時(shí)間：2023-05-26 15:29:26
導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 數(shù)控機(jī)床；聯(lián)網(wǎng)管理；教學(xué)特點(diǎn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）10-0042-03
Abstract To achieve sustained and stable development for advanced mechanic manufacturing industry， it must have the technical skilled personnel which can be continuously supplied to the enterprise to meet their needs. The article summarizes the teaching and management features of vocational colleges after the CNC machine networking. And it also makes a useful attempt for actual explore.
Key words CNC machine； network management； teaching feature
1 前言
在先進(jìn)的加工制造中，把獨(dú)立的數(shù)控機(jī)床聯(lián)網(wǎng)管理運(yùn)行，已經(jīng)是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，它有很多優(yōu)勢(shì)，在企業(yè)里已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用。然而到目前為止，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，在數(shù)控機(jī)床的教學(xué)（尤其是實(shí)踐教學(xué)）環(huán)節(jié)，總體上明顯滯后于行業(yè)的發(fā)展。這一現(xiàn)狀既不利于學(xué)院自身的發(fā)展，也必然會(huì)給企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)隱患，因此，加快這方面教學(xué)的步伐很有必要。
2 機(jī)床不聯(lián)網(wǎng)管理的缺陷
傳統(tǒng)的數(shù)控加工實(shí)驗(yàn)室或者說(shuō)數(shù)控車(chē)間，它的機(jī)床相互之間是完全獨(dú)立沒(méi)有聯(lián)系的。浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院的數(shù)控實(shí)訓(xùn)室，在2012年經(jīng)過(guò)中央財(cái)政支持以后，基本狀況見(jiàn)表1。機(jī)床和控制系統(tǒng)都比較雜，給教學(xué)帶來(lái)很大的不方便，缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
程序輸入效率低、易出錯(cuò) 聯(lián)網(wǎng)前一些程序量較少的數(shù)控加工，都是采用最基本的手工輸入。這種方式顯然是效率低、耗時(shí)長(zhǎng)且易出錯(cuò)，輸入程序的時(shí)間占數(shù)控實(shí)習(xí)機(jī)床開(kāi)機(jī)時(shí)間一半以上，影響機(jī)床的使用效能。相對(duì)程序輸入量較大的數(shù)控加工，也是通過(guò)RS232接口進(jìn)行一對(duì)一專(zhuān)機(jī)傳輸，效率并不比手工輸入快多少。圖1、圖2是兩個(gè)學(xué)生加工練習(xí)件，表2是根據(jù)實(shí)際得出的手工輸入時(shí)間與出錯(cuò)的關(guān)系。很明顯，時(shí)間越長(zhǎng)，錯(cuò)誤越多。
程序檢查耗時(shí)多 學(xué)生編好的程序需要教師逐一檢查，而不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)零件的加工工藝和方法又不盡相同。這樣一來(lái)，指導(dǎo)教師在檢查程序這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)相當(dāng)費(fèi)時(shí)。當(dāng)程序不完全一致時(shí)，容易給初學(xué)的學(xué)生帶來(lái)理解上的偏差。
程序文件管理混亂 被加工零件和加工程序要相對(duì)應(yīng)，但這對(duì)于獨(dú)立的機(jī)床，管理起來(lái)并不容易。機(jī)床本身都是分散的，不同機(jī)床上不同的學(xué)生往往很難做到程序名一致。還有程序到機(jī)床以后，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)試并做修改，而改好以后真正運(yùn)行的程序又不在電腦里，同樣也造成不能對(duì)應(yīng)。看起來(lái)一個(gè)小問(wèn)題，卻真的會(huì)給教學(xué)管理帶來(lái)麻煩，影響教學(xué)質(zhì)量。
3 機(jī)床聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)
為了適應(yīng)數(shù)控加工行業(yè)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行升級(jí)改造，將所有機(jī)床聯(lián)網(wǎng)。采用CAXA網(wǎng)絡(luò)DNC系統(tǒng)，以服務(wù)器/客戶(hù)端的形式，所有被管理機(jī)床的全部數(shù)據(jù)均置于服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中。機(jī)床作為客戶(hù)端，通過(guò)智能終端轉(zhuǎn)換器將RS232串口方式改為以太網(wǎng)絡(luò)的RJ45方式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理。其核心內(nèi)容主要是兩大模塊：通信模塊和管理模塊。通信模塊負(fù)責(zé)跟相關(guān)機(jī)床數(shù)據(jù)內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)機(jī)床和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的通訊；管理模塊負(fù)責(zé)代碼及其相關(guān)文檔的管理，它以產(chǎn)品結(jié)構(gòu)為核心，組織和管理數(shù)控加工過(guò)程中，與加工有關(guān)的各類(lèi)設(shè)計(jì)、工藝、代碼文檔，解決文檔的共享、查詢(xún)、安全控制及版本管理問(wèn)題。改進(jìn)以后的實(shí)訓(xùn)室具有明顯的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)效率明顯提高 機(jī)床聯(lián)網(wǎng)以后，加工程序是從服務(wù)器下載的，改變了每個(gè)學(xué)生都要手工輸入的狀況，大大縮短了程序錄入的時(shí)間；教師也可以從服務(wù)器上更及時(shí)地了解情況，從而指導(dǎo)變得更有序；程序修改更容易，加工程序一旦在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了修改，立即可以上傳存儲(chǔ)以供下次調(diào)用。幾個(gè)細(xì)節(jié)上都可以加快速度，學(xué)生操作機(jī)床的實(shí)際時(shí)間自然增加了，提高了綜合效率。圖3為用戶(hù)應(yīng)用流程圖。
實(shí)現(xiàn)更大程度上的資源共享 聯(lián)網(wǎng)以后，全部程序均儲(chǔ)存在服務(wù)器上，每臺(tái)機(jī)床都可以查看本機(jī)床目錄和公共目錄下的所有NC程序，上傳下載極為方便。所有機(jī)床幾乎可以騰出所有的儲(chǔ)存量，這種資源共享不僅帶來(lái)實(shí)際操作上的便利，同時(shí)也使得設(shè)備的利用率會(huì)大大增加。
形成設(shè)備檔案庫(kù)規(guī)范管理 服務(wù)器儲(chǔ)存了所有機(jī)床的控制系統(tǒng)的全部參數(shù)，除此之外，每臺(tái)機(jī)床的所有數(shù)據(jù)，包括最高轉(zhuǎn)速、最大行程、傳輸速率、刀具管理、NC容量、最大功率、換刀氣壓等，都統(tǒng)一錄入形成完整的技術(shù)檔案。同時(shí)，加工程序?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一化，機(jī)床的調(diào)用、儲(chǔ)存都有自動(dòng)記錄，所有內(nèi)容非常清晰，真正做到規(guī)范管理。
4 用于教學(xué)的作用與特點(diǎn)
可以避免學(xué)生初學(xué)時(shí)容易出的錯(cuò)誤 對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床操作的學(xué)生，盡管前期已經(jīng)經(jīng)過(guò)了仿真練習(xí)，但在真正的機(jī)床上操作，畢竟難免會(huì)有一些小問(wèn)題。比如對(duì)刀操作，在量取并錄入數(shù)據(jù)、刀號(hào)對(duì)應(yīng)、磨耗的位置等環(huán)節(jié)；又比如程序輸入；更有刀具選擇、切削用量選擇等方面，都很有可能發(fā)生錯(cuò)誤。而正是這些小問(wèn)題，在機(jī)床獨(dú)立的情況下，需要教師每一臺(tái)機(jī)床從頭到尾的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，一旦顧及不到，就會(huì)造成意想不到的事故。當(dāng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化管理以后，徹底改變了這種狀況，教師只需要在服務(wù)器前逐一檢查核對(duì)，在同樣避免事故的前提下，增加了學(xué)生操作機(jī)床的有效時(shí)間，提高了機(jī)床利用率。
學(xué)生能夠比較容易地掌握兩個(gè)控制系統(tǒng) 按照教學(xué)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床，一般先掌握一個(gè)控制系統(tǒng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，必要時(shí)再學(xué)習(xí)另外一個(gè)系統(tǒng)，以強(qiáng)化操作技能。但是這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生往往學(xué)起來(lái)問(wèn)題比較多，主要是程序里面的代碼、書(shū)寫(xiě)格式等編輯細(xì)節(jié)容易混淆。以典型的SINUMERIK 802Se和FANUC-0i為例，每分進(jìn)給和每轉(zhuǎn)進(jìn)給分別是G94、G95和G98、G99。
其次是在程序傳輸方式上，這兩個(gè)控制系統(tǒng)的加工程序傳輸方式差異很大，同樣也比較容易出錯(cuò)。不同的控制系統(tǒng)以及不同的版本之間，都會(huì)有一些操作上的區(qū)別，然而這些問(wèn)題在機(jī)床網(wǎng)絡(luò)化管理以后就會(huì)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。教師在講解以后，把同一個(gè)加工程序傳到另一臺(tái)其他系統(tǒng)的機(jī)床上，讓學(xué)生一邊慢慢比較，一邊就可以單步加工，以觀察刀具路徑，加深了解掌握。
教學(xué)管理既方便又規(guī)范 在數(shù)控機(jī)床操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生的基本操作是否規(guī)范合理，是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，既關(guān)系到安全規(guī)則，也影響學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。實(shí)行機(jī)床網(wǎng)絡(luò)化管理以后，學(xué)生的操作行為，教師通過(guò)裝在機(jī)床內(nèi)部的攝像頭，在服務(wù)器視頻上實(shí)時(shí)觀察，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)指導(dǎo)糾正；當(dāng)系統(tǒng)管理員設(shè)定自動(dòng)監(jiān)測(cè)后，系統(tǒng)將自動(dòng)監(jiān)測(cè)每臺(tái)機(jī)床發(fā)送來(lái)的各類(lèi)請(qǐng)求文檔，可以由教師解讀后給予回應(yīng)，非常方便地做到安全操作、規(guī)范職業(yè)習(xí)慣以及正確處理各類(lèi)文檔等教學(xué)管理。
簡(jiǎn)單故障實(shí)時(shí)監(jiān)控 學(xué)生作為初學(xué)者，在數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)期間，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些誤操作，機(jī)床一旦有報(bào)警，就需要教師及時(shí)處理。聯(lián)網(wǎng)管理以后，機(jī)床有報(bào)警時(shí)，服務(wù)器馬上可以知道是哪一臺(tái)機(jī)床報(bào)警，教師可以直接過(guò)去處理，整個(gè)過(guò)程明了有序，跟以前學(xué)生找教師的情形有明顯區(qū)別。
需要注意的幾個(gè)問(wèn)題 機(jī)床網(wǎng)絡(luò)化管理以后，在很大程度上方便了學(xué)生的加工操作，提高了機(jī)床利用率，但是有幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)值得注意。
第一是不能因?yàn)榉奖愣雎粤藢W(xué)生的基本操作。諸如手工程序輸入、操作面板、程序校驗(yàn)等一些數(shù)控機(jī)床最基本的操作，雖然可以用得比較少了，但仍然應(yīng)該要求學(xué)生必須熟練掌握，因?yàn)檎莆樟嘶静僮鳎艜?huì)對(duì)數(shù)控加工有真正的理解。
第二是要求學(xué)生對(duì)加工過(guò)程仍然要仔細(xì)觀察，背吃刀量是否恰當(dāng)，進(jìn)給量是不是合適，冷卻液有沒(méi)有到位，等等，要全過(guò)程關(guān)注。
第三是要建立一個(gè)理念，那就是電腦以及一切機(jī)器設(shè)備都是有可能出錯(cuò)的。作為操作者，任何時(shí)候都不能松懈，決不允許離開(kāi)工作崗位。
高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目的，只有適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，才能真正做到自身的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]古文偉，黃河.DNC系統(tǒng)在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)考核及技能競(jìng)賽中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（1）：112-115.
