時間：2022-05-24 00:19:47
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關鍵詞：社會實踐;模式;創新
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》戰略主題中明確提出：“要著力提高學生社會責任感、創新精神和社會實踐活動能力。”社會實踐成為學校培養合格人才的一種有效手段和方法。目前大學生的社會實踐模式主要有專業實踐模式、校企合作模式、勤工助學模式、創業實踐模式、暑期社會實踐模式等。根據社會需要和學生實際，我們針對暑期社會實踐提出了“三步走”社會實踐模式。
一、大學生暑期社會實踐的現狀及存在的問題
大學生暑期社會實踐模式有很多種：專業實踐模式、校企合作模式、勤工助學模式、創業實踐模式、社會實踐模式等。暑期社會實踐模式最常見的即我們通常說的“三下鄉”活動。“三下鄉”社會實踐包括文化、科技、衛生三下鄉。各高校團組織堅持以“受教育、長才干、做貢獻”的原則，組織帶領青年學生利用暑期下鄉開展社會實踐活動，進一步激發青年學生成長成才，奮發圖強。
在這十幾年的時間里，大學生暑期社會實踐模式取得了很多成績，可也存在許多問題。
（1）高校對大學生暑期社會實踐的支持力度不夠。高校普遍認為大學生暑期社會實踐只是學校為了完成一個任務，并沒有真正認識到其對學生的教育意義。高校給予學生暑期社會實踐的經費一般在1000～3000元，要求不少于三個學生，實踐時間一周左右。如此少的經費，加之實踐時間又比較長，除去交通費用和食宿費用，基本的實踐費用就所剩無幾，所以大多暑期社會實踐并不能真正深入細致地開展，也達不到育人的功能。
（2）社會對學生暑期社會實踐的認可度不高。人們普遍認為大學生是拿著學校的錢在暑假期間完成學校給的任務，順便旅游一把。暑期社會實踐學生一般會完成一些問卷調查，訪談了解地方的教育、醫療等情況，有的還有教育幫扶、科技扶貧等。但限于人們的普遍認識，這些措施并不能很好地開展。
（3）學校缺乏相關暑期社會實踐的培訓。現有的暑期社會實踐就是教師帶著學生到一個地方完成一些簡單的任務。學生在進行暑期社會實踐之前并沒有得到任何相關的培訓，有的甚至不知道暑期社會實踐的目的。
（4）學生對暑期社會實踐認識不到位。很多學生認為暑期社會實踐就是出去玩，還不用自己花錢，并沒有意識到暑期實踐中自己需要完成的任務或者獲得什么。
總之，暑期社會實踐存在諸多問題，并沒有達到提高學生社會實踐能力的目的。
二、暑期社會實踐模式創新
針對暑期社會實踐存在的問題，我們提出暑期“三步走”的社會實踐模式。“三步走”即前期準備、中期實施和后期匯報。在“三步走”實踐模式下，各院系結合自身的專業特點，結合學生的實際，合理運用經費，采用點面結合，集中與分散的方式，鼓勵學生以個人或團隊的形式進行暑期實踐，實踐內容涉及志愿服務、社會調查、支教扶貧、科普宣傳等。讓學生利用假期深入社會基層，了解國情，服務社會，提高實踐能力和綜合能力。
1.前期準備
暑期社會實踐是大學生深入社會，了解社會，提高社會實踐能力，提高綜合素質的有效手段。為了達到這一目標，前期一定要做好充分的準備，制訂出詳細周密的計劃，確保實踐順利進行。第一，針對實踐內容對參加實踐的學生進行培訓和指導。第二，與實踐單位提前溝通，及時了解實踐單位的情況，制訂出切實可行的實踐方案。第三，實踐申報，確立實踐課題，選定實踐內容，認真填寫《大學生社會實踐申報表》。第四，做好安全預案，有完善的安全保障體系。第五，組建團隊，如果是個人單獨實踐則比較簡單，個人注重形象即可;如果是團隊實踐則要注意團隊形象，包括隊旗、隊服等。第六， 需要做好經費預算。
2.中期實施
暑期社會實踐活動的實施直接關系到實踐目標的實現。因此在實施過程中，我們需要選取相應的指標來對實施過程進行評價。第一，實踐活動是否根據實踐所申報的主題、所列的計劃來實施。第二，實施過程中各團隊成員是否密切合作，相互配合，共同完成了實踐任務。第三，實踐過程中學生是否完成了實踐記錄。第四，實踐過程中指導教師是否全程及時地指導。第五，實踐活動是否與學生所學專業密切相關。第六，實踐活動的實施保障是否完善。
3.后期匯報
暑期社會實踐活動結束之后，需要學生對實踐成果進行匯報，以評價實踐活動的有效性。首先，實踐總結。實踐結束，學生將實踐內容、實踐感悟形成書面文字，對自身在實踐活動中的表現進行自我評價，使學生從實踐過程中認識自我，鞏固專業知識，完善自我。其次，整理實踐資料。有的實踐活動涉及問卷調查、數據分析等，學生能否將實踐過程中的材料分門別類、系統地整理匯報也是對學生實踐能力進行評價的指標之一。最后，實踐單位的評價。學生在實踐單位進行實踐，實踐期間效果如何，實踐單位應有詳細的說明。
通過“三步走”暑期社會實踐模式的實施，學生在實踐前期明確了實踐目的，得到了培訓和指導，為中期的實踐實施打下了基礎。到實踐中期，即實踐實施階段，教師全程參與指導學生完成實踐任務，團隊積極配合，相互合作，共同完成實踐任務。實踐后期，學生對實踐成果進行匯報，學校根據學生匯報、實踐單位評價和學生在實踐過程中的表現對學生進行評價。這樣層層遞進、環環相扣的實踐模式把學生和實踐目標緊緊相連，學生每完成一步就離目標近一步，最終實現實踐目標。
三、結論
暑期社會實踐模式是大學生社會實踐中的一種普遍模式，在暑期社會實踐中，學生根據實踐內容鞏固和提高自己的專業水平，學校也運用暑期社會實踐培養社會需要的綜合型人才。但在暑期社會實踐中存在諸多的問題，比如，學校、社會不夠重視，學生個體意識不強，造成暑期社會實踐只是學生、學校為了完成任務而走的形式。針對這些問題，本文提出了暑期“三步走”的社會實踐模式。前期做好相關準備，做到有備無患，讓學生明確實踐目標，制訂實踐計劃;中期實施計劃，達到目標，并做好實踐記錄，教師在中期全程指導學生完成任務;后期讓學生對實踐結果進行匯報，學校根據實踐單位評價、學生的實踐總結和學生在實踐過程中的表現來對學生的實踐做出評價。
參考文獻：
[1]胡金枚.論大學生“三下鄉”社會實踐育人的意義[J].企業導報，2015，（6）.
