時間：2023-04-20 17:58:00
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目前，我國高校建筑工程技術專業的學生實習主要有以下幾種方式：（1）學校組織一部分學生到施工工地開展實習工作；（2）學生自己去應聘或者聯系而到相應的施工工地進行實習工作；（3）某些學習成績優異，早已找到就業單位的學生則由該就業單位安排分配實習工作。高校在學生最后一年的實習階段對學生的管理工作就顯得比較呆板，只是通過一些生硬的程序和格式進行管理，如讓學生交實習任務書、實習周報、實訓報告、實訓總結等，經過對學生上交的這些報告和總結進行分析研究可以發現，這些報告和總結的內容大多大同小異，毫無新意可言。而高校對于學生在施工工地上的管理很明顯不到位，只是通過學生上交的實訓周報、月報、實訓報告等方式來對學生的實習狀況進行了解，高校教師也沒有對學生的實訓狀況進行相應的指導，這就制約了學生在實習過程中的發展。
二、建筑工程技術專業校企合作的探索
1．實施“多段式”教學模式
建筑工程項目具有周期長、不可復制、受自然環境影響較大，具有階段性和隨機性等特點，而學校的教學目的主要是為了有計劃地進行教學且還需要保證教學過程的穩定，這樣就導致了學校和施工單位二者在目的上很難達到一致。因此，學校的教學模式必須更加有彈性，我國高校在保證學校基礎教學培養學生能力的基礎上，結合建筑工程項目具有的特點和建筑工程施工的目的來對傳統的教學模式進行相應的改革，從而更好地開展教學。
2．高校在教學過程中提高學生的職業素質
建筑工程技術專業的工作崗位具有露天作業多、工地流動性大、工作條件艱苦、環境差等工作特點。通過對畢業生的應聘情況調查可以發現，企業在聘任這些崗位的工作人員的時候，更加看重學生的道德品質修養，然后再看學生的專業技術水平，這就說明了現今社會中，企業更加看重員工的綜合素質能力。因此，我國高校可以通過以下三種方式來提高學生的職業素質：
（1）高校可以通過校內理論實踐課程和校外實習課程的開展來培養學生“安全至上、質量優先”的工作態度。
（2）重點培養學生的溝通交流能力，使學生在建筑工程項目施工過程中遇到不懂的問題時可以及時地請教，讓學生形成善于溝通的工作協調能力。
［關鍵詞］職業標準；建筑工程技術；專業教學標準；課程標準
在我國，建設行業實行執業資格證書制度已經十幾年了，建設行業從業人員必須通過培訓及考試獲取相應崗位的職業資格證書才能上崗。職業標準作為崗位需要的專業知識和專業技能的統一標準，是高職高專建筑工程技術專業建設必須參考的重要依據。建筑工程技術專業的教學標準（人才培養方案）要與建設行業的職業標準進行對接，才能為建設行業輸送合格的專業人才。
一、專業教學標準的制訂原則
建設行業崗位職業標準《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》JGJ／T250－2011（以下簡稱《職業標準》），于2012年1月開始實施，該標準對建設工程施工現場的施工員、質量員、材料員、資料員、安全員、機械員、標準員、勞務員做了職業能力標準的規定。實際上建筑項目的人員分類不只“員”，職業標準設置分類主要是根據量大面廣、技術性強、通用要求高的原則來設定，同時也考慮前瞻性的因素，如勞務員和標準員目前各地普遍未設置，但管理上需要加強，希望通過《職業標準》引導設置崗位。監理員、測量員和造價員也屬于施工現場專業人員中的重要的崗位，但是已形成一整套較為完善的管理辦法，因此未將其納入《職業標準》的編制中，其培訓、考核、發證仍沿用現行做法。建筑工程技術專業教學標準（培養方案）制訂的原則是通過行業背景及人才需求調研，確定專業定位，從而明確就業核心崗位及崗位群，參照建設行業專業崗位職業標準中的崗位職業素養、專業技能和專業知識要求，并兼顧學生的人文素養、可持續學習能力和創新能力的培養，從而制訂出緊跟建設行業一線崗位需求的專業人才教學標準（培養方案）。
二、人才培養目標以《職業標準》為參照
經調研，建筑工程技術專業人才培養定位的初始就業核心崗位是建筑施工生產一線的施工員崗位，就業的崗位群及晉升崗位見表1。從初始崗位到晉升崗位需要3－5年的工程現場實際工作經驗及考取相對應的執業資格證書。建筑工程技術專業培養人才初始崗位與《職業標準》中的崗位相吻合，因此專業的人才培養目標是以《職業標準》為參照并考慮人才的可持續發展，旨在培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素養，掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，面向建筑工程領域生產一線，具有較強的崗位工作能力，從事技術、管理等職業崗位的高素質技能型人才（如圖1）。其中具有良好的職業素養主要包括以下幾個方面：1.遵紀守法，愛崗敬業，誠實守信，嚴謹務實；2.具有健康的體魄和良好的心理素質；3.具有良好的協作和溝通表達能力，人文素質好；4.具有正確的安全質量觀，堅持“安全至上、質量第一”；5.具有良好的環保意識、創新能力和持續學習的理念。
三、構建與《職業標準》相適應的課程體系
在《職業標準》“員”崗位中，施工員對專業知識、專業技能要求相對比較全面，所以以施工員崗位為核心崗位，兼顧其他崗位要求為切入點構建建筑工程技術專業的專業課程體系。構建專業課程體系的邏輯路線是：施工員崗位崗位職責職業能力（包括專業技能、專業知識）基于工作過程整合、梳理、延展專業課程體系。《職業標準》中對施工員的崗位職責劃分了5大類：施工組織策劃、施工技術管理、施工進度成本控制、質量安全環境管理和施工信息資料管理。根據這5大類職責又細分為14條具體職責，對履行這14條職責需要的專業技能歸納為13項，掌握13項專業技能需要的專業知識歸納為17條。將《職業標準》中施工員崗位所羅列的13項專業技能和17條專業知識進行細化、梳理、整合并兼顧其他延展崗位的職業能力及可持續學習能力進行分析，從而形成建筑工程技術專業學生的專業技能和專業知識分析表。課程體系的構建模式主要采用“工作過程系統化導向”，即以知識、能力、素質培養為主線，按照建筑企業施工工作過程和職業人才成長規律，認真細化施工員的職業能力要求，找出能形成職業能力的支撐課程，從而構建出能達到本專業人才培養目標的專業課程體系。
四、課程標準有效銜接《職業標準》
課程標準有效銜接《職業標準》主要考慮以下四個方面：
1.課程定位及目標的確立應以人才培養目標規格為準繩，并應與《職業標準》中崗位規定具備的專業技能、專業知識相契合，特別是與課程在專業課程體系中所處的位置，與職業人員在工作過程中完成某項具體的工作任務應具備的核心能力相對應。
