方面缺乏實踐項目制定方面的指導，實踐項目制定不合理必然導致實踐活動開展不順利，效果不理想;另一方面缺乏實踐內容的指導，不同的實踐階段需要相應的技術、政策指導，這直接關系著實踐活動的成敗。3)缺乏科學的考評機制。目前農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動沒有形成一套科學的監督和評價機制，實踐活動考核成績大多依據活動總結及媒體報道的影響力界定，對學生是否學以致用、服務地方、服務程度等方面沒有具體的評價標準，直接造成“重媒體報道，輕實際效果”的現象。同時，沒有合理的評價標準也使得指導教師和學生的實踐工作不能得到合理評價，沒有明確的獎罰措施，直接打擊了指導教師和學生的積極性。
3提高農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動實效性的對策
3．1加強宣傳引導，形成共識，為活動達到實效性提供思想保障農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動不僅是高校的一項工作任務，更需要引起政府、社會等各方面的重視。各級宣傳部門要把農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動的宣傳列入計劃，在實踐活動開展過程中協調新聞單位開辟專題、專欄，組織精干力量深入一線采訪報道，為活動營造良好的輿論氛圍，使地方政府、高校、學生形成共識，形成全社會支持農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動的良好局面，以更好地為農科類大學生社會實踐活動創造平臺和條件［2］。第一，地方政府要認真落實文件精神，出臺相應的政策和具體辦法，設立專門機構負責活動的組織工作，以新農村建設為中心，把社會實踐活動與經常工作結合起來，并充分調動社會各方面的力量積極參與實踐活動，保證實踐活動的順利開展;第二，高校要把農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動作為培養學生的一項重要工作，納入到整個高校的人才培養體系中，建立完善的領導機構和組織體系，全面負責社會實踐的開展與建設問題;第三，從思想上認識到社會實踐活動的地位和作用，提高參加實踐活動的主動意識，將所學的專業知識應用到實踐中去，達到學以致用、以用促學，通過實踐活動提高綜合素質，為新農村建設做出應有的貢獻。
3．2探索機制創新，拓展活動形式，為活動達到實效性提供可靠保障建立社會實踐活動的良性運行機制是農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動順利開展，效果突出的有效保障。要著眼于社會實踐活動的長遠發展，結合時代特色，與時俱進，狠抓機制創新，建立并完善“四個結合”的運行機制。第一，與思想政治教育緊密結合。始終將提高大學生思想政治素質作為主線貫穿于社會實踐的全過程，引導學生在實踐中了解社會、認識國情，堅定黨的領導，樹立社會主義核心價值觀，形成良好的品質和作風。第二，與專業學習緊密結合。將社會實踐與農科類大學生專業特點相結合，既可以鞏固學生的專業思想，又可以用理論指導實踐，在實踐中檢驗理論，使學生專業能力得到提高。第三，與就業創業緊密結合。將大學生社會實踐和就業見習結合起來，為農科類大學生服務“三農”奠定良好的基礎。第四，與實踐基地建設緊密結合。尤其是農業高校作為培養農業科技人才的基地，更應該與廣大農村地區建立起全方位和長久性的互動關系，力爭做到每個專業都有相對固定的基地，使學生受鍛煉，當地見效益。
（一）當前的就業形勢
當前我國正處于深刻的社會變革時期，青年人就業問題成為當今社會的焦點，即“畢業等于失業”。求職擇業逐漸成為當前大學生最為關注的人生問題之一。大學生從走出校園的那一刻起，他們就面臨著擇業、就業重要的人生選擇。若是選擇的職業與自己的興趣相投，與自身的能力相當，就會樂此不疲，不斷努力，奮發成才，在工作崗位上實現自身價值。大學生在職業選擇、工作過程中，所遇到的各種現實問題，都需要他們具備良好的心理素質。如果沒有良好的心理素質，就會阻礙他們在職場上的順利前行，同時也會嚴重影響他們今后的人生發展。因此，良好的社會實踐對他們今后職業選擇、未來發展成長、人生幸福等具有重要影響。
（二）大學生職業價值觀的改變
當前我國正處于社會變革時期，多元化的文化，對于大學生的人生觀、價值觀等均產生一定的沖擊。有的大學生好高騖遠，對選擇的職業不切合實際，整天怨氣不斷，工作不踏實；有的大學生沒有考慮好自己今后的發展方向，未結合自己的實際能力，從而浪費了大量的時間.......因此，大學生要認真對待社會實踐活動，從心理上調整，把握好當社會實踐這個機會，加強自己的職業道德，以做好今后的職業規劃。
二、大學生社會實踐活動對職業心理素質的影響
（一）對職業價值觀的影響
職業價值觀就是價值觀在職業選擇上的具體體現，它是人們對待職業的一種信念與態度。不同的職業滿足不同的價值愿望，它是求職者對職業的期望值，所持的態度等。在選擇職業時，占主導地位的職業價值觀將起著決定性作用。有的大學生選擇了一個自己不喜歡不適合的工作，那將非常痛苦。因此，大學生對自己的職業價值觀要有一個清楚的認識，選擇自己真心喜歡的能夠勝任的工作，這樣才能得心應手，游刃有余。在大學生社會實踐活動過程中，要讓大學生不斷參與到具體的生產勞動和社會實踐中,以了解社會、增長知識技能，促使其養成正確的社會意識和人生觀，從而促進大學生心理求職的轉變。