關鍵詞：音樂類專業 教學實踐 調查分析 類型
音樂專業教育一直遵循技巧性與實踐性相結合的教育理念，教學實踐作為提高學生專業能力、思想道德素養、想象力、創造力以及社會活動能力的重要途徑，其重要意義得到了越來越多的重視，教學實踐的組織類型和實施方法亦得到越來越多的闡述和探討。
浙江藝術職業學院于2002年正式成立，在近10年的發展中，學院堅持“實踐教學為主、為先、為根本”，建立了一系列實踐教學管理制度，構建了高效運作的實踐教學組織管理機構，為創作、研究、教學、演出相結合的實踐教學提供制度保障。學院特別注重以表演藝術優勢專業作為綜合實踐教學系統建設的依托，全面帶動各相關專業實踐教學向深度和廣度開展。音樂表演專業是學院重點專業和省級重點專業，近年來，音樂類教學實踐活動的廣度和深度逐步加大，其形式和內容更加多樣化，質量水平不斷提高，取得了不俗的教學成果。
本文基于以上因素，通過整理、分析浙江藝術職業學院音樂類專業教學實踐的相關資料，對建院以來的音樂類教學實踐活動進行歸類，總結音樂類教學實踐在形式、內容與手段等方面的改變和突破。
一、建院以來音樂類教學實踐的調查結果分析
浙江藝術職業學院教學實踐可分為校內表演和校外演出兩大部分。本課題根據相關材料，對2002―2009年學院音樂類專業教學實踐活動進行統計、整理，將其歸整為校內演出、校外實踐、校外賽事三大部分。
1.校內演出（見表1）
按照演出的形式和性質不同，音樂類專業校內實踐演出的類型可以分為教學匯報演出、習唱習奏會、畢業匯報等六種。從表1情況分析，一是2002年到2009年音樂類專業舉行校內實踐演出共168場次，其中，教學匯報演出和畢業匯報開展得最為頻繁，分別占總場次的30.95%和27.54%，是音樂類教學實踐的主要活動形式；二是音樂類教學實踐活動的形式和內容多樣化，不僅包括常規性的教學匯報和畢業匯報演出，也大量運用了獨唱音樂會、獨奏音樂會、各類比賽活動等實踐形式，各種類型的實踐活動均占一定比重。
2.校外實踐（見表2）
音樂類專業校外實踐演出主要有外事演出、各類慶典演出、周末音樂大講堂等七個演出類型，其中，外事演出是音樂類校外實踐的主要內容。從表2情況看出，2002年到2009年音樂類專業校外演出共121場，其中外事演出50場，占總場次的41.32%；各類慶典演出18場，占總場次的14.77%。周末音樂大講堂、高雅藝術進校園等是2008年以來所形成的新的演出形式，故本文在統計歸類時，以2008年和2009年兩年間的校外演出總場次為基數統計各類演出占總場次的比例，其中周末音樂大講堂所占比重最大。
3.校外賽事（見表3）
2002年至2009年，浙江藝術職業學院音樂類專業學生在參與校外賽事中取得良好成績，獲省級以上賽事獎項共148項，其中聲樂類獲獎32項，占獲獎總數的21.62%；器樂獲獎109項，占獲獎總數的73.65%。
二、建院以來音樂類教學實踐主要類型分析
根據上述分析，浙江藝術職業學院音樂類教學實踐包括校內演出、校外實踐、校外賽事三大部分，各個部分的教學實踐又可以按照實踐形式和性質的不同進行分類，每一類型的教學實踐活動都具有一定的價值和意義。
1.音樂類校內教學實踐活動的主要類型
校內演出與專業課堂教學聯系緊密，以鞏固學生的學習效果和展示課堂教學成果為主要目的，通常與藝術專業教學階段相互配合。通過在不同教學階段開展不同性質類型的校內實踐活動，為學生獲得舞臺經驗、完善舞臺形象創造一系列條件。根據本文第一部分內容，音樂類校內教學實踐可以分成教學匯報演出等六種類型。
教學匯報演出主要指學生進行的階段性專業匯報，目的在于展示某一階段教學成果，檢驗某一階段的教學成效，如以班級為單位的專業演出、綜合匯報演出、新苗綜合音樂會等。這種階段性的匯報演出形式能夠定期檢驗教師“教”和學生“學”的成效，是師生反思教與學的良好途徑。資料顯示，音樂類教學匯報演出自2004年開始進行，到2009年止已舉辦52場次，是音樂類校內實踐舉辦場次最多的類型。
習唱、習奏會是同一年級、同一專業方向進行的匯報表演，與教學匯報相比，習唱、習奏會演出內容和形式比較單一，是一種練習性質的校內實踐類型。學生在習唱、習奏過程中獲得初步的舞臺經驗，在對比和交流中對自己和他人的專業水平獲得較為深入的認知。教師則從學生的演奏和舞臺形象中獲取階段性教學的反饋結果，為順利而有效地開展下一階段教學提供保障。
畢業匯報是各年級學生在整個學習階段即將結束時進行的專業匯報表演，是一種總結性的匯報演出，以此展示整個學業階段的學習和教學成果。這種完結式的實踐表演是相對固定的教學實踐形式，自建院以來一直平穩有序地開展至今，在整個校內實踐中占有很大比重，成為演出場次僅次于階段性教學匯報的實踐類型。
獨唱、獨奏音樂會指在校內舉辦的、一個或多個學生（一般不超過三人）的專場音樂會，同時也包括師生音樂會。建院以來，共舉辦獨唱、獨奏音樂會16場，為一部分專業水平高、個人特色鮮明的學生提供了一個展示自我、充分發揮個人藝術魅力的良好平臺，也為這些學生今后獲得更好的藝術成就奠定基礎。
各類比賽是指在校內舉辦的各種音樂類比賽，如卡拉OK比賽、流行音樂選拔賽、合唱比賽等。筆者從所獲得的資料中發現，校內音樂類比賽基本以聲樂類比賽為主，這種開放性的校園賽事不失為豐富校園文化、增強學生學習興趣的有效手段。