2.教學內容的選取可圍繞職業功能展開，根據施工員崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求，按職業活動順序，以項目為載體選取并重構教學內容；教學內容的選取也要正確處理職業教育“必需、夠用”原則和學科教育知識體系形成及繼續深造學習的問題。
3.教學組織可依據典型工作流程，通過任務驅動方式，以行動導向組織教學，使學生獲取相關的技術知識，能完成操作技能訓練，使操作技能和理論知識有機整合，實現理實一體化。
4.課程的考核評價，要參照《職業標準》相配套的“員”考核評價大綱制定相應的考核標準，考核內容要涵蓋取得的職業資格證書所需要的知識內容。根據課程特點采取多樣化的考核方式：理實一體化課程注重對學生專業知識、專業技能和素質等進行多方面的考核，采取注重知識和能力的形成性考核方式（如圖2）；雙證書課程的考核直接采用其職業技能鑒定站的考核方式和內容，通過考核即可獲得相應的職業技能等級證書；專業基礎課程側重對知識的考核，采用傳統的筆試閉卷的形式。廈門城市職業學院建筑工程技術專業根據以上幾點，仔細梳理選取專業課程的教學內容，將典型的工程項目作為專業實訓課的載體，改革教學方法和考核評價方式，取得了很好的教學效果。例如：建筑識圖與構造、建筑結構實訓、建筑工程計量與計價實訓、施工技術實訓、施工組織實訓、建筑設備等課程圍繞同一工程項目展開教學，學生通過對同一工程項目整套圖紙的反復訓練，能夠很好地達到“擅識圖”，“懂技術”的人才標準。
五、建設符合職業標準要求的實訓基地
《職業標準》中專業技能的形成，主要依賴實踐教學，學生在實踐教學中完成知識向能力的轉化。
1.校內實訓基地建設，主要按照校內模擬實驗實訓群和專項技能實訓群中的實訓項目來進行規劃建設
（1）專項技能實訓室，以課程本身基礎訓練為目的設立。如：建筑力學實驗室、建筑材料與檢測實驗室、土工基礎實驗室、建筑測量實訓室等。（2）仿真模擬實訓室，通過仿真模擬軟件，真實再現建筑工程施工現場，以施工工藝和管理流程為主線，構建典型專項實訓功能模塊。如：建筑施工工藝仿真、BIM仿真綜合系統、施工管理實訓系統等。（3）以實際工程為背景，建造真實的構件實體和施工工藝展示模型實訓室，使學生理論與實際相結合，加深對專業知識的感性認識。如：各類基礎實體模型、框架剪力墻結構實體模型、磚混結構實體模型等。
2.校外實訓基地建設方面，主要按照職業技能崗位
實訓群和畢業頂崗實習的具體崗位情況，遴選穩定的校企合作企業（1）加強和地區政府部門、建筑行業企業主管部門的密切聯系和合作。建筑工程施工企業的特點，使到工地現場教學存在高危險、高成本、難觀察、難操作等問題，因此，企業缺乏參與職業教育的主動性、積極性。2012年1月20日，住房和城鄉建設部和教育部共同頒發了《關于加強建設類專業學生企業實習工作的指導意見》，提出“加強學校對學生實習工作的組織管理，加強企業對實習學生的教育培養，充分發揮政府推進學生企業實習的作用”三個部分內容，該指導意見的出臺為建設類學生的校外實踐學習提供了很好的政策支持。（2）創新合作模式，遴選穩定的校企合作企業。廈門城市職業學院按照“校企合作共同開發課程”的模式，專業核心課程都要對口建立校企緊密合作、具有較好實踐教學功能的校外實習基地，以此建立“共享”、“共建”、“雙贏”的長期互動機制。
六、結語
建設行業的快速發展帶來了巨大的人才需求，高職高專建筑工程技術專業人才培養唯有緊貼建設行業一線崗位要求，根據職業標準要求合理制訂專業人才培養標準，在教學實踐中對專業課程體系進一步探索，進一步深化，不斷進行教學改革，加強專業建設，才能夠培養出符合企業需求的合格人才。
［參考文獻］
［1］中華人民共和國住房與城鄉建設部．建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準（JGJ／T250－2011）．
［2］薛敘明，曹紅英，趙昊昱．高職人才培養與國家職業標準的對接研究與探索［J］．職業技術教育，2014（2）：75－78．
［3］戴勤友．高職院校建筑工程技術專業適應施工員職業標準的課程重構［J］．瀘州職業技術學院學報，2013（2）：36－42．
關鍵詞：高職院校；建筑工程技術；實踐教學
1高職院校實踐教學環節的地位
在高職院校教學模式中實踐教學模式是以應用為主，區別于學科型的教學模式。尤其是高職院校的建筑工程技術專業，它是以應用性專業，它是建筑工程教學過程中處于重要的地位。從高職院校畢業辦公室了解到畢業生的就業去向，發現建筑工程技術專業的畢業生大多在監理單位和施工單位從而一線的監理工作和施工技術，而工作在建筑結構設計和建筑行政管理方面的學生較少。由此可見，高職院校建筑工程技術專業畢業生多數從事于一線工作，這就需要學校在課程設置中應注重應用性，突出建筑工程實踐教學的核心地位，為社會培養更多的優秀技術人才。在高職院校建筑工程技術專業培養的主旨是為社會培養現場技術人員，即具備扎實的建筑專業知識、實際應用能力強、適應性強的綜合性應用型技術人員，這是現代高職院校建筑工程技術專業教學模式的核心主旨。
2實踐教學過程的管理
在高職院校建筑工程技術專業教學中需要嚴格按照實踐教學宗旨進行制定教學課程，培養學生良好的綜合職業素質。為了促進實踐教學，在高職院校可以從以下兩點入手：一是實踐教學的基礎是確保管理工作和組織領導到位。如高職院校建筑工程專業學生的畢業實習教學為例，學校需要安排專門的指導老師配合實習單位共同完成學生的實習工作，并分實習小組，從而實現從院校領導、實習指導老師、小組長等完善的實習管理，并在實習過程中，不同職位管理人員負責不同的分工：院系領導主要負責實習學生在試下單位工作階段的安全教育、思想教育；專業指導教師主要負責學生在實習階段的技術方面的解答、指導，規范學生基本操作；組長主要負責改組成員的日常工作。二是實踐教學核心是優選實踐教學內容。并嚴格按照“夠用、實用”的基本原則，選擇適合學生的教學課程。在高職院校實踐教學課程的挑選過程中，需要依照提高學生的職業能力為選擇原則，注重課程的綜合性、實用性、先進性等基本原則。在建筑專業的課程設置中，需要由簡單的理論課程逐漸向多門課程的綜合發展的教學模式，從而形成遞進式的新型教學模式。主要經歷以下階段：第一階段，現場實習，在新生剛入學的階段，通過讓學生現場實習、工程制圖體驗，初步認識施工環境、業務流程，對建筑工程有一個初步的認識，從而培養學生對建筑工程專業的認知力；第二階段，技能實訓，開展建筑設計、施工組織設計、工程計量計價等實際訓練，提高學生的應用能力，培養學生編制建筑方案、施工組織設計等能力；第三階段，綜合模擬訓練，給學生提供進入企業訓練的機會，從而提高學生的綜合能力。
3實踐教學師資的培養
