時間：2023-05-28 09:44:17
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【關鍵詞】體育；安全；教育
學校作為典型的人員密集場所，尤其要抓好安全工作，要重視經常對學生進行安全教育和安全行為訓練，要幫助學生牢固樹立起"安全至上"的防范意識，要想方設法教會學生多種應急逃生自救技巧和應急救人方法。體育教師作為學校的教育者之一，毫無疑問也肩負有對學生進行安全教育的權利和義務，體育課順理成章也就成為了體育教師進行安全教育最佳選擇。
人類生存健康是前提，物質是基礎，精神是源泉，而安全，則是堡壘。體育課要樹立"健康第一"的指導思想，體育課更要重視安全教育，那么我們體育教師究竟該如何利用體育課來對學生進行安全教育呢？下面就談談我們的一些具體做法，以供大家探討。
1、利用理論課向學生講述各種安全知識
目前，各個學校都有專職或兼職的安全管理人員和工作人員，但是卻沒有專職或兼職的安全教育人員，學校也沒有開設專門的安全教育課，學生所接受的安全知識主要來源于學校的安全報告會、櫥窗宣傳、新聞媒體宣傳以及家長和老師們的點滴告誡，所以他們所掌握的安全知識很少、且不系統不完善。面對這一現象，我們在征求學校領導意見的基礎上，決定由我們體育教師兼職進行安全教育，充分利用體育理論課向學生傳授各種安全知識，我們具體的做法是：首先對各種安全知識和安全素材進行搜集、整理和精加工，利用體育理論課進行講述和演示或是配合學校政教處進行講座、圖片展覽等。同時，我們在新生進校后首先進行行為規范教育，包括：上下樓梯靠右走，出操、用餐各班的隊形和行走路線等。目前我們每年都進行宣講的安全教育宣傳資料主要有："運動損傷的預防和急救方法"、"自然災害發生時的自救和救人方法"、"火災發生后的自救和救人方法"、"野外遇險求生方法"、"傳染病的防治方法"、"食物中毒急救方法"、"交通安全"、"防身抗暴自衛方法"等等，根據我們的教育信息反饋，學生對我們利用體育理論課進行安全教育之舉大加贊賞，他們表示通過老師系統的宣講他們不但學到了許多系統的安全知識，而且還知道了大量的應急逃生自救技巧和救人方法。
2、利用實踐課教會學生多種應急逃生自救技巧
體育教師在利用體育理論課向學生傳授一些安全知識的同時，也要學會利用體育實踐課來教會學生掌握大量的應急逃生自救技巧，因為面對災難時，能夠化險為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識，又掌握了必需的逃生自救技巧的人。所以我們體育教師在進行安全教育時要善于利用體育實踐課各教學單項的特點，根據學校的具體條件和情況，有意識的將一些安全教育內容和體育教學內容有機的整合到一起，來幫助學生掌握那些行之有效的應急逃生自救技巧。例如：在教學生練習引體向上的同時，我們有意識將爬竿、爬繩、爬墻和爬樹等內容一并納入教學之中，使學生在鍛煉上肢力量的同時來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在進行技巧滾翻教學時，向學生宣講突然摔倒或從高處落地后做滾翻緩沖的自救技巧；在進行武術教學時，我們選擇了一些有防暴和抗暴作用防身格斗術來輔助教學，通過教學，不但強健了學生的體魄，提高了他們的身體素質，而且幫助他們學會和掌握了許多防身格斗技巧，增強了他們在單獨對敵時與敵搏斗的信心和勇氣，切實為他們的正當防衛、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術保障。
3、利用實踐課教會學生應急救人方法
他人有難，誰都應該伸出援助之手，應急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是應急救人必須講究方法，如果沒有掌握正確的應急救人方法而去盲目救人，往往會導致不必要的損失，例如：不會游泳者奮不顧身跳進深水中去救人，結果可想而知。所以我們在傳授安全知識，教會學生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實踐課來教會學生掌握那些在災難中的應急救人方法。例如：面對災難和事故中的脫臼和骨折現象，我們教育學生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：一、迅速檢查傷者情況，如果休克，應先做抗休克搶救（掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸），沒有休克，要安慰患者不要亂動傷肢以免擴大傷情；二、根據現場條件和情況選擇應急處理方法，如果現場已經沒有危險，應該選擇最佳的處理方案，萬一危險仍然存在，則選擇先簡單處理（止血、固定和包扎），再快速逃離危險區；三、應急處理后要立刻將患者送往醫院，將患者送往醫院的方式有多種，我們首先支持學生能使用現有的通訊工具聯系120或110來運送傷員，在不具備上述條件時，我們要求學生要學會利用現有的東西來做擔架運送傷員（門板、椅子、毛毯和強韌的衣類等）。
4、在課上組織和開展多種小型的安全運動會
【關鍵詞】學案導學教學模式 農村初中英語 自主學習能力
我國英語教學的一個主要目標就是培養學生的自主學習能力。自主學習理論是在20世紀80年代初被引用到英語教學當中的，對于該理論，目前尚無明確的定義，但究其核心就是為了讓學生學會自我管理和約束，自我能夠主動學習，以提高學習成績。新形勢下，傳統英語教學模式已經暴露出了諸多不足，為此，必須采取一種新的教學模式以適應新課改教學要求。興起于20世紀90年代的“學案導學”是以“學案”為基礎，通過教師引導，以讓學生能夠自主學習的一種綜合性的新型教學模式，其對提升學生的自主學習能力和創新能力具有積極的作用。
一、培養學生自主學習能力的重要性