其他演出主要包括迎新晚會、接待來賓的交流性演出以及慈善晚會等，這類型校內實踐的內容和形式都較不固定，在校內實踐演出總場次中所占比例最低。
2.音樂類校外教學實踐活動的主要類型
校外教學實踐是指以學院為組織形式對外進行的藝術實踐。與校內實踐相比，前者較注重于檢驗教學成果、豐富校園文化等對內的意義和價值，校外實踐活動則擴大與延伸了校內的實踐舞臺，為廣大師生提供更多的藝術實踐機會，同時具有展示學院良好形象和提升學院影響力的對外效應。本文在分析校外教學實踐的類型時，將周末音樂大講堂、叩響音樂之門、高雅藝術進校園、錢江浪花演出、走進藝術殿堂歸為系列化的社會文藝演出這一大類。
外事演出是指學生參加省政府對外工作的演出活動。根據資料顯示，音樂類外事演出的主要內容為參加招待外國來賓的宴會演出。鑒于外事演出的“對外”特性，其演出內容一般為能夠體現中國特色的民族器樂演奏，音樂類外事演出活動基本上以小民樂隊的組織形式參與。從2002年到2009年，學生參加外事演出共50場次，外事演出是占音樂類校外實踐演出總場次比重最大的實踐類型。
系列化的社會文藝演出以服務社會、促進地方文化事業發展為主旨，是近年來新形成的校外實踐演出形式。其中，浙江藝術職業學院音樂表演專業與杭州劇院合作舉辦周末音樂大講堂始于2007年，該活動是杭州劇院所推出的演出服務品牌之一，旨在推動杭州市演出市場、豐富杭州市民的精神文化生活；叩響音樂之門、高雅藝術進校園、錢江浪花演出等系列活動分別始于2008年、2009年，目前均已開展數場演出，起到了文化惠民的良好作用，在提高廣大學生和群眾的人文素質和藝術修養、推動文化大省建設方面做出了積極貢獻。
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3.校外實踐的價值和意義
賽訓結合、以賽促學的校外實踐教學模式是音樂類教學實踐的重要部分，具有重要的意義和價值。一方面，校外實踐具有較強的競爭性和實戰性，學生從自身表現、其他選手的表演以及評委的評價中獲得更為細致深刻的反饋，有利于學生加強學習的自覺性和自主性。另一方面，各種參賽機遇、獲獎機會還能極大地增強學生的自信心，激發學生學好專業的熱情。2002年至2009年，音樂類專業學生參與校外賽事獲省級以上獎項共148項，其中尤以器樂類和聲樂類為主，體現了學院音樂類專業的專業特色和教學特長。
三、建院以來音樂類教學實踐在內容和形式上的突破
1.表4為校內演出情況匯總。
從表4情況分析，一是浙江藝術職業學院正式建院初期，校內演出規模較小，演出場次較少，實踐類型僅有習唱習奏會、畢業匯報、獨唱獨奏音樂會三種，并以畢業匯報為主。從2004年開始，校內演出規模擴大到相對合理的水平，演出的數量和類型都有較大增加并保持平穩發展。二是建院初期以學業結尾階段的總結性匯報演出為主，近年來逐漸形成貫穿整個學習階段的系統性教學實踐模式。三是建院初期以同專業、同班級學生的集體匯演為主，近年來更加注重學生個人特色的發展，舉辦了多場學生專場音樂演出、師生音樂會。
2.表5為對外演出、比賽情況匯總。
表5顯示，2002―2007年，音樂類校外實踐的主要類型為外事演出和各類慶典演出。2008年開始參與大學生藝術節和周末音樂大講堂，2009年攜手錢江浪花開展送戲下鄉、文化惠民巡演活動，同時亦參與高雅藝術進校園和周末音樂大講堂等活動。
音樂類校外實踐在內容和形式上的突破主要表現為：建院初期，主要以民樂團和小民樂隊的形式參與外事演出和各類慶典活動，是陪襯式的、伴宴性質的演出。近年來，學院逐步與杭州劇院、錢江浪花藝術團等開展系列合作，舉辦周末音樂大講堂、錢江浪花演出等具有社會效應的公益性文化活動，擴大與延伸了綜合展演季的實踐舞臺，展示出學院良好的社會形象和精湛的藝術實力，進一步發揮了學院省級校園文化品牌的作用，提升了學院的社會影響力。
四、音樂類教學實踐展望
浙江藝術職業學院自建院以來，音樂類實踐教學取得良好成效，基本上構建了一個內容和形式多樣、較為系統的、有規劃性的實踐教學體系，實現了基本實踐、認知實踐、綜合性實踐、素養性實踐的有機結合。根據筆者的調查和分析，近年來音樂類教學實踐不論從數量上、形式上還是產生的社會效益方面來看，較之建院初期都有了大的發展，教學成果不斷涌現，并催生了一批高素質高技能的藝術人才。但是音樂類教學實踐還存在創作性不足、創新性不高、市場化程度低等薄弱點，在教學實踐的廣度和深度上也有待進一步探討和完善。本文基于以上分析，對音樂類教學實踐的進一步發展提出了初步建議。
（一）理順校內實踐的基本構架及其作用，豐富校內實踐的內容和方式，在保證檢驗和提高在校學生專業技能的同時，更加關注學生個體藝術水平的提升，為學生展示個人特色創造更好的平臺。
（二）擴大校外實踐教學的廣度，探索有利于學生就業的校企合作方式。積極探索將教學成果轉化為市場產品的有效途徑，實現實踐演出的社會、經濟效益。
（三）融創作于教學實踐，鼓勵學生在實踐演出過程中激發靈感，大膽嘗試藝術創作，進行藝術表現形式的創新。
參考文獻：
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[4]張海紅.淺談職業教育中實踐教學的意義和方法[J].遼寧教育行政學院學報，2007（4）.
