時間：2023-04-23 15:12:54
導語：在勞動技術教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
■我理解，“特色高中”的“特色”主要還是學生的特色，打造特色學校的關鍵是培養有特色的學生。一所學校建設得再好，課程的種類再多，如果不能真正為學生的發展搭建平臺，學生不能從中受益，也不能稱之為學校的特色。歷經60年的積淀與發展，我們越來越清楚地認識到，學生的發展不應該是線性的，而應該是立體的，不應該是片面的，而應該是全面的，只有堅持“提升學生綜合素養，為學生的終身發展奠基”這一核心價值理念，才能適應現代社會的需要和時代教學改革的要求，才能辦出學校的特色。為此，在學校核心價值理念的指引下，結合我校教育資源、教師隊伍特征和學生個性發展需求，我們著力建設校本課程、優化課程結構，逐步形成了“技術立身、藝術修心”特色教育的“雛形”。我們發展“技術立身，藝術修心”的教育特色，不僅是為了形成較高的辦學品質，把學校辦成內涵厚重、特色突出的品牌學校，更重要的還是培養學生的特長，使學生真正受益。
如何理解您提到的“技術立身、藝術修心”？
■“技術立身、藝術修心”的特色教育是以“培養學生綜合素養，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”為前提。素質教育要求尊重教育規律和學生身心發展規律，培養學生全面發展、終身發展，增強實踐能力和創新精神。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出， 在全面提高學生綜合素質的基礎上，擴大優質資源，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。根據我校實際情況和優勢，我們決心創辦以培養學生技術素養、藝術素養為龍頭，全面提升學生綜合素養，為學生終身發展奠基的特色學校。強化學生的技術教育，是為了培養學生的動手能力、自理自立意識、勞動觀念、創新精神和實踐能力。從個人生活角度看，勞動是立身之本，而技術是立身的保障。從學生發展來看，開展技術教育，體會創造的快樂和幸福，對增強學生的學習興趣，培養學生的創新精神、實踐能力起到很好的促進作用。技術課程是對學生實施技術教育的重要途經。《普通高中技術課程標準（實驗）》指出，技術課程強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統一。通過“動手做”，學生的技術設計與制作能力、技術試驗與技術探究能力以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強。我校多年堅持為學生開設技術課程的實踐經歷和育人成果，充分證明了技術課程是強化學生手腦并用，發展學生實踐能力的良好載體，不可或缺。
進行藝術教育，是為了培養學生欣賞美、表現美、創造美的能力，提高一個人的氣質和生活品位，塑造美的心靈，為學生的終生幸福奠基。人的發展會催動社會的發展，人的發展需要有質量、有品位的生活，而有質量、有品位的生活來自人自身的修養。我校對學生進行藝術教育，主要目的是為了培養學生欣賞美、表現美、創造美的能力，提高一個人的氣質和生活品位，塑造美的心靈。當然，如果某些學生在藝術上很有天賦和潛能并具有濃厚的興趣，這樣的學生也可能將來從事藝術職業，在藝術上有所作為。總之，通過提升藝術素養，修心養性、享受生活，為學生的終身幸福奠基。
當前，雖然應試教育思想有所弱化，但將技術、藝術等課程提到這樣高度的學校并不多見，對此，您是如何考慮的？
■我校也曾受到應試教育思想的影響，也曾為開設勞技、美術等課程在痛苦中徘徊。但是，令人憂慮的學生綜合素質使我們在教育實踐中越來越清楚地認識到，學生的發展不應該是線性的，而應該是立體的，不應該是片面的，而應該是全面的。唯有如此，學生才能適應現代社會的需要。
全面發展理論告訴我們：人的全面發展，是人的需要的全面滿足，是人的能力的全面提高，是人的個性的全面豐富和完滿。蘇霍姆林斯基提出實施全面和諧的發展教育，就是要把教育看作由德育、智育、體育、勞動教育、美育五部分相互聯系的有機統一體。現代教育中“以人為本”的思想本質上就是要提高人的素質，增加人的才能，健全人的人格，升華人的精神，促進人的全面發展。新課程改革以來，隨著對全面發展思想認識的不斷深化，我們深刻體會到“技術立身、藝術修心”的重要作用，體會到“提升學生綜合素養，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”這一核心理念的時代價值。實踐表明，技術教育、藝術教育是“學會生活”的重要實現方式，是使每個學生能夠充分發揮自己潛能的教育形式，是為“人盡其才”提供的良好基礎訓練，是學生終身學習和可持續發展的基礎，是實施素質教育、培養創新型人才的重要載體和途徑。
我校已有60多年的辦學歷史，是天津市第一批國家級示范性高中。我們始終立足學生終身發展，技術課、藝術課與文化課并舉，理論與實踐相結合，動手與動腦相結合，創新精神與實踐能力同時培養，以科研為引領，促進技術教育、藝術教育不斷發展。同時，不斷加強課程建設，優化課程結構，不但保證了我校教學質量的穩步提升，而且在培養學生技術、藝術素養上取得了突出的成效，為學生綜合素養的全面提升打下了良好的基礎，構建了特色學校的雛形。
我們提出的“技術立身、藝術修心”的辦學特色，不單是技術學科教師和藝術學科教師的事，全校教職員工都要參與；不單是幾個興趣小組和部分有特長的學生的事，全體學生都要參與。只有廣大教師和學生都參與進來，才能形成學校的特色；只有學生形成了自己的特色，學校才會成為有特色的學校。
學校通過何種途徑實現“技術立身、藝術修心”？請您具體談一談。
■一是學校課程管理制度的重建。首先，學校課程管理者轉變觀念，變“領導”為“指導”和“服務”；其次，做好學校《年度課程實施方案》并嚴格執行，切實保證課程實施過程與課程實施方案的一致性，開足開齊各類課程。再次，我們立足本校具體情況，挖掘、利用校內外的人力、物力、財力等課程資源，合理進行資源配置。例如，在銅版畫藏書票模塊教學中請來天津美術學院沈延祥教授，講民間美術時請民間藝人傳授制作技巧，銅管樂社團請來天津交響樂團八位優秀樂手來校指導。
二是建立完善的校本課程體系。在確保開齊開足國家課程的前提下，根據學校的辦學理念和培養目標以及課程資源實際狀況，我們開發了多門可供學生自主選擇的、靈活多樣的，以對學生終身發展負責為指向的校本課程。在開發與實施過程中，我們明確課程目標，細化課程標準，優化課程結構，編制課程教材，強化課程管理，重視課程實施與評價。我們成立了以校長為組長的校本課程開發領導小組，制定了校本課程開發流程，從環境分析、課程目標設置、課程組織等方面逐一把關，從課程實施、課程評價等方面加強監督與管理。到目前為止，我校已開發并實施了技術類如《服裝欣賞與結構設計》，藝術類如《陶藝與泥塑》，科學類如《趣味魔術》，健康類如《家庭保健》，綜合實踐類如《家政課堂》等30門校本課程。
三是教學管理制度的重建。首先，建立校本教研制度，真正實現教師的教研是“在學校中，通過學校，為了學校”，達到理論實踐化、實踐理論化，提升教師專業發展水平。其次，立足課堂，狠抓教學，提高教學效益。其中包括健全教學常規制度，制定《課堂教學評價標準》，建立名師工作室，開展骨干教師作課評課、教學沙龍、信息技術培訓等活動。最后，建立促進教師專業發展的考評制度，從單純的量化轉向質、量的結合。每位教師制定專業發展三年規劃，教學處建立教師教學成長檔案，促進教師的反思和發展。
四是加強特色鮮明的教師隊伍建設。為提高教師綜合素質，使學科教師人人成為業務精良、特色鮮明的專業化教師，我們尊重教師個性，滿足教師專業發展的需要，創造專業培訓機會，發展教師特色，搭建發展平臺。我們分別請北師大校長鐘秉林教授、《人民教育》主編傅國亮、教育部技術課標組組長顧建軍、天津市教科院教授王敏勤等多位專家來校講座；我們也多次派教師外出學習、交流，例如，美術、音樂教師參加北師大相關專業的暑期培訓；部分骨干教師赴華東師范大學培訓；通用技術處全體教師參加2012年技術教育與創新人才培養論壇，觀摩北京市高中生創意設計大賽。
五是投入財力，加強技術教育中心和藝術教育中心建設。配齊、配好教學中必要的設施和器材，配備教學專職管理人員，加強實驗室、工作室的管理，為教學提供優質的服務。到現在為止，技術教育中心已完成十五間“項目型”特色技術實踐室建設，藝術教育中心已完善六個美術工作室、四個音樂工作室、一個機器人工作室，建設了一個國學館，一個外文閱覽室和一個高端學術交流報告廳。同時，我們還由工作室領銜人精心設計并實施工作室與對應樓道的文化建設，進一步彰顯工作室的文化特征。
六是開辟多種渠道，為學生綜合素養的發展和提升提供平臺。我們整合教育資源，建立校外實踐基地，保證更多的學生有機會參加社會實踐活動；舉辦18歲成人儀式、迎新年文藝聯歡會，與考入大學或參加工作的校友對話、交流。此外，我們組建銅管樂團、合唱團、藏族學生舞蹈團、機器人DIY、電子愛好者、服裝設計、計算機輔助設計等多個學生社團，不斷豐富學生的學習生活。今后，我們還將創建“青少年科技發明研究院”“青少年藝術研究院”，為有特長的學生提供良好的發展環境。
剛才我們在參觀學校的工作室和技術實踐室時，教師和學生的作品給我們非常深刻的印象。請您介紹一下近年來學校在“技術立身、藝術修心”特色教育方面的經驗和成果。