研究發現，在現階段高職院校實踐教學指導教師人員數量較少，知識儲備不足，這些因素一定程度上影響了實踐教學的質量，并增加了實際教師的工作量，阻礙了實踐教學課程的正常開展，降低了實際教學的教學質量。為了有效地應對實踐教學，需要注重實踐教學師資的培養，具體從以下幾點入手：一是，國家注重實踐教師的培養，相關部門制定相應的法律法規，并制定相應的獎勵機制，設立專門的實踐教師任職資格制度，在教師考取實踐教師資格證后，才可以從事相應教學工作，針對脫產的實踐教師應根據國家相關制度給與一定的獎勵，并提供正常的工作待遇，從而有效地確保實踐教師的隊伍的良性發展。二是嚴格控制管理實踐教師的隊伍，要采取“請進來、走出去”的方式，選擇優秀的實踐指導教師。例如，可以從施工單位選擇優秀的技術人員對高職院校建筑工程技術專業學生進行專業理論知識、現場技術等培訓；此外，高職院校教師可以到施工單位進行掛職鍛煉學習，從而快速積累豐富的現場技能，為學生進行豐富的實踐教學。
4實踐教學基地的建設
為了提高高職學校建筑技術專業學生的實踐能力，需要根據建筑技術課程的特點，建立實訓基地，并設立相應的試驗實訓課程，并模擬與技術現場相一致的條件，從而實現學生動態示范教學及操作實訓的需求。例如，模擬建筑工程施工現場，讓教師可以結合建筑理論課程進行教學、實操演示等現場技能學習，培養學生的綜合技能。同時，在強化建設校內實訓基地時，需逐漸完善校企合作，在校外進行培訓、學習，逐漸實現學校與企業共同培養技術人才的方式。且高職學校開設的課程需根據企業的人才需求及企業工作崗位的需求進行完善，從而實現學生理論知識、實訓技能、工作素質等全面發展。
作者:閆俊玲 單位:梧州職業學院
參考文獻：
關鍵詞：執業資格制度；建筑工程技術；教學改革
一、執業資格制度發展現狀
我國實施的執業資格制度，是伴隨著我國社會主義市場經濟發展而逐步建立和完善的。自《監理工程師資格考試和注冊試行辦法》（建設部第18號令）于1992年頒布實施至今，執業資格制度在工程建設領域已有二十多年實施歷程。在1994年我國頒布《職業資格證書規定》，在全國范圍內貫徹實施，其中對執業資格的概念給出了明確的界定。此后執業資格制度的實行，在我國工程建設各領域得到了快速的推進，尤其是在建筑行業，執業資格制度得到積極的實施。在建筑行業，我國建立并逐步完善了各系列的執業資格，如監理工程師、結構工程師等，逐步建立形成了符合我國“新時代”國情的執業資格制度框架體系。執業資格制度的逐步建立對促進建筑行業健康快速發展、對行業建立規劃化管理制度起到了重要的促使作用。執業資格制度在我國雖有著穩步的發展，但隨著我國建筑行業管理制度不斷改革深入，執業資格制度所包含的管理制度及注冊制度出現了脫節于新時展的問題。在管理制度方面，我國建筑行業現階段采用雙軌制管理樣式：企業資質管理制度與從業人員執業資格注冊管理制度；在執業資格注冊方面，對于注冊執業資格證章的管理存在著不規范、不透明等問題。在執業資格實施中，部分執業資格在沒有國家法律法規作為依據的條件下設置。對于此類執業資格，國務院自2014年開始逐步取消調整了對部分執業資格認定行政審批，如取消了注冊物業管理師等[2]。
二、專業教學與執業資格制度關聯性
（一）專業培養目標定位
對于我國高職院校建筑工程技術專業畢業生，是以培養符合行業需求的技能型工程技術人員為教學目標。在進入建筑行業初期，畢業生主要是在工程項目現場從事基礎性工作，要成為較高層次的工程管理人員，除了需在建設項目上進行施工管理鍛煉，另需取得執業資格證書，所取得的執業資格證書，將深遠的影響著其個人的職業發展。取得證書的目的就是為了通過執業資格考試來提高工程管理人員及專業技術人員的職業素養和專業技能，以此來提升工程項目的管理水平。
（二）專業課程教學與執業資格考試差異
對于執業資格制度考試內容，與現階段我國高職院校所開設的建筑工程技術專業相關課程存在著諸多的差異。在課程的設置及課程教學內容上，與執業資格考試內容存在著差異，課程教學方式和教學理念與執業資格需求也有著不相適應的矛盾[3]。高職院校專業課程都積極希望將課程內容能與工程實踐相結合，專業課科目的開設接軌于執業資格考試內容，以此來提升畢業生的專業技能及職業綜合能力，提高其崗位適應能力。之前高職院校在該專業設置上，專業課程教學內容及教學方式主要是依照本科院校的樣式進行教學，教學過程中偏重講授完整和延續的理論，對專業知識實訓及工程實踐的教學認識不足，造成所學內容與工作內容有著較大的差異，與執業資格考試中對專業知識的考核有著一定的錯位。如注冊建造工程師，其四個考試科目所涉及的內容與目前高職院校建筑工程技術專業所開設的課程內容存在著不吻合。
（三）專業課程內容實踐性不足
對于執業資格考試，報考者通常需要具備符合報考條件的工程建設領域工作年限，設置工作年限的目的主要是設定注冊工程師應具備較高的專業水準，其職業訓練、職業技能及職業素養應在工程實踐中得到歷練。此設置初衷是正確的，也與我國執業資格制度培養注冊工程師設計思路相適應的，但與我國新時代建筑行業的實際情況存在偏差。在我國擁有著眾多中小規模的建筑公司企業的現階段，對于這些企業，不具備能力和條件來培養注冊工程師，而這些企業卻要求剛畢業的學生上崗既具備完備的工程技能，這就要求院校在培養學生的過程中需涉及到注冊工程師訓練環節[4]。對于現階段建筑工程技術專業，在專業實際操作方面，存在著不足，高職院校多數創建時間較短，在工程實踐性方面欠缺。在專業教學方面，如何將專業課程內容與工程實踐相吻合，如何使得實訓操作能符合工程實際需求，這些問題都是專業教學中應考慮的問題。在專業課程內容設置上，應參照執業資格考試內容，使得理論及實踐方面的內容與考試內容保持一致。在專業改革方面，改革應適應于執業資格制度的發展方向，以促進專業建設與工程界執業資格制度形成有機的結合。
三、基于執業資格制度進行教學改革
（一）教學理念定位
建筑工程技術專業要求所培養的畢業生更多的是面向施工現場工作崗位，培養定位是從事建筑項目現場的施工和管理工作，要求具備較強的專業技能及實踐操作能力。因此，高職院校需要從教學培養理念上有所改變，不能再依照傳統的教學理念來設置人才培養計劃，多以實際工程事例來進行專業案例教學，以實際工程的施工工藝、施工流程等作為專業課程教學內容，提升實踐操作教學的比重，教學內容需著重與執業資格考試內容相吻合。在培養專業技能型人才的基礎上，再提高培養的層次，以執業資格制度為標桿，培養滿足社會經濟發展所需要的發展型、創新型人才，服務建筑行業產業轉型升級和建筑企業技術創新，使得所培養的人才具備綜合型專業實踐操作技能[5]。
（二）加強專業基礎知識教學
