時間：2022-09-24 08:01:03
導語：在家教經驗總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、關于會議的主要特點
這次會議，是在全市上下深入學習貫徹黨的十六屆六中全會精神、大力推進社會主義和諧社會和社會主義新農村建設的新形勢下召開的一次十分重要會議。會議時間雖然不長，但主題突出、內容豐富，具有很強的時代性、指導性和針對性。歸納起來，會議有以下四個特點：
一是領導重視、各級支持。對于這次會議，勝業主席非常重視，在工作十分繁忙的情況下，不辭辛苦，千里奔波，轉戰兩地，參加了我們大半程的會議，并就婦聯組織如何在社會主義和諧社會和新農村建設中更好地發揮作用做了重要講話。他的講話既有理論高度，又有對工作實踐的指導價值，大家聽了很受教育和鼓舞。勝業主席的出席并講話提升了會議的規格和層次，充分體現了市委對婦聯工作的高度重視。這次會議的召開，還得到了衡水市委市政府、唐山市委市政府以及冀州市委市政府、遷安市委市政府的高度重視和大力支持，從工作、生活各方面都給大會提供了很多方便，幾個市婦聯的同志更是全力以赴，為版權所有開好這次現場會做了大量的前期準備工作，付出了辛勤的勞動。借此機會，我代表市婦聯對給予本次會議大力支持、積極配合的衡水市婦聯、唐山市婦聯以及冀州市婦聯、遷安市婦聯的各位姐妹和同志表示衷心的感謝！同時請代為轉達與會全體同志對幾個市市委市政府和各參觀點基層同志們的感謝之情。
二是內容豐富、形式靈活。這次會議，堅持以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，緊緊圍繞如何進一步深化和推進農村文明生態家庭建設工作、如何充分發揮婦聯組織和廣大農村婦女在社會主義新農村建設和構建社會主義和諧社會中的作用這一主題來展開，通過現場觀摩、實地參觀、文藝匯演以及大會交流等豐富多彩的形式，多角度、全方位展示了我市各級婦聯組織在近幾年農村文明生態家庭建設工作中取得的成績、積累的經驗和創造的做法，不同的現場與大會相互補充、互為襯托，為版權所有今后更進一步做好這項工作提供了借鑒，使與會同志開闊了視野、拓寬了思路。雖然會議沒有安排專門的討論時間，但大家邊走邊看邊議，普遍感到很受啟發，受益匪淺。
三是大會報告立意鮮明、任務明確。素英主席的報告站在推進社會主義新農村和“和諧某”建設的高度，實事求是地回顧總結了近幾年來全市各級婦聯組織在開展農村文明生態家庭建設工作中所取得的主要成績，客觀分析了在工作中所存在的一些問題和不足，全面部署了今后一個時期農村文明生態家庭建設的目標和任務，提出了在開展文明生態家庭建設工作中要注意把握的“科學、文明、生態、和諧”四方面內容，并從進一步提高活動覆蓋面、增強活動針對性和實效性、加強對活動的組織領導等幾個方面講了具體意見，立意很新、很深，講得很深、很透，可操作性也比較強、是我們今后進一步做好農村文明生態家庭建設工作的重要指導性文件。
四是現場和典型發言新鮮實在，各具特色。這次會議上，先后安排參觀了兩個市的四個現場，無論是文明家庭擂臺賽還是美德農家現場，都來自基層群眾的創造，非常真實、生動，使大家深受啟發和教育。會上還有17個市縣（區）從不同的側面和角度匯報交流了各自圍繞社會主義新農村建設，在農村文明生態家庭建設工作中某一兩個方面的做法和經驗，這些都是各地在長期工作實踐中創造和積累，并且受到婦女群眾歡迎的，很有特色，很有價值，值得其他地方學習和借鑒。由于時間關系，材料收集得不夠完整，還有一些市、縣的做法沒有來得及在這次會上進行交流，只能留到下次會議時彌補，請大家理解和諒解。
總的來講，我們這次會議開得是順利、圓滿的，是很有成效的，應該說既是一次總結交流的會議，又是一次加油鼓勁的會議；既是幫助大家開闊視野的會議，又是推動工作發展提高的會議。通過這次會議的召開，使與會同志一是統一了思想，進一步增強了做好新形勢下農村文明生態家庭建設工作的責任感和使命感。通過聽取領導講話、工作報告、現場觀摩和實地參觀，大家對在新形勢下開展農村文明生態家庭建設工作的重要意義有了更深刻的理解，切實增強了進一步做好這項工作的責任感和使命感；二是理清了思路，進一步明確了今后農村婦女工作的目標和任務。通過學習、交流，大家感到對婦聯組織參與新農村建設和“和諧某”建設的思路更清了，進一步明確了要繼續以文明生態家庭建設為載體，扎實做好農村婦女工作，為社會主義新農村建設和“和諧某”建設做貢獻的任務和目標，為進一步做好這項工作奠定了堅實基礎。
二、關于會議的貫徹落實
第一、要認真學習傳達貫徹好會議精神。一要認真向領導做好匯報。要抓緊向所在市、縣黨委分管領導匯報這次會議精神，重點是勝業主席重要講話和素英主席工作報告的主要精神，積極爭取領導的重視和支持。二要認真傳達學習。要把會議的主要精神傳達到各級婦聯組織當中，使各級婦聯干部通過學習，進一步把思想統一到會議精神、特別是勝業主席講話和素英主席報告精神上來，把力量凝聚到為社會主義和諧社會和社會主義新農村建設、“和諧某”建設上來。三要認真來一次“回頭看”。要認真總結以往開展文明生態家庭建設工作的情況，研究分析工作中存在的主要問題，并結合當地實際，制定切實可行的推動措施，把這項工作謀劃好、開展好。
第二，要精心組織，扎實做好文明生態家庭建設各項工作。這次會議，明確提出了今后一個時期農村文明生態家庭建設工作的指導思想和任務目標。各級婦聯組織要按照部署要求，充分發揮聯系婦女、聯系家庭的工作優勢，因地制宜、貼近群眾，堅持創新，真抓實干，把文明生態家庭建設的各項工作做深、做實。關于如何做好今后一個時期的文明生態家庭建設工作，素英主席在工作報告中已經講得非常具體、明確，希望大家認真學習領會和貫徹落實。尤其要在進一步理清工作思路上下工夫，在抓典型樹樣板上下功夫，在不斷創新形式上下功夫，推動文明生態家庭建設工作進一步深化、實化。
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在小葵花學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數落式，嘮叨的同時就是數落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業啊？你怎么只知道玩啊？數落比嘮叨更惡性了一點，因為數落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
XX4年寒假期間，在朋友的介紹下，我在xx市xx區xx小學附近的xx學習教室找到了一份家教工作。得到此份工作時，我的內心既興奮又感激。興奮的是，自己得到了一個既能鍛煉自己能力同時又能體現自身價值的機會;感激的是，朋友對我的信任，小學階段對一個孩子的成長起著關鍵作用，是初中高中乃至大學的基礎，朋友的介紹也是對我個人能力的一個肯定。雖然家教時間只有短短的一個月，但卻是一段教學相長的過程，這段經歷對于我而言，可謂獲益匪淺。