1.學生能夠更好地適應社會發展
隨著教學改革的不斷深入，當代教學以能讓學生更好地適應社會發展為己任。傳統的教學模式從實際教學效果上看，遠達不到社會對人才的要求，由此可以看出，只有學習個體能夠跟上社會的發展需要，才能體現出教育所具有的實際價值。相關研究表明，自主學習可以彌補學習個體在先天上與他人存在的差異，同時，通過自我學習，掌握新知識和新技能，也能更好地為將來做好打算，因此，培養學生的自主學習能力，有利于學習個體的長遠發展，同時對社會發展也能起到積極的作用。
2.完成了新課改的教學要求
自主學習對提升學習個體的學習效率以及學習效果具有重要的作用。在傳統教學當中，教師向學生灌輸知識，學生處于被動接受的狀態，這種填鴨式的教學模式不利于學生自主創新。基于此，教育相關部門提出了改革綱要，就現行的教學模式提出了整改意見，教學要強調主體的參與，不能只追求教學成績，要有意識地培養學生自我學習的能力，如此，教學才能更具有社會價值和應用價值。轉變被動的教學模式，讓學生能夠自主地探索知識，是教學改革的需要，同時也是社會發展的需要。在基礎英語教學改革不斷深入的情況下，農村初中英語教學必須整合現有資源，對現行的教育模式進行改革，以讓學生具備自主學習的能力。
3.為改變農村初中英語教學現狀提供了有力的支持
隨著新課改的不斷深入，農村英語教學無論從師資上還是教學手法和教學水平上已經有了很大的改善，但因經濟的發展遠不及城市，致使英語教學改革的步伐相較于發達地區還存在著一定的差距。針對農村英語教師專業性教學不強，教學資源不充沛，教學方法落后等情況，采取“學案導學”的教學方式，可以一定程度上彌補農村英語教學尚存的不足之處，為提高農村學生英語學習興趣，培養其自主學習能力具有重要的作用。
二、學案導學教學的具體實施
學案導學教學模式不同于以往的教學模式，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是主動地參與到教學活動中來。這種積極的教學模式，可以激發學生的學習熱情，師生之間的互動也會更為融洽，對提升課堂教學效果可起到積極的意義。在英語教學中，學案導學可分三個部分實施，其中，每個部分的實施辦法要根據學生的實際情況作出調整，以使學案導學在初中英語教學中發揮應有的作用。
1.課前準備
對于農村初中英語教學，課前準備可以放在一節課要結束的末尾，老師空留下幾分鐘的時間帶來學生預習下節課的教學內容。這一部分的教學意在培養學生的學習規劃能力。為了讓學生對下節課的內容有所了解，老師在帶領學生預習的過程中，可將編寫好的預習學案發放給學生，讓學生根據學案的要求在課后進行自主學習，為下一課教學活動的良好開展創造條件。
從嚴格意義上來講，課前預習一定程度上幫助學生明確了學習目標，知道自己接下來要學什么，為自主學習創造條件。我國現行教學模式讓老師在有限的時間內向學生傳授教學內容，學生自主參與到教育活動的機會十分有限，從而無法達到預期的教學效果。做好課前預習，可以讓學生明確學習目標，而且也能在老師的引導下學會自主學習。
2.課堂教學部分
（1）提出問題，開展小組討論
在課前預習的基礎上，學生可就自己在學案中遇到的問題向老師提問，老師也能通過學生提出的問題檢測學生的自主學習效果。對于學生提出的問題，老師不必馬上做出回答，可組織學生進行小組討論，就相互之間的問題提出見解，如此，有助于激發學生的學習興趣。在談論之后，老師就學生的問題進行細致的剖析，以讓學生透過表面了解問題的實質，從而達到教學目的。
（2）重點知識講解
在自主學習之后，教師的課堂講解要有針對性，對教學難點要予以重點剖析。在農村初中英語教學課堂上，授課教師在預習學案的輔助下不必對所有的問題進行全面的講解，只要就學生自學后遇到的普遍難題以及與教學目標相關的重點知識進行講解即可。在講解的過程中，教師要注意知識點之間的銜接，以幫助學生建立系統的知識構架。例如：定冠詞the的使用，它的使用范圍可分為幾種情況，如用在固定的序數詞之前；特指某一事物；用在世界上獨一無二的事物之前；用在形容詞最高級之前；用在姓氏復數之前等。在學案教學的過程中，老師要對定冠詞the的具體用法通過實例加以引導，從而總結出其使用規律，并在講解的過程中要區分與其他冠詞的使用方法，以讓學生真正地掌握the的用法。
（3）課堂鞏固
對于大多數學生而言，教師在課堂上傳授的知識點都能夠理解，但也只能算是理解，達不到完全掌握的程度。從農村初中英語教學課堂實際效果上看，學生對教師教授的知識表面上看已經掌握了，但在實際運用中卻出現了很多的問題，究其原因，無非是學生只學會了模仿，而非掌握了實質性的東西。因此，在英語學案教學的過程中，教師可就教學內容對學生進行知識點的變式考查，以擴展學生的思維，引導其學會知識點的遷移。
3.課后加強
英語教學需要語言環境，而反復練習是掌握和加深知識的最好辦法，對此，英語教學不能局限于課堂學習，課后的延伸學習也是十分必要的。認識到這一點之后，英語教師要對學生的課后延伸學習有一個系統的規劃，通過設定問題，讓學生利用已經學過的知識和掌握的技能尋求到更為有效的學習方法，以此提升學習效果。
綜述
學案教學在英語教學中的有效實施，可以讓學生通過自我探索獲得成就感，這對于學生的自身發展是有好處的。學案教學突出了學生的主體地位，學生獲得了足夠的參與課堂教學活動的機會，他們不再單純地是知識的接受者，同時也是知識的探索者。相較于以往的教學模式，學案教學模式更能激發學生的學習興趣，對培養學生的自主學習能力有很大的幫助。基于農村初中英語教學尚有無法轉變的不利因素，運用學案教學模式，以彌補其在教學上的不足，可為培養學生的自主學習能力創造有利條件。
【參考文獻】
[1] 朱新春. 對初中英語“導學案”的認識及應用[J]. 中學課程輔導?教學研究，2012.6（10）：111-112.
