時間：2023-05-31 14:56:04
導(dǎo)語：在大學生與國防教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
同志曾指出：“只要國家存在，就有國防，國防教育就要長期進行下去，作為公民的終身教育來抓”。高校大學生國防教育作為壘民國防教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是培養(yǎng)跨世紀人才的客觀需要，也是建設(shè)強大國防過程中的重要內(nèi)容。
一教育中存在的幾個問題
自2001年《中華人民共和國國防教育法》頒布施行以來，高等院校對大學生國防教育非常重視。從人才培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)機制、教育模式等方面進行了許多有益的探索，逐步形成了“政府重視、社會支持、全民參與”的良好局面，國防教育成績顯著。但是，大學生國防教育仍然存在許多問題，阻礙了大學生國防教育向更深入、更廣泛、更壘面的方向發(fā)展。
一是大學生國防知識缺乏，國防觀念淡薄。大學生對國防建設(shè)的重要性有清醒的認識，基本了解國防教育的方針、原則和內(nèi)容。但是，大部分學生沒有當兵從軍、獻身國防的意識，對革命光榮傳統(tǒng)、軍隊戰(zhàn)斗精神、我軍使命職能等基本知識不清楚。有的認為國防建設(shè)與己無關(guān)，國家安全應(yīng)該由軍隊負全責，有的認為參加軍訓(xùn)的最大意義是體驗生活，能鍛煉自己的吃苦精神，有的甚至反對和抵制軍事訓(xùn)練課，不喜歡僵化死板和不人性化的軍事管理制度，認為應(yīng)該把時間用在學習科學文化知識上。
二是教育手段方法少，教育效果不明顯。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計．大學生接受國防知識的渠道主要有電視媒體、報刊雜志、課堂教育等3種形式，占到其知識獲取量的95％以上，反映出當前國防教育手段單一，信息渠道少的現(xiàn)實窘境。而作為教育主陣地的課堂教育，多采用老師主動灌輸，學生被動授受的方式教受，沒有很好地激發(fā)學生的興趣和熱情。老師也沒有很好地把知識進行條理分割和融匯貫通，沒有很好地找知識準切入點把學生掌握的知識升華為國防理念。
三是教育缺乏連貫性．教育成果難鞏固。大學生軍訓(xùn)作為國防教育的重要一環(huán)，越來越發(fā)揮著不可替代的作用。可以說，抓好了大學生軍訓(xùn)，就上好了大學生國防教育的第一課。高校在這個問題上有著清醒和一致的認識，下很大功夫抓好了大學生軍訓(xùn)。但是，由于不同程度地存在組織領(lǐng)導(dǎo)不力，缺乏階段性計劃，考核指標難落實等因素，后續(xù)國防教育沒有及時跟上，沒有把軍訓(xùn)教育成果進一步鞏固深化，形成了“軍訓(xùn)正規(guī)一陣風，訓(xùn)練完后又成空”的局面。
四是成長環(huán)境安逸舒適，缺乏吃苦尚武精神。堅強的意志、崇尚軍事和武藝是一個國家和民族的陽剛之氣、進取意識和自強活力的重要標志，也是國防人力資源成長的一種基本的精神環(huán)境動力。改革開放后成長起來的大學生，大都生活在環(huán)境優(yōu)越的環(huán)境中，授受過較好的知識教育，但缺乏堅強的意志品質(zhì)，特別是尚武精神不足，從軍、愛軍、擁軍的意識在減弱。
二解決問題的幾點思考
做好高校大學生國防教育工作，必須認真貫徹《國防教育法》的有關(guān)規(guī)定和要求，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，爭取社會全面支持，分析教育對象特點，探索創(chuàng)新教育手段，抓住關(guān)鍵時段、關(guān)鍵地點全方位開展教育活動，力爭取得最佳的教育效果。
第一，強化政府主導(dǎo)作用，完善政府教育功能。政府對國防教育的重視程度．是影響國防教育成效的關(guān)鍵因素。為了確保全民的國防意識，必須充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。首先，要強化國防教育是政府“首要職責”的理念，把國防教育的成效作為評定政府工作得失的重要依據(jù)，并建立政府部門國防教育的獎懲機制。通過責、權(quán)、利三者的有機結(jié)合，真正調(diào)動起政府各級對國防教育工作的關(guān)注，促進高校對國防教育工作的重視。其次，要積極探索辦好全民國防教育的新途徑和新方法，在發(fā)揮好傳統(tǒng)教育模式作用的基礎(chǔ)上，加大廣播電視、新聞報刊、互聯(lián)網(wǎng)等多種手段的宣傳力度，開展經(jīng)常性的全民重要節(jié)日紀念活動，為大學生國防教育營造一個良好的社會氛圍。
舞蹈作為一門藝術(shù)類學科，能夠和諧地將學習者的身體、精神、情感以及社會關(guān)系的不同層面融為一體。舞蹈理論知識是能夠指導(dǎo)舞蹈實踐的專業(yè)知識,學好舞蹈理論知識才能夠更好地理解及運用舞蹈的肢體語言，對更好地演繹舞蹈有著重要意義。參與式教學方法能滿足不同背景學習者的多種需求，通過內(nèi)外的激勵，使學習者能夠積極主動、充分地參與教學過程，有效實現(xiàn)教學目的。