對于建筑行業的執業資格考試，從歷年考試內容來看，各科目對專業基礎知識內容的考查都有著較高分值，這與高職院校教學內容的傳統認識有一定的失衡。在以前的教學中，都認識到工程實踐內容教學的重要，弱化了專業基礎知識的教學，使得對專業基礎知識的教學產生斷層影響。在高職層面，根據建筑工程技術專業的特性，雖說在專業的理論教學上并不需要學習非常完整和成體系的內容，但并不意味著對專業基礎課程內容的學習降低標準。通過對各類執業資格考試往年考試內容分析，各科目考試內容中對專業基礎知識的考查均是考試的重點，專業基礎知識所獲得的分值將對是否通過考試有著決定性的影響。
（三）創新教學方法，更新教學手段
隨著高職院校教學理念的改變，同時考慮到所面對學生的文化知識素養，如采用傳統的教學方法進行教學，在教學實際中學生對專業知識掌握程度不理想，教學效果有限。針對學生所具備的文化知識層次，教學方式方法需進行改革創新，在教學中可以將往年執業資格考試的考題與教學內容相融合，讓學生在學習中能結合執業資格考試的內容來有針對性的學習專業知識，使學習更具方向性。采用實際工程案例及執業資格考試實務案例考題來對教材內容進行講解，使學生在學習過程中明白其所學內容在以后的考試及工作中如何進行運用，使學生對學習的內容能有著更清晰的認識。目前國家對高職教育領域的經費投入不斷增加，這促成高職院校在教學的軟硬件方面都有著大幅度的提高，為教學手段的多樣性提供條件。教學中能充分利用多媒體工具進行專業知識的教學，如建筑圖紙的讀識，使用影像設施來進行教學，將會使得學習效果有著顯著的提升。在信息化快速發展的當代，教學中應善用“互聯網+”，充分釋放信息傳導能量，使得教學內容更全面、更新穎。
（四）加強實踐教學，積極建設綜合實訓館
在歷年的執業資格考試中，考生都會對考題中與工程實踐相關聯知識的把握都有著欠缺，如建造師資格考試中各專業的《專業工程管理與實務》科目，考生對于案例的考查常無所適從。在專業課課程的教學中，這就反應了教學內容與實際工程施工有著差異，在學生的專業知識認知中不能形成具有完整性的施工工藝流程。強化專業實踐教學，目的就是讓學生知道所學的知識如何使用，如何實際操作，通過這些實踐教學來提高學生專業技能操作能力。對于建筑工程技術專業，在專業實習實訓上常是與院校所處的區域內建筑企業進行校企合作樣式進行，但隨之我國建筑業的發展成熟，企業所能提供的實習項目在不斷減少，這就造成專業實習實訓短板，為了解決這個問題，對于實習實訓硬件需加大資金及人員的投入，積極建造校內建筑綜合實訓館，來滿足教學過程中對于實踐教學的教師所教及學生所學[6]。
四、結語
關鍵詞:BIM技術，人才培養模式，考核評價機制，職業能力
近年來，隨著數字信息化技術在各個領域飛速發展，建筑業信息化是建筑業發展戰略的重要組成部分，也是建筑業轉變發展方式、提質增效、節能減排的必然要求。BIM技術作為新常態下一種新興技術正在悄然改變著建筑業的發展模式，由BIM技術引發的建筑業新變革正在顯現。高職院校如何將BIM技術融入建筑工程技術專業人才培養體系，是順應當前建筑業信息化發展的必然趨勢，是高職院校轉型發展的具體表現，是推動我國建筑行業蓬勃有序、科學發展的必然選擇。
1BIM的概念BIM
(BuildingInformationModeling，建筑信息模型)，它是指在建設工程項目的全壽命周期包括項目決策、實施、使用階段全部應用或其中某個階段應用5D(三維實體+時間+造價)信息技術，進行系統設計、協同施工、虛擬建造、工程量計算、造價管理、設施運行維護的技術和管理手段。運用BIM技術，可提前預知可能延誤的工期和造價浪費的設計隱患，進而最大限度的減少造價浪費和避免工期延誤，應用BIM對建設工程項目進行精細信息化管理，可為建筑業提質增效、節能減排創造有利條件，避免資源浪費，從而可大幅度提升建設工程項目的效益。
2推進BIM的相關政策
2011年6月，中華人民共和國住房和城鄉建設部《2011～2015年建筑業信息化發展綱要》，將BIM技術列為“十二五”重點推廣技術;2015年7月，住房和城鄉建設部《關于推進建筑信息模型應用的指導意見》，分別從建設、勘察、設計、施工、工程承包、運營維護單位方面推進BIM技術，并制定了發展目標，即到2020年年末，建筑行業甲級資質、一級房屋建筑工程施工企業應掌握并實現BIM技術、企業管理系統及其他信息技術一體化集成應用;到2020年年末，以國有資金投資為主的大中型新立項建筑、申報綠色建筑的新立項公共建筑和新立項綠色生態示范小區，其中勘察設計、施工、運營維護方面，集成應用BIM技術的項目比率必須達到90%。除住房和城鄉建設部，各級住房城鄉建設主管部門應結合實際，積極制定出關于BIM技術應用配套激勵政策和措施。2014年10月，上海市人民政府正式出臺《關于在上海市推進建筑信息模型技術應用的指導意見》。隨后，北京、天津、陜西、遼寧、黑龍江、山東、重慶、浙江、福建、深圳、廣東也相繼出臺了BIM技術應用推廣政策與標準。BIM將繼建筑行業甩圖板應用CAD制圖后又一次革命性生產力技術改革，將成為建筑業企業核心競爭力之一，將成為建筑業企業項目精細化、集約化、信息化管理不可或缺的技術支撐，成為企業生存發展的必要條件。
3實現BIM應用人才培養的模式
3．1修訂人才培養方案
隨著建筑行業信息化的迅猛發展，高職建筑類院校原有的課程體系、教材已不能適應建筑業信息化的發展，為了培養出適應現代建筑行業的BIM應用技術人才，高職院校應積極進行市場調研并進行分析，重新對建筑工程技術專業人才培養目標進行定位，對課程進行合理優化，重新修訂人才培養方案，并將BIM技術納入人才培養體系。
3．2建立健全BIM考核評價機制
為培養出與建筑行業信息化發展相結合的BIM應用人才，可積極探索出并制定BIM技術考核評價機制，這樣可以及時了解學生的學習情況，上課教師便于采取相關措施，激發學生的求知欲望。
3．3加強BIM校外實訓基地的建設
實習實訓作為高職院校體系的核心內容，它主要用于突出辦學特色，提高人才培養質量，是高職院校內涵建設的核心。加強BIM校外實習實訓基地建設，更有利于高職院校對BIM人才的培養。
3．4提高專職教師的職業能力
教育教學的改革構想，須有好的專業教師來實現。高職院校須不斷提升教師的職業能力，積極組織教師參加BIM技術相關知識培訓、講座等，同時也要做好師資隊伍建設工作。
3．5將BIM技術應用融合到課程、畢業設計
課程、畢業設計在高校教學過程中占有重要的地位，上課的過程中會涉及到較多的課程要素，而畢業設計又是高職院校教學過程的最后實踐教學環節，通過課程以及畢業設計，可以使學生專業綜合能力得到提升，那么可以將BIM技術與課程、畢業設計相融合，通過BIM技術，使學生不僅具備了扎實的專業基本能力，還可以提高學生的綜合能力。
4結語
目前，高職院校將BIM技術運用于人才培養模式還處在探索階段，還存在諸多問題。