（二）對今后工作實踐能力的影響
培養大學生社會實踐能力。綜合能力和知識面是用人單位選擇人才的依據。一般來說，大學生真正進入企業工作后，就面臨著各方面的考驗。如果在某一方面做的不好，就很有可能影響自己的職業前途。因此，社會實踐活動過程對大學生的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調試能力、隨機應變能力等都會產生一定的影響。大學生在踏入社會實踐的領域后，由于知識指向調整緩慢、思維定式影響，理想主義色彩濃厚，使大學生會有受挫的心理歷程；但在相應的主客觀條件變化過程中，會一定程度促進他們逐漸調整，完善自身的心理狀態，形成適應社會的心理特征。因此通過社會實踐活動使大學生的心理從不成熟走向成熟，從較低層次走向較高層次。同時在社會實踐活動過程中，面對挫折和困難，會使他們更加的理性思考，重新認識自己的興趣、個性和能力，還有缺點和不足，從而為今后確立自己的職業理想奠定基礎。
（三）對大學生找到“合適”工作的影響
合適的工作能夠為大學生提供可持續發展的空間，合適的工作應該讓大學生看到工作的未來，看到自己事業發展的前景。大學生社會實踐活動能夠為個人的可持續發展提供某一個階段的積累，能夠讓大學生在這個社會實踐過程中得到鍛煉機會，明確自己今后職業選擇的方向和范圍。例如，大學生王華在大學專業是通信工程。當初，他糊里糊涂的選擇了這個專業，由于她本人對經濟金融充滿了興趣，所以在大學實踐活動中她選擇了一家金融公司盡心實習。在實踐活動過程中，她發現自己的專業知識很匱乏，于是在業余時間不斷的學習金融知識，大量閱讀相關書籍，隨著時間的積累，不僅使自己充實了理論知識，而且為自己今后的職業發展奠定了良好的基礎。其實，這樣的例子在社會中不勝枚舉?？梢?，大學生社會實踐活動對大學生的擇業選擇上具有很深遠的影響。
三、如何通過社會實踐活動加強對大學生的擇業職業的引導
考慮到這些問題，大學生要認真對待社會實踐活動，從心理上調整，把握好當前就業的形勢，使自己的整體素質都得到全面的鍛煉和提高。
（一）加強社會實踐活動對大學生擇業職業的認識
大學生社會實踐活動過程中，大學生廣泛接觸、了解社會,在實踐中不斷動手、動腦、動嘴,在培養和鍛煉自身實際工作能力的同時可以有效發現自身存在的不足并及時改進和提高,以適應社會的需要。同時,社會實踐沒有固定的模式,也沒有固定的場所和對象,面對的是一個比較開放的環境以及不斷變化的對象,在這種環境下,大學生也成為一個主動的參與者,他們要自行組織活動,獨立面對各種問題,并學會靈活運用所學知識來解決這些問題,這都非常有利于大學生實踐能力的提高。
（二）加強大學生社會實踐的指導，引導學生正確就業
很多學生缺乏社會知識和實際操作能力，制約了大學畢業生的正確就業。此外，大學生在畢業時，就業的渠道主要是通過人才招聘會。由于地區發展不平衡，到人才招聘會上的企業數量、規模也個不相同，不能滿足大學畢業生的求職需要。而在校畢業前有的忙于考研、公務員及畢業論文等，受時間，精力所限，往往抱著有了單位先簽一個再說的想法，待有了更合適的就違約，造成了盲目擇業的發生。大力開展對大學社會時間的指導工作，以此提高他們的職業心理素質，幫助畢業生樹立正確的擇業觀。
1.講座指導
邀請人事部門有關人員、專家教授、知名企業家、歷屆校友等對畢業生社會實踐活動的指導專題講座。幫助大學生了解就業狀況，掌握求職方法，確定擇業方向，增強擇業能力；提供國家有關勞動保障的法律法規和政策，提高大學生的擇業、就業、失業等的法律自我保護意識；開展對大學畢業生的個人職業素質和特點的測試，并對職業能力進行評價；提供咨詢和服務等。
2.開展一對一的指導和群體指導
對大學生通過面對面交流，根據每個學生的具體求職意向情況，提供相應的指導幫助。了解大學生的具體求職意向，教師可以對大學生通過面對面交流，根據每個學生的具體求職意向情況，提供相應的指導幫助。開展多種形式的以培養畢業生擇業能力、提高擇業技巧為主要內容的模擬招聘大賽、就業意向調查、人才素質測評等活動，積極引導廣大畢業生到基層、到農村、牧區、到祖國最需要的地方去建功立業。
3.進一步完善服務功能，提高服務質量
不斷開拓服務渠道，以信函、電話和走訪的形式主動與用人單位和各地人才市場聯系推薦畢業生；采取走出去、請進來的辦法，多渠道與用人單位加強合作與聯系；繼續保持與省內外大中型企業、教學科研院所良好的合作關系，爭取使這些單位成為我院畢業生較為固定的就業基地；積極挖掘高新技術企業、外資企業、民營企業的人才市場，努力使其成為畢業生就業新的增長點。
（三）整合社會資源,規范大學生社會實踐基地的建設
學校要利用社會資源，與企業建立良好的合作關系，為大學生提供很多的社會實踐基地。在基地的建設過程中,要發揮學校的學科優勢和智力資源優勢,為合作單位提供支持幫助,達到“雙向服務、合作共贏”的局面,使之既有利于學生在實踐中奉獻智慧、鍛煉成才,又有利于學校教學科研和地方經濟建設。這樣既在企業建立科研實踐基地,實現大學生社會實踐與學校企業科研合作的有機結合,又可以根據高年級學生的特點,將大學生的畢業實習、就業培訓、職業選擇有機地結合起來,讓高年級的學生到畢業后可能去工作的單位參加實踐活動,達到提高能力、培養素質、雙向溝通、增加了解、促進就業的目的。