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在xx學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓;作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數落式，嘮叨的同時就是數落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數落：你怎么不用功啊?你怎么不做作業啊?你怎么只知道玩啊?數落比嘮叨更惡性了一點，因為數落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，大學嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心大學的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的大學者是一張數落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
關鍵詞：專家；新手；公共課；演繹教學；教學反思
作者簡介：李小平（1980-），男，江西鷹潭人，安徽師范大學教育科學學院，講師。（安徽蕪湖241000）
基金項目：本文系國家級精品課程“心理學”（公共課）建設項目（編號：2006099）、安徽省高校質量工程建設項目――心理學教學團隊（2008）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0057-02
公共課教學實施規模大，影響面廣，是高校教學非常重要的組成部分，同時也是高教研究應該探討的重要問題。目前已有眾多研究對公共課教學展開了討論，產生了許多有建設性的思想。[1-6]但是這些研究存在兩大缺憾。第一，針對一些現象展開具體討論或對一些經驗進行總結者多，依據理論框架進行預見性分析和探討者少；第二，就某一具體學科的公共課教學展開研究和探討者眾，從整個公共課共性的角度展開探討者寡。
為使這一研究現狀能夠有所改變，本文試圖依據專家新手理論視角對公共課教學可能出現的一些共性問題作出預測，以求拋磚引玉之效。
一、專家―新手理論視角以及公共課教學中領域專家教授生手格局
所謂專家―新手理論視角源自心理學有關專家與新手在解決問題時的差異比較的研究。心理學研究發現，某領域具有專才者與普通人在解決問題時的表征方式及依賴的知識結構均有差異。專家更多依據深層的理論知識和規則表征問題，并基于這些規則或理論將知識高度組塊化；而新手則更多依據事物之間的表層聯系表征問題，且不具有高度組塊的知識結構。也正因如此，相對新手而言，專家解決問題時間短，質量高，存在巨大優勢。[7]專家與新手間的差異研究為理解人們解決問題時的區別提供了一種基于問題表征方式與內在知識結構間差異的視角。目前它既作為一種研究范式，也作為一種理論框架被廣泛運用于各個領域。這其中便包括教育領域，例如專家型教師與新手型教師的教學特質比較以及教師專長發展的途徑研究等均屬這一范疇。[8-9]
依據專家新手理論視角，大多數情況下的教學格局均是專家教授新手的格局，因為大多數情況下教師面對學生均占據著知識優勢。然而高校公共課教學與高校專業課教學相比或者與基礎教育課程教學相比，教師與學生間的知識差距尤其明顯。首先，在當前高校各門公共課教學的師資隊伍中，絕大多數教師都具有很高的學歷，有長期學習該領域專業知識的經歷，且在從事教學的同時還堅持從事著本領域的科學研究，因而往往在本學科領域有著非常雄厚的知識基礎；其次，選修各門公共課的學生在修讀某門公共課之前，往往對該門課的知識知之甚少，甚至一無所知，知識基礎幾乎為零。因此，在公共課教學格局中，其實是領域專家教授著幾乎一無所知的領域生手，呈現的是領域專家教授生手的格局。
二、公共課教學中領域專家教授生手格局容易出現的偏向與問題分析
公共課教學呈現著的領域專家教授生手的格局可能容易導致一些獨特問題的出現。因此有必要就此進行分析，以提高專家型教師對教學問題的把握能力和對教學活動的預見性。
1.教學重點可能過于偏向抽象理論并導致教學出現偏差
從領域專家教授生手的格局來看，作為專家的教師正是通過本學科的諸多理論或抽象規則表征問題，才形成了透過現象看本質，迅速把握問題關鍵的能力；也正是通過以本學科的諸多理論為框架，將知識組塊化，才能做到只要把握住一個簡單的理論或抽象規則便能把握住一系列的具體現象和事實，因而無論是依據他們解決問題的經驗還是學習經歷，學科的理論知識均具有非常大的價值。此外，教師畢竟不是學生本人，其考慮學生對知識的理解力時只能依據自身的理解水平向下進行估計，但是在領域專家教授生手的格局中，由于二者間的知識基礎差異過于巨大，因而往往容易導致教師對學生理解力估計過于樂觀的情況。如此一來，教師基于教授給學生最有價值的知識這一良好愿望以及對學生理解力過于樂觀的估計，從而在對教學重點內容的判斷中容易偏向理論知識。
然而公共課教師的這一偏向容易導致教學出現偏差。
首先，每個學科的理論往往較為抽象難懂，需要較長的教學時間，而公共課學生基礎相當薄弱，公共課教學課時非常有限，如此一來便容易導致抽象的理論知識因課時有限沒有掌握，可以掌握的一些非理論性知識因教學分配時間少或甚至沒有教學而同樣沒有掌握，從而在宏觀層面影響教學效果。
其次，對絕大多數修讀公共課的學生而言，其目標并非要成為該領域的專才，而是掌握一定知識為以后工作與生活所用，其以后要面對的問題與領域專家相比要狹窄得多。因而當有些理論知識雖然能夠幫助把握該學科當中的一系列問題卻只能幫助修讀公共課的學生把握他們要面對的一兩個問題時，教授理論知識則不如教授相關的具體知識直接高效。這就好比當一些人僅僅為了學會一兩首自己喜歡的歌曲時，先教會他們樂理知識再教他們這一兩首歌曲則還不如一句一句教他們唱更直接高效。
2.教學方法可能過于偏向正向演繹式教學并容易導致問題
當前對正向演繹式教學與逆向歸納式教學存在多種理解。本文所指的正向演繹式教學是指現給出理論或原理，然后再舉例說明這一原理的方法。仔細分析可以發現，在領域專家教授生手的教學格局中，教師除了可能在教學重點上偏向理論外，還可能在教學方法方面偏向正向演繹式教學。專家習慣于正向表征問題是以往專家新手研究中獲得的結論。[7]其原因是專家表征問題時由于有良好的知識結構可以直接洞察問題的本質，因而正向表征在心理層面上更經濟。毋庸置疑，教師教學中對教學內容的組織方式在一定程度上投射著教師自身表征教學內容的方式。因此，在公共課教學格局為領域專家教授生手的格局下，教師便可能因將其表征問題的方式投射在教學內容的組織過程中而過多采用正向演繹式教學。此外，專家依賴其高度組塊化的知識結構在解決諸多問題時占據著優勢。而正向演繹教學法恰好提供了一種高度組織的知識結構，有助于知識組塊化的形成。因此作為專家的公共課教師也可能因為希望學生具有高度組塊化的知識結構這一良好愿望而過于偏向正向演繹教學。