本文系統性地闡述了BIM的概念、BIM技術的相關政策及高職院校BIM應用人才培養模式，提出BIM教學改革的方法和建議，希望能為高職院校建筑工程技術專業BIM應用人才培養模式改革提供參考。
作者:任 寧 徐龍輝 單位:湖南有色金屬職業技術學院
參考文獻:
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［3］何關培．“BIM”究竟是什么?［J］．土木建筑工程信息技術，2010(3):5-7．
【關鍵詞】視頻 建筑 教學
多媒體應用于教學的提出在國內已有十幾年，在多媒體中毋庸置疑最具感染力的是視頻。建筑工程技術專業是一門應用性極強的學科，而且專科階段的教學知識主要是建筑工程施工，傳統的教學方式下，口授和文字，去解說學生從未見過的生產活動，教師講起來難，學生聽起來枯燥。
人類社會正在由工業社會進入信息社會，信息網絡和多媒體技術正在或即將廣泛影響到中學的教育教學活動。隨著教育技術不斷發展，越來越多的現代化教學手段被應用到教學過程中，探索如何利用多媒體輔助教學來充分調動教與學的積極性，提高課堂教學效率，培養學生的創造能力，已在教育教學領域內迅猛地開展。這就要求我們應該去掌握一些多媒體教學技術，來適應現在教學改革的需要。
利用計算機多媒體輔助教學的靈活性、直觀性、仿真性、高容量性，傳播信息量大，速度快的優勢，能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領略語言文字所描繪的情景，并拓展學生的思維空間，從而激發學生的學習興趣，極大地調動學生的學習積極性，提高了課堂教學質量，學生能力得到較大的提高，而建筑工程技術教學同其他學科的教學相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。建筑工程技術尤其是專科階段課程內容主要是建筑施工生產過程，視頻帶給學生的感受是文字不能比擬的。
例如《房屋建筑學》墻體這一章。在制作課件時，我就引用了施工視頻，使學生直觀的了解施工過程及構造，又利用flash制作動畫圈梁示意圖，使他們通過這種感官刺激來展示房屋的構造。最后利用圖表總結全課的內容。因此，視頻輔助教學有著傳統的課堂教學無可比擬的優勢。
圈梁1、定義：在房屋的外墻和部分內墻中設置在同一水平面上的連續而封閉的梁。2、作用：增強房屋的整體剛度，減少地基不均勻沉降引起的墻體開裂，提高房屋的抗震剛度。3、做法：鋼筋混凝土圈梁和鋼筋磚圈梁。
構造要求：截面高度≮120mm 截面寬度≮墻厚的2/3。
（1）設置要求。圈梁是沿外墻四周及部分內墻設置在樓板處的連續閉合的梁，可提高建筑物的空間剛度及整體性，增加墻體的穩定性（如圖）。減少由于地基不均勻沉降而引起的墻身開裂。對于抗震設防地區，利用圈梁加固墻身更加必要。
（2）圈梁的設置位置。圈梁設在房屋四周外墻及部分內墻中，并處于同一水平高度，像箍一樣把墻箍住。屋蓋處必須設置，樓板處隔層設置，當地基不好時在基礎頂面也應設置。圈梁主要沿縱墻設置，內橫墻大約10～15M設一道。當抗震設防要求不同時，圈梁的設置要求有所不同。每層圈梁必須封閉交圈若遇標高不同的洞口應上下搭接，當圈梁被門窗洞口截斷時，應在洞口上部增設相同截面的附加圈梁，其配筋和混凝土強度等級均不變。
在講這一章的內容我是采用的圖片做成的flash，這樣學生對圈梁就有了總體的認識，然后圈梁的定義、作用學生就可以很容易的理解并掌握了，達到了很好的教學效果。
再如：《屋面與防水工程施工》中高聚物改性瀝青防水卷材施工工藝這一節，高聚物改性瀝青防水卷材熱熔施工工藝。
材料：高聚物改性瀝青防水卷材;氯丁橡膠瀝青粘結劑;90#汽油或輕柴油;石片等;各色保護涂料。
工藝流程。清理基層：施工前將驗收合格的基層清理干凈。涂刷基層處理劑：在基層滿刷一道用汽油稀釋的氯丁橡膠瀝青粘結劑。附加層施工：在女兒墻、水落口、管道根、檐口、陰陽角等部位首先做好附加層，一般可用改性瀝青卷材熱熔施工。熱熔鋪貼卷材：將改性瀝青防水卷材剪成相應尺寸，卷好備用。將火焰噴槍點燃，加熱基層與卷材交界處，加熱要均勻，噴槍距交界處30cm左右，往返加熱，趁距卷材的瀝青剛剛熔化時，將卷材向前滾鋪，粘貼到基層上。搭接部位按滿粘法熱熔粘牢，搭接寬度按要求施工。熱熔封邊：將卷材搭接縫處用專用噴槍加熱，趁熱使二者粘結牢固，以邊緣擠出瀝青為合格。末端收頭可用密封膏嵌填嚴密。保護層施工：上人屋面保護層按設計要求，做各種剛性屋面，不上人屋面作保護層有如下處理：防水層表面涂刷氯丁橡膠瀝青粘結劑，隨即撒石片保護層，要求鋪撒均勻，粘結牢固。
質量控制點：檐口：將鋪貼到檐口端頭的卷材裁齊后壓入凹槽內，然后將凹槽用嵌縫油膏嵌填密實，凹槽留設統一拉線找直，做到美觀一致。因檐溝部位水流量較大，防水層經常受雨水沖刷或浸泡，因此在檐溝轉角處先用嵌縫油膏涂封，每邊寬度不小于30L，干燥后再增設一道卷材作為附加層。水落口杯處理：在屋面卷材鋪設前，先對水落口進行密封處理。在水落口杯埋設時，水落口杯與豎管承插口的連接處才用嵌縫油膏嵌填密實，防止該部位在暴雨時產生倒水現象。陰陽角處理：陰陽角處的基層涂膠后，距角每邊100L涂封密封油膏，再鋪一層卷材附加層，附加層卷材剪成下圖形狀，鋪貼后剪縫處用密封膏封固。
這一節的內容講的就是施工工藝，知識本身不難，但是學生們是基本沒有去過工地的，這對于他們來說理解起來就很困難，沒有見過的東西也不可能提起興趣。我們采用是施工過程視頻教學，視頻中包含了整個施工工藝流程，每一個施工步驟所采用的工具、材料、施工方法都一目了然。
但是目前建筑工程技術視頻教學還存在很大一個問題，就是視頻資源有限。改性瀝青防水卷材的施工是一項應用極為廣泛的施工技術，可以收集到相關視頻，但是目前能在網絡上能收集到的施工視頻還很少，或者還不適合用于教學。
【關鍵詞】高職院校 建筑工程技術專業 實訓基地建設 改革 實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0185-02
伴隨著科技化、信息化發展戰略目標的實施，各領域發展都在不斷地發生改變，尤其是對于建筑行業來說，在新的經濟形勢格局引領下，技術人才的培養成了建筑行業發展的核心目標，與此同時，也對技術型院校實訓基地建設提出了更具時代性的要求。實訓基地作為專業化人才各種能力以及專業技能操作的最佳場所，其建設水平和應用程度對建筑工程技術人才的培養效果起著決定性作用。只有不斷提高實訓基地建設意識，注重人才培養質量，重視能力與創新理念的灌輸，技術專業人才實訓基地建設才能在人才培養中發揮出應有的作用與效能，為我國建筑行業輸送合格的技術型人才。
一、高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設的要求