藝術類大學生社會實踐論文
一、藝術類大學生社會實踐的現狀分析
許多高校沒有把大學生社會實踐納入學校的教育管理體系中，缺乏相關的制度保障，只是簡單停留在單純組織開展的層次上，學生參與社會實踐的積極性、主動性不高，只是被動接受；而由于缺乏統一部署，脫離了與專業教育的結合，學生在實踐中無法獲得專業學習，也起不到服務地方的作用，無法與實踐單位有效融合，普遍存在應付敷衍的現象。同時，由于缺乏統一規劃，高校普遍未對社會實踐進行經費投入，而藝術類大學生的實踐活動由于需要相關原料、器材（美術類需要顏料等，而音樂類需要樂器等）的投入，經費往往較高，許多學生也不得不放棄某些社會實踐活動。
二、藝術類大學生社會實踐與專業教育相結合的實效性建議
大學生社會實踐是素質教育的重要環節，是充分利用學校資源，發揮專業優勢，結合地方事業需要，幫助學生長才干、長見識的重要手段。藝術來源于生活，最終也要回歸生活，服務于社會，因此，對于藝術類大學生來說，有效的社會實踐尤顯重要。藝術類高校對待社會實踐應當提高思想認識，進行統一部署，將社會實踐納入教學規劃，不斷完善組織形式、豐富實踐內容、打造專業指導教師隊伍、建立穩定專業實踐基地，并及時交流總結評價，引導社會實踐向更深層次、更高質量邁進，扎實提高社會實踐的實效性。
（一）將社會實踐納入教學規劃，完成相關制度保障
將社會實踐納入教學計劃，使之成為必修環節列入人才培養方案，制定、完善社會實踐課程和大綱，突出藝術專業特點，從社會需求的角度出發，建立大學生社會實踐學分制度，從制度上確定社會實踐地位，使之成為人才培養的一項常態工作。完善教師評價、考核體系，充分調動專業教師的積極性，促進專業教師和思政教師（輔導員）的有效配合，比如，將參與、指導社會實踐作為評優的參考依據，有效核定工作量并采取相應獎勵措施，切實提高專業教師參與社會實踐的積極性、主動性。
（二）成立學校層面的領導機構，充分整合各方資源
學校應當成立社會實踐領導小組，提高認識，改變以往社會實踐單一的思想政治教育功能思想，統籌學校整體資源，統一制訂社會實踐方案，如，進行實踐基地建設、專業師資隊伍打造、基金投入使用及配套措施等，從而做到從藝術學科的專業特點出發，構建起適應學生需求與發展的社會實踐體系，從而實現社會實踐與專業教育的有機融合，提高社會實踐的實效。
（三）增強藝術類大學生社會實踐與專業有效結合的關鍵環節
1.結合專業、需求策劃社會實踐主題“凡事預則立，不預則廢”，增強藝社會實踐的實效性，首先在于課題的選擇、計劃。藝術類大學生的社會實踐要有較強的針對性和實效性，必須突出藝術的專業特點，尋找符合地方實際需求，進行策劃選題，提前做好活動計劃。因此，在進行實踐活動選題時就要從實際出發，做具體分析，尋找社會實踐活動、藝術與社會需求三者的結合點?？梢杂蓪I指導教師直接根據社會實踐具體要求和地方需求，結合學生所學藝術專業特點，設計社會實踐的多個課題以供學生參考和選擇，提高學生的參與度、積極性，有的放矢地設計選題。
2.建立專業社會實踐基地和團隊 學校還應積極為社會實踐搭建平臺，聯系政府部門或者相關機構，為學生提高實踐創新能力搭建平臺，充分利用社會資源建立專門社會實踐基地。通過社會實踐，可以讓藝術類大學生體會到所學知識的實踐價值，激發學生的藝術創作熱情，認識到藝術回歸生活的價值，讓學生在參與實踐活動的過程中感受到藝術魅力，加深對藝術更深層次的理解和掌握。社會實踐團隊的建設是保證活動實效性、長期性和影響力的基礎，因此，學校和學院必須努力建立穩定的社會實踐教師指導團隊，這樣才能在學生中產生較強的影響力，形成文化氛圍，實現穩定性、長期性。
1.增加農林類大學生的專業歸屬感，實現雙贏局面。從“三農”角度考慮，目前，我國農林科技人才匱乏是急需解決的問題，農林類院校大學生在畢業后不愿意回到基層工作，就是因為他們對“三農”問題沒有深層次的了解。在暑期“三下鄉”社會實踐中，學生通過下鄉就農業對農村進行考察、就農情對農民進行訪談、就專業知識開展宣講會等一系列活動，更直觀地感受和認識農林類專業的特色及這些專業在國家高度重視“三農”問題的政策導向中的優勢。
2.激發農林類大學生的學習主動性，提高實踐能力。很多農林類院校學生由于對所學專業缺乏正確的認識，認為農林類專業沒有一個好的就業前程，所以在校期間，很多學生寧愿選擇轉入金融學等當前較為熱門的專業，或者對所學專業抱有一種輕視的態度。暑期“三下鄉”社會實踐活動使農林類學生意識到我國國情、社情、農情的發展需要他們以及幫助他們看到自我價值所在，從而使這種心理上被重視的滿足感轉化為實際中對于專業知識學習的積極性和主動性。同時，在暑期“三下鄉”活動中，農林類院校學生培養了遇事思考、勤于動手、善于溝通等多方面實踐能力，提高了自身綜合素質。由此可見，農林類院校大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動是十分重要的。
二、農林類院校大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動的現狀
（一）農林類院校大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動的優勢
