時間：2023-04-24 17:00:57
導語：在學生素質教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一是要改變過去職校特別是中等職校中“應試教育”的傾向。
中職畢業生由于就業困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產生，使得作為手段的成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創新意識、創造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發學生創造力不可或缺的基本條件。
二是要優化學生的知識結構。
知識經濟需要具有綜合能力的通才，只有專業技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象，進一步拓寬專業范圍，淡化專業界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本的教育與訓練，以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。
三是要加強學生的心理素質教育。
面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經得起失敗的考驗，應當成為現代人必備的基本素質之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養，輕心理健康教育的現象，要在重視培養學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質，著重培養他們開拓進取、自強自立、艱苦創業的精神，以及對挫折、環境變化的適應能力。
二、知識經濟要求職業教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化。要根據人才市場的現實需要和技術發展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例，力爭做到：
（1）既重視課程的性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發展的潛能。
（2）既重視課程的專業性，又不否定其適應性。職業教育的目標是培養生產、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業或職業群需要作為重要依據加以框定，具有一定的專業性。但在注重專業性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業能力的培養。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發展，容易造成他們專業不對口而一時無法向其他領域轉換。
（3）文科相互滲透。，我國職教培養的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。
（4）增加選修課。特別是中等職業學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經濟所需的人的全面發展。因此，職校應增加選修課，且允許學生跨專業選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質全面提高。
三、知識經濟要求職業有高素質的師資隊伍
職業教育要求培養有較高綜合素質的人才，也就需要有一支高素質的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結構不合理，實踐動手能力弱，這勢必教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質的培養與提高。
1．培養一大批一專多能的師資隊伍。
職業學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關的課程進行系統。這有利于更好地協調課程間關系，也有利于教師從專才向通才發展。
2．優化教師的知識結構。
職教師資知識結構中應有三個基本要素：專業學科的知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發揮其“傳道、授業、解惑”職能，從而順應知識經濟對職教師資的要求。
美國學者德魯克在其所著的《管理的實踐》中首先提出了目標管理的概念，倡導以目標來貫穿各個管理層次，管理人員通過目標對下級進行領導并以此來達到企業總目標的實現。此后，美國學者沃迪恩擴展了前期目標管理主要放在管理人員身上的局限，把范圍擴大到整個企業。他認為目標管理是上下級一起來制定目標，共同使目標具體化，并檢驗實施情況和評價實施效果。其觀點的缺陷是忽視了目標管理的整體性和依靠性，在某種程度上還是有忽視人的傾向。針對這些弊端，哈佛大學的萊文生提出了補充意見：人與人之間，部門和部門之間應建立“真誠的同伴關系”，不應把人當物看，每一項具體的目標都應包括其中。此后目標管理理論被廣泛應用，在實踐中得到了創新和發展，并衍生了一些新的管理理論，目標管理在上世紀80年代進入我國的管理領域，已形成了具有中國特色的目標管理理論，目標管理被引入到各級中小學乃至中學的管理實踐則是在上世紀80年代的后期。
