時間：2023-04-06 18:33:20
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“好的心理咨詢師可以讓困惑的人茅塞頓開，如沐春風；而一個糟糕的咨詢師可能會讓人在做完咨詢后自殺。”美國威靈基金會董事長、原北京大學心理系客座教授徐浩淵博士如是說。
曾在美國學習了四年臨床心理學的徐浩淵，1998年回國后在北京人民廣播電臺開通“徐博士心理熱”節目。1999～2001年，徐浩淵任北京大學客座教授，教授臨床心理學研究生的課程。
在記者面前，徐浩淵并不掩飾對國內心理咨詢行業的失望，“通過考證就可以進入這個行業，太多不應當進入這個行業的人進來了。有些人簡直是在屠殺心靈，他們沒有資格做心理咨詢”。
“給病人開腹后扔到大街上”
徐浩淵曾接觸過很多國內的心理咨詢師，她的感覺是真正懂得用合適方法做咨詢的人太少。
1998年，剛從美國回國的徐浩淵發現，國內的心理咨詢師愛跟病人講道理。“我告訴他們，講道理沒用，那是你的模式，你要了解對方潛意識里的問題。”
不久徐就發現她的勸告并沒有起到什么效果，因為多數從業者“沒有受過正規的心理學教育”。她不止一次地看到，那些把內心傷痕埋得很深的來訪者，在咨詢所因為咨詢師的不當“治療”而受到的傷害。
“好比肚子重有個瘤子，咨詢師能夠打開看。但他不知道怎樣安全地把瘤子切除，然后安全地縫合。他能做的，就是拿著刀拼命戳那瘤子，最后就是讓人開著腹走出門滿街跑。”徐浩淵認為，很多人之所以求助于心理咨詢師，都是因為知道自己有心理問題。但是到一個并不合格的咨詢師手里，這個人就很可能就會病情大發，“正常生活都被毀掉了”。
徐浩淵在美國接受臨床心理學教育時，老師強調的第一點便是“安全”。
“什么樣的東西可以往下挖，什么不能挖，在怎樣的情況里可以動，都是非常有講究的。好比是一個手術，這人體質根本不行，非要打開肚子給人動手術，縫上人就死了。”徐浩淵說，不少心理咨詢師包括很多大學里的心理學教授，把讓來訪者痛哭流涕看成自己“會了”，這樣的咨詢無異于殺人。
“赤腳醫生課程發醫學院畢業證”
接受《新世紀周刊》采訪的多數心理專家認為，現行的心理咨詢師認證制度存在很大缺陷。
2005年10月勞動和社會保障部正式頒布《心理咨詢師國家職業標準》，對心理咨詢師的入門門檻做了提高。中國心理咨詢師職業等級分為三級、二級、一級，其中申報心理咨詢師三級者須具備以下條件之一：1，具有心理學、教育學、醫學專業本科及以上學歷。2，具有心理學、教育學、醫學專業大專學歷，經心理咨詢師三級正規培訓達規定標準學時數，并取得結業證書。3，具有其他專業本科以上學歷，經心理咨詢師三級正規培訓達規定標準學時數，并取得結業證書。
“條件一中的被業內稱為‘學院派’，偏重理論研究，實際進入市場執業的并不多。”畢業于天津師范大學教育系的鄭軍，現為天津作協會員，發表過《心理誤區二百例》、《心靈簡札》、《說文解字話心理》等數部心理科普類作品。鄭軍曾走訪過全國多個城市的心理咨詢機構，發現多數從業者是通過培訓加考試的方式進入心理咨詢行業的。
“很多人跟他們_接觸就知道，這人沒上過大學。”鄭軍說，學員花上數千塊錢，在四個月周六日上課，一共五百多個課時。教材的內容是普通心理學、社會心理學、管理心理學等各個科目的一個濃縮本，相當于大學心理系學生大學一年級第一學期的課。
“如果學員一點心理學知識都沒有的話，看了之后只是一個入門。如果本身就受過專業教育的話，這個培訓是沒有用的，還不如當年在學校學的東西多。”鄭軍認為通過這樣的培訓拿到的“心理咨詢師資格證”非常尷尬。“好比一個赤腳醫生的課程，培訓完以后就給他發個醫學院本科的證書，你說這人出去能看病嗎?”
雨后春筍，成材不多
北京心愷信心理事業發展中心首席顧問張麗，從2003年開始講授心理咨詢技能和咨詢師個人成長兩門課程。在4年的培訓生涯中張麗發現，學員在參加培訓時“為考而考”的心態明顯，少有人能主動去學習咨詢師心態等與考證“不那么大相關”的知識。
“我們說到培訓，首先就會想到英語培訓。計算機培訓等這種技能性的培訓。心理咨詢被戴上一個培訓的帽子后，學員就會覺得：我交了錢接受培訓了，我就知道怎樣做了。事實上不是那么一回事。”張麗說。
在張麗看來，心理咨詢師不是能培訓出來的，而是一定是用師傅帶徒弟的實踐帶出來的。在美國，一個合格的心理咨詢師是需要有教育學、心理學或醫學的博士學位和兩年以上的咨詢實習證明才可從業；而國內的情況，多數還是在邊干邊學。
鄭軍曾在北京、天津、重慶、濟南等城市摸過底，每個城市中真正實現贏利并良好運營的民營心理咨詢機構都不超過十家。“這幾年確實是像雨后春筍般發展起來，但筍子長成竹子的太少。”
目前，全國心理咨詢行業收費價格是根據咨詢師的級別而定。最低每小時收費100元到150元。普遍價在200元到300元，再往上走是500元、800元、1200元不等。但鄭軍認為，心理咨詢行業普遍經營慘淡，他們“用宣傳自己的價位的方式來宣傳他們的紅火”。
“很多人敢進來，是因為這個行業門檻很低。一兩萬塊錢租間房子，還不用門面，居民樓上的那種就可以，一個人或幾個人合伙，撐兩三年，最后沒業務也就散掉了。”鄭軍說。
張麗也認為這個行業需要一個大浪淘沙的過程。考完證后就開業，多數人慢慢就會發現做不下去，最終選擇退出。因為來訪者在掏錢后，如果發現咨詢師對他的問題沒有幫助，可能對咨詢師整個行業都會產生質疑。這個新興行業對口碑的依賴很強烈。
“真的想靠做咨詢來養活自己，是一件相當不容易的事。”張麗說，有志于做心理咨詢，還需要有一定的費用支付能力，他們需要在執業后還得“經常充電”。“國內的老師講課，一個班五六天下來就得兩三千。做心理咨詢的人為了能更好的工作，可能一年得參加六七個班，這些費用就不下兩萬塊錢。”
“這些問題我們在培訓時也跟學員講到，要對做心理咨詢師之后遇到的困惑有充足的心理準備；但是他們在學習的時候急于考證，這些問題不大能聽得進去。只有當他遇到這樣的問題，才能意識到。”
學員身份五花八門
進入心理咨詢師培訓班的人群中，女人比男人多。“女性能占到60％～70％，因為女性更敏感，對人本身的問題更加關注，相比之下男性關心具體的事。比如我跟你抱怨，一邊哭一邊說，男人就會認真聽我說的事情，而忽視了我一邊哭一邊說的情緒。”張麗說。
學員的身份也是五花八門。最受張麗們歡
迎的是被他們稱為“行業內”的人：武警，監獄管理者，婦聯，教師等。因為他們是“源源不斷”的，單位出錢。批量供應。
自己掏錢報名參加培訓的人大約占到五六成，其中有人力資源工作者，醫生，律師，“也有跟你一樣的記者”，張麗笑笑，“大家出于職業規劃的需要，也都是想有個好前程。不過接觸到的大部分人，聊到后來就發現，都是跟個人的困惑和問題有關”。
部分靠單純一對一咨詢難以維持運營的心理咨詢所，逐漸將業務轉向心理咨詢培訓。“搭一個平臺，請當地的大學老師來講課，他們收取一些中間費用。”鄭軍說。在某種意義上，這種模式與傳銷倒是有幾分相似。
“早年有個比喻：大家都去加利福尼亞淘金。也有一些人跟著去賣水。淘金的人里面，有的人發財了，有的人一無所獲，但無論如何，賣水的人肯定會賺錢。搞心理咨詢培訓的人就好比那賣水的。”
鄭軍認為，心理咨詢行業從2001年到現在，幾乎沒有人“淘到過金子”。“重慶曾有人投資400萬，搞大型的心理咨詢機構，最后也是血本無歸。在下游持續不能淘到金子的情況下，上游奏水的生意也不好做了。”
加強行業協會的作用
在專家們看來，國家現行的心理咨詢師認證制度“達到了普及推廣心理學知識的效果”，但作為專業隊伍的建設而言，還“遠遠不夠”。
“在發達的國家和地區，做心理咨詢的認證都是心理協會的行為，政府不應當成為認證的把關人。”張麗拿中國香港地區為例，心理咨詢師有自己的聯合會。聯合會中的專家們根據他們多年的經驗去審核培訓教材。認證一個咨詢師是否可以進入這個行業，他們會考慮申請者是否取得相關專業的碩士或博士學位，受過多少年的專業訓練，再看他受到的技能培訓如何。