雖然籠統而言，正向演繹式教學與逆向歸納式教二者各有優劣，無所謂好壞。但當將探討的范圍限定于公共課教學時，過多使用演繹教學可能導致教學效率或教學效果不理想。
首先，公共課教學中學生基礎相當薄弱，在沒有感性認識的情況下先要讓他們理解抽象的理論往往很困難，其教學效率在很多情況下可能不如采用先講授實例，后引出理論的歸納式教學高。
其次，教學內容是否一開始便能吸引生的注意力和激發學生的好奇心很重要。正向演繹式教學一開始便給出抽象的理論，對公共課學生而言可能不利于吸引學生的注意力和激起學生的好奇心。因為他們與專業課學生不同，一般并不具有掌握該學科理論知識的強烈動機以及對該學科理論中新觀點的強烈好奇心。因而往往難以形成高度的有意注意，所以此時讓他們產生無意注意和有意后注意以及通過具體的實例激發其好奇心便很重要。
3.教學反思容易遭受阻礙并影響教學效果
公共課教學屬于領域專家教授生手的格局除了可能在教學內容和方法上產生上述兩大偏差外，它還有可能阻礙著教學反思的發生和形成，進而阻礙教師在公共課領域教學技能的成長。原因很簡單，當教學出現效率不高、學生對教學內容不感興趣等現象時，由于理論知識與組塊化的知識結構使得教師在工作與生活中具有巨大的優勢，所以往往不會認為自己的教學內容偏向理論、教學方式方面偏向正向演繹式教學等現象存在問題，因為他們這樣做的目的也是為了使學生也具有這種優勢，如此一來便會堅持認為這些行為是一種教學遠見行為，是為學生好，對學生負責任的行為，是真正的素質教育。因而忽視了公共課有限的教學目標，有限的教學課時以及學生有限的學習精力和薄弱的知識基礎，無意識陷入知識中心、課程中心與教師中心而不自知，阻礙了教學反思的發生，也阻礙了公共課教學技能的成長。
教學反思受阻還可能進一步導致教學效果下降，形成惡性循環。原因是當教學出現問題而教師在教學內容與教學方法上又沒有改變時，學生便可能逐步失去對該門課程的興趣，從而出現在公共課堂做其他課程的事或破壞課堂紀律等其他現象。而在教師方面，當他們反思不到自身的問題，便容易將原因歸之于學生不努力、不重視公共課等因素，再加上學生真的逐步失去興趣又將印證其想法，從而使得教師也將逐步失去教學激情，從而影響教學效果并陷入惡性循環。
三、研究展望
本文雖然依據公共課教學中客觀存在的領域專家教授生手的特殊格局出發，對公共課教學中容易出現的問題做了簡略的預見性分析，從而改變以往絕大多數研究都是經驗總結性分析的局面，[1-6]也改變了以往研究過多基于教學的外在因素和教師與學生間主觀因素展開探討的局面，但是一方面本文基于這一格局所作的探討還十分的粗淺，另一方面，公共課教學中肯定還存在其他客觀的教學格局或教師與學生間的內在客觀因素影響著教學，因而本文僅僅起拋磚引玉之效，更深入的研究還有待來者來完善。
參考文獻：
[1]周雪飛,蔣明,蘇鴻,等.本科公共課“環境概論”課程改革研究[J].中國高教研究,2010,(4):82-83.
[2]游進.論大學公共課英語教學的改革[J].高等教育研究,2006,21(2):70.
[3]梁鵬,姜世華.師范類院校計算機公共課教學改革研究[J].計算機教育,2011,(12):37-40.
[4]何濟玲,江玲,陳仕品.面向信息化教學能力的《現代教育技術》公共課教學改革[J].現代教育技術,2011,21(3):46-49.
[5]彭杜宏,何敏,劉電芝.大學課堂教與學狀況的個案觀察報告[J].高教探索,2009,(2):97-101.
[6]王劍蘭.師范院校師范類公共課教學改革的探討[J].高教探索,2004,(3):66-68.
[7]艾森克,基恩.認知心理學(第四版)[M].高定國,肖曉云,譯.上海:華東師范大學出版社,2003:627-644.
關鍵詞:專業發展 教師教育 定量研究 定性研究
在教育科研方法中,定量研究是要尋求將數據定量表示的方法,并要采用一些統計分析的形式;定性研究是探索性研究的一種主要方法。調研者利用定性研究來定義問題或尋找處理問題的途徑。在尋找處理問題的途徑時,定性研究常常用于制定假設或是確定研究中應包括的變量。有時候定性研究和二手資料分析可以構成調研項目的主要部分。
在教育研究中,定性研究通過系統的經驗總結和深刻的哲學思辨,使人類積累了豐碩的教育智慧和財富;定量研究超越了定性研究純粹的哲學演繹和通俗的理性思辨的局限,促進了教育研究的科學化和技術化。然而,無論是只有定性研究還是只有定量研究的教育研究,其視野都是極其狹隘的,只有打破對立,實現二者的整合,才能有效地解決教育理論研究中存在的諸多問題。
教育是一種復雜的人文社會活動,同時也是一個多方面、多層次的體系,它包括家庭教育、學校教育和社會教育。知識經濟時代的到來,使人們的信息容量和知識結構及價值觀念發生著前所未有的深刻變革。與此同時,學習化社會悄然而至。在此背景下,學校教育作為人的發展的一個重要環節,在指導思想、課程體系、課程理念、課程類型、學習方式、課堂教學等方面也必須進行必要的改革以培養符合社會發展需要的人才,而教師的作用尤為重要。自然而然,教師自身的專業發展(例如對教學內容的選擇、教學過程的組織、教育資源的利用等方面能力的提高)也是教育科學研究的一個重要部分。
在andrew j. wayne, kwang suk yoon, pei zhu, stephanie cronen, and michael s. gare等所著的《教師專業發展的實驗:動機和方法》(2008)中,詳細地論述了在教師專業發展上引入投資需要牢固的研究基礎;仔細地考慮了教師專業發展的狀況并清楚地表達了未來工作的特定方向。雖然我們不知道專業發展是否可以對以下成績有積極影響:當提交圍繞典型設置變化的計劃時和當這份計劃取決于多種多樣的訓練者時,盡管關于有效的專業發展的特征都是一致的,但仍然存在著關于區別對待成功的明確特征的有限證據。此文對那些引導和說明這個研究的人們解釋了來自于提出現行研究需要的實驗的益處,并且提出了當遇到實驗方法被應用于專業發展研究時的獨一無二的方法問題。文中討論的方法所面臨的問題是:誰來設計這些實驗,更確切地說是誰來設計這些準實驗?研究人員隨機設計控制因素,這些因素集中在面臨共同的一套方法問題時對教師專業發展的干預,以及由此設計的五個相關問題。問題如下:
設計問題1:教師將會有什么待遇?