關鍵詞：人際信任；危機破解策略
一、測評對象
本次測評涵蓋我區所有中學初一、初二、初三學生，涉及測試班級191個，學生7335人，委托專業測評機構開展問卷、數據收集、數據整理，以保證本次測評的信度、效度。
二、調查結果與分析
1.教師的信任
本區初中生感受到的教師對自己的信任程度一般，平均得分65.2分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示教師不信任學生，40-70分之間屬于中等分數段，表示老師對學生的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示老師比較信任學生。本區得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為10.8%、43.9%、39.9%。說明本區初中學生感受到的教師對自己的信任度一般，有10.8%的學生認為自己的老師不信任自己。
2.家長的信任
本區初中學生感受到的家長對自己的信任程度較高，平均得分75.6分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示家長不信任學生，40-70分之間屬于中等分數段，表示家長對學生的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示家長對學生的信任度較高。本區得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為7.8%、30.1%、62.1%。說明本區初中學生感受到的家長對自己的信任程度較高，但有7.8的學生認為家長不信任自己。
3.同伴信任
本區初中學生感受到的同伴對自己的信任程度一般，平均得分為61.7分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示同學不信任同伴，40-70分之間屬于中等分數段，表示同學對同安的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示同學比較信任同伴。本區得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為14.5%、51.6%、33.9%。說明本區初中學生感受到的同伴對自己的信任程度一般，有14.5%的學生認為同伴不信任自己。
4.自我信任
本區初中學生對自我的信任程度較高，平均得分70.9分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示學生自己不信任自己，40-70分之間屬于中等分數段，表示學生對自己的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示學生較高。本區得比較信任自己。在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為6.1%、40%、53.9%。說明本區初中學生總體來說對自我的信任程度較高，但有6.1%的學生不信任自己。
三、策略研究
根據學校需要，在全區圍繞“心理援助、行為幫扶、家教服務、個性成長”的特色區域服務，開展實施“三助力”工程，即“行為改進，欣賞育人，助力教師工程”、“行為改進，學會交往，助力學生”工程、“親子訓練，成就孩子，助力家長”工程，以幫助教師、家長、學生轉換觀念、改善行為，全面提升我區初中學生人際信任的改善與發展。
（一）行為改進，欣賞育人，助力教師。
1.親近學生，欣賞性探詢育人。
運用欣賞性探詢技術，引導教師用非病理性觀點看待學生，強調個人正向能力和基于未來導向的思考與探索，挖掘可借鑒資源，助推教師成為學生最可信任的人，從而成為幫助學生發現潛能，助推學生成長的教練。通過欣賞，認識到每一位學生身上所蘊含的“閃光點”；肯定其過去和現在的優勢、成功和潛能，讓學生看到自己的價值，感覺到“增值”。同時，教師以提問途徑，通過探索和發現，覺察自己內心的評判、是與非的假設。
2.行為改進，協同診斷服務。
以實踐案例為背景，以“參與互動，角色體驗”為途徑，通過讓教師討論、交流、評價的方式，重點從防患、應對、善后等角度剖析師生矛盾的案例，立足教師行為，從衣著得體、面帶微笑、積極傾聽、細微堅持的行為改進策略，從而促進教師自我教育行為改變，提升教育教學效果。
3.試點EAP，開展個性化服務。
引進中國科學院心理研究所等專家團隊，助力試點學校開展EAP服務項目的實踐與探索，樹立非病理性、以生為本的學生觀，以正向的眼光看待每個成長中的學生，針對學生成長的個性化問題，在運用傳統教育方法的基礎上，引進“欣賞性探詢”、“兒童技能法”、“焦點短期解決治療”等以積極導向為核心的的教育理念與方法，提升服務育人的針對性、適切性、時效性。
（二）行為改進，學會交往，助力學生。
1.溝通合作交流，快樂人際交往。
針對少年兒童重交往能力弱，缺乏溝通技巧等現象，通過游戲、情境參與、角色扮演等流程設計，堅持“自主體驗、參與互動、分享提升”原則，引導學生認識到交往的重要性，學習掌握良好的交往技巧，讓學生在活動中結交朋友、展示自我、學會辨析。開設適合初中學生參加的以“情境體驗，伙伴交往，踐行禮儀，增長才干”為活動內容的“人際交往”訓練營，采用小團體心理游戲輔導的形式，引導學生學會與同伴友好相處、真誠合作，在活動中掌握一定的溝通交往技巧，提升學生的交往能力，讓孩子成為一個受同伴歡迎的人。
2.破解情緒密碼，解讀成長煩惱。
針對學生自我意識發展中遇到的心理、行為問題，以“情緒困惱學生類型成因與干預”個案督導服務項目為途徑，在充分依托綜合區域專家團隊資源，為初中學生提供全面的個性化服務，協同提供助力。
（三）親子訓練，成就孩子，助力家長。
1.親子訓練，成就孩子。
以“開啟孩子心智，創建和諧家庭，親子共成長”為核心，提供課外閱讀、智力游戲、體育運動、生存技能等四方面服務項目，為家庭教育提供活動交流平臺，幫助父母有效引導教育孩子，讓孩子超越自我，成就美好的自我，同時豐富家長孩子的精神世界，促進家人間的情感交流。如開設“親子訓練營”，幫助家長更新家庭教育理念，為家長提供針對性的家庭教育方法，通過“同舟共濟”、“趣味骨牌”、“創意搭建”、“心靈手巧”等游戲教育活動，使家長掌握青少年身心發展規律，讓孩子的潛能和個性得到充分發揮，享受成功的喜悅。
關鍵詞：初中生；數學閱讀能力；培養；對策