張麗介紹，香港地區的心理咨詢師每年都要經過審核，其案例報告、學術論文、案例督導都有詳細的備案和記錄。“有一個專業的行業協會來很好地維持這個行業的純潔度時，心理咨詢就會在公眾中有可信度，也就意味著其學術的位置越高，公眾才會愿意花錢去購買這樣的服務。”
美國被認為是心理咨詢制度較為成熟的國家，但在美國有過多年學習生活經驗的徐浩淵卻認為，從社會工作的角度而言，收費心理咨詢是失敗的。
英國心理學家麥克里奧德綜合北美西歐等國對心理咨詢業的調查數字后，得出結論：在西方工業社會，每年大約只有平均4％的成年人接受心理咨詢服務。
徐浩淵說，美國看心理咨詢師的人分布在兩個極端，演員、明星每年扔十幾萬給心理咨詢師，聽他們傾訴垃圾，討個舒服。還有一些吃低保的窮人，他們宣稱“政府應為我的情緒低落負責”。而普通工薪階層中，光顧心理咨詢機構的人很少。
【關鍵詞】大學生；心理健康教育；途徑探索
0 前言
教育部印發了關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認識加強高校大學生心理健康教育的重要性。《意見》明確了當前高校大學生心理健康教育工作的主要任務：依據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。
加強大學生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質教育的重要舉措，是高職院校德育工作的重要組成部分。高校應高度重視大學生心理健康教育工作，分析和研究當今大學生的心理狀況，有針對性地開展心理咨詢活動，教育和引導大學生不斷加強心理品質的提升，為成人成才打下良好的基礎。如何消除大學生的心理差距，使其順利成才？學校開展心理健康教育的模式應該如何？湖北職業技術學院經過十多年的心理健康教育實踐，探索總結出圍繞高職學生發展為中心，培養學生八項核心能力，形成“個性與共性、教學與學工、課內與課外”三融合的大學生心理健康教育模式。
1 心理健康教育的主要形式
1.1 面對個別學生的咨詢性個體心理輔導形式
個別心理輔導（咨詢）是單獨與咨詢師面對面的交流，這種穩定的關系本身就有療愈的作用。個別輔導（咨詢）有利于解決來訪者深層的問題，咨詢師可以對來訪者的生活史，現在的主要心理矛盾、心理結構、心理發展階段、主要防御機制等指導今后咨詢的關鍵點做非常系統的判斷和評估。特別是剛開始進行心理咨詢時，以個別咨詢開始將使來訪者較快地獲得穩定感。
湖北職業技術學院是全國一百所示范性高職院校之一，在校生達到了15000人。如何幫助大學生盡快適應大學校園環境，更好地認識自我、完善自我，擁有健康的心理與健全的人格，充分發揮潛能，是學校一項非常重要的工作之一。學校于1999年就組建了“聆靈心聲”心理健康咨詢組織，采取信函式的一對一的個別咨詢方式。并于2004年正式組建了學校心理咨詢中心，現有專兼職國家二級心理咨詢師二十名，實行心理咨詢師聯系院系制度，建立有班級心理委員、學院心理咨詢部、學校心理咨詢中心三級網絡制度。新生入學期間，利用SCL90量表和大學生人格問卷對全體新生進行心理健康篩查，對得分高的學生專門建立特異體質學生檔案，給予重點關注并提供專門的心理支持服務。
1.2 面對全體學生的發展性團體心理輔導形式
個別輔導有利于解決來訪者深層的心理問題，但由于世俗的偏見和對心理咨詢缺乏了解，使許多大學生對心理咨詢存在顧慮并望而卻步。一方面，心理普查的結果不容樂觀，大學生的心理問題和困惑大量存在，一方面，學校心理咨詢中心又門可羅雀，少有人問津。如此情形讓心理咨詢師們也很困惑，是坐在咨詢中心等學生來訪，還是走出去，用讓學生更容易接受的方式與學生互動心靈相通呢？面對全體學生，發展性團體心理輔導形式更能發揮其教育優勢。
發展性心理輔導著眼于大學生的健全人格養成與潛能開發，根據個體身心發展的一般規律和特點，幫助不同發展階段的個體盡可能圓滿地完成各自心理發展歷程，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己、認識社會，開發其潛能，促進個性發展和人格完善。由于較少提及心理問題和障礙，使廣大學生更易接受。此外，團體輔導中更多地運用了體驗式的學習方式，能夠使學生和老師之間建立良好的互動關系。
2 心理健康教育的途徑探索
基于發展性團體心理輔導形式的優勢，湖北職業技術學院心理健康教育團隊以課題為依托、以校園為實驗場所、以學生為實驗對象，進行了深入的探索性實驗研究。
2.1 時附錐
團隊成員自課題申報開始就著手前期的準備工作：組建課題小組、整理課題申報資料，完成課題申報；組織教師赴北京大學分期分批進行拓展師資培訓學習并取得相關資質、組織教師進行體驗式學習模式理論學習和探討、組織教師進行團體輔導的理論學習與實踐訓練。課題經湖北省教育廳批準立項后，團隊成員于2009年5月正式啟動研究工作，6月份開始設計拓展項目及實施方案。成立學生社團――大學生綜合素質拓展協會完成招募實驗組成員。
2.2 心理拓展訓練階段
2009年7月召開論證會，進一步明確培養方案和計劃、調整成員分工、細化教育內容；9月在醫學院新生中招募實驗組成員，從268名志愿者中隨機分層抽樣選擇55名同學作為實驗組學生，并確定了對照組學生。從2009年10月至2012年6月，課題組對09級實驗組學生進行了為期三年的跟蹤培養。按照大學生身心成長規律進行循序漸進設計，分別圍繞環境適應、人際溝通、團隊協作、自主學習、自我認知、自我控制、情緒管理、創新實踐核心能力模塊對實驗組學生進行心理拓展訓練并開展各種形式的主題教育活動。全程對實驗組和對照組學生進行心理測量，作對比分析研究，總結實驗組中出現的問題，并調整相應的培養方案以達到更好的效果。
2.3 任務和項目驅動活動階段
在設計構建高職大學生心理健康教育模式的過程中，在“邊研究、邊試驗、邊修改”基礎上進行探索，收集效果反饋資料；為了達到“先行后知、知行結合”的目標，特制定出“任務驅動計劃”和“項目驅動計劃”讓學生的健康積極發展――核心能力，通過活動體驗與參與得以真正的提高與升華。
“任務驅動計劃”是指給實驗組學生設定特定的任務，不給任何幫助的情況下在指定的期限內，讓學生們自行想辦法解決問題與沖突，最終完成任務。通過學生自編、自導、自演、自籌經費拍攝校園情景DV劇并舉行全校首映禮、組織首屆校園心理劇大賽、組織首屆PPT達人大賽、首屆閱讀經典讀書創意秀大賽等一系列的“任務驅動計劃”，讓學生在活動中綜合運用前期心理拓展訓練的學習成果。最終，校園情景DV劇《安放青春》在全校成功首映，首屆校園心理劇大賽、首屆PPT達人大賽、首屆閱讀經典讀書創意秀大賽等都好評如潮。
“項目驅動計劃”是指為了實現因材施教和個性化發展的需要，第三學期時由實驗組學生自由選擇進入不同的項目組接受不同的挑戰，培養深層次的心理品質和創新精神。分別組建：助教組、創業組和科研組。助教組負責協會新成員的納新及承擔新成員部分課程的授課任務。開設“學生大講堂”，定期面向學校全體師生作專題講座；創業組學生自由組合，又細分為若干小組，書寫創業項目立項書，進行市場調研和可行性調查，建立嚴格財務及分配制度，組建團隊真金白銀、自負盈虧進行創業項目活動，各創業小組均取得了較好的戰績；科研組也遵循自由組合和興趣相投原則，細分若干小組，首先進行文獻查新，小組進行頭腦風暴法，確立研究方向。定期向指導老師匯報研究進展，開展專題調查研究活動，并撰寫學術論文并公開發表。
此階段形成了特色鮮明的大學生心理健康教育學習方式――積極心理導向的體驗式學習方式，鼓畈⒅傅伎蒲行∽櫚難生分別在《河北聯合大學學報醫學版》等專業期刊上公開發表學術論文數篇。形成了“教學與學工、課內與課外、共性與個性”三融合的協同育人的長效機制。