二、中學學生整體素質教育實施目標管理的可行性
中學學生素質教育主要涉及到學生素質教育的內容、學生提高自身素質的實踐環境，教育者的指導方針、原則、操作程式，素質教育目標實現的途徑及控制，素質教育目標的評價體系等內容。從目標管理的角度看，中學學生素質教育的教育內容、培養過程、培養目標與目標管理所具備的特征具有一致性。首先，素質教育的教育內容具有確定性；其次，對素質教育效果的評價具有成果性；再次，教育者對學生素質教育的行為指導和過程操作具有智能性；同時，教育的整個過程具有閉環性。因此，中學學生素質教育的整個過程是符合目標管理理論實踐要求，內容操作要求，控制特征和目標定位要求，從目標定位到實施過程和效果評價都具備其理論指導的可操作和實踐性，并且也符合從整體上架構和把握中學學生素質教育的目標標準、評價體系和操作程式，對實現預期的教育效果有較強的指導價值。由此可見，將目標管理應用到中學學生素質教育中的做法是切實可行的。如何準確有效、系統完整、科學有序地發揮目標管理在中學學生素質教育中的導向價值是擺在我們面前的一個理論與實踐并重的課題。
三、以班級目標管理提高中學生素質的可行性措施
(一)制定班級目標措施要科學、適度，切合實際
目標的科學性，就是指目標要有明確的針對性和方向性。目標既要利于班集體的集體榮譽感，又要利于學校改進和彌補自己的薄弱環節，消除不利于其發展的阻礙因素。目標的適度是指目標既要先進，又要留有余地，有利于“目標鏈”的形成，有利于調動各方面的積極性。過低的目標起不到激勵作用，過高的目標根本不可能實現，形同虛設。一般來說，班級奮斗目標在其產生的起始階段總是外在目標，或者說在一定程度上是外在目標。這就是說，它往往是教師指出的，或者只是班級學生干部接受的。而大多數學生處于一種心理壓力而采取表面服從的態度。這種不是班級成員內心要求的目標，就難以產生強烈的吸引力，其實際意義也就不大。因此，班主任應當不斷地講解，動員，讓班級成員充分討論，使班級目標被班級成員同化，乃至達到內化，使目標成為學生自我約束、自我管理、自我教育、自我服務的手段，同時，在目標制定的過程中讓學生積極參與，使學生從思想上和意識上把學生素質教育的整體目標作為自己人生追求的一部分，內化為自我實現的人生動力。
(二)對目標進行分割，設置學生個體綜合素質評分表
可以把學生個體綜合素質評分表分為八個扣分欄目(見附表1)：文明禮貌、課堂上“經歷”、“體驗”的參與度、作業完成情況、兩操表現、衛生清掃與勞動、遲到、病假、其它違紀。同時設立六個獎勵項目：好人好事、特長發揮、課堂上視角獨特，觀點觀念有創新、管理能力、競賽獲獎、學習成績突出。計分方法可以實行每次加扣1-3分，一般情況加扣1分，在校內外有比較大的正負面影響的加扣3分。記分工作由各組組長、課代表及相應班級干部負責，班級設有加扣分記錄簿，由專人負責，班主任每天要查看加扣分記錄簿，最好逐項落實，以減少失誤。綜合素質評分表每周班會時間通報一次，達到鼓勵和規范的目的，扣分的同學明確自己哪些方面還需要加強。對于扣分多的同學，班主任要同其面談，談學生的不足之處對學生成長及生存危害，與被扣分同學共同制定改進措施。綜合素質評分表在期中、期末、年終進行五次統計，統計結果中可以清楚的反映出每一個同學的學習自主性、體質健康情況、班級各項活動的表現等，為班主任在提高學生整體素質工作中提供切入點，也為班級評先進、評三好提供了可靠的依據。
(三)對目標進行角色虛擬，提高學生管理素質
1.虛擬角色
利用班會課討論：如果你是一個部門的負責人，對你的助手、員工素質有什么要求？你喜歡什么類型的上司？如果單位超員需要裁員時，你首先精簡什么樣的員工？你怎樣做一名稱職的單位負責人？你怎樣做一名好員工？班主任將題目提前布置給學生，讓學生與熟悉的成年人進行交流，增加真實感受，同學之間互換角色，互相討論。使學生感受體驗各種角色的職責、義務、及應具備的素質。
2.進入角色
在班級管理上，采用兩套班委，即顧問班委和執政班委。顧問班委是根據新生檔案和軍訓期間的表現產生的，由班長、團支書、體育委員和文娛委員四人組成，他們的職責是協調指導，保證執政班委正常工作。執政班委是人人參與，自由組合。班主任將他們分成班長班、衛生委員班等不同的培訓班，聘請學生會干部、任課教師、班主任、顧問班委成員進行工作職責和工作方法培訓，然后輪流上崗。上崗前，每位執政班委作就職演說5分鐘，離任上屆班委利用下一個班會對自己的工作進行總結，以便相互借鑒，結合工作政績，全班同學對離任班委成員的管理能力和政績不記名投票打分，將平均分計入“綜合素質評分表”管理能力欄目中。角色教育一方面可以真實的檢驗學生的能力和素質，有利于發現人才；另一方面可以對學生進行挫折教育，能有效的規范和促進學生整體素質的提高，是自我教育的良好途徑，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
(四)對目標進行檢查評價，綜合學生素質
每周充分利用班會時間，對目標進行布置提示，督促完成，總結做得好的，指出做得不足的地方，對各方面做得好的同學及時給予獎勵。同時讓學生自我總結，找出差距，根據不同學生制定不同目標進行貫徹實施，鼓勵發揚優點，克服缺點。最后根據平價要點進行目標評分，已達到激勵學生提高自身素質。
