時間：2023-04-01 10:05:29
導語：在大學生手機論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0062-02
隨著時代的不斷發展，手機已成為必不可少的通訊工具，尤其是對大學生而言，手機除了用于和親人、同學聯系外，更是獲取外界信息、娛樂休閑的必備產品。然而，手機在為學生帶來便捷的同時，也顯露出許多弊端。通過對大學生手機成癮程度的差異性研究，使大學生更加清晰地認識到手機成癮的危害性，從而健康使用手機。
一、研究對象與方法
本研究采取問卷調查法，隨機選取上海6所高校的部分學生為調查對象，進行抽樣調查，發放問卷1320份，回收有效問卷1226份，回收率為92.8%。運用spss對問卷進行結構效度分析，得出KMO值為0.915>0.7，說明結構效度較好。采用再測信度的方法，測得問卷信度系數為0.896>0.800，表明問卷信度較高，穩定性較好，符合統計研究的要求。
對于手機成癮的界定采用由熊婕等人編制的《大學生手機成癮傾向量表》（MPATS），該量表共16個項目。根據問卷統計分析，16個項目的總體平均數M為44.4，標準差s為14.1，根據統計學標準將總分大于M+S的組定義為手機成癮組；將總分小于M-S的組定義為非手機成癮組；M-S～M+S之間定義為手機依賴組。進一步分析得出，調查者中13.8%的大學生為手機成癮者，66%的大學生為手機依賴者，20.2%的大學生為非手機成癮者。由此可見，近80%的大學生都對手機有依賴感。
二、大學生手機成癮程度與在校情況的比較分析
1.手機成癮程度在學習情況上有顯著差異。數據顯示，在學習成績方面成癮組、依賴組、非成癮組平均績點在3.5以上的分別占19.5%、20.5%、31.0%；3.0―3.5的分別占37.3%、37.0%、38.3%；2.5―3.0的分別為22.5%、26.6%、22.6%。可見，平均績點3.5以上的高分生在非成癮組中的比例明顯高于其他兩組；平均績點2.5以上的成癮組只占到79.3%，而非成癮組卻占到了91.9%。經卡方檢驗P=0.001
2.手機成癮程度在參與校園文化活動情況上有顯著差異。在是否參加校園文化活動方面，表示“有去過”和“偶爾會去”的各組并未有太大差異；表示“從來不去”的，成癮組為13%，依賴組為4.6%，非成癮組為2.8%；有41.4%的成癮者表示“每次都去”或“一般都去”，依賴組的比例為37.9%，而非成癮組的比例為52.9%。可見非成癮組的大學生更愿意參加校園文化活動，但在是否在各部門任職上并無顯著差異（P=0.410>0.05）。
3.手機成癮程度在是否談戀愛上有顯著差異。在手機成癮者組中，有52.7%的受訪者表示自己正在談戀愛；在手機依賴者組中，有41.9%的受訪者表示自己正在談戀愛；而在非成癮者組中，僅有27.8%的受訪者表示自己在談戀愛。可見大學生談戀愛提高了手機的利用率，對手機成癮會起促進作用。
三、大學生手機成癮程度與家庭情況的比較分析
1.手機成癮程度在家庭所在地上有顯著差異。來自農村的大學生中有18.2%的學生為手機成癮者，高于來自城市和鄉鎮的12.5%與12.8%；來自鄉鎮的大學生中有71.2%的學生為手機依賴者，高于來自城市和農村的64.5%與64.8%；而來自城市的大學生中有23%的學生為非手機成癮者，高于鄉鎮和農村的16%與17%。經卡方檢驗P=0.015
2.手機成癮程度在家庭背景上有顯著差異。在對家庭背景的調查中，選擇“和父母雙方生活在一起”的占82.7%，選擇“只和父母中的一方生活在一起”的占11.4%，選擇“父母都不在身邊，和祖父母生活在一起”、“自己一個人生活”的比例較少。“和父母雙方生活在一起”的有12.2%為成癮者，67%為依賴者，20.8%為非成癮者；“只和父母中的一方生活在一起”的則有27.1%為成癮者，56.4%為依賴者，16.4%櫸淺神者。因此，父母離異的家庭更容易使大學生產生手機成癮。
3.手機成癮程度在與父母的關系上有顯著差異。在與父母關系很好的受訪者中，成癮組占12.1%，非成癮組占22.7%；在與父母關系一般的受訪者中，成癮組占20.4%，非成癮組占12.4%。由此可見，父母與子女的親疏顯著影響了手機成癮的程度。
四、大學生手機成癮程度與手機消費習慣的比較分析
1.手機成癮程度與所用手機的價位有顯著差異。大學生所用手機價位主要集中在1000―3000元，占44.5%；3000―5000元占23.3%。手機成癮程度隨手機價位升高而不斷變化。隨著手機價位的升高，成癮組所占比例先升后降，非成癮組所占比例先降后升，在1000―3000元時達到成癮組最高和非成癮組最低，而依賴組所占比例卻是一直在升高。經卡方檢驗P=0.007
2.手機成癮程度與平均每天使用手機的時長有顯著差異。大學生平均每天使用手機時長集中在3―6小時占41.1%，1―3小時占23.7%，6―9小時占22.3%。大學生手機成癮程度隨每天使用手機時長而變，每天使用手機時長越長，其在成癮組所占比例就越高，在非成癮組所占比例就越低，而在依賴組所占比例則是先增后減。如每天使用手機時長1―3小時的，其在成癮組占比為7.2%，依賴組占比為65.3%，非成癮組占比為27.5%；6―9小時的，在成癮組占比16.8%，依賴組占比66.7%，非成癮組占比16.5%；大于12小時的，在成癮組占比30.9%，依賴組占比60%，非成癮組占比9.1%，顯然存在顯著差異（P=0.00
3.手機成癮程度與平均每月手機直接消費價格區間有顯著差異。大學生每月手機的直接消費價格主要集中在150元以下，占94.3%。隨著手機直接消費價格的升高，大學生手機成癮的人數也在不斷攀升，而非成癮者人數卻在不斷下降，因此手機成癮程度與平均每月手機直接消費價格存在顯著差異（P=0.00
五、結論與分析
通過對問卷數據的分析，總結大學生使用手機成癮的程度與在校情況、家庭情況及手機消費習慣等方面的關系。總體來看，大學生手機成癮程度較嚴重，近80%的大學生對手機產生了依賴。在學習情況、校園文化活動、是否談戀愛、家庭所在地、家庭背景、與父母的關系、所用手機價位、平均每天使用手機的時長、平均每月手機直接消費價格等維度中，手機成癮程度均有顯著差異：手機成癮程度越深，學習成績越弱，參與校園文化活動的比例越少，談戀愛的可能性越大，與父母的關系越疏遠，平均每天使用手機的時長越長，平均每月手機直接消費的價格越高。
參考文獻：
[1]熊婕，周宗奎，陳武.大學生手機成癮傾向量表的編制[J].Chinese Mental Health Journal，2012，26（3）.