作者單位：邢曉麗、馮妮婷，浙江藝術職業學院附中
郭義江，浙江藝術職業學院音樂系
【關鍵詞】實踐教學；高中地理；實踐能力；培養
【中圖分類號】G633.5
一、努力提高教師專業素養，樹立教師實踐教學意識
進一步加強地理教學在實踐活動中的環節，努力提高教師專業素養，樹立教師實踐教學意識至關重要。一方面，由于教師的專業素養在很大程度上影響著地理教學活動的設計、實施與開展，為此教師首先要具備一定的地理實踐能力，并且這種能力至少要包括地理觀察能力、社會實踐調查能力、正確使用各種地理儀器的能力、實地測量與野外考察的能力以及手繪地理圖標的能力等。地理教師作為課堂學習的重要參與者與領導者就必須找準教學模式，讓學生花最少的力氣學到最多的知識，這就在客觀上要求教師突破舊有的教學思維，敢于應對新時代下的教學挑戰，在現有的教學活動中達到樂于開展實踐活動，并努力提高實踐活動質量的要求。當前高中地理教師在大學時代學習的方向多是與地理有一定的聯系，因此他們的地理知識相對較廣，理論素養比較專業。但是隨著網絡技術的發展，今天的高中生吸收地理知識的途徑不僅僅局限于課本與教師的講解，他們更多的愿意通過網絡來獲取有效的信息，所以筆者認為，時代的進步使得在今后的地理教學中，會有很多研究性學習活動，教師和學生處于同一起跑線，這對于地理教師來講的確是一種挑戰，但也是一種機遇，不管外界環境如何變化，教師過硬的專業素養與豐富的實踐教學經驗是最基本的。
二、合理選取實踐活動的內容，豐富學生實踐活動的過程
在高中地理課堂教學實踐活動中，一個恰到好處的實踐活動內容會吸引學生的學習情趣，以至于不產生學習疲勞；對地理教師而言，也可以緩解課堂氣氛，激發教師教學靈感，這對于教學雙方都有著重要的意義。在地理課堂教學實踐活動中，要根據課堂教學的重點難點確定活動內容，例如在講"河流的地貌"的時候，由于現實條件的限制，教師不可能帶領學生去實地進行考察，可以選擇用模擬的方式進行講述的。首先確定好教學的重點，然后讓學生預習知識，在預習的過程中思考與之有關的問題。學生所要學習的知識有三則材料：一是"水滴石穿"，二是"崇明島在不斷的增大"，三是"黃河水、一碗水、半碗泥"的說法。這三則材料的共同問題："以上三則材料說明了流水作用主要有哪些？""在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表現為哪些方面？"
這堂課可以選擇采取讓學生預習完后分組討論的教學方式。在每個小組內選一名學生來記錄小組所討論的內容，再選一名學生作發言人來回答老師所提出的問題。這樣可以鍛煉每個學生的能力。將實踐活動的重點設計為討論研討類活動，這種實踐活動的方式會使得課堂學習氣氛的異常濃烈，在無形中學生的思維分析能力得到了擴散，同時對地理知識的難點與重點也有所把握與深度理解。當然，教師在實施類似實踐活動的同時也要注意到，知識點中有難度的地方要盡量接近學生"最容易理解的地方"，這樣就有可能避免"冷場"局面的產生，例如在"河流的地貌"教學實踐活動中，可對學生提出"同樣受流水作用的影響，為什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有明顯的差異？"的問題。教師切忌把問題提出后草草了事，而是需要為學生準備好提示材料和提示問題，并且根據學生的實際情況設計好教學思路，減少學生活動的盲目性。可以將學生分成若干個學習小組，組內確定一名記錄員、一名小組代表發言人。記錄員每次討論活動輪流當，小組代表發言人則根據各次活動討論情況選出。通過小組成員之間的討論，能夠更多的發現問題，然后彼此交流共同解決問題，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是通過活動激發了學生的思維，加深了學生對重點知識的理解。根據教學重點難點設計活動時，一定要注意活動的難度盡可能接近學生的"最近發展區"，否則不僅容易造成"冷場"，還會使教學目標不能順利達到，甚至會挫傷學生活動的積極性。
三、精心設計好活動方案，注重質量的提升，避免走形式
精心設計好活動方案對于促進高中地理教學質量的提升有著重大的作用，這是促進課堂教學成功的重要著力點。在地理的教學中應該注重對學生觀測能力的培養，通過自己的觀測去發現問題思考問題，這對于學生自主學習能力的培養是很有幫助的。比如在學習氣候對于植被生長的影響這節課時，為了讓學生更加直觀的了解這節課的內容，可以組織學生開展一次戶外的觀測活動。
首先教師要明確活動的內容和要求，然后小組討論，自主制定小組的活動計劃。然后，教師指導組長按照活動計劃明確分工，利用用中午和周末的時間，自主有序的進行氣象因子的觀測和植被開花順序的物候觀測，并及時記錄總結。
其次，在觀測過程中安排各小組帶領氣象小組成員每天對氣溫、降水、風力和風向等氣象因子進行測量并認真記錄。每周將觀察到的各種植物的開花和發芽狀況，進行匯總。有些小組的同學，為了讓觀測的描述更專業，主動收聽天氣預報，學習各種氣象術語。觀測活動相對其它的實踐活動來說比較枯燥，開始的時候，學生的興趣比較濃厚，但隨著時間的推移，有些學生就有些懈怠了。針對此現象，筆者引導學生針對本組情況設置具體的活動目標，比如一周活動計劃，并明確分工，這樣的目標更容易實現，學生更有動力。另外建議每個小組盡可能兩三個人共同完成一項或幾項任務，這樣他們能互相商量，彼此支撐。在教師的鼓勵、引導和目標的引領下，多數小組同學都能自主的完成觀側任務。
最后，在小組匯報中，每個組都自己的獨到的見解，各有特色，分析的很到位。對于學生的精彩匯報，教師都要進行及時點評。在點評的過程中，除了對匯報的情況進行總結，還對學生參與活動態度、合作精神、實踐能力等進行評價，并引導學生自我評價與反思。通過此次活動，極大的激發學生的學習興趣、培養自主學習能力，對開發學生的潛力有很大的作用。
參考文獻：
[1]楊濤.新課改形勢下高中地理教學模式的創新嘗試[J].商情（科學教育家），2007，09：74-76.