Taylor于“時間—動作研究”當中最早提出了與素質相關的研究。“素質是一個人或個體的基本特征，與高效率和高效的工作業績有密切聯系，并且可以測量。”美國著名心理學家DavidG.McGlelland如是說。大學生創業素質是集“意識”、“知識”“、能力”和“心理品質”為一體。創業意識是創業成功的動力因素，主要包括創新意識、實踐意識、合作意識、風險意識等；創業知識是指創業者在創業活動中所必須具備的基本知識，主要包括創業方向的行業知識、經營管理方面的知識和創業有關的政策、法律等方面的知識；創業能力是在創業活動中所需具備的能力和本領，主要包括創新能力、溝通能力、管理能力、決策能力以及領導能力等等；創業心理品質主要包括創業意志和創業信念還有創業個性。創業意識是動力源泉，創業知識是重要基礎，創業心理品質是創業持續發展的根本，創業能力是核心要求。各個要素在創業素質結構中是相互滲透的關系，同時，又是彼此獨立的。這也一定程度上決定了大學生的創業素質水平的發展程度。
2大學生在創業中顯現出的素質缺陷
2.1創業意識不足，創新能力有待加強
大學生是知識創新的主力軍，也是技術創新的生力軍。當前，我國大學生的創新能力不足，創新意識缺乏。有的學生在性格上具有個性較強、缺乏寬容、合作精神的特點；有的學生不重視自身綜合素質的提高，缺乏實踐鍛煉的渠道和體驗，有的學生缺乏創業意識，缺乏果斷性和堅韌性，不敢創業；有的學生缺乏創新意識和創新思維。
2.2創業知識單薄，發展后勁不足
如今，很多高校都提高了對大學生創業教育的認識，分別開始了《大學生創業基礎》等課程，但是，還僅僅停留在創業意識的激發和基礎知識的普及上，創業素質的培養主要通過開展心理、政策、形勢分析等方面的指導來實現，并且大多數是通過團委、學生會舉辦創業講座、創業計劃競賽，而只能局限于少數學生，大部分學生只能是看客，導致學生管理企業和運營企業知識匱乏，缺乏技能的訓練，難以滿足社會對創業素質的需求。
2.3創業能力欠缺，綜合素質需要提升
大學生要想創業成功，自身職業能力素質的高低一定是決定其成敗的主要因素。當下的一些大學畢業生在創業中普遍存在的問題是：無法獨自承受挫折和來自各方面的壓力，有嚴重的個人主義，團隊精神缺乏，奉獻精神不足，缺乏誠信意識等等；有的學生缺乏把握機會的能力，任由創業機會流失，有的學生缺乏學習能力，導致核心競爭力下降；有的學生缺乏企業管理能力，導致運營失敗；有的學生缺乏團隊合作能力，最后總成為孤家寡人；有的學生缺乏創新思維，不能根據市場需求創新產品和運營模式。因此，大學生在學習好創業知識的基礎之上，還要進行教育培訓以及職業實踐等等，從而從整體上來提高大學生的創業能力。
2.4創業觀念不尖端，創業心理品質較低
有一部分的大學生在創業的過程中總是存在著等待和依靠的思想，并不是積極地去探尋創業的機會，就想著畢業后有份工作就可以；有的學生避重就輕，不愿意吃苦，就業要求太高；還有一些學生好高騖遠，只想所得，不講付出；有的大學生還沒有做好進行創業的準備，在壓力面前一蹶不振；無法直面在創業的過程當中的一些困難，心理承受能力較低，當在過程當中出現“擋路石”時，便會出現一系列的心理問題。
3大學生創業素質教育的“四化”模式
3.1師資隊伍專家化
一是作為創業教師，應該做到理論與實踐的緊密結合，具備過硬的業務素質和合理的知識結構以及良好職業道德、政治責任感以及無私奉獻的價值觀和人生觀。同時，還要積極進行與創業有關的的經濟學以及管理學等知識的學習。二是高校中也應積極開展針對教師的業務培訓以及學習，如大學生創業教育KAB講師，SIYB講師等，使之業務水平不斷提高，發展的道路更加的專業化。三是針對創業教師的授課形式而言，其應積極采用課堂講授與企業參觀學習相結合的形式，并加之專題研討、案例分析、情景模擬、戶外訓練等新穎的授課形式，從而使得學生更加高效地學習創業的知識，達到對其全面提升創業能力的目的。四是創業教師應當在企業中進行掛職鍛煉，親身地體驗創業的過程，從而使得教師可以對企業的運作以及發展等過程相熟悉，使得其創業實踐能力不斷提升。
3.2課程模塊化
一是高校對于社會需求的動態要及時加以關注，并對市場對于人才素質的要求加以掌握，徹底將高校課程設置和社會需要相脫節的情況予以轉變。二是創業課程要打破“單一學科”的課程結構模式，構建“多元”的課程結構模式，要改變以往純粹以教師講授為主的授課形式，可以采用體驗式學習、自主學習并重的教學方法。三是高校應構建集全程性、多層性、基礎性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“模塊化”課程體系，即建立“創新創業理論課程、創新創業模擬訓練課程、創新創業活動課程和創新創業實踐課程”四位一體的教學模型，四個模塊中理論模塊是基礎、模擬模塊是依托、活動模塊是載體、實踐模塊是重點，四個模塊相互作用，相互聯系，建立多學科互補交叉的，動態多層的教學體系，多維度進行應用，形成良性互動局面，以期增強大學生創業能力。
3.3校園文化職業化
（一）思想道德素質方面。
雖然當前高職院校學生思想素質總體上是好的，但也存在不少問題。具體表現主要有：學生人生觀價值觀出現偏離，缺乏是非的辨別能力，容易受一些非主流思想的影響。有的學生總想通過捷徑找一份收入高而又不用付出辛苦的工作，享受主義思想很濃，受社會負面因素的影響認為要做好一件事情金錢至上。不懂得人與人要相互尊重，老師講課你講你的，我說我的。煙頭衛生間、宿舍隨意扔。缺乏感恩之心，合作精神不是很強，無責任感。這些不良現象反映出了學生思想道德素質存在一定的問題，必須引起學校的重視。