關鍵詞：手機 大學生 影響
一、手機文化對大學生產生影響的研究意義
（一）理論價值
本論文的理論意義在于：隨著手機使用的普及，隨著手機功能的日益完善，手機已經遠遠超出了通訊工具這一基本用途，在大學生的日常生活中發揮著核心性的作用，它也不僅僅局限于娛樂平臺，而成為當代大學生的精神寄托。手機文化對大學生的影響日益擴大，研究手機文化對大學生的影響有助于了解他們的思想發展水平，為手機文化在大學生中的推廣提供一定的理論基礎。
（二）實踐價值
本論文的實踐意義在于：利用手機文化的積極作用引導大學生樹立正確的價值觀，就手機文化的消極作用予以防范，使得手機文化對大學生的影響朝著積極健康的的方面發展。
二、手機文化對大學生負面影響的分析
當下在課堂上經常可見學生不是在看書，記筆記，認真聽講，而是在擺弄手機，發短信，甚至接電話等等。手機文化特有的快餐式、娛樂化，正侵蝕著大學生的思維，他們滿足于淺層次的短信文學，滿足于輕松自在的娛樂方式，而排斥緊張的學習，不愿意閱讀深奧的書籍，不愿意進行深入的思考，對于教材與教學持排斥態度。
（一）生活影響
在日常生活中，手機發揮著最重要的通訊功能、娛樂功能。手機成為大學生與親朋好友交流溝通的最為依賴的工具，無論是接打電話或接發短信，它都是最快捷的溝通途徑。很多大學生表示，手機大大提高了與家人朋友溝通的頻率，有助于消除孤獨感，拓寬了與社會接觸的渠道。但是手機對于大學生的生活也帶來一些困擾，學生主動反映的主要是：垃圾短信、騷擾電話、騙人信息這幾類。
（二）學習影響
手機對于大學生的學習也具有重要的影響。但似乎正面的影響并不樂觀。在大學課堂上，大學生低頭擺弄手機、觀看短信的現象十分普遍，甚至到了非常嚴重的地步。在課堂上接打手機是比較嚴重的違紀行為，因為它直接干擾了課堂秩序。
很多手機文化本身就是快餐文化，不需動腦，只求輕松，這與艱深枯燥的知識學習是完全兩碼事，長期依賴手機只會加劇二者的對立，不利于培養學生的刻苦鉆研精神。
（三）健康影響
從身體健康的角度說，手機輻射可能會對大學生的身體發育有一定影響。對于低年級大學生，手機輻射可能會影響其大腦的發育。過分使用手機短信會導致孤獨感增強，對于交往能力、現實情感、價值取向產生很大影響，甚至會降低智商。
由此可見，手機文化對大學生的價值取向的負面影響不可忽視，但我們不必杯弓蛇影，也不必草木皆兵。手機文化的潮流是無法阻攔的，但我們要對手機文化建設和大學生價值取向的導向肩負起責任。文化生產者要以社會效益為根本出發點，以主流文化引導手機文化，提升手機文化的審美情趣，爭取給人以智的啟迪和美的提升。
三、應對手機文化影響，加強大學生教育的對策
當然，既要看到手機文化的負面效應，也要發揮手機文化的正面作用。首要的是重視手機文化，引導手機文化，對沉溺于手機文化的大學生積極疏導，幫助他們把主要精力轉移到學習中來。因此，研究手機文化對于大學生的影響，包括學習、生活、人際交往等各方面的影響具有突出的現實意義，對于有效地從事大學教育管理工作有著針對性的指導作用
（一）積極跟進，領先潮流
首先是端正心態，不是居高臨下對于新時尚元素一律排斥，而是放下架子，擺好位置，設身處地地去理解大學生追逐時髦行為的深層次的文化脈搏。進而走進學生的精神世界，走進手機文化的核心地帶，乃至成為時代潮流的領先者而不是被時代潮流拖著走。這就必須及時更新知識結構，及時掌握最新態勢，調整好心態，事先做好面臨新現象新問題的思想準備，形成必要的完善的預警機制。
（二）加強引導，掌握主動
對于大學生的手機使用，必須積極發揮管理一方的引導教育職能，從而變被動為主動。現在很多高校都重視校園文化氛圍的釀造，但卻忽視了手機文化的重要性。需要轉變觀念，把手機文化納入校園文化的重要組成部分，乃至把手機文化當作校園文化建設的突破口。
（三）適度規范，除弊興利
對于大學生使用手機，必須采取有效適度的管理，要有良好的制度保障，形成必要的約束機制。應該把手機使用納入到教學管理、生活管理中來。
總之，手機作為一種先進的通訊工具與媒介手段，本身并無對錯利弊，關鍵在于它怎么用，做什么用。大學校園理應發揮手機的積極效用，讓手機文化成為校園文化建設的有效組成部分。
參考文獻：
[1]徐華，吳玄娜，蘭彥婷，等.大學生手機依賴量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，2010.
[2]宮佳奇，任瑋.蘭州市高校大學生手機依賴狀況分析[J].新聞世界，2011
關鍵詞：用戶體驗；大學生；備忘手機；備忘分享
1.國內外研究綜述
一般人們只是把生活中小部分日程記錄在一些日程管理工具上，多半的各種需要完成的事情都裝在大腦。如果這些大部分自我承諾只是停留在人們的頭腦中沒有及時完成，頭腦就會不斷地提出要求，耗費大量的心智，直到這種承諾最終得以解決，這樣形成無窮無盡的循環，既無法幫助事情取得進展，也會給人們帶來內在的沖突和壓力。日程管理備忘就是將每天的工作和事務安排在日期中，并做一個有效的記錄，方便管理日常的工作和事務，達到工作備忘的目的。同時也具有對員工日常工作進行指導、監督的作用。電子版的日程管理通常具有定時提醒和共享等功能。現今出現很多備忘軟件和工具，但是卻沒有一個明確的針對人群來設定這個人群所要求的。
國內大學生手機app應用日程備忘主要問題表現在：現今主要的備忘工具有傳統紙質工具“便利貼”、“手機備忘錄”、“手機備忘軟件”、“桌面備忘”。初步調查發現：大部分手機都是自帶的備忘錄，設計時缺乏對目標用戶的明確定位；多數只是提供記錄方式，沒有方便的輸入記錄的方式；提醒方式單一，無趣；界面流程多以文字表述，視覺上缺乏美觀。
2.大學生手機用戶研究
2.1 用戶定位
本課題的備忘手機設計研究，將主要目標人群定位高校大學生用戶人群，現今正在學校就讀，需要有提醒意識的青年人群。青年正值人生中精力旺盛的時期，他們具有很強的求知欲和好奇心，對新鮮事物具有很強的接受力。同時，生活在現今快節奏的社會環境中，信息量大爆炸的時代，信息瞬間更新，我們也需要使用一種方式來提醒自己的信息含量。而大學生在是這股信息潮的推動者，備忘方式它在有形或無形當中都在影響與改變著青年人的學習生活。而青年人群作為備忘手機使用思潮的主要力量，將以自己獨特的方式對其發展發揮著重要的作用。可將目標人群為大學生用戶。以下將對這類人群的特點做具體分析。大學生人群作為備忘手機的用戶人群。目前，全國擁有在校大學生約2000萬人，是一個重要力量。他們都正處追求理想，需要提高自己的能力的階段，在備忘上主要體現簡單有趣，更快捷、個性化等特征。他們希望夠能受到一定的約束，但是又要保持自身的自由，喜歡與朋友聯系討論，接受與實踐新的思想，樂于接受新鮮事物。
2.2用戶調研
用戶調查的方法主要有用戶訪談和問卷調查兩類。這兩者看起來很相似，都是提出一堆問題讓用戶來回答。但它們之間有個關鍵的差異：數量。用戶訪談是抽樣調查，數量少（每種類型的用戶不超過10 人），而調查問卷則是一種大范圍內的普查。數量的不同決定了兩種方法的性質，一種是定性的研究方式，另一種則是定量的研究方式。不過它們用于發現用戶的觀點是非常有用的，往往會在用戶的答復中，發現之前根本就沒考慮過的新想法，這也許就會改變產品設計的思路。此次備忘手機設計的用戶調查主要采用了問卷調查的形式和用戶訪談兩者結合的方式對目標用戶進行調查。
通過問卷調查來進行量化的用戶習性的調查。隨機分發問卷50份，在圖書館、教室、學生寢室分發問卷，每份問卷填寫的時間約為2分鐘左右。
通過用戶調查和問卷調查，首先了解歸納大學生的日程分為4大類：課程，作業，活動，其他（一些瑣事）；其次需要在輸入方式上要更加簡潔方便，打字輸入的方式不利于隨時記錄；再次在查看方式上要與普通的完成嵌入在日歷的方式有所改變，能直觀地顯示，不用點擊進入子頁面查看。最后在提醒上要有更加有趣的方式。
2.3用戶典型角色模型
作為界面設計師，要做的就是堅持以用戶為本，面對用戶的抱怨和渴望，找出用戶真實的需求，分析這些需求，找出他們的共同點，并做出相應的解決方案。這里通過問卷統計歸納出比較具有代表性的用戶：
根據具體用戶設置用戶使用情景：情景一：明天早上8點交作業，夏燕決定今天中午11點開始做作業。首先夏燕開始設置備忘：時間：開始――11：00，結束――22：00，任務內容：開始做字體設計的作業。設置提醒方式為鬧鐘提醒，然后把這個提醒分享給朋友B。小B是她一個任務的朋友，于是加入這個備忘。她對小B 就行提醒設置。選擇自制音，以電話呼入的方式來提醒。到了10點的時候，夏燕收到一段很特別的音樂，拿出來手機一看，原來是小B對他設置的提醒方式。查看到同任務的10人中已有6人開始任務。B君――收到夏燕的作業任務的邀請，查看發現和夏燕處于一個任務中于是接受邀請。小B開始設置有趣的方式和鈴聲進行提醒。第二天夏燕收到了小B 對她設置的提醒，小B也收到夏燕設置的提醒。小B把提醒收藏，設置為備忘。
情景二：昨天收到通知老師臨時把上課地點由法A105改為健B103。夏燕記錄到手機備忘，設置好提醒的鈴聲和方式。并把這個提醒分享給好友小C，小C收到邀請。但是不是同任務的，他不加入這個任務圈，但是也設置了提醒夏燕的方式。第二天早上夏燕準本去上課的時候，收到小C的提醒。
3.基于大學生用戶體驗的備忘手機界面設計