■目前，附中的“技術立身、藝術修心”特色教育初具規模，成為天津市“265工程”技術和藝術課程教學實踐基地。中央政府門戶網站、中央電視臺網站、香港大公網、中央電視臺、天津電視臺、《天津教育報》、《教育研究與評論?技術教育》雜志等媒體多次對我校特色高中建設情況進行了專題介紹。一年來，技術和藝術教育課程覆蓋學校2010級至2012級高中生共1362人、2161人次。不僅學生的技術、藝術素養培養初顯成效，而且促進了教育教學質量的全面提升，實現了學生全面發展，堅定了全校師生對“提升學生綜合素養，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”這一核心價值理念的認同。
在技術教育方面，依托技術實踐室的資源，基本形成了以技術實踐為特征的學習項目結構和必修與選修相呼應的課程設置框架。學生的學習成果經過后期優化，“A字型椅”設計獲得第六屆全國中小學勞技教育創新作品邀請賽金獎，“擔架救護八足機器人”和“木流牛馬步行機器人”作品獲得2012年全國青少年機器人競賽創意項目一等獎。通過豐富的技術設計實踐活動，學生更加注重觀察生活，理論聯系實際的意識進一步提高，所設計的“秋之韻校園裝”“運動會DV集錦”“班班說書海報”“USB風扇調速器”“防丟報警器”等方案向我們展現了青少年的創造熱情和能力。與此同時，技術課教師隊伍整體實現專業發展，教學論文獲全國一等獎3篇、雜志發表3篇，2人被評為科研課題研究先進個人，通用技術教研組被評為河西區學科育人先進集體，學校被評為國家社科基金課題研究先進學校。編寫了蘇教版《高中通用技術教學軟件》中的“家庭與生活技術”模塊并制成電子平臺資源光盤。中國教育科學研究院主辦的《綜合實踐――勞動技術教育》雜志刊登了我校技術課教師多篇文章，3名教師被評為年度優秀作者。
以“三個代表"的重要思想為指針，認真學習和領悟黨的十六大精神，以素質教育為目標，以推進課程改革為中心，以課堂教學改革為抓手，團結協作，開拓創新，努力提高我校的教育質量。
二、主要工作：
（一）抓熱點，努力推進課程改革。
1、繼續進行"新課程，新理念，新課堂"的研究與實驗。
（1）學習階段。
A、外出學習。組織有關教師參加上級舉辦的新課程標準培訓及學科培訓，并在回校
后作幅射培訓。
B、組織學習。組織教師（尤其是實驗教師）對課改案例進行分析研究。
C、教師自學。學習各課新課程標準、新課程標準解讀、新的教學參考、教學雜志上
的有關文章，進一步明確課改精神。本學期每位教師完成理論摘記10張。
（2）活動階段。
A、熱點問題研討。每位教師尋找一個熱點小問題進行教學研究，可以是一個典型案例、一項經驗總結、一種成功做法、一次難忘經歷、一種典型現象等，以周記的形式加以撰寫，學校將組織人員進行批閱，對于優秀的文章將組織交流，并推薦發表。
B、課堂教學展示。學校每位教師都要上校級研究課。（詳見學校教研活動要求）
（3）總結階段。總結我校一年來的課改工作。
2、開展綜合實踐活動研究。
綜合實踐包括以下幾個指定領域：研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術
教育、勞動與技術教育，還包括大量非指定領域，如：班隊活動、學校傳統活動（科
技節、藝術節、體育節、讀書節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健
康活動等等。對于綜合實踐活動的研究力求形成一個系列。
（二）抓常規管理，努力提高教學質量。
1、加強教研組、備課組建設。
（1）教研組。
A、有計劃：組長根據學校工作計劃、結合本組、本學科的特點，制訂教研活動
計劃。
B、有數量：每兩周組織一次活動。
C、有質量：以課改研究為重點內容，依托課堂教學，每次活動有中心議題，有
主講老師，大家有收獲。
（2）備課組。
A、備教學方法。如同一內容的不同教法，不同課型的不同教法，某種課型的典
型教法。
B、備作業設計。精心設計作業練習，備課組內作業相對統一，壓縮死記硬背知
識，增加綜合能力檢測內容，實施彈性作業。
C、備命題測試。加強命題研究，努力吃透課標、教材精神，編印質量較高的測
試卷。
為了便于檢查，每次活動時請各組認真做好活動記錄。
2、抓學生作業質量。
學生作業，一方面反映了老師的教學情況，另一方面也反映了學生的學習情況。為此，要求老師作業布置精當，批改及時、認真，并督促學生按時完成作業，特別重視培養學生良好的作業習慣。低年級：①書寫工整，格式規范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③初步養成又快又好的作業習慣。④錯了能訂正。中年級：①書寫工整，格式規范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③養成又快又好的作業習慣。④做完后，自己檢查。⑤錯了能及時訂正。高年級：①書寫工整，格式規范，保持書簿整潔。②思想集中，獨立、按時完成。③養成又快又好的作業習慣。④做完后，自己檢查。⑤錯了認真分析原因，及時訂正。
3、抓學生基本能力的形成。
（1）寫字能力。
每天安排學生不少于20分鐘的寫字時間，有老師作指導，努力使學生的字寫得"入規、入軌、入體"。
（2）閱讀能力。
注重課外閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀，利用好學校圖書館，增加學生的閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。 教師要利用課余時間，認真組織學生進行課外閱讀，課前2分鐘朗讀古詩文繼續進行。
（3）口語交際能力。
口語交際是現代公民的必備能力。要重視培養學生日常口語交際的基本能力，讓他們學會傾聽、表達與交流。本學期可以著重進行以下幾方面的研究：①口語交際訓練的渠道。②口語交際訓練的方式。③口語交際教學應避免的幾種傾響。
（4）數學探索與應用能力
訂好、用好《小學生數學報》，在上課時及作業布置中進行適當的滲透。因材施教，加強對尖子生的培養，讓他們掌握書上的加量題及其它有一定難度的思維訓練題。
（5）應用題思維能力。
小學數學作為基礎教育的一門重要學科，在應用題的教學中更有利于培養學生的思維能力，應特別重視直覺思維與發散思維能力的培養，并著力培養學生思維的批判性和獨創性，從而不斷提高學生的解題能力。
（6）英語綜合能力。
加強英語的雙基訓練，高質量地完成英語練習冊。重視英語詞匯教學，舉行三、四、五、六年級百詞競賽。加強對學生的口語訓練，進行簡單的英語對話練習。教學中要密切關注學生的學習情況，對學生加強學習習慣、毅力的培養。
（三）加強隊伍建設，努力提高師資水平。
1、抓名優教師的培養，促教師教學水平的整體提高。加強校內青藍結對教師和參加名師工程教師的管理，加強梯隊建設，對已取得各項稱號的教師要提高層次，確定名單，落實目標責任。
2、校本培訓與橫向交流學習相結合，定期選派教師赴結對子學校培訓，繼續為教師外出學習提供機會，但要注重實效，返校后要交流幅射。
3、對照新課標繼續開展教研活動，讓新的教育理念落實在每個教師身上，實踐在每一節課堂上。爭取在各級各類教學比賽中創出佳績。
4、著力于青年教師的業務培訓。做好三年達標青年教師的理論學習與考核工作，結合學科特點開展新教師基本功訓練和競賽活動，結合教學實際啟動新一輪基本功訓練。
三、每月工作安排：
九月份—一月份：
1、 全體教師“七認真”隨機檢查
2、 教學質量隨機抽測
3、 迎接教育局隨機專題調研
4、 “走進新課程”系列研討活動
九月份：
1、 舉行開學典禮，明確新學期目標，正常教學秩序
2、 各科制定教學及進度計劃，各教研組制定工作計劃
3、 分別召開辦公室主任、教研組長、班主任等各條線會議
4、 期初教學“七認真”檢查
5、 組織沙洲片99屆語文青年教師評優課活動。
6、 慶祝第十九個教師節。
7、 組織參加張家港市小學生田徑運動會。
8、 召開一年級學生家長會。
9、 組織學生參加第十五屆“國際和平周”全國中小學（江蘇賽區）“金鑰匙”科技競賽初賽活動。
10、 組織教師參加市小學數學青年骨干教師評優活動（5年以內）。
11、 組織教師參加市新教材師資培訓。
十月份：
1、 慶祝國慶、少先隊建隊54周年。
2、 組織教師參加市科學探究評優課活動。
3、 參加市組織的藝術課課件比賽及藝術課評優課。
4、 參加市中小學籃球比賽。
5、 技教育論文評比
6、 組織教壇新秀上示范課活動。
7、 對學生進行法治、交通安全知識講座。
8、 組織教師外出聽課活動。
十一月份：
1、 參加市二年級學生鉛筆字比賽。
2、 對教學質量進行期中抽測。
3、 參加市中小學乒乓球賽
4、 組織語文青年教師參加基本功競賽。
5、 部分村校舉辦素質教育現場會。
6、 組織教師參加市小學語文論文、案例評比活動。
7、 組織教師參加科學教學論文評比活動。
8、 組織學生參加市“伴我成長雙語作文”比賽。
9、 市英語青年教師（35周歲以下）朗讀選拔賽。
10、英語教師聽說讀寫基本功競賽。
11、市中小學優秀體育論文評比。
十二月份：
1、 舉辦樂余中心小學第四屆讀書節活動。
2、 組織召開全鎮班主任經驗交流會。
3、 組織教師參加全鎮“小論文”評比活動，編印素質教育論文集等。