關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)互動(dòng)；教學(xué)氣氛；教學(xué)反思
一、問(wèn)題提出
所謂教學(xué)表現(xiàn)，是指“教師圍繞‘三維目標(biāo)’，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及其教學(xué)手段的嫻熟運(yùn)用，輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，并使其智慧得以增長(zhǎng)的教學(xué)技巧的表現(xiàn)”[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常會(huì)遇到“相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)時(shí)間，同一水平、同一層次的教學(xué)對(duì)象，對(duì)于不同的施教者，有的輕輕松松地獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，有的則事倍而功半”[1]，這說(shuō)明教師的教學(xué)質(zhì)量與其教學(xué)表現(xiàn)有很大的關(guān)系，即高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要教師有高質(zhì)量的教學(xué)表現(xiàn)。教育部2016年工作要點(diǎn)是緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題[2]，而提高教學(xué)質(zhì)量就需要培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。如此，方能在課堂教學(xué)中展現(xiàn)良好的教學(xué)表現(xiàn)。然而在實(shí)踐中，普遍存在“課前準(zhǔn)備不充足、信息技術(shù)運(yùn)用不合理、教學(xué)方法使用不恰當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)效用低以及課堂氛圍不和諧”[3]等諸多教師教學(xué)表現(xiàn)不夠理想的狀況。因此，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更富成效，是當(dāng)前教育實(shí)踐中的重點(diǎn)。基于此，本研究從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)方面探討教師的教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，進(jìn)而為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供適切的建議，期望增進(jìn)其教學(xué)表現(xiàn)，提升其教學(xué)質(zhì)量。
二、研究方法
（一）樣本選擇本研究針對(duì)2016年參加貴州省“國(guó)培計(jì)劃”的中學(xué)教師實(shí)施“教學(xué)表現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷發(fā)放252份，回收有效問(wèn)卷231份，有效問(wèn)卷率為91.67%。如表1為研究樣本的基本情況。本研究以辦學(xué)條件作為衡量環(huán)境因素的指標(biāo)。縣城中學(xué)，特別是示范中學(xué)，由于其地理環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，學(xué)校在軟、硬件設(shè)施上均優(yōu)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，而且獲得的經(jīng)費(fèi)投入較多，更能夠吸引優(yōu)秀教師的加入。因此，本研究把縣城中學(xué)視為辦學(xué)條件較好的中學(xué)，樣本數(shù)為92人；而把農(nóng)村中學(xué)視為辦學(xué)條件一般的學(xué)校，樣本數(shù)為139人。
（二）研究問(wèn)題研究以?shī)W納特瓦爾（Onafowora）的教學(xué)表現(xiàn)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)[4]，綜合其他專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)維度調(diào)查中小學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀。其中，教學(xué)計(jì)劃指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生需要、教材內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)前的計(jì)劃和準(zhǔn)備；教學(xué)互動(dòng)是指教師教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況（從明確教學(xué)內(nèi)容、課堂監(jiān)控和教學(xué)實(shí)施以及反饋等方面來(lái)了解教學(xué)互動(dòng)的情形）；教學(xué)氣氛是指教師營(yíng)造的有利于學(xué)習(xí)的氣氛（本研究從教師教學(xué)情緒投入、課堂氛圍及課堂管理等方面來(lái)檢測(cè)教學(xué)氣氛的情況）；教學(xué)反思是指教師對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以反思，尋求更好的教學(xué)策略來(lái)增進(jìn)教學(xué)效果。故教學(xué)表現(xiàn)可以劃分為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)方面。本研究主要分析和回答三個(gè)問(wèn)題：（1）教師教學(xué)表現(xiàn)的整體情況如何？（2）人口因素下教師教學(xué)表現(xiàn)是否存在差異？（3）環(huán)境因素是否影響教師的教學(xué)表現(xiàn)？
（三）研究工具本研究對(duì)16位教師進(jìn)行訪談后設(shè)計(jì)問(wèn)卷，再針對(duì)50位教師進(jìn)行預(yù)測(cè)，在參考各種因素分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)部分試題進(jìn)行修改，形成最終調(diào)查問(wèn)卷。研究參考了奧涅爾（Oneill）的研究成果，將其作為教學(xué)表現(xiàn)的重要指標(biāo)，同時(shí)也輔以相關(guān)學(xué)者的論述與研究結(jié)果作為參考，并且從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思等四個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)表現(xiàn)問(wèn)卷。每個(gè)維度均設(shè)置5題，合計(jì)20題。每道題均采用Liket五點(diǎn)量表作答，選項(xiàng)從完全一致、比較一致、一般、較不一致、極不一致，分別賦分5、4、3、2、1。得分越高，說(shuō)明教學(xué)表現(xiàn)越好。數(shù)據(jù)處理軟件采用SPSS16.0。各子量表的Cronbachα值分別0.79、0.76、0.86、0.83。總量表Cronbachα值為0.91。這表明問(wèn)卷具有良好的信度，并且具有較高的可靠性。
（四）教學(xué)表現(xiàn)等級(jí)劃分本研究采用5個(gè)等級(jí)劃分教學(xué)表現(xiàn)及其各個(gè)維度，見(jiàn)表2。經(jīng)與專(zhuān)家及一線教師商議，約定等級(jí)A為教學(xué)表現(xiàn)非常好；等級(jí)B為教學(xué)表現(xiàn)較好；等級(jí)C為教學(xué)表現(xiàn)一般；等級(jí)D為教學(xué)表現(xiàn)不好；等級(jí)E表示教師教學(xué)表現(xiàn)比較糟糕。
三、研究結(jié)果
（一）中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)的現(xiàn)狀由表3可知，總體而言，中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)等級(jí)為B，說(shuō)明中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)總體較好。在具體維度上，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)互動(dòng)兩個(gè)維度達(dá)到A級(jí)。另外，在營(yíng)造課堂氣氛上，中學(xué)教師也具有較好的教學(xué)表現(xiàn)。而教學(xué)反思維度為C級(jí)，說(shuō)明教師對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)關(guān)注不夠全面，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念。
（二）職稱(chēng)、性別因素與教師教學(xué)表現(xiàn)的差異分析研究主要從職稱(chēng)、性別等因素探索中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)的差異。1.不同職稱(chēng)教師的教學(xué)表現(xiàn)的現(xiàn)狀職稱(chēng)較低的教師（剛?cè)肼毥處熀椭袑W(xué)二級(jí)教師）在教學(xué)表現(xiàn)方面低于職稱(chēng)較高（中學(xué)一級(jí)和中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)）的教師。初入職場(chǎng)的教師，正值教師生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，雖然具有基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，但是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)統(tǒng)合其理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐，因而其教學(xué)表現(xiàn)并不理想。由表4也可知，教學(xué)氣氛似乎與職稱(chēng)關(guān)系的相關(guān)性不大，可能教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)氣氛沒(méi)有明顯的影響，而與教師的教學(xué)反思行為和能力存在明顯的正相關(guān)。2.不同性別教師教學(xué)表現(xiàn)的現(xiàn)狀性別特征影響其社會(huì)行為和思維方式。因此，教師的性別因素可能對(duì)其教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響。就教學(xué)表現(xiàn)來(lái)看，性別在教學(xué)表現(xiàn)中的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)氣氛兩個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異。但在具體維度上，女性教師似乎較男性教師更善于營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛；而男性教師更習(xí)慣于教學(xué)反思。
（三）環(huán)境因素與教師教學(xué)表現(xiàn)的差異分析環(huán)境因素對(duì)師資分配和生源有重要影響，其主要的影響因素是辦學(xué)條件。辦學(xué)條件的差異意味著教師面臨的教育情境的差異。“教學(xué)表現(xiàn)是客觀的存在，也是有條件的存在，所以，我們還得思考教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行的前提條件。”[5]故而，生源質(zhì)量必然會(huì)對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響。環(huán)境因素對(duì)中學(xué)教師的教學(xué)表現(xiàn)的影響在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)反思和課堂氣氛三個(gè)維度上存在顯著性差異，而在教學(xué)互動(dòng)上雖有差異，但沒(méi)有達(dá)到顯著性程度。進(jìn)一步分析可知，不同辦學(xué)條件的學(xué)校，教師在性別上的教學(xué)表現(xiàn)無(wú)顯著性差異，但是不同職稱(chēng)的教師在教學(xué)表現(xiàn)上存在變化，辦學(xué)條件一般的學(xué)校，不同職稱(chēng)的中學(xué)教師教學(xué)氣氛皆較好。但辦學(xué)條件較好的學(xué)校，教師的教學(xué)表現(xiàn)各維度均和職稱(chēng)呈明顯的正向相關(guān)關(guān)系。而且在各維度上，辦學(xué)條件較好的學(xué)校的中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)隨職稱(chēng)的增高均較辦學(xué)條件一般的學(xué)校明顯。
四、結(jié)論與討論
研究發(fā)現(xiàn)，男性教師在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)反思上展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，女性教師在教學(xué)互動(dòng)和課堂氣氛上表現(xiàn)突出，但均未達(dá)到顯著性差異。研究認(rèn)為，中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)大致具有如下特點(diǎn)。
（一）教師教學(xué)表現(xiàn)總體良好，但存在結(jié)構(gòu)性差異中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)整體良好，總體為B級(jí)。這可能得益于課程改革的理念在實(shí)踐中的落實(shí)；以及近年來(lái)國(guó)家為落實(shí)教育公平、教育均衡發(fā)展等政策方針，投入大量資金實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”。這些有力地促進(jìn)了教師全體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從而也使得其具有良好的教學(xué)表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)表現(xiàn)與職稱(chēng)存在正相關(guān)：職稱(chēng)越高，教學(xué)表現(xiàn)越好。對(duì)于不同辦學(xué)條件的學(xué)校，這個(gè)關(guān)系也適用。該正相關(guān)關(guān)系在具體各維度上存在結(jié)構(gòu)性差異：在教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)氣氛維度上，均有良好的教學(xué)表現(xiàn)，但在教學(xué)反思方面卻為C級(jí)。這表明，中學(xué)教師教學(xué)反思能力薄弱是普遍的現(xiàn)狀。而“教師的教學(xué)和成長(zhǎng)過(guò)程就是不斷進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程”[6]，只有在實(shí)踐中加強(qiáng)教師教學(xué)反思的能力和意識(shí)，才可能有效提高中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性和效率，使得教師對(duì)教育實(shí)踐能力的提高不再是單純的依靠經(jīng)驗(yàn)積累，而是對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)。
（二）低職稱(chēng)中學(xué)教師對(duì)教學(xué)表現(xiàn)自我認(rèn)同度較高，但教學(xué)表現(xiàn)缺乏應(yīng)變和深度由表5可知，低職稱(chēng)中學(xué)教師整體上具有良好的教學(xué)表現(xiàn)。可能原因有三：一是因其剛?cè)肼殻瑢W(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)其期望值較低，而且大多數(shù)低職稱(chēng)教師一般都能從其所在的教師團(tuán)體中獲得適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)；二是這部分教師團(tuán)體由于剛?cè)肼毑痪茫蠖鄳汛Ю硐牒蛯?duì)教育的使命感，對(duì)教育充滿(mǎn)熱情，積極投入教學(xué)工作，因而呈現(xiàn)出良好的教學(xué)表現(xiàn)；三是低職稱(chēng)教師入職時(shí)間不長(zhǎng)，有很大的進(jìn)步空間，始終感覺(jué)自己在教書(shū)育人方面有進(jìn)步，這也可能是其對(duì)自身教學(xué)表現(xiàn)自我認(rèn)同度較高的原因。但是，低職稱(chēng)教師“關(guān)注的課前準(zhǔn)備僅僅是指將授課內(nèi)容進(jìn)行梳理，并未涉及到學(xué)生的認(rèn)知水平、已有知識(shí)、教學(xué)方法等等”[7]，而職稱(chēng)較高的教師的教學(xué)反思更偏向于將學(xué)生的思維、能力、動(dòng)機(jī)激發(fā)放在反思的核心位置。而這主要與職稱(chēng)較高的教師具有豐富的程序性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)有關(guān)。另外，在教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)反思等方面，低職稱(chēng)教師明顯低于職稱(chēng)較高的教師，原因在于低職稱(chēng)教師在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)方面缺乏應(yīng)變能力，教學(xué)表現(xiàn)大都以自我為中心，常以自身感受來(lái)判斷教學(xué)表現(xiàn)，在教學(xué)中傾向于思考自己的教學(xué)技能是否適切。而職稱(chēng)較高的教師比低職稱(chēng)教師具有更好的靈活應(yīng)變的能力和溝通表達(dá)的能力。