以手工縫制的線形式來表現（如圖1所示），對圖標進行重新設計，更加貼近學生的生活，能帶來更多的興趣和關注。主頁面的元素是取自對話框的形式，表示大家相互聯系，輕松自由的備忘方式。每一片對話框上都是記錄的今天的備忘活動，到點之后會對話框會跳出來變大來提醒你。備忘手機分為我的備忘、我的提醒、我的好友三類主要內容。
備忘主要是自己記錄備忘，歸納大學生真正的需求，更加具體的把大學生的生活分為課程、作業、活動、其他四個大類，更直觀的和方便的滿足于大學生備忘方式。在備忘輸入方式上，歸納為時間、地點、準備事項、關鍵字，可以記錄或者設置你常用的幾類選項，節約輸入時間，更加便于設置備忘，隨時隨地可以設置直接的備忘消息。在查看備忘上，分為日，周，近三天，以日程表的形式來查看備忘，更可以以關鍵信息字符來搜索備忘。
我的提醒分為正提醒的好友，正提醒你的好友，分享的提醒。可以及時查看你提醒的好友狀況。
我的好友可以更加方便的查看備忘好友的狀況，正完成任務的情況。可以及時與好友一起分享最新消息。
結論與展望
本文基于傳統備忘工具，同時借助于用戶調查訪問，對備忘手機進行創新設計。大學生備忘手機主要特點表現為：1.整理分析大學生生活習慣為課程，作業，活動，其他方面，更加符合大學生的習慣，更加有針對性。2.輸入上可以根據常用或者直接的設置直接選擇，省去輸入時的打字的麻煩。3.查看備忘以日，周，最近來劃分，都已課程表的形式來表現，查看。其次：可以分享提醒，讓好友加入這個過程來提醒你。最后，提醒的方式更加有趣，可以讓提醒更加有成效。
參考文獻：
[1]丁莉.軟件界面設計設想.天津職業院校聯合學報，2006.5
[2]戴國忠.人機交互技術和實物操作界面（TUI）[EB/OL].中國科學院軟件研究所出版社，2008
[關鍵詞]大學生 網絡素養 培育
[作者簡介]肖立新（1970- ），男，河北宣化人，河北建筑工程學院，副教授，研究方向為思想政治教育；陳新亮（1970- ），男，河北懷來人，河北北方學院，副研究員，研究方向為思想政治教育；張曉星（1982- ），女，河北新樂人，河北建筑工程學院，講師，研究方向為思想政治教育。（河北 張家口 075000）
[基金項目]本文系2012年河北省社會科學基金項目“大學生情商素質開發與綜合素質培養研究”的階段性研究成果。（項目編號：HB12JY064）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0177-03
大學生網絡素養是指在信息社會，大學生不斷適應網絡媒介的發展，利用網絡促進自我發展并創造價值的能力和意識，是一個集意識水平、知識積淀和創造能力于一體，并在此基礎上能夠吸收、融合、創新與完善的能力系統。由此可見，大學生網絡素養是一種建立在個體主觀學習和外界客觀教育基礎上的綜合素質。網絡時代，大學生網絡素養由五方面內容構成，即網絡認知能力、網絡操作能力、網絡信息的獲取和處理能力、網絡行為的自我管理和約束能力以及網絡安全意識，五個內容相互聯系、相互依存。
為進一步深入研究大學生網絡素養培育問題，筆者對張家口市五所高校大學生的網絡素養現狀進行了實證調查，并結合相關調查數據進行分析，試探性地從社會培育、學校培育、自我培育三個方面探索大學生網絡素養培育的有效方法。
一、張家口市五所高校大學生網絡素養調查與分析
（一）調查情況
本問卷采用了自填式問卷調查，問題涉及背景性問題、主觀性問題和客觀性問題。問卷內容涵蓋網絡認知能力、網絡操作能力、信息的獲取和處理能力、網絡行為的自我管理和約束能力、網絡安全意識五個方面。問題設計力求簡明、客觀、準確。2011年3月，調查組隨機選取張家口市五所高校，即河北建筑工程學院、河北北方學院、張家口職業技術學院、張家口教育學院和宣化科技職業學院送發問卷，被調查人涉及工、理、管、醫、農、文、師、藝等專業，十六個系別，四個年級的大學生共500人，其中男生287人，女生213人，理工類本科學生占多數。問卷最后回收485份，回收率達97%。調查問卷收回后，筆者及時對問卷所涉及的題目回答情況進行了分析統計，并隨機抽查了35名同學，聽取他們的意見，通過個別訪談的形式，進一步了解其他影響要素。
調查結果顯示，學生宿舍是大學生上網的主要地點，所占比例為58.4%；其次是網吧，占25%。其中在選擇網吧的時候，學校周邊的網吧是大學生上網的首選地點。這給學校日常管理工作帶來了不便，也為部分大學生上網成癮埋下了禍根。另外，隨著3G手機帶來的上網熱潮，大學生手機上網占86.5%，已經成為大學生上網方式的首要選擇。
（二）大學生網絡素養現狀分析
關鍵詞：課程標準 大學語文 教學改革
引言
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“修訂版新課標”；《義務教育語文課程標準（實驗稿）》以下簡稱為“實驗稿課標”）已于2012年9月1正式實施，它理清了一些模糊的概念，提醒了廣大大學語文教師：語文，應該這樣教。
啟示一：語文教什么――莫忘語文教學的根本：學國的語言文字運用
修訂版新課標在對語文性質的表述別突出了語言文字運用，認為語文課程的核心目標是學國語言文字的運用，運用語言是語文課程的獨當之任，它把“重視語言文字運用能力培養”這一思想體現在課程標準的各個部分，并反復強調這是實驗稿所沒有的。當前大學語文教學定位不明，各高校對大學語文的定位都有自己的看法，基本上是有失偏頗的。
大學語文的教學目標應鎖定在“學習漢語言文字的運用”。我們應該以語言文字為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養為根本的語文目的。這樣，才能留住語文的真，不至于使大學語文“改來改去，改得‘語文’盡失”。或許有人會說，大學語文應該在中學語文的基礎上有所拓展，有所提升，因而重點應在提升學生文學的鑒賞和分析能力。但筆者認為，提升學生文學的鑒賞和分析能力只是大學語文其中之一的目標，并且是高一級的目標；而讓學生具有文從字順的口頭和書面表達能力才是語文從小學、中學到大學一以貫之的目標，并且是最基本的、也是最重要的目標。目前大學生語文能力呈逐年下降的趨勢，姑且不說每年都讓指導老師抓狂的畢業論文寫作，就是在大型的比賽或招聘中，大學生所表現出來的語言文字運用能力也實在讓人不敢恭維。2004年，在復旦大學舉辦的漢語言文字大賽上，獲得第一名的竟然是一位外國留學生，讓眾多中國學生慚愧不已。2011年，羊城晚報報業集團全國招聘工作中，筆試附加題改錯字僅1%及格。所以，并不是說上了大學，學生的語文水平自然就提高了，很多大學生語言文字運用能力亟待提升，這就是大學語文教學必須面對的學情。如果大學語文教學棄談語言，而奢談“文化”“文學”“人文”，那就是忘了語文的根本，是“耕了別人的地，荒了自己的田”。
啟示二：語文怎樣教――
（一）堅持語文學習的法寶：多讀、多寫、多積累
修訂版新課標強調語文學習要“多讀、多寫、多積累”，這實際上是回歸了我國語文教育的傳統。我國古代的語文教育，就特別強調誦讀涵詠，熟讀精思。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都是經過千百年實踐檢驗的真理。當前大學生語文能力下降，論文辭不達意的現象極為普遍，書讀得少是其中一個很重要的原因。據廣州大學的王華老師調查，相當一部分大學生在課外閱讀上的時間較少，因此閱讀量也不多。在被調查的224名學生中，有1.3%的學生從來不講課外閱讀，17.1%的學生每月閱讀量還不到1本，27.2%的學生每月的閱讀量僅為1本，還有21.8%的學生是偶爾閱讀。從以上數據可以看出，超過一半的大學生課外閱讀的時間與閱讀量都較少，這就可以解釋為什么當前大學生的語文水平會逐年下降了。孔子說：不讀詩，無以言。黃庭堅說：士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，便覺言語無味，面目可憎。當今大學生手機、電腦、兼職占據了他們大部分的時間，不要說三日不讀書，就是三月不讀書者也大有人在。另外，大學語文教學并沒有像中小學語文那樣規定一個學期要包含16課時的堂上作文課，大學語文極少的課時也不允許教學上這樣做。由于缺乏“多寫”的環境和老師課堂上的指導與督促，大部分大學生上了大學之后除了寫寫微博、發發微信就再也不動筆了，以致學年自我鑒定和畢業求職信都寫不好，畢業論文就更不用說了。要改變大學生這種狀況，提高他們的語文素養和能力，多讀、多寫、多積累是不可拋棄的語文學習的法寶，這是從古到今已經驗證的真理，也是語文十年課改反思的結果。作為大學語文教師，應在如何引導學生“多讀、多寫、多積累”上下點功夫，激發學生讀與寫的興趣，這才是大語教學的康莊大道。
（二）加強課外閱讀的指導，提高學生的閱讀品位