4、 組織學生參加冬季三項比賽。
5、 進行學生英語4會單詞達標活動。
6、 初擬學生評語。
一月份：
1、 慶祝元旦
2、 期末復習考試，質量分析。
3、 評選三好學生、優秀學生等
4、 結算代辦費、做好校產登記管理工作。
5、 進行教師業務考核，兌現崗位考核獎。
6、 部署師生寒假生活。
(一)更好地適應現代化職業教育對職教師資提出了更高要求
原有職教師資的“資格模型”已無法滿足現代社會對職業教育師資的新要求。現代職業教育對教師提出了更高的要求:①要求其掌握關于工作過程、技術和職業發展的知識;②教師不僅要傳授知識,而且還要將其融入教學情境,發現問題;③根據職業能力要求制定教學計劃、設計課程以及遵循教育論的要求。這些要求正是專業教學論研究的核心內容。
(二)能更好地實現職業教育的教學目標
職業教育的核心是職業,使學生通過學習具備相應的職業能力。以職業教育專業教學論為基礎的教學目標,是以該專業所對應的典型職業活動的工作能力為導向;以職業教育專業教學論為基礎的教學過程,是以該專業所對應的典型的職業活動的工作過程為導向;以職業教育專業教學論為基礎的教學行動,是以該專業所對應的典型的職業活動的工作情境為導向。職業教育專業教學論的這一原則完全體現了職業教育的教學目標。
(三)能有效改變現有職教師資存在的問題
1.職教師資現狀對職業教育職教師資的能力要求方面,近來強調“雙師型”職教師資的培養,但主要強調動手能力的培養,其重點在“工程師”或“技師”這一“師”。而對如何培養專業教學方法,引導教學改革,對“教師”這一“師”卻重視不夠。作為職教師資即使具有豐富的專業理論和實踐經驗,如果缺乏適合的教學計劃和教學方法,仍然不能取得較好的教學效果。
據調查,目前中高等職業學校的師資主要來源和主要存在的問題主要有三個方面:①普通中學的教師。這類教師多來源于普通師范院校,對教育學、心理學有較深的造詣,但多數缺乏中等職業技術教育所需的專業知識,或者專業知識缺乏更新,更談不上專業操作技能。②本專科院校的大學生。他們具備相應的理論水平,但大部分職教專業師資來源于工科大學,接受的是普通高校學術型、工程型的培養,缺乏教育理論知識,即使是師范類學院畢業的職教師資,也只接受了普通教育論的培養。③兼職教師。兼職教師以從事專業工作為主,他們經驗豐富,實踐技能強,但缺乏教育理論知識,對于教學中的基本技能如教學大綱的編制、教學方法的選擇、現代教育技術的運用等不太熟練。這些問題一定程度上影響了職業教育的水平。
2.職教師資專業教學論研究和培養現狀
在我國絕大部分高校的職業技術教育學院和職業技術學院,都沒有為職教專業師資的培養設置“專業教學論”課程,設置了該課程的學校除了極少工科專業有了教材外,都沒有統
一、成熟的教材,即使進行了相關的研究,也多以論文形式出現。隨著職業教育的發展和對德國先進職業教學經驗的了解,各學校逐漸認識到專業教學論在職業教育職教師資培養方面的必要性和重要性。據調研,重慶市現有的職業技術學院對職教師資培養均設置了專業教學論課程,由于沒有統
一、成熟的教材,對專業教學論的研究和運用都還處在起步、摸索和實踐階段,專業教學論的師資由于以前都缺乏專業教學論的教育,了解教育理論的不了解專業知識,了解專業知識的又不了解教育理論,在教學中不能很好地把專業知識和教育理論有機地融合在一起。目前職教師資專業教學論的教學主要來自于教師在實踐中的摸索,或是對其他教學方法的模仿,缺乏理論指導,要根據職業要求的變化,對教學計劃、教學內容進行改革更顯得力不從心。目前學術界對職業教學論的研究越來越重視,并且研究成果日漸豐富,專業教學論理論日益成熟,但由于職業教育專業、層次的多樣性,不同專業、層次的職業具有不同的知識特點和能力要求,需要有與其相對應的具有各專業特色的專業教學論,目前除了極少工科專業有專業教學論外,其它各個專業都沒有其對應的專業教學論。
二、專業教學論的內涵以及研究的核心內容
教師職業的前提條件是專業學習,但對職教師資而言,專業學習也包括本專業的教學論。在職業教育比較發達的國家,職業教育的專業教學論是作為大學職業教育師資培養的一門獨立學科而開設的。德國職教師資教育專家Petersen認為,教學論方面的能力是職教師資“最切身”的職業科學,它研究如何在科學定位的基礎上確定教學對象和教學內容,制定教學法草案。
(一)專業教學論的內涵
專業教學論在我國職業教育中是一門新興交叉學科,是職業教育師資專業發展方面的重要學習內容。專業教學論是基于某一專業領域或方向,關于教與學的理論與實踐的一門學科,是教學論具體化的體現,涉及單個或多個科目。專業教學論的重點是基于職業教育專業領域對于職業學校相關專業課程課堂教學活動進行的原理或理論分析與解釋。專業教學論要解決的關鍵問題是在專業科學的基礎上,根據教學對象合理確定本專業學科的教學目標、教學內容,并選擇適當的教學方法,制定教學方案。
職業教育的專業教學,是以其獨特的視野,構建有別于普通教育或普通高等教育的專業教學論體系,即職業教育的專業教學論體系。在職教師資培養培訓中,專業教學論是職業教育專業領域與教育科學的紐帶,起到加強職業教育教師職業科學化的作用。
(二)專業教學論研究的核心內容
職業教育的專業教學論是在專業科學的基礎上,從職業能力分析及開發入手,確定教學目標、教學對象和教學內容,選擇教學方法和制定教學方案的一門科學理論。專業教學論的核心內容主要包括職業發展分析、職業能力分析、學習領域課程分析、教育過程分析。
1.職業發展分析。市場營銷領域理論和實踐的發展必然會影響營銷領域中職業的形成與發展。市場營銷經歷了一個又一個發展過程,在每一個過程中都有其自身的特點,由此對職業類型、職業要求、職業能力都會產生不同的影響。要幫助學生更好地進入職業角色,了解從事的職業領域中,市場營銷理論、實踐的發展過程和現狀以及按職業形成的工作所蘊含的內容、形式以及實際的職業、職業規章、職業發展前景都是非常必要的,只有這樣才能更好地適應職業領域里未來的工作,這也是做好這一職業的前提條件和基礎。從職業發展方面,在市場營銷的發展過程中,市場營銷經過了生產型、銷售型、市場型、系統型等不同的發展階段,各階段與當時的生產力水平和科技發展水平相一致,市場營銷具有不同的表現形式和特點,由此形成的職業類型、工作形式和內容也有所不同。在生產型時代,企業以生產為中心,以產定銷,并不重視推銷活動,沒有專職的營銷人員;在市場營銷時代,以滿足消費者需求為中心,營銷是企業發展的關鍵,專職的營銷人員應運而生;在未來經濟發展和市場高度開放的時代,從某種程度上說,營銷隊伍的生命力決定了企業的生命力,營銷職業可以說是未來最廣泛、最具有挑戰性和最具發展前景的職業。
2.職業能力分析。職業教育的專業教學論以職業的發展分析相關職業的職業能力。職業教育專業教學論的教學目標是以該職業所對應的典型職業活動的工作能力為導向。通過職業的工作崗位和工作過程分析所需職業能力。市場營銷專業主要從事市場調研、營銷策劃、廣告策劃、市場開發、營銷管理、推銷服務和教學科研等工作,每一具體職業活動工作有其相適應的特殊的職業能力。從能力內容的角度,德國學者把職業能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是和職業直接相關的能力,如市場營銷的市場調研能力;方法能力是指獨立學習、獲取新知識的能力。社會能力主要指處理社會關系、人際交流、勞動組織能力等方面的能力。它們具有職業普遍性,是從事任何職業都需要的能力。各種職業能力在具體的職業活動中,它們是交織在一起、沒法分割的,它們不是三個具體的能力,而是三種類型的能力,在學習領域課程分析中,不能機械地按照這三種能力去分割課程內容。
3.學習領域課程分析。課程是教學內容和進度的總和,概括了教學的內容、安排、進程、時限以及大綱和教材。市場營銷專業的課程是根據對職業能力的分析確定職業教育課程。職業教育課程是學生獲得相應從業能力的橋梁。其主要任務是通過該課程的學習使學生具備該工作能力,勝任職業工作崗位的要求,適應未來職業的需要,并為學生的個性以及今后的職業發展創造條件。在不同的發展階段營銷工作的能力要求是不同的。分析所對應職業能力的需求從工作崗位到職業能力再到培養規格進行課程開發,職業教育的課程強調把職業能力和工作過程轉換為學習領域和學習環境,追求工作過程的完整性而不是學科結構的完整性,重視職業需要,忽略課程知識體系。
三、專業教學論的發展趨勢
職業教育的發展促進社會經濟的發展,同時也受社會經濟發展的影響,因此職業教育專業教學論必將隨著社會的發展表現出新的發展趨勢。
1.職業教學論的社會化、國際化。隨著社會的發展,世界經濟正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業生存數字化、商業競爭國際化的方向發展。企業的發展必須與國際接軌才能得以更好的發展,與此趨勢相適應的人才培養的專業教學論的內容、標準、評價和職業教育形式也必然日益規范化、國際化。一方面,社會對人才就業實行資格認證是社會發展的必然趨勢,與此相適應的人才培養規格必須與《國家職業標準》《國家職業資格培訓教程》保持一致;另一方面,人才的對外輸出也是職業教育的一個發展方向,職業教學論也需要與國際職業標準保持一致。
2.職業教學論的個性化和差異化,包括以下幾個方面:
(1)個人發展的個性化。隨著社會的發展,人的生活方式、生活風格以及價值觀必將呈現多樣化的趨勢。每個人可根據自己的經歷、能力、社會狀況、健康狀況來設計自己的職業生涯,在培養學生共性的基礎上也應該注重培養學生的個性、獨立性和創造性,市場營銷專業教學論體現出人才培養個性化的特點。
(2)社會需求的差異化。社會經濟在共同發展中也存在區域差異,不同區域經濟發展狀況不同,對人才的需求也存在差異性。人才的培養既要立足于為全社會服務,更要立足于為本地區經濟發展服務。市場營銷人才的培養,根據區域經濟發展的需要,加強行業性市場營銷人才的培養,如房地產營銷、汽車營銷、會展營銷、物流管理等等,專業教學論要體現出這一差異性。新晨
(3)學校發展的特色化。教育的發展使職業教育將面臨市場化、現代化、國際化的挑戰,職業教育本身也競爭激烈。學校要發展就要有自身的特色和優勢,人才的培養必須根據市場的要求和學校自身的資源和條件走出一條既能培養出符合市場需求的又有其學校特色的人才培養之路,才能在競爭中生存和發展。市場營銷專業教學論的建設需要體現出學校特色。
3.職業教學論的教學方法和教育手段的多樣化。隨著信息化、知識化社會的到來,知識的信息量不斷增加以及技術和傳播媒體的發展和運用,教學手段和教學方法的多樣化成為提高職業教育教學質量的有效手段。例如數字環境下的模擬教學、計算機輔助教學、網絡化協作式學習等。職業教育的教學形式必將越來越貼近職業實際和職業環境,市場營銷專業的職業教育必將朝開放式的方向發展,基于職業能力培養需要的理論教學、生動形象的案例實訓、具體細致的社會實踐,將課堂無限擴展,將知識融入實踐,激發學生學習的熱情,培養學生處理各種實際問題的能力,實現與未來職業的最佳結合。
參考文獻:
論文摘要：高職思想政治理論教育作為高職教育的組成部分，在順應高等教育大眾化發展的過程中，必須重構平民化、平等化、人本化和社會化的教育理念，構建從理論體系經課程體系、教學體系向素質體系的教育內容體系；重新配置體現“民主化”方向與“組合化”原則的教學方法體系；完善在統一知識與價值、內在與外在、現實與潛在、個體與社會評價基礎上的，側重價值、外在、潛在和社會方面評價體系。
高職思想政治理論教育是高等職業教育中，針對大學生思想政治、法律道德素質養成的理論教育活動。它包括作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論教育和專業理論學習、實訓、學生社團和社會實踐活動等教育活動中的思想政治教育環節和要素。承擔著在高職教育中對人才進行職業精神、職業道德、職業心理培養的教育任務，是高職教育及其發展中，對整體教育質量與水平具有重要影響力的組成部分。富有實效的高職思想政治理論教育在應對高等教育大眾化發展時，需要依據時代特征、社會發展和個人成才的新情況、新要求，做與時俱進的改革，它要求從理念、體系、方法和評價上進行革新。
一、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發展的新理念
我國高等教育已經進入大眾化和高等職業技術教育大發展的時代，高等教育毛入學率“2002年達到15％，進入國際公認的大眾化階段。2007年高等教育毛入學率預計達23％。全國的高等職業學校數和學生數已占高等教育的‘半壁江山’”…。大眾化和高職教育大發展，成為我國高等教育現階段發展中兩個重要的特征性要素。以馬丁·特羅依據美國等發達國家高等教育發展狀況提出的高等教育“大眾化”理論作為揭示高等教育發展階段和趨勢的預警理論(“是關于高等教育規模達到一定發展目標之后的一種預警”)為起點和線索，可闡發為分析我國包括高等職業技術教育在內的高等教育發展新視角。
由于我國的高等教育“大眾化主要得依靠高職”，所以，體現大眾化高等教育發展要求的新高職教育模式，不僅表現在數量、規模上，更重要的是表現在質的方面的變化。即“教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化，課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系一系列的變化”。這種“制度創新”帶來高職教育整體的根本性變革，使得在高等職業教育中的思想政治理論教育，至少要在以下四個方面建立應對這一變革的新理念：
第一，在教育思想的轉變方面，形成了平民化的教育理念。相對于“精英教育”，在高等教育大眾化階段，人們不再把接受高等教育視為“有錢者或智力上具有卓越天賦者的特權”，接受高等教育也不再是實現特權的途徑，而是在知識化、信息化經濟社會條件下，個人社會化的基本內容和途徑，并且越來越被賦予公民社會義務的觀念色彩。基于社會平民生活需要的技能成為接受高等教育的核心目標，引導學生提升品質的素質教育、尤其是思想政治素質等教育目標被弱化。
第二，在教育角色的轉變方面，形成了平等化的教育理念。在市場經濟利益多元化和對外開放帶來的文化、價值觀念多元化的社會背景下，大眾化以現代高等教育發展呈現出的自主、平等、多樣等基本觀念，推動著思想政治教育的教育角色由“理所應當的權威”向“社會思想多元競爭的優勝者”轉變。使得運用和中國化理論的思想政治教育，必須首先證明理論自身的科學性并比較其他理論學說的先進性，才能發揮其主導性和實效性。
第三，在教育過程的轉變方面，形成了人本化的教育理念。大眾化高等教育的主旨融合了當代社會消費市場、民主政治、人權文化以及和諧社會等時代文明成果。在教育活動的內容、程序和方法上，均發生了“以學為本”的價值取向和活動要求。思想政治教育也不能再視學生為必須改造的教育對象，而必須依照學生實際成長成才個人目標的需要，為其提供融入社會、適應社會的主流意識形態和核心價值體系教育，滿足學生在職業技能與職業素質兩方面的均衡、全面發展的需要。
第四，在教育評價的轉變方面，形成了社會化的教育理念。大眾化高等教育背景下，高等教育的知識生產與傳播功能的實現，已經不能在“象牙塔”內的自身循環中完成，而必須在滿足社會生產、生活實踐需要的過程中完成。這使得高等教育、特別是高等職業教育評價的核心標準，由學生個人擁有的理論和學術水平向社會認可的能力與素質轉變，知識標準體系向行動標準體系轉變。思想政治教育的評價，也是要從社會需要出發，以是否培養出中國特色社會主義事業的“合格建設者和可靠接班人”為根本尺度。
大眾化高等教育與“精英教育”發展階段的質的區別，就是高等教育全面走向社會生產生活、服務和滿足大眾需求過程中形成的公平與平等理念。它不僅是大眾化高等教育“制度創新”的指導思想，也是實現高等教育根本性變革的基本原則，是高職思想政治教育諸方面、諸環節、諸活動內容創新與發展的靈魂。
二、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發展的新體系
高職思想政治理論教育，是由高職教育培養高素質職業人才的教育目標所決定的理論教育體系。它的基本目標和任務是：為高職大學生成為合格的職業人才而展開的、旨在促進高職大學生掌握科學理論、堅定理想信念和提升思想素質的理論教育。高職思想政治理論教育的主渠道，主要通過和中國化理論課的教學實現教育目標和完成教學任務，理論課教學集中表現為“四個體系”之間的“三個轉化”，即由理論體系向課程體系、課程體系向教學體系、教學體系向素質體系的轉化。高職思想政治理論教育在實現“三個轉化”的過程中，必須在遵循大眾化高等教育的新規律、新特點、新要求的前提下，體現高職教育的個性要求，把和中國化理論體系的一般原理，轉化成為具有高職特點的課程體系、教學體系和素質體系。
具有高職特點的思想政治教育的課程體系，就是符合高職教育為社會培養生產、管理和服務一線需要的高技能職業人才的教育性質與目標的要求，能夠滿足高職生職業技能和職業素質均衡、全面發展需要而設立的和中國化理論教育的課程結構和內容體系。
具有高職特點的思想政治教育的教學體系，就是針對高職生的學習特點和能力水平，通過合理配置師資隊伍、教材資源、教學手段和教學設施等要素，而建立起來的教育教學模式。它幫助學生學會運用和中國化的理論觀點和科學方法，使其具有適應社會發展、職業變遷和生活變化的理論修養和認識能力。
具有高職特點的思想政治教育的素質體系，就是針對高職大學生成為高級職業人才的全面發展要求，在傳授知識、培養能力的基礎上，進行提升學生包括思想政治素質在內的綜合素質的教育活動體系。高級職業人才必須具有適應職業崗位勞動需要的職業能力，但是這種職業能力的大小、發展潛力、對職業變遷的適應能力等，都是由素質的高低決定的，只有擁有高素質，才會在復雜的職業勞動中表現出更強的適應性和創造力。面向21世紀、面向社會主義市場經濟發展要求的職業教育新理念，使得職業教育不僅要解決學生面向就業所需要的職業能力問題，更需要通過高質量的職業教育，培養其適應社會發展和個人終身發展所必需的綜合素質。
三、高職思想政治教育應對高等教育大眾化發展的新方法
教學方法是高職思想政治理論教育論的重要組成部分，它不僅影響教育教學任務的完成、質量水平的高低，而且對于調動學生學習的主動性、積極性，提高高職思想政治理論的說服力和影響力，也是重要的約束性因素。高職思想政治理論教育在應對大眾化發展的變革中，教學方法必須與教育觀念、教育目標的變革同步進行相應的改革創新。
學界對教學方法有“方法說”、“方式說”、“活動說”、“手段說”等諸多觀點，筆者認同把教學方法定義為“在一定的教學觀念的指導下，為了在教學過程中達到教學目的，完成教學任務而采取的一整套操作策略”。其本質在于與教學觀念、教學目的相適應、相配合的教學方法與學習方法的有效組合，它表明，科學、有效的教學方法不是～成不變的，而是需要伴隨教學觀念和目的變化而改變的。高職思想政治理論教育在應對大眾化發展趨勢和要求的過程中，由于教育觀念和教學目的的變化，必然要求教學方法作出相應的變革。