（三）環(huán)境因素對(duì)中學(xué)教師的教學(xué)表現(xiàn)有明顯的影響研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素對(duì)中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)有一定的影響。辦學(xué)條件較好的學(xué)校，教師教學(xué)表現(xiàn)提升幅度明顯高于辦學(xué)條件一般的學(xué)校。而且，辦學(xué)條件一般的學(xué)校低職稱(chēng)教師教學(xué)表現(xiàn)略好于辦學(xué)條件較好的學(xué)校，但職稱(chēng)較高的教師，其教學(xué)表現(xiàn)卻遜色于辦學(xué)條件較好的學(xué)校。原因可能在于，辦學(xué)條件較好的學(xué)校，社會(huì)各方面對(duì)其期望值較高，而且因其環(huán)境優(yōu)越，更容易聚集大批優(yōu)秀教師。無(wú)論是來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的期望，還是和同行的比較，都可能對(duì)辦學(xué)條件較好的學(xué)校的低職稱(chēng)教師產(chǎn)生壓力，減弱其教學(xué)表現(xiàn)的自信心。另一方面，當(dāng)?shù)吐毞Q(chēng)教師對(duì)自身教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生危機(jī)感的時(shí)候，必然引發(fā)其進(jìn)一步反思教學(xué)的成效，進(jìn)而更加努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和創(chuàng)新性，教學(xué)策略運(yùn)用的合理性，產(chǎn)生更合理的教學(xué)互動(dòng)和形成良好的教學(xué)氛圍，這也導(dǎo)致其進(jìn)步幅度明顯高于辦學(xué)條件一般學(xué)校的教師。
五、建議
研究發(fā)現(xiàn)，低職稱(chēng)中學(xué)教師實(shí)踐中的教學(xué)表現(xiàn)令人憂(yōu)心。當(dāng)前教師培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，且不再局限于理論加實(shí)踐的培訓(xùn)方式，應(yīng)該著眼于全方位、個(gè)性化的教師培訓(xùn)，改進(jìn)其教學(xué)表現(xiàn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
（一）重視溝通和交流，幫助低職稱(chēng)教師營(yíng)造多方支持的氛圍，以增強(qiáng)其教學(xué)表現(xiàn)的動(dòng)力研究表明，低職稱(chēng)教師的教學(xué)表現(xiàn)不盡如人意。可能的原因在于低職稱(chēng)教師大多入職時(shí)間不長(zhǎng)，除了要適應(yīng)環(huán)境之外，更要面臨一連串的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。如低職稱(chēng)教師在課程與教學(xué)上，常常不知如何充分利用資源和有效管理時(shí)間；在班級(jí)管理上，由于經(jīng)驗(yàn)與技巧的不足，也會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題；在人際關(guān)系方面，有時(shí)因?yàn)楹痛顧n教師間的不和諧，造成適應(yīng)上的困難。因此，加強(qiáng)溝通和交流，對(duì)于改善低職稱(chēng)教師的教學(xué)困擾，維持教學(xué)熱情與動(dòng)力，是非常有必要的。已有的研究表明，“教師所獲得的社會(huì)支持情形，與教學(xué)行為表現(xiàn)或工作表現(xiàn)，具有密切的關(guān)系”[8]。低職稱(chēng)教師在教育實(shí)踐中遇到困擾時(shí)，同伴或行政領(lǐng)導(dǎo)常愿意提供一些有針對(duì)性且有效的建議或信息資源、或是對(duì)其工作表現(xiàn)與努力的鼓勵(lì)、肯定與支持。這對(duì)于低職稱(chēng)教師改善教學(xué)的困境、重拾教學(xué)表現(xiàn)的信心，無(wú)疑有很大的幫助。而良好的氛圍，也使得教師具有更出色的教學(xué)表現(xiàn)。
（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，增強(qiáng)教育實(shí)踐能力，以改進(jìn)其教學(xué)表現(xiàn)研究表明，中學(xué)教師普遍缺乏教學(xué)反思的行為和習(xí)慣。職稱(chēng)較高的教師由于其自身積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因而具備廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加具有組織性和系統(tǒng)性；而低職稱(chēng)教師由于剛?cè)肼毣蛉肼殨r(shí)間不長(zhǎng)，尚未建立健全的、有組織的知識(shí)系統(tǒng)，缺乏教師職業(yè)所應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。故職稱(chēng)較高的中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)雖然優(yōu)于低職稱(chēng)教師，但并不能掩蓋中學(xué)教師教學(xué)反思整體薄弱的現(xiàn)實(shí)。良好的反思意識(shí)和行為有助于提高新教師教學(xué)反思能力。教師教學(xué)反思較獨(dú)立反思更具廣度和深度；與簡(jiǎn)單的自我反思相比，“反饋+反思”“反思+反饋”“反思+反饋+再反思”和“對(duì)比反思”等教學(xué)反思模式更能有效提高新教師的教學(xué)反思能力[9]。這也是中學(xué)教師均應(yīng)掌握反思方法。
一、激情誦讀，體味古典詩(shī)詞音樂(lè)美
學(xué)生聲情并茂地誦讀古典詩(shī)詞，不僅可以增強(qiáng)其感受與鑒別古典詩(shī)詞文本中語(yǔ)音、語(yǔ)義、修辭、情感等諸多元素的能力，提高學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言的程度，增強(qiáng)學(xué)生敏感的語(yǔ)言感知能力，還能讓學(xué)生感受到音樂(lè)鑒賞般的審美愉悅。鑒于此，我們必須授予學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞的基本技巧：
1.讀準(zhǔn)字詞。在古典詩(shī)詞文本中，有的字比較生僻，比如李清照《武陵春》中的“舴”字等;有的字需要異讀，比如孟浩然《過(guò)故人莊》中的“斜”字等。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞文本的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文的注釋或者課外工具書(shū)等，給上述生僻字或者異讀字等標(biāo)上拼音，字正腔圓地誦讀。而切忌含糊其辭或者蒙混過(guò)關(guān)。否則既無(wú)法據(jù)此正確理解古典詩(shī)詞文本的具體含義，又無(wú)法正確體味作者寄寓于其中的豐富情感。
2.讀出節(jié)奏。朱光潛說(shuō)：誦讀“就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏抓住作者的情趣。”唯有如此，學(xué)生才能由此體味出古典詩(shī)詞的“神韻”與“氣勢(shì)”。一般而言，五言詩(shī)比如王灣的《次北固山下》等其節(jié)奏為“221”，詞比如辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”等則要根據(jù)詞句的意思劃分節(jié)奏。
3.讀出感情。誦讀諸如曹操的《觀滄海》等基調(diào)慷慨的豪放派詩(shī)必須讀出其大氣磅礴、催人奮發(fā)的情感與氣勢(shì)，以此體現(xiàn)詩(shī)人遠(yuǎn)大的政治理想與偉大抱負(fù)。而朗讀《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》等情感溫婉的婉約派詩(shī)等，則要讀出蘊(yùn)含于其中的悱惻與纏綿，以此體現(xiàn)主人公對(duì)“伊人”可望而不可即的纏綿與悱惻之情。
二、豐富想象，體會(huì)古典詩(shī)詞意境美
王國(guó)維曾言：“詞以意境為最上”，又說(shuō)，“境非獨(dú)景物也，真感情者，謂之有境界; 否則謂之無(wú)境界。”可見(jiàn)，意境是古典詩(shī)詞作品在情景交融的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種只可意會(huì)不可言傳的藝術(shù)境界。這種唯美的藝術(shù)境界，并非機(jī)械的、簡(jiǎn)單的模仿自然，而是藝術(shù)家創(chuàng)造的一種以意蘊(yùn)和情趣取勝的、能夠在有限中展示無(wú)限的藝術(shù)境界。故此，在古典詩(shī)詞美感鑒賞教學(xué)過(guò)程中，我們有必要從意境入手，以此培養(yǎng)學(xué)生品鑒古典詩(shī)詞意境的能力，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地沉浸在古典詩(shī)詞營(yíng)造的唯美而又豐富的意境之中。
以教學(xué)白居易的《錢(qián)塘湖春行》為例，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的途徑引導(dǎo)學(xué)生品鑒其意境美：1.首聯(lián)描寫(xiě)了哪個(gè)名勝景點(diǎn)的哪個(gè)季節(jié)的美麗景色？此處的景色為何是“水面初平云腳低”？2.頷聯(lián)與頸聯(lián)描寫(xiě)了哪個(gè)季節(jié)的哪些動(dòng)物與植物（也即意象）？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言或者自己的畫(huà)作描繪這一美麗的景色，并說(shuō)說(shuō)假如你也置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中，你會(huì)有怎樣的感受？3.尾聯(lián)表現(xiàn)了作者怎樣的心境？為何會(huì)產(chǎn)生這樣的心境？如此，學(xué)生會(huì)非常容易找到品鑒這首古典詩(shī)詞的突破口，同時(shí)也在一定程度上降低了品鑒這首古典詩(shī)詞意境的難度。
三、比較鑒賞，感受古典詩(shī)詞獨(dú)特藝術(shù)美
我國(guó)的古典詩(shī)詞作者與世界上任何一個(gè)國(guó)家的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文作者一樣，深受其個(gè)體與眾不同的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、個(gè)性涵養(yǎng)、生活經(jīng)歷、藝術(shù)修為、性格氣質(zhì)等的影響而使其作品呈現(xiàn)出與眾不同的、獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。比如李白詩(shī)歌呈現(xiàn)出其他作家創(chuàng)作的古典詩(shī)詞作品中少有的豪放氣概，而處于同一時(shí)代的杜甫的古典詩(shī)詞則體現(xiàn)出異常明顯的沉郁頓挫風(fēng)格。故此，教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我們可以將之與李白的《將進(jìn)酒》進(jìn)行比較閱讀，以此引導(dǎo)學(xué)生充分感知杜甫寄寓于詩(shī)歌中的“大蔽天下寒士俱歡顏”的愛(ài)國(guó)之情與李白寄寓于詩(shī)歌中的“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的豪邁氣勢(shì)。值得一提的是，即便是同一位作者，因?yàn)樘幱诓煌沫h(huán)境或者遭受不同的人生際遇等，也會(huì)創(chuàng)作出風(fēng)格迥異的古典詩(shī)詞作品。
1.課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置存在偏差，缺乏合理性
眾所周知，我軍的軍事教育具有專(zhuān)才教育的特點(diǎn)，在課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置上，理論性教學(xué)內(nèi)容占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐性課程（包括教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)模擬訓(xùn)練、綜合演練等環(huán)節(jié)）占的比重小，而且有日漸壓縮之勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)員實(shí)踐能力不強(qiáng)。
2.教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏時(shí)效性
隨著世界新軍事革命的到來(lái)、科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，許多新技術(shù)、新方法將會(huì)不斷出現(xiàn)并應(yīng)用于武警部隊(duì)執(zhí)勤、訓(xùn)練、反恐和處置突發(fā)事件過(guò)程中。而專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)周期和使用周期一般較長(zhǎng)，新編的內(nèi)容又要強(qiáng)調(diào)確定性和規(guī)范性，使得專(zhuān)業(yè)管理教材在客觀上帶有一定的滯后性，不能及時(shí)吸收部隊(duì)執(zhí)勤、訓(xùn)練、“處突”保障方面的新成果，從而直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏時(shí)效性。
3.教學(xué)設(shè)施不完善，缺乏配套性
目前，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的儀器設(shè)備、場(chǎng)地、制度還不完善。由于經(jīng)費(fèi)的關(guān)系，很多課程實(shí)踐性教學(xué)或因沒(méi)有相應(yīng)的儀器設(shè)備和場(chǎng)地而不能實(shí)施，或因相應(yīng)的儀器設(shè)備少，批次實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)員多，在有限的課時(shí)之內(nèi)不能達(dá)到教學(xué)效果。另外，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)配套基地少，制度不規(guī)范、組織不嚴(yán)密等等，這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)極其薄弱，既不適應(yīng)素質(zhì)、創(chuàng)新教育的要求，也制約著學(xué)員能力的提高，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施配套建設(shè)刻不容緩。
4.教學(xué)方式落后，缺乏靈活性
由于部隊(duì)強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一管理，容易造成教學(xué)方式單一，教學(xué)活動(dòng)基本上是從課堂到課堂、從理論到理論，教學(xué)方式總局限在課堂、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等等場(chǎng)所，缺乏必要的靈活性，長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響教學(xué)效果。
二、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的措施
1.依據(jù)部隊(duì)實(shí)際，改革課程體系結(jié)構(gòu)，適當(dāng)加大實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)的力度
院校教育既不能脫離部隊(duì)的現(xiàn)實(shí)，又不能完全雷同于部隊(duì)的訓(xùn)練，這是由部隊(duì)院校的辦學(xué)宗旨和軍事教育的根本目的決定的。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)又受部隊(duì)建設(shè)需要的制約。學(xué)員的素質(zhì)好壞、能力高低、技能強(qiáng)弱，在很大程度上取決于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，為此，必須注意向部隊(duì)學(xué)習(xí)，及時(shí)吸收部隊(duì)執(zhí)勤、訓(xùn)練、“處突”保障方面的新成果。一是積極爭(zhēng)取總部機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)，主動(dòng)征求其對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的意見(jiàn)，獲取部隊(duì)建設(shè)、訓(xùn)練的規(guī)劃、動(dòng)態(tài)和出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)；二是利用調(diào)研見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查研究，廣泛收集各種資料；三是利用舉辦各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，接觸交談了解部隊(duì)，掌握信息；四是利用反饋信息的形式征求基層部隊(duì)對(duì)院校教學(xué)的希望、要求和建議。總之，要在廣泛收集部隊(duì)信息、了解部隊(duì)實(shí)際的基礎(chǔ)上科學(xué)合理設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)。