3 心理健康教育的評價推廣
3.1 學生積極參與高度認同
心理拓展訓練雖然都安排在學生課余時間，但學生們卻有著高度的積極性和濃厚的興趣，每次都提前半小時到達場地等候，分享單中有許多同學寫到“期盼一周的活動終于來到了”，“望眼欲穿的團隊活動終于開始了”，在輕松、活潑、自在的氣氛中，學生們充分地感受著體驗式學習的魅力，在“小游戲大道理”中分享著各自的心路成長歷程，堅持在每天的感恩簿中記錄著點點滴滴的感動。這些都讓學生對心理拓展訓練產生了高度的認同感和吸引力。任務、項目驅動主題活動的進一步推進，對學生踐行學習內容和技能提供了一個很好的平臺。學生在活動中不斷增強綜合能力和素質，自信心和成就感不斷提升，對活動參與度的熱情也不斷增加。
3.2 學生發展水平顯著提升
經過三年的教育培養，實驗組學生在參加了一系列的發展性團體輔導活動后，其心理測量數據顯示，他們在“環境適應、人際溝通、團隊協作、自主學習、自我認知、自我控制、情緒管理、創新實踐能力”八種核心能力上均有顯著提升。實驗組與對照組測量結果顯示，實驗組學生與對照組學生在未參加活動之前，八項核心能力差異不明顯，但參加系列心理拓展活動后，實驗組學生的八項能力顯著高于對照組學生。實驗組在學業、科研、就業等項目上均優于對照組。
〔論文關鍵詞〕心理健康教育；網絡；模式；機制
近年，許多學子們正當青春年華，卻因為各種理由，輕易放棄生命。當人們為年輕的生命痛心時，教育者更應進行反思。其實，這幾年許多學校基本上都開展了學生心理健康教育工作，但是一些地區或學校的心理健康教育工作仍只流于形式，表現為：只有少許應付，沒有形成常規；只有單打獨斗，沒有全員參與；只有事后救火，沒有提前預防。筆者認為：當前學校亟待解決的問題是如何建立有效的心理健康教育模式和機制。
一、構建“網絡式”心理健康教育模式
（一）構建全員參與的工作者網絡
應建立健全心理健康教育的工作者的網絡體系，使其成為心理健康教育的重要力量。該網絡體系的主體包括領導、教師、班主任、教輔人員和學生等。這些人員根據不同的分工要求建立起一種群眾性的心理健康教育工作隊伍，形成信息暢通的網絡，從而對學生的心理問題做到及時發現、及時解決。
1.建立學心理健康教育工作領導小組，明確領導小組的管理責任。一般做法是成立由學校主管領導負責的工作領導小組，建立以心理健康教育教師、班主任、思想政治教育教師和科任教師為主體的工作機制。
2.設立學生心理健康輔導中心，確立心理健康輔導中心工作人員的主要責任。心理健康輔導中心應該配備若干名的心理健康教育專職教師和兼職教師，并且應建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的學生心理健康和心理咨詢工作隊伍，定期選送一部分專兼職教師到權威培訓機構去培訓、深造，做到人人有證上崗。
3.加強班主任隊伍的心理健康教育的職能。班主任是學生心理健康教育的重要力量，更是發現、跟蹤有心理問題學生的最直接的一支隊伍，所以，班主任心理健康教育知識的普及程度對學生心理健康教育工作的開展至關重要。應有計劃、分期分批地對班主任進行系統的心理學知識培訓，使他們掌握心理健康教育的基本理論和操作技能，并能有針對性地開展深入細致的談心活動及心理輔導活動。
4.要求其他學科專任教師、教輔人員和學生干部都參與一定的心理健康教育活動，他們也是學生心理健康教育的重要成員。要求這些人員在與學生或同學接觸時，發現問題及時報告或幫助解決。
（二）構建心理健康教育的機構網絡
應建立健全心理健康教育的機構網絡體系，使其成為心理健康教育的實施機構。
1.建立學生心理健康教育各級機構，形成校級心理健康指導中心、系部心理健康輔導站和班級心理健康宣傳小組（建議每個宿舍定一名成員）三級心理健康教育機構網絡。要支持學生成立心理社團組織，發揮學生互助和自助的作用。并且心理社團組織與上面三級心理健康教育機構可形成四位一體的心理健康教育機構網絡體系。
隨著學生數量的日益增加，心理健康指導中心并不能滿足學生的需求。所以，建議建立各級心理健康輔導站，設立班級心理宣傳小組，形成校級、年級、班級三級心理健康教育機構網絡。年級心理健康輔導站要由一位經過系統培訓的班主任負責，負責系部學生心理健康宣傳和教育計劃的制訂、實施，及時發現并推薦學生到學校心理咨詢中心，協助心理健康指導中心對本年級需要干預的學生進行跟蹤和輔導。班級心理宣傳小組主要是協助心理健康指導中心和年級心理健康輔導站進行心理健康宣傳，及時發現并向年級心理健康輔導站報告本班級有心理問題苗頭的學生。心理社團組織是由關注心理健康和熱心于普及心理衛生知識的學生自愿組成、學生自主管理的學生社團組織，是一個協助學生個人成長、促進其潛能發揮的健康樂園。
2.建立心理健康教育機構與學校其他教育機構的緊密聯系，充分發揮學校其他教育機構的心理健康教育的作用。充分利用學校的廣播、電視、校刊、校報、櫥窗、板報以及校園網絡的功能，大力宣傳普及心理健康知識。特別是新形勢下學生把互聯網作為溝通與了解信息的主要渠道，并且網上身份隱蔽，學生愿意說真心話。所以心理健康教育可利用互聯網如校園BBS這一平臺，在網上掌握實情，根據學生反映出來的思想動態，有針對性地開展工作，盡可能地把問題解決在萌芽狀態。同時，可利用網絡來改變傳統的心理健康教育模式，充分發揮學生的主體地位、自主意識，使學生積極主動地參與到心理健康教育的各個環節中。
（三）構建心理健康教育的課程網絡
應建立健全心理健康教育的課程網絡體系，使其成為心理健康教育的有力保證。
1.應重視顯性課程的建設，開設心理健康教育課。應由心理健康指導中心的教師開設全校性心理健康輔導課，開辦網上心理健康欄目，舉辦心理健康講座，并將心理健康教育輔導課納入學校教學計劃中給予落實。普及心理學基礎知識，從學生入學即開設課程和有針對性的講座，只有這樣，學生才能夠更好地學習到心理知識，掌握自我心理調節的技能，正確對待困難、挫折，形成良好的人生觀、價值觀。
2.應充分發揮隱性課程的作用，加強校園文化建設，包括物質文化、精神文化、制度文化和活動文化的建設。學校的物質文化建設主要是校園環境的建設，校園環境是整個校園文化的主要載體，賞心悅目的校園環境可使學生樂觀進取、身心愉悅。美麗的校園建筑，先進的教學設備，豐富的報刊雜志，經常性的廣播、電影、電視導向能為校園文化向高層次的發展提供良好的德育背景和育人環境，能使學生在理性層面上受到啟發，在感性層面上產生共鳴，從而達到調節學生行為、美化人格、凈化心靈的作用。
3.應該加強人文思想教育，促進科學教育和人文教育的融合，實現高情感與高科技的結合以及人文氣質與科學精神的合璧，改善學生人格品質和健康心理培養中的薄弱環節。人文思想教育除了發揮課堂教學主渠道的作用外，應有計劃地聘請一些著名科學家、藝術家、社會學家等擔任學校的兼職教師，為學生開設系列講座和報告，深化科學知識和人文精神的學習，促進學生的身心健康的發展。
4.學校的制度文化建設是心理健康教育的保證。學校內的各種行為規范、文明公約和校規校紀對建立和諧的校園能起到保證的作用，對學生的文明行為能起到規范的作用。例如學生宿舍的制度文化的建設，應該改革過去的宿舍管理體制，充分調動學生自我完善、自我管理、自我服務的積極性，將宿舍建設成為具有生活、娛樂、教育等多功能的文化小區。這樣一方面可以營造輕松、民主、和諧的氛圍，使學生保持良好的心態；另一方面可以使學生增強歸屬感，使他們關心同學、熱愛班級、熱愛學校，心理上有所依靠。
5.學校的活動文化建設是心理健康教育的重要補充。應要充分發揮學校心理健康宣傳日或宣傳周、心理劇場、心理沙龍、心理知識競賽等活動的作用，通過這些活動營造積極、健康、高雅的育人氛圍，提高學生的學習、生活質量，提高學生們人際交往能力及社會適應性，使學生在健康活潑的校園文化中健康成長。
二、 建立有效的學生心理健康教育機制
（一）建立有效的心理健康教育預警機制