一、新大綱下語文綜合實踐活動的特點
（一）工具性與人文性的結合
人文性與工具性是語文學科的屬性，無論是在新大綱、新教材還是在教學實踐中，都要協調好兩者的關系，即既要注重語文作為工具的職能，又要兼顧學生人文素養的培養。新教材對語文綜合實踐活動主題的選擇，就很好地體現了這一理念。如基礎模塊（下）第一單元的綜合實踐活動就通過“我的親人們”這一主題活動，加深與親人們的情感，充分認識現代社會的人際價值，這是人文性的體現；同時訓練學生通過多種手段收集、提取和整理信息的能力，最終提高學生運用多種寫作方法的能力，這又體現了語文的工具性特點。
（二）基礎能力與職業素養的結合
作為職業學校語文課程體系的組成部分，語文綜合實踐活動既要肩負夯實學生基礎能力的任務，還要體現出職教特色，與職業學校的培養目標相適應。為此，新大綱明確提出職業學校語文課程的教學目標：使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力，以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高學生全面素質與綜合職業能力以及適應職業變化能力等奠定基礎。因此，語文綜合實踐活動既要體現出對學生聽、說、讀、寫基本語文能力的培養，又要結合職業教學進行，體現專業特色，為培養學生綜合職業能力服務。新教材將教學內容分為基礎模塊與職業模塊，正是基于以上的考慮。在綜合實踐課的教學內容設計中也體現了這一點。
（三）語文能力與綜合能力的結合
語文綜合實踐活動課不同于一般的實踐課，它必須以學習語言知識和形成語言能力為主要內容。語文綜合實踐活動的設計著眼于提高學生的語文素養，著力于語文基礎知識與語文學習方法的整合、語文應用能力培養與人文精神教育（或職業素養養成）的融合，著重解決教學目標達成的問題。所以，語文綜合實踐活動首先應該姓“語文”。
語文綜合實踐活動課的顯著特點是其綜合性，即要與學校其他課程有機結合，發揮語文實踐課的整體功能。語文綜合實踐活動課從內容、形式到所產生的教育影響都具有很強的綜合性特征。它要求課程溝通學科間的聯系、語文與生活的聯系。語文綜合實踐課中各項活動的完成，需要綜合運用語文知識和其他學科知識，所培養的能力也是綜合的。除語文能力外，還包括其他認識能力和活動能力。除此之外，學生在人際交往、行為規范、思維方式等方面也受到鍛煉。
二、新大綱下語文綜合實踐活動的實施
新大綱下語文綜合實踐活動的實施，在形式上要服務于某單元教學的主要訓練目標；在內容上宜兼顧到語文教學的文化性及實效性；在知識層面上要注意到知識的梯度性。語文綜合實踐活動一般可分三階段和四步驟。三個階段為：計劃準備——實施交流——匯報評價。四個步驟為：①定主題、分任務、定計劃、作準備；②收集整理資料，實施交流方案；③匯總反思，總結活動成果；④活動成果匯報評價。
下面以中職語文教材基礎模塊（下）的“‘低碳生活’社區宣傳活動”為例，來解讀語文綜合實踐活動的實施過程。
（一）計劃準備階段
參考教材中的活動主題，引導學生圍繞主題充分發表意見，集思廣益，制訂綜合活動計劃，確定行動方案。在組建合作活動小組時，教師要根據學生的興趣、特長、能力差異等，遵循“組內同質、組間異質”的原則，根據社區數組建相應個數的活動小組，選出組長，明確分工，并圍繞活動目的與要求、活動形式與方法、活動過程與時間等通過討論制訂出切實可行的行動計劃。綜合實踐活動對教師的整體素質提出了更高的要求，教師要主動與專業教師加強溝通，和學生一起收集“低碳生活”的材料，帶領學生走訪社區，落實宣傳活動的時間、場地、對象等相關事宜，指導學生運用前期學習到的應用文寫作知識制訂活動計劃。
（二）實施交流階段
教師要指導學生靈活運用所學語文知識，周密完成活動的各個方面。如教師要把自己收集的“低碳生活”相關資料提供給學生參考；幫助學生向學校借用經費、器材（屏幕、投影儀、擴音器等），借此讓學生實踐寫應用文單據、條據等；指導學生制作展板，編寫講解詞等，以提高相關文體的寫作技能；通過場地布置、落實安全措施等培養學生的組織協調能力。在實施過程中，小組成員各司其責、各盡所能、通力合作、完成計劃。宣傳活動后各組要匯總反思，寫出書面總結，初步形成活動成果。
（三）匯報評價階段
匯報評價的過程也是提高學生口語表達能力的過程。語文綜合實踐活動的評價不能簡單地給個成績了事，應該注重語文知識的運用，側重活動的過程和方法，重視情感態度價值觀的達成。教師要把評價的主動權交給學生，引導學生在對整個活動過程進行深刻反思的基礎上進行自我評價；通過小組交流由組長、同組組員進行互評；再通過全班匯報總結，互相啟發，取長補短，并完成小組互評。教師主要對活動計劃、活動總結等相關應用文的寫作進行評價，同時，按照評價細則，就小組互評結果進行確認。最后是形成活動成果，建立綜合實踐活動檔案，以積累經驗，為校本課程建設提供素材。
三、關于語文綜合實踐活動的反思
（一）要充分體現學生的主體性和教師的主導性
妥善處理活動中教與學的關系尤為重要。筆者認為，必須堅持“主動學習、親身體驗”這一綜合活動的基本原則，十分注意學生活動過程中的情感體驗，使其始終處于活動的主體；同時要充分考慮到因學生智慧、經驗的相對欠缺，完全自主活動的困難較大，必須發揮教師的主導作用有序展開，不能放任自流。教師的主導作用還表現在妥善處理預設性和生成性的關系，要尊重學生的自主性，重視他們在活動過程中的創新和生成，通過機智引導，使學生切實得到情感體驗，培養語文應用能力，讓教與學始終處于平衡協調狀態。為此，教師要努力把握實踐活動的理念，不斷探索、總結有效的教學策略。
（二）要兼顧實踐活動的趣味性與實效性
活動課就應注重其活動性，要將活動組織得生動活潑，充滿情趣，通過寓教于樂，使學生在愉悅的氛圍中進行思維碰撞、靈感啟迪、情感陶冶。筆者認為，在活動中應避免出現兩個極端：一是片面強調活動的趣味性而忽視實效性。活動課是通過活動這一特定的形式幫助學生獲得個性化學習的經驗，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養，讓學生真正有所感、有所得。因此，強調活動的趣味性要以實效性為前提，不能嘩眾取寵，為樂而樂。二是片面強調實效性而忽視趣味性。活動課要以學生的主動參與為基礎，以提高學生全面素質為歸宿。無論是內容安排、組織形式，還是教學方法、評價手段都應體現出新穎和樂趣，如果只注重實效性，忽視活動的趣味性，學生沒興趣，敷衍了事，則活動也很難取得實效。
（三）實踐性應貫穿始終
綜合實踐活動的核心是實踐性，其突破口在于為學生創設各種“行”與“做”的實踐情境，引導學生通過親身感受、實踐和具體操作去獲取新知，提高能力，發展情智。為此，不僅要積極開展各種校內活動，而且要積極引導學生走出校門，走向社會，接近自然，啟動多種感官去獲取經驗、經受鍛煉。
語文綜合實踐課是學生進行自主、合作、探究學習的重要途徑。有利于在實踐中培養中職學生的學習調控能力、感情理解能力、信息處理能力、分析歸納能力、聯想想象能力、口語表達能力、實踐應用能力和職業適應能力等。一線教師要積極開展中職語文綜合實踐活動課的研究，探索有效教學方法，真正發揮語文綜合實踐活動課的育人作用。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文教學大綱（試行）[S].北京：人民教育出版社，2008.
[2]林燕華.淺談中職語文教學中綜合實踐活動[J].中國科教創新導刊，2008，（08）.