修訂版新課標在實驗稿課標的基礎上，進一步強調了“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視培養學生閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。筆者最近開展的一項題為“90后高職生課外閱讀情況的調查”中發現，就高職生這一對象而言，非中文專業學生的閱讀品位亟待提高，他們的課外閱讀亟須得到老師的指導。在被調查的68名非中文專業的學生中，只有2人完整地看完了四大古典名著，有55人了解名著的主要方式是看改編的電視劇或漫畫書，有26人“很久沒有看長篇小說了”。學生閱讀的視野狹窄得可憐，他們除了對時下流行的一些非主流小說以及一些勵志的、成功學的書籍有所涉獵之外，對其他作家、作品知之甚少。只有為數不多的一兩名同學在談到自己喜歡的作家或作品時觸及到經典，如老舍、魯迅，如《三國演義》。作為大學生來講，這似乎不太正常。這種狀況在中文專業學生群體里大有改觀。中文專業學生喜歡的作家有：巴金、曹雪芹、莫泊桑、奧斯特洛夫斯基……喜歡的作品包括《紅樓夢》、《白鹿原》、《莫泊桑短篇小說集》、《麥田的守望者》、《肖申克的救贖》等等。中文專業的學生與非中文專業的學生閱讀的視野與品味相差如此巨大，筆者認為，主要是因為中文系的學生所開設的課程包括各階段的文學史，通過老師的講授以及自己翻閱教材，他們能不同程度地接觸經典、了解經典，教師的講授也可能引發他們閱讀的興趣，因而在課外閱讀時會有意地選擇這些作品閱讀。而非中文專業特別是理工科學生在課堂上接觸的只有本專業相關的一些知識，經典名著的閱讀少有老師的指導。因此，教師的指導對學生的課外閱讀有著積極的影響，可以很大程度地影響學生、提高他們的閱讀品位，從而提升他們的綜合素質。因此，大學語文教師可利用大學語文課堂對學生的課外閱讀進行適時地指導，還可以面向全院多開設經典文學講座，或利用博客撰寫一些經典作品導讀之類的文章，讓學生能夠有機會接觸經典，了解經典，讀懂經典，感受經典的魅力，這對提高學生的閱讀品位、乃至提升學生整體的語文素養都會有較大的幫助。
啟示三：語文教學效果怎樣評――增強教學評價的靈活性和多樣性
修訂版新課標指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應充分發揮語文課程評價的多重功能，改變過去過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。語文課程評價還要恰當地運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。對照實驗稿課標，我們可以看到修訂版新課標“評價建議”的條理更加清晰，具體建議更加細化、指導性更強。修訂版新課標強調了評價的作用，強調發揮課程評價的多重功能，增強教學評價的靈活性和多樣性，這一建議在目前一考定終身的大環境下，在中考、高考的壓力下，教師的發揮其實并不多，充其量也是“帶著鐐銬跳舞”。但修訂版新課標對語文課程評價的建議恰恰啟發了我們：作為環境較為寬松，學校、任課教師可以做主的大學語文課程，其課程評價完全可以按修訂版課標的評價建議來操作，教師也可以根據自己的想法對學生采取全面的、較為完善的評價。正如湖北經濟學院彭書雄教授所言：“由于大學沒有了升學的壓力，少了應試教育的束縛……大學語文更易于采用開放性、人性化的評價方式。”目前多數高校、高職院校對學生的大學語文課程都較注重對學習結果的評價而不是對學習過程的評價，評價的方式也較為單一，評價的主體性得不到發揮，評價的多樣性、靈活性也得不到體現。筆者認為，大學語文可以采取包括筆試以內的多種評價方式，如可以通過同學互評、學生自評、教師評價等多種方式對學生在課堂、小組活動時的學習態度、學習方法、學習過程、學習效果等進行全面的評價。課堂討論、平時作業、文章發表、寫作比賽獲獎、小組合作表現、與課程有關的一些社團活動等等都可以計入學生的平時成績。平時成績比例可占總評的50%或更多，考試的次數也可以不止一次甚或可以不考。如湖北經濟學院國際貿易學院的陳建華老師，他的學生如果在一個學期內能夠熟練背誦100首唐詩（老師提供“必背100首唐詩篇目”），就可以免考語文。多樣、靈活的評價方式可以激發學生學學語文的興趣，還可以考查學生在語文學習過程中所表現出來的學習態度與習慣等等，評價的結果也更為公平，達到評價是為了“促進學生學習，改善教師教學”的目的。語
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]郭莉萍：《的修訂思路及內容調整――對話語文課程標準研制組召集人之一巢宗祺》[J].課程?教材?教法，2012年增刊.
關鍵詞：智能手機;課堂手機使用;教學秩序
一、前言
智能手機作為網絡信息時代的產物，具有移動性、隱秘性、和實用性等特點，其功能相當于一個小型電腦，在課堂上使用方便且不易發現，所以近年來越發受到廣大大學生的追捧。而與此同時，大學生課堂上玩手機也漸漸成為一種屢見不鮮的行為，使得教師授課效果大打折扣，學生課堂投入度日益降低，這令廣大教師頭疼不已，但目前我國各高校仍然沒有有效的調整和應對措施，很多學生以大學課堂無聊、對課程不感興趣、不想聽課作為課堂玩手機的種種借口，在某些課堂甚至連教師也是用手機通信。由此可見，課堂手機依賴已經成為一種日漸普遍的社會現象，迫切的需要社會各界的高度重視。
二、調查問卷結果分析
本次調查問卷以湖南城市學院的大一、大二、大三、大四學生為對象，共發出調查問卷240份，回收有效問卷230份，回收率約為 90%。同時派發問卷時控制了男女比例和年級比例，為獲得較為全面信息的信息打下良好基礎，下面是調查結果匯總。
課堂“手機依賴”情況調查結果分析 通過與一些個人問題的交叉分析，我們可以了解到：不同年級、不同專業、不同性別的學生課堂玩手機的情況也存在差異。年級越低，上課玩手機的人也越多，大一學生的上課玩手機的現象更為普遍，其次是大二、大四。而大三學生由于專業課程開設的相對較多，所以接觸手機的時間較短，且通常男生使用手機的頻率比女生要高。另外，一般在專業課上，課堂玩手機的情況比較少，至少有一半的學生都會選擇認真聽課，而玩手機的是少數。但如果是一些選修課及公共通識課，玩手機的現象就會層出不窮。
課堂使用手機情況調查 根據調查問卷發現，我校大學生課堂上使用手機現象普遍，高達97.83%的學生都表示在課堂上使用過手機，其中有 10.87%的學生表示幾乎每節課都會使用手機，此外在45 分鐘的課堂上，使用手機10-20分鐘和20-30分鐘的學生分別為28.26%和6.52%，另有2.17%的大學生在課堂使用手機超過40分鐘，而絕大多數大學生在課堂使用手機都是在從事一些與學習無關的事情，僅有34.78%的學生是用于輔助學習。
課堂使用手機的原因調查 有65.22%的學生表示是因為教師講課的內容單調無趣，有21.74%的學生表示是受從眾心理影響，一貫表現為看見別人在玩，自己也情不自禁的掏出手機了，也有39.13%的學生表示是為了看小說或者和別人聊天，總是感覺手機響，時不時要拿手機出來。 大多數學生都表示老師課堂所講的內容、老師授課的方法、以及老師對自己的關注度，都直接或間接的影響了自己上課玩手機的頻率。76.09%的學生表示自己上課的專注度主要在于自己對在課堂的興趣度。
無手機課堂可行性調查 6.52 %的學生表示如果沒有手機，自己也不一定能認真聽課，反而會做一些其他事來代替沒有手機的課堂，只有 17.39%的學生表示如果沒有手機自己就會認真聽課。有73.91%的學生表示會因為課堂使用手機而沒認真聽老師的講課而感到很愧疚，71.73%的學生表示有意愿拜托課堂依賴的劣習，有34.78%的學生表示，老師在課堂上的勸解對于自己擺脫手機是有作用的，67.39%的學生表示如果教師多互動，多關注自己，自己就會認真聽課。 較多的學生也認識到課堂使用手機是對學習時間和學習成本的浪費，54.35%的學生認為課堂使用手機會影響課堂學習，也有意愿加以改正，但對于學校禁止學生帶手機進入課堂的措施，分別有 34.78%和13.04%的學生持反對和強烈反對態度。
三、訪談結果分析
1.學生篇 針對本校大學生課堂手機的使用量與使用范疇，圍繞著“本校大學生在課堂上玩手機的成因”這一主題，為更加深入推行課堂無手機活動，我們對幾位學生進行了訪談，了解了他們對于課堂無手機活動的看法。總體來說，以學生為代表的課堂手機黨對于課堂玩手機行為具有以下共同的認知：
（1）對手機太過依賴：由于人際交往日益頻繁，信息更新流通速度加快，手機也在無形中占據學生的內心世界，這些原因使得手機成為學生學習和生活的重心，一旦手機不在身邊或者手機沒電，學生就會出現情緒波動，比如焦慮、煩躁、抑郁等癥狀，仿佛有了手機才會有一種安全感。
（2）認知誤區：在訪談中，我們發現了一個有趣而又嚴肅的問題： 就是大部分學生都認為課堂玩手機與課程學習及考試并無多大影響，大學的課程去不去上課和最后考試成績關系不大，所以認真上了課和沒認真上課的人成績無多大區別。有學生坦言，在大學里一般只有第一周的試聽課和最后一周的復習課這兩堂課最重要。通過試聽課，學生能初步判定大學老師的給分情況、上課點名情況及老師上課管理的嚴格度等，從而間接調整自己對課堂的參與度。復習課就是磨著老師劃分考試重點，確定考試難易，然后幾個人合作整理重點，死記硬背就行。不少大學生經過相互交流，都會總結“得分保過攻略”，除了眾所周知的幾個講課特別精彩的老師以外，大家聽課的標準基本上就是“課堂嚴不嚴、好不好過、點不點名、劃不劃重點”幾項。這種現象在大學生中很普遍，所以一些公選課大家都不怎么認真，自然課堂手機族層出不窮，因為最后突擊就可以了。