首先，大眾化高職思想政治理論教育平民化、平等化、人本化、社會化的新教育觀念，必然要求相應的教學方法由對人的基本觀念、思想方法進行強制性的修正轉向運用科學的理論方法進行合乎人性發展需求的引導。體現思想政治理論教育活動和過程的“民主化”原則，在師生之間、生生之間建立雙邊、多邊互動型的教學方法，以良性的雙向交流模式進行思想政治教育。這是順應大眾化高職思想政治理論教育發展大趨勢的教學方法發展的方向。
其次，大眾化高職思想政治理論教育掌握科學理論、堅定理想信念和提升思想素質的教學目的及其實現目的的教學體系，必然要求相應的教學方法由單一的以掌握理論知識為最終目的轉向實現遵循理論知識一方法能力一綜合素質漸進、全面發展的方向和目標。由于新教學任務體系決定的教學活動內容、方式是多方面的，所以，教學方法也是多種多樣的。因而，企圖制定經常使用、數目有限的幾種教學方法是錯誤的。依照實現掌握科學理論知識，提高認識、分析和解決問題的能力，提升思想素質和綜合素質等不同教學目的的需要而采用不同的教學方法，以及在教學總體過程中實現對這些方法的有效配置和組合運用，是順應大眾化高職思想政治理論教育發展大趨勢的教學方法創新的原則。
把“民主化”的方向與“組合化”的原則相結合，是高職思想政治理論教育方法論的基本要求，也是教學方法實踐發展的基本導向。
四、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發展的新評價
教學評價是高職思想政治理論教育活動的重要內容和環節，它不僅對教學效果進行價值判斷，更重要的是通過反饋于新的教育實踐而產生導向作用，影響高職思想政治理論教育的發展方向、內容形式和質量水平等諸方面的變化。高職思想政治理論教育由于應對大眾化發展，而在教育觀念、目標內容和方式方法上產生深刻變革，客觀地要求評價標準、方式也進行相應的變革。
首先，在知識評價與價值評價的統一中，更加側重于價值評價。高職思想政治理論教育擔負著對高職大學生系統地進行和中國化理論的教育任務。完成這一教育任務，就是把和中國化理論體系經課程體系、教學體系，向學生素質體系轉化的過程。全面、系統的理論知識是整個教育過程的中介和載體，自然也是評價理論教育的內容。但是，高職思想政治理論教育的最終目標，不是停留在對學生獲得理論知識狀況的評價，而是著重于理論教育滿足學生和社會發展需要的價值評價。只有把和中國化理論轉化為高職大學生的科學思想觀念和方法，成為指導生產、生活實踐的行動指南，高職思想政治理論教育的價值性才得以實現。
其次，在內在評價與外在評價的統一中，更加側重于外在評價。高職思想政治理論教育首先是一個把理論知識、社會道德、法律規范等內化為高職大學生思想素質和綜合素質的過程。對其評價中就必然要包括對內化的內容、方法，特別是結果，即對學生形成的內在思想道德素質狀況進行評價。但是對思想政治理論教育的內在評價不是體現自身性質和目標的終極性評價。高職思想政治理論教育的最終成果，在于所培養的高職人才不僅要具備良好的思想素質和綜合素質，更重要在于將其內在素質“外化”，表現為職業勞動和社會生活中基于良好思想道德意識和行為價值準則所展現的行為表現與行為習慣。只有把和中國化理論轉化為高職大學生良好的內在素質和外在行為習慣，成為提升個人品質、規范公共行為的思想與方法基礎，高職思想政治理論教育的實效性才得以實現。
第三，在現實評價與潛在評價的統一中，更加側重于潛在評價。同任何教育活動一樣，高職思想政治理論教育必須對學生即時形成效果，能夠使他們接受新思想、新理論、新方法，能夠在現實工作、學習和生活中改善思維和行為。但是在當代知識經濟和信息化社會發展的大背景下，終身教育和終身學習成為教育的時代性特征。高職大學生不僅要掌握理論已有的觀點和方法，更需要培養自我教育、終生學習的理念與能力，保證高職大學生作為職業人才，能夠在未來的職業生涯和社會生活中始終具有全面、協調、可持續發展的潛在能力。只有把和中國化理論轉化為高職大學生現實與潛在的思想觀念、科學方法、發展能力，為自身發展提供源源不斷的精神動力和智力支持，高職思想政治理論教育的時代性才得以實現。
第四，在個體評價與社會評價的統一中，更加側重于社會評價。高職思想政治理論教育的性質和目的決定了對教育過程主體的評價主要體現在接受教育的學習主體方面。學生通過接受系統的和中國化理論與方法的教育，會重新認識和定位個人與他人、個人與群體、個人與社會之間的關系，并相應地形成對個體思想覺悟、道德修養、價值觀念的自我評價。但是高職思想政治理論教育最根本的目的，不僅僅是滿足于個人對提升思想政治素質和道德法律修養的需求，更在于為社會培養高素質、德才兼備的職業人才。我們所培養的高職人才，思想道德素質和綜合素質是否過硬，是否能成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，只有經過社會實踐、職業勞動的檢驗和社會公眾、用人單位的評價，才能得到最終的認定。所以，只有把和中國化理論轉化為高職大學生能夠勝任的職業勞動能力和社會認可度，高職思想政治理論教育的目的性才最終得以實現。
關鍵詞: 高等職業教育“雙師型”教師培養途徑
教學質量是高職院校生存和發展的基礎,是高等職業教育人才培養質量的根本保證。職業院校高水平的教學質量,來自于高質量的“雙師型”教師隊伍。提高人才培育質量,實現培養高素質技能型人才的培養目標,必須建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍[1]-[3]。筆者探討了通過建立和完善教師的培養機制、保障機制和激勵機制,不斷提升教師隊伍的“雙師素質”,提高專職教師的“雙師型”比例,努力造就一支適應高等職業教育事業發展需要的“雙師型”教師隊伍。
一、對專業教師進行職業培訓是“雙師型”師資隊伍建設的重點。
加強專業教師的專業技能訓練是非常關鍵的措施,如進行專業技能考核、校企掛鉤、深入生產第一線鍛煉、舉辦職業院校教師技能比賽等,對于促進職業教育師資隊伍建設,深化職業教育改革,有著重要的意義[2],[4]。具體措施如下:
1.教師擬定個人“雙師素質”培訓提高計劃。教師要制定個人的具體的、有可操作性的雙師素質培訓提高計劃,寫明每學期在什么時間進行技能技術的學習和實踐,培訓計劃須經教研室討論,系主任審核,嚴格執行。
2.安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐。通過專業實踐,教師可了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢,在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝;也可帶著教學中的一些問題,向生產現場有豐富實踐經驗的工程技術人員請教,在他們的幫助下提高推廣和應用新技術的能力。
3.通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能。專業教師要積極承擔實踐教學任務,在指導課程設計、畢業設計和實訓教學環節中,盡量結合實際,真題真做。在建設實訓中心、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。
4.建立“雙師型”教師培訓基地。由職教集團和學校主導,按照互利互惠、合作共贏的原則建立“雙師型”教師培訓基地。這一基地不僅是專職教師“雙師素質”培訓基地,還是“雙師型”教師的實踐基地和外聘教師的來源基地。校外實訓基地的建設是高職院校的一項重要工程,是區別于其他普通高等教育的特色所在,是學校與社會、理論與實踐、教育與生產相結合的不可或缺的教學環節,也是落實學校與社會、學校與企業教育環境與資源合理利用的重要舉措[5]-[6]。
5.到職教師資培訓基地培訓。專業教師可以分批到職教師資培訓基地參加培訓,或聘請職教師資培訓基地專家和具有豐富實踐經驗的專業技術人員做教員,利用寒、暑假期對在職教師進行培訓。
二、通過校企合作建設“雙師型”專業教師隊伍是建設培養“雙師型”教師隊伍的必要手段。
校企合作教育人才培養模式的實踐是為職業院校專業師資隊伍建設服務的,特別是為“雙師型”教師培養提供了一個良好的環境。“雙師型”專業教師隊伍建設可采用以下途徑:
1.教師脫產、半脫產到企業掛職頂崗,在合作企業擔任實訓指導教師。專業選派教師以脫產或半脫產形式,直接在合作企業掛職鍛煉,時間一般在半年以上。教師按企業員工制度管理,學校承擔教師的工資,企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和獎金,教師在崗余時間回學校參加教學及教研活動。
2.教師以半脫產形式,參與企業科研項目。形式有兩種:一種是校企合作開展應用技術研究;一種是人員參與形式的科研。人員參與形式的科研合作,近似于掛職頂崗,學校承擔教師的工資,企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和獎金。