二、舞蹈理論課程教學模式改革
在國家大力提倡素質(zhì)教育的的良好環(huán)境下，更多的綜合類高校開設(shè)了舞蹈專業(yè)，但在生源招收方面與舞蹈專業(yè)院校有著一定的差別，一般綜合類高校舞蹈專業(yè)由兩部分生源構(gòu)成，即招收了少量藝校專業(yè)舞蹈生源的同時，也招收了大量普通高中畢業(yè)的舞蹈生源。由于學生的學習基礎(chǔ)、學習經(jīng)歷和學習習慣等方面的不同，導(dǎo)致學生對舞蹈理論課的掌握程度有很大的差距。專業(yè)舞蹈生大部分的時間用在訓(xùn)練專業(yè)與演出排練上，對理論知識掌握程度尚淺，且學習興趣不高;而普通高中畢業(yè)的學生經(jīng)歷過寒窗苦讀，雖然對理論知識與授課方式的與接受程度較快，但是對專業(yè)內(nèi)容相對陌生，所以種種的客觀因素造成了兩類學生群體的學習進度不統(tǒng)一與學習效率不高的情況時有發(fā)生。因此，本項目通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，建議舞蹈理論課程應(yīng)借鑒參與式教學法中互換式的教學模式，即教師改變以往單一的主動教學方式，使學生化被動為主動，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中學習，并且通過提問的方式，給予學生更多各抒己見的發(fā)言機會，讓學生從單純的聆聽者成為理論的講授者。
三、舞蹈理論課程教學方法改善
當前國內(nèi)舞蹈理論課程中最經(jīng)常使用的一種教學方法就是講授法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法，這是最傳統(tǒng)的教學方法。即便通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段引進了多媒體授課方式，學生對教師獨白式的教學方式仍然不感興趣。因此，本項目通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，建議舞蹈理論課程應(yīng)借鑒參與式教學法中互動式的教學方式，即改變傳統(tǒng)課堂從教師到學生的單向交流，師生之間沒有或很少互動的教學現(xiàn)狀，向多向互動,雙向交流的師生交流方式轉(zhuǎn)換，并且打破學生為各個學習個體，彼此獨立的學習方式，試圖通過組成若干個學習組，成員相互合作的方式，讓教師在專業(yè)技能傳授之時，密切關(guān)注學生學習情感、學習興趣和學習態(tài)度的發(fā)展，從而提升學生的自主學習能力、提問回答能力、分析辨析能力、社會適應(yīng)能力。
四、舞蹈理論課堂教學環(huán)境改變
舞蹈的物質(zhì)載體是人體本身，也就是說舞蹈是一門身體力行的學科，只有將理論與實踐良好地結(jié)合才能更好地掌握舞蹈這門藝術(shù)學科。但由于傳統(tǒng)課堂教室環(huán)境與教學氛圍的原因?qū)е吕碚撆c實踐不能很好地相結(jié)合進行授課。在傳統(tǒng)舞蹈理論課程中教室分配曾出現(xiàn)單一安排現(xiàn)象，以《芭蕾舞教學法》這門理論課程為例，如果僅在文化課教室授課，教師就會因為空間小而受到局限性不能根據(jù)所講授的內(nèi)容進行演示;相反，如果僅在專業(yè)課教室進行授課，就會因為沒有多媒體而無法詳細地講解理論課知識;再如舞蹈學生的生理因素和心理因素導(dǎo)致其對理論課的不重視。由于人的精力與耐力是有限度的，所以學生在耗費大量的精力上完專業(yè)課后，很難再集中注意力上理論課。如果教師采取傳統(tǒng)課程中教師說學生聽的教學模式，學生通常的反饋方式就是蒙頭大睡，或?qū)W期末想盡辦法劃重點以期通過考試。因此，本項目通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，建議舞蹈理論課程應(yīng)借鑒參與式教學法中感染式的教學方式，即以學習者為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，以多種形式活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極參與教學過程，讓昏昏欲睡的學生成為其中的積極成分，并創(chuàng)造一個學生和教師共處的、和諧熱鬧的氛圍，讓學生在學習過程中有情感的投入，能從學習中獲得積極的情感體驗。
關(guān)鍵詞 高校；大學生；國防教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0066-02
1 前言
國防教育是高校大學生大學教育的一個重要內(nèi)容。在高校開展國防教育，是實現(xiàn)“強國夢”“強軍夢”，全面建成小康社會的重要前提和保證，更是增強當代高校大學生國防觀念的最有效途徑。我國陸續(xù)頒布了《中華人民共和國兵役法》《中華人民共和國國防法》《國防教育法》，在這些法規(guī)中明確規(guī)定：國防教育，其目的是增強國防觀念，關(guān)心國防建設(shè)，做好反侵略戰(zhàn)爭的準備。當今世界，雖然和平與發(fā)展仍是時代的主題，但國際局勢變得日益復(fù)雜，在大學生中開展國防教育就必須擺到一個非常重要的位置。對于培養(yǎng)大學生的高等學府，更應(yīng)重視在校大學生的國防教育。