【關鍵詞】綜合實踐活動教學設計教學環節探討
活動對象
學生為四年級學生，對綜合實踐活動課程興趣濃厚。已開展過一年的綜合實踐活動，對綜合實踐活動課程有一定了解。但由于為農村學校學生，可能在課堂表現、思維活躍度、知識視野等方面略有欠缺，教師需要引導。
活動目標
知識與能力目標：
能夠從生活現象中發現問題，分析問題，學習如何提出有研究價值的問題。
過程與方法：
學會觀察，能用多種方式記錄問題，學會用數據、事實說話，掌握篩選研究問題的方法。
情感與態度目標：
積極參與討論，樂于表述自己的見解，激發和保持學生對綜合實踐活動課程的熱情。
活動策略
⑴課前學生要通過深度觀察找到問題，充分展示證據材料（照片、觀察日記、調查記錄、網上下載資料、錄音錄像等），課堂形式更豐富。
⑵學生提出問題，學生通過電腦鍵盤敲出問題（或是教師板書問題）。
活動過程
⑴談話導入：
師：同學們，大家好，首先給大家作個簡短的自我介紹：我是歐陽老師，
今天的這堂課綜合實踐活動課的時間我將和同學們一起度過。上周唐老師已經布置大家去觀察、收集生活中同學們感興趣的問題了，不知道同學們完成得怎樣了？現在，我們就來舉行“問題”交流活動，看誰記錄最用心、提出的問題最有價值。有誰愿意上臺來和大家說說自己發現的問題呢？
⑵學生上臺匯報，教師板書學生發現的問題。
（教師要關注學生的匯報內容，進行巧妙、細致的追蹤和引導，指導學生不僅要講出發現的問題，還要講出發現問題的情景、方法、內心的感受。如：你是從哪里看到的？你是怎么調查的呢？你了解多少呢？）
（同時，教師在追蹤交流時要對學生的行為作出及時的判斷和肯定，鼓勵和點撥對學生的情感態度價值觀的培養是非常重要的。如：說得真好！觀察得真仔細！記錄得真認真！真會動腦筋！真別看你年齡小，在――方面你還能成為大家的小老師！你提的問題老師也很感興趣！）
⑶分析論證問題，留下有待研究的問題。
①教師拋出問題刪留的判斷標準。
師：剛才同學們提出了這么多問題，老師把它們都板書到黑板上了。這些問題中，有哪些是適合做綜合實踐活動研究的呢？老師給同學們提供一個判斷的標準（此處為教師預設，要是由學生討論出判斷標準會更能體現該課程特征）：
有的問題是別人已經研究出了成果，直接問老師同學或上網搜索就能找到答案的，就沒有什么研究價值了；（板書：有研究價值嗎？）
有的問題太難程度太深，我們作為4年級的學生是不具備研究能力的；（板書：有研究能力嗎？）
有的問題不貼近我們的生活，研究起來不方便；（板書：貼近我們的生活嗎？）
還有重要的一條，就是如果這個問題能夠通過我們的實踐活動找到答案的話就是很值得我們去研究的。（板書：能通過實踐活動找到問題答案嗎？）
②學生自由提出自己的看法，講述出要刪或要留問題的理由。
教師根據學生的提議或刪或留問題，指導學生展開討論。（注意引導：你為什么要刪掉這個問題？其他同學有什么想法呢？）
（通過課前了解知道學生可能提出的問題：）
面包上面為什么有小洞洞？
學校衛生為什么這么差？
水是不是用不完呢？
為什么不同季節開不同的花呢？
我要怎樣回報媽媽的愛？
動物是怎樣生崽崽的？
鸚鵡為什么能學人說話？
為什么蜘蛛可以吐絲？
為什么火山不在平地爆發而在山中爆發？
為什么魚離開水就會死？
為什么先看到閃電再聽到雷聲？
怎樣撲火人才會安全？
是誰發明了電視？
為什么有火燒云呢？
為什么人在死海里不會下沉？
（通過引導學生討論大致可以留下前面五個問題：面包可以從它的制作、起源、種類、保管等方面展開研究；衛生狀況可以從不文明現象、衛生的習慣、衛生設施、合理使用衛生工具展開；水資源的運用可以從水的來源、水污染、水與我們的健康等方面研究；花的探究可以從花的種類、花的種養、花的用途、花期與季節等方面展開；回報母愛可以從感恩教育的角度去做，如講故事、制作感恩卡、做一件感恩父母的事等）
⑷教師小結本課時內容，對下次課提出設想。
師：今天這節課老師發現同學們通過對生活的細致觀察、記錄，搜集到了許多問題，而且通過今天的學習，同學們知道哪些問題我們可以開展綜合實踐活動研究，下節課我們將把今天選出來的同學們認為有研究價值、我們具備研究能力、貼近生活，而且能通過我們的實踐活動去找到答案的研究問題轉化為我們的活動主題，并且科學規范地將它們表述出來。
課堂反思：（課后與聽課教師開展的討論）
主題確定階段的課堂教學環節的探討
今天我上的這堂課是主題確定階段第一課時。通過今天這堂課我主要想引出幾點思考：
①主題確定階段分哪幾個環節？
②主題確定階段每一環節要注意些什么？
③主題確定階段的課時怎么安排？
⑴主題確定階段分哪幾個環節：
①學生自主匯報從實踐中發現的問題；
②分析、論證問題；
③將問題轉化為主題；
④科學規范地表述主題。
⑵每一環節要注意些什么：
①學生自主匯報從實踐中發現的問題
這一課堂教學環節中，教師引導學生將平時在觀察、調查等實踐活動中發現的問題利用課堂在班級進行集中匯報交流。
在這個環節教師要把握如下幾個方面的指導要點：
教師在引導學生匯報過程中，除了匯報發現的問題外，還要引導學生交流發現問題時的感受和發現問題的過程與情境，對發現問題過程中學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面目標全面關注。
在交流過程中適當展示相關證據材料，讓學生用材料說明觀點；
教師隨機板書相關問題的關鍵詞；
②分組討論分析論證問題
在第一環節中，有時學生提出的問題很多，但是，并非每一個問題都可作為綜合實踐活動的主題，教師要引導學生在此環節中將問題轉化為研究的課題。引導學生明確選題原則，即研究主題必須有研究價值、 有科學的現實性、要切實可行。
今天的課堂拋出了四個選題要求是小學生容易理解的：有研究價值、我們具備研究能力、貼近生活，而且能通過我們的實踐活動去找到答案的研究問題才好轉化為我們的活動主題。
另外還有兩種比較簡便的論證法：
是什么？為什么？怎么做？（解決是什么的問題可以刪掉，留下為什么？怎么做？一類的問題）
自己能獨立解決的與需要研究的。（自己能獨立解決的問題不作為研究主題）
③將問題轉化為課題
將問題轉化為課題的方法很多，教師可以從如下幾個方面入手進行引導：一方面，找到感興趣的領域，找到關鍵詞。二方面，確定研究的內容，多角度思考問題。一個問題出現后，可研究的內容非常寬泛，研究者可以從不同角度、不同層次去研究這個問題。因此，首先要做的工作是從不同角度拆分你想研究的問題。其目的是幫助學生形成思路，拓展思維空間。
④指導學生規范地表述主題
一個好的主題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。
準確就是主題名稱要把主題研究的對象是什么，研究的內容是什么交待清楚。
規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，所以似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。
簡潔，主題名稱不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字，越簡潔越好。
醒目，主題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對主題留下深刻印象。
我們常用動賓短語或名詞性的偏正短語來表述：如動賓短語：關注我們身邊的交通問題；了解……；調查……；如名詞性的偏正短語：近視眼的調查；沿江風光帶公共廁所調查；課本循環使用現象研究；……
由此可見，指導學生規范地表述主題可以從指導學生調整研究的角度、指導學生縮小研究的范圍、指導學生明確研究的內容等方面加以指導。與此同時，要告訴學生主題的表述方法，一般而言，主題表述方法有陳述式和疑問式兩種。如，“近五年來我市某某河某段水質受污染的原因研究”是陳述式，“近五年來我市某某河段為什么會遭到污染？”是疑問式。（以上知識要點要求指導教師掌握，根據學生不同年齡段來靈活指導）