現代教育提倡“終生教育”，實現“從學會到會學”的飛躍，體現“教是為了不教”的教學目標，就是要培養學生的自學能力。
一、初中學生數學閱讀能力的現狀
通過調查，筆者發現，初中學生的數學閱讀狀況實在令人擔憂，數學閱讀理解方面的問題已經成為初中學生數學學習的一大障礙。具體表現為：
1.學生閱讀時不能準確地掌握和使用數學語言
案例：多項式m2n+m2n2的公因式是 。有些學生沒有真正理解題意，直接把m2n+m2n2因式分解了，其實此題的本意只是要求寫出公因式。
2.閱讀時不能全面地概括有關結論
案例：在計算（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）（216+1）時，發現直接運算很麻煩，如果在算式前乘以（2-1）即1，則原算式的值不變，而且還使整個算式能用乘法公式計算，即：原式=（22-1）（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）（216+1）=223-1，你能用上述方法迅速地算出（5+1）（52+1）（54+1）（58+1）（516+1）嗎？很多同學沒有很好地理解題意就依葫蘆畫瓢，只在整個式子前乘以（5-1），其實本題還應把整個式子除以4，這樣才能與原式相等。
二、初中學生數學閱讀能力培養的對策
1.選擇合理的閱讀內容
（1）重視數學書本的閱讀
（2）指導數學報刊的閱讀
2.訓練科學的閱讀方法
“閱讀方法”的核心是方法。初中生一般能掌握一些閱讀方法，但他們往往不能使用這些方法來提高閱讀效果，更不能針對數學教材的特點，選擇符合其認知發展水平的閱讀方法。
（1）推敲文字法
案例：一元一次方程中的移項法則：“把方程中的項改變符號后，從方程的一邊移到另一邊，這種變形叫移項。”學生閱讀后，教師可從以下幾方面引導他們進行推敲：①法則中的“改變符號”是什么意思？②從方程的一邊移到另一邊是什么意思？③移項法則依據的是等式的什么性質？這樣緊扣結論，細琢磨、深推敲，不僅實實在在地解決了學生心中的“為什么”，而且使學生領悟了蘊含其中的閱讀方法。
（2）前后聯系法
案例：在講解“異分母分式加減法”時，教材出示例題■-■后，可引導學生，它們的分母不同，不能直接相加，要把它們轉化為同分母分式才行。為此，可引導學生聯系已學過的異分母分數加減法的計算法則進行思考，異分母分數加減法先要“通分”，轉化為同分母分數加減法，那么異分母分式加減法理所當然也要先“通分”，轉化為同分母分式加減法，不僅能在新舊知識之間建立起實質性的聯系，而且能增強靈活運用知識解決問題的能力。
3.培養良好的閱讀習慣
（1）自覺閱讀的習慣
（2）閱讀思考的習慣
（3）讀練結合的習慣
【關鍵詞】初中數學 學習評價 教學反思
一、初中學生數學學習評價的目的
1.促進數學學習。對初中學生進行數學學習評價，就是為了學生在人格上得到發展和完善。它所提供的反饋信息，是學生進步的必要條件，而通過評價學會評價，則是為了學生發展自我意識，提高自我評價的能力并完善自我。初中數學教師對初中學生數學學習進行評價，是為了掌握學生數學學習狀況，讓學生了解自己的學習達到了何種程度，以使他們從中受到激勵而更加努力學習。
2.改進數學教學。對初中學生進行數學學習評價的另一個主要目的，是為了改進初中數學教師的數學教學。教師的使命是教書育人，為此需要不斷地改善教學活動，最大限度地提高教學效果，使學生接近或達到教學目標。為了達到這一目的，教師應利用評價活動來促進教學計劃的改善。
二、初中學生數學學習評價對課程改革的影響
1.初中學生數學學習評價改革是課程改革的重要組成部分。初中數學課程改革是一個系統工程，初中學生數學學習評價改革是它的重要組成部分。 泰勒概括出課程編制的四個步驟：學校應該追求哪些教育目標；如何選擇可能有助于達成這些教育目標的學習經驗；如何組織學習經驗才能使教學更有成效；評價學習活動達成教育目標的程度。初中數學課程改革作為重新開發，重新編制初中數學課程的過程，包括數學課程計劃、教學方式改革、學習方式改革 、數學學習評價改革等諸多環節。
2.初中學生數學學習評價改革對課程改革的導向作用。初中學生數學學習評價改革的導向作用，主要是指初中學生數學學習評價改革對整個初中數學課程改革進程與走向的指引作用。初中學生數學學習評價的導向功能，主要從初中學生數學學習評價將引起初中數學教師的教學方式和初中學生的數學學習方式的轉變來進行分析的。初中數學教師的教學方式和初中學生的數學學習方式的改革，都是數學課程改革的重要組成部分，從而初中學生數學學習評價改革對初中數學課程改革的導向作用不言而喻。
三、初中學生數學學習評價的方式
1.課堂觀察法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
教師從事課堂觀察的具體步驟：(1)確定研究的目的和觀察的問題。針對實際工作中所需解決或改善的問題確定研究方案；(2)研究的準備。工具準備；教師素質準備；(3)觀察的實施。自我觀察、合作觀察的選擇實施；(4)分析與思考一對觀察的信息或數據進行定性或定量分析；(5)擬定新的行動方案。對觀察的信息或數據進行定性或定量分析后，形成新的觀察研究方案；(6)實施新的行動方案。不斷修改或調整計劃并付諸行動；(7)成果呈現幾次循環觀察研究后可以形成觀察研究報告或敘事研究、案例研究報告等。
2.數學日記。“數學日記”是讓學生以日記的形式評價記錄自己的學習情況。它不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。同時，教師還可以根據學生的數學日記來獲得學生有關學習數學的一些信息，便于及時評價學生和調整教學策略。
3.成長記錄袋。成長記錄袋評價方法，也稱檔案袋式評價方法，是指在數學課堂中收集學生的最佳作品或重要資料來評價學生學習水平的表現性評價方法。使用成長記錄袋作為數學學習評價結果的一部分，具有以下幾個優點：使學生參與評價，成為評價結果的一部分；使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法；促進教師對表現性評價的重視；便于向家長展示，給家長提供全面、具體的關于孩子數學學習狀況的證據；將數學的教學重點集中在重要的表現活動上；有助于評價數學課程和教學需要改進的地方。