2 國防教育在高校教育中的地位和作用
國防教育能提高高校大學生的思想政治素質(zhì)和道德水平 大學生在高校學習階段，是學生一個非常重要學習時期。開展以愛國主義、軍事訓(xùn)練為核心的國防教育，能有效地增強大學生的國防觀念，幫助大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能更好地增強大學生的政治思想素質(zhì)，提高思想覺悟。通過每年一次特別是新生開學時的軍事訓(xùn)練，讓他們真正學到軍人無私奉獻、吃苦耐勞、勇于擔當、不畏各種困難和艱險的工作作風。通過軍事理論知識的學習和實踐，可以讓大學生全面又深刻地學習理解當前國家在國防政策、軍隊建設(shè)等方面的情況，在思想上能更關(guān)心國防和軍隊建設(shè)。
國防教育能增強高校大學生的身體素質(zhì) 國防教育的一個重要方面就是軍事訓(xùn)練。軍事訓(xùn)練主要是對一些隊列、簡單的軍事技能、軍事理論知識進行系統(tǒng)學習和訓(xùn)練，能有效增強大學生的身體素質(zhì)。軍事訓(xùn)練期間，緊張和艱苦、苦與累、傷與痛、汗水與淚水時刻會陪伴學生，但正因為有這些持續(xù)而又高強度的軍事訓(xùn)練，學生的身體才能練得更結(jié)實。雖然在訓(xùn)練中很多學生曬黑了、練瘦了、碰傷了、累哭了，但他們的身體更棒了，體質(zhì)更好了。
國防教育能培養(yǎng)高校大學生堅強的意志和健康的心理 通過一些調(diào)查，中國高校25%左右的在校學生患有不同程度的心理疾病。國防教育對大學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)和提高具有十分重要的作用。軍事教育和訓(xùn)練，磨礪的是一種超強的“自覺性”和“強制性”。有時在訓(xùn)練中所進行的超強度軍事技能和體能訓(xùn)練達到近似實戰(zhàn)的體能和技能要求，可以讓大學生在極端艱苦復(fù)雜的實戰(zhàn)環(huán)境條件下進行磨練。通過軍事理論與實踐的相互結(jié)合，能不斷讓大學生的知識、智能、技能和心理等得到全面發(fā)展和提高。
3 高校國防教育當前存在的主要問題
國防教育是國防建設(shè)的一個重要方面，事關(guān)國家安全和發(fā)展，事關(guān)國家綜合實力的提升。當前，在一些高校中，國防觀念、國防教育和國防意識存在弱化的問題，特別是在國防教育中的問題顯得較為突出。
思想重視程度不高，國防教育難深入 從目前全國高校的國防教育來看，高校都能把國防教育課列為學生必修課，開設(shè)率達到100%。但是，國防教育的不足依然存在，主要就是思想認識不足，重視程度不高，導(dǎo)致國防教育難以更深入。由于長期身處和平環(huán)境，整個社會特別是高校對大學生的國防教育重要性緊迫感明顯不足，在思想認識上有些偏差，認為國防教育是軍隊的事，教育好與壞也不影響到高校的教學質(zhì)量，在學校進行國防教育只是走走形式，隨便應(yīng)付過去就可以了。特別是少數(shù)高校的領(lǐng)導(dǎo)干部對國防教育和訓(xùn)練的認識更是不足，重視程度非常低，認為國防教育對學校的發(fā)展也沒有多大幫助，對個人發(fā)展更是作用不多，造成學校的一些部門和單位缺乏組織國防教育的主動性和責任感。他們當中有些人國防意識不強，不太關(guān)心和支持國防和軍隊建設(shè)，更不愿組織學生更多地參與國防教育。
教育方式單一，教育效果難改善 目前，高校中進行國防教育的方式比較單一，沒有更多的形式和內(nèi)容相互配合。不少高校在進行國防教育工作時處于比較被動的局面，往往是上面催一下、下面動一下，迎接檢查緊一下的狀態(tài)，臨時性和短期性的特點非常明顯。對軍事訓(xùn)練的專項任務(wù)也是一種被動的依賴，更多是委托軍隊來完成軍訓(xùn)任務(wù)，而高校參與進去的不是很多。還有些高校在國防教育方面存在掛空檔的現(xiàn)象，對國防教育時間上不經(jīng)常，人員上不普及，內(nèi)容上不全面，方式上不靈活，規(guī)章制度不健全，追求一種短、平、快的任務(wù)完成式。有不少單位在國防教育的方法手段上習慣于上課教育、圖片展示、廣播宣傳等傳統(tǒng)方式，而對上下互動式、軍地體驗式的教育方式創(chuàng)新運用不足，特別是在運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式手段開展國防教育不夠普遍。最終，造成國防教育的質(zhì)量非常低，學生的國防觀念樹得不牢，國防意識沒有樹立，國防知識沒有掌握。