需要強調的是：在主題確定課之前，教師要讓學生通過社會調查等實踐活動方式，在實踐的情境中發現問題，并從中引發出綜合實踐活動主題。這樣，由于問題來源于實踐的情境，研究的主題將更有針對性。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我認為，《課標》提出的“實踐”是指培養學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，應該包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。
為了讓學生樂于學語文，學好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學生的語文綜合素養，我通過多渠道地組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生的語文綜合素養。
1. 依據教材，開展語文綜合性學習 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發了學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。
（1）利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。 語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發現》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。
（2）利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。 在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。
（3）開展小組學習，培養學生合作、探究的精神。 在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。
2. 走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐 語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。
從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到提升。比如，學習完《英英學古詩》這一課后，我就組織開展一個“我學古詩”活動，幫助學生多了解和熟悉古詩，訓練學生用說的方法來表達對詩意理解的能力。
從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養的途徑。”因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境：班委選舉；課前'1分鐘演講'；評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。
【關鍵詞】中職語文；實踐能力；多途徑
“汝果欲學詩，功夫在詩外。（陸游）”要想學好語文，就絕不能僅僅局限于課堂。而語文學得好不好，不在于分數多少而更在于學生語文實踐能力的高低。這是筆者若干年語文教學的感悟。《中等職業學校語文教學大綱》提出的“加強語文實踐，培養語文的應用能力”是體現中職語文實踐能力的關鍵所在，中職語文實踐能力具體就包括“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。”筆者通過以下途徑組織學生開展語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力。
一、依托教材，豐富創新語文課堂
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學最重要資源之一。因此，要以教材為依托，充分利用好課堂這塊主陣地，把生活中豐富的語文學習資源與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性語文實踐活動，激發了學生學習語文的興趣。
1.貼近生活，積極實踐。語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，以往一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中探究。如此，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。我們完全可以利用自然、生活中的資源，讓學生從大自然中去觀察、體驗、尋求問題的答案。
譬如在上《奇妙的克隆》這類科普課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我鼓勵他們課后動手自己查資料，了解克隆、雜交、試管嬰兒等新名詞，然后在課堂上陳述了解過程，學生因此學習情緒高漲。其中一個同學將童話故事《小壁虎找尾巴》，與自己平時觀察壁虎的經歷相結合，很好地為全班同學闡述了自己對克隆的理解。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，能為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。
2.傳授方法，學會學習。葉圣陶說過：“教，是為了不教”。在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師還要多。在語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，常有學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他們早就知道，或者不想知道。
筆者在教學時，有意識的介紹查找資料的方法及途徑，嘗試引導學生自己利用圖書館、網絡等渠道獲取相關知識信息，培養其獨立搜集、處理信息的能力。當筆者讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們就會很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時積極主動。
可以說借助網絡，教學每篇課文時，我們都可以鼓勵學生課前通過搜集資料，通過自身的努力去認識課文中的人物，了解到的資料往往比老師了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，自己也會受益匪淺。
3.提供平臺，交流互動。在課堂上，筆者把全班課桌擺成梅花型，便于分小組進行合作學習，小組學習是學生進行合作、探究性學習的有效形式。在教學《項鏈》時，我把學生分成小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，筆者負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。在如何評價瑪蒂爾德這個人物上，各小組之間爭鋒相對，卻都能從課文出發，言之有據而不拘泥于現有的觀點，這就很能鍛煉其獨立思考的能力。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。
二、走出教材，閱讀、實踐激活語文
“語文學習的外延，與生活的外延相等”，語文能力是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。只靠教材的文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，這在課堂內外都可以進行。鼓勵讀書，營造書香氛圍，廣泛地閱讀是關鍵。