（二）人文素質方面。
從每年到我校進行招聘的企業用人需求分析看，90%以上的企業都要求學生要具備良好的語言表達及溝通能力等人文素質方面的要求。企業在面試過程中也經常會問一些關于人文方面的問題。而當前現實狀況是在日常的學習、生活及企業面試過程中這方面的素質確很差，普遍存在語言表達不清楚、沒有邏輯性、學生分析判斷能力差，在與人溝通過程中缺乏藝術性及技巧。學生一學期下來，老師要求寫學習心得、總結、匯報等不會寫，搞不清楚具體的格式和用語。甚至有的學生連一張請假條怎樣寫都不會，五花八門。學生在寫作過程中錯字很多，書法好的學生越來越少。
（三）心理素質方面。
當前大學生存在的心理問題是高職院校必須要面對的。高職院校的學生由于高考文化分相對比較低。同時社會上不同程度地存在對高職院校不認可，將來就業困難等現實問題，相比其它普通本科高校而言其實學生的心理壓力很大。具體表現在學生自卑感很強，認為自己只上了個高職院校，辦學水平低，將來畢業從事比較辛苦的一線工作。高職院校單獨招生的規模越來越大，很多學生存在著自我約束、控制能力比較差，過去的生活中沒有吃過很多苦，學生抗壓、抗挫折的心里素質差，遇到困難和問題的時候容易情緒低落、沒有進取心、意志消沉，萎靡不振。個別學生在壓力面前，有時候會一時想不開，甚至走極端。
（四）身體素質方面。
很多學生的身體素質較差，大一軍訓中在太陽下曬一曬，走走隊形，這樣有的學生都堅持不下來。在學生出早操跑步、課堂上課的時候，經常有學生由于感冒、頭疼、身體不舒服等身體原因向老師請假。在大學的體育測試中許多學生不能達標，引體向上做不到5個，平時短跑還能跑一跑，800米、1000米等中長跑項目根本達不了標。這樣就會導致學生在學習、生活中無精打采，做事情根本做不好。
二、提高高職院校學生基本素質的相應途徑
（一）充分發揮思想政治課作用，組織開展各種活動，全面提高學生思想道德素質。
學校要充分發揮思政課的作用，努力將其打造成為大學生真心喜愛、終生受益的課程。在課堂上，我們要把國內外重大新聞收集起來，然后進行講解，提升學生關心時事、分析時事的政治素養。本著貼近學生實際，適應學生學習特點原則，不斷改進思政課教學方式和方法，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，通過鮮活的事例教育學生正確處理好個人與集體、自己與他人的關系，并學會關心家人、關心他人、關心集體、關心社會和人類，擁有感恩之心。這些對于解決一些大學生思想上存在的價值困惑和弘揚愛國主義、集體主義和社會主義主旋律能夠起到積極作用。全面幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。利用校報、廣播、櫥窗、大屏幕等傳統媒體平臺大力宣傳中國特色社會主義理論，宣傳社會主義核心價值觀，宣傳中國優秀傳統文化和傳統美德，宣傳優秀典型人物事跡。邀請校內外專家，注重選取學生感興趣和對學生發展有幫助的講座內容。將社會主義核心價值觀融入到教育教學全過程，有序開展“誠信”“感恩”“文明有禮”等系列主題班會，組織以社會主義核心價值觀為主題的演講賽、辯論賽、主題研討會等活動。通過舉辦一系列的活動，全面提高學生思想道德素質。
（二）營造人文素質培育大環境，提升學生的人文素質。
開展豐富多彩的校園文化活動，引導學生融入其中，讓他們在輕松愉悅的氛圍中使自己的思想、精神、素質得以提高。通過網絡、社團、廣播站等途徑交流人文知識學習情況，豐富學生的學習生活，擴展學生的知識領域。充分利用大學生文化藝術類社團，搭建提高人文藝術素質平臺。各藝術類社團每年在校園內定期演出或舉辦展覽，使校園內的藝術舞臺涌現出一批主題鮮明、內容健康、品位適合、形式多樣的藝術佳作。定期舉辦大學生文化藝術節、科技節，邀請名人名家來講座，開設中國傳統文化、社交禮儀、攝影、美育和藝術鑒賞類、書法等選修課程，舉辦有針對性的社交禮儀、應聘禮儀等講座。評選各種校園之星，組織大型演講比賽、辯論會等豐富多彩的校園活動，幫助學生豐富知識，開闊視野，培養能力，以此來提升學生的人文素質。
（三）以學校心理健康教育與咨詢中心為主導，全面推進大學生心理素質教育。
建立學校心理健康教育與咨詢中心、各系部心理工作站、班級心理委員三級工作網絡，廣泛開展心理基本知識講座和豐富多彩的心理素質教育活動，有針對性地進行心理咨詢、心理援助和危機干預工作，尤其要做好學校每年的新生心理狀況普查，建立新生心理檔案，針對新生和畢業生進行心理調適教育。開設心理健康教育課程，讓心理健康教育走進課堂，增強學生的心理知識。在校園內積極開展心理健康調查、測試和咨詢活動。心理健康教育與咨詢中心有針對性地對學生進行定期的心理普查和日常的心理咨詢，同時開辦心理信箱，建立心理熱線，通過網絡為那些心理上需要幫助的學生提供及時、有效的引導、咨詢和服務。為提升學生抗壓、抗挫折的心里素質，學校在日常的教學過程中通過社會實踐、企業頂崗實習、學生拓展訓練課等進行培養鍛煉。
（四）倡導校園體育精神，上好體育課，增強學生體育鍛煉興趣，提高學生身體素質。