教育力量不夠，教育經(jīng)費偏低 師資力量和教育經(jīng)費是確保教育順利實施的重要保證。國防教育也不例外，沒有一定的教師隊伍和教育經(jīng)費，就難以完成好國防教育，更談不上確保國防教育的質(zhì)量。從當前高校調(diào)查了解到的情況看，有的學校有專業(yè)的國防教育教師，但其國防教育業(yè)務(wù)不精，有一定知名度的講師還比較少，很多教師年齡偏大；有的學校沒有專業(yè)教師，更談不上有中堅教學力量。在教育經(jīng)費的投入上，很多高校投入明顯不夠，導(dǎo)致很多國防教育和軍事活動無法開展。在《國防教育法》中明確規(guī)定，國防教育的經(jīng)費要納入各級單位的財政預(yù)算，但不少單位明顯沒有執(zhí)行，要么執(zhí)行了但降低經(jīng)費標準，對一些國防教育的場地、設(shè)施、器材等方面的保障難以確保國防教育和軍事活動的正常實施。現(xiàn)在，很多高校的國防教育只能組織學生進行一些簡單的軍訓(xùn)，如隊列訓(xùn)練站軍姿、停止間轉(zhuǎn)法、三大步法、唱唱歌、演演講等。
4 高校大學生國防教育的對策思考
思想深化，提高認識 思想是行動的先導(dǎo)，提高認識是圓滿完成各項工作的重要保證。作為培養(yǎng)天之驕子的地方，高校要把思想統(tǒng)一到黨和國家關(guān)于大學生要提高國防素質(zhì)的高度上來認識，要認識到國防教育是高校教育的一個重要組成部分，大學生國防教育的好與壞直接影響到高校的教學質(zhì)量，國防意識的強與弱關(guān)系到一個國家的強弱和民族生存之道。大學生強，則國家強；大學生弱，則民族衰。尤其是在我國實現(xiàn)全面建成小康社會，實現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢和強軍夢的道路上，高校更應(yīng)站在黨和國家、民族的高度來認識國防教育的重要性，要把國防教育作為高校教育的重要內(nèi)容，通過培養(yǎng)大學生的國防意識，提高國防素質(zhì)，適應(yīng)國內(nèi)外形勢發(fā)展變化，擔負起維護國家安全、振奮民族精神、增強民族凝聚力的歷史重任。
內(nèi)容優(yōu)化，突出重點 國防教育的內(nèi)容非常廣泛，有國防歷史、國防常識、國防形勢、國防法制、國防科技和軍事技能等，是一個從天文到地理、從自然科學到社會科學、從內(nèi)政到外交、從基礎(chǔ)科學到應(yīng)用科學和技術(shù)科學的知識體系，內(nèi)容非常豐富，學科非常齊全，空間十分廣泛。高校進行國防教育時要注意內(nèi)容優(yōu)化，突出重點。要根據(jù)國防教育的目標和任務(wù)要求，以愛國主義教育為核心，緊跟時代主題，貼近學生實際，從當前的形勢任務(wù)出發(fā)，結(jié)合當今時展的需求，有針對性地選擇國防教育的內(nèi)容。重點加強國防常識和軍事技能的學習和訓(xùn)練，適當拓展國防軍事日活動，同時把國防教育的有關(guān)內(nèi)容注意滲透到大學的相關(guān)學科教學中去，更加提高國防教育的實效性。
形式多元，方法靈活 要提高國防教育的質(zhì)量，高校在國防教育中必須要采取形式多樣的教育方法，靈活不斷地進行教育。要堅持經(jīng)常與隨機、全面與重點、理論與軍事相結(jié)合。
一是主題教育。緊緊抓住國防教育這個主題，利用高校主課堂對學生進行國防知識、形勢與任務(wù)、軍事理論等主題內(nèi)容教育。
二是滲透教育，也就是把國防教育的有關(guān)內(nèi)容融于高校組織的課外活動之中，通過活動來達到國防精神的滲透。比如發(fā)揮學生組織、團委、班會的作用，積極開展國防知識競賽、讀經(jīng)典軍事書、升旗、唱國歌、觀看革命戰(zhàn)爭片、為烈士掃墓、軍民共建等活動，使大學生在潛移默化中培養(yǎng)國防意識。
三是專題教育。學校要根據(jù)國內(nèi)外形勢、軍隊發(fā)展情況，結(jié)合實際情況，圍繞當前最關(guān)注的重點、難點和熱點問題，適時地進行一些諸如專題討論、演講辯論、教育講座，使大學生接受國防教育更為系統(tǒng)連貫。
四是隨機教育。即利用各種節(jié)日和紀念活動，對大學生進行隨機性的國防教育，要注意發(fā)揮國防教育和愛國主義教育這幾個基地的作用，讓大學生時時處處接受國防教育。
五是校園文化教育。這是高校國防教育的一個重要陣地和活動方式。通過校園國防文化的熏陶，對大學生的國防意識有著導(dǎo)向、調(diào)適輻射、凝聚等作用。它能把國防意識教育貫穿于多姿多彩的校園文化之中，比如板報宣傳和社團活動等，可以更有效地提高大學生的國防意識。
機制健全，嚴格規(guī)范 健全的機制、嚴格規(guī)范的國防教育制度是國防教育走上經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化軌道的重要保證。高校必須建立起健全、嚴格、規(guī)范及行之有效的國防教育機制。
關(guān)鍵詞 高校 體育教學 國防教育 大學生綜合素質(zhì)
改革高校現(xiàn)行國防教育的教學方式，理清國防教育與體育教學的關(guān)系，把準切入點，把國防教育納入學校體育教學體系的總規(guī)劃中，從教學實際出發(fā)，構(gòu)建一種多元，有效的體育教學體系，使國防教育做到經(jīng)常化，制度化，課程化，無疑，對增強大學生的國防意識和國防觀念，提高大學生綜合素質(zhì)有現(xiàn)實意義和重要作用。
1高校體育與國防教育的密切關(guān)系
1.1體育與國防教育起源的同一性