2.追蹤專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容
專(zhuān)業(yè)教學(xué)首先應(yīng)最大限度地滿(mǎn)足學(xué)員適應(yīng)專(zhuān)業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)需要，扎扎實(shí)實(shí)抓好專(zhuān)業(yè)管理的基本方法訓(xùn)練，同時(shí)也要重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)，否則就會(huì)影響專(zhuān)業(yè)管理人才的生命力。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新周期不斷縮短，許多新的技術(shù)、新的管理思想逐步應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)管理領(lǐng)域。專(zhuān)業(yè)管理教學(xué)應(yīng)及時(shí)追蹤新技術(shù)、新裝備的發(fā)展進(jìn)程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。一是編寫(xiě)教材，從教材體系上進(jìn)行更新；二是根據(jù)條令條例、標(biāo)準(zhǔn)制度隨時(shí)補(bǔ)充，保證教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性；三是根據(jù)科技發(fā)展穿插補(bǔ)充，保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)
教學(xué)設(shè)施是實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。必須依靠實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能加深學(xué)員對(duì)課堂理論教學(xué)的理解，培養(yǎng)鍛煉學(xué)員綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。一是要制定建設(shè)規(guī)劃，根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，區(qū)分輕重緩急逐步建設(shè)，逐步完善實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程；二是學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)上應(yīng)通盤(pán)考慮，經(jīng)費(fèi)上給予傾斜，解決經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題；三是依靠部隊(duì)，建立健全實(shí)習(xí)基地和規(guī)范實(shí)習(xí)制度；四是專(zhuān)業(yè)教研室要加強(qiáng)上下聯(lián)系，積極爭(zhēng)取總部機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的對(duì)口指導(dǎo)和支持；五是要注意實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的開(kāi)發(fā)和利用，挖掘潛力，提高效率。
關(guān)鍵詞：電氣工程及其自動(dòng)化；電力特色；人才培養(yǎng)；工程實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：肖青（1971-），女，湖南嘉禾人，上海電力學(xué)院自動(dòng)化工程學(xué)院，助理工程師；張美霞（1979-），女，江臺(tái)人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，講師。（上海 200090）
基金項(xiàng)目：本文系2012年上海電力學(xué)院提升與改善教學(xué)信息管理系統(tǒng)功能研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0133-02
高等工程教育是一門(mén)以技術(shù)科學(xué)作為主要的學(xué)科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)出能把科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程師為目的的專(zhuān)門(mén)教育。[1]我國(guó)的高等工程教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展有了很大進(jìn)步，但與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的定位、特色不足，與企業(yè)結(jié)合不夠等，因此培養(yǎng)質(zhì)量不高。[2-4]
電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是上海電力學(xué)院核心優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)定位上，本專(zhuān)業(yè)按照“優(yōu)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的原則，培養(yǎng)應(yīng)用型的電力工程師人才，一向非常重視具有電力特色的實(shí)踐教育。[5]近年來(lái)，隨著電力科技的高速發(fā)展和電力行業(yè)的日新月異，對(duì)培養(yǎng)電力本科人才提出了更多的要求。因此，保持本專(zhuān)業(yè)鮮明電力特色，滿(mǎn)足電力行業(yè)對(duì)應(yīng)用人才的需求是培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。從2005年開(kāi)始，學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上啟動(dòng)了本專(zhuān)業(yè)的新一輪改革，經(jīng)過(guò)5年的建設(shè)，在電力特色專(zhuān)業(yè)人才工程教育的創(chuàng)新實(shí)踐方面成效顯著。
一、建立由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、工程教育中心和實(shí)踐基地組成的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系
1.多層面實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
建立了具有電力特色的教學(xué)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室群，強(qiáng)化了校企合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，同時(shí)系統(tǒng)地整合并完善了現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室，把現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室整合成三個(gè)層面的教學(xué)平臺(tái)：面向全校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的電工電子類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；面向二級(jí)學(xué)院的電力專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；面向?qū)W科建設(shè)和學(xué)生科創(chuàng)的電力專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。建成了以上海市電工電子教學(xué)示范中心與電站自動(dòng)化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為核心的實(shí)驗(yàn)室群。
2.全方位工程教育中心建設(shè)
建成了由電力系統(tǒng)分析計(jì)算中心、電力系統(tǒng)動(dòng)模仿真中心、核電仿真中心及風(fēng)力發(fā)電實(shí)驗(yàn)中心為核心的全方位工程教育中心，形成了實(shí)踐教學(xué)和研發(fā)基地。在建設(shè)思路上，強(qiáng)調(diào)了新型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)要以本科教學(xué)為主要目標(biāo)，重點(diǎn)開(kāi)展大型綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，全面提高本科學(xué)生的工程實(shí)踐能力。這一點(diǎn)也是這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與其他一些知名高校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)功能定位方面的不同。
將該工程教育中心定位于本科教育，從建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)等方面充分考慮了這一點(diǎn)。主控制室具有較大的空間，實(shí)驗(yàn)裝置的完整性與多樣性在國(guó)內(nèi)同類(lèi)實(shí)驗(yàn)室是不多見(jiàn)的，并且整個(gè)系統(tǒng)的主接線具有高度靈活性，方便實(shí)驗(yàn)方式的轉(zhuǎn)換，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安全性的考慮，采取了多種技術(shù)與措施。幾個(gè)大型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)成為了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐的重要基地，還變成全校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和外面企業(yè)培訓(xùn)的重要基地。校內(nèi)的實(shí)踐基地已培養(yǎng)了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生將近2000人，在本專(zhuān)業(yè)工程教育上產(chǎn)生了重要的作用。
3.電力生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)踐
目前，本專(zhuān)業(yè)已經(jīng)和國(guó)內(nèi)30多家科研單位和電力企業(yè)共同建立了校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)成了以變電站和發(fā)電廠為基礎(chǔ)，以風(fēng)力發(fā)電等新能源為特色，并兼顧電力建設(shè)與電力制造的實(shí)習(xí)基地體系。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間學(xué)生至少可在5個(gè)不同類(lèi)別的單位實(shí)踐，總的實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)超過(guò)了3個(gè)月。
以往的實(shí)習(xí)都是在電力企業(yè)中完成的，效果欠佳。特別是發(fā)電廠的實(shí)習(xí)效果欠佳，由于電廠為了保證安全生產(chǎn)與運(yùn)行，實(shí)習(xí)時(shí)主要以上課及參觀為主，跟班實(shí)習(xí)較少，相應(yīng)的動(dòng)手環(huán)節(jié)更少。另一方面也是由于電廠目前以大機(jī)組為主，機(jī)爐電集中控制，不能像以往將學(xué)生分散到各控制室進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，因此就導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)不足。
針對(duì)以上缺陷，在實(shí)習(xí)內(nèi)容、方法上進(jìn)行如下改革：一是加強(qiáng)了學(xué)生在校內(nèi)仿真平臺(tái)的實(shí)習(xí)，建立了火電機(jī)組的仿真培訓(xùn)平臺(tái)，能夠進(jìn)行30萬(wàn)kW、60萬(wàn)kW火電機(jī)組的仿真，并正在建設(shè)100萬(wàn)kW火電機(jī)組的仿真培訓(xùn)。二是改變了傳統(tǒng)固定時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)的日程安排，同周邊幾個(gè)電廠密切合作，根據(jù)電廠全年不同時(shí)段的工作安排，采取分時(shí)段、多批次、每次小容量的實(shí)習(xí)方式，每次實(shí)習(xí)縮短時(shí)間，但目的性加強(qiáng)，取得了一定效果。三是擴(kuò)大實(shí)習(xí)企業(yè)范圍，使學(xué)生接受全面的實(shí)踐鍛煉，并對(duì)一些有較好的實(shí)習(xí)條件的企業(yè)進(jìn)行深入合作。如上海電力公司擁有一個(gè)完善的電力技能現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)基地，在該基地可以進(jìn)行運(yùn)行、設(shè)備檢修、試驗(yàn)等全面的動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)與上海電力公司緊密合作，采用分散分批技能培訓(xùn)和集中參觀實(shí)習(xí)的方式，讓學(xué)生到該基地進(jìn)行全面的電力一線技能培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了之前實(shí)習(xí)“只看不動(dòng)”的模式。
二、改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式，系統(tǒng)地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
在實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ缴希M(jìn)行了全面的探索與改革。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)從模仿驗(yàn)證型向綜合設(shè)計(jì)型轉(zhuǎn)變；將固定和開(kāi)放訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)物和虛擬訓(xùn)練相結(jié)合，工程和技能培訓(xùn)相結(jié)合。
在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，逐步過(guò)渡到以設(shè)計(jì)型為主、驗(yàn)證型為輔的原則，每門(mén)課的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例大于60%。實(shí)驗(yàn)方法的改革方面，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生自主性與培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力相結(jié)合，由學(xué)生自主完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、操作步驟及結(jié)果分析等內(nèi)容，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中僅起到引導(dǎo)及協(xié)調(diào)的作用。
在具體實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐方面，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成3個(gè)層次：一是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性技能培養(yǎng)，在各課程的實(shí)驗(yàn)課上完成；二是設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，由課程設(shè)計(jì)組成；三是優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，此部分內(nèi)容可按照自己的愛(ài)好自由選擇實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行擬定的課題，或者參與教師的科研工作。
三、開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)