高職院校通過實訓基地建設，可以充分挖掘技術專業人才的潛能，使技術專業人才在實際操作中得到技能和能力上的提升與鞏固，最終為社會型人才隊伍建設質量提供更加有利的發展條件和生存空間。根據我國對高職院校人才培養的要求，應用型人才應該著重技能和操作能力的訓練與培養，特別是面對當下社會發展情況，對于建筑工程技術人才的需求與日俱增，要為社會輸送合格的、優秀的、可靠的建筑工程技術人才隊伍，必須對建筑工程技術專業人才培養加以強化和深入，透過實訓基地建設，將整個培養過程與實際相結合，使建筑工程技術專業學生不僅可以在知識上得到拓展，專業素質上得到提高，技能水平上得到鞏固，更可以對建筑工程技術這一行業發展現狀和前景有所了解和認識，激勵建筑工程技術專業學生更好進行技術學習和研究，進而為國家建筑工程建設質量的提高奠定更加堅實的保障。
高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設的理念，要能能夠體現基地建設的針對性、能動性以及系統性。也就是說，在高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設過程中需要滿足以下幾點要求：一是要時刻與科學技術發展現結合，構建出適合建筑工程理念、可以加深學生對建筑工程的認識和理解的教學思維結構模式；二是要具有合作意識，企業與學校要充分發揮主導作用，建立健全與實訓基地相關的審核機制，為學生的實踐教學提供有效的、真實的、可操作的實踐環境；三是實訓基地建設要以標準化、規范化以及系統化作為實踐理論基礎，需要具備配套的鑒定機構和監督部門，將實訓基地打造成一個具有現實意義的職業培訓中心，這樣實訓基地的價值才能夠得到更好地展現。高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設要在滿足構建基本要求的基礎上進行不斷創新和拓建，建立一個長久性的、與自身發展狀況相匹配的實踐性教學場所。
二、高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設問題分析
高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設在逐漸實施和強化過程中，盡管對建筑工程專業人才培養起到了一定的促進性作用，同時也收到了很大的成效，但是隨著高職教育事業的不斷改革和創新，實訓基地建設也暴露出許多問題，這對建筑工程技g專業人才的實訓造成極大的干擾。具體而言，現階段建筑工程技術專業實訓基地建設過程中存在的問題主要有如下幾個方面。
（一）缺乏完整性的實踐教學體系。通過對數家獨立高職院校走訪調查發現，這些院校大部分都是由獨立民辦院校轉變而來的。在實施獨立辦學之初，由于學校在辦學經驗、教學理念以及培養思路等方面都比較匱乏，以致在對建筑工程技術專業人才進行培養時仍然沿用以往的教學思路進行教育教學設置和安排，這樣在培養過程中就會過多地強調理論教學，而忽視實踐教學，再加上實踐教學體系的不完整，從而影響實踐教學在建筑工程技術專業的開展，導致出現學生理論知識多、動手能力較弱、實踐經驗稀缺的情況。因此，缺乏完整性的實踐教學體系是無法滿足高職院校人才培養需要的，將會導致學生面臨較重的就業壓力。
（二）實訓師資力量存在差異，缺少必要的實踐經驗。實際生活中，實訓課程通常都是大班教學形式，也就是在專業課程開展中采用一對多的授課方法，加上受到設備不足等外界條件的限制，這樣學生的專業能力就很難得到針對性的培養和訓練，而且在可操作程度上也存在著很大問題，由此，實訓課程的教學就變成了一種形式化。如果采取分組培養的教學模式，課時安排就成了首要難題，最終呈現管理難度大、實施效果差的教學局面。此外，高職院校實訓教師大多數是從學校畢業之后就直接進行教育工作，并沒有進行系統化的企業實操訓練，這導致很多實訓教師只是停留在理論基礎上，實踐經驗不足。
（三）實訓基地資源浪費嚴重。一般情況下，實訓基地只是在有訓練項目的學期才會使用，這樣內部設備設施在很多時間里就成為一種擺設，這造成實訓資源的極大浪費。另外，實訓教學采用大班訓練模式，但是實訓基地通常規模相對較小，這樣從規模上就無法滿足學生的需求，造成很多學生得不到實訓的機會。由此可見，實訓基地的資源利用問題是實訓基地建設需要解決的重要問題。
三、高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設的優化
要想從根本上改變高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設的現狀，改善實訓基地對建筑工程技術專業人才的培養效果，提高實訓基地的利用率和重視程度，就必須使實訓基地從形式到內容都得到改進和完善，進而為建筑工程技術專業人才提供更加優質的、可靠的學習環境和訓練氛圍。
（一）健全實訓基地內容。一般情況下，高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設應該由校內和校外兩部分組成，校內主要是為學期項目訓練提供體檢，校外則是為學生就業和發展提供途徑。無論是校內實訓基地還是校外實訓基地，都是在以實踐教學為核心思想下，實施建筑工程技術專業人才培養戰略。為此，在高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設中，學校應該盡量將實訓場景具體化，擴大實訓基地規模，健全實訓結構，匹配完整的工程實訓體系，使學生仿佛置身于真實的工程操作當中，這樣才能更好地激發學生的專業興趣和工作熱情。
現階段師資配備是實訓基地建設內容中較為突出的問題。高職院校在進行建筑工程技術專業實訓基地建設時，要積極擴充師資隊伍，優化培訓體制，聘用操作經驗豐富、資歷深厚的建筑工程技術人員作為實訓基地建設者和操縱者，這樣才能夠充分體現出高職院校實訓基地建設對建筑工程技術專業人才培養的意義與價值。
（二）改善實訓基地管理水平。實訓基地能否高效利用主要取決于實訓基地的管理程度。高職院校建筑工程技術專業實訓基地應建設有效的實訓基地管理機制，不僅要有科學的管理模式、正確的管理方案、系統的管理體系，而且還要有創新性的管理意識；不僅能夠讓學生感受到實訓基地的開放性、共享性和實操性，同時又能在潛移默化之中對學生的行為進行規范和約束，做到分散性培養，集中式管理，這樣實訓基地才能得到更加合理地利用，進而收到更加理想的實踐操作效果。