體育的范疇包括了學校體育、軍事體育、群眾體育，競技體育等。軍事體育是國防教育的組成部分。追溯軍事與體育的關(guān)系，可發(fā)現(xiàn)，體育起源于生產(chǎn)勞動，發(fā)展于人類戰(zhàn)爭，自古與軍事密不可分，現(xiàn)代學校體育教學的很多運動項目發(fā)源于軍隊，如馬術(shù)、射箭、鉛球、標槍、鐵餅等。在現(xiàn)代教學學科中，體育是最能體現(xiàn)濃厚的軍事色彩的課程，體育既包含了軍事的主要內(nèi)容，同時也是練就軍事所需機能的主要手段，兩者相輔相成，體育競技的“對抗性”、“競爭性”、“戰(zhàn)術(shù)性”與軍事技能如出一撤。
1.2體育與國防教育目的的相似性
體育是運用各種項目對身體進行訓(xùn)練，強身健體，培養(yǎng)學生頑強拼搏，克服困難，知難而上的精神，同時，培養(yǎng)學生積極向上，團結(jié)協(xié)作，為國爭光的愛國主義精神。為了國家安全和民族利益，在國防建設(shè)中，國家早已將強身健體提高到國家安全的高度，并形成了“以民為體”、“富國強兵”、“寓兵于民”的軍事思想和“愛國教戰(zhàn)”、“崇尚武德”的國防教思想。這種強身健體的形式，成為了弘揚愛國教育，提高軍隊素質(zhì)、增強戰(zhàn)斗力的主要手段和方法，也使得體育包含了豐富的國防內(nèi)涵。因此，學校體育教學與國防教育具有目的的相似性。
2基于國防教育的高校體育教學對提高大學生綜合素質(zhì)的作用
2.1有利于提高大學生的政治思想素養(yǎng)
政治是統(tǒng)帥，是靈魂，沒有正確的政治方向就等于沒有靈魂，政治素質(zhì)是國防首要的素質(zhì)。政治思想素質(zhì)在大學生國防教育中起主導(dǎo)作用，高校體育教學中滲透國防教育，使體育運動與國防精神相結(jié)合，有目的、有計劃的進行教學，有利于堅定大學生的政治信念，增強愛國熱情和民族凝聚力，強化國防意識，在國防需要的時候挺身而出，勇于為祖國流血獻身，有利于增強大學生愛國主義精神和國防觀念，為國防建設(shè)輸送具有較高政治素養(yǎng)的后備人才。
2.2有利于提高大學生的心理素質(zhì)
心理因素對于平時學習工作和任務(wù)完成有著重大影響，體育教學中滲透國防教育的相關(guān)內(nèi)容，可以有效地提高大學生的心理素質(zhì)。實踐證明，受過專門鍛煉的、訓(xùn)練有素的人在完成戰(zhàn)斗任務(wù)時表現(xiàn)出精力旺盛、精神高度集中、知覺敏銳、反應(yīng)迅速、行動準確、果斷而又小心謹慎的良好身心素質(zhì)。而心理素質(zhì)較差的人，在各種危險的環(huán)境下，表現(xiàn)為生理心理緊張，如血壓升高、脈搏加快、呼吸急促、心率加速、注意力及思維能力降低等。豐富的經(jīng)驗和熟練的軍事技能有助于戰(zhàn)勝緊張和恐懼，保持心理穩(wěn)定性。在體育教學活動中，可以通過各種運動技能訓(xùn)練，培養(yǎng)大學生勇敢頑強、堅忍不拔、吃苦耐勞和不怕困難的優(yōu)秀心理品質(zhì)，使其具備良好的身心素質(zhì)。
2.3有利于提高大學生的國防觀念
大學生是未來國家經(jīng)濟建設(shè)的主力軍和國防建設(shè)保衛(wèi)者，他們中的許多人不僅要投身于祖國的現(xiàn)代化建設(shè)，而且還將走進軍隊和預(yù)備役的行列，成為未來國防建設(shè)的主人。高校體育教學融入國防教育，在體育教學中滲透軍事訓(xùn)練的項目，使大學生親身體驗國防技能，牢固國防知識，樹立國防觀念，為軍隊儲備一大批高素質(zhì)的后備兵員，以便需要時為軍隊輸送高技術(shù)軍事人才，成為戰(zhàn)時擴建、組建軍隊的骨干。一個國家的安危，常常與一國家公民的愛國熱情、國防觀念和獻身精神密不可分。在高校體育教學中滲透國防教育是最實際、最直接的崇軍尚武、履行國防義務(wù)的教育，是培養(yǎng)國防人才，開發(fā)智力資源的有效途徑。
2.4有利于提高大學生的優(yōu)良品質(zhì)
軍隊以嚴明的紀律、嚴謹?shù)淖黠L而著稱，在體育教學中滲透國防教育，讓大學生在體育教學中自覺學習到軍營的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高自身作風素養(yǎng)。在體育教學過程中，按照軍訓(xùn)的要求進行軍事化管理，鞏固軍事訓(xùn)練的成果；通過嚴格要求，使大學生養(yǎng)成正規(guī)、嚴格、慎獨、科學的生活習慣；通過軍事化隊列訓(xùn)練，培養(yǎng)大學生雷厲風行、整齊劃一的作風和服從命令、聽從指揮的意識；通過各種運動規(guī)則教育，增強大學生遵紀守法觀念，加強組織性紀律性；通過在班集體形式的教育可以培養(yǎng)大學生集體主義精神、團隊精神和協(xié)作精神。
3融入國防教育的高校體育教學改革建議
3.1組織編寫融入國防教育的高校體育教材