（3）對所學課程學習缺乏興趣 ：在此次訪談中有部分大學生指出上課玩手機是因為任課老師授課方式較為枯燥乏味，難以調動自己聽課積極性。此外，普遍認為基礎課無用也是學生上課玩手機的一大因素。尤其是在選修課，公共課通識課等等中，一個教室在座上百號人，教師在上課的時候不可能時時去關注學生“玩手機”情況而打斷自己的教學過程，而另一方面，由于學生過多，老師也無法在課堂的時候一下子照顧所有的學生，又由于學生的學習領悟能力、接受能力和思維轉換能力等諸多方面的差異。一方面，很多學習能力較低的學生跟不上講課老師的思維進度，進而覺得枯燥無味。另一方面，學習能力較好的學生卻覺得老師的授課內容過于淺顯，也產生了無聊的情緒，從而毅然拿出手機上網、玩游戲或聽音樂等來打發時間，打發無聊時間。最后，當我們問及如何給學校提意見這方面，大多數學生都在抱怨老師不風趣幽默，上課方式老套，還有些同學表示要把沒用的基礎課和選修課刪掉，這類學生占據了20%。由此可以看出，多數大學生都把自己上課玩手機歸因為外部因素，也有少部分人對手機形成依賴。
（4）從眾心理：我們采訪的大多數學生都認為上課玩手機互不影響，也不會影響老師講課，且對教師課堂的管理持懷疑態度，更有部分學生認為教師普遍缺乏公信力。由于現在大學課堂自由度比較高，課堂上手機鈴聲振動不斷打斷老師講課，大學生上課期間出去接電話的現象也屢見不鮮，所以大家對課堂手機行為已經視而不見，也并不覺得他人課堂使用手機是影響自己的行為。另外由于自控能力不夠強。有的學生也明白自己的學習任務，但在學習的過程卻經受不夠手機的誘惑，上課時總是想去看看手機有沒有電話，有沒有短信;或是看見別的同學在玩手機，也想去看看自己的手機。課堂玩手機現象越發成為一種時尚，大多數學生都抱有看著別人在玩，自己也難以控制的想法。
2.教師篇 在課堂上，教學過程中，學生卻在下面睡覺，玩手機或者自娛自樂，這本身就是對在講臺上的老師的不尊重。但是作為課堂手機族的見證者，老師們自己又是怎么想的呢？當我們把課堂滿意情況調查結果反饋給授課教師后，也引來老師的反思。
（1）受到采訪的部分老師認為，學生上課有不良現象，主要是教師的授課內容和形式提不起學生興趣，應該加以改進。也有20%的教師認為，學生成了‘手機控’，和自己的教學質量固然有關系，但更多的是大學生自身的原因。如果要從根本上改觀學生玩手機的現象，不是通過強行制止等方式，而是應當通過適時恰當的引導、溝通，讓學生自己扔掉手中的手機，戒掉上課玩手機的毛病，這才是最好的應對措施。
（2）對于課堂上玩手機或睡覺的學生，只要不大聲講話或對課堂作出干擾，多數老師表現得很“寬容”，很少有老師當場制止學生做與課堂無關的事，更少有人明令禁止使用手機。大多數老師表示大學生都是成年人，有自己的思想意識很正常，這點道理其實他們都懂，作為老師也不好去沒收學生的手機，所以只能實行“破罐子破摔”的態度。
（3）當問及教學方法的問題，大多數老師都持無奈的態度。更有部分老師坦言，由于講課在整個大學教育里是最被忽視的一塊。教師的職稱只和論文課題掛鉤，教學方面只要上夠課時就可以，因而自己的大部分精力必須花在研究上，所以備課時間明顯壓縮，教學質量當然難免縮水。
（4）作為課堂玩手機行為的重災區，對于課堂手機黨，公選課老師更是苦不堪言，眾多老師表示，由于課堂學生數量過多，自己無法關注到每個學生，而學生大多選擇后排座位，學習氛圍更是難以調動。
四、大學生課堂“手機依賴”現象的綜合分析
我校大學生大學生玩手機現象嚴重的原因是多方面，不能一概而論，但總的來說以下原因值得關注：
學生自身原因：由于本身的自制力差，大多數學生已經產生了手機依賴，而近年來，隨著智能手機的技術革新，手機又新增了看新聞、看小說、上網之類的功能，手機娛樂的工具性的愈發突出，其作用已相當于微型電腦，極易讓學生產生依賴。另外沒有端正學習態度、對課程內容不感興趣、覺得課程太無聊、不想聽課、覺得聽不聽沒關系、瀏覽網頁打發課堂無聊時間，這些也都是大學生上課使用手機的原因。而其中的少數學生更是對老師缺乏尊重，認為上課玩手機與老師授課互不影響，因而行為更加放縱。
學校原因：當前學校部分課程結構、體系、內容遠遠跟不上形勢的需要，比如，在一些公共選修課程的設置和選擇方面，就缺乏一定的科學性和合理性，一方面大部分學生無法根據自己意愿選修課程，另一方面，同一課程學生數量過多，學生缺乏關注度，極易產生忽視感，這固然使得學生學習興趣大大折扣。另外，部分教材古板陳舊，內容選擇不夠新穎，無法吸引學生眼球，同時教學方法沒適時調整，課堂與考試脫軌，死記硬背的考試模式，不認真聽課高分卻照得不誤也是學生課堂玩手機的主要因素之一。
教師原因：教師的教學質量，包括教學態度、教學方法、教學內容以及教師與學生的關系對于大學生是否愿意上課也有直接的聯系。某些教師過分追求學術研究，忽視教學方法，通用照本宣科，有口無心講課方式，使得學生學習興趣大打折扣，也就是說，教師的個人魅力對于學生課堂的投入度尤為主要。
社會原因：近年來，大學生專業方向和工作不對口已經成為就業求職當中的一種普遍現象，因此，不少學生開始質疑課堂的作用與意義。此外，大學生生活整體比較松懈，玩手機逐漸成為一種時尚。多數學生都有隨大流的從眾心理，可以說上課玩手機已經成為一種連鎖反應，甚至連任課教師也在上課使用手機，而大學生則更加容易受外界干擾。此外，手機功能越發全面，手機上網資費也很便宜，且相對于電腦更易于攜帶隱藏。另外，現在大學生由于受到自我、家庭、學校、社會等多重壓力的驅使，壓力往往大于從前，同時面對現在的社會壓力以及更多元的選擇，大多數大學生在自我調節方面出現一定的困惑，沒有明確的學習目標，所以學習動機也大為減弱，更加容易產生厭學情緒。
五、針對調查結果的建議
大學生課堂“手機依賴”的現象相當普遍，大學生的學習和身心健康已嚴重受到影響。但是造成大學課堂學生大面積玩手機的原因，不可一概而論，其中既有學生思想意識的因素，也有學校教學和管理方面的因素。所以治理大學生課堂玩手機的現象，必須從兩方面入手，從學生方面來說，必須進行心理矯正，提高自律能力;必須關注現實生活，注重面對面的交流;從學校方面來說，要轉變管理方式，營造良好校園環境;創新心理健康教育方法，積極加強心理疏導;提高課堂質量，增強課堂吸引力;重視實踐教育，引導大學生積極參與實踐活動。總之，通過學校與學生的共同努力，大學課堂手機族、手機控現象就一定能得到控制。
1.對于學校的建議
（1）規范大學生課堂上使用手機行為：學校為實現教學秩序的有序性、教學效果的成效性，可制定相關規章制度。加大管理力度，規范大學生課堂上手機的使用，盡可能避免大學生在課堂上使用手機影響教學質量。管理部門可采取強制要求與倡議相結合的原則，要求任課老師對學生在課堂上使用手機的不良現象予以制止與教育，在教室、食堂等人員宜集中的海報欄開展“課堂無手機”、“我們需要安靜的學習環境”等倡議活動。以凈化課堂教學風氣，提高教學質量。
（2）正確引導大學生上課使用手機行為：對手機這一現代通信工具在大學生課堂上的運用，必須作出正確認識，才能有利于大學生的健康成長。高校僅采取嚴令沒收、禁用、問責等方式來處理，顯得過于簡單，且不能達到預期成效。其實，高等學習課堂教育“宜疏不宜堵”，若想徹底擺脫手機對教學的負面影響，關鍵還是要整體提升學校的德育水平，讓廣大在校大學生具備自律意識，以健康、文明的心態運用手機。
（3）積極提倡教師改變原有教學觀念與態度：授課老師應該增加其上課的趣味性與互動性，改變原有教學觀念與態度，而不是照本宣科地上課，這樣可以提高學生上課的積極性與興趣度，從而達到活躍課堂氣氛的目的。此外，老師還應對自己課堂上存在的使用手機的情況進行勸阻，要有一定的懲罰措施，以減少學生課上使用手機的現象。
（4）豐富大學生課堂上的內容及課余文化生活： 課堂上教師授課應該注重技巧，追求內容精彩豐富，形式多變而不單調，從而及時的吸引學生注意力，使得課堂氣氛活躍，學生聽課質量的提升，關鍵是要引導學生把注意力從手機上轉移到正確的方向。此外，學校還可以結合大學生的個性特點，開展一些針對性強的活動，舒緩學生學習生活壓力，用文明倡導的方式使學生自覺形成無手機意識。例如，設立校園無手機日、倡導文明使用手機論壇，課堂手機使用優劣辯論賽等活動。總之，要讓大學生在積極參與活動中接受教育，投入到豐富多彩的校園文化生活中，以減少對手機的依賴，并養成理性使用手機的好習慣，進而保證在課堂上減少玩手機情況。
2.對于學生的建議
（1）除了日常學習、工作及生活所需要的必不可少的使用外，對于手機及網絡，學生應該盡量減少一些不必要的使用;此外，學生應適當參加有益的身心活動，加強與人之間的直接交流，增強自己的自信心;其他的一些聯系方式，如交流聚會和直接見面也是讓自己逐步脫離“手機依賴”的好方法。
（2）對已出現“手機依賴心理”的學生，可以適時調整心態，豐富學習生活，加強與周圍人員情感交流，緩解由手機帶來的焦慮、煩躁、缺乏安全感等癥狀;定期嘗試無手機生活，當癥狀嚴重時，有需要的學生可以到高校的心理咨詢中心去咨詢，通過學校心理醫生幫助治療，以免情況惡化。
（3）對于已經形成手機依賴的學生，則應自覺對手機依賴的壞處以及如何正確使用手機作出明確認知，逐步減少非必要的手機使用時間，轉移注意力，排解生活壓力，盡量使自己有一個適應的過程，從而達到減輕癥狀，擺脫依賴手機的目的。
參考文獻：
[1] 潘凌. 手機對大學生學習的影響： 以大學英語課為例[J]. 中國成人教育. 2012（08）：148-150.