心理健康教育預警機制是通過家庭、學校、社會各方形成合力來預防學生心理危機的發生，其作用是及時發現和識別潛在的和現實的危機，以便采取措施，減少危機的突發性和意外性。
1.建立心理健康檔案及信息跟蹤監控制度。主要包括心理健康狀況普查資料，咨詢檔案的匯總、分析、評估。新生入校后必須統一參加學校心理健康教育中心組織的心理測試，中心應給每一位參加心理測試的學生建立心理檔案，并根據指標統計得分，劃分為心理疾病、有待觀察、心理健康三種類型。根據評估結果，對問題突出的學生采取個別引導和幫助，對帶有共性的問題開展有計劃的專項宣傳和引導活動，并建議學校相關部門采取必要的防范措施。
2.加強專業教師的咨詢和指導。心理咨詢專業教師在值班、咨詢、上課、宣傳、講座、答疑過程中發現問題學生時，應當熱情、耐心地進行引導和幫助。如發現學生存在明顯的幻覺、妄想及嚴重的行為障礙等精神疾病癥狀時，應當及時與學生管理部門聯系，陪同患者到相關醫院進行診治。
3.把心理健康教育融入到學生管理工作之中。學生工作處、年級等學生管理部門及班主任，應當把心理健康教育融入到日常管理之中，開展深入細致的活動，幫助學生解疑釋惑，緩解其經濟、學習和生活方面的壓力。在班級設立心理健康宣傳員，他們每周向班主任匯報，發現問題及時上報，做到有問題早發現。學生管理部門發現學生出現嚴重心理問題時，應及時引導和介紹學生前往心理咨詢機構尋求幫助。
教輔服務部門的人員直接接觸和管理學生的日常生活，當發現學生出現行為、心理異常時，應及時向學生管理部門和學生心理咨詢機構反饋，以積極引導和防范，避免不良事件的發生。
（二）建立有效的心理健康教育干預機制
心理健康教育干預機制是通過家庭、學校、社會各方形成合力來輔導、矯治有心理問題的學生，其作用是及時輔導和矯治現實的心理問題，采取措施，減少心理危機的發生。
1.建立學生三級危機干預系統，對有心理疾病及需要進行危機干預的學生實行動態管理。三級危機干預系統根據心理問題的嚴重程度，把干預對象分為心理危機高危對象（一級）、心理危機重點對象（二級）和心理危機日常關注對象（三級）進行干預。一級干預主要針對心理危機高危對象，通過個別咨詢、轉介、追蹤等措施達到使學生心理康復，提高其對環境的再適應的目的。二級干預主要針對心理危機重點對象，通過個別咨詢、小團體輔導等措施來提供危機調適。三級干預主要針對心理危機日常關注對象，提供訊息或適當的環境來預防心理危機的發生，以增進個人健康。主要的工作是：建立有益學生學習與成長的學校環境；舉辦全校性身心保健活動（健康課、團體輔導、文藝活動等）；對教師、教輔人員提供咨詢與協助。上述提供干預的主體包括專業咨詢人員、相關教師、教輔人員和家長等。
2.建立學生心理健康狀況報告制度和心理咨詢中心學生心理危機干預分級報告制度，建立心理危機治療體系、阻控體系、監護體系和救助體系，做到心理問題早發現、及時預防和有效干預。
（三）建立有效的心理健康教育保障機制
關鍵詞 合作學習 團隊精神 體育教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
團隊精神最初指一個群體為了實現某一特定目標，通過主動調節群體內部的矛盾和行為，而呈現出通力合作、一致對外的精神面貌。①當今社會，無論是個人生存還是企業發展亦或是國家繁榮都無法拋開團隊精神，團隊精神可以說是個人成功的必備條件，是企業的核心競爭力，是國家強盛的法寶。②社會所需要的人才往往是首先具有團隊精神、奉獻精神，然后是業務能力，我國高等教育人才培養與社會實際需求之間存在的一些差距。
1 實驗對象與方法
1.1 實驗對象
應用合作學習的5種方法對30個男生班和30個女生班進行實驗研究，每個班級人數約為30人，實驗對象共1795人，其中1512人應用實驗班合作學習（男生768人，女生744人），283人（男生143人，女生140人）應用傳統教學法。網球、籃球、乒乓球、健美操、羽毛球項目中各應用合作學習五種策略中的一種傳統教學法，每種教學法共在12個班級中開展（男、女生個一個班級）。
1.2 測量工具
1.2.1 自編《大學生團隊精神問卷》
此問卷參考了蘇州大學碩士研究生賈建紅的碩士學位論文《拓展訓練對高中生團隊精神的影響研究》中所用的《高中生團隊精神現狀調查問卷》團隊精神認識程度、團隊合作意識、團隊凝聚力、團隊溝通交往能力、集體榮譽感、團隊成員信任感六個方面 （即六個維度），每個維度四道題目，共 24道題進行問卷調查，其中選擇 A 得 3 分，選擇 B 得 2 分，選擇 C 得 1 分，最后統計每個學生六部分的總分。如果總分在 0～24 分之間，則表明團隊精神較差，如果總分在 25～48 分之間，則表明團隊精神一般，如果總分在 49～72 分之間，則表明團隊精神較強。
1.2.2 問卷的效度和信度檢驗
問卷的效度評定：采用專家效度評定，聘請心理學方面的教授2 名、副教授 2 名、國家一級心理咨詢師 2名、二級心理咨詢師4 名，對問卷的效度進行評價。有 6人（60%）認為問卷的有效性為很合適，有 4 人（40%）認為問卷的有效性比較合適。
問卷信度評定： 采用重測信度。問卷回收后第 21 天用相同問卷對原 30 名被試進行再次測量，經相關分析得出相關系數為為 0.83，說明問卷信度較高。
1.2.3 問卷的發放與回收
通過任課教師在上課期間發放與回收問卷，發放問卷 1812份，回收 1795 份，有效回收率為 99.1%。
1.3 實驗干預
采用合作學習的5種策略對分別一個男、女生班進行教學，五種教學法分別為：學生團隊—成績分工法（Student Teams—Achievement Divisions）、團隊游戲聯賽（Team Games Tournament）、共學式（Team-Assisted Instruction）、任務拼接學習（Jigsaw）、小組調查法（Group Investigation）。
1.4 實驗流程
課前準備前測并確定基礎分分組課堂教學測驗 小組獎勵總結分享
1.5 數據處理
采用SPSS19.0 對所收集的數據進行相關分析和配對t檢驗處理。
2 結果與分析
2.1 團隊精神前測分析
由表5可以得知：合作學習班級中團隊精神的各個維度——團隊精神認識程度、團隊合作意識、團隊凝聚力、團隊溝通交往能力、集體榮譽感、團隊成員信任感上實驗前后均存在非常顯著的差異，實驗后的分數非常顯著地優于實驗前的分數。
我國學者佟立存指出：“在學校教育中，可以通過許多途徑培養學生的競爭與團隊精神，而學校體育則是一種最直接、最有效、最容易被學生接受的方法。”③這一點深受筆者的認同。季瀏在《體育（與健康）課程標準解讀》也曾說過：在體育與健康課程學習過程中，如果舍棄了集體，體育課程的多數內容將不復存在。④這又一次說明了體育作為團隊精神的載體具有非常重要的意義。一些歐美國家，針對培養團隊精神主要做三方面的工作：一是更改教科書，將團隊精神融入大學課本；二是進行一系列團隊形式的活動，將團隊精神的培養貫穿于學校生活、課堂教學和日常的教育當中。⑤在日、韓、新加坡等國家一直重視團隊精神。尤其在日本，團隊精神被視為是事物的本質，并滲透于教育、家庭和社會的各種文化氛圍中。⑥
3 結論與建議
3.1 結論
合作學習是提高大學生團隊精神的有效方式和手段，較之傳統教學法有著明顯的優勢，在當今的大學教育中該手段應該被廣泛地使用和借鑒。合作學習是符合素質教育的核心要求的。
3.2 建議
建議合作學習在更多的學科中進行開展，以便為學生提供一個發展團隊精神等優良心理品質的校園環境和學習氛圍，為培養適合社會需要的人才提供合理土壤。
L芨咝？蒲謝？（名稱：在體育教學中應用合作學習模式對學生心理素質的影響 ）編號：2010B26214
注釋
① 張錫慶，盧亮球.論培養和強化球隊團隊精神[J].廣州體育學院學報，1999（1）：127-129.