4.訪談。訪談法是教師通過與學生進行交談，來獲得學生數學學習信息的一種方法。使用訪談法的優點在于它不僅可以對學生數學學習的結果進行了解，而且可以深入廣泛了解學生數學學習的過程以及對待數學的情感態度，加強師生間的感情。采用訪談法前要事前設計。擬訂談話問題時要注意：要明確談話的目的，問題的形式該如何呈現，問題的內容要表述清楚，問題要適合學生現有的知識水平。教師應熟悉學生，并爭取獲得學生的信任。談話要誠懇、謙虛、和諧，語言要講究文明、藝術，富有表現力和感染力。談話要遵循共同的標準程序，要做好訪談的準備。訪談前盡可能收集有關被訪者的材料，包括其個性、經歷、家庭、專長、興趣、習慣等。
參考文獻：
[1]陳明華.新課程:怎樣進行中學數學學習評價與測試[M].四川大學出版社.2005.
關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略
初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。自2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經過十多年的實踐，已經取得了許多的改革成果。然而，我們在調研中也發現了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。
一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境
由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。
（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向
一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續時間短，轉換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。
（二）初中語文研究性學習課程體系缺失
初中語文研究性學習課程體系缺失體現在如下方面。1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。2.教材沒有設計相對應的活動內容，初中語文教材還是按照過去的傳統體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內容。3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或學年語文教學計劃時，仍以中考、統考、語文教材的要求為依據，語文研究性學習一直被邊緣化。
（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施
初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現在如下方面。1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現如何，則基本不做評價。2.保障機制不健全。活動經費沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產。
（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足
初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現在如下方面。1.指導教師缺乏統一調配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發生關聯，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發生關聯，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。
（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究
缺少初中語文研究性學習的專題研究體現在如下方面。1.學校缺乏統一組織。初中語文研究性學習出現了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結果有些得不償失。上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質量的提高。
二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索
（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位
經過課改的洗禮，人們已經對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內容。現行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質量的評價內容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發現與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發展全面負責的原則，根據教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養學生綜合素養的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。4.初中語文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現、思考、創造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養初中學生的綜合素養。
（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力