設計問題2:什么情境影響專業發展?在這個問題中,分別從課程內容、專業發展的環境以及專業發展經驗的測量三方面情境來研究情境對專業發展的影響。
設計問題3 :在什么水平(條件下)時應采取隨機任務?歸納出在以下三種情況時需要采取特殊預案:一是解決教師流動問題;二是空間分離的作用;三是相對樣本大小的影響。
設計問題4 :樣本應該多大?
設計問題5 :衡量標準是什么,怎樣衡量和什么時候進行衡量?大體來說,可以從對中介變量的測量、成果措施的校對、測量成果時間的說明等方面來解釋對衡量標準的把握。
此實驗的益處在于:為處理對教師專業發展研究的需要和所需的資源提供了一個方法。實驗使研究人員廣泛地控制了要研究的教師待遇是什么,在哪些背景下研究這些待遇,樣本的結構和規模,以及實施的時機和調整措施的使用。同時,這些問題的深入討論可能用于對專業發展實驗的進行和解釋。
怎樣才能更有效地促進教師的專業成長呢?這是一個涉及如何看待教師專業、教師專業性質的問題。如何促進教師專業成長的策略研究,一般沿用西方學者的三種基本范式框架。
(一)“熟練型實踐者”范式
該范式認為,教師職業同醫生、工程師等職業一樣,其專業屬性在于其實踐領域的科學知識與技術的成熟度以及實證的效果。在這種范式中,“教學實踐”被認為是學科內容知
識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用。教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。這種范式主要的研究措施也是側重于專家—新手比較,即將專家教師同新手教師進行比較,挖掘專家教師所具備的特質,并認為專家的特質可以傳遞給一般教師,使其獲得專業發展,進而成為優秀教師。因此,可以對新手與專家教師的教學效能感、教學監控能力、教學行為等方面進行系統的比較,提出新手教師成為專家型教師的發展策略。同時,從一般教師與優秀教師的差異比較中抽象出優秀教師的特質,揭示出優秀教師的成長周期及規律以及對教師成長的問題進行分析。
(二)“研究型實踐者”范式
該范式強調,教師不僅應是一個教育實踐者,同時也應是一個研究者。繼“素質教育”、“創新教育”、“研究性學習”討論后,研究型教師的培養越來越成為教育界的熱門話題,大家似乎都形成了這樣的共識:教師應該積極、主動地參與和進行教育研究,研究教育對象──兒童,研究教育教學過程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平,以提高教育質量,更好地促進兒童的發展。這類研究很多,研究內容已逐漸從教師參與研究的重要性、必要性論述轉到研究型教師特征的把握以及研究型教師的培養策略的理論和實踐探索上。
(三)“反思型實踐者”范式
強調教師要檢查自己的教學實踐,回顧、診斷、監控自己的行為表現,以改進教學方法和策略,適應教學需要。這種實踐—反思取向的教師專業發展主要目的在于通過各種形式的“反思”,促進教師對自己、自己的專業活動直至相關的事物有更為深入的理解,認為教師的專業發展就是一種自我反思的過程。教師的專業行為或專業發展取決于教師的自我專業發展意識及反思。
也有學者綜合了前面的幾種范式,認為教師專業發展是多種范式綜合產生作用的結果。例如,香港大學徐碧美采用人種學的案例研究方法,在香港選取了四位中學教師作為研究對象(一位教學新手,兩位較有經驗的教師,一位專家型教師),并進行跟蹤比較研究。經過一年多的課堂錄像、訪談研究,揭示出教學新手和專家型教師之間在行為方式和擁有知識方面的諸多不同,運用默會知識論、人種志的考察、教師知識結構分析,提出了有別于信息加工模式的一些重要觀點,對專家型教師特征進行了富有價值的理論補充。同時,其研究方法為我們內地學者提供了另一種研究范例。
教師作為課程改革的執行者,在很大程度上決定著新課程改革的成功與否,隨著新課程改革的進一步推進,有必要對教師素質提高的各種途徑進行研究探索。以下幾方面對教師專業發展(即教師素質的提高)的基本途徑進行了初步的探索。亦即教師專業發展的外在條件。
第一,教師專業發展學校
教師專業發展學校(pds)是美國20世紀80年代教育改革中出現的一種教師培養的新形式。一般由一所大學的教育系(或學院)與大學所在學區的一所或幾所中小學建立合作關系,其目的是改善教師職前培養的水平,鼓勵教師專業發展。
第二,教師校本培訓
教師校本培訓一般是指以培訓內容為依據,以促進教師的專業發展、改善學校和教學實踐為中心的計劃、課程與活動。20世紀70年代中期,教師校本培訓在英、美最先開始,主要針對當時已有的教師職培訓模式的弊端。當時教師在職培訓的主要模式是由大學或教師機構集中地對中小學教師進行訓練。這種培訓模式,其課程讀者設計與中小學教學不符合,培訓計劃不完全適合特殊需要,導致教師自主性得不到充分發揮,所以培訓的效果并不理想。因此,英、美等國開始重視學校在教師的繼續教育乃至教師整個專業發展過程中的作用,逐漸形成了以中小學為中心的教師在職培訓模式。
目前,國內教師專業發展問題研究還比較多地停留在經驗總結與概念澄清階段,實證性研究較少,跟蹤研究、田野研究等方法的運用也不多,問卷調查、訪談等方法的使用也較為少見,缺少定量分析。教師專業發展問題是一個值得深入研究的新領域。本文主要介紹的都是外國的先進經驗和理論基礎,目的是為我們研究和探討教師成長提供一種思維方法和研究導向。
參考文獻:
[1] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[m].北京:人民教育出版社,2001.
[2] 葉瀾.新世紀教師專業素養初探[j].教育研究與實驗,1998,(1).
[3] andrew j. wayne, kwang suk yoon, pei zhu, stephanie cronen, and michael s.
gare. experimenting with teacher professional development: motives and methods,2008.11.
[4] 王火生,涂乃登.面向21世紀的中國教育改革[j].江西教育科研,1997,(1).
[5] 金敬濤.教育現代化與人的全面發展[d].哈爾濱:黑龍江大學,2002.
[6] 季誠鈞,陳于清.我國教師專業發展研究綜述[j].浙江師范大學教育學院學報, 2004,(12).