（三）制訂科學的人才培養計劃。對于高職院校建筑工程技術專業人才培養來說，由于技術性人才對實踐能力具有很高的發展要求，為此在建筑工程技術專業人才培養中要以實踐能力培養為主導方向，實施專業人才培養手段，要進行周密的市場分析和市場調查，根據社會發展形勢以及就業市場需求，結合建筑企業發展的自身狀況，對建筑工程技術人才所需的技能、操作區域、需求程度等基本信息進行了解和掌握，進而制訂順應時展、有助于建筑工程技g專業人才隊伍建設的人才培養計劃。比如，目前我國建筑領域存在建筑人才整體素質不高、高新技術人才缺乏等問題，那么在制訂人才培養計劃時，就要著重強調高新技術人才數量和素質問題，這樣建筑領域人才輸送工作才能更加有序地開展。此外，要對專業性教學體系作出準確的調整，高職院校建筑工程技術專業實訓基地的教學體系應由理論與實踐兩部分組成，理論應該本著由淺及深的教學原則，而實踐環節更要與時俱進，融入先進的建筑工程技術與創新性訓練思想，從而使高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設更具時代性、權威性和代表性。
（四）注重實訓課程創新。高職院校建筑工程技術專業實訓課程的創新主要是從教學方式方法和教學內容兩個方面出發，創新思想路線要以職業崗位標準作為衡量依據。具體表現為：第一，課程創新要從建筑行業發展大局出發，在對建筑行業發展、建筑行業崗位類型等多方面進行考慮之后，方可進行相關教學內容的安排；第二，妥善對實踐教育經費進行管理和分配，加大實踐教學研究和開發經費投入力度，合理設置監督機構提高經費的利用效果。
總之，高職院校要加強實踐教學，積極建立建筑工程技術專業的實訓基地，通過基地建設，提高學生的專業技能和實踐能力，同時，促進實踐教學的發展和高職院校的更好發展，為社會培養優質的實踐性創新型人才，這樣的教育才是成功的教育。
【參考文獻】
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[3]趙艷敏.建筑工程技術專業實踐教學體系構建與實訓基地建設的研究[J].中國現代教育裝備，2011（21）
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關鍵詞：高職建筑工程技術；基于工作過程導向；人才培養方案
一、基于工作過程導向的人才培養方案的開發思路
專業人才培養方案是人才培養目標、規格以及培養過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現教育目的和培養目標而要實施的一切活動及其安排的總體規劃，具體規定了專業培養目標、課程內容、課程結構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業人才培養方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據。
但是傳統的高職建筑工程技術專業人才培養環節存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內容已經忘記。第二，學生社會適應能力差。根據傳統的人才培養方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內容未能與職業崗位工程內容相一致。所以急需對傳統的人才培養方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養方案。
人才培養方案制定的思路應當如下。首先，專業教師通過各種途徑進行行業情況調研
通過電子郵件、電話與已畢業的本專業學生進行溝通，了解他們畢業后從事本專業的人數比例、工作崗位及專業知識需要等情況；2. 請企業老總們來校參加專業設置的研討會，提出本專業課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業教師下企業進行走訪，了解行業最新發展狀況及急需專業人才。其次，專家及專業教師根據對行業調研情況進行系統分析，確定本校建筑工程專業所培養的學生所從事的職業崗位、崗位群工作任務及所需的職業能力，根據典型工作任務確定相對應的行動領域，根據行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養方案。
二、基于工作過程導向的課程體系構建
1、建筑工程技術專業崗位群所需的工作任務及職業能力的確定
通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業行動領域及相關知識、能力、素質要求。
2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域
行業專家通過調研結果分析，再結合國家職業標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結構工程施工”……等等。根據典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。
3、根據行動領域確定專業學習領域
選擇典型職業行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規律的影響，將行動領域轉化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。
三、基于工作過程導向的人才培養方案實施平臺建設
新的人才培養方案突出了以工作過程為導向，以職業崗位、職業能力為基礎，徹底改變傳統的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環節的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養上起著舉足輕重的作用，是實現“教學做”一體化課程建設的重要載體。統籌規劃校內、校外實訓基地建設，形成對人才培養方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業在2010年被評為省級示范性專業，在項目建設期內規劃設計校內實訓基地（下設4個校內建筑實訓中心），使校內實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內生產性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養的需要。
四、結束語
基于工程過程導向人才培養方案確定是按照行業調研、崗位確定、典型工作任務分析、職業能力分析、課程體系構建、培養方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發表關于基于工作過程導向的課程改革論文數篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養的學生獲得企業一致認可。
參考文獻：
.職業技術教育，2007（34）.