語文研究性學習在初中出現這樣那樣的問題，質量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調動多方面的積極性。1.教育科研部門要適時研究轄區內初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調研的基礎上，掌握區域內初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或專題，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網絡環境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網絡狀態下開展語文研究性學習的問題等。3.初中語文研究性學習指導必須體現初中語文特點。一是重視培養初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現的錯誤或不足，多采取啟發誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養相結合，把培養初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養學生的寫作能力；與語文課外實踐相結合，像一些與初中學生生活相關的優秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網絡這一現代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。
（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系
評價既是對初中語文研究性學習實踐質量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發展都有積極意義。1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發展學生的創造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養他們勇于發現問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區域內的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區內各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發展階段的不同的學生個體。3.要實現初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結果更有說服力。4.要強調初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態評價，從明確語文研究性學習內容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環節，不同的學生表現是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統，明確各自的職責，制定具體的考核評價內容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結題報告的質量、研究成果的展示方式等方面。
（四）建立初中語文研究性學習的保障機制
初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現的問題；在經費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發利用提供物質支援，還要幫助協調各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創造良好的外部環境和條件。2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案。科研處要定期調研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。3.注意發揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發動和鼓勵學生請父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學校可聘請專業人員對初中學生社會交際能力進行培養。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。
（五）開展初中語文研究性學習的校本教研
每一位學生都有自己的思想，但是并不保證每一位學生的觀點都是正確的。教師在教學中要搭建一定的平臺讓學生進行交流探討，從而交流討論、辨析篩選，提高學生領悟能力和思想發展水平。例如在《我是中學生了》一課教學中，筆者運用交流表達法讓學生踴躍走上講臺，講述自己成為中學生之后的感受。既要從中學生的角色定位、初中生活的特點、肩負的職責使命等方面著手，又要從學生內心的感受等個性化角度出發，講述自己成為中學生之后的想法，有哪些決心和打算，等等。交流表達活動激發了學生參與興趣，大家都踴躍發言談談自己成為初中生之后的感受，表達出自己在以后的學習生活中將要怎么做。通過這樣的交流，學生對初中生的權利義務和自己將要如何開展下一階段的學習生活，有了更加明確的思想認識，達到了較好的教育效果。
二、運用媒體演示法組織政治教學
多媒體手段在初中政治教學中具有較好的促進輔助功能，和其他學科一樣，多媒體具有信息量大、演示靈活形象的顯著特征，每一位教師都要重視信息化手段的運用，與政治教學緊密結合起來提高教學成效。例如在教學《生命只有一次》時，筆者從兩個方面入手引導學生珍惜生命，一方面從生命孕育的過程切入，母親十月懷胎一朝分娩給予了自己生命，在人生成長的各個階段吃苦才發展到今天，讓學生明白生命是來之不易的，生命是珍貴的。另一方面運用多媒體演示了一些安全生產事故、交通事故、自然災害等慘烈場景，讓學生明白生命也是脆弱的，經不住各種危險，通過演示讓學生對生命的價值與意義有了更深層次的理解。多媒體的輔助讓教學工作擁有了更多信息量，也讓課堂變得更加生動靈活。有了新穎的演示手段和豐富的信息作為基礎，學生在教學活動中也會更加活躍。
三、運用專題討論法組織政治教學