首先，在學(xué)生創(chuàng)新方面投入更大的力度，并且擴(kuò)大受益范圍，鼓勵(lì)和資助學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究或者產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，近4年來(lái)經(jīng)過(guò)評(píng)審立項(xiàng)的創(chuàng)新性課題達(dá)到30多項(xiàng)。
其次，安排本科學(xué)生進(jìn)入教師的科研項(xiàng)目中進(jìn)行課題研究，教師精選與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合緊密的課題對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生與指導(dǎo)教師采取雙向選擇，使學(xué)生盡早接觸課題，通過(guò)課題研究能盡快了解企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
另外，舉辦了多種形式的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。每年安排近百名學(xué)生參加電力服務(wù)熱線95598服務(wù)，通過(guò)參與該活動(dòng)，近四年來(lái)，讓500多名學(xué)生得到了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐三位一體的鍛煉，并把95598服務(wù)熱線電話活動(dòng)打造成為上海電力學(xué)院社會(huì)實(shí)踐的品牌項(xiàng)目，受到多家媒體的跟蹤報(bào)道。此外還安排學(xué)生參加電力公司的迎峰度夏活動(dòng)，參觀變電站和發(fā)電廠、考察與調(diào)研暑期社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種科技競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)等。通過(guò)對(duì)以上成果歸納總結(jié)，發(fā)表教改論文60余篇。
以上這些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，為學(xué)生未來(lái)工作與進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生先后獲得全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，獲得2008年全國(guó)大學(xué)生“數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”二等獎(jiǎng)以及 2008年“飛思卡爾”杯全國(guó)大學(xué)生智能車(chē)模大賽一等獎(jiǎng)。多名學(xué)生以該校專(zhuān)業(yè)前三名成績(jī)考入清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等名校攻讀碩士研究生。
四、實(shí)施“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的“雙師”型師資建設(shè)工程
本專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，形成了一支敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取、結(jié)構(gòu)合理、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高科研水平的師資隊(duì)伍。針對(duì)青年教師缺乏電力企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺陷，本專(zhuān)業(yè)大力實(shí)施“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的師資建設(shè)工程，長(zhǎng)期堅(jiān)持教師的工程實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)，近五年又大力加強(qiáng)了從電力企業(yè)引進(jìn)、聘請(qǐng)高水平師資的力度，形成了具有較高教學(xué)、科研水平及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。
1.加強(qiáng)工程型師資人才引進(jìn)力度
近3年本專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)了工程型師資的引進(jìn)，引進(jìn)了十幾位包括“東方學(xué)者”、“新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程國(guó)家級(jí)人選”在內(nèi)的學(xué)術(shù)帶頭人及教師，這些教師來(lái)自電力生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行等企業(yè)，既具有深厚理論基礎(chǔ)，又有多年的電力行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程經(jīng)驗(yàn)。
2.積極引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍
聘請(qǐng)了二十幾名具有豐富電力生產(chǎn)、運(yùn)行、工程經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任本專(zhuān)業(yè)的客座教師，并制定了嚴(yán)格的考核制度，每年定期為本科生開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的講座及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程。
3.在專(zhuān)業(yè)教師中全面實(shí)施“教師、工程師”培訓(xùn)工程，全面提升師資的工程實(shí)踐能力
與多家電力企業(yè)合作，建立了校企人員雙向交流的長(zhǎng)效機(jī)制，為雙方人員的雙向交流和掛職鍛煉創(chuàng)造條件。本專(zhuān)業(yè)已經(jīng)與上海電力公司、華東電力試驗(yàn)研究院、東海風(fēng)力發(fā)電公司、上海電氣集團(tuán)等10多家企業(yè)、研究單位簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，在師資培養(yǎng)方面制定了系統(tǒng)的雙向交流方案，包括：
校企雙方從政策和制度上對(duì)雙方相應(yīng)人員的雙向交流與掛職鍛煉創(chuàng)造了必要的條件，訂立了易于操作與管理的管理辦法及實(shí)施措施。在學(xué)校、學(xué)院和電力企業(yè)的人力資源部門(mén)和工程技術(shù)部門(mén)間，構(gòu)建了定期的有效溝通機(jī)制，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，革新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求。
安排專(zhuān)業(yè)教師分期分批到企業(yè)一線接受現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐鍛煉，并制定了完備的考核評(píng)價(jià)體系，如教師必須參與電力企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)、運(yùn)行、檢修等崗位學(xué)習(xí)，并嚴(yán)格各項(xiàng)規(guī)范制度，保證專(zhuān)業(yè)教師接受全面的現(xiàn)場(chǎng)工程培訓(xùn)，特別是對(duì)于青年教師制定了詳細(xì)的培養(yǎng)方案，要求本專(zhuān)業(yè)教師至少一年分別在電廠、變電站、電力設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)等不同部門(mén)進(jìn)行輪崗培訓(xùn)，每個(gè)崗位學(xué)習(xí)2～3個(gè)月，并通過(guò)相關(guān)的電力行業(yè)技能考試，經(jīng)校企雙方共同考評(píng)后才能上崗任教。
定期聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家為專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行電力技術(shù)培訓(xùn)，包括技術(shù)講座、經(jīng)驗(yàn)交流等，這些培訓(xùn)主要由電力企業(yè)提供實(shí)際案例以及相關(guān)設(shè)備，并且結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行。
制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師利用假期和各種機(jī)會(huì)參與企業(yè)的調(diào)研與項(xiàng)目研究，豐富自身的教學(xué)案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)校企聯(lián)合進(jìn)行科學(xué)研究，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展研究，從而提升教師的工程實(shí)踐內(nèi)涵。
創(chuàng)新原有的培養(yǎng)計(jì)劃模式，組建由資深專(zhuān)業(yè)教師與電力企業(yè)專(zhuān)家構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定了具有電力特色工程教育的相關(guān)人才培養(yǎng)方案，并引入企業(yè)監(jiān)督機(jī)制完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
五、結(jié)論
通過(guò)5年的創(chuàng)新實(shí)踐，電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了顯著成果，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)，盡管近期全國(guó)高校擴(kuò)招給就業(yè)帶來(lái)了很大的壓力，但本專(zhuān)業(yè)連續(xù)四年一次性就業(yè)率平均都保持在95%以上，80%學(xué)生在電力行業(yè)就業(yè)；用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)較高，因“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，踏實(shí)肯干”而被譽(yù)為“永久牌”人才。
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關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué)；職業(yè)特點(diǎn)；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0112-03
1 前言
近幾年來(lái)，高職課程改革如火如荼，然而在這股熱潮中，公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學(xué)課程的改革進(jìn)展緩慢。數(shù)學(xué)課程是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，如何順應(yīng)高職教育發(fā)展的趨勢(shì)和需求，需要認(rèn)真思考和實(shí)踐。
2 通過(guò)調(diào)研歸納數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特點(diǎn)
高職教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)又是一種特殊類(lèi)型的職業(yè)教育。為此，高職教學(xué)的各種改革都要緊緊圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，才能使教學(xué)更加具有活力。高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革也是如此。正是在這種思想的指導(dǎo)下，筆者通過(guò)走訪40多家企業(yè)及單位進(jìn)行調(diào)研，深入了解高等數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特點(diǎn)，了解不同類(lèi)型用人單位對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)與能力需求，用于指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐。
企業(yè)中顯性數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況
1）航空食品、航空票務(wù)等企業(yè)部門(mén)需要用到比例、概率統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，用于統(tǒng)計(jì)消費(fèi)與積累問(wèn)題；公司員工的排版問(wèn)題及航空售票的優(yōu)化問(wèn)題，都需要用到線性代數(shù)的相關(guān)知識(shí)。
2）在物流類(lèi)企業(yè)如順豐公司的調(diào)研中，內(nèi)勤員工用到的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和服務(wù)類(lèi)企業(yè)類(lèi)似；一線員工需要用到數(shù)學(xué)中最短路徑模型，這屬于數(shù)學(xué)中的圖論知識(shí)；庫(kù)管人員需要用到數(shù)學(xué)中存儲(chǔ)論及排隊(duì)論知識(shí)。
3）制造生產(chǎn)類(lèi)企業(yè)，如燕京啤酒廠、現(xiàn)代汽車(chē)、奔馳汽車(chē)，應(yīng)用到生產(chǎn)計(jì)劃優(yōu)化模型、零件配套模型、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)等優(yōu)化模型較多，但一線工人工作中基本用不到數(shù)學(xué)知識(shí)。需要特別指出的是，汽車(chē)制造類(lèi)企業(yè)需要懂電學(xué)的技能型人才，電學(xué)課程中用到的矩陣論的內(nèi)容較多。
企業(yè)中非顯性數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況
1）關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：在實(shí)地與企業(yè)員工座談中發(fā)現(xiàn)，大部分員工有應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的愿望，但學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為獲得文憑、升職或評(píng)職等，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)還是比較消極的。
2）關(guān)于應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)方面：調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是高職畢業(yè)生還是其他學(xué)歷被調(diào)查者，普遍存在應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，希望學(xué)以致用；但由于學(xué)用不匹配、教學(xué)技術(shù)落后等原因，以至于學(xué)生不懂該如何應(yīng)用數(shù)學(xué)，不能夠很好地樹(shù)立運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決工作中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，在校學(xué)習(xí)期間教師也沒(méi)有給學(xué)生必要的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。
3）關(guān)于課程設(shè)置的合理性方面：絕大部分高職畢業(yè)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程缺乏實(shí)用性，教學(xué)技術(shù)陳舊，教育理念落后，影響了他們?cè)诠ぷ髦袆?chuàng)造新成果，對(duì)他們?cè)诠ぷ鲘徫簧铣錾匕l(fā)揮所學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)缺乏必要的幫助。
3 突出職業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐
高職教育是培養(yǎng)具備高等技術(shù)的應(yīng)用型、技能型高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，所以不能以學(xué)術(shù)型、理論型作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。為此，結(jié)合實(shí)際調(diào)研情況，進(jìn)行如下改革。