[關鍵詞]：高職教育；人才培養模式；“411”人才培養模式
中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：
高職教育至今已經走過了十四年的發展歷程，但在很長一段時間內我國高職教育走的是一條“新瓶裝舊酒”的發展道路，也就是說，雖然我國的高職教育是伴隨著改革開放而發展起來的一種新型的教育類型，但由于缺乏一種創新精神，仍然仿效沿襲了高等教育人才培養的模式，在人才培養這個問題上，從思想觀念、素質教育、教學質量到人才培養模式等方面都帶有傳統高等教育的烙印，學生的“學”是為了“考”，而不是為了“用”。在這種教育背景下，培養的人才缺乏創新精神、知識的擴散能力、適應能力、競爭能力，因此目前的高職教育迫切需要在人才培養模式上進行探索和改革。
一、人才培養模式概述
所謂人才培養模式是從教學原理、教學目標、教學任務、教學內容、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的理論化的操作樣式。是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。簡單地講，就是高職教育“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。實際上就是人才培養目標、培養規格和基本培養方式問題。
高職教育人才培養模式的可變性和多樣性特征非常明顯，面向不同行業的高職學校，其人才培養模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。高職建筑工程技術專業培養的學生主要面向建筑施工企業，由于近幾年我國經濟飛速發展，基本建設投資很大，因此建筑行業人才需要量也很大，學生就業前景廣闊，這使得很多高職院校都開設了建筑工程技術專業，據資料統計，在全國接近500所高職院校校中設置有建筑工程技術專業，現有在校生約十七萬多人，成為土建大類中的第一大專業。面對數量眾多的在校生和龐大的社會需求，總結和探索新形勢下該專業的人才培養模式具有非常重要的意義。
二、建筑類高職院校有代表性的人才培養模式
1．“123”模式
“123”模式是根據學習的內容和順序關系來劃分和命名，前四學期為專業平臺階段，學習本專業的基本知識和技能；第五學期為專業方向能力強化階段；第六學期為企業實踐階段。
2．“2+1”模式
“2+1”模式是按時間來劃分和命名。前兩年校內學習，第三年企業實習。
3．“232”模式
“232”模式是根據辦學模式劃分和命名，第一個“2”，是指學校與企業雙元合作，“3”，是指每學年設置3學期，進行工學交替學習，第二個“2”，是指畢業證與上崗證雙證融通。
4．“411”模式
以能計算、擅讀圖、懂技術、會管理四項基本能力為目標的第一培養階段，以理論教學和實踐教學相結合；以綜合實務能力為目標的第二階段，主要采用項目教學法；以頂崗能力為目標的第三階段，主要采用工程現場實踐。
三、“411”人才培養模式的學習與探討
1．“411”人才培養模式的經驗
浙江建設職業技術學院早在1994年，在作為高等職業技術教育試點學校時，就針對建設行業尤其是建筑業人才培養的特點和要求，開始構建“411”人才培養模式——即以培養高質量的建設類高等技術應用型人才為目的，以職業能力為支撐，以實際工程項目為載體，以仿真模擬和工程實踐為手段，以實現就業即頂崗為目標的人才培養模式。該模式通過第一階段學習，使學生具備工程圖紙識讀、工程計算分析、施工技術應用、工程項目管理4方面專項能力；通過第二階段在校內實施以真實的工程項目為載體的模擬仿真綜合實踐訓練，使學生具備綜合實務能力；通過第三階段在企業真實情境中進行實習，使學生具備就業頂崗能力。其中實施校內綜合實踐訓練是該模式的核心，它促進了課程改革、“雙師型”教師隊伍建設和實訓條件建設，為企業實習打下扎實的基礎。
“411”人才培養模式是浙江建設職業技術學院為最大程度的滿足浙江省作為建筑大省對建筑管理與技術全面人才的需求，通過長期探索與積累而創立的，建筑工程技術專業的人才培養模式，它是一個循序漸進、環環緊扣、系統完整的人才培養模式，值得其它高職院校學習和推廣。
2．“411”人才培養模式存在的問題
當前的職業教育人才培養模式中，最為薄弱的環節是忽視或弱化了創新精神的培養，培養的學生缺乏創業志向和勇氣，缺乏創新的本領。“411”同樣存在這一問題，創新人才培養也是“411”人才培養模式模式應該著重改進的問題，必須以此突破為重點，進一步完善人才培養模式，這也合乎世界職業教育發展的新要求。當今美國、澳大利亞和新加坡的職業教育都大力推行創業教育，培養學生的創新精神和能力，使學生學會創業、敢于創業，開辟個人職業發展的新道路，不僅拓展了學生就業的途徑，而且繁榮了職業市場。
結束語
人才培養模式決定著高等院校培養人才的根本特征，集中體現了高等教育的教育思想和教育理念。它既是教學理論的具體化，是一個理論問題；又是教學實踐的抽象化，是一個實踐問題。它既可以直接從豐富的教學實踐經驗中通過理論概括而形成，也可以在一定理論指導下提出一種假設，經過多次實驗后形成。