在初中政治教學工作中，教師不要拘泥于教師講授、學生聽講的模式，要搭建平臺讓學生參與。對于一些學生感興趣的內容，或是對學生成長有價值的內容，可以通過專題討論的方式，針對其中某一方面或是某一段進行教育，這對學生加深理解、接受教育會發揮重要作用。例如《讓人三尺又何妨》一課教學之后，筆者為了培養學生寬容之心，和學生進行了專題討論一些矛盾糾紛，實際上是案例中當事人之間缺乏寬容之心，缺乏肚量，缺乏豁達的態度，這些才是問題的根源。對人寬容謙讓能夠獲得別人的尊重，也能夠獲得相應的對待，讓學生從這些典型案例中受到教育，明白人與人之間應當建立相互寬容、相互禮讓的關系。經過這樣的專題討論，學生在政治學習中能夠受到思想的強烈熏陶，寬容之心在學生內心扎根并蓬勃成長。
四、運用典型警示法組織政治教學
初中生的世界是豐富多彩的，既有正確的、積極向上的內容，又有一些消極的、負面的內容。針對學生思想或行為上存在的這樣或那樣的問題，教師一定要對學生進行警示提醒，讓他們不以惡小而為之，特別是要通過典型案例的警示，使學生從思想上牢固建起防護墻，讓行為習慣、言行舉止都更加有規矩。例如在《筑起“防火墻”》一課教學中，筆者精心選擇了青少年違法犯罪的四個案例，從這些案例著手讓學生深入分析，分析犯罪行為的起源、思想根源，讓學生樹立遵章守紀守法意識，同時要培養他們及時反思自我、認真尋找學習生活中存在問題的習慣。知不足然后能改，鼓勵他們從自我反省中發現問題，體現對自身成長的約束自律功能。
五、運用案例分析法組織政治教學
初中生學習生活遇到的各種問題，只要是代表性的共性問題，就可以選取案例分析法進行引導，讓學生通過更加接近生活化情境的案例分析受到教育引導，對自身的思想成長行為習慣等產生影響。例如在《成長不煩惱》一課教學中，筆者選取了兩個案例，講述的是初中生在學習成績下降、與人交往困難的案例，他們的煩惱是什么，造成煩惱的原因是什么，如何破解這些煩惱，這是筆者交給學生分組研究的三個問題。所選取的案例在學生中有一定的代表性，更加接近他們的生活，從案例的分析中得出的結論更是對學生生活態度的指導，讓他們能夠正確面對生活中出現的各種煩惱，能夠以積極的心態、科學的方法、巧妙的措施予以化解。有了生活化情境的分析與引導，學生在思品中所探討的內容，某種程度上更是內心的思路想法，對生活中出現類似問題的解決能夠起到較好的引導示范作用。
六、運用觀察研究法組織政治教學
初中生已經具備了一定的分析研究能力，教師可以結合教學實際需要，鼓勵學生課后自主研究，通過查閱資料、搜集信息、走訪座談等形式進行研究。例如《改革開放的新時代》一課教學中，筆者要求學生課后通過查閱資料、上網瀏覽、向父母咨詢等方式，搜集改革開放前和改革開放后本地區發展的差異，從經濟總量、工業產值、財政稅收等大的經濟指標，到基礎公共設施、學校醫院建設水平、群眾收入水平、交通工具與通訊工具的變化等方面，了解改革開放前后發生的翻天覆地的變化，通過資料搜集法與對比分析法相結合，進一步感受改革開放對推動經濟社會發展、改善群眾生活等方面產生的巨大作用，從而讓學生能夠更加深刻理解。通過觀察分析所研究出來的結論能夠入腦入心、記憶深刻，是建立在理解分析基礎上的答案，同時培養了學生細致觀察、深入分析的能力。
七、結語
【關鍵詞】初中思品教育情感態度價值觀
思想品德教育的目的在于提高學生的思想品德素質，讓學生正確認識自我、社會，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，并逐漸樹立起健全的人格，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。初中階段是學生的人格形成和價值觀樹立的重要階段，如何有效促進情感態度價值觀目標的實現，已經成為了當前初中思品教師的關注重點。筆者結合自己的教學實踐，分析了幾點建議：
一、初中思品教育中情感態度目標的實現
1、創設情境，增進情感體驗
在初中思品教學中，創設合理的教學情境，可以促進學生做一次道德踐行，增進了學生的情感體驗，更深入地感知和理解社會中的思想道德的價值和要求，進而形成良好的道德觀和行為習慣。例如，在學習珍愛生命課程內容的時候，教師可以先布置學生去收集關于精彩生命的課外讀物，要求學生在課堂中談出自己對生命的理解和看法，當學生的回答豐富多彩時，為了增強學生的情感體驗，教師可以從生命的來源奇跡出發，讓學生觀看生命的孕育過程，感悟生命孕育中的艱辛，再通過一些生命戛然停止的實例，學生的情感體驗就得到升華了，也就更加地體悟到珍愛生命的意義了。
2、學生自主，提高學生的自主學習能力
在初中思品教學中，突出學生學習的主體性和自主性，引導學生在參與課堂學習活動、調查探究活動、質疑分析活動中提高學生的自主學習能力，并形成良好的學習習慣。一方面，教師應該充分尊重學生的人格尊嚴，對于學生的個體差異要充分關注，為因材施教打下堅實的基礎；另一方面，教師應該從學生的差異出發，設計適合的教學方法和程序，促進學生得到充分地發展和提高。例如，在學習一些情感態度非常鮮明的知識點時，為了讓學生明確是非、善惡和美丑，教師應該拋棄傳統的價值觀引導，從引導學生質疑、辯論、總結出發，讓學生自主形成正確且鮮明的觀點，如學習杜絕不良嗜好的時候，教師可以從學生沉迷于網絡游戲出發，引導學生對上網的利弊進行辯論，最后再通過一些真實的案例引導學生總結出網絡游戲對學生的影響，從而形成清晰的認知，而不是一票否決網絡。
3、豐富活動，擴展學生的知識經驗
在初中思品教育中，引導學生自主學習，需要從豐富多彩的教學活動出發，主動探索社會中的現實問題和自己成長中的問題等，讓學生在調查、實驗、走訪、討論等擴寬自己的知識經驗，從而激發對道德知識的學習欲望，不斷滿足自己的成長需求。例如，在學習社會主義的基本經濟制度的時候，為了讓學生對“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”有深入地了解，可以布置學生對周邊的經濟單位進行調查，如小賣部、養殖場、路邊攤點等，可以讓學生擴寬知識視野，這樣一來，學生可以從生活和社會的角度來分析這些非公有制經濟的重要存在意義了。
二、初中思品教育中價值目標的實現
思想品德課程開展的意義在于幫助青少年學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生成為一個思想觀念積極向上，對社會有用的人。但是，目前我國的一些中學生已經成為了只會讀書，不會思考社會現實問題的八股子弟，再加上青少年年齡的叛逆特點，使得他們很難接受教師傳授的正確的價值觀。針對此情況，初中思品品德教育應該充分發揮自身的正確價值觀培養重要陣地的積極作用，引導學生從內心深入樹立正確的價值觀。那么，究竟如何在初中思品教育中實現價值目標呢？