制定體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的課程目標(biāo) 高等數(shù)學(xué)課程是高職院校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度有著至關(guān)重要的作用，對(duì)提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大幫助。高等數(shù)學(xué)課程既有鮮明理論性、知識(shí)性，還具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性，是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的一門(mén)重要的必修課程。通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，更為重要的是使學(xué)生能夠獲得專(zhuān)業(yè)課程所需的知識(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)工作崗位及終身學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察、分析工作實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)知識(shí)和素質(zhì)全面、充分地發(fā)展。
依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)感到他們認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，以針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)為原則，通過(guò)滲透工作中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的職業(yè)應(yīng)用價(jià)值，并借此形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高解決工作中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
在內(nèi)容調(diào)整上注意理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的橫向與縱向聯(lián)系。橫向聯(lián)系即與其他學(xué)科聯(lián)系，突出為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)，體現(xiàn)“職”的特點(diǎn)；縱向聯(lián)系即數(shù)學(xué)活動(dòng)中能揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)“高”的特點(diǎn)。在縱向教學(xué)活動(dòng)中改變以往只講通識(shí)的具體知識(shí)的做法，新增加動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的數(shù)學(xué)思維方法等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能?與創(chuàng)新精神；不是只講空洞的概念，而是從具體實(shí)?入手引出相關(guān)概?，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，?寬知識(shí)面，使其?解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、概念與方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在橫向教學(xué)活動(dòng)中盡可能設(shè)計(jì)、滲透體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，例如：根據(jù)物流公司一線員工需要用到數(shù)學(xué)中的最短路徑模型的情況，在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有所側(cè)重；針對(duì)在航空食品、航空票務(wù)等企業(yè)部門(mén)需要用到比例、概率統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，用于統(tǒng)計(jì)消費(fèi)與積累問(wèn)題，在民航商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中給學(xué)生重點(diǎn)提出。經(jīng)過(guò)調(diào)整后，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用、夠用兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和興趣，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
采用靈活多變的教學(xué)方法與手段 充分利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在，集視頻、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、文本等于一體的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已日益成為教育時(shí)尚。微課、慕課等教學(xué)形式的出現(xiàn)更好地豐富了課堂教學(xué)的多樣化，這種簡(jiǎn)短又富有趣味性的形式也更易于學(xué)生接受。課堂上積極開(kāi)發(fā)利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，如在運(yùn)籌學(xué)介紹排隊(duì)論的課堂上，為學(xué)生播放一個(gè)片L為1分鐘的小熊排隊(duì)購(gòu)物的小短片作為引入。短片一經(jīng)播出，立即引起學(xué)生的討論及對(duì)排隊(duì)效率的思考。課堂上給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如可汗學(xué)院、科學(xué)松鼠會(huì)等，這些網(wǎng)站上有許多介紹數(shù)學(xué)歷史、發(fā)展、趣味性知識(shí)的文章，學(xué)生可通過(guò)自學(xué)擴(kuò)大知識(shí)面。
在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件如Mathematic等進(jìn)行教學(xué)，配合多媒體課件，可以使得教學(xué)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如微積分中的傅里葉函數(shù)基本形起伏而有動(dòng)感，應(yīng)用相關(guān)軟件對(duì)其旋轉(zhuǎn)疊加、變形產(chǎn)生更為豐富的造型圖案，在課堂上合理應(yīng)用這些簡(jiǎn)單優(yōu)美的函數(shù)，給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)美。
教無(wú)定法，貴在得法。課堂上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，給他們以更多的活動(dòng)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以采用啟發(fā)式講授、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合法和實(shí)例教學(xué)法等。如積極大膽地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程行動(dòng)化，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。在實(shí)施這種教學(xué)法的過(guò)程中，要多實(shí)踐、少理論，淡化教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的主動(dòng)性[2]。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，注意精講精練，適當(dāng)增加課堂練習(xí)時(shí)間，并在練習(xí)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、分層指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)疑、析疑、解疑三個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
突出職業(yè)能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng) 高等職業(yè)教育不同于普通本科教育的顯著特點(diǎn)在于高等職業(yè)教育更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的提高，在滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求與保持高等教育教學(xué)層次的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。
在授課中通過(guò)增加實(shí)用性和趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際需要，利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行一些數(shù)學(xué)復(fù)雜立體圖形、積分計(jì)算等處理，適當(dāng)?shù)匕褟?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化和形象化，達(dá)到深入淺出、化難為易的教學(xué)效果，盡量突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，增加趣味性，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題。生活中經(jīng)常用到估算思想，如蓋一幢房子，就要估計(jì)大概需要多少原材料等，給學(xué)生提出一個(gè)真實(shí)的任務(wù)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)控、模具專(zhuān)業(yè)中滲透如何使有限的材料得到最充分的應(yīng)用，以獲得最大利潤(rùn)；在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透如何利用有限空間，使得存貯量或客運(yùn)量最大等，以此培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)優(yōu)化思想、概率統(tǒng)計(jì)能力和模型化方法的實(shí)際運(yùn)用能力等。
數(shù)學(xué)教育不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段，研究模型可以幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要善于在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的相關(guān)概念法則以及解題方法等進(jìn)行模型化歸納總結(jié)，使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模可以讓學(xué)生解決實(shí)際生活和工作中的各種問(wèn)題，如利息計(jì)算和投入產(chǎn)出問(wèn)題（最優(yōu)化問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題），用簡(jiǎn)單的圖論能解決運(yùn)輸問(wèn)題及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等。在數(shù)學(xué)建模課堂上對(duì)學(xué)生提出怎樣玩飛鏢的問(wèn)題，在玩家已有的水平上取得最好成績(jī)。學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題做了各種假設(shè)，熱情非常高。
改進(jìn)評(píng)價(jià)方法 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是描述評(píng)價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。在高職數(shù)學(xué)課程中把教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制引入課堂，從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，更加注重使學(xué)生通過(guò)課程活動(dòng)獲得發(fā)展的過(guò)程，而不是只看重最后的考試結(jié)果，逐步形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。做到四個(gè)結(jié)合，即：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)與創(chuàng)新性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣、情感、意志等。這樣就改變了過(guò)去的定性、定量評(píng)價(jià)機(jī)制，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)以推動(dòng)落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問(wèn)題，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4 結(jié)語(yǔ)
雖然在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中突出職業(yè)特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了探索，也取得一點(diǎn)兒成績(jī)，但是必須看到，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中仍然存在很多問(wèn)題，還需要教師繼續(xù)深入調(diào)研，獲取更多的相關(guān)資料，給學(xué)生呈現(xiàn)更加真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，突出指向?qū)嶋H應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
2014年10月20日至11月3日，按照廣東省教育廳的安排，我有幸參加了廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”高中文科類(lèi)、高中理科類(lèi)名教師班赴臺(tái)研修活動(dòng)。此次赴臺(tái)研修共15天，繞島一周，行程1600多公里，進(jìn)入臺(tái)灣7個(gè)市縣參觀12所臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)高中或明星高中，臺(tái)灣共開(kāi)放各類(lèi)學(xué)科共72節(jié)課供廣東同行觀摩，而我們廣東名師也呈獻(xiàn)了7節(jié)展示課供臺(tái)灣同行觀摩交流。在臺(tái)研修其間，我們還參加了臺(tái)灣佛光大學(xué)校長(zhǎng)楊朝祥教授、臺(tái)北市立大學(xué)副校長(zhǎng)王保進(jìn)教授等所作的4場(chǎng)高端學(xué)術(shù)報(bào)告及講座。此次研修使我深感震撼，不僅開(kāi)闊了我們的教育視野，讓我們學(xué)習(xí)到臺(tái)灣的先進(jìn)教育理念，也讓我對(duì)大陸與臺(tái)灣之間的文化差異、人文背景及教育結(jié)構(gòu)的不同有了更直觀的認(rèn)識(shí)。尤其是參觀學(xué)校環(huán)節(jié)，臺(tái)灣各中學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)理念給我們留下深刻印象。
在臺(tái)研修期間，作為大陸的學(xué)校心理健康教育工作者，我自然對(duì)臺(tái)灣的學(xué)校心理健康教育教學(xué)十分感興趣。每到一校都與其校的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)教師（臺(tái)灣稱(chēng)心理課為輔導(dǎo)課，相應(yīng)的，稱(chēng)心理教師為輔導(dǎo)教師）及學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)地察看其教學(xué)設(shè)備設(shè)施，有機(jī)會(huì)時(shí)進(jìn)行隨堂觀課。總體來(lái)講，臺(tái)灣的學(xué)校心理健康教育體系比大陸要完善很多，教學(xué)理念比大陸超前，教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教師配備、教學(xué)方法、手段及策略要比大陸好。但大陸也已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生心理健康教育工作，教育部在2012年重新發(fā)文，印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》。乘著這股東風(fēng)，大陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展駛?cè)肓丝燔?chē)道，個(gè)別地方學(xué)校的心理健康教育工作有了快速的發(fā)展，但各地不夠均衡，資源也較為欠缺。總的特點(diǎn)是：東部沿海地區(qū)發(fā)展較好，西部地區(qū)較弱;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較好，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較弱;城市比農(nóng)村要好，重點(diǎn)學(xué)校比一般學(xué)校要好。例如，在廣東、珠三角地區(qū)發(fā)展較好，粵東西北地區(qū)較弱。而臺(tái)灣是整體都較強(qiáng)，學(xué)校資源配置已經(jīng)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。筆者從以下四個(gè)方面對(duì)臺(tái)灣與大陸的中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了對(duì)比，希望起到拋磚引玉的作用。