以下筆者將根據自身經驗對當前生物教學中存在的問題進行總結：第一，課堂教學模式太過于守舊。在進行新課改之前，老師在上課的時候都是一個人在上面講學生坐在座位上“專心致志”地聽，而且老師講的知識就只是看著課本念，搞得課堂沒有一點活力，學生也不喜歡聽。而新課改之后，要求老師要將課堂的主角還給學生，老師要吸引學生主動參與教學活動，但是很多老師只是口頭上響應新課改，而在真正上課時還是按照原來的教學方式，學生與老師之間的互動很少。第二，老師缺乏對素質教育的認識，把握不準授課內容。新課改要求老師對學生進行全方位的推行素質教育，但是老師面對新教材很難在短時間內把握好知識的深度，對新課改基本理念的認識也不到位。不習慣于用新教材的輔助資料，還是采用傳統教學模式及舊材料，這些資料不僅與素質教育相違背而且與當前教學大綱還有一定的相違背，如果一直處理不好新舊教材之間的轉換關系，就很難從根本上提高教學質量。第三，教學硬件設施跟不上時代的發展。高中生物課程中有很多實驗，而這也是生物課堂的重要組成。生物教材中有很多知識如果不通過做實驗讓學生自己動手并看到實驗現象，那就只能看著課本上的結論死記硬背。然而現實中很多學校因為各種原因沒有相關設備或者是設備陳舊，造成不能讓每一位學生都能自己動手，有的只是看著老師做一遍然后去看看實驗結果。由于學校教學硬件設施跟不上，學校沒有配備多媒體等先進設備，這些在一定程度上都能嚴重影響教學質量，更不利于新課改的推廣。第四，教學方法固定，學生不積極參與。我國屬于應試教育，特別是高中課程的學習就是為了高考，而很多老師在上課的時候就會說明哪里會考哪里不會考，然后學生對需要考試的地方背背。學生從心理上也都明白上課可以不聽，只要記性好下課了背住就能考高分，因此在上課時很多學生因為感覺課堂沒意思都不注意聽講。
2.提高生物課堂有效性的相關措施
2.1老師要加強新課改理念的認識
很多情況下教學質量一直得不到提升主要是因為老師在思想上都沒有充分認識到素質教育的具體含義，認為課改只是課堂上使用的教材換了換。而在教學方法上還是使用傳統的教學方式，并沒有從深層次上認識課改就是人才培養模式的轉變及教學方式的轉換。也就是說課改就是理論上的改變加實踐上的推廣，如果教學方式不變化就跟不上新教材的變化，也把握不準授課內容的深度。
2.2提升教學硬件設施
生物課中難免會有實驗課，為了能夠讓每一位學生都親自動手做實驗并看到實驗現象學校要對相關設施進行配置。由于生物本身是一門與實際生活相貼近且應用性比較強，教材中一些理論知識如果沒有對應的圖像信息學生接受起來比較吃力，也比較少抽象。傳統教學中只能靠學生自己的想象能力，但是這樣對部分學生來說很困難，因此學校還應該給生物課堂配備多媒體，讓老師給學生直觀的展現知識，必要時只要對學習有利還可以觀看一些生物視頻。
2.3強化生物課程的重要性
由于我國是應試教育，而學生在高中課程學習中也都明白生物占的分值比較少，在平時學習時也都當成副科學習，在心理上認識不到生物的重要性。而老師也不去強調生物對以后生活有著密切聯系，僅僅傳授一些理論知識，更不用說去注重學生的生物觀察能力的培養了。為了能夠適應新課改的要求，老師要不斷幫助學生提升綜合能力，不能以應試為最終目的，在根本上強化學生對生物課程的認識，不僅要傳授理論知識更要提升學生的創新能力。
2.4強化生物老師的教學素養
雖然新課改要求老師將課堂的主角還給學生，但是老師還是要起到良好的引導作用，爭取老師與學生之間友好合作共同提升學習質量。現階段部分老師還停留在傳統教學階段，教學中脫離實際的現象還是有發生，不能將教材知識與生活實際相結合。那么學生也就體會不到生物與生活之間的微妙關系，也就提不起對生物的興趣。此外老師還要站在學生的角度去教學，不能給學生樹立生硬的形象，要對學生如自己的孩子，不能產生明顯的代購，更要能與學生之間自由交流，這樣才能有助于教學。
3.結束語
第一、我們要認識到發展校企合作，確立語文教學的基礎地位是提高學生綜合素質的前提和有力手段。
語文是一門基礎學科，是工具性和人文的高度統一。掌握好語文基礎知識，是學習其他知識的工具，能幫助學生更快更好地掌握專業技能。
現在企業需要的是高素質復合型技術工人。因此，技校畢業生必須具備保證自身生存和發展的基本知識、專業技術知識和各方面知識等。如果一個技校畢業生寫的求職信，詞不達意，字跡歪歪扭扭、錯別字連篇，怎能讓企業相信你的能力和綜合素質？怎么能謀得一份理想的工作？即使謀得了工作，如果語文知識貧乏，理解能力低下，表達能力欠缺，那不就成了不會交際、不會思考和學習只會操作機械的機器人？在復雜多變的市場競爭中又如何能立于不敗之地？
目前技工學校的學主要是初中畢業生和打工后又來求學的。這些學生的語文基礎普遍較差，又受急功近利思想影響，常常會輕視語文學習而急于學習專業技能。孰不知，語文也是一種基本技能，它不像掌握操作技能那樣簡單，但它會促進學生綜合素質的提高，包括表達能力，與人協調的能力等。對于技校畢業的學生來說，在工作中不僅需要動手動腦，發揮自己的才干，也要交流交際，不斷地學習更新，提升自己知識結構，以適應社會發展的需要，而這些都是以語文水平為基礎來完成的。可謂學好語文，終生受用。技工學校的學生在學習專業技術的同時，必須要扎實地學好語文，熟練地掌握這項最基本的工具。但是由于技工教育的特殊性，語文教學的基礎地位得不到應有的重視，不僅一些學生不愿學，有些教師也主張壓縮語文課甚至取消。所以學校應重視語文課，給予它應有的地位，從各方面支持；加大語文教師培訓的力度，各級教研教學部門多開展語文課教研活動。教材應適應國家產業結構總體規劃和當地經濟發展及產業結構的規劃；預測和了解企業用工需求信息；做好調查研究，收集分析企業對人才的技術、技能要求；鼓勵和支持教師根據職業性、社會性、實用性的原則選擇教材內容，編制教學計劃；學校經常有針對性地開展綜合素質訓練活動，使學生在畢業后能具備較高的實際技能和一定的文化理論知識，順利走上工作崗位。