[2]王靖， 譚舒. 淺析手機媒體與受眾的媒介依賴[J]. 大眾文藝. 2012（08）： 160-161.
[3]翟青竹. 手機微博的使用與滿足[J]. 圖書情報工作網刊. 2012（04）： 11-17.
[4]蔡亞蘭， 馮小寧. 大學生手機依賴現象分析[J]. 東南傳播. 2012（01）： 80-82.
[5]汪海平. 智能手機： 提高化學課堂教學的有效性[J]. 高等函授學報： 自然 科學版. 2012（01）： 41-42.
【論文關鍵詞】就業服務體系；培養質量；就業指導；就業市場；學習環境
隨著就業形勢日益嚴峻。如何進一步完善和規范大學生就業服務體系越來越具有重大的現實意義。大學生就業服務體系是由政府、高校、就業市場和用人單位共同構建的綜合體系，只有在政府宏觀管理和調控下，高校、用人單位和就業市場建立起密切聯系。齊抓共管，整體優化，才能實現大學生充分就業。作為高校畢業生就業工作者，我們無法為學生創造更多的就業崗位，但我們要以高校為著眼點。立足高校就業工作實際情況，深入思考，積極探索，建立并完善高校大學生就業服務體系。
一、提高培養質量。增強學生就業競爭力
大學生就業的實質就是高校把培養的學生輸送到社會，滿足社會政治、經濟、科技和文化發展的需要，既要培養學術創新型人才，也要培養應用型專門人才，還要培養大量高素質的勞動者，其關鍵是畢業生的培養質量和能力結構能否滿足社會實際需要。高校要提高學生的培養質量，增強畢業生就業競爭力，首先，應該以市場為導向，根據我國經濟和產業結構調整以及區域經濟的發展需要，增加一些應用型較強的專業，甚至實施“訂單培養”，人才培養目標明確，學生一入校就知道“出口”。有利于學生有針對性地加強專業知識學習和專業能力訓練。其次，要加強課堂教學方法的改革，改變原有的“填鴨式”教學方法，變“被動式學習”為“研究式主動學習”。第三，要加強教學內容改革，完善課程體系改革，要根據社會發展和人才培養的需要，加快知識更新，以確保學生在第一時間接觸到本專業知識的前沿。第四，要增加實踐教學環節，拓寬學生視野，培養學生的綜合素質和能力，使他們既有扎實的專業理論功底，又有實踐動手能力；既有過硬的專業技能，又具備組織管理和溝通協作能力，從知識和能力結構上提高大學生的就業能力。
二、完善就業指導模式。引導學生正確擇業
(一)加強就業指導師資培訓，促進就業指導隊伍專業化
當前，我國各高校已經設立了畢業生就業指導機構，但是隨著就業形勢的日益嚴峻，加之其事務性工作繁多，沒有固定的時間和精力開展有針對性、高效的就業指導活動。如果就業指導人員的素質參差不齊，那么無論在占有信息方面，還是在知識儲備方面都難以取得就業指導工作所應取得的最好效果。因此，對就業指導人員進行長期系統的業務培訓，培養專門化、專業化、專家化的就業指導工作者，使就業指導人員形成一個專家型、學習型的管理團隊。是構建完善的就業指導服務體系的一個重要方面。
要做到就業指導隊伍專業化不僅要加強學校就業指導職能部門的人員素質，同時還應在院系就業工作人員培訓、就業指導課程開發、就業調查研究、全校就業工作組織協調等方面投入更多的力量。明確學校和院系的分工，實行校、院兩級管理體制。將就業管理及服務重心下移，在院系中設置就業指導人員，并使其分期分批通過“就業指導師資格考試”，獲得就業指導師職業資格證書，以專職就業指導師代替院系輔導員的就業指導職能，使院系在全校的就業指導工作系統中成為一個有機部分。
(二)實現就業教育與指導內容全程化、系統化
大學生就業教育與指導是一個長期的過程，是學生職業觀成熟與發展的過程，不能一蹴而就，必須全程化、系統化。
1．開設就業指導相關課程
大學生就業指導課應本著實用性教育與綜合素質培養相結合，理論講授與案例教學相結合，系統性與階段性相結合的原則，按照大學生活各階段特征、規劃任務進行策略指導，分模塊進行安排。一年級要重點開設職業生涯規劃教育，引導學生了解自己的性格、興趣和專長，并結合所學專業，制定出符合自己成長和發展的目標，為培養自己的綜合素質和競爭能力打下堅實的基礎。二、三年級側重就業觀念引導、就業心理素質指導、綜合素質能力培養和教育，同時開展就業技巧和方法的培訓，并引導學生注重創新實踐能力的培養，拓寬知識面，有針對性的提高各方面的能力與素質。四年級要重點對學生加強就業形勢、就業政策的宣傳教育，為學生提供真實可靠的就業信息服務。
2．開展豐富多彩的就業教育活動
在開展就業指導相關課程的同時，還要積極開展豐富多彩的就業教育活動。可以開展大學生就業、創業教育系列講座，聘請相關就業指導專家、社會成功人士來校講學，為同學們做就業指導方面的報告，暢談其成長和創業的經驗體會，激勵大學生的成就感和創造欲。
此外，還可以開展與就業相關的系列培訓課程，進行實戰性就業指導。例如，可以嘗試引進一些職業技能考試的培訓課程，如全國計算機技術證書考試的培訓、職業漢語能力測試的培訓、市場營銷經理助理資格考試的培訓等，幫助同學們在學有專長的同時具備一定的職業技能，鼓勵同學們考取“職業資格證書”，以便其在嚴峻的就業市場中脫穎而出；邀請多年從事公務員考試培訓、考研輔導的專家蒔柬授課，舉辦公務員考試輔導班、考研輔導班等，幫助即將應試的畢業生增添成功的信心；成立“大學生就業創業協會”等學生群體組織，充分發揮大學生社團的優勢，并以此作為就業、創業教育活動的載體，鼓勵學生積極參與就業、創業教育活動，點燃學生就業、創業的激情。
3．開展個性化的就業指導
廣泛開展個別指導，提供個案輔導，是未來大學生就業指導最重要的工作方式之一。開展個性化的就業指導，有條件的高校可以引進“人才測評軟件”，定期安排專業教師為學生進行職業興趣、職業能力傾向等方面的測評，幫助學生根據自己的性格特點，對自己的能力有個正確客觀的認識，從社會需要和個人志趣的最佳結合點上規劃自己成功、成材的道路，幫助學生進行合理的職業生涯規劃。同時，還要針對不同學生介紹各類職業的職業素質要求，使他們對自己將來選擇何種職業有所準備。在學生求職的過程中，還可以定期舉辦小型的模擬招聘會。給學生創造“實戰”環境，進行“實戰”性指導，培養學生分析和解決實際問題的能力。此外，還要有針對性地向學生宣傳就業政策、就業信息，根據不同專業、不同類別的學生進行具體求職技巧的指導，指導畢業生選擇一份適合自己的工作。
4．鼓勵自主創業
目前，中國的創業教育還不成熟，在學生的培養目標中，還沒有把創業精神作為一種需要在大學教育中獲取的意識和行為特性。然而，大學生自主創業將會越來越成為大學生就業的主要方式之一，我們應該特別重視大學生的創業教育，培養具有創業和創新精神的學生，這樣不僅使面臨就業壓力的大學生多一種選擇的機會，還可以幫助準備創業的大學生提高創業成功的概率。因此，在創業教育已經發展成為教育改革的世界性潮流的同時，我們對創業教育應有積極的回應。高校要不斷完善創業教育課程體系，開設創業教育通識選修課，設立創業咨詢服務機構，舉辦創業講座，開展創業活動，并盡力幫助學生進行創業實踐，使學生初步了解創業知識，從而培養學生創新精神、創新能力與創業技能；要把國家、省、市等各級政府有關鼓勵大學生自主創業的優惠政策宣講到位，充分利用好。如遼寧省政府為大學生自主創業出臺的優惠政策涉及稅費減免、貸款擔保和貼息等目前已達20余項，2007年又實施了“遼寧省大學生創業工程”，政府撥款設立“遼寧省大學生創業資金”5000萬元，并構建省、市、縣、高校多層次大學生創業堵訓和孵化體系。這些體現黨和政府關心大學生就業，貼近大學生自主創業而設計的優惠政策，是促進大學生自主創業的堅實有力的“發射器”和“助力器”，如何讓大學生們人人皆知、積極響應，并指導和幫助他們充分利用這些政策，積極開展創業教育的教學和培訓，改善創業教育的支持環境，是當前高校從事大學生就業指導和教育的工作者必須重視的工作內容。
三、加強就業市場建設，為學生就業提供信息保障
高校畢業生就業市場由“作為供方的大學畢業生”、“作為需方的用人單位”以及“作為服務方的高等學校”三大要素構成，是構建高校就業服務體系的重要組成部分。主要包括就業有形市場、無形市場兩個方面。
在建設有形市場方面，學校要保證經費投入，搞好就業基地建設，組織好校園就業雙選會，不僅要保證每年至少舉辦一或兩次大型的就業雙選會，還要不定期地以院系為單位召開與本專業相關的中小型就業雙選會，確保學校及各院系都有自己的用人單位關系網，并保持長期的合作關系，為用人單位與畢業生搭建良好的雙向選擇的平臺。