從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或下發補充材料等，讓學生常常有新的體驗，語文素養在潛移默化中得到提升。在學習 “唐詩宋詞選讀”這一單元時，全班組織開展一個“我學古詩”活動，幫助學生多了解和熟悉古詩，訓練學生用背或說的方式，來表達自己對詩詞意義獨特的理解能力。
從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養的途徑。”因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；圖書漂流、讀報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友、談心、寫日記……就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。
三、導入多元教育理念，讓學生會評價交往
（1）通過這次實踐活動，使學生了解中學生在日常生活中應該具備的基本禮儀；培養學生道德禮儀判斷、分辨能力，把所學的禮儀知識落到實處。
（2）通過自由發言，才藝表演等實踐活動，讓禮儀變成學生的自覺行為，做個講文明懂禮儀的人。
【重、難點】
如何將文明禮儀落到實處，即在實際生活中，與人交往時做到講文明有禮儀。
【教學方法】
讓學生上網搜集資料、設計問卷調查，借助小品表演、詩歌朗誦、快板、歌曲等形式使學生積極主動地參與到活動中來，真正把所學的知識和行為聯系起來，實現知行統一。
【教學過程】
一、課題的由來（2周）
綜合實踐活動是我國新一輪課程改革的一個生長點，也是我們學校的一門特色課程。開學初，學校召開了綜合實踐活動動員會，同學們熱情非常高，商定了多個學生感興趣的研究專題，其中《中學生文明禮儀問題研究》被最終確定為我們班的總課題。
中國是舉世聞名的文明古國，歷來有“禮儀之邦”的美稱。禮儀是精神文明的一個重要內容。禮儀養成教育就是教會學生“如何做人”的教育。有“禮”走遍天下，無“禮”寸步難行。“禮儀助你成功”已成為世人的共識。可是，如今的中學生卻缺少這方面的系統教育和訓練，語言粗俗、舉止不雅現象隨處可見。如何將文明禮儀教育作為加強中學生思想道德建設的突破口值得研究，我們希望通過生動活潑、喜聞樂見的活動，使中學生系統地了解基本禮儀常識，提高學生的文明素養。
二、課題研究的分工與組織（2周）
由于文明禮儀內容很多，而我們高中生平時學習又比較緊，所以，我們將總課題又細化成四個相對簡單的子課題。這四個子課題分別是：同學間的交往禮儀、同學與長輩間的交往禮儀、校園文明禮儀、外賓禮儀。由趙亞飛任課題總負責人，賈佳、段一哲、杜曉靜等任子課題小組長，其他同學根據興趣參加，最后根據各組實際情況進行微調，使各組力量均衡。小組成立后，再制定出小組活動計劃，單獨組織活動，定期進行交流，最后匯總成果。后來，根據成果匯報的需要，對小組進行了重新調整，分為小品組、詩歌朗誦組、快板組、演唱組和節目主持組。
三、研究過程（7周）
第一階段：制定計劃（1周）：周密可行的計劃是課題實施的保證。計劃包括合適的研究方法、研究進度、預期達到的效果等。
第二階段：搜集資料（2周）：在總負責人和各組長的帶領下，各小組成員利用課余時間到學校圖書館、閱覽室搜集資料；向禮儀方面的專家請教；進行文明禮儀知識的宣傳；進行問卷調查，并對回收的問卷認真分析和整理。離家近的同學利用回家吃飯、休息時間抽空上網查資料。離家較遠的同學則利用星期天進行搜集。同時，我還不斷指導他們如何搜集材料，如何進行記錄，如何撰寫研究日志，為中后期的課題總結做好準備。
第三階段：匯總整理資料（2周）：經過一段時間調查積累后，每組對搜集到的資料進行歸類、整理、總結，形成書面材料，撰寫成小論文，制成板報、手抄報、課件等。“我們嘗試了，努力了，學到了不少文明禮儀知識，同時也鍛煉了我們的能力。”這是學生們發自肺腑的聲音。
第四階段：提交研究成果（2周）：我們組織學生進行成果展示，方式方法靈活多樣。學生通過黑板報、手抄報、研究報告、小品表演、詩歌朗誦、快板、歌曲等形式展示。
為了能更大限度展現自己的研究成果，各組成員都積極主動利用課余時間排練，教室里、走廊上，到處都有他們辛苦排練的身影。更難忘的是他們在趙亞飛、賈佳兩位負責人的帶領下冒著凜冽的寒風在操場上拼命地練習！排練中他們最大的攔路虎就是臺詞多。為了記住臺詞，小品組、快板組成員把“臺詞”記在小本子上隨身攜帶；其中，小品組還要進行語速、手勢、表情訓練，快板組則要進行打“快板”訓練。任務最艱巨的是主持組的串臺詞的編寫。串詞既要短小精悍，又要詮釋文明禮儀的含義，幾經修改，終于敲定。在排練中，由于緊張，經常忘記臺詞，他們就相互加油、鼓勁。在成果匯報中，同學們幽默風趣的小品表演，朗朗上口的快板、優美的詩歌朗誦、歡快的歌曲得到了評委們的好評。
【心得體會】
通過這次實踐活動，同學們感悟很深，以下是部分同學的心得體會：
李嘉琪：這次活動不僅豐富了我們的課余生活，緩解了學習壓力，更讓我們學到了很多文明禮儀知識，明白了文明禮儀的重要性。
馬奔騰：這是我們進行綜合實踐活動的一次嘗試，過程雖然艱辛，但苦中有樂，它培養了我們團隊意識和合作精神。
趙亞飛、杜曉靜：通過這次活動，文明禮儀的種子在我們心中悄然生根發芽，生活中我們會時刻用文明禮儀約束自己的言行。
武浩天、段一哲：平常不善言辭的我們要上臺表演小品，而且臺詞很多。這不是要脫胎換骨嗎？但我們最終成功了，很感欣慰。這次活動大大提高了我們的表達能力、與人交往能力，給我們留下了深刻的印象，我們期待著下一次的實踐活動！
劉燕秋：我們小組的主要展示形式是唱一首校園文明歌曲。我們上網查閱了許多，最終定下了《明天會更好》這首歌。之后就是反復吟唱，練習合聲。練習中，由于每個人音色不同，起初很難合到一起。我們曾想過放棄，但看到大家期待的眼神和聽到大家鼓勵的話語時，我們又信心十足。后來通過老師和同學們的指點，再經反復練習，終于找到了歌聲的平衡。面對觀眾，我們努力克制內心的緊張，手拉手把歌聲送給了同學們，希望能在他們心中播下文明的種子。
首先，作為一名黨員，無論何時何地，我時刻保持與黨的政治思想一致，自覺加強政治理論學習，提高黨性修養。我深知只有具有高度的政治責任感，才能樹立廉潔奉公、大公無私的思想，形成求真務實的思想作風和工作作風，自覺抵御各種誘惑，經受住各種考驗。因此我積極參加站組織的各項學習活動，在學習中，本人能把所學理論與自己的思想認識和實踐活動兩者結合起來，進行探討和鉆研，堅持用理論來指導自己的實踐，用實踐去證實自己對理論的認知。在黨員先進性教育活動中，我認真理解體會，并寫下心得，逐一對照黨員標準對自己的行為進行修正，不斷提高自己理論上的成熟性，政治上的堅定性和敏銳性，思想道德上的純潔性。
其次，在業務學習方面，我虛心向身邊的同事請教，通過多看多聽多想多問多做，努力使自己在盡短的時間內熟悉采購二室工作環境和內容。同時，我還利用業余時間學習采購知識、經濟、合同等與工作相關的政策、法律常識，積累自己的業務知識，拓展知識面。此外，我利用雙休日自費參加了計算機培訓。并取得了等級證書。使自已的知識儲備和層次得到了提高。
二、以業務為本，踏實肯干，努力完成好各項業務工作
在二室工作的半年中，我在熟悉業務的基礎上主要作了以下幾個方面工作：第一，配合領導完成了、訓練系統、學習桌椅的大型招標采購任務。半年來共簽訂合同份。
第二，做好采購二室宣傳報道和采購數據匯總上報工作。采購二室向上匯報材料較多，部里要求每月要有采購工作匯報，二級部門采購數據明細表。每周必須上報采購數量、完成情況。半年來，我起草采購二室匯報材料篇，統計數據報表份。同時，為增強自己文字表達能力，提高寫作水平，介紹站采購動態，我堅持將重大采購項目形成文字材料，投送各報社。半年來共向《軍隊采購與物流》、《軍需、物資、油料》、《前進報社》共投稿篇，發表篇。