第二，加強校企合作，配備較強的語文師資力量，培訓提高教師的素質，是提高語文教學質量、提高學生綜合素質的根本保證。
語文教學作為學校培養現代技術應用型人才的重要標志,特別是在企業提高對工人綜合素質要求后,語文水平能力逐步受到企業的重視。可以毫不夸張地說,語文教學質量的高低，影響著能否培養出適應新形勢要求的高素質的現代人才。
由于我國職業技術教育的迅猛發展，許多新教師充實到教師隊伍中，這部分教師缺乏教學經驗，往往生搬硬套，其結果是悖離技工教育的內在規律；有些教師雖然有一定的業務能力，但不了解企業和社會，教學內容單純化，講課內容與社會和企業沒有任何聯系，使學生產生“學語文無用”的想法。這樣怎能調動學生學習的興趣？提高學生綜合素質也成了一句空話。由此可見,技工學校目前師資隊伍結構還不能適應技工教育教學的需要,嚴重制約著技工教育的發展。怎樣才能提高教師的水平？
有效的方法是加強企校合作，培養雙師型的教師。學校可以充分利用良好的企校合作關系,各科教師包括語文教師輪流到企業去，了解企業，認識企業，立足企業，通過培訓加速教師知識的新陳代謝,多層次開展語文課教學研究活動，依靠企業完成師資培訓工作，全面提高教師的綜合素質。
作為一名語文教師，應了解世界經濟趨勢和我國經濟發展的形勢，知道現在企業對勞動者的要求和標準，特別是文化知識的程度，便宜于制訂語文教學目標；把握學生的思想、學習等各方面的情況，了解學生的實際水平與企業需求的差距，合理制定教學方案；吃透教學大綱，正視大綱規定的教學目標任務同現實的差別，較好地分解目標與任務；熟悉教材內容，有針對性地選擇教材，準確確定重難點。同時不僅要精通所教學科，游刃有余地駕馭語文課本，還應具有廣博的知識,了解所教專業的相關知識，并不斷積累其他方面的知識。第三，教師在教學中積極創新，改進教學方法，摸索出有“技工特色”的語文教學方法，切實提高學生語文水平，是取得實際成效的關鍵。
語文教師要做到對學生的情況心中有數，既不能扼制學生的發展，也不能制定不切實際的目標。教師以企業需求為導向制定教學目標；以學生語文水平為底線選擇內容把握進度；以學生現狀為依據運用恰當的教學方法；正視學生實際水平和學習目的，采取因人而異的教學方法。比如，對語文基礎較差的學生要求低一些：如少寫錯別字，把詞語用準確，盡量使句子通順，然后再逐步提高口頭和書面表達能力。而對于基礎較好的學生則要求在學好課本知識的同時，擴大他們的閱讀面，多動筆寫作，提高他們的閱讀能力，鑒賞能力，表達能力和寫作能力。這樣使不同層次的學生都因感覺到自已的進步而覺得學語文有用，學語文有趣。另外，教師本身要清醒認識到技校語文是在系統性的基礎上更講究實用，為學生走向社會打下堅實的基礎，因而需要采取符合技校學生實際的教學方法。如在教應用文寫作時，要使學生掌握應用文的基本寫法，教師可采用舉例法、比較、情景寫作等方法、使學生認識到在社會上用白紙黑字寫下來的東西如果犯下錯誤就要承擔責任的道理，從而引導學生認識學習應用文基本格式和內容的重要性，達到幫助他們提高自身能力和素質目的。
在課堂教學中，教師要大膽創新。如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎，可能一開始學生會產生興趣，但這種興趣不可能持久，只有當學生聽得懂，說得出，寫得對的時候，才會真正喜歡語文，對語文的興趣也就油然而生。所以教師要努力挖掘教材中的生活因素,并把它和學生的生活實際結合起來,再以豐富多彩的教學形式和靈活多變的教學方法激發學生的學習興趣，就能極大地調動學生學習積極性,使學生通過語文學習學會思考學會做人、學會生活；也使學生在學習中陶冶了情操,凈化了靈魂。學生不僅掌握了課本知識,提高了語文素養，而且真正學會了思考,學會做人,做到語文素養的提高和思想教育的雙豐收。
第四，學校各部門應與教學管理部門互相配合。作到“互通有無”，做好信息反饋，是提高學生綜合素質的重要保證。
儒家文化的理論核心是“仁”“、仁愛”,即“愛人”“;忠、恕”是儒家文化的中心思想“,忠”的本義為誠心竭力“,恕”包含有寬恕、容人的意思“;誠信”是儒家文化的行為之本,強調做人做事要重“誠”守“信”。醫學所具有的科學與人文的雙重屬性,在醫學科學迅猛發展、社會文明不斷進步、現代醫學模式改變以及衛生服務需求加大的背景下,對醫務工作者的人文精神要求越來越高。高等醫學教育擔負著為醫學培養和輸送合格人才的重任,醫學學生素質的高低,將影響今后醫療衛生工作的質量。醫學學生人文素質在醫學學生各項素質中起著正本清源的作用,高等醫學教育在對單純科技理性教育反思的基礎上,更加關注醫學學生人文素質這一根本素質的培養。
2儒家文化的“‘仁’本思想”對醫學學生素質教育的主導作用
儒家文化以“人”為本,主張人與人之間要互相尊重,承認人與人之間的同類性,強調人的作用,重視人的生命價值,嚴于律己,寬以待人,體現了“仁者愛人”的人道主義思想,即尊重人,理解人,重視人,同情人,關懷人。醫學學生要成為合格的醫務工作者要具有仁愛之心,急人之所急,想人之所想,看到病人的痛苦,看到病人家屬的憂慮,就會動惻隱之心,不是為了金錢,也不是為了迎合誰,而是發自內心的“不忍人之心”,就產生要盡力救治的沖動。有此仁愛之心其醫術方能稱之為仁術。同時,培養救死扶傷的人道主義情懷是醫德建設的根本宗旨,這就要求醫學學生在今后工作中,同情和尊重患者,做到儒家所提倡的“仁者人也”“、仁者愛人”。“仁”是儒家文化的根本核心。醫學學生是未來社會上的醫務工作者,醫學學生的“仁”對于培養醫學學生人文素質教育具有巨大的主導作用。