【關鍵詞】課程改革：教師專業發展；教學能力；微格教學
【中圖分類號】G40－057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)09－0018－04
前言
2010年7月，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)中明確指出：“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。”“創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。”當前，我國高等教育大眾化、教師教育開放化，教師教育的內容和方式滯后于國家教育改革發展的需要，教師職前培養中高學歷與低素質矛盾突出、職后培訓存在流于形式且與實際需求相脫節，嚴重影響到教師素質的提高和課程改革目標的實施。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，有效落實新課程“三維目標”，解決師范生作為教學新手的觀念沖突，加快新教師專業成熟進程，積極促進師范生和在職教師掌握熟練的教學技巧、勝任新時期的基礎教學成為當前課程改革和教師專業發展視域下高師院校及教育主管部門師資培養的核心目標之一。
一 教師專業發展下高師院校實踐教學存在問題
教師專業發展是一個持續不斷地成長過程，主要由職前培養、資格任用和在職培訓三個階段所組成。高師院校教育專業本科畢業生雖然具有較為堅實的本體性知識和條件性知識，但教學技能理論和實踐的課程情景知識較為欠缺，嚴重影響《教育規劃綱要》的貫徹實施。隨著教育改革的不斷深入和發展，新課程的課堂教學也呈現出教學環境復雜化、教師角色多元化和教學模式多樣化特點。因此，新課程背景下的教師專業能力培養在訓練的理念、內容、方法和模式等方面出現一些亟待急需解決的問題和不足，只有厘清以下問題并做出相應的改革和調整，才能與新課程理念對教師教學能力的要求相適應。
1、新課程理念學習欠缺，關注基礎教育不足
長期以來，高師院校缺少與基層教學單位建立密切有效的伙伴關系和深入的教學實踐研究，實踐教學課程內容和教學方法陳舊，缺乏新課程理念及相關課程標準的認識與學習，導致理論教學、教育實踐與基礎教育改革的實際需求相脫節，難以對高師院校學生的教師角色培養和教學能力的提高發揮應有的作用。
2、實踐課程價值定位不準，教學實踐安排不合理
固有觀念中實踐性知識遠不及專業學術性知識的重要。對實踐性知識的作用認識不清、理論課程與教育實習關系處理不當，使得教學實習課程目標定位不準、教學實踐的功能及價值被邊緣化。與國外相比，我國師范院校普遍存在教育實踐形式單一、時間集中、地點分散且約束性較強，近年雖有所改善但實踐的形式和過程仍缺乏連續性和循環性，學生不能通過連貫的教學體驗過程來驗證理論并運用理論來促進其教學能力更有效地提高和發展。
3、校內技能訓練意識淡薄，校外課堂鍛煉時間有限
據調查了解，多數高師院校缺少教師教學技能理論及教學技能訓練課程的設置，而少部分院校把微格教學技能訓練只作為考察內容納入到教學法課程(54課時)或教學實習中，課時也僅有12－16學時，與國外教學技能訓練課時相比嚴重不足，根本起不到訓練教學技能的作用。而部分實習學校對實習學生的素質和能力存有疑慮，學生實習期間更多的是承擔大量教輔工作，缺乏足夠的課堂教學鍛煉，教育實踐的價值得不到應有的體現和發揮。
4、師資隊伍不健全，培訓經驗及資源有限
目前，師范院校缺乏固定的教學技能培訓教師，實習指導和教學技能培訓工作主要由有教學經驗或教授教法課的教師擔任，他們多是憑個人經驗指導訓練工作，缺乏對基層教學工作的全面認知及相關經驗，難以對學生進行切實有效的專業指導。同時，教學技能訓練與課程改革的經驗總結和深入研討不足，各學科教師收集、整理、制作示范課例的意識淡薄，相關技能培訓教材和示范輔導資料較少，從而影響教學技能的培訓效果。
二 教師專業發展下微格教學培訓實踐和探新
建構主義理論認為：學習者的知識應該是他們在與環境的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的。微格教學作為訓練師范生和在職教師掌握和提高課堂教學技能的有效方法，在溝通教學理論和教學實踐上起著不可替代的橋梁作用，它為師范生實習、就業及未來的教師生涯提供更好的學習平臺。
1、微格教學的創立和發展
20世紀60年代，由斯坦福大學教授阿倫及同事利用現代科學技術實施“角色扮演”的微格教學訓練模式有效地提高了師范生或在職教師的課堂教學能力，從1963年開始很快受到歐美各國政府的認可并迅速被傳播推廣開來，成為教師培訓的基本課程。我國內地從1986年開始在北京教育學院開展學習和研究。1990年以后，原國家教委師范司利用世界銀行貸款的資助在全國師范院校中陸續建立起了微格教學實驗室，并于1994年至1995年間在北京清華大學電教中心舉辦了多期微格教學及系統運用培訓班。從此，微格教學在我國得到進一步的推廣與發展。而在當今課程改革形勢下，教育信息化的發展和信息技術手段在教育教學中的滲透，也促使微格教學在理論與實踐、觀念與培訓等方面得到豐富和提高，不僅強調以講授為主的教學技能培訓，而且還注重以學導為主的教學模式訓練。
每個班主任都有責任管好自己的班級，都想管好自己的班級，這是教師職業道德和班主任工作性質所決定的。今天小編給大家整理了優秀班主任個人工作經驗總結，希望對大家有所幫助。
優秀班主任個人工作經驗總結范文一畢業從教至今剛滿七年，在這期間我一直擔任班主任的工作。對于班主任工作，我感受最深的是：要做一個出色、成功的班主任，首先必須要有“三心”，那就是愛心、耐心和責任心。在這我總結了自己這七年來班主任德育工作上的一些比較成功的方法和經驗。
一、身教重于言教，建立良好的家教“行為場”
在我的班主任工作中，我特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點是可塑性大、模仿性強，而他們的學習最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其于，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當家”說的都是“行為場”的作用。我國著名作家老舍，平生一直堅持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔;他的衣服永遠整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見，父母給其子女的影響是多么的深遠。因此，我在家長會上要求學生家長，為了培養孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到;凡是要求孩子不能做到的，自己堅決不做。
二、良好的氛圍和環境可以造就人
我始終認為，環境也可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑;如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激;如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮;如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛;所以，在工作中，我非常注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。
三、理解學生，用“寬容”的心去包容他們
了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。現代的學生生活已經不僅僅局限于學校本身，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，已經變得更加的豐富多彩，同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些孩子，確是他們無法面對和解決的。