高校應(yīng)建立健全國防體育教學機制，組（下轉(zhuǎn)第140頁）（上接第138頁）織體育教師根據(jù)大學生的特點，編寫適合國防體育教學的教材，拓寬體育教材內(nèi)容，發(fā)掘與國防教育相關(guān)的軍事體育項目。高校可嘗試把盡可能多的軍事體育項目有機的融入到體育教材之中，大膽地投入到實際教學活動中去，使體育教學即完成了體育教育的目標又體現(xiàn)了國防教育的特色。另外，可考慮開設(shè)相關(guān)選修課程，如定向越野、柔道、摔跤、擒拿、救護、戰(zhàn)場制敵、野外戰(zhàn)場生存訓(xùn)練等課程項目。就拿“定向越野”來說，該項目原本為軍事項目，是軍人在作戰(zhàn)中運用地圖、判定方位、選擇行軍路線、接近目標的軍事行動，由于其集跑步、翻越、識圖等于一體，集團隊性、挑戰(zhàn)性、娛樂性、趣味性于一體，受到學生們的歡迎。
3.2不斷提高體育教師的業(yè)務(wù)水平
高校應(yīng)制定相關(guān)的激勵機制，鼓勵體育教師學習相關(guān)的國防體育知識，組織體育教師多渠道的參加各類國防教育培訓(xùn)，拓寬業(yè)務(wù)知識，把準切入點，使國防教育與體育教學相互融合，自覺不自覺的運用體育教學之中，以不斷提高體育教師的國防體育教學水平。
3.3組織開展多種形式的國防體育競賽活動
高校應(yīng)利用各種時機組織形式多樣的國防體育競賽活動，弘揚校園軍事體育文化精神，如射擊比賽、軍事障礙比賽、軍體拳比賽等。國防體育競賽活動既是高校國防教育內(nèi)容的一種有力補充，更是對國防教育活動的一種創(chuàng)新和拓展。有條件的高校可以組織小分隊戰(zhàn)術(shù)競技、軍事夏令營等活動，考慮與部隊聯(lián)合開展軍事體育運動，讓大學生在參加運動中學習軍事技能，接受國防教育，體驗軍事體育運動的樂趣，提高大學生參加國防教育的積極性和主動性，促進高校國防教育向深度發(fā)展。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征；綜合預(yù)防；知識；健康教育；學生
【中圖分類號】 R 512.91 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)10-0916-03
艾滋病（AIDS）是由人類免疫缺陷病毒(HIV)引起的傳染病，主要侵害青壯年，我國79%的HIV感染者年齡為20～40歲［1］。據(jù)報道，大學生是艾滋病傳播的高風險人群。筆者選取某高校大一新生為研究對象，以健康教育和健康促進相結(jié)合來探索適合大學生人群艾滋病防治的健康教育模式及途徑，以有效預(yù)防和控制艾滋病在高校的流行。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣方法，選取某高校2005級選修健康教育課大一新生900名作為實驗組, 其中男生745名，女生155名；干預(yù)8個月后選取同級未選修健康教育課的新生900名作為對照組，其中男生711名，女生189名。
1.2 方法 以問卷形式進行調(diào)查, 內(nèi)容包括AIDS傳播途徑及預(yù)防知識、對待AIDS/HIV感染者的態(tài)度、自身行為等。調(diào)查員由校醫(yī)院任課教師擔任，任課教師受過廣州市健康教育所主辦的預(yù)防艾滋病知識師資培訓(xùn)。由調(diào)查員發(fā)放及回收問卷，首先進行第一次問卷調(diào)查即干預(yù)前調(diào)查，采用不記名方式答卷，要求研究對象獨立完成，答題完畢當場收回。1周后進行干預(yù)，以開展專題授課、播放VCD、圖片展為教育方式。針對選修新生，專題授課主要采用《青年學生健康教育》教材，其中性病艾滋病防治知識分2次4個課時講授，并播放《警惕艾滋病》VCD 30 min。選取艾滋病防治知識圖片58幅，在學生宿舍區(qū)進行為期7 d的宣教展出，要求全體新生到場觀看并簽到。干預(yù)1個月、8個月后使用同一問卷分別對實驗組和對照組進行調(diào)查，比較其艾滋病相關(guān)知識、態(tài)度及行為狀況。
1.3 統(tǒng)計分析 采用EXCEL軟件建立數(shù)據(jù)庫，SPSS 11.0軟件進行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1 艾滋病相關(guān)知識 新生AIDS相關(guān)知識知曉率從干預(yù)前的71.7%提高到干預(yù)后1個月、8個月的95.0%和95.5%，干預(yù)前、后相比，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；實驗組與對照組（80.6%）同期相比，差異亦有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；但實驗組干預(yù)后8個月與干預(yù)后1個月相比，差異無統(tǒng)計學意義（χ2=3.52，P＞0.05）。見表1。
2.2 多元線性回歸分析 以分數(shù)值為應(yīng)變量，性別、年齡、文化程度、父親文化程度和家庭居住地為自變量，作多元直線回歸，性別(t＝-3.521,P＝0.000)、父親文化程度(t＝25.412, P＝0.000)與家庭居住地(t＝-2.683, P＝0.007)納入方程，所做方程有意義(F＝131.278,P＝0.000)。最終的線性方程為Y＝4.724-0.029 X1-0.551 X2＋1.512 X3。其中家庭居住地影響較大，城市學生知曉率較農(nóng)村學生高。