1.突顯專業學科的特點。近年來，國家對“三農”問題愈發重視，當代大學生作為祖國未來的接班人，更應該堅持貫徹落實“科技下鄉、服務三農”的口號，而農林類院校的學生更是首當其沖的。農林類院校專業主要包括農學、茶學、林學等，雖然隨著高等教育普及化，農林類院校也逐年增設了文學及理工類專業，但相較于其他院校而言，農林類專業仍是農林類院校的優勢專業。在需要學生深入農村進行服務的“三下鄉”活動中，農林類院校的學生更能夠學以致用，將所學專業知識運用到實踐中來，在提升專業技能的同時為服務三農盡自己的一份力量。因此，農林類的大學生相對于其他院校而言，在學科專業等方面更有優勢。
2.具有吃苦耐勞的精神。相對于金融、計算機等熱門專業而言，農林類專業學雜費用較低，并且獎助學金比例較高，因此，很大一批來自農村家庭的子女在升學時會選擇農林類院校就讀。他們大多不是獨生子女，由于生活環境的差異，相較于生活在城市家庭中的學生，他們更愿意走進基層服務農村，更具有吃苦耐勞的精神，并且對農村有著與生俱來的喜愛感。
3.擁有豐富的實踐基地。大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動長期穩定有成效的開展下去，必須通過院校的力量與當地村委進行聯系，通過定期開展活動加強雙方的溝通，多方式地豐富實踐內容。農林院校一般都處于城市的城鄉結合部，面積較大，在校園內或校園附近有許多農村社區，且具有一定面積的農林實踐基地。這樣一來，學生省去了舟車勞頓之苦，同時也節省了活動時間。在“三下鄉”活動開展的時候，農林類院校的學生更有機會進入有合作的基地進行實踐，不僅能夠方便管理，而且可以讓更多學生參與到活動當中。
（二）農林類高校大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動的不足
1“.三下鄉”實踐活動流于形式：一方面，目前仍然有個別高校對暑期“三下鄉”社會實踐活動在活動中期對學生采取流放式的管理，少過問甚至不過問，活動后期又急于追求實踐成果的宣傳，實則毫無意義。另一方面，“三下鄉”活動時間較短，在交通上費時費力，又考慮到暑期的特殊天氣，學生走到實踐地點時已經筋疲力盡，對實踐的熱情度早已降低。因此在實踐過程中，學生不積極、不主動，大多流于形式，走個過場，實踐過程中大多存在懶散、消極的狀態，甚至存在很大一部分學生僅僅為了完成任務而在實踐單位蓋章，并未達到思想教育、培養綜合素質以及促進社會化的最終目的。
2“.三下鄉”實踐活動學生參與面不廣。調查表明，參加過“三下鄉”活動的人數較少，約有2/3的在校大學生沒有參加過這項活動。由于暑期“三下鄉”需要的活動資金較大，參與人員不便于管理，組織活動存在一定困難，因此，各大高?；驅W院組織的“三下鄉”活動不僅隊數有限，而且每隊人數有限，導致能夠獲得機會參與的同學寥寥無幾。同時，為了在實踐活動中能夠取得一定成果，院校往往挑選一些成績較優異或者組織能力較強的學生干部組成核心團隊，而忽略了其余學生參與“三下鄉”社會實踐時所需要的幫助與支持，這樣就導致暑期“三下鄉”社會實踐活動學生參與面較低的局面。
3“.三下鄉”實踐活動針對性不強。暑期“三下鄉”社會實踐活動強調實踐與大學生自身專業知識相結合，開拓一些有利于學生學以致用的實踐基地，而不是僅僅局限于掃盲和衛生宣傳上，要把掃文字盲和掃意識盲結合起來，把物質扶貧和精神扶貧結合起來，把送文化下鄉和送文明下鄉結合起來。而當前大學生并沒有意識到這一點，同時由于缺少老師的指導，實踐過于盲目，往往局限于只是挑選了一個較為簡單普遍的主題，進行了粗略的調查研究，而沒有根據所學專業進行針對性的實踐，所以得到的調查結果對“三農”問題而言用處不大。我們要正確地認識到農林類高校大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動的不足，這樣以后才能更好地開展社會實踐活動。
三、改進農林類院校大學生暑期“三下鄉”社會實踐的建議與思考
（一）健全保障機制，保證農林類院校學生參與“三下鄉”社會實踐活動的效果健全農林類院校學生參與暑期“三下鄉”實踐活動的保障機制需要從制度、人員和資金三個方面落實。首先，農林類院校需要高度重視暑期“三下鄉”社會實踐活動對學生的教育意義，成立專項領導班子，每年撥付固定資金以保障活動的順利開展。其次，政府應該給予學校政策和資金的支持，讓農林類院校能夠擴大暑期“三下鄉”社會實踐活動的開展規模，以確保更多大學生能夠有機會參與到實踐中來。最后，院校也可結合本校實際情況，與當地企事業單位聯系，通過幫助企事業做宣傳或學生進行自愿無償服務等形式得到資金或物質資助，建立“共贏”的長期合作關系。
（二）加大指導力度，確保農林類院校學生參與“三下鄉”社會實踐活動的實效性由于“三下鄉”社會實踐活動地點各異、時間不一、形式多樣等原因，對于參與實踐的學生不便管理，因此，在鼓勵學生參與實踐的同時，也要做好相應的指導工作，每支“三下鄉”實踐隊伍都要安排指導老師。由于“三下鄉”社會實踐的時間一般不會很長，學生應進行每一階段的成果匯報，在活動中如果遇到了專業方面的困難，可以及時與指導老師商量解決辦法，這樣可以避免學生在實踐中由于解決問題方式不正確而做無用功。有了學校和老師的大力支持，學生參與暑期“三下鄉”實踐活動的效果會進一步提升。