作為班主任，我必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求我去“熱愛”每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們。
這種寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，也要體現在所謂的壞的學生身上。其實，每一個學生在我的眼里是沒有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。當然，一個班的學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個別方面，學生的發展必然因人而異，作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。我現在所教的班中就有一位特別頑皮的男學生，一直以來教過他的老師沒一個是稱贊他的，甚至經常被叫到辦公室批評，還經常無故騷擾同學，同學很多也不愿意跟他交往。我接手后改變了以往對他的教育方法，每次他犯錯都耐心引導他、鼓勵他，慢慢的他接受了我，認識到自己的不足。經過近一個月的轉化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真了。
四、建設一個優秀的班集體
班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要班主任做大量深入細致的工作。
首先，我讓學生自己充分明確自己班級的目標。一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結合，只有全班學生參與制定，才有真正的集體目標，才能把班集體建設作為與自己戚戚相關的事情，他們的積極性才能真正的被調動起來，他們的個人目標和班集體的目標才能很自然地整合一致起來。這樣，才能形成強大的凝聚力，形成良好的班風、學風。公務員之家
其次，發揮班干的核心力量。一個良好的班集體必須擁有一個堅強的核心。學生集體能否形成往往取決于能否形成一支為班集體成員所信服所擁護的班干部和團結在班干部周圍的一批積極分子。有了這個核心才能帶動全班同學去努力實現集體目標。
最后，必須實行班級管理民主化、細致化。只有細致入微，才能使班級管理見成效，但是，這種細致入微的管理并不是獨斷專行，還應充分發揮民主。我有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。這樣，才能真正的形成一個良好的班集體，使學生健康、全面的成長。
五、傾聽學生的聲音
為人師者，特別是班主任，我做到了為人師表，愛護和關心學生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是我，一吐為快，指點迷津。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，我是從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。
我認為，要做到這些，也許并不是很難，但確確實實不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真誠的心去聽，才能傾聽到學生心中最真的聲音……
優秀班主任個人工作經驗總結范文二班集體的建設是實現素質教育不可或缺的重要組成部分。班主任是這個集體的組織者和教育者，是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協調者。
班主任的工作就性質而言，是對學生進行德育教育，同時對學生進行管理。那么班主任要管理好一個班級，必須要“教育為主，嚴格管理”，即“恩威并施”，這是一個行之有效的辦法。
“教”是目的，“管”是手段
“管”和“教”這是班主任工作中的兩個緊密聯系著的方面。“教”是目的，“管”是手段，班主任通過大量的、日常的管理工作誘導和教育學生、寓“教”于“管”之中。然而這種管教有時會出現一些問題。一些班主任勤懇地工作，一心撲在班級管理工作上，效果卻因人而異。
如果過分強調管教的功能，忽視被管教者自主性、能動性、創造性，只能事倍功半，會感到很累。有人對于班級管理，行政管理的成分多，發揮學生自主性的成分少，教師總要求學生這樣那樣，完全按班主任的意愿去干，很少考慮學生的接受程度和接受能力。
這其實是以班主任為中心，把學生放在從屬地位，這是一個認識誤區。這是由于沒有真正了解學生，沒有找到恰當的工作方法。在班級管理中要發揮學生的主體性，培養自我管理、自我教育的能力。
在整個管理班級的過程中，班主任要注意引導，敢于放手，逐步實現學生自主管理。就是所有的事情，盡量讓學生自己去做。當班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應該是在民主地對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。
建立融洽的師生關系，十分有利于班級管理。但它不是一朝一夕就能實現的事情，它是一項長期的、系統的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。師生間一旦能建立起融洽的師生關系，班級管理就會變得得心應手。
敏銳觀察，關心學生，理解學生
洞悉不同學生的個體心理特征，了解不同學生的學習動機，才能在施教過程中，有的放矢地對學生進行思想教育。當學生在心理上產生苦惱時，班主任及時幫助學生解開疙瘩;當學生在身體上出現不適時，班主任及時幫助尋醫問藥;當學生在學習上遇到困難時，班主任及時幫助“清理路障”;當學生在生活上遇到不便時，班主任及時幫助排憂解難。
班主任應爭取做到：學生哪里需要班主任，哪里就有班主任的身影。這就是說，對于學生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，班主任不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上。
事無巨細，時無長短，只要是對學生的成長有利，班主任都應該主動地去關心去做。中學生由于閱歷淺、經驗少，不時會出現或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。我們應允許學生犯錯誤，又允許學生改正錯誤。
同時要知道，改正錯誤不可急于求成，它是一個漸變的過程，需要班主任細心、細致、不懈地扶持。唯有理解學生，才能與學生溝通。人們常說“理解萬歲”，理解是寬容的體現，是情感的貼近，是心與心的碰撞。理解能避免疏遠、對立，理解能化解矛盾。理解是粘合劑，將師生之心緊緊地連在一起。
善用批評技巧，貼近學生心靈
批評是班級管理工作中必不可少的一個內容。批評的難處常常不在于內容的尖刻，而在于形式的巧妙。為達到既教育好學生，又不傷害師生間的感情的目的。我們應注重批評的技巧。批評并非需要大聲呵斥，它可以是微笑的，也可以是和顏悅色的，重要的是達到預期的結果。
學生都有很強的自尊心。他們把教師的肯定看作一種精神需要，一種上進的動力。我們應力求滿足學生這一心理需要。具體方法有：
第一，通過給學生傳小紙條的書面形式，或個別談話等形式，悄悄地批評教育學生。一般情況下，不把學生請出教室、帶到人多的地方訓斥，更不應動不動就把學生請到學校領導的辦公室。第二，不在家長面前痛陳學生的不足之處。面對學生家長，應先充分肯定學生的優點，然后輕輕帶出學生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。
這樣做既不損家長的面子，也調動了家長的教育積極性，更重要的是學生認為教師夠朋友，心甘情愿地聽從教師的教導。
班級管理中重視學生的主體性，實質是培養學生的創新能力。讓學生感到自己在世界上有價值，有用處，有能力，充分發揮出自主的創造性，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去。
優秀班主任個人工作經驗總結范文三班主任是班級的主要管理者，負責學生的學習、生活、紀律、活動等各種教育教學活動的日常管理。在管理過程中，班主任與學生之間的話語交流十分頻繁。那么，在與學生，尤其是高中學生談話時，班主任應該掌握哪些談話藝術，才能取得較好的談話效果呢?