2.3 艾滋病相關(guān)態(tài)度 學生對AIDS／HIV感染者態(tài)度正向率從干預(yù)前的52.2%提高到干預(yù)后1個月、8個月的66.4%和67.7%，干預(yù)前后相比差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；實驗組與對照組（57.7%）同期相比，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；但實驗組干預(yù)后8個月與干預(yù)后1個月相比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。見表2。
2.4 艾滋病相關(guān)行為 大學生正向行為率從干預(yù)前的70.0%提高到干預(yù)后1個月、8個月的80.0%和80.2%，干預(yù)前、后相比差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；實驗組與對照組（71.5%）同期相比，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；但干預(yù)后8個月與干預(yù)后1個月相比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。見表3。
3 討論
艾滋病防治已超出公共衛(wèi)生范疇，是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，健康教育仍為預(yù)防艾滋病行為干預(yù)的有效途徑。健康教育組織管理是健康教育計劃、實施和評價的保證因素［2］，通過組織可獲得支持和協(xié)助，同時提高研究對象的依從性。在干預(yù)活動中，健康教育信息的傳播和研究對象對信息的獲得是項目能否取得成功的關(guān)鍵。本研究以開展專題授課、播放VCD、圖片展為教育方式，收到了良好的宣教效果，干預(yù)后新生AIDS相關(guān)知識知曉率高于廣州市大學生 (84.3%)［3］和一般人群 (63.3%)［4］，已達到國家遏制與防治AIDS行動計劃規(guī)定目標(一般人群＞75%)。表明以廣州市健康教育所高校醫(yī)院任課教師大學生為組織培訓(xùn)形式，以開展專題授課、播放VCD、圖片展為干預(yù)手段，是一種操作性較強而成本又低的切實可行健康教育模式。據(jù)報道，大學生艾滋病相關(guān)知識比較貧乏，感染艾滋病危險行為普遍存在［5-7］。從健康教育干預(yù)效果評價來看，本組學生每個問題的答對率在干預(yù)后都高于干預(yù)前。新生對AIDS主要傳播途徑知識掌握較好，但對于AIDS非傳播途徑知識回答的正確率較低，這與聶少萍等［8］報道結(jié)果基本一致，表明部分學生認為日常生活接觸可傳播AIDS，這勢必加劇對感染AIDS的恐懼，從而產(chǎn)生對AIDS／HIV感染者及其家屬有意的疏遠、否定和歧視，不利于營造和諧的社會生存環(huán)境。調(diào)查結(jié)果亦顯示，大學生感染艾滋病的危險行為依然存在，自我保護意識和防病技能令人擔憂，這也是今后高校健康教育需要重點關(guān)注的問題。
多元回歸分析結(jié)果說明，性別、父親文化程度、家庭居住地與知曉率有相關(guān)關(guān)系，其中家庭居住地影響較大，城市學生知曉率高于農(nóng)村，這與城鄉(xiāng)經(jīng)濟差別和農(nóng)村中學相關(guān)知識宣教不足或缺乏有關(guān)。聶少萍等［8］調(diào)查結(jié)果亦表明，城市學生通過中學教育和父母教育獲得的防艾知識高于農(nóng)村。
對艾滋病人過于嚴厲甚至歧視會產(chǎn)生負效應(yīng)，是一種社會性危險因素［9］。大學新生存在對艾滋病的拒絕現(xiàn)象，干預(yù)前后存在艾滋病感染危險行為和對大學生同居現(xiàn)象認可的學生比例仍較大，表明學生的性觀念已經(jīng)有了開放的趨勢,性觀念淡薄，性道德脆弱；同時也說明行為干預(yù)工作是一項長期而艱巨的工程。因此，在廣泛開展預(yù)防控制艾滋病宣傳教育的基礎(chǔ)上，特別要加強對衛(wèi)生防范意識差、存在艾滋病感染危險行為學生尤其是女生、農(nóng)村學生的健康教育，強調(diào)、性道德教育，而且要長期不懈地反復(fù)進行。
4 參考文獻
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專家、學者作為教材開發(fā)的主要力量，其對教材質(zhì)量建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。高等教育專家和課程、學科專家對某一教育階段的課程、教材的整體設(shè)計、編制和制作是設(shè)計和制定師生教學過程中的“跑道”,目的是讓師生在此“跑道”上來跑步[4]。與其他學科不同，國防教育與國家的安全利益緊密相關(guān)，具有政治性、法律性等特點，國防教育教材開發(fā)編寫必須要按照我國高校國防教育大綱的要求，把握教材編寫的總原則，維護其權(quán)威性、法律性、規(guī)范性。