② 李慧波.團隊精神（第1版）.北京：中國城市出版社，2009：26.
③ 佟立純.學校體育活動對學生競爭意識與團隊精神的影響[J].首都體育學院學報，2001.13（4）：38-41.
④ 季瀏.體育與健康課程與教學論.杭州：浙江教育出版社，2003.8：120.
莒南三中，地處沂蒙革命老區，建校近40年來，經過幾代三中人的努力，已經建設成為一所知名度較高的高中學校。現有72個教學班，4097名在校學生。為適應教育的新發展，縣委縣政府計劃于2012年后在城北新區征地200畝建設規范化的新校區。
莒南三中是山東省規范化學校、省綠色學校、省體育傳統項目學校和省心理健康教育先進單位。獲臨沂市普通高中教學示范學校等幾十個縣級以上榮譽稱號，是一所理念先進、管理規范、設施一流、成績顯著、校園文化底蘊深厚的現代化高中學校。
一、勵志教育，創建斗志昂揚的激情校園
多年來，莒南三中高度重視學生的勵志教育，在4月19號結束的臨沂市高三二輪視導中，市教科研中心的領導做出了充分肯定：學校備考氛圍濃厚，激情校園建設成效顯著，校園文化、班級文化全市最好。他們的具體做法是：在教學區懸掛了以勵志教育為主題的28條宣傳橫幅，設計新穎，激情昂揚，振奮人心；在高三樓走廊設立了985高校宣傳版面；每個班級精心設計了班級文化，內容豐富，形式多樣，可讀性較強，有“高考加油站、勵志文章、勵志名言、名師指導、校長寄語、試卷點評、優秀試卷展、心靈有約”等豐富多彩的專題欄目；發動全校師生搜集整理撰寫勵志材料，學校成立了勵志資源庫，有很多師生撰寫的水平較高：你現在怎么做，代表你以后怎么活
— 李文文（三、20班）；人能走多遠？這話不要問雙腳，而要問志向— 鄭文（三、02班）；瀑布對懸崖無所畏懼，所以唱出氣勢磅礴的生命之歌— 時巾智（三、24班）。每學期初組織全校學生定時觀看“感動中國十大人物”和“開學第一課”。課間操，同學們步伐整齊，口號響亮，催人奮進，有著“莒南第一操”的美譽。老師們在緊張的工作之余，集體學練太極拳，2000年全縣首屆運動會上，莒南三中組成了300人的太極拳方隊，作為首個集體參演項目亮隊，贏得了在場觀眾的陣陣喝彩，地方媒體做了專題報道。師生們衣著整潔，充滿青春活力，走進莒南三中，到處洋溢著激情四射的校園文化氣息。
堅持“以人為本，追求卓越”的辦學理念，大力開展豐富多彩的生態德育與體驗德育活動。據了解，莒南三中部分班主任通過“新時期德育創新與師生交往藝術”主題研修班培訓后，活學活用，高二、2班班主任孔令峰在班級管理中試行“個人成長積分制”，給每個學生制作了席卡，很好地做到了用制度約束人，而不是命令式的說教，以前一些老大難的問題，迎刃而解，得心應手，真正體會到德育創新教育藝術的魅力。他們通過青年志愿者活動，社區服務，社會實踐等豐富多彩的各種活動，讓學生明白德育教育已不再是一句空話，而是學生成長過程中情感態度與人生價值觀的一次次沉淀。
二、陽光教育，讓每個學生在愉悅中成長
據悉上學年，莒南三中分別組織開展了“傳唱紅歌，魅力校園”合唱比賽，舉辦了“做一個有道德的人”、“歷史的選擇”、“弘揚廉潔文化，構建和諧校園”演講比賽；利用課前歌大唱紅歌100首；學生會成員多次到八路軍115師駐地、省政府舊址，山東省第一個團支部駐地、歷家寨批示過的地方等德育基地進行愛國主義教育參觀學習；出了多期以“文明伴我行、廉潔教育、勵志教育、向雷鋒同志學習”為主題的手抄報和黑板報；更換了教學區幾十塊宣傳版面，設計新穎，內容豐富；抗戰勝利65周年、黨在我心中、“給力2011”旅游杯征文比賽。其中有兩名參賽學生獲省“黨在我心中”征文比賽二、三等獎。本學期初，開展了“向雷鋒同志學習”系列活動，踐行雷鋒精神，初步建立社會主義核心價值觀體系，使之內化為學生的價值觀念，外化為學生的自覺行動，讓雷鋒精神不再是陳列在紀念館里的記憶。
通過國旗下演講、課前歌、班會課、勵志牌，“青春之聲”廣播室，校園網絡等形式大力宣傳新人新事。爭創了本縣教育系統唯一一所廉潔教育好學校市示范點，成為上學年德育創新教育的一大亮點。
三、健康教育，讓每個學生沐浴在愛的陽光下
關鍵詞：項目小組化；實踐教學體系；信息管理與信息系統專業；人才培養
作者簡介：秦必瑜（1970-），女，安徽滁州人，北京印刷學院經濟管理學院，副教授。（北京 102600）
基金項目：本文系北京印刷學院教改項目“基于項目小組化教學的信管專業應用型人才培養模式研究”（項目編號：22150112038）資助的研究成果。
中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0096-01
北京印刷學院是全國唯一一所面向出版印刷行業的專業院校，北京印刷學院信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”）的初次就業率一直較高，其中大約35%的學生在出版行業就業，5%的學生在印刷行業就業，但也有將近一半的信管專業學生從事的工作與專業相關度不大。為了改變信管專業目前的就業尷尬，使信管專業人才培養與市場需求、行業需求相適應，提出了基于項目小組化的實踐教學模式，也是對北京印刷學院（以下簡稱“我校”）信管專業“1+2+1”培養模式的一種全新的嘗試。
一、信管專業就業問題的調查分析
就信管專業就業存在的問題，對我校已畢業的三屆畢業生進行了問卷調查。調查結果顯示，在教學對就業影響方面，有45%的畢業生選擇的是“實踐教學”（課程設計、綜合訓練、崗位實習），21%的畢業生選擇的是“社會活動”，30%的畢業生選擇的是“科研活動”（導師制和大學生科研計劃），由此可見，對就業影響最大的還是與實踐聯系緊密的教學活動、科研活動及積極的社會活動。在課程設置合理度方面，有57%的畢業生認為課程設置“與社會需要存在一定差距”，30%的畢業生認為“存在較大差距”，13%的畢業生認為“基本適應社會需要”。在影響就業率的主要原因方面統計結果顯示，60%的學生認為“專業定位不準，目標單位不明確”，35%的畢業生認為“用人單位對專業認識不足”，40%的畢業生認為“本專業學生能力欠缺”。在調查本專業的不足方面，42%的學生選擇“專業技能不足”，50%的學生選擇“動手能力較弱”。在就業行業方面，40%的學生選擇在“出版印刷行業”就業。在專業相關度方面，44%的學生從事的工作“與專業無關”。
二、企業對信管專業人才的需求及要求分析
目前，人才市場上對信管專業領域的畢業生人才需求量很大。現在政府部門、公司企業都處在信息化時代，都需要一大批信息管理類專業人才從事相關的信息數據收集、傳送、儲存、加工以及綜合運用，來完善內部組織的科學管理，進一步提高工作效率。信管專業畢業生在實際崗位中存在的突出問題有：實踐能力薄弱、與信息化管理崗位的要求存在距離、所學專業知識與實際的工作需要脫節、缺乏快速學習的應變素質等。
企業要求信管專業畢業生具有較好的創新研發攻關能力、組織協調合作能力、語言文字表達能力、規劃策劃能力、項目執行能力等。希望信管專業畢業生從事網站管理與維護、系統管理與維護、網絡營銷、ERP系統的運行與管理、軟件開發等方面的工作。作為信息管理人才，更應注重掌握和強化網站管理與維護、信息系統開發、信息系統的集成、信息戰略規劃、數據庫管理與數據維護、網絡營銷、企業信息化、信息資源管理等方面的知識。出版印刷行業的企業希望學生還能掌握一些出版印刷的基本知識和企業運營管理流程。
三、項目小組化實踐教學體系構建
1.加強實踐環境、系統開發平臺建設
企業對信管專業人才的要求：具有實際的項目開發經驗，熟悉項目開發流程，能參與企業信息系統從規劃設計到實施運營的過程，希望學生在校期間參與過項目開發訓練，具備團隊協作精神。因此，項目小組化實踐教學體系需要較好的實驗環境和實訓基地，以保障“1+2+1”模式下信管專業培養應用型人才的需要。二級學院已和出版印刷行業內的多個企業建立了實習基地，目前正在向行業外擴展實習基地，配套的教學實驗室有電子商務實驗室和信息仿真實驗室，還需建立ERP沙盤模擬實驗室。平臺建設為基于項目小組化的綜合訓練、項目開發實戰演練等提供了保障，快速幫受訓者提高了研發和實踐能力。
2.參加專業競賽和考試認證
為激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和動手能力，可以開展校內專業比賽項目，如網站設計、系統開發、多媒體制作與設計、信息技能等競賽。也可以參加市級、省級或全國類的競賽，如數學建模競賽、ERP沙盤模擬賽、程序設計競賽、會計電算化競賽、電子商務競賽等。參加專業競賽，以小組化方式團隊協作，能使信管專業的學生有效地把專業知識和實際問題有機整合，發揮本專業的最大優勢，提升信管專業在就業競爭中的核心競爭力。