3.培養校外兼職教師。從企業委派的指導教師中有目的地選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師,并加以培養,幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力,使其成為穩定的校外兼職教師。
4.支持專業教師在合作企業中兼職。專業教師可以在合作企業中擔任技術員、技術管理部門經理、技術顧問等職,形式可以采用脫產或半脫產。企業聘用金不低于教師年工資收入。
5.鼓勵教師在企業獲得行業資格證書,鼓勵教師參加企業培訓工作。積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師,他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝和社會對從業人員素質的新要求,在和學校教師共同進行教學活動中,可以促進學校教師向“雙師型”轉化。
三、建立促進教師提高雙師水平的激勵機制,是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。
心理學理論認為,人人都需要激勵。個體在適合于本身需求的外部刺激下,會產生一股強大的自動力,這種自動力是個體積極性的源泉,而激勵的最大作用則是激發教師的潛力。“雙師型”教師隊伍的質量提升,除了依靠常規常規管理措施外,還應該通過激勵機制將提高“雙師型”教師質量水平轉化為其本人的內在需求,才能獲得更加滿意的效果。
首先,學校要建立“雙師型”教師評價考核體系,設立“雙師型”教師津貼等激勵機制,促使更多教師成長為“雙師型”教師,應盡可能將單位整體利益與教師的個人利益掛鉤,讓他們清楚地感覺到單位的興衰對自己前途、利益的影響,調動教師的內在潛力。為了鼓勵和支持教師自覺學習實踐,盡快提高雙師水平,學校可實行以下獎勵辦法:①教師到企業進行提高雙師水平的頂崗實踐,核定給一定數量的工作量;②教師參加提高雙師水平的學習培訓費用由學校全額報銷;③教師考取雙師性質的技能技術證書,發給一定的獎金;④雙師型教師上課,在相同情況下課時酬金提高一檔。⑤各系每建成一個“雙師型”教師培訓基地,學院給予適當的獎勵并劃撥實訓基地一定的運轉經費。
四、建立加強雙師型教師隊伍建設的保障機制。
s完善“雙師型”教師隊伍建設的保障體系一是要密切校企聯系,加強“雙師型”教師的校外實習和培訓。發達國家的經驗證明校企緊密合作是促使教師深入生產第一線的最佳途徑,是培養“雙師型”教師的突破口。通過定期下企業實踐,專業教師能更好地掌握專業技能,了解和掌握生產技術過程,熟悉企業勞動組織過程,及時學習和掌握各種在實際操作中應用的新技術、新工藝、新成果,并反映在教學中。二是要制定符合職教特點或相對獨立的“雙師型”教師職稱評審系列。我國高職學院教師專業技術職稱評審與普通高等院校采用同一個標準,教師專業技術職務晉升主要看論文和科研成果,沒有體現實踐和應用能力等高職師資的特色。教育主管部門應該加強政策研究,單獨成立高職教師職務評審機構,單獨制定職務評審條件,設立各級職務的比例,鼓勵教師向“雙師型”教師方向發展。三是要建立促進“雙師型”教師成長的激勵機制。專業教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力,我國各級教育主管部門要通過提高待遇、優先評職、晉級、評優、學習、進修、培訓和出國等措施調動專任或專業教師的積極性、主動性,激勵廣大教師以獲得雙師素質為榮,促進“雙師型”教師成長。
綜上所述,高等職業技術院校要在日益激烈的競爭中立于不敗之地,就必須加強自身管理,尤其是“雙師型”教師隊伍的建設,以提高教學水平和教學效果,為中國職業教育的發展貢獻自己的力量。
參考文獻:
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[關鍵詞]高職教育 音樂教育
[作者簡介]朱裔文（1981— ），女，山東東營人，中國石油大學（華東）文學院音樂系，講師，碩士，研究方向為音樂學科教學。（山東 青島 266580）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0183—02
雨果說過：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音符。”作為開啟人類智慧的三把鑰匙之一，音樂藝術在人類發展中所起到的作用是不可比擬的，音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。在現代社會，音樂藝術教育更是對于提升學生的精神文明素質，陶冶情操，提高他們的情商，塑造他們健全、健康的心理結構有著不可替代的重要作用。那么，作為高等職業技術人才培養生力軍的高職院校開展音樂藝術教育自然也是當仁不讓。
一、高職音樂教育面臨的困境
高職院校音樂專業主要是培養專科層次的音樂人才，一些高職院校在原來中師學校等音樂師范專業的基礎上進行合并、升格開設音樂專業，或者直接成立了藝術系或音樂系。高職教育的快速發展，反映出我國高職院校在高等教育普及化、大眾化的過程中取得了較大的發展與提高，但并不能代表著其教育水平的相應提升與普遍提高。相反，由于高職音樂教育底子薄、競爭大、整合難等問題，其發展面臨著各種各樣的困境。
一是從全國范圍來看，絕大多數的高職院校是幾所師范、職業技術等學校合并并升格而成，教師隊伍仍由原來的師范、職業技術學校的教師編配而成，從而致使整個師資隊伍在年齡構成、職稱結構、學歷層次和知識水平等方面與老牌高校相比必定存在著差距，特別是有大量的藝術學院或師范學院音樂專業年輕老師，他們大多是本科生層次或者研究生層次，雖然專業知識豐富，音樂技能水平較高，基本勝任高等職業院校音樂教育專業的任職要求，但是其職業綜合素質和綜合能力相對薄弱，對于高等職業音樂教育的認識還具有一定的局限性，并且在一定程度上缺乏針對高等職業音樂教育的教學經驗與教學資歷。
二是招生難使得高職院校之間存在著真實而又殘酷的生源大戰，生源問題成為影響、甚至制約高職音樂教育發展的一個重要因素。隨著高等音樂教育的逐年擴招，高職院校音樂專業的生源受到嚴重影響，生源數量日趨減少，學生入學的整體素質有明顯下降的趨勢。
三是以高職院校作為跳板、以“專升本”為目的而入學的學生比例逐年增高。許多學生一入學就抱有“專升本”的目標，高職院校成為其求學過程中一個必經的、不可缺少的“中轉站”。
四是職業院校只是針對某一種特定職業所進行的“職業教育”，在教學目標上具有較強的職業性與針對性，整體上學制較短，學生的專業音樂水平不能得到系統性的提高，所以，其在與本科音樂專業畢業生的就業競爭中不具備競爭能力的絕對優勢。
二、對高職音樂教育的建議
要想取得高職音樂教育的長足發展，就要正視種種問題和不足，從實際出發，從高職改革做起，立足自身發展平臺，從目標任務、師資隊伍、專業方向、課程設置、教材編寫、就業指導等方面入手，大膽改革，銳意創新。
一是明確目標任務。高職院校音樂專業要體現職業性的特點，以區別于其他層次的音樂院校，堅決做到突出辦學特色就是站穩腳跟、占據高職教育陣地，這就必須充分明確新時期高職院校音樂專業的培養目標和教學任務。高職音樂院校的培養目標和任務是培養具有一定的文化素質和音樂理論素養，具備音樂表演、音樂教學與輔導等方面的綜合能力，并適合社會需要與就業需求的實用型高等音樂職業藝術人才。 在實際的高職音樂教學過程中，應該突出“職業型”與“專業性”的特點，加強相關專業課程與職業課程的課時比例，并在教學過程中進一步明確這一教學目標，學校各項工作都要圍繞著這一教學目標緊密開展。只有切實做到明確教學目標、突出教學特色，才能有區別于其他的音樂院校，從而才具有自己的就業市場與社會需求。
二是加強師資隊伍建設。加強高職音樂師資建設，改革專業教學模式與課程設置，加大音樂教育工作的力度，要培養一支優質的高職音樂教育師資隊伍，并且建立師資培訓制度。首先，提升教師素質，加大在職高職音樂教師培訓的時代感、緊迫感，為高職音樂教師提供多層次的進修學習機會，使高職音樂專業的教師素質在較短的時間內有最大可能的提升，還可以盡可能地引進一些高素質的教師，以提高高職音樂專業教師質量，擴大高職音樂專業師資隊伍，盡快地提高教師隊伍素質；其次，引進競爭機制，不僅能夠利用競爭機制對一些專業技術水平較差的人員實行轉崗或淘汰，而且能夠在教師隊伍中形成一種良好的競爭風氣，有助于教師的再學習并維持教師隊伍的可持續發展；再次，實施量化考核，要在教學、科研等方面提出一定的量化要求，例如，教師幾年內參與的課題、每年發表的論文數量，以及的層次與質量等都有一定的量化標準，對達到這個量化標準的教師在薪酬、晉升等方面給予優先考慮并能夠明顯地體現出來。這樣一來，教師的從業壓力加大，自我提高的意愿明顯增強，從而整個教師隊伍的再學習能力與科研能力得到有效的提高。教師的各方面能力得到提高，那么，高職音樂院校就能夠保持層次較為合理、結構較為優秀的專業教師隊伍。高職院校要不斷加強音樂師資隊伍建設，既要引導教師“厚德崇教、為人師表”，在音樂知識與能力的言傳身教中感染和教育學生，又要為年輕音樂教師的繼續教育、專業深造與自我提高提供積極的鼓勵與大力的支持，并建立、健全教師獎勵機制和優秀教師帶動機制，打造一支高學歷、高素質、高水平的“三高”高職音樂教師隊伍，使之走進教室能講，走上舞臺能演，進得教研室能研究，真正能夠成為高職教育行業的人才，為高等職業音樂教育作出最大的貢獻。