3儒家文化的“‘忠、恕’思想”對醫學學生素質教育的導向作用
“忠”和“恕”是“仁”的具體表現。“。忠”表現為人與人之間交往的忠厚誠懇,以及對事業的恪盡職守的敬業精神“;恕”體現了推己及人、將心比心的思想,構造了一種忠誠、寬恕、兼容、博愛的精神體系。選擇醫學,人民健康所系,群眾性命相托,這樣的責任是一名醫學學生、一名醫者一生為之奮斗的目標。醫學學生要忠誠于自己、忠誠于患者、忠誠于自己的專業知識;想病人之所想、急病人之所急,為病人的疾病做出正確的診斷及引導,病人消除緊張焦慮情緒,醫生的工作也會相對順利。為何當今社會醫患關系如此緊張？除少數是因患者的無理取鬧外,多數還是因為醫患的地位不對等,患者不理解醫生導致的誤會和矛盾,醫生以忠誠、寬恕、兼容、博愛的精神去理解患者,將心比心的關心患者,醫患關系緊張這種問題自然不會出現。醫者應以“仁”為本,擁有一顆“忠誠”“、寬恕”之心,這不僅是對醫生這一行業的負責,更是對那一條條人命的負責;不僅是忠誠的對待患者,更是與患者建立心靈上的橋梁,為今后的醫務工作升華。
4儒家文化的“‘誠信’思想”對醫學學生素質教育的自律作用
高職學校小學教育專業將來面對的是小學生，而小學生最大的特點就是具有強烈的好奇心，他們對生活所接觸到的所有事物都有好奇心，并且還喜歡刨根究底，找到答案。在他們眼里，自己的老師是萬能的，什么事情都懂，老師說的都是真理，他們深信不疑。根據這個特點，作為未來的小學教師，就要具備多方面的知識，對于生活中的一些常見問題要能迅速給學生以滿意的答復，這也是作為一個小學教師的基本素質。不能因為學生提出“太陽系有哪些行星？”而回答“我不知道，我是教語文的。”這樣就會使學生心目中神圣的教師形象受損。物理學中不僅具有與生活相關的的自然常識，通過物理的學習，還具有提高抽象思維的能力，對概念的形成、規律的掌握都是在物理學習過程中獲取的。
通過在感性認識的基礎上，用科學抽象來概括歸納概念、規律，再通過定性和量性的分析來加深對概念和規律的理解，可以使學生在分析問題是具有清晰的脈絡，提高他們解決問題的能力。通過對物理的學習，還可以培養學生獨立解決的能力。在物理學習中經常需要做實驗，通過親手操作不但可以培養動手能力，還能在實際操作中發現問題的不同解決方式，從而提高學生的發散思維能力。物理學習和數學不同之處在于，物理問題可以有不同的答案，一般是一題多解式。根據這個特點，可以培養學生思維廣闊性。物理教學中還常用到推理、演繹、假說這樣的思維方式。推理和演繹可以培養學生縝密的思維能力。而假說則可以培養學生的想象力。高職小學教育專業的學生通過對物理的學習，在提高自己的思維能力之外，還可以在以后的教學中，將這種思維方式傳授給學生，提高學生的思維能力，激發他們從小愛科學的興趣。
2物理中的安全教育能力的培養
新課改后的物理教學在教學設置上更具有生活化、人性化的特點。一些物理知識還可以和生活中安全教育相聯系。例如在“光的折射”，教師可以根據光線圖告訴學生，一些清澈見底的河水看起來很淺，其實這是光線的作用，水的實際深度要比肉眼看到的深得多，不可以貿然憑肉眼判斷就下水游泳。有時候“眼見為實”也不可靠。這樣的知識對于小學生來說也具有重要意義。小學生對于凸透鏡、凹透鏡一般都具有濃厚的興趣，這樣就可以以此對他們進行防火和環保教育。例如，在森林里亂丟礦泉水瓶，當瓶子里進入大量雨水后，整個瓶子就會像凸透鏡一樣，在太陽下聚光后就會引起森林火災。這樣通過實例來演示，比口頭警告強多了，也能加深學生印象，能更好地理解環境保護的意義。物理中的慣性在生活中常見，坐車、騎車都會有慣性，而慣性和行車速度過快成正比，一些車禍都是速度過快造成的，因此限速就成了減少車禍的最有效辦法。
學生在騎車中也應當限速，避免車禍。這些常識可以幫助學生理解交通安全。還有電路知識，可以讓學生避免亂用電，以免造成短路引起嚴重的后果，還有電磁場對人的影響，電磁場在生活中隨處可見、微波爐、電視、電腦使用久了，都會對人造成傷害，生活中要注意遠離電磁場。由此還可以教育學生進行防雷教育。小學生對于影視劇中的特技鏡頭不了解，以為那是人人都可以做到的。教師就可以利用學過的動量定理，加上體育中跳高跳遠后必須落在沙坑和海綿墊上，跳傘運動員在著地時的團身動作來教育學生，避免他們因過大的運動力造成對身體的傷害。對于生活中常見到的一些現象，教師都可以應用物理學知識對學生進行安全教育，像酒駕、不系安全帶對人的危害，利用密度來測試金飾品的含金量，分辨地溝油和正常食用油等。雖然小學沒有物理課，但教師通過生活中的一些與物理有關的事例，不僅培養了學生的觀察力和分辨能力，也為他們今后學習物理打下基礎。
3提高高職學生對物理的學習興趣