一、教學(xué)體系及課程安排
臺(tái)灣學(xué)校心理健康教育形成了訓(xùn)導(dǎo)、教學(xué)和心理輔導(dǎo)三位一體的教育模式，臺(tái)灣的輔導(dǎo)課程從小學(xué)開(kāi)始至初中、高中、大學(xué)都有很明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，是一個(gè)很完整的教學(xué)體系。而大陸尚未形成完整的體系，只是由教育部指導(dǎo)綱要，各省各地區(qū)參照?qǐng)?zhí)行，沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系以及學(xué)校心理工作的開(kāi)展模式，有的學(xué)校僅在低年級(jí)開(kāi)設(shè)心理課，大多數(shù)以講座、心理咨詢(xún)?yōu)橹饕问剑械膶W(xué)校根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)課程。
二、心理教材
臺(tái)灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)教材非常成熟，已形成系列，從小學(xué)到高中，會(huì)有幾個(gè)出版社根據(jù)臺(tái)灣教育主管部門(mén)的心理健康教育教學(xué)綱要，編寫(xiě)各年級(jí)的心理教材，再由學(xué)校師生選定，這樣形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)，所以其心理教材的質(zhì)量都很高，一套完整的心理教材包括學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、給學(xué)生配備的練習(xí)冊(cè)等。在大陸，大多數(shù)省、市（只有較少的地區(qū)例外，未來(lái)情況可能會(huì)逐步有所改善）都沒(méi)有組織編寫(xiě)專(zhuān)用的心理教材，基本上都是學(xué)校以國(guó)家、省、市的心理健康教育指導(dǎo)綱要、工作計(jì)劃為依據(jù)，再結(jié)合本校的特點(diǎn)編寫(xiě)自己的校本教材或特色教材。雖說(shuō)這種形式可能利于創(chuàng)新，但隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不明確，質(zhì)量也不是很高。如果學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師，根本就不會(huì)有所謂的心理教材。在臺(tái)灣中小學(xué)，心理教材人手一本，但在大陸，能做到這樣的學(xué)校極少。
三、管理架構(gòu)和師資配備
在學(xué)校心理健康教育的管理架構(gòu)方面，臺(tái)灣除了在教育行政部門(mén)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的管理科室外，在中小學(xué)校均設(shè)輔導(dǎo)室，并設(shè)輔導(dǎo)主任一職（由有心理專(zhuān)業(yè)背景的教師擔(dān)任），允許心理教育教師進(jìn)入學(xué)校的管理層，這體現(xiàn)了臺(tái)灣對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的重視。輔導(dǎo)主任統(tǒng)一管理學(xué)校的心理健康教育工作，包括師資調(diào)配、課程安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、對(duì)外交流等，每所學(xué)校配備（4～10名左右，視學(xué)校規(guī)模大小而定）心理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的心理教師，專(zhuān)職從事學(xué)校心理教育工作。在大陸，主管中小學(xué)心理健康教育工作的是教育部的基礎(chǔ)教育一司，省、市、縣教育行政部門(mén)相對(duì)應(yīng)的處室是思政處、德育科、德育股，但這些部門(mén)的人員大多數(shù)工作繁忙，身兼數(shù)職，并且只有極少人員有心理專(zhuān)業(yè)背景;另一個(gè)是教育部門(mén)的教研機(jī)構(gòu)，可能受編制問(wèn)題的影響，大陸大部分省一級(jí)的教研機(jī)構(gòu)都沒(méi)有設(shè)立心理教研員一職，市、縣級(jí)設(shè)立心理教研員的就更少（多數(shù)地方的做法是由思想政治教研員兼顧心理教研工作）。在教育行政部門(mén)的主導(dǎo)下，國(guó)家、省、市級(jí)也成立了各級(jí)的心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會(huì)），如廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，設(shè)在華南師范大學(xué)心理學(xué)院，由廣東省教育廳思教處負(fù)責(zé)管理。但這些心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會(huì)）的人員大多數(shù)由教育官員、教授、專(zhuān)家、教研員或中小學(xué)的心理教師組成（都是兼職為主，極少專(zhuān)職），他們負(fù)責(zé)制定本地區(qū)的心理健康教育工作的發(fā)展規(guī)劃、工作要點(diǎn)等一些綱領(lǐng)性文件。在執(zhí)行的過(guò)程中，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理工作部門(mén)和專(zhuān)職的心理工作人員負(fù)責(zé)跟進(jìn)、實(shí)施、評(píng)鑒，因此執(zhí)行力量薄弱，效果有限，只能通過(guò)如心理健康教育示范學(xué)校、心理健康教育特色學(xué)校的評(píng)估（選）等方式，來(lái)引起各地對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的重視，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。在大陸中小學(xué)，條件好的學(xué)校會(huì)有1～2名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)職心理教師（極個(gè)別學(xué)校可能會(huì)有3～6名），但更多的學(xué)校是1名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)職心理教師都沒(méi)有，只能由一些其他科目的教師兼任或客串（這也和大陸心理教育起步較晚，高等院校心理專(zhuān)業(yè)設(shè)置少，畢業(yè)生不多有關(guān)。有些學(xué)校雖然招有心理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的心理教師，但并不是讓他們專(zhuān)職從事學(xué)校心理健康教育工作，往往還要他們擔(dān)任如政治、歷史、地理、生物或英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的課程，大陸學(xué)校心理健康教育工作的地位由此可見(jiàn)一斑。
此外，在心理健康教育教師待遇方面，臺(tái)灣的中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師都能享受到臺(tái)灣教育行政部門(mén)規(guī)定的各項(xiàng)待遇，如超課時(shí)補(bǔ)貼、各項(xiàng)津貼、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)等，學(xué)校落實(shí)政策也比較到位。在大陸，教育行政部門(mén)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的待遇也有規(guī)定，其中最主要的一條是：心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但在具體執(zhí)行中，只有少數(shù)學(xué)校能執(zhí)行這一政策，大部分學(xué)校沒(méi)有落實(shí)，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)校心理健康教育教師的工作積極性。
四、心理輔導(dǎo)（咨詢(xún)）室硬件設(shè)施建設(shè)
臺(tái)灣中小學(xué)心理輔導(dǎo)（咨詢(xún)）室的建設(shè)比較規(guī)范，在我參觀的十幾所學(xué)校里，輔導(dǎo)室一般包含有：辦公室、個(gè)別咨詢(xún)室、團(tuán)體活動(dòng)室、沙盤(pán)室、檔案室、閱覽室、多媒體課室等，占地300～500平方米，各種辦公室設(shè)備齊全，如外線電話、電腦（包括手提電腦）、彩色打印機(jī)、飲水機(jī)等，均是標(biāo)準(zhǔn)配備。尤其是曉明女子中學(xué)（一所教會(huì)學(xué)校），它不僅開(kāi)設(shè)心理課程，也開(kāi)設(shè)了生命教育課程。生命教育課程是曉明女中的特色課程，獨(dú)立于心理課程之外，因此其場(chǎng)地設(shè)施還增加了生命起源（由光電控制）的陳列室，整個(gè)輔導(dǎo)室建設(shè)超過(guò)800平方米。在大陸，我參觀過(guò)的學(xué)校中，和臺(tái)灣水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校有：北京八中、山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、青島二中、廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、廣東廣雅中學(xué)、廣東高州中學(xué)、廈門(mén)的一些學(xué)校等。當(dāng)然，近年大陸發(fā)展較快，一些學(xué)校比較重視學(xué)校心理健康教育工作，加大投入，因此也可能有一些學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)水平已超過(guò)臺(tái)灣。但目前更多的學(xué)校心理輔導(dǎo)室還在30～60平方米，也有的學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，臨時(shí)指定一間辦公室，里面只有一桌兩凳，根本沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞： 專(zhuān)業(yè)特點(diǎn) 醫(yī)學(xué)人文素質(zhì) 實(shí)踐教育
一、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)內(nèi)涵及教育途徑
醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)指跨學(xué)科的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)及其在醫(yī)學(xué)教育和實(shí)踐中的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握包括人文社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的知識(shí)，并在這種新知識(shí)構(gòu)架基礎(chǔ)上樹(shù)立新的預(yù)防觀、大衛(wèi)生觀、大健康觀。醫(yī)學(xué)人文教育是對(duì)在校醫(yī)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)和品格教育，教育最終目標(biāo)是培養(yǎng)和塑造醫(yī)生的人文精神。這是一個(gè)較寬泛的概念，需要學(xué)校各層面與部門(mén)通力合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
本文從學(xué)工工作角度出發(fā)，分析醫(yī)學(xué)生和口腔專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際工作體會(huì)，分析如何打造平臺(tái)，建立載體，以豐富多樣的形式，如歷史啟蒙、講座培訓(xùn)、儀式教育、品牌活動(dòng)、文化熏陶等增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、提升專(zhuān)業(yè)能力、培養(yǎng)審美修養(yǎng)、培育職業(yè)精神。
二、醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及口腔專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)
與綜合及師范類(lèi)院校相比，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)繁重，教學(xué)安排緊湊，學(xué)生活動(dòng)不應(yīng)過(guò)多占據(jù)他們的課余時(shí)間，應(yīng)結(jié)合學(xué)生及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)做到少而精。口腔醫(yī)學(xué)是塑造美與微笑的學(xué)科，特點(diǎn)為操作性強(qiáng)。口腔醫(yī)學(xué)院本著“卓越、精粹”的理念培育仁愛(ài)之心、專(zhuān)業(yè)扎實(shí)、臨床操作過(guò)硬、有一定審美能力的口腔醫(yī)生。因此學(xué)院學(xué)生工作應(yīng)以學(xué)院培養(yǎng)理念與專(zhuān)心特點(diǎn)為中心，開(kāi)展一系列富有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐教育
（一）“三階段”教育增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知
1.組織新生學(xué)習(xí)校院歷史啟蒙專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。學(xué)院建立院史陳列館，把廣西口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及學(xué)院發(fā)展歷史以圖片、實(shí)物、文字、視頻等形式呈現(xiàn)，在新生中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，通過(guò)組織參觀介紹院、校史館了解院情、校情、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們邁入專(zhuān)業(yè)學(xué)門(mén)。同時(shí)建立天鷹口腔臨床技能培訓(xùn)中心，模擬標(biāo)準(zhǔn)口腔診所環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)。
2.組織開(kāi)展“陽(yáng)光伙伴”系列教育推進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定了解后，通過(guò)陽(yáng)光伙伴教育、勵(lì)志論壇等平臺(tái)，針對(duì)不同年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)一步開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，邀請(qǐng)杰出校友介紹創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)，在職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃上給予學(xué)生引導(dǎo)。
3.通過(guò)畢業(yè)儀式教育強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。重視畢業(yè)生教育，精心組織畢業(yè)典禮，使其儀式化，典禮上學(xué)生回顧大學(xué)五年美好生活的點(diǎn)滴，表達(dá)對(duì)師長(zhǎng)的感謝之情，對(duì)畢業(yè)生步入社會(huì)后為人處世、職業(yè)發(fā)展提出希望與祝福，并一一頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)與學(xué)位證書(shū)，加深對(duì)母校與學(xué)院的情感，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。
（二）以品牌活動(dòng)提升專(zhuān)業(yè)能力
專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)主要依靠教學(xué)主課堂，從學(xué)生工作角度而言應(yīng)思考如何提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，把專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)。學(xué)院依據(jù)實(shí)際特點(diǎn)，把具有專(zhuān)業(yè)特色的醫(yī)學(xué)生文化節(jié)發(fā)展為學(xué)生品牌活動(dòng)，迄今已經(jīng)舉辦六屆，逐步走向成熟，為學(xué)生施展才情妙思與揮灑青春熱情提供廣闊舞臺(tái)。
（三）以文化熏陶培養(yǎng)審美修養(yǎng)