第一，要引導學生在思品課堂中敢于發言，敢于直言。學生在課堂中敢于說話，敢于說真話，不僅可以讓教師充分了解學生的真實想法，發現學生想法中的問題，為針對性教學的開展和效果的發揮更加有利，還可以讓學生認識到課堂教學并不是一個教師一言堂的陣地，學生也可以有自己的發言空間，這對于消除學生的心靈防線，接受教師的價值觀引導具有重要意義。引導學生在思品課堂中敢于發言和敢于直言，首先要保證教師說真話，講實情，以理服人，用情感人，其次要創設民主的課堂，允許學生發言，允許學生說出不同的觀點，必要的時候還可以為學生創設辯論的氛圍，讓學生在辯論中追求真理。
第二，要創設多樣化的教學方式，讓學生體會到思想品德課程的趣味性，進而提高參與意識，并在參與的過程中不知不覺地接受價值觀的教育。首先，游戲教學方式是一種能夠激發學生學習興趣，增進學生知識體驗的方式。例如，通過“盲行”游戲中的“盲人”與“拐杖”的交換，可以讓學生站在盲人的立場中想問題，進而感悟出了尊重別人才能得到別人尊重的深刻含義。其次，辯論賽教學方式是一種能夠及時糾正學生的錯誤想法，形成正確認知的有效方式。在辯論賽的過程中，不僅要學生收集資料，證明自己的觀點，還要在辯論中想方設法地辯倒對方，從而加深了對辯題的理解。最后，故事會教學方式也是一種開闊學生知識視野，提高學生認識的重要方式。例如，在學習《發揮自己潛能》課程中，教師可以讓學生從收集、講解、總結不同的故事出發， 更深入地理解自己的潛能的重要性。
第三，要關注學生的心理需求，結合學生的實際開展教學。初中學生是正處于青春發育期的年輕一代，情緒起伏波動大、自我意識較強、固執而輕狂、情感萌動，當這些特征集中于初中學生身上，教師更應該注重自己的教學語言、行為和方式，否則只會帶來學生的反感。在初中思品教育中，教師要結合當前階段學生的心理特點，先理解他們，再進行引導。例如，針對初中學生異往的問題，教師不應該一刀切地告知學生不應該談戀愛，而是認真告訴學生異性相吸是非常正常的事情，在異性相處中如果不能處理好關系，反而會影響學習。此外，教師還可以從大量生活中的案例分析出發，讓學生在課堂中得到解惑、認同教師的說法，形成樹立正確的價值觀。
參考文獻
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[3]趙俊卿. 淺談中學生人格教育[J]. 中國教育研究論叢. 2006（00）
一、成人教育與校本教材相結合
內容：1.《生命成長教育手冊》；2.《班級建設生命成長記錄冊》；3.《中學生生命成長教育實踐活動手冊》；4.《成長花絮》（期刊說明附后）；5.《“三常規”實施手則》；6.每位學生自備16開軟皮日記本一本，統一用名《青春碎語》。
操作方法：1.《生命成長教育手冊》（用作主題班會、德育主題系列活動、德育道德講堂等策劃、設計、實施的參考教材，是指導班主任對學生進行成人成長教育的理論范本）。2.《班級建設生命成長記錄冊》（此手冊是班主任工作紀實考評手冊，一年內完成，內容分上、下學期）。3.《中學生生命成長教育實踐活動手冊》（此手冊為學生的成人成長綜合素質評定手冊，高中兩年內完成，初中三年內完成）。4.《成長花絮》（此手冊為學生的德育文學期刊，稿件欄目及要求另附說明）。5.《“三常規”實施手則》（此守則分為“日常規”、“周常規”、“月常規”，希望班主任要不定期地就常規要求及內容認真、詳實地對文本內涵作以解讀，以此推進“三常規”在學生成人成長中的內化作用，為學生終生健康愉悅的發展奠基）。6.《青春碎語》（此文本為學生的成長日記，一年內完成）。
二、成人教育與主題系列相結合
內容：1.主題系列教育：三月份，文明禮儀月；四月份，革命傳統月；五月份，安全法制月；六月份，理想感恩月；九月份，尊師重教月；十月份，熱愛祖國月；十一月份，誠實守信月；十二月份，生命成長月。2.節日系列教育：3月份，學習雷鋒紀念日、國際勞動婦女節、國際尊嚴尊敬日；4月份，世界衛生日、清明節、世界地球日……
操作方法：1.主題系列教育：要求班主任依據上述規定的內容，在不脫離活動主題核心的前提下，結合本班實情，對活動形式、活動內容可做個性化的設計與編排，要形成書面文本記錄。2.節日系列教育：依據本班實情，對本學期的重大節日，班主任可做有選擇性的教育。
三、德育教育與人生規劃相結合
內容：中學階段“人生規劃”教育特指高中時期針對中學生的“人生規劃”教育，主要包括學業規劃、職業規劃等。學業規劃是實現職業規劃的基礎，職業規劃是學業規劃的具體方向。初中、高一主要撰寫自我的學業規劃；高二、高三學年可在原有學業規劃的基礎上，預設增補完成自我的職業規劃。
操作方法：閱讀《中學生生命成長教育實踐活動手冊》指導篇中的內容，明確規劃人生在自我成長中的目的、意義、作用，提高認識，樹立意識，明確方法；并在此基礎上，完成成長規劃設計中“第五部分”自我規劃藍圖展望部分的三年遠景規劃，并按要求按月完成本學期的學期規劃。
四、德育教育與實踐活動相結合（社會實踐、社區服務、家務體驗）
內容：1.強化推進學年、班級社區、鄉鄰的長期服務機制，建立雙休日、節假日助人、幫困的班級志愿服務小組，要有計劃、有記錄、有總結，參加志愿服務的公益性活動總時數一學期不能少于100小時。2.設立班級“成人節”或“成人宣誓日”，制作成人紀念卡，編寫班級富于個性的班級誓詞、成長紀念冊、成人歌曲等，豐富成人宣誓儀式的內容。3.繼續強化、豐富、完善軍訓、升旗、祭奠先烈、環境衛生我有責、班級自制周管理等提升學生自我成長意識的實踐活動。
操作方法：閱讀《中學生生命成長教育實踐活動手冊》中有關學生社會實踐概況簡述內容，認識中學生社會實踐活動的指導思想和意義，熟悉社區服務與社會實踐的基本目標和主要內容，樹立中學生參與社會實踐有益于自我成長的益處。在此基礎上，初一、初二、高一學年每學期要求完成《中學生生命成長教育實踐活動手冊》中的：①參加學校、家庭、社區勞動記錄各一次；②家務勞動記錄案例一次。初三、高二學年每學期除了要求完成“①參加學校、家庭、社區勞動記錄各一次；②家務勞動記錄案例一次”外，還需完成“③社會實踐活動調查報告；④學生社團活動記錄案例；⑤學生社區服務活動記錄案例；⑥社會實踐活動記錄案例；⑦中學生社會實踐的調查報告案例”等項目各一次。
五、德育教育與班級參與意識的培養相結合
內容：班級小檔案的六點創設：①班名設計與解讀；②班風、班訓；③班歌（歌詞設計，曲調可借用流行的通俗歌曲）；④班級形象設計（含學生的儀表、班級衛生要求及班級室內的環境布置）；⑤班徽設計與解讀；⑥班旗設計與解讀。