因為物理在生活和教學中具有重要用途，所以高職小學教育專業物理教學就顯得非常重要，但目前一些高職學生對物理的學習興趣不大，認為小學教學中不需要物理。針對這種現象，應該從幾個方面來提高學生的學習興趣。首先要明白物理在生活中的重要性，它不僅僅是作為一門學科存在的，而是對生活中的一些特殊現象做了研究探討得出的寶貴經驗。其次，在教材編排上要盡量做到生活化，直觀化。因為高職學生學習物理的實用性大于研究性。而物理知識本來就是抽象知識，滿篇都是抽象的說教，確實令人難于產生興趣。在教學方面要利用多種手法來提高學生的注意力。進而提高他們的學習興趣。除了利用多媒體技術教學之外，在教學中還要盡量針對高職學生的心理特點，利用動手參與以及用小實驗的方式，讓學生在游戲中掌握科學知識。例如在教學作用力和反作用力時，可以讓學生用拔河的方式來親身體驗；在教學摩擦力時也可以讓學生用親手實驗的方式進行。對于高職學生，還可以利用他們的興趣來引導他們學習物理的興趣。這幾年春晚的變魔術節目很受大眾歡迎，在教學中可以將一些物理知識利用變魔術的方式來引發學生的學習積極性。如教學大氣壓力，可以用“瓶口吞雞蛋”的方式，還可以用在水杯里注滿水，用紙蓋住瓶口，倒過來后紙片不落，水也不流出這樣“變魔術”的方式來提起學生的興趣。
4結語
1.組織結構方面
由于學校的歷史的原因，行政權利在高校里大行其道。高校學生業務的執行受到政治統治層次的控制，并導致高校行政的管理理念，管理者成為黨和政府工作人員，教師則是管理的對象。現在文化教育質量管理機構在中國形成的管理如下：首先是學術辦公室在教務處辦公室的監管機構之下。其次，人員和業務設置在學工部的管理范圍內。最后，學院成立的機構負責文化素質教育。多樣性管理機構導致各高校在教育機構設置上各具自己的文化特色。
2.權力分配方面
從文化素質教育管理角度，高校學生的組織結構的角度來看，高校教育處在一個多垂直控制管理范圍內。文化素質教育及下屬單位配有專有的人員。高校團委一般控制著高校文化素質教育的工作。在文化素質教育實現的進程中，行政機關單位處在的主要地位，其能夠有效地保護活動的開展。行政機關和學術教育權利間具有復雜性，應該進行細致劃分。
3.保障機制方面
任何工作的執行必須建立保護機制才能夠順利實施改革。高等教育學生文化素質教育工作，需要創造高品質的教育文化機制建設，這是實施素質教育的基本要求。文化素質教育體系的項目，這是未來教育的一個概念，就應該體現在教育體系的草案，以內容和教育方法的適當反應;參與文化素質教育中，在高校實施的各個環節里，學校的資源和“素質教育為主體的文化”成為核心要素，以形成內在的力量。科學文化素質教育的有效保障機制的形成，協調的組織，法規和規章及其他事項的所有方面的管理，以確保協調教育有序的發展。
二、高校學生文化素質教育管理體制存在的主要問題
高校學生文化素質教育管理體制存在三個方面的主要問題，權利分配不均、行政化管理嚴重，權責不清、監督缺失：
1.權利分配不均
從高校對素質教育的文化教育、組織結構模式的權力上，不同部門和利益相關者，在跨文化管理素質教育上的突出問題是學術和行政權力的模糊權力錯位。管理人員培訓課程、文化、講座和其他科學領域時，行政單位的過度干預，導致行政泛化。文化管理行政教育綜合的弊端結果：首先是缺乏正確行使學術權利的方式。其次，行政弱化權力配置，學術界代表和其他有關各方的利益，行政權利和學術權利之間建立普遍認可的價值體系，對文化管理教育必須實現和文化素質教育權利的靈活運用。
2.行政化管理嚴重，權責不清
在高校文化素質教育管理過程中，由于文化規范和規則在學校的不健全，管理效率低下。由于行政權力占有主導地位，學術事務和行政事務內的推廣，使得文化素質管理教育與他們交織在一起，很難分辨。事實上，在文化素質教育管理體制中存在兩股力量，在行政化的體制中，所有的操作最終在這一管理體系中實施，這導致管理權力的沖突。制度的不健全、責任的不明確、工作效率不夠高等問題一直存在。
3.監督缺失
所有的管理措施，需要強有力的，有效的監管程序，以有效確保目標不被拒絕，然后設法達到預期的效果。監管過程控制一直是素質教育保障機制的一個重要組成部分。但事實上，文化素質教育過程中忽略了目標，不重視學生群體的權力，缺少實施效果的反饋意見收集。在另一方面，文化素質教育部門已采取了行政部門為首的官僚機構，這種單向的管理模式，流程式的管理起不到有效的監督權。
三、完善高校學生文化素質教育管理體制的措施
完善高校學生文化素質教育管理體制的措施，可以從以下三個方面進行：
1.完善高校學生文化素質教育領導體制
按照教育部下發文件的精神，學校和教育的文化素質進行基本的思路應該是科學化，規范化和制度化。作為高校文化素質教育實踐應該深化文化素質教育，加強理論學習的基礎上，文化素質教育體系的特點必須建立有效的。為了開展文化素質教育的規范化，制度化，就必須提高教育學生的質量文化管理體系，并加強不同機構和共同努力，實現各部門的共同努力之間的協調。
2.明確高校學生文化素質教育管理權責
明確高校文化素質教育部門的權責，并以動態管理的方式管理責任和權利。目前受根深蒂固的文化素質教育的影響，相關職能部門的教育和文化分工越來越明確，權責分配越來越清晰。因此，高校文化素質教育部門的權責不清晰，主要是在協調細節上。因此在特定情況下，需要相關部門協調，及時糾錯、及時解決，防止相同問題的出現。
3.規范管理制度，加強過程監督
高校文化素質教育在監管過程是素質教育保障機制的一部分，因此，必須采取相應的過程監督管理。在教育管理人員的過程控制應注意及時控制，在課堂上的行為，完整性教學和完善糾錯機制。學生教師加強關系的建設，順利開展活動，在發展領域的活動。考慮到管理機構有限的資源，需要及時的進行監測。可以采取集中管理教育的文化質量控制活動的執行。招投標的文化素質教育管理機構，并嚴格按照組織和活動進行審查。
四、結語