口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)生命科學(xué)，以人為直接服務(wù)對(duì)象，追求健康與美感，學(xué)院著力創(chuàng)設(shè)健康向上、高雅優(yōu)美的文化氛圍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美與創(chuàng)造美。專(zhuān)為口腔學(xué)生設(shè)立的素描課，增強(qiáng)學(xué)生審美能力；通過(guò)班級(jí)文化展示及宿舍海報(bào)比賽等活動(dòng)建立積極向上的班級(jí)宿舍文化；各類(lèi)手工藝品比賽培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)，學(xué)生以手抄報(bào)、刺繡、書(shū)法、攝影作品、海報(bào)展示對(duì)生活及美的認(rèn)識(shí)；現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)比賽，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，提升美學(xué)結(jié)構(gòu)布局意識(shí)。
（四）以志愿服務(wù)活動(dòng)培育職業(yè)精神
1.國(guó)家級(jí)公益項(xiàng)目。在學(xué)院承擔(dān)的國(guó)家級(jí)公益服務(wù)項(xiàng)目中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，踐行“健康所系，性命相托”的錚錚誓言，以所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為“口腔健康，笑容綻放一生”的職業(yè)理想而努力奮斗。學(xué)生志愿?jìng)兣c老師共同開(kāi)展口腔知識(shí)宣教與調(diào)查活動(dòng)，如針對(duì)目標(biāo)學(xué)生分階段開(kāi)展口腔健康檢查、對(duì)學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)窩溝封閉并開(kāi)展口腔知識(shí)宣教、到各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、學(xué)校開(kāi)展干預(yù)措施，發(fā)放口腔健康指導(dǎo)資料及牙刷、牙膏等；到盲聾啞學(xué)校、南寧市社會(huì)福利院、賓陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校等4個(gè)社會(huì)救助機(jī)構(gòu)，提升孩子們的口腔健康保健意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與服務(wù)奉獻(xiàn)意識(shí)。
[關(guān)鍵詞]電工學(xué) 理論剖析、石油化
一、概述
隨著社會(huì)的發(fā)展及進(jìn)步，信息量巨增，石油工業(yè)勘探生產(chǎn)等行業(yè)的自動(dòng)化、信息化、智能化越來(lái)越高，要求學(xué)生所需學(xué)習(xí)的課程、知識(shí)及深度也不斷增長(zhǎng)，要求學(xué)生及科技人員不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)主干學(xué)科的理論知識(shí)，而且也要具備相關(guān)行業(yè)特別是必要的電工電子學(xué)知識(shí)。《電工學(xué)》是高等院校為本科非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)石油行業(yè)而編著的課本。而且《電工學(xué)》課程具有理論性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，知識(shí)面廣，概念抽象、枯燥[1]，我校的一些石油主干專(zhuān)業(yè)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)與電類(lèi)專(zhuān)業(yè)相對(duì)有一定距離，如果不將該課程與學(xué)校的石油主干及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，更容易使得學(xué)生因難以理解而影響學(xué)生對(duì)該課程的接受程度。因此如何將電工學(xué)課程進(jìn)行深入的理論分析以及與石油等相關(guān)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，建設(shè)具有石油特色的電工學(xué)課程是我們?cè)谧鼋虒W(xué)、課程建設(shè)時(shí)必須思考的一個(gè)問(wèn)題。
二、以深入理論分析為基礎(chǔ)、強(qiáng)化石油特色教學(xué)
在講RC電路的暫態(tài)過(guò)程時(shí)，如果按課本上講解：首先按基爾霍夫電壓定律列出微分方程，然后再解分方程。在講全響應(yīng)時(shí)，將零狀態(tài)響應(yīng)與零輸入響應(yīng)兩者疊加。雖然學(xué)生能理解數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，但是對(duì)RC電路的暫態(tài)過(guò)程，許多數(shù)學(xué)生暈暈忽忽，沒(méi)有深刻理解。考試也是機(jī)械記憶。
圖1：RC電路
圖2：RC電路零狀態(tài)響應(yīng)
為了解決該問(wèn)題，在按上述過(guò)程講完零狀態(tài)響應(yīng)[2]內(nèi)容后，對(duì)照?qǐng)D1、圖2，筆者進(jìn)行了如下講解： （1），剛開(kāi)始時(shí)，uc=0，從（1）式中看出，電流i最大。因
（2），所以，開(kāi)始時(shí)電容的電壓uc上升比較快。隨著時(shí)間增加， 也增加，由此從（1）式看出，電流uc逐漸減小，從式（2）看出uc的上升速度逐漸變緩，如圖2所示。用同樣的思路講解零輸入響應(yīng)過(guò)程。
在按課本基本思路講完RC電路全響應(yīng)后，對(duì)照公式
與圖4講解全響應(yīng)：f（0+）即U0，若f（0+）f（∞），則電容從f（0+）開(kāi)始放電，放到f（∞）為止，如圖4的下面曲線2（對(duì)應(yīng)零輸入響應(yīng)過(guò)程如圖3，只是此時(shí)電容最終電壓不為0）。經(jīng)過(guò)這樣講解后，學(xué)生豁然從朦朧中走出。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引申：在工程實(shí)際中，絕大多數(shù)微分方程沒(méi)有解析解，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，可以通過(guò)研究生階段課程《數(shù)值分析》的學(xué)習(xí)、結(jié)合計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，對(duì)微分方程給出數(shù)值解。雖然不知道精確解，但能知道數(shù)值解與精確解的誤差范圍。如果通過(guò)逐步的計(jì)算，當(dāng)數(shù)值解與精確解的相對(duì)誤差達(dá)到1%或更小時(shí)、這個(gè)精度滿(mǎn)足工程要求時(shí)，數(shù)值解完全可以代替解析解。為學(xué)生在學(xué)歷上、理論上進(jìn)一步攀升指明了方向。
圖3：RC電路零輸入響應(yīng)
圖4：RC電路全響應(yīng)
在講解磁、電感、功率因數(shù)時(shí)，在講完課本內(nèi)容時(shí)，補(bǔ)充對(duì)部分理論分析及工程應(yīng)用等。首先講分析電感公式，長(zhǎng)直螺線管中沒(méi)有鐵磁材料時(shí)的電感計(jì)算如下：
（3）
在絕大多數(shù)情況下電感線圈中有磁鐵棒等鐵磁材料，此時(shí)公式（3）中的μ0改為μ，μ非恒值，如圖5所示；而且，在電感線圈中是變化的交流電流，感應(yīng)強(qiáng)度B的磁滯回線曲線如圖6所示， ，在電流的正向、反向變化時(shí)，即使在同一H（磁場(chǎng)強(qiáng)度H與線圈中的電流是單值函數(shù)關(guān)系）處，μ也不同。書(shū)本上或大家平時(shí)都把L當(dāng)作恒值，用Z=ωL計(jì)算電感的感抗，由于磁鐵棒等鐵磁體μ非恒值，所以計(jì)算的感抗Z并不是一個(gè)恒值，而是隨著電感線圈中電流的變化及磁滯效應(yīng)的變化而變化。特別是在精密的井下測(cè)量電路中，在使用電感元件，要注意此影響。同時(shí)也為學(xué)生留下了進(jìn)一步深究的空間。
圖5：B、μ、H的關(guān)系曲線
圖6：RC零輸入響應(yīng)曲線
然后介紹石油現(xiàn)場(chǎng)的抽油機(jī)的交流電機(jī)就是一個(gè)巨大的感性負(fù)載，造成電流的相位滯后電壓相位，致使功率因數(shù)降低。同時(shí)，油田現(xiàn)場(chǎng)使用的各種整流設(shè)備造成的各次諧波回饋電網(wǎng)，造成電力污染。前幾年，邊疆一個(gè)油田的某個(gè)采油礦因該電力污染，每年被罰款1100多萬(wàn)元。據(jù)資料介紹，2010年大慶油田因此損失約100億元。
三、緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，讓課堂貼近時(shí)代步伐
Z=ωL，對(duì)于單一的50Hz的交流電ω1，通過(guò)調(diào)整L到L1，就可以確定阻抗Zl即Z1=ω1L1，根據(jù)阻抗三角形就可以確定所調(diào)的阻抗角 。當(dāng)供電存在ω3、ω5、ω1等各次諧波污染時(shí)，該線圈電感確定為L(zhǎng)1既L=L1，卻不能由Z=ωL得到適合各次諧波ω2、ω3的阻抗Z2、Z3或阻抗角 。
各種機(jī)床基本都是交流電機(jī)拖動(dòng)，正常情況下，電機(jī)在50Hz的交流供電下工作，以接近3000轉(zhuǎn)/分轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)供電含有150、250等各次諧波時(shí)，電機(jī)將以怎樣的速度轉(zhuǎn)動(dòng)？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有統(tǒng)一定論。筆者然后講50Hz是主要能量，會(huì)在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)動(dòng)，但疊加以上各次諧波的振動(dòng)。對(duì)于一般機(jī)械加工的石油井下零件密封處，公差在微米級(jí)，這些諧波會(huì)影響加工精度。對(duì)于更精密的部件，影響就更嚴(yán)重。從而引出解決此問(wèn)題的先進(jìn)有源濾波技術(shù)、電力電子技術(shù)。通過(guò)概要介紹有源濾波技術(shù)、電力電子技術(shù)，讓學(xué)生了解該技術(shù)，以便在日后的工作中進(jìn)行參考及選用。
講完三相交流電機(jī)主干內(nèi)容后，將研究生研究論文的一些新技術(shù)引入教學(xué)中。我們系的一個(gè)研究生，研究工廠斷電時(shí)，怎樣啟動(dòng)備用發(fā)電機(jī)。工廠突然斷電時(shí)，由于一些大的重載三相電機(jī)等仍在轉(zhuǎn)動(dòng)，向供電母線饋入幾乎同幅度的反向電壓，需要檢查突然斷電時(shí)反饋電壓的相角，在一個(gè)合適的角度接入備用電源，如果兩者的相角相差近1800，會(huì)發(fā)生燒毀電纜線等電力設(shè)備。
在PLC的簡(jiǎn)介部分，介紹八十年代末大慶油田引進(jìn)的1200米小型威爾遜鉆機(jī)，當(dāng)時(shí)價(jià)值約1.5億人民幣。且見(jiàn)其具有復(fù)雜的機(jī)械、液壓等控制。那時(shí)自己感覺(jué)在美國(guó)人面前沒(méi)了自信。 前幾年筆者帶學(xué)生到遼河油田實(shí)習(xí)，非常吃驚的看到，遼河油田總機(jī)廠生產(chǎn)的鉆機(jī)用PLC控制，比原來(lái)引進(jìn)的威爾遜鉆機(jī)更先進(jìn)。并且出口到美國(guó)、澳大利亞等國(guó)。然后概要介紹PLC技術(shù)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)PLC技術(shù)的興趣、以及作為中國(guó)人自信與自豪。
在講解運(yùn)算放大器的虛短、虛斷時(shí)，涉及到忽略到輸入端的微伏級(jí)信號(hào)。而在筆者的油田科研項(xiàng)目中，涉及到了納伏級(jí)的信號(hào)檢測(cè)，順便把科研中的一些新技術(shù)及困惑介紹給同學(xué)，使學(xué)生了解了該知識(shí)點(diǎn)在石油勘探現(xiàn)場(chǎng)遇到的挑戰(zhàn)。也使學(xué)生加深了對(duì)虛短、虛斷的理解。在測(cè)試井間的流動(dòng)狀態(tài)及剩余油分布時(shí)，介紹使用井地電位成像技術(shù)與使用石油主干學(xué)科（滲流力學(xué)等）的常規(guī)示蹤跡技術(shù)相比，其效率及經(jīng)濟(jì)性等方面會(huì)代來(lái)革命性的變化。通過(guò)類(lèi)似的介紹，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)電工學(xué)的重視、學(xué)習(xí)電工學(xué)的急迫感。
如上所述，利用課堂及答疑時(shí)間，適時(shí)把自己、研究生及同事等科研課題中相關(guān)的一些新技術(shù)、新理念介紹給學(xué)生。讓學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)相關(guān)的最新知識(shí)、動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，讓課堂貼近時(shí)代步伐。
四、讓知識(shí)貼近生活、貼近實(shí)戰(zhàn)
在介紹完電機(jī)主要內(nèi)容后，簡(jiǎn)單介紹一下單相交流電機(jī)在石油現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用，以及在家用電器如洗衣機(jī)、電風(fēng)扇、電冰箱中的應(yīng)用。簡(jiǎn)介直流電機(jī)在電動(dòng)自行車(chē)、電動(dòng)剃須刀中的應(yīng)用。順便介紹了自整角機(jī)在隨動(dòng)系統(tǒng)中的應(yīng)用--如軍事中的頭盔瞄準(zhǔn)器、戰(zhàn)場(chǎng)偵察用的頭盔遙控?cái)z影機(jī)等，為同學(xué)報(bào)考軍事院校提供了思考空間。
通過(guò)以上對(duì)電機(jī)的介紹，使同學(xué)感到這些電機(jī)就在自己的身邊、在自己的生活中、在自己茶余飯后的閑談中、在將來(lái)的工作中、在理想的夢(mèng)中……。從而使學(xué)生對(duì)該知識(shí)印象深刻、親切，加深了記憶、理解，對(duì)今后的知識(shí)應(yīng)用有了更廣泛的認(rèn)識(shí)。
五、小結(jié)
以上介紹了在電工學(xué)教學(xué)中的部分做法，時(shí)代在飛速發(fā)展，課堂教學(xué)內(nèi)容及方法、手段也在隨著時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步。《電工學(xué)》課程的教材五花八門(mén)， 基本上是電路、磁路、電機(jī)、模電、數(shù)電等課程的基礎(chǔ)內(nèi)容組合， 內(nèi)容體系完整嚴(yán)密， 但存在知識(shí)較為陳舊， 新技術(shù)介紹較少， 理論應(yīng)用的介紹方面偏弱等缺點(diǎn)。與石油工業(yè)相關(guān)的技術(shù)介紹、聯(lián)系幾乎沒(méi)有。重點(diǎn)大學(xué)雖然教學(xué)、科研并重，但向研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變是一種趨勢(shì)。然而，本科是教育之本。在科研任務(wù)的壓力下，如何將電工學(xué)知識(shí)與石油及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，使其及時(shí)了解與石油有關(guān)的電工學(xué)最先進(jìn)、最前沿的知識(shí)，盡快適應(yīng)中國(guó)石油大學(xué)的特色化發(fā)展是值得我們思考、權(quán)衡的一個(gè)問(wèn)題。筆者在教學(xué)中，通過(guò)深入的理論剖析、引申，根據(jù)講課內(nèi)容，適時(shí)融入了一些具有石油特色的電工學(xué)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地把科研及相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果、發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行介紹，拓寬、提高了學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的愿望以及掌握電學(xué)知識(shí)的急迫感，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。
石油工業(yè)涉及石油、機(jī)械、聲、光、核、磁、電、生物等等，幾乎涉及各個(gè)專(zhuān)業(yè)，無(wú)窮無(wú)盡…….。如何把電工學(xué)與石油及其相關(guān)輔助專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，跟蹤相關(guān)知識(shí)前沿，對(duì)教師的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)寬度及深度提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)，也給教師教學(xué)能力的發(fā)揮提供了無(wú)限的空間。教好《電工學(xué)》， 對(duì)課程進(jìn)行深入理論剖析、引申、進(jìn)行石油化特色的教學(xué)與改革，任重而道遠(yuǎn)。
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