（三）發揮新媒體作用，增加農林類院校學生參與“三下鄉”社會實踐活動的積極性暑期“三下鄉”社會實踐活動流于形式的很大一部分原因是由于農林類院校學生自身對社會實踐的認識存在誤區，因為還未走出校園進入社會，學生對于實踐的思考層面僅僅局限于參與之后可以給自己帶來哪些實質性的好處，而不是自主地意識到社會實踐對于自身能力會有怎樣的提升。因此，農林類院校在平時的教學工作當中就要有著重點地對學生進行思想教育，同時政府可以通過多個平臺宣傳暑期“三下鄉”社會實踐活動，如開展社會實踐動員大會；利用新媒體（微博、QQ、人人等）平臺展示“三下鄉”活動成果并分享學生的活動感悟，促進交流；舉行暑期社會實踐調查報告、攝影、感悟等方面的比賽。以湖南省為例，政府利用近年來網絡宣傳發展迅猛的優勢，已連續多年通過網絡新媒體舉行暑期社會實踐成果展等活動，不僅擴大了宣傳社會實踐的力度，相應的也增加了學生的參與積極性。
四、總結
論文關鍵詞：為培養學生的實踐能力搭建平臺
教育家陶行知曾在《手腦相長》一文中指出：一個人要對社會有所貢獻，一定要手與腦結成大同盟，然后，可以創造，可以發明，可以建設國家。陶行知強調手腦結合，其實就是既要讓學生用腦去想，又要讓學生參與實踐活動，動手去做，從而達到手腦相長，學以致用的目的。
科學在不斷地發展，社會在不斷地進步。如何搭建一個適合學生發展的平臺，使學生的實踐能力得到快速地發展，這是每一個科學教師都必須要面對的問題，為此，我們在教學中必須把培養學生的實踐能力當做第一要務，時時想著搭建一個合適的平臺，為學生的動手實踐提供機會。在教科版五年級上冊科學課本第二單元《光的反射》一課中，為了鞏固所學的知識，培養學生的動手能力，教材中安排了“制作簡易潛望鏡”這個動手操作題來達到這個目的。我在教學中抓住這個教學環節，讓學生充分動腦的同時放手讓學生實踐，收到了比較好的效果。
一、讓學生明確實踐的目的，了解制作的要求。
1.能提出進行探究活動的大致思路；通過對潛望鏡內部結構的研究初中物理論文，使學生能利用語言、文字、繪圖等方式表述研究過程和結果；通過課前搜集和整理有關潛望鏡的資料，使學生學會利用書籍及其他信息源獲取信息。
2.通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、評價他人的作品，尊重他人勞動成果；愿意合作交流；積極查閱資料，關心新科技、新發明。
3.認識平面鏡反光性質的應用；會制作簡易潛望鏡。
這是一個要求學生動手操作的活動，而且學生也非常的感興趣。為了提高學生的制作興趣，筆者在上前一節課時，特別播放了《獵殺U―571》中的有關片斷，學生看了影片后更是群情激奮，大有現在就要動手的沖動。針對學生的情況，我首先要求學生們在制作課前搜集有關潛望鏡的文字、圖片，了解潛望鏡的制作過程和方法，寫出自己的設計、制作方案，準備好相關的制作材料；在制作課上，學生們都帶來了自己的制作材料。在制作之前，我首先要求學生在自己的小組內討論自己的設計及制作方案，并針對制作方案清點自己的制作材料，看看是不是有考慮不周全的地方。通過討論，學生大都能發現自己在設計上的不足，所帶的材料也缺一少二的，但是一個小組內的材料都放在一起時，則所用到的材料都是齊備的，于是我要求學生以小組為單位，進行制作，這時不光是要求學生制作出一個潛望鏡，還要求學生能盡可能地讓自己小組制作的潛望鏡外觀盡量的漂亮，看到的視野盡量的大，看到的圖像盡量的清晰。
二、讓學生了解制作的方法，明白其中的道理。
在制作前，要讓學生明白潛望鏡制作成功的關鍵點是什么，通過討論，學生明白了：1、上下兩塊鏡面要相對且必須平行；2、鏡片和鏡體要形成45度的夾角。
學生們明白了制作的要求后，便紛紛動手制作起來。由于學生帶的鏡片大都是從不同物體上拆下來的鏡片，有的大，有的小，有的圓，有的方，各種形狀的都有論文服務。制作出來的效果便各不相同：有的看到的是圓形的界面，有的看到的是方形的界面，而有的看到的則是三角形的界面，有的看到的界面非常小，有的看到的界面則比較大，學生相互看了之后是哈哈大笑。更有許多同學看著我大笑，我是一頭霧水，想想自己的衣著沒有什么地方不當的，也就不想了，只當是學生為自己的制作在發笑。之后我讓各組學生匯報自己制作的的結果，有的說：我制作的潛望鏡看到的只是物體的一部分；有的說：我制作的潛望鏡看到的物體不怎么清楚；有的說：我制作的潛望鏡看不到物體；還有的學生笑的都說不出話來。我也微笑著看著他們，直到他們平靜下來并匯報完成。我說：“同學們初中物理論文，大家對自己的制作有什么感想啊？”學生們又是一陣大笑，同時七嘴八舌地說著自己的感想，聽完之后，我又對學生們說：“你們想過為什么會是這樣的嗎？”這時學生們都沉默下來，開始思考這是為什么。這時我提醒說：“同學們，如果把你們的潛望鏡倒過來看，會是什么結果呢？”學生們一聽，又來了勁，倒過來看之后，有的看到的界面沒有變化，而有的則發生了改變：原來看到的是方形的，現在變成了圓形的，有的原來是三角形的，現在變成了圓形的了。我問：“同學們，你們看到的有什么變化嗎？”學生們又開始七嘴八舌地說出自己看到的變化。我說：“哪位同學能告訴大家這是為什么嗎？”這時學生又沉默了。我說：“同學們，我們做潛望鏡，不僅要能制作，還要能明白其中的道理，否則你只能制作別人設計的東西，而不能自己設計，最終只能是為別人打工，而成不了主人。”聽了我的話，原本沸騰的教室立刻安靜下來，學生都在低頭深思，過了一會兒，有學生大膽發言：“老師，我看到的界面沒有發生變化，是因為我的潛望鏡用的鏡片是一樣的，所以沒有發生變化。”回答是正確的，但因為沒有把握，所以語言并不肯定，我給他鼓勵，要求他上講臺把自己的想法講給大家聽，并詳細地講解光線的反射過程，學生們聽了之后，一下明白了自己做的潛望鏡看到的界面為什么會發生變化了，便紛紛舉手發言：“老師，我的鏡片是兩樣的，一個是圓形的，一個是長方形的，圓形的鏡片小，而長方形的鏡片大，用圓形的鏡片在上面，看到的就是圓形的界面，并且界面很小，而用長方形的鏡片在上面，看到的就是長方形的界面，并且看到的界面比前一種要大。”……學生們紛紛發言，一時沉靜的教室又沸騰了起來。