三是調整專業方向。在新時期基礎音樂教育大改革的形勢下，高職院校音樂教學課程模式應該相應地進行改革。多借鑒眾多音樂專業本科院校教學改革的成功經驗，根據自身的高職教育特點，在專業方向選擇上有所側重：綜合性高職院校應以基礎音樂教育為目標，追求全面性與普及性；藝術類高職院校，在指導學生掌握了一定的音樂基礎知識和技能之后，要突出培養學生對音樂作品的二次理解能力、創造性獨立演繹音樂作品的能力，以及學生對藝術作品的再創作能力。在專業設置選擇上要根據文化市場的需求，除保持最基礎的聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等幾個常設的必備課程外，還應該開設小樂隊編排、電聲樂隊、通俗演唱、MIDI制作、音樂文化市場運作等新興的音樂文化相關課程，并將這些具有時代特征、具有鮮活生命力的新型音樂文化課程作為高職音樂專業的教學重點，為學生的最廣泛就業、可持續就業奠定良好的基礎。
四是優化課程體系。高職音樂教育人才培養模式的改革最終要歸結到其教學根本——高職音樂課程體系的改革。根據高職音樂教育的目標要求，應該嘗試著對其高職教育課程體系進行一系列改革。例如，調整專業課程設置，適當合并、減少現有的音樂專業課程，優化學科結構，重點體現學以致用的技術與技能培養，突出高職特色；增設排練課、形體課、藝術課、東西方音樂鑒賞課等綜合性課程，使多門學科的知識能夠最大可能地相互貫通、互為補充，并能夠做到學以致用，以提高學生的音樂綜合運用能力；加大藝術實踐課的比例，豐富藝術實踐課的內容，實實在在地使學生通過在學校課程中完成的音樂專業實踐環節，具備較強的藝術實踐能力，從而為日后具備較強的從業能力奠定堅實的基礎。
五是注重教材編寫。高職音樂教育應根據社會與市場的需求，建立自己的高職教材體系，成立專門針對高職教材編寫的教材制定課題小組，參考各個層次音樂院校的專業教材，組織編寫一批具有符合社會需求、內容豐富全面、結構清晰嚴謹、形式多樣的，并且可以適當具備濃郁地方特色、適應當地社會需求的高職系列音樂教材。這樣嚴謹翔實的教材可以在一定程度上彌補高職音樂教育的缺陷和不足，使高職音樂教育能夠具有培養高標準人才的教材基礎。同時，應根據新教材的要求，及時調整傳統的授課模式，運用新的教學模式與教學范型，增強高職音樂教育教學內容的實用性和趣味性，提高自身的教學效率，加大教學實踐活動與音樂社會實踐在整個教育過程中的比重，滿足自身的教學要求，實現自己的教學目標。
六是堅持就業導向。職業技術教育以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。高職院校音樂教育要把握學生就業方向，找準音樂人才的社會需求為培養人才的落腳點，將院校課堂音樂教育、教學活動與社會的人才需求相結合，與企業的藝術社團，各地市、社區的基層性、群眾性的音樂藝術文化站、藝術館等音樂藝術相關部門、行業的日常音樂藝術實踐活動相結合；在加強校內實訓的同時，鼓勵、支持學生多多走出校外，到社會的具體音樂文化工作崗位上參加實習、實踐，在社會上鍛煉自己，在社會鍛煉中把所學知識應用于實踐，并在社會實踐中使自己的知識結構得到有效的升華。高職音樂教育學生的知識結構要努力做到一專多能，例如，聲樂專業的高職學生除具備基本的音樂理論素養、熟練的演唱技能之外，還可以兼修、旁聽一些必要的器樂知識、技能，以拓寬就業口徑，擴大就業領域。還可以在學習音樂職業知識的同時輔修一些其他藝術門類的課程，這樣既可以增加高職音樂專業學生的藝術底蘊，又可以使音樂與其他藝術門類相融合，取得更好的教學效果。就業指導在職業院校的學生就業工作中顯得尤為重要，要開設專門的、有針對性的就業指導課，轉變高職學生的傳統就業觀念，從根本上提高院校的就業率。另外，就業指導課不但要在畢業前開設，讓學生及時了解最新的就業政策和信息，更應該貫穿學生的整個高職音樂教育始終，甚至從入學就開始進行及時的就業指導，讓學生了解自身專業的發展與社會的需求，及時擺正就業觀，調整學生的就業方向，為成功就業打下堅實的基礎。
高職院校音樂教育要辦出高職教育的特色，增加效益，在不斷滿足社會不斷增長的音樂藝術需求的過程中實現自身的跨越式大發展，就要充分認識其與普通高等教育音樂專業教育的區別，在新的社會需求和現實挑戰面前，借鑒普通高等藝術院校音樂專業的辦學經驗，面向社會音樂教育、新興音樂產業、流行音樂文化等新的音樂事業領域，創建符合高職音樂教育特點的教育體系與模式，培養具有高職特點、具備高職特色的音樂從業人才，就應該圍繞提高學生就業率、拓寬學生就業面來做足文章，堅持工學結合，全面推進高職音樂教師隊伍建設，爭創優勢專業、精品課程和名師課堂，不斷根據高職自身的特點，以就業市場為導向，積極調整自己的辦學規模與規格，完善課程設置，建設發展具備自身特色的高職音樂教育品牌，不斷培養出被社會認可、接受的合格音樂人才。
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[關鍵詞]高校教師；信息行為；有效性；實現途徑
Abstract:College teacher's information behavior refers to the teaching behavior that the college teacher applies information means to collect， arrange， organize， analyze， use， manage and appraise information resources effectively. The validity of college teacher's information behavior has some features: requesting multifarious information， having advancing information consciousness， using advancing means to get information， and analyzing and judging information. There are several approaches to carry out college teacher's information behavior: strengthening the training of the theory of educational information; enhancing the validity of information behavior in teaching practice; improving the validity of information behavior through the self．reconsidering， and developing college teacher's IT knowledge.
Key words:college teacher; information behavior; validity; realizing approach
人類進入21世紀后，信息技術已走進人們的生活，也走進了教育。高校作為知識信息的聚集地與生產中心，其信息及相關的活動成為高校師生的生活載體與教學內容。高校教師作為知識信息權威的象征，其信息行為及其有效性成為高校教師必須具備的行為素養。它能在教育教學活動中實現信息的拓展和延伸，提高教學有效性，從而達到提高人才培養質量的目的。本文從高校教師信息行為的內涵及其有效性特點出發，探討高校教師信息行為有效性的實現途徑。
一
信息引為有效性成為高校教師之必需，因為：
1．高校教師信息行為有效性是網絡時代的必然要求
日新月異的計算機技術和網絡技術大大地改變著人類的交往方式、學習方式與生活方式。在高等教育領域，教育資源得到了極大的擴容，教學內容的深度和廣度增加了，獲取知識的渠道也越來越通暢和廣泛，基本上打破了國別和地區的限制，在知識的獲取與利用上逐漸實現走向教育平等。在這種情況下，高校教師對不同形式、不同內容和不同來源的信息進行有效收集、評價、組織和綜合利用的能力等尤顯重要。無論是從宏觀上實現“科教興國”的戰略目標，還是從微觀上搞好本職工作，高校教師都需要提高信息行為有效性。
2．高校教師信息行為有效性是實現教學模式轉變的關鍵
人類從農業經濟時代向工業經濟時代繼而向知識經濟時代邁進的過程中，主要反映社會生產力水平的勞動工具便由“鋤頭”向“機器”過渡，繼而由“網絡”取代。與社會存在互為促進的人類思維形式也便由“宗教理性”向“科學理性”繼而向“擬像理性”轉變。這些決定性的轉變，使教育的社會角色及自身的教學范式發生了或將要發生根本性的變化[1]。近幾年來，雖然高校教師采用較為形象生動的多媒體教學手段，但是，這并沒有改變以教師為中心的教學模式，教師與教師之間的教學交流并沒有因此而變得更加通暢和深入，課程與技術的整合也沒有真正實現。因此，高校教師必須主動提高自身的信息行為素養，從傳統教學模式下解放出來，迎接挑戰，適應信息化社會發展的需要。
3．高校教師信息行為有效性是提高教學有效性的保證