在建設無形市場方面，要建設好學校就業網站，制作“畢業生推薦網頁”，同時實現與其他與就業相關的網站的鏈接，實現資源共享。還要暢通用人信息渠道，實現用人信息與學校就業網站、學生手機短信、學校食堂海報欄、學生寢室、教室、圖書館、校園廣播站等連接，利用一切與學生日常學習生活密切相關的可利用資源，使用人信息渠道暢通、高效。
鼓勵與指導學生參與網上就業雙選會。進行網絡求職是一種新的就業工作方式，也是高校建設無形市場的一個重要內容。它利用網絡快速、便捷的優點，具備傳統就業模式所沒有的優勢，可以使學生、就業職能部門、用人單位三者之間實現瞬問互動，成本低，效率高。
四、積極營造就業知識學習氛圍，服務學生就業
關鍵詞 移動閱讀 閱讀服務 電子書
分類號 G252
Analysis and Suggestions on E-book Service in the University Library
Wang Wanqi， Zhao Peiyun， Hu Xiaodan
Abstract The traditional paper library service cannot meet the requirements of teaching and research in universities， so libraries should employ modern technology means to expand the electronic literature service. This paper briefly introduces the present situation of the construction and employment of electronic resources in university libraries， starting from the factors which influence the utilization of electronic resources to improve the basic strategy， and constantly perfect the construction of electronic resources， thus to give the best service to the readers.
Keywords Mobile reading. Reading service. E-books.
高校圖書館館藏中的電子書比例逐年增加，數字化特征愈趨明顯。2012年高校圖書館發展報告指出：2006至2011年期間，高校圖書館紙質資源的采購保持穩定，采購電子資源的經費持續走高，電子資源經費建設平均占到全館文獻建設經費的40%以上，并且增長趨勢明顯，按此增長速度，預計到2015年與紙質資源購置經費持平[1]。然而高校圖書館的電子資源利用卻喜憂參半，普遍存在電子期刊利用率很高，紙質期刊閱覽室鮮有人問津，但同屬于電子資源的電子書利用率卻相對很低的現象。因此，探索高校圖書館電子書服務模式是當前值得研究的重要課題之一。
1 電子書利用中出現的問題
1.1 電子書專屬閱讀器限制了電子書的利用
國內高校圖書館訂購的中文電子書一般均有專屬自己的電子書閱讀器，并強制要求下載安裝，電子書必須在各自專屬的閱讀器上才能使用。當前此類數字閱讀產品種類繁多，每一種都要下載一個閱讀器，讓數字閱讀越來越沉重，人為給電子書的利用造成障礙。一些沒有耐心的讀者會繞道而行，無形之中就降低了電子書的利用率。相對而言，利用率比較高的中文電子期刊則不同，各個數據商除提供自己的文件格式外還提供PDF文件格式或者只提供PDF文件格式的文獻，滿足了不同讀者的需求，讀者使用比較方便。PDF格式的電子資源可以不依賴操作系統的語言和字體及顯示設備，閱讀起來很方便。
理論上數字圖書館的使用不受時間、空間限制，但是由于受到著作權法的限制，數字圖書資源供應商選擇“防止拷貝”方式保護自己的權益。目前高校圖書館訂購的電子書，一般只能在校園IP地址范圍內在線閱讀，電子資源便于攜帶的特性不能體現，給讀者使用造成諸多不便。目前超星數字圖書館還稍有些放松，超星4.0版本閱讀器已支持下載圖書離線換機閱讀功能，但是步驟繁雜，并且下載的圖書只能進行一次遷移。
1.2 電子書檢索的便利性不夠
許多大學生網上看免費的電子書，而卻不知道同樣內容的電子書圖書館也有，或者盡管知道圖書館有電子書，但是具體有哪些書卻了解不深。高校圖書館近年來雖然購買的電子資源的種類和數量與日俱增，然而由于數字圖書資源供應商為了各自利益，設置了層層壁壘，以至于每個數據庫都成為一個信息孤島，星羅棋布的信息孤島彼此之間缺乏連接與溝通，讀者利用時主要還是采取各個數據庫逐個點擊、登陸、查找。因此高校圖書館有必要對紛雜的電子書資源進行合理有效的組織、揭示，以便讀者在最短的時間找到所需的資源。
1.3 移動閱讀服務不夠完善
隨著移動終端設備的更新換代和3G 技術的發展普及，移動閱讀逐漸成為人們獲取信息的一種重要方式。移動閱讀作為一種不受地點、不受時間限制的新型閱讀方式，其讀者群體呈現快速增長的態勢。盛大云中書城的2012年度中文數字閱讀數據報告顯示，在云中書城1 600萬閱讀人群中，有62%的用戶選擇使用手機閱讀，16%的用戶選擇使用純電子書閱讀器閱讀，12%的用戶選擇使用平板電腦閱讀，整體上有超過90%的用戶使用移動設備進行閱讀[2]。越來越多的人開始在智能手機、平板電腦等移動設備上閱讀書籍，但這種潮流與圖書館電子書利用率低形成鮮明的反差。其主要是因為智能機的操作系統與PC機不同，PC機上的軟件在智能機上不能兼容。智能手機、PAD等移動終端無法安裝電子書閱讀器。目前各個數據庫公司沒有推出自己的基于大眾移動設備的客戶端軟件，圖書館電子書不能通過智能手機、PAD閱讀，無形之中就拒絕了喜歡移動閱讀的讀者。
目前從高校圖書館提供的移動服務內容上看，還僅僅是提供檢索、預約、續借等傳統服務項目的延伸。隨著移動互聯網技術和移動智能終端的發展，讀者在移動終端上閱讀電子文獻資源需求正在日益擴大，提供深層次的電子書閱讀服務將成為高校圖書館數字化建設的必然趨勢。
2 對提升高校圖書館電子書服務的建議
2.1 完善電子書的建設途徑
電子資源建設不能局限于購買數據庫使用權，畢竟這些資源不屬于圖書館擁有。中山大學圖書館館長程煥文就曾說過，“擁有才是硬道理，能擁有，絕不獲取”。所以圖書館應該自建部分電子資源，在知識產權許可范圍內對本館館藏紙質資源進行數字化，把電子書作為紙質圖書的有益補充。另外，還應積極收集網上大量的免費資源和開放獲取資源，以保證學校辦學需求和重點學科、專業的科研需求。網上開放獲取類電子書日益增多，已經成為讀者可以利用的最重要的文獻來源之一，并且此類資源多為PDF格式，下載方便，直接利用，圖書館應該將此類免費電子書擴充到本館文獻資源建設體系中。
2.2 完善統一檢索功能
隨著互聯網技術和通信技術的快速發展，高校圖書館已不僅僅是文獻資源的收藏機構，更是信息服務的提供者和傳遞者。如何在新媒體環境下引導讀者進行有效的閱讀，發現真正有用的信息資源，并提高資源使用率是圖書館閱讀服務的研究方向之一[3]。
由于圖書館所訂購的電子資源的登錄地址各不相同，讀者需要逐一登錄才能夠使用相應的電子資源，這樣使得讀者不勝其煩。高校圖書館為方便讀者查詢館藏書目，應該把電子書的書目同館藏的其他紙質圖書的書目進行整合，使讀者通過OPAC可以檢索到圖書的不同館藏形式，不僅可以查檢到紙質圖書，還可以檢索到電子書。同時，高校圖書館為充分揭示電子資源，也應對不同類型、不同數據庫資源進行整合，建立統一的電子書檢索平臺，將檢索結果集成在同一Web頁面上，為讀者提供“一站式”檢索服務，使讀者覺得就像在使用單一庫的檢索界面一樣，避免讀者逐個登錄數據庫、輸入檢索條件的麻煩，這樣讀者才會全面了解圖書館的館藏資源，電子書被讀者了解的機會大大增多，可以極大地提高電子書資源的利用率。
近年來國家圖書館、遼寧省圖書館、上海交通大學圖書館等資金和人才比較雄厚的圖書館自建了文獻資源統一檢索系統，整體性揭示了本館訂購的數據庫和自建的特色數據庫資源。讀者通過統一的檢索界面，一次性輸入檢索詞，不僅可以檢索本地紙質資源館藏，還可以對多個網絡數據庫同時進行檢索，一次性得到館藏紙本資源和多個網絡數據庫資源的檢索結果，大大節省檢索時間。