信管專業的學生可以參加的考試認證和培訓有：企業信息管理師國家職業資格培訓、信息產業部的ERP管理咨詢師技術資格證書、用友軟件的ERP實施培訓認證，管理咨詢師職業水平證書、電子商務工程師、物流信息管理師技術資格證書等。
3.導師制
二級學院從2002年開始推行導師制，由專業教師以小組化方式指導學生參與教師的科研項目或指導學生申請大學生科研計劃項目。先后為多家出版社開發信息系統或構建網站，有些學生大三就完成了畢業設計，有些學生的畢業設計是根據參與教師科研項目整理的。從2007年開始配合學校的大學生科研計劃，指導教師與學生團隊共同協商以學生名義申報大學生科研計劃項目，在指導教師的指導下由學生完成，先后在企業網站構建、課程網站建設、數字出版、出版社管理信息系統、印刷企業管理信息系統等方面創造出許多佳績。在“1+2+1”模式下，信管專業的學生從大二開始，所有學生雙向選擇導師，參與導師的科研項目或大學生科研計劃項目。
4.技能訓練
根據信管專業的專業定位和出版印刷行業特點，技能訓練方面主要有數字內容創建與管理、網頁設計與制作、多媒體設計與制作、信息系統分析設計與開發，ERP沙盤模擬、信息檢索與文獻綜述等，這些技能訓練實踐，都是以項目小組化方式進行，為了防止有些學生混水摸魚，每位指導技能訓練的教師，都要提交一份報告，說明如何分組、如何組織及如何考核。項目小組化方式不能采用“放羊式”管理，師生要求共同參與研討活動，指導教師要適時給予指導和項目總結。
5.社會實踐
我校從2010級開始啟用“1+2+1”的培養模式，即學生在大四這一年到企業實習和做畢業設計。與企業結合，共同培養學生的軟件開發、創新實踐能力，為學生畢業后進入企業工作搭建密切的溝通渠道，打下堅實的實踐基礎，學生畢業后不再需要進行崗前培訓就能立即投入工作。專業指導教師把學生分成若干個項目小組，分配角色和任務，結合企業的實際情況，完成選題、實施方案的分析與設計、方案實施、結果展示等，指導教師適時追蹤學生的實習表現和收獲，建立配套的檢查和考核制度，畢業論文答辯后，還要考核指導教師的指導效果。
四、結束語
基于課題和項目以小組化形式組織學生，讓學生在從事具體的信息管理項目活動中展開四年的學習生涯，而專業培養體系也將圍繞著項目的開展和實施來加以修改和完善，同時，可以通過項目的完成情況來對學生的學習狀況和學習能力加以評價，從而改革學生培養質量的評估體系，從項目實施能力的角度更加科學、客觀的衡量學生的學習水平和操作水平，有效地將專業技能與組織管理能力、學與練、實習與課題、課程與項目、學校與企業、實習與職場進行結合。
參考文獻：
[1] 戴江華，張瑞軍，鄧旭東，等.“以項目為驅動”創新信息管理與信息系統專業實踐教學體系[J].中國管理信息化，2011，（3）.
[2]葉傳標，王芝慶，黃慧.我國民辦高校軟件工程“1+2+1”人才培養模式創新與實踐[J].三江學院學報，2009，（11）.
[論文關鍵詞]農村教師 心理健康 培訓機制
農村教育的和諧健康發展，關系到整個社會和諧發展和農村經濟發展的全局，農村教師的心理健康狀況對學生的影響比教師的專業知識和教學方式更為顯著，同時還影響著學生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關注農村教育，關注農村教師，研究農村教師心理健康培訓機制。
一、農村教師心理健康出現問題的原因
（一）農村教育教學設施簡陋
長期以來，我國教育經費占公共事業開支經費的比例較低，農村地區經濟相對不發達，政府之外的教育投入相對較少。這不僅導致教學設施的簡陋、教學材料的匱乏以及辦公經費的緊張，也導致教學研討和業務學習經費的緊張，使得教師外出學習機會少，視野難以拓展。在簡陋的條件下，農村學校的素質教育、新課程實施等要與國家的教育改革形勢同步，必然是困難重重，這給農村教師帶來很大的壓力。
（二）優秀教師和優秀生源流失嚴重
農村地區經濟落后，基礎設施也相對較差，許多農村教師羨慕城市生活而想方設法離開，暫時留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時，隨著農村剩余勞動力的頻繁流動，越來越多的家長選擇帶孩子到城市讀書。如此一來，越來越多的優秀教師和優秀生源都集中到城市，城鄉教育資源分配不公平的現象也越來越突出，這嚴重制約了農村教育的發展以及農村教育環境的改變。農村家長文化水平較低，再加上留守孩子越來越多，學生越來越難以管教，在缺乏先進教學手段和理念的情形下，職業的理想與現實環境的矛盾日益突出，使得農村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產生各種心理健康問題。
（三）農村教師工作任務繁重
農村教師工作負擔較重，平均周課時在14節左右，許多教師周課時甚至多達20節，平均每天7點半前到達學校，下午6點以后才離開學校，每天在校工作時間超過12個小時，工作負荷較重。回家以后還要備課、承擔家務，幾乎沒有休息時間。由于教育經費緊張、人手不足，部分落后地區教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學生做飯、負責保衛等。實施九年義務教育之后，農村教師還要不斷上門家訪以勸說流失學生復學。這些導致農村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴重。雖然工作任務繁重，但是農村教師的福利待遇遠遠不如城市教師，有些地區甚至還存在拖欠教師工資的現象，導致農村教師職業倦怠心理越發嚴重，出現心理健康問題。
（四）農村教師的專業成長環境較差
現代社會資訊發達，網絡學習范圍逐漸擴大，但農村學校由于條件限制，網絡學習以及網絡使用普及程度較低，導致農村教師資訊豐富性不足，再加上外出學習機會有限，專業成長環境不利。農村民主意識不強，法制觀念淡漠，農村學校的教育管理方式比較落后，強調制度管理，官本位思想嚴重，對教師的個人成長缺乏人性化關懷，管理評價不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業成長缺乏良好環境，從而產生不公平感、挫折感、自卑感。
（五）農村教師個人心理健康維護能力差
農村教師大多知識結構單一、知識面狹窄、學習能力差，一方面對新教學思想的接受和適應能力較差，教學研究意識淡薄；另一方面對心理健康常識的學習了解很少，自我調節能力差，缺乏終身學習和自我發展的意識。農村教師滿足于完成教課任務，自主拓展的能力較差，不懂得主動了解學生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時，怪罪學生、怪罪家長、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會換個角度看待問題；遇到挫折時，思想狹隘，性格偏執，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強。再加上農村教師人際關系范圍狹小，猜疑、偏執、攻擊心理普遍存在，導致農村教師個人心理健康維護能力差。
二、農村地區教師心理健康培訓現狀
（一）在繼續教育課程中進行培訓
我國日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對學生，對教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進行教師心理健康常識培訓。例如，昆明市在繼續教育中開設了“教師職業發展與心理調節”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識，幫助教師進行心理調節的嘗試，促進教師的心理健康。這些課程往往采取大規模的理論培訓，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓的需求量很大，但由于培訓人數眾多，大多為60人以上的大班級，教師教學只能以知識傳授為主，無法開展心理輔導活動，教學成效有限。
（二）邀請心理學專家開展講座