三、開拓學生的思維空間初中物理論文，提高動手能力。
當學生安靜下來后，我說：“誰能制作一個看到自己后面物體的潛望鏡呢？誰又能制作一個看到自己左右兩邊物體的潛望鏡呢？”聽了我的問題，教室里一下子又安靜了下來，學生們都在認真的思考這個問題。十分鐘過去了，教室里一片竊竊私語，卻沒有一個同學敢站起來發言的，一節課的時間也要結束了。這時一個比較急躁的同學一氣之下把自己做的潛望鏡一撕兩截，小組的同學一看也急了，立即拿起來看看還能不能粘起來，不想粘起來了，從中舉手說：：“老師，李響把這個潛望鏡撕了，我把它粘了起來，怎么看不到你了”這時我才明白學生之前為什么看著我笑，原來他們是把我當做他們的觀察目標了，看到的便只有我的眼睛、頭發、鼻子、耳朵……我說：“哪你看到了什么？”他說：“看到了李響的頭發。”我說：“哪你想想是為什么？”學生想了一會兒說：“我明白了！老師，你的三個問題我都能答出來了。”我說：“老師相信你明白了，現在下課的時間也到了，這三個問題就由你來回答同學們吧！”下課的鈴聲響了，我拿起書本離開了教室，剛才回答問題的學生周圍立即圍起來很多學生，教室里又沸騰起來了。
在這節科學課中，筆者逐步引導學生完成了潛望鏡的制作，學生達到了動手鍛煉的目的，同時也明白了潛望鏡的原理；在課后，我們對學生制作的潛望鏡進行評比，看看誰的制作最漂亮、誰的制作最實用等，使學生的動手熱情得到了升華。
郵政編碼：223700
【關鍵詞】“韓流”文化；大學生；校園文化
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-178-03
2014年初，一部《來自星星的你》火邊大江南北，隨后《繼承者》《匹諾曹》《未生》等多部韓劇持續火爆于網絡之間。不同于以往單純以韓劇作為韓流文化媒介，此次伴隨韓劇火熱的同時，韓國綜藝節目也開始大肆進軍中國市場，《Running Man》《爸爸去哪兒》等韓國各大電視臺綜藝節目紛紛以合作開發、版權購買等形式進軍中國市場，打開電視機，播放的綜藝節目大多都是從韓國引進的。再加之以少女時代、super junior、EXO等為代表的韓國偶像歌手，沉寂幾年的韓流文化正以多元化形式開展新的一輪文化傳播。為了了解新時期韓流文化對中國大學生的影響，在南京航空航天大學范圍內以在校大學生為研究對象，進行了問卷調查，此次問卷發放的對象是南京航空航天大學在讀本科生、研究生?？偣舶l放問卷260份，回收258份，有效問卷258份。受訪者的基本情況為：理工科197人，非理工科61人；在總人數中，男生167人，占總人數的64.73%，女生為91人，占總人數的35.27%。
一、韓流文化在當代大學生群體中的現狀
韓流一詞最早由中國媒體提出，后被韓國媒體及學術界廣泛使用[1]從目前國內對韓流的研究來看，專家學者主要有兩種觀點。一是廣義韓流，泛指各領域內所涉及的韓國元素，包括韓國服飾、飲食、娛樂、體育、工業等。二是狹義韓流，指韓國電視劇、電影、音樂等娛樂性事物在中國的影響。早期韓流文化立足韓國本土，以中、日為主要市場，現階段韓流文化在鞏固中國、日本市場的基礎上，拓展東南亞、中亞受眾，并積極開發歐洲、美洲市場。
從統計結果看，對“韓流”文化毫無關注的人數只占23.26%，接近8成的同學在平時中學習生活中或多或少都有關注“韓流”文化。基于此，大學生思想政治教育應充分利用“韓流”文化在大學生群體中的廣泛影響力。以獨特的符合當代大學生興趣愛好的形式進行思政教育，改變以前被動傾聽的模式，以興趣為吸引，使其主動接受思政教育。將思政教育融入其日常生活。
具體到男女生的數據差異上，女生群體中平時關心甚至非常關心的百分比分別為16.48%和21.98%明顯高于男生的8.98%和3.59%，這說明在對“韓流”文化的關注人群中，女生是中堅力量。結合大學生日常管理與教育，可以在對女生的教育與引導過程中注意合理利用“韓流”文化。
在對待“韓流”文化的態度中，女生的對“韓流”文化的包容度也明顯高于男生，完全反感并覺得“韓流”文化膚淺無聊的女生不足一成，而男生則超過四分之一。此部分數據反映，雖然“韓流”文化整體在大學生群體中廣受關注，但是還是存在部分同學持排斥心理，所以在有效利用“韓流”文化進行中國特色思政教育的時候要注意因材施教，切不可一種教育無差別強制使用。
問卷結果顯示，不管是男生還是女生，有63.95%的同學認為“韓流”文化給自己或者朋友的生活帶了影響，從以上數據來看，“韓流”文化在校園文化中已經占據了重要的角色。合理引導并與大學生思政教育結合勢在必行。