對于普通高校而言，雖然基本上沒有自行建設統計檢索平臺的實力，但可借助于讀秀和CALIS提供的統一檢索系統，實現對圖書館訂購資源的統一檢索。讀秀和CALIS都采用基于元數據的檢索技術，能夠對分布在本地和異地的各種異構資源提供統一的檢索，實現電子資源與圖書館原有的查詢終端界面進行整合。查詢紙質書本的同時，會同步出現電子資源副本的狀態，而不是將紙質書和電子書分離在兩個界面上。讀秀的優點是能夠提供圖書的知識單元，CALIS的優點是能對其組織的集團訂購的所有數據庫進行檢索，即使本館未訂購的資源，也能通過CALIS知道那個圖書館能夠獲取到，充分體現了CALIS的共建共享思想。
2.3 加大移動閱讀服務力度
隨著移動互聯網信息技術的發展，以手機、平板電腦、電子閱讀器等為閱讀平臺的移動閱讀漸漸成為當下數字化閱讀的主流。高校圖書館有必要加強建設移動數字圖書館，開展移動閱讀推廣服務。目前已有國家圖書館、上海圖書館、清華大學圖書館、北京大學圖書館等十幾家圖書館為讀者提供移動服務。從總量上看，目前國內提供移動信息服務的圖書館在全部圖書館中所占比例很低，用戶較少，使用圖書館移動信息服務的頻率也低。可以說我國圖書館移動信息服務尚處于起步階段。從長遠來看，移動圖書館服務，將是圖書館的發展方向。美國大學與研究型圖書館協會（Association of College and Research Libraries）在其發表的報告《2010大學圖書館十大發展趨勢》中指出，移動設備以及應用技術的爆炸性發展推動圖書館拓展新的服務模式[4]。
2.3.1 引進電子閱讀器，提高電子書的利用率
隨著閱讀方式的改變，圖書館界敏銳的意識到電子書閱讀器服務將會成為圖書館一種全新的服務方式。在美國，開展電子書閱讀器借閱服務的高校圖書館占多數，其在電子書閱讀器使用上的投入也超過公共圖書館[5]。國家圖書館和上海圖書館先后推出電子書閱讀器外借服務，運行后的外借率達到100%。提供電子書閱讀器服務既方便了讀者閱讀圖書館訂購的電子書，而且使更多人體驗到移動閱讀的快樂。據統計，國家圖書館、上海圖書館自從開展電子書閱讀器外借服務以來，電子書的利用率大幅提高[6]。電子書閱讀器的快速發展為高校圖書館推廣電子書資源服務提供了新的契機，高校圖書館應在借鑒公共圖書館電子書閱讀器服務基礎上，購買電子書資源時應考慮捆綁購買資源提供商的手持閱讀器，或者向電子書閱讀器廠家定制適合自己使用的電子書閱讀器，通過安裝不同的閱讀軟件來支持更多的館藏數字資源[7]。
2.3.2 開發APP，開辟移動閱讀服務方式新途徑
APP是第三方應用程序Application Program的簡稱。相比傳統的WAP手機網站，APP 在功能上具有資源的有效挖掘與集成、個性化定制與推送、方便易獲取及迅速廣泛傳播、功能豐富及形式有趣等優勢。移動閱讀正經歷著從WAP（手機訪問平臺）到SMS（手機短信服務）到APP的轉變，更多讀者開始利用各種手機、電子書閱讀器等移動設備進行閱讀，APP成為推動讀者閱讀方式轉變的重要力量[8]。近來，盛大文學、龍源期刊網、超星數字圖書館等眾多新媒體公司紛紛推出APP應用。大連理工大學圖書館提供的APP在智能手機上實現了查詢、預約、續借、新書通報、薦購等功能，支持快速掃描條碼查詢、續借功能，實現評論和提供關注圖書評論互動，包括通過短信和郵件分享給好友。國內高校圖書館的一項研究也指出，從技術的發展趨勢來看，隨著智能手機等智能移動終端的普及，手機客戶端方式正逐漸取代WAP和手機瀏覽器方式而成為主流，高校圖書館應該順應趨勢，主動開發手機應用服務[9]。
2.3.3 加大WLAN的建設力度
CNNIC的最新數據顯示：網民中使用手機上網的人群超越使用臺式電腦接入互聯網的網民，手機成為第一大上網終端的地位更加穩固，且數量仍在繼續增長[10]。智能手機在查詢、娛樂、休閑等方面的功能有其他移動終端無法比擬的優勢。據艾瑞咨詢調查，手機上網群體中有64.7%表示每天都在進行手機閱讀[11]。目前高校內擁有智能手機的人在50%以上，WLAN成為手機上網的主要方式。WLAN具有低成本、高帶寬的接入優勢，當前的802.11a/g可以提供54Mbps的接入速率，未來可以平滑地過渡到802.11n，實現超過300Mbps的真正高速接入，這是現階段3G技術無法比擬的。高校應與通信商展開深度合作，加大校園WLAN的建設，讓WLAN遍布校園每個角落。允許通信公司通過同城互聯技術實現WLAN高速連接教育網，實現WLAN網絡與原有的LAN校園網互通和統一認證接入，這樣高校的廣大師生可以方便快捷地通過WLAN訪問圖書館訂購的電子資源，同時也可以為高校節省自建無線網絡的經費投資。
2.4 重視電子資源的宣傳和使用培訓
電子書利用率低的影響因素除了使用障礙外，用戶對圖書館訂購的電子書資源不甚了解也是一個重要原因。圖書館要充分利用網站、微博等網絡平臺，以及傳統的櫥窗、海報、宣傳小冊子等多種途徑、多種載體、多種形式及時電子書資源訂購信息，并做好電子書的內容提要、核心關鍵詞等信息的加工；另外還要通過開設檢索課，用系統化的講解培訓中外文數據庫的使用方法，介紹圖書館文獻傳遞、館際互借等服務，定期舉辦數據庫使用的講座，提高師生利用電子資源的能力。
3 結語
2013年公布的“第十次全國國民閱讀調查”數據顯示，2012年我國18至70周歲國民的數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為40.3%，其中手機閱讀的接觸時長呈增長趨勢，閱讀的文獻類型中電子書的閱讀量增幅較為明顯[12]。數字閱讀已經深入大學生學習、生活的每個環節中，未來的閱讀是數字閱讀和紙質閱讀相結合，電子書使閱讀內容更加豐富。所以，高校圖書館應該繼續增加電子書種類和數量，同時消除用戶使用障礙，加強宣傳和引導電子書利用等促進措施，使得用戶能夠方便、快捷使用電子書。
參考文獻：
[ 1 ] 王波，吳漢華，姚曉霞，等.2011年高校圖書館發展報告[R].北京：教育部高等學校圖書情報工作指導委員會，2012.
[ 2 ] 邱.電子書，靠什么贏得消費者？[N].光明日報，2013-03-14（15）.
[ 3 ] 袁曦臨，王駿，孫雅楠.基于PAD的移動閱讀行為及閱讀體驗實證研究[J]，圖書館雜志，2013（3）：22-27.
[ 4 ] ACRL Research Planning and Review Committee.
2010 Top ten trends in academic libraries：A review of the current literature[J/OL]. College & Research Libraries News，2010，7（6）：286-292[2010-06-20].http：///content/71/6/286.full.pdf_html.
[ 5 ] 葉蘭.電子書閱讀器對高校圖書館服務的影響研究[J].圖書館論壇，2013（1）：86-90.
[ 6 ] 蹇瑞卿，胡海燕，崔恒燕.圖書館引進電子書閱讀器的思考[J].圖書館雜志，2011（8）：29-32.
[ 7 ] 鄭文暉.高校圖書館電子書服務現狀的調查與建議：以“211工程”院校為例[J].圖書館工作與研究，2013（2）：40-44.
[ 8 ] 蹇瑞卿，劉亞.期刊APP化與圖書館電子期刊創新服務的構建[J].圖書館理論與實踐，2013（2）：97-100.
[ 9 ] 謝蓉，金武剛.高校圖書館如何推廣手機閱讀：基于對在校大學生手機閱讀的調查結果[J].圖書情報工作，2011（14）：20-23.
[10] 中國互聯網絡信息中心.第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R/OL].[2013-01-05].http：///hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/P02013012260039
9530412.pdf_html.
[11] 艾瑞咨詢集團.2011-2012年中國手機閱讀用戶行為研究報告簡版[R].北京：艾瑞咨詢集團，2013.
[12] 第十次全國國民閱讀調查[EB/OL].[2013-04-20].http：//chuban.cc/yw/201304/t20130419_140027.
html.
王萬起 遼寧工程技術大學圖書館館員。遼寧阜新，123099。
趙培云 遼寧工程技術大學圖書館研究館員。遼寧阜新，：123099。