由于農村學校的心理健康問題越來越突出，一些學校或縣區進修學校開始邀請心理學專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學生心理健康專題進行討論，真正圍繞教師、幫助教師進行自身心理健康維護的講座還是很少，而且邀請專家到農村學校進行學生心理健康教育講座也是少數現象，多數學校還沒有這種意識或者缺乏這種條件。
（三）教師的個人零星學習
在社會發展以及心理健康日益受到關注的情形下，部分教師也開始關注心理健康，自學心理學相關書籍，學習心理衛生與心理健康內容，但大多數的農村教師仍然不懂得心理健康常識，不了解青少年的心理特點，更不了解教師心理健康維護的常識。
由于國家要求重視教師心理健康教育培訓，出臺了相關的一些心理健康教育綱要性文件，學校心理健康教育工作越來越受到重視，但這種重視是主要以發達地區的學校為主，農村學校在這方面重視遠遠不夠。農村學校對心理健康教育的認識也有限，許多學校認為政治教師也可以承擔心理健康教育工作，或者是承擔課程少的教師附帶承擔心理健康教育工作，這些都是對心理健康教育工作的誤解。對于教師心理健康的重視更是有限，很少有學校將教師心理健康納入校本培訓內容，學校對教師的心理狀態關注不夠，沒有致力于營造有利于教師心理健康的管理環境和人文環境，導致農村教師心理問題時有發生。
三、加強農村教師心理健康培訓的措施
（一）將心理健康教育納入國家培訓計劃
我國從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），主要進行中小學骨干教師培訓，培訓相關學科知識以及教材教法，費用由國家承擔，解決了農村地區培訓經費不足的難題，提高了教師的教學能力和知識水平。但這些培訓計劃的參訓名額有限，基層教師還是缺乏機會參與學習。國培計劃主要以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，幫助農村教師解決教育教學中的現實問題，強調促進教育均衡發展，促進教育公平，關注緊缺薄弱學科，涉及心理健康教育的課程很少。針對這種現象，國家教育行政部門應該將心理健康教育培訓納入國培計劃，邀請心理學專業教師開展心理健康教育主題培訓，開設心理學系列講座和心理咨詢與輔導，進行教師心理調節技能的訓練，幫助農村中小學教師掌握心理健康常識，提高心理自我調節能力，學會理性調節自己的情緒和行為。
（二）將心理健康教育培訓納入繼續教育必修課程
重視農村教師的心理健康，就要將農村教師心理健康培訓納入繼續教育必修課程體系中。課程設置上要將普及性的理論課程和實踐性的心理輔導相結合，可以開設心理健康常識、心理衛生、心理診斷、心理輔導等課程，以系統的層次遞進的方式開設課程，幫助參訓教師掌握更多的心理健康知識。要改革課程和教學模式，突出參訓教師的參與性和自我反省，以小班化教學方式進行心理健康教育，在培訓過程中開展心理輔導活動，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進教師的心理健康。
（三）建立心理檔案
要關注農村教師心理健康狀況，需要對農村教師心理狀況進行相應的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協作聯系，利用高校現有的心理測評軟件系統，對農村參訓教師進行心理測評，建立心理檔案，對有心理問題的教師進行篩查，對有嚴重心理問題的教師進行回訪咨詢和個別輔導。教育行政部門要不斷加大投入，提供經費和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區教師的心理健康狀況的基礎上，有針對性地提出解決問題的方法與策略。
（四）將心理健康教育培訓納入校本培訓
農村教師心理健康培訓工作是一項長期的工作，需要按階段來具體實施，不能急于求成。校本培訓是農村教師繼續學習的一種重要方式，要將心理健康教育培訓納入校本培訓。教育行政部門可以委托心理學專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農村學校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請心理學專家結合閱讀書籍進行有針對性的講座，從而促進教師心理健康水平的提高。
（五）開展遠程心理健康課程培訓
教育主管部門或繼續教育中心可以利用遠程教學方式來進行培訓，通過電視、網絡開展心理健康教育，廣大農村教師可以通過收看教學節目或網絡教學視頻進行學習。這樣經費投入較少，節約成本，普及面廣，有助于農村教師以較低廉的時間成本和經濟成本學習心理健康知識，掌握初步的情緒調節方法。
（六）建設一支農村教師心理健康咨詢隊伍
為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業教師咨詢隊伍，專門為教師服務。我國嚴重缺乏專業心理健康教育人才，美國學校心理健康教育工作者與學生的比例是1?1500，如果我國5000名學生需配備1名專業人員，以全國2億中小學生來計算，至少也要4萬名學校心理健康教育的專業人才，缺口相當大。專業咨詢教師要具有大學本科以上的心理專業訓練，考取國家級心理咨詢師的專業資格二級，具有較高的專業素質和研究能力，這就需要國家加大投入進行專業人才培養。在將來條件允許的情況下，每十所學校或五所學校就應擁有一位心理咨詢人員負責維護教師心理健康，進行教師心理咨詢與輔導的專業服務。也可以請高校心理專家定期進行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業學生進行定期心理普查回訪，幫助教師隊伍維護心理健康。
論文關鍵詞：新生；職業生涯規劃；就業能力
大學階段是大學生進入職場的準備階段，為了更好的了解大學新生職業生涯規劃的現狀，引導大學生樹立正確的職業規劃意識，提升大學新生的就業能力，我們課題組組織了本次問卷調查活動。根據問卷調查結果和上海電力學院（以下簡稱“我校”）實際情況提出了加強我校大學生職業生涯規劃意識，提升我校大學生就業能力的三大對策。
一、研究對象與方法
上海電力學院2011級新生有2600余人，本次調查從7個二級學院29個本科專業中隨機抽取了500名2011級新生調查，采用自編的《上海電力學院2011級新生職業生涯規劃現狀調查問卷》進行測試。調查共發放問卷500份，回收有效問卷445份，有效問卷的回收率為89%。
二、調查結果分析
1.自我認知能力
全面客觀的認識自我是合理進行職業生涯規劃的基礎。本次調查中，學生對自己的興趣、性格、特長等的認知方面，有31.7%的學生“非常了解”，有60.4%的學生“一般了解”，還有5.8%的學生“不了解”，2%的學生“沒想過”；在個人能力描述中認為自己有強項的多項選擇中排列在前三位的是溝通能力、做事效率、普通話，排列在后三位的是外語水平、公眾演講、計算機應用；參與過職業發展方面測試的占23.4%。從數據看出，大學生自我認知能力有待加強，對自己的興趣、性格、特長、能力的認識不夠清晰，學生對職業測評軟件使用率較低。
2.專業認知能力
在選擇專業依據的選題中，“自己喜歡”的占33.9%，“父母決定”的占15.5%，“參考他人的建議”的占19.3%，“被調劑”的占31.2%；對于現在所學專業的滿意度測評中，“非常滿意”的占7.6%，“喜歡”的占26.1%，“一般”的占54.4%，“不太喜歡”的占8.8%；在是否了解專業的就業去向的統計中，“非常了解”的占11.2%，“一般了解”的占63.4%，“不了解”的占23.1%，“沒想過”的占2%。從數據分析，2011級新生對專業的滿意度和專業的就業去向了解度偏低，對未來職業發展目標不明確。
3.職業規劃認知現狀
（1）對職業生涯規劃的了解程度。職業生涯規劃有利于指導大學新生的職業定向，明確奮斗目標，促進大學新生的全面發展，實現人生價值。在調查中對職業生涯規劃“非常了解”的占7.9%，“一般了解”的占53.7%，“不了解”的占34.8%，“從沒聽說過”的占3.6%；在對職業生涯規劃重要性的評價中，“認為很有價值，但缺少行動”的占47.9%，“缺少機會深入了解職業生涯規劃理論”的占31.5%，“會認真規劃自己”的占16.2%。從調查數據可以看出，我校大一新生對職業生涯規劃了解不多，學生缺乏對職業生涯規劃重要性的了解，同時學生們渴望深入學習專業系統的職業生涯規劃的知識從而認真規劃自我。