提到“韓流”文化，大學生第一印象中韓國偶像明星音樂（41.86%）、電視劇電影（33.72%）、綜藝節目（10.47%）等娛樂產業占比合計達到86.05%，這說明目前當代大學生主要通過韓國的娛樂文化產業來了解韓國文化。尤其近年來的韓劇、韓綜等進口作品在大學生中留下了深刻印象。該組數據反映了目前大學生了解韓流文化的局域性與片面性。
近8成的大學生認同“韓流”是發展韓國文化的一種形式，而事實上，韓國政府也曾經正式提出過“文化立國”這一思想，并大力扶持其文化商品外輸。近半數的大學生認為“韓流”文化對我國文化產業有著極大的沖擊，同時也有37.21%的同學認為“韓流”文化外輸只是一種正常的文化輸出與文化交流，不足10%的同學認為“韓流”文化能豐富我國文化產業，另外還有3.49%的同學認為“韓流”文化對我國文化沒有任何影響。
二、韓流文化為何可以在中國盛行
從調查問卷中可以看出“韓流”偶像的吸引力是大學生關注“韓流”的最大原因占到63.18%，接下來的原因依次為有人盲目跟風（49.61%）、“韓流”文化產品自身的高品質、創新性（37.6%）、宣傳到位（35.27%）、全球化發展趨勢（26.36%）、韓國政府“文化立國”政策支持（23.64%）、中韓文化同宗同源（20.16%）、其他（5.43%）。
（一）同宗同源的東亞文化
中韓兩國之間的歷史交往源遠流長，兩國擁有相似的文化背景。歷史上，韓國與日本相同，深受漢文化尤其唐朝時期的影響，1446年世宗大王發明訓民正音前韓國也一直使用漢字作為書寫文字，韓國將端午節申請成為其民族文化遺產，過春節等等行為也都表現了兩國在民俗、禮儀、生活等方面的相似性。正因為兩國同屬東亞儒教文化圈，兩國民眾在思想觀、價值觀等方面都很相近，使得中國民眾相比于歐美文化更容易接受韓流文化。這也為韓流文化在中國大肆盛行奠定了群眾基礎。
（二）韓國政府“文化立國”提供制度保障
1993年韓國政府制定了“文化商品”策略，首次提出“文化產業”這一概念，1998年在亞洲金融危機制造業受創的大背景下韓國政府正式提出“文化立國”思想，將文化產業作為其國家經濟發展的支柱性產業，先后出善了《文化產業振興基本法》、《文化發展五年規劃》等法律法規，除制度政策外，在組織機構、資金物資、人才培養等各方面都給予了文化產業巨大的支持。正是得益于政府全方位的支持與保障，韓國國內各大電視臺、經濟公司良性競爭，百花齊放，人才輩出。對外積極鼓勵產業輸出，韓國政府2013年投入50億美元支持流行文化產品出口，并計劃至2017年將出口投入翻一番。目前韓國政府在文化傳媒方面的預算約為5.3萬億韓元，占政府支出的1.4%。大力扶持造就了豐厚回報，目前文化產業已成為韓國第二大出口創匯產業，韓國也成為世界第五大文化產業強國。
（三）韓流文化產品自身的高品質
據調查結果顯示，44.8%的大學生觀看韓國影視劇是因為劇情角色吸引人和超現實的爛漫純情；42.7%的大學生喜歡看青春偶像劇。韓國影視劇從編劇、導演到演員層層把關，演員以帥哥、美女為主，用美好的畫面吸引目光。編劇多數以當下社會熱點為劇情，收獲高收視率的同時也推動了社會的進步，以《未生》為例，通過描寫韓國社會底層普通白領職員的職場生活，在取得破紀錄的收視同時推動了韓國社會對職場冷暴力的反思，推動了韓國底層員工的維權行動。韓劇以其自身的親民性、美好性、社會性吸引大量青少年的關注。而且不同于國內影視劇制作，韓劇的劇本是邊拍攝邊推進，編劇可以隨時根據社會風向、民眾反饋來改變劇中人物命運。使得普通民眾擁有了一種代入感，成為影視劇主人公。大眾自然更愿意接受此類作品。
（四）全球化發展的必然趨勢
全球化是歷史發展的必然，在政治、經濟、文化各領域全球化發展的大背景下，作為一衣帶水的鄰邦，中韓兩國文化也在融入全球文化的進程中相互影響，在這個過程中，韓國文化產業的組織運作及其產品具有高位優勢。使得韓流文化可以按照流行文化由高到低傳播的規律進入中國。
三、韓流文化對中國大學生的影響
從問卷結果中可以看出大學生關注“韓流”文化主要起因還是喜歡韓國影視劇、綜藝節目以及藝人明星。關注“韓流”文化的原因問卷顯示39.92%為喜歡韓國影視劇、綜藝節目；33.33%為欣賞某位明星藝人；10.47%為喜歡韓國制造產品；10.47%為喜歡韓國文化；5.81%為其他原因。
調查結果顯示當代大學生獲取“韓流”信息的主要途徑為互聯網（77.13%）、朋友交流（40.31%）、電視報道（32.17%）、報紙雜志（15.5%）。
（一）“韓流文化”對大學生的積極影響
韓流文化對于大學生的身心健康發展有著一定的積極影響。
1.拓展國際視野
通過韓國音樂、電影、電視劇、綜藝節目等韓流文化可以了解韓國文化，拓展國際視野。不斷學習借鑒其他民族的優秀文化來增加自己的知識寬度與廣度，取其精華去其糟粕，選擇性的學習韓流文化中對自身有益的內容，從而提高自身的精神境界與道德修養。
2.尊師重道，長幼有序回歸禮儀之邦
韓流文化不少作品中都展示了韓國社會長幼有序，尊師重道的社會規則，可以引導當代大學生學會尊重他人，潛移默化影響大學生的道德要求。滿足大學生自尊要求的同時也幫助構建和諧的社會人際關系。
3.了解“韓流”信息的過程中掌握現代信息獲取方法
從調查問卷中可以看出，大學生了解“韓流”資訊的最主要方法是通過互聯網（77.13%），而互聯網作為當今信息大爆炸時代的主陣地，大學生以“韓流”為吸引，在此過程中發揮主觀能動性，主動在信息化社會中學習網絡獲取信息，并主動對信息進行處理，以獲取對自己有用的信息。