從傳播學的角度來看，教師的教學行為實質上是一種信息加工、傳播與評價行為，這是教師教學行為的基礎，教師信息行為有效性直接關系到學生的學習效果。進入信息社會后，高等教育的發展呈現出許多新的特點，如教材多媒體化、教學網絡化、學習個性化等。所有這些特點都說明高校的教學活動將不再受時空的限制，師生之間交流的障礙和壁壘將被打破，跨時空交流為師生提供了一個身份平等、信息共享的平臺，形成了一種互動式的現代教學新模式。因而，高校教師適應信息社會發展的需要，提高自身信息行為有效性，是順利進行教學信息化改革的保證。
二
高校教師信息行為有效性的內涵、特點及要求如下：
1．高校教師信息行為有效性的內涵
對信息行為的內涵，國內外學者有過許多不同的看法。T.D.Wilson認為信息行為至少包含三個部分:信息需求與其驅動力，也就是引發個人認知到有所需求的各種要素；回應信息需求的歷程與行為；影響個人回應上述需求的因素。陳見龍認為，所謂信息行為就是人們自覺地解決問題而獲取和使用信息的各種活動[2]。高校教師信息行為有效性是指高校教師應用信息工具對信息資源進行有效地收集、整理、組織、分析、使用、管理和評價的教學行為。高校教師信息行為有效性以現代教育思想、教學觀念為指導，通過網絡、計算機等信息工具，對信息資源進行有效收集、整理、組織、分析、使用、管理和評價，以達到教學目的。由此可見，高校教師的信息行為有效性不僅有技術層面上的要求，而且還能夠“通過比較、概括等方法進行信息擴展、增值”，“使新信息的生產與個體、社會信息的重組”統一整合起來，構建多通道、跨時空、非實時的強調協調與合作的信息交流平臺，塑成以信息意識、信息價值觀以及信息倫理道德與法律法規為主要元素的和諧的信息文化。因此，教師的信息行為有效性具有動態變化的特點，并且具有層次性，不同層面又相互融合、渾然一體，是層次性與整體性的統一[3]。
轉貼于 2．高校教師信息行為有效性的特點
一是信息需求的多樣性。即在信息社會中，信息流向變得豐富而復雜，信息需求頻率加快，且日趨個性化和特殊化，信息需求類型更加具有豐富性和復雜性。因此，高校教師與學生之間的信息交流將向無限給予與無限需求的層次邁進。二是信息意識的超前性。由于信息是快節奏式的服務方式，對高校教師捕捉信息來說，重要的是其分析、研究能力的提高以及對學科前沿信息的敏感性。三是信息獲取手段的先進性。在現代信息社會中，信息技術的提高使高校教師獲取信息的手段呈現出非常便捷與先進的特點，他們可以在校內信息資源部門檢索、查詢到國外大型圖書館的各種文獻資料，甚至能查詢尚未出版的圖書和即將發行的期刊等。四是信息分析的批判性。由于虛假信息與無用信息的大量涌現，高校教師必須對信息內容進行選擇與鑒別，其信息分析的批判性就成為信息行為有效性的重要前提[4]。
3．高校教師信息行為有效性對教師個體素質的要求
（1）必備的信息科學知識，包括應有的信息意識和觀念，通曉信息原理，掌握信息工具使用的方法和技巧等。（2）較強的信息教學行為能力：一是基本信息教學行為能力。如信息系統操作能力、信息獲取能力（主要是指對大批量信息的識別與鑒別及獲取的能力）、信息組織和表達能力、信息整合能力（主要是指對大批量信息的綜合處理及拓展能力）及信息交流能力（主要指進行信息互動和實現信息資源共享的能力）等；二是學科信息教學行為能力。即教師在具體的學科教學中必須具備的信息能力，包括信息化教學模式、應用信息技術的教學策略的選擇、網絡課件、專題學習網站的設計與制作等；三是教育科研信息行為能力，即教師在開展教育科研活動中應具備的信息行為能力。（3）良好的信息道德修養：能認識信息和信息技術的意義及其在社會生活中所起的作用和負面影響；了解并遵守各種與信息技術相關的文化、法律法規和倫理道德；具有較強的自控能力，能抵抗網絡不良信息的誘惑或污染；能有責任地使用信息；具有強烈的社會責任感及參與意識，平時能主動和學生進行多渠道信息溝通，利用信息技術對學生進行心理疏導、課外輔導、思想教育；主動參與理想的信息社會的創建，在獲取信息的同時，能積極主動提供真實可靠有用的信息等[5]。
三
高校教師信息行為有效性的實現，大致包括如下途徑：
1．加強高校教師教育信息理論培訓
高校教師信息行為有效性，必須以先進的教育理論為指導。通過教育信息理論知識(如建構主義理論、信息化教學設計理論等)的學習，使高校教師轉變教育觀念，在思想上真正重視自身信息行為有效性的培養和提高，自覺用教育信息理論指導自己的信息教學行為，少走彎路，使教育教學工作科學、有效地開展。加強高校教師教育信息理論培訓，必須做到：（1）高校要制定教師信息行為培養計劃，完善教師信息行為素養培養制度，如規定一門課的信息化程度或標準，規定教師每學期必須有一定數量的應用信息技術手段的公開課，根據學科特點，在各自學科教學中開展利用信息和信息技術手段進行的研究性學習等，做到有章可循，有章可依，使教師信息行為素養培養走上規范化軌道；（2）要選擇既掌握了現代教育理論，又善于把理論運用到現代信息技術教學中的高水平教師編寫教材和授課，確保教學質量；（3）要因材施教。由于教師之間存在諸如地區、年齡、性別、能力、學科教學等差異，講授的內容不應完全按照一種模式，應有所側重，有目的性，要與教師的具體學科教學結合起來進行，從而實現信息技術教育與學科教學的整合；（4）要把校內培訓與校外培訓、短期培訓與學位進修、脫產培訓與在職培訓等方式結合起來，使每位教師都參與進來，提高教師隊伍整體信息行為素養水平。
2．在教學實踐中增強教師信息行為有效性
（1）轉變觀念，增強教師信息行為的自覺性。首先，應確立現代人才觀。我國高等教育人才培養目標從以往培養“知識型”、“應用型”人才向“創新型”、“創造型”人才轉變，要求教師必須認同學生個體的創造性，培養其思維的多向性、批判性及各方面的能力，以促使他們全面地發展。其次，應樹立全新的師生觀。即轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的師生觀。再次，應轉變傳統教育技術觀。目前，對于教育技術的應用在高校教師中有兩種傾向：一種是技術恐懼癥，即認為信息技術高不可攀，感覺學習使用技術很吃力，為此不愿意用，不想用；一種是技術依賴癥，只看到教育技術手段在傳播知識信息方面的功能，把學校、教師的職能理解為和機器一樣，僅僅是傳授知識信息，而沒有認識到其承擔的多種社會責任和角色職能。因此，高校教師必須樹立現代教育技術觀，在充分利用技術手段的同時，克服技術成分的消極作用[6]。(2)高校教師應在“六化”上下功夫，精心設計與制作多媒體課件，增強其信息行為的有效性。所謂“六化”是指高校教師在設計與制作多媒體課件時，應確保其設計人性化、形式生動化、內容豐富化、結構條理化、媒體多樣化、表達簡潔化，使多媒體教學課件既體現課程教學大綱的要求，把握教材核心，又能廣集教學素材，并利用多媒體軟件技術對素材按一定的邏輯關系進行組編。這種課件的優點能以學生為本，注重與學生的互動溝通，生動形象，思路清晰，簡潔明了，從而最大限度提高學生的學習積極性，主動引導學生的創新思維，激發其潛能。（3）高校教師應把現代信息教學行為與傳統教學行為結合起來，確保其信息行為的可行性。如在信息行為過程中，善于利用肢體語言與黑板的教學輔助作用，幫助學生理解和掌握教學內容，確保教學效果良好。（4）高校教師應廣開渠道，廣辟思路，以點帶面，開展協作討論。教師可以利用網絡等媒體，建立以學生為主體的參與性協作討論，也可在學生中廣泛征集素材，適時挑選學生最感興趣的主題展開討論，從而使被動的教學主動化，讓學生在興趣的驅使下能夠掌握更多的知識與方法。（5）高校還應經常性地、有目的地舉辦各種活動，如信息教育論文評比、課件制作比賽、網頁制作大賽等形式多樣的信息技術教研活動，加強教師之間、學校之間的交流與合作，形成相互學習的氛圍，從而在教學實踐中不斷增強其信息行為的針對性。
3．通過自我反思提高教師信息行為有效性
（1）要鼓勵教師利用業余時間自學。因為教師信息行為素養的提高主要靠自身的積極性和主動性，因此，要指導教師制訂一個貫穿終身的學習計劃，確立各階段的目標，利用業余時間自學現代信息技術的教學技能及相關理論，并自覺地在自己的教學實踐中加以運用。（2）要鼓勵教師多在網絡上閱讀與寫作，盡量用多媒體上課，用網絡處理日常教學事務。（3）充分發揮圖書館和閱覽室的作用。圖書館是每個學校的信息中心，在教師信息行為素養的培養中扮演著非常重要的作用，學校應該讓圖書館的這種信息主導作用體現出來，要通過邀請學者、名家舉辦各種講座和培訓班的方式，多渠道地培養教師的信息行為素養。同時還可為教師開放專業的閱覽室，為教師閱讀創造良好的環境，獲得更多的信息，為提高自己的信息行為素養奠定良好的基礎。
4．不斷提升高校教師網絡技術素養
（1）熟練運用網絡技術。高校教師必須熟練使用網絡信息的采集工具、編譯工具等，如能利用瀏覽器搜集與下載自己感興趣的信息和公用軟件，能設立網頁上載個人資料，能在網上收發E．mail等。（2）增強利用網絡獲取和選擇信息的能力。高校教師要能夠根據教育教學目標多途徑地收集各種教學資料與信息，能熟練使用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽感知等獲取信息的方法，高質量地履行高校教師的職業使命。 （3）培養高校教師利用網絡技術處理、生成、創造、運用信息的能力。即能夠利用各種信息協作途徑和工具開展廣泛的信息協作，能與外界建立經常的、融洽的、多維的信息協作關系，促進自己的教學科研[7]。
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