（2）對職業規劃的需求程度。在職業知識來源的選項中，“報紙、雜志和書籍的閱讀”占38.7%，“學校組織的相關教育活動”占27.4%，“父母平常討論以后工作的去向”占23.4%，“通過輔導員和任課教師了解”的占3.4%；在職業生涯規劃服務需求程度的選題中，“非常需要”和“需要”的選項共占60.9%，“一般”的占31.9%；在職業生涯規劃指導方式的多項選擇中，排列在前三位的是：面對面咨詢、講座、職業規劃的課程。從調查可以看出，大學新生喜歡互動性強的職業規劃指導方式，學生現在從校內師資中得到的職業知識偏少。
三、提升我校新生就業能力的對策分析
1.多項舉措加強大學新生自我認知能力的培養
大學新生正處于職業生涯發展的探索階段，這是整個生涯發展歷程中最關鍵的階段。大學新生需要對自我進行全面客觀的分析與定位，要分析個人的能力、興趣、性格、氣質和價值觀，在自我分析的基礎上進行專業和職業定位。新生可以借助職業規劃書籍了解職業規劃的基本方法，借助霍蘭德職業興趣測試、MBTI職業性格測試等測試軟件幫助自己更好的分析自己的興趣愛好，輔導員應該引導大學新生意識到職業生涯規劃的重要意義，引導大學新生積極思考與探索個人特點和社會職業，制定個性化的職業生涯規劃。
2.全員育人加強新生專業素養的培養
在前面調查中我們已經看到大學新生對專業的滿意度偏低，對專業的就業去向了解偏少。學校可以建立就業資料室，方便學生查詢專業的就業去向，了解學長的就業去向，我校朝日之窗職業生涯規劃坊成立就業資料室，就業資料室定期向學生開放，幫助學生們加深對專業去向和專業考證的了解；學校可以定期邀請優秀校友返校與大學新生交流，定期為學生授課、做專題報告，直接參與學校的人才培養，從而增強大學新生的能力培養和提升新生的就業競爭力，在條件允許的情況下，學校可以組織大學新生走訪校友的社會實踐活動，通過尋訪優秀校友，學生們可以參觀校友企業，在校友企業中可以看到校友創業艱辛的歷程，從而養成艱苦奮斗的品格。在優秀校友的工作崗位，尤其是條件艱苦的崗位中，看到校友為工作付出的艱辛，取得的成就，周圍人對校友的評價等等，從而培養集體主義精神、團隊精神等。通過校友工作加強學生對就業崗位的感性認識，增強學生的學習動力，指導大學新生更好的做好個人職業生涯規劃；任課教師和專業負責人應加強教書和育人工作，在授課過程中加強學生專業意識教育和職業道德教育，專業負責人要調研就業市場，針對性的組織專業課教師和學生召開座談會，幫助學生了解專業學習目標、就業去向、專業考證信息，與此同時專業課教師要帶領學有余力的學生參與科創工作，加強新生創新精神的培養。
關鍵詞：團體心理輔導；新生；應用
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0017-02
隨著高校教育改革和發展，學生面臨的學習壓力、經濟壓力、就業壓力和人際關系壓力加大；同時獨生子女和來自弱勢群體家庭的子女增多，他們心理承受能力較差，心理健康水平令人擔憂；加之思想教育工作方法和手段比較滯后，德育工作遠未適應新形勢的要求，使得心理教育面臨新的課題和任務，同時也對班主任輔導員工作的開展提出了挑戰。
一、高職院校新生心理健康現狀
根據我院近三年來的新生問卷調查，每年都有近三分之一的學生存在或多或少的心理問題，且人數逐年增加。同時根據我院每年接受心理咨詢的學生人數統計，有超過55%的咨詢學生都是大一新生，因此大一學生的心理健康狀況是學校工作的重點。
二、高職院校新生主要存在的心理問題
作為高職院校的大學生，在中學時代由于競爭淘汰或多或少地存在著對現實的不情愿，而升入大學后，生活和學習的條件及環境變了，自身的社會角色變了，家庭和社會的要求也變了，生理、心理和社會行為上的適應問題就變得尤為突出。
1.環境適應問題。高職新生面臨的第一個巨大的變化就是環境的變化。多數學生從中小城市、鄉鎮農村到大城市讀書，在家庭所在地就讀的高職生也從走讀變成住校。能否適應新環境，就成了高職生們必須迎接的第一個挑戰。從自然環境上來說，大多數學生屬于異地求學，他們離開自己土生土長的家鄉，從東西南北匯聚到同一個城市、同一個學校，氣候、飲食習慣、生活方式等各方面都有較大改變。
2.學習問題。剛進入高職的新生，滿懷著對大學生活的美好憧憬，積極投入到豐富多彩的大學生活中來。由于高職的學習方式和中學相比有了較大的變化，很多學生表示自己學習的壓力特別大，從而產生焦慮、郁悶、厭學的情緒，并逐漸失去自信，甚而懷疑自己的能力。高職自習課、課外活動增多了，很多學生卻不知道該去做什么，覺得十分茫然。
3.人際交往問題。進入大學后，人際關系的類型、交往方式都發生了相當大的改變。大學校園比起中學來說更接近于社會，同學來自于全國各地，彼此之間的生活習慣、家庭背景、思想觀念、語言都會有一定差別，在這個大家庭的人際交往過程中，不可避免地會發生一些摩擦、沖突和情感挫傷，從而產生壓抑和焦慮。有些學生則是因為交際能力欠缺，如語言表達能力較差，不夠積極主動，使得他們害怕與他人溝通思想感情，把自己的內心情感世界封閉起來。這種人經常處于一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導致孤獨、抑郁或自卑。還有些是因為性格上的不合群，他們在同學中不被理解而被排斥，久而久之就產生被冷落或孤僻、粗暴等心理傾向。
4.自我定位問題。高職新生產生自卑心理往往是由于自我定位的改變而導致。在大學以前，學生受周圍老師、同學的喜歡很大程度上取決于這個學生的學習成績，但是進入高職以后，不再以學習成績作為衡量人的唯一標準，在其他方面有特長的學生可能更受推崇。而那些來自偏遠貧困地區或者一心埋頭苦讀而很少注意全面素質發展的學生，深感自己在這些方面的劣勢而滋生自卑心理。另外，還有一些學生高考發揮不理想，沒有被錄取到理想的學校或專業不接納、不認同，心理上的抵觸情緒比較嚴重，自信心受到打擊，產生自卑感。
三、團體輔導在高職新生班級中的運用
1.團體輔導有利于消除陌生感，融入集體，加強人際交往能力。信息化時代，學生過分依賴手機和網絡，一部手機、一臺電腦似乎可以填充很多新生的業余時間，學生之間的交流明顯變少。很多學生一學期甚至更長時間以后，還是只熟悉本宿舍的同學，交流的范圍很小。通過團體輔導，每次都讓學生打破宿舍團體，和其他同學組成小組，不斷擴大交往的圈子。設計“名字滾雪球”、“內圈外圈”活動，強調學生的微笑和真誠，在不斷的重復中，結識更多的學生，消除陌生感。對于相對內向的、人際交往有壓力的學生在不斷地向別人自我介紹、聽別人自我介紹中，雖然只是簡單的重復，但是通過眼神，能觀察并學習到別人交流的方式，逐漸消除內心的疑慮，可以更大膽地和人交往。
2.團體輔導有助于增強合作，增加集體榮譽感。在目前的班級管理中，普遍存在凝聚力差、集體榮譽感不強的問題，這可能和學生的成長環境、家庭的教養方式等有關，學生缺少合作意識，我行我素，對集體活動不感興趣，總抱著一副“事不關己、高高掛起”的態度，班級活動僅靠幾個班干部在維持。因此首先設計活動“愛的抱抱”，讓學生體驗到孤獨和失落，渴望擁有集體的感覺。其次通過“隊旗設計”、“同舟共濟”、“怪獸”等活動，在學生展示作品時，充分體驗到因團隊合作而帶來的喜悅和成就感，從而不斷提高集體榮譽感。
3.團體活動有利于發現自身優點，增強自信，合理自我定位。首先就目前高校的錄取順序來看，高職院校的錄取排在后面，因此，相對來說高職院校錄取的學生普遍是文化基礎不太好的一批學生，高職生大多被認為是“高考的落榜生”，這加劇了學生自卑心理的產生，很多學生形容自己的將來是“前途無亮”。同時，高校豐富的業余文化生活，使得分數不再是評判學生優秀的唯一標準，這使得很多以前只會讀書沒有很多興趣愛好的學生，看到別人每天生活得很豐富，也會產生自卑心理，覺得自己在大學里不知道可以干什么。因此設計活動“天生我才”、“優點轟炸”等，通過自我的審視和同學真誠的贊美，能發現自己以往忽略掉的長處，增強自信。
4.團體活動有助于增強彼此信任，改善人際關系。“90后”學生獨立意識強，加之家庭教育和社會輿論的影響，很多學生覺得現在凡事都要靠自己，別人都是靠不住的。很多學生在實際咨詢中經常會提到“我覺得我很真誠地對待別人，可是別人都好有心機，我覺得我沒辦法相信他們了”，大學人際關系越來越冷淡。因此在班級中設計“互助圈”、“信任背摔”、“疾風勁草”、“盲人之旅”等活動，讓學生在活動中體驗信任與被信任的感覺。
在學生心理健康教育中運用團體心理輔導，通過團體帶動個體往往能取得良好的效果。在新生班集體形成初期，充分運用團體心理輔導，將對加快新生適應，合理定位自我，改善人際關系，增強合作與信賴有重要的意義。
參考文獻：
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