4.偶像的激勵作用
在開始關注“韓流”文化的原因的調查中，33.33%的同學開始關注“韓流”的原因是欣賞喜歡某位明星藝人，而韓國偶像大部分成名過程都是經歷嚴格的練習生生涯，然后經過百里挑一的選拔最終出道。以偶像組合2AM成員趙權為例，在經歷了8年的練習生生涯后才正式出道，在漫長的準備階段內，留下過無數的淚水和汗水最終才換來現在的偶像光環，在無數的偶像出道歷程中，偶像們的堅韌、努力、勤奮為大學生們樹立了良好的榜樣。激勵大學生堅持夢想并為之努力奮斗。
（二）“韓流文化”對大學生的消極影響
“韓流”文化在大量出口過程中，作為以盈利為目的的文化商，為了其自身利益，難免會在其產品中增加娛樂性以吸引大眾目光，而在此過程中世俗性與功利性會對大學生產生消極影響。
1.影響大學生的生活方式
“韓流”文化給當代大學生原有的生活方式帶了新的沖擊，大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，大學生普遍思想活躍且易于接受新鮮事物。由于現階段網絡傳媒技術的控制薄弱性以及低門檻性，使得很多人都可以通過現代傳媒方式隨意傳播“韓流”文化，這其中不乏很多不良作品，深刻的影響著當代大學生的認知、情感與思想。很多大學生盲目跟隨韓國流行趨勢，大量購買韓國服飾、化妝品甚至整容，改變了自己原有的生活方式。
2.影響大學生的審美觀
“韓流”文化尤其韓劇等藝術形式最大的特點就是追求視覺藝術，演員藝人通過化妝整容追求完美的面孔，服裝道具通過大手筆的投入追求富貴華麗。大學生受此影響，刻意的追求外在的美麗形象，而忽視了內涵修養的提高，造成審美低俗化、視覺化、片面化。不利于大學生正確審美觀的樹立與發展。
3.影響大學生的職業觀與成功觀
“韓流”文化作為一種流行文化，有著其固有的世俗性和功利性文化特質。在時下流行傳播的韓劇中，主人公無不以金錢、權利、地位等作為成功標志，如熱播劇《繼承者》中主演全部以財閥家庭作為故事背景。渲染金錢作為一種社會地位標志。這種不正確的成功觀對大學生產生消極影響，使得大學生極力推崇金錢與權力，在大學生擇業時大學生更多的將金錢收入、社會地位作為個人最求目標和成功標志。
4.民族文化危機
“韓流”文化憑借其獨特的形式將韓國傳統文化與現代文化交相呼應完美融合的呈現出來，用當代人更容易接受的方式展現出來，對于更容易接受新鮮事物的大學生青年來說，相比傳統的教條主義宣傳，這種新奇的包含了部分中華文化的異鄉文化更具吸引力，與此同時對比之下，對于我們本民族的傳統文化，可能愈發的失去興趣。
四、高校如何應對“韓流”文化在大學生中產生的影響
1.對于積極影響，高校應主動采納，積極借鑒“韓流”文化在大學生中取得成功的原因，豐富以多元文化為載體的校園文化，正確引導大學生對中華傳統文化的繼承與發展，高校在傳統文化教育中要吸納“韓流”文化中的精髓與優點，對比兩國文化，探尋兩國文化差異性，取他人之長補已之短，賦予傳統文化以新的活力和內涵，借鑒”韓流“文化融合傳統文明與現代文化的方式，我們應將富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值體系融入傳統文化教育之中。
聯系實際工作中，舉例說明：青年大學生崇拜偶像，明星光環，那可以順水推舟，利用年級會或者主題教育活動，以某偶像說開，分析其背后深層次故事，進行思想政治教育。比如韓國男子偶像組合2AM隊長趙權，該組合在女大學生中擁有大量擁躉，思政教育工作就可以以此為契機，利用偶像作用首先吸引學生關注，然后引導學生自主挖掘偶像背后的故事，為了脫離貧窮而追求歌手夢，孤身一人以練習生的身份進行了長達八年的學習，在其他練習生因疲憊與茫然而放棄夢想時，他心無旁騖的努力著，只為心中的理想，只為成為父母的依靠。引導學生在崇拜偶像之外學習偶像身上的自立自強，不斷進取品質，引導學生在自己的實際學習生活中刻苦努力，不斷完善自我。
2.對于消極影響，高校應正確引導，加強校園精神文明建設，端正大學生的價值觀和審美觀，在大學生接觸”韓流“文化初期階段及時干預，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從大學生角度出發深入剖析大學生所關注的”韓流“文化，尋求韓國類校園社團、韓資就業單位作為平臺，像大學生展示真正全面的韓國文化，有效避免大學生自己偏面曲解”韓流“文化。培養大學生理性思維，客觀理性看待兩國文化差異，樹立愛國主義情懷，建立正確的成功觀。同時要不斷完善與改進傳統文化宣傳方式，使其在與外來文化競爭中保持生命力。
”韓流“文化作為韓國文化產業的一種輸出形式，在中國大學生群體中具有廣泛影響力，其存在具有一定的合理性與必然性，所以高校在對待”韓流“文化時不可全盤否定一味抹殺，也不可全盤肯定一味接受，高校要以海納百川的包容氣度合理吸收，恰當引導，促使韓文化與漢文化相互融合，取其精華去其糟粕，創造出多元文化并存，百花齊放的校園文化，為大學生提供更高更好的平臺實現大學生個人價值與人生目標。
參考文獻：
[1]郝會娟.韓國對中東的“韓流”外交[J].新財經（理論版），2013（6）.
[2]詹小洪.“韓流”文化盛行于中國及其原因[J].當代韓國，2007（春）.