首先，高中班主任與學生交流須避免使用以下談話方式。
1、挖苦式談話
相比于初中生，高中生在思維、情感、價值觀方面都有了很大的發展，希望得到他人尊重、理解和幫助的愿望非常強烈。班主任若隨意地對學生進行挖苦，如：“你是不是智商有問題?”“知道狗熊的奶奶是怎么死的嗎?是笨死的!”等等，則只能嚴重地傷害學生的自尊心，極有可能使強烈的自尊心轉化為消極的自卑心理與逆反心理，造成學生對班主任的心理防御，惡化師生關系。
2、比較式談話
俗話說：人比人，氣死人。有的班主任喜歡說：你看看某某某學生，學習成績那么好，再看看你的成績，總是拖班級后腿。這種談話的目的當然是為了警醒學生，激勵學生積極進取，獲得好成績。然而，這種比較式談話如果運用得過多、過濫，很容易使效果走向反面。或許有學生會這樣反問班主任：他除了學習好，什么都不好，我除了學習不好，哪樣都比他強。對于學生的這種“以其人之道，還治其人之身”的做法，不少班主任又往往簡單地以“學習成績才是第一位”的理由封住學生之口。因此取得的效果就不理想。
3、輕蔑式談話
不論出現什么樣的問題，一般來說，學生總是希望班主任能夠重視自己、關心自己。而有的班主任對待一些學生，尤其是后進生，往往采取蔑視的態度，待答不理，使學生產生巨大的心理壓力，進而懼怕與班主任交流，從而不利于問題的解決。
4、命令式談話
不少班主任愛班級心切，令學生有目共睹，然而就是說話不得法，喜歡運用命令式的口氣要求學生必須怎么樣，不能怎么樣，造成很多輕松、愉快的教育教學行為變作沉重、苦惱的行政性命令，壓抑了學生的積極性，制造了沉悶的班級氣氛，給學生的心理造成了很大的壓力。
5、要挾式談話
高中階段的學習任務與非學習任務比較繁多，學生因某些原因完不成任務是很正常的現象。但有些班主任就因此大發雷霆，對學生批評道：必須在某某時間內完成作業，如果完不成，就罰站一天(或罰寫作業多少遍)，給學生的壓力無疑非常之大。這種“限期整改”的談話方式只能拉遠與學生的心理距離。
其次，班主任要采取有益的談話方式。
1、理解性談話
人與人之間有效交流的前提是理解。沒有理解，就沒有真正的交流。班主任應該善于站在學生的立場上來思考問題，解決問題。很多問題，往往并非多么嚴重，只是學生受到了不公正的待遇，特別需要理解，這時班主任一句貼心的話語能勝過數十句的道德說教。理解別人換來的是被別人理解;理解學生換來的是被學生理解。
2、欣賞性談話
在教育教學過程中，班主任(包括各學科任課教師)，所說的每一句話都具有明顯的教育性特點，但能否產生教育性功能則取決于班主任的談話方式。學生做錯了事，不是抓住錯誤不放，而是抱著“治病救人”的心態去和學生談話，善于發現學生的閃光點，從長(處)計議，往往能產生好的效果;學生表現得好，更要懂得表揚，不要吝嗇贊美之辭，與學生共同享受成功的喜悅，讓學生切實地體會到巨大的成就感，進而產生更加積極的動力。
3、鼓勵性談話
高中階段的學生思考問題、處理問題往往不太理智，會使學生在心理上造成挫折感，影響了積極性、主動性。班主任就要善于做“催化劑”，多鼓勵學生，給學生以充分信心和勇氣，幫助學生揚起遠航的風帆，推動他(她)去勇敢地乘風破浪。學生處于失意、氣餒、苦惱、不思進取的時候，都應該是班主任主動出擊，為學生添加動力的時候。
關鍵詞：對外漢語教學技巧；分析；因材施教；管理模式
中圖分類號：H195文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-21
一、現狀分析
家教行業可謂是越來越受到社會的關注，中小學家教輔導機構如雨后春筍般涌現。然而，很多家長反映收效甚微，孩子的學習成績提高緩慢甚至沒有提高，可見家教輔導方法、管理模式等存在很多缺點，有待完善。針對這個情況，筆者和成員創立了一個與眾不同的家教機構。除了運用傳統的教學方法和技巧，鑒于中小學生所儲備的知識較少、學習能力不強；他們的智力未得到深層次的開發；中學生年齡小、心智不成熟的心理特點以及活潑好動的性格特點等這些重要的學習因素和同齡的外國學生有著很大程度上的相似，本團隊創建了具有特色的教學方法和技巧，那就是運用對外漢語教學技巧進行家教教學和輔導。此外，本團隊成員均是漢語國際教育專業的大學生，并且具備專業素質。本團隊在教學輔導過程中得心應手，能夠有效地引導學生，教學效果顯著。實踐是檢驗真理的唯一標準，經過兩年來對外漢語教學技巧運用的實踐，不斷對教學過程中出現的各種情況改進創新和進行教學經驗總結，最終我們形成了一套科學合理且備受中小學生青睞的特色的教學方法。實踐證明，這套教學法能夠激發中小學學生的學習興趣，幫助學生快速地提高學習能力。
二、措施
1.因材施教
從古至今，孔子提出的因材施教的教學原則一直被后人所推崇，歷時考驗和實踐證明，它已經成為教育的一個原則。通過因材施教，教師針對不同學生制訂和調整不同的教學目標、內容、方法與進度等，使學生在智力傾向、興趣愛好和學習風格等方面相適應，從而讓學生在適合的教學環境和內容中更好地學習。對外漢語教學也講究因材施教，教師根據對外漢語教學總體設計的原則，針對不同的學習對象制訂不同的教學類型、教學內容、教學目標、教學途徑等。筆者認為不同的中小學學生的知識結構、能力結構、性格特點、興趣愛好有所不同，這就要求用對外漢語教學中總體設計的原則對學生進行教學輔導，因材施教，為他們制訂個性化的教學方案和學習方案。
對外漢語教學有兩種形式，一種是班級集體的課堂教學，另一種是一對一的個別教學。筆者認為通過對學生各方面進行充分了解，采用一對一的個別教學模式，讓學生在適合自己的教學模式下學習，只有這樣才能更加快速有效地提高學生的成績。因材施教，做到了滿足不同學生的不同學習需要。
2.以學生為中心，教與學結合
教學應以學生為中心，而不能以教師為中心，要以學生的反應來確定具體的教學。如果忽略這點，那么學生和教師之間就會存在間隔，兩者之間教與學就不能密切地聯系和融合，就會造成教和學的脫節，教授的知識沒有被學生吸收，那么教學就是不成功的，因為教學講究實踐性，是雙方面的。對外漢語包含“教”與“學”兩個方面，當教學被理解為單向的、既定的過程，那么這個教學過程就缺乏生命力和活力，無法激起學生的學習興趣，自然而然，學習效率就低。在20世紀80年代，教與學結合的教學法是一個新的發現，至今仍發揮著重要的作用。筆者認為教與學是互相促進的，教與學完美的配合能夠達到教學相長的目的。本團隊注重教與學的完美結合，達到了很好的教學效果。對外漢語總教學原則把以學生為中心看作首要原則，認為是整個第二語言教學各種矛盾中最為根本的一對關系。對外漢語教學本團隊運用對外漢語教學這一原則，認為學生是內因，教師和其他一切因素皆是外因，要以學生為中心，教師為主導，貫穿整個教學，做到因材施教、循序漸進。
3.寓教于樂
中小學階段的學生對事物充滿了好奇心，有著活躍好動等性格特點，好勝的心理以及其他方面和同齡外國學生相似的特點，對外漢語教學課堂的寓教于樂技巧也很值得借鑒。中小學生積極好動、玩心大，他們不會安分規矩地學習，如果只是單方面地給他們灌輸知識，他們不但不會用心、學不到知識，甚至會產生厭學的心理，從內心深處對學習產生抵抗心理。正是由于中小學階段的諸多特點，他們喜歡通過帶有娛樂性的學習活動獲取知識，青睞于寓教于樂的教學方式。在這點上，同齡的外國學生和中國中小學生具有一致性。以教授中小學的漢語詞匯、語法為例。詞匯解釋技巧主要利用已學過詞匯、動作表演、語境、例句、上下文、近義詞、反義詞、漢外對比、翻譯、擴展、對比等方式解釋。解釋語法點主要是通過簡易公式、使用符號，借助圖片、簡化筆、道具、實物等。練習語法點主要有三種形式：替換、重復、擴展等機械性操練；形式變換、復述、翻譯等有意義的練習；小組活動、模擬交際等交際性練習。除此之外，在游戲中學習，做小游戲等課堂活動備受喜歡。
4.管理模式
《實用對外漢語教學法》認為學習既是一種認知心理活動，又是一種與情感密切相關的心理活動。其中，情感因素在認知和學習的成就中起著重要的作用和意義。中小學階段正是叛逆期，特別是在物質生活充裕的現代“00后”更是叛逆的一代，厭學心理普遍，針對這種現象，筆者認為可以借鑒《實用對外漢語教學法》的這個理論來觀察學習者的情感變化和外在表現，來開展和組織教學活動。
動機是驅使人們的一種動力因素，是人們想要達到某種目的和心愿的重要因素。本團隊抓住這個特點對中小學生進行教學組織，在教學活動中善于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，唯有興趣才能激發學生對學習的無限熱情，讓學生主動地鉆研其中；激發競爭，競爭也是一種鼓勵學生的有效方法。它能夠激發和滿足中小學生的好勝的心理，從而使其擁有克服困難的勇氣，增強指出學習的興趣。此外，對外漢語教學指出對學生的錯誤要有一定的容忍度。中小學學生各方面還未成熟，在學習的過程中會出現許多錯誤，即使教師強調多次，他們也未必會記住和及時改正，作為教師，應當適當寬容學生，適當包容學生的一些錯誤，不能因為對學生期望過高而操之過急，挫傷學生學習的信心。
本團隊采用“學于靜，學于樂”的全新理念，讓學生在種快樂的學習氛圍中自主學習，達到事半功倍的效果。強化學習環境，一個好的學習環境是學生有效學習的保障。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”一個良好的學習環境是學習質量的保證，創造一個良好的學習環境是重中之重。
實踐證明，對外漢語教學技巧特別是因材施教、以學生為中心、教與學結合、寓教于樂、創新管理模式等在中小學家教中的運用取得了很大的效果，學生的成績明顯提高。當然本文對此方面研究還未全面透徹，有待進一步深入探討。此外，本文的教學經驗均以實踐作為依據總結而得，對大學生創業以及從事教育事業的大學生來說都是一筆寶貴的財富。
參考文獻：
[1]李 森.教師職業技能訓練教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者：齊河縣院 張菊
2015年5月18日至22日，我有幸參加了山東省首屆未成年人刑事檢察業務培訓，收獲頗豐。此次培訓的規模大，層次高，范圍廣，形式活，內容新。既有專家教授的專題講座，也有司法從業人員的實務研討；既有思想理念層面的最新精神，也有重大敏感案件的經驗總結。通過培訓學習，我進一步端正了司法理念，開拓了思想境界，提高了未檢業務水平，現將體會總結如下：
一、更新理念，注重辦案實效
“教育、感化、挽救”是未成年人刑事檢察工作的基本方針，但在實踐中如何去維護未成年人的權益，容易讓處在執法辦案一線的同志麻木于機械辦案之中，在不知不覺中會走入“不逮捕、不起訴不足以威懾犯罪”的認識誤區。對未成年刑事案件特別訴訟程序，簡單適用的較多，深入思考的較少。聆聽了高檢院未檢處張寒玉處長、北京師范大學宋英輝教授等對我國未成年刑事案件訴訟程序理解和適用的詳細解讀，加深了我對未成年人刑事案件訴訟程序的理解，提高了我對未成年人特殊保護政策的認識，更新了未成年特殊保護的司法理念，即兒童權益最大化原則，對我國設立特殊程序以保護未成年人有了更深一層次的理解。一是應嚴格限制適用羈押性強制措施，針對未成年人的特點，可以交由父母、老師或者監護人進行有效監管。必須采取羈押性強制措施的，應當隨時啟動羈押必要性審查程序，發現必須羈押的情況解除后，應當立即變更強制措施；二是充分運用不起訴裁量權，對符合附條件不起訴的未成年人大膽適用附條件不起訴；三是強化檢察機關的量刑建議權，對于可以不判處監禁刑的未成年人，檢察機關可以在提起公訴時一并向法院提出適用非監禁刑的建議。
二、與時俱進，樹立協作意識
未成年人是祖國的希望，民族的未來，未成年人的成長狀況，直接影響著一個國家的興衰。國家對未成年人健康成長負有監護的職責，即國家親權，該親權高于未成年人父母親權，國家是第一個監護人，國家有義務、有責任保護未成年人最大利益不受侵犯。通過上海長寧區檢察院未檢科陸海平科長和四川成都市未檢出毛科處長對其未檢工作開展情況的經驗分享，讓我認識到未成年人犯罪是法律問題，更是社會問題，“教育、感化、挽救”未成年人不僅需要檢察機關與其他司法專業力量的積極組織，更需要家庭、社會、社區、社會組織等共同參與。檢察機關應將立足職能、服務未成年人作為加強社會管理創新工作的切入點，聯合司法機關、政府、家庭、社會組織等進行共同監管、幫教。一是要加強與公安機關、人民法院和司法行政、監獄管理機關的日常聯系溝通，共同研究解決辦理未成年人犯罪案件工作中遇到的問題，積極促進辦理未成年人刑事案件配套工作體系建設，形成司法合力，不斷加大教育、感化、挽救涉罪未成年人的工作力度；二是要加強與共青團、機關工委、婦聯、民政、社區、企業等有關方面的聯系配合，爭取社會力量支持，積極探索未 成年人刑事檢察工作專門化與幫教預防體系社會化銜接配合的有效途徑和辦法；三是要加強與學校的聯系溝通，廣泛開展對未成年人的法制宣傳工作，積極為未成年 人健康成長營造良好的環境。
三、加強學習，提升專業水平