因此，普通高校國防教育教材開發(fā)方面，教育部或各省組織相關(guān)專家編寫統(tǒng)一的教材，杜絕其他人員以謀利為目的的教材開發(fā)渠道，這是維護國防教育教材的權(quán)威性、法律性和規(guī)范性的必要措施。因此，教育部和各省統(tǒng)編國防教育教材，首先要建立或選配相關(guān)的教材開發(fā)專家隊伍，讓相關(guān)專家成為教材發(fā)展的主力軍，從源頭上為提高國防教育教材質(zhì)量提供人才和智力保障。另外，由于高校國防教育的對象雖然是特定的，即在校大學生，但各種教育活動共同發(fā)揮著綜合育人的功能。因此普通高校國防教育除了具有全民國防教育的共同特點之外，又具有本身的特點。如就教育內(nèi)容來看，普通高校國防教育涵蓋了軍事學所有學科的理論和知識，還與自然科學知識、社會科學知識、技術(shù)科學知識和思維科學知識等多門類的知識關(guān)系密切，知識涉及面廣，信息容量大，這是其他學科教學所難以企及的。因此，組建高校國防教育教材開發(fā)專家隊伍，制定教材開發(fā)規(guī)劃和編寫教材，除國防系統(tǒng)中從事國防教育與軍事研究的專家外，還應(yīng)吸收一些其他相關(guān)專業(yè)的專家學者，根據(jù)大學生的特點和高等學校國防教育的目標層次，辯證地處理好教材開發(fā)的專家隊伍結(jié)構(gòu)，做到軍事學學科專家與其他學科專家的互補與融合。
教材開發(fā)不但要依賴于專家隊伍，也要處理好“廣度”和“深度”的關(guān)系，做到廣度適量，深度適宜[5]。因為普通高校國防教育教材，畢竟不是專家的學術(shù)研究著作，而是面向大學生的通用性軍事理論和軍事技能教材。因而教材既能夠保證權(quán)威性、規(guī)范性，又能夠具有普遍的適用性，這是專家開發(fā)國防教育教材必須把握好的重要問題。首先在廣度上，專家在制定開發(fā)、編寫高校國防教育教材體系時，要把握好兩個方面：第一，應(yīng)對未來的趨勢有總體了解，把握國際國防教育發(fā)展變化的特點與走向，把握社會發(fā)展對高校國防教育的要求，不斷調(diào)整教材開發(fā)編寫的方向和內(nèi)容，及時反映新科技、新動態(tài)；同時借鑒和研究國外的先進經(jīng)驗和理念，以現(xiàn)實情況為依據(jù)，實事求是地制定教材開發(fā)方案，不斷總結(jié)，不斷調(diào)整，將教材開發(fā)建設(shè)形成一個由淺入深、由易到難的系統(tǒng)過程；第二，教材開發(fā)要建立在大學生心理特點之上，與學生智能發(fā)展相適應(yīng)。其次在深度上，專家在制定開發(fā)、編寫高校國防教育教材體系時，也要把握好兩個方面：第一，教材要有一定的深度。深度是一個質(zhì)的問題，在量的基礎(chǔ)上，重點把握好質(zhì)的度。普通高校國防教育教材建設(shè)具有很強的“未來性”和“連續(xù)性”，因此在制訂教材開發(fā)規(guī)劃時，要針對教材建設(shè)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析評價，在此基礎(chǔ)上作好預(yù)測工作，以保證教材開發(fā)能夠體現(xiàn)軍事科學研究的新成就和適度的超前性，啟發(fā)學生的思維,鼓勵學生積極地思考，激發(fā)其深入研究的興趣和動力；第二，教材要能夠滿足不同層次的需要。面對不同層面的學生在教材開發(fā)使用上應(yīng)有所不同，教材各部分能自成獨立的單元，各取其所需，激發(fā)不同學生的興趣。并且可以針對教材更新速度相對較慢的問題，適當開發(fā)與軍事課教材相配套的輔助教材，如音像教材、網(wǎng)站信息建設(shè)、多媒體課件等，以形成結(jié)構(gòu)科學,內(nèi)容準確,繁簡合理,相互配套的教材體系，滿足不同學習興趣和需求的學生的需要。
抓好教師隊伍對國防教育教材的再次開發(fā)，提高教材使用的質(zhì)量關(guān)
在專家對教材開發(fā)過程中，專家、學者必然會自覺不自覺地融入了自己的政治態(tài)度、價值觀念、教育理想、專業(yè)知識和人生經(jīng)驗、生活閱歷等,也必然會有時代與個人的局限性，國防教育教材需要教師在教學實踐中補充材料、拓展視野、豐富思想、更新觀念,使之具有時代性、應(yīng)變性、鮮活性和情境性。因此，教師在教學中對教材進行再次開發(fā)，提高教材使用的質(zhì)量，是國防教育教材開發(fā)的又一重要環(huán)節(jié)，抓好這個環(huán)節(jié)的再次開發(fā)，對于國防教育教材開發(fā)和建設(shè)具有重要的意義。由于教材編寫更多是考慮國防教育知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和學生需求的共性，因此教師使用教材進行教學過程中，必須依據(jù)自己的教育理念、知識儲備和教學經(jīng)驗,對教材進行重新理解、組織、加工、輸出，即對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā)。這種教材開發(fā)活動，以既有教材為依托,基于教材，又超越教材，能夠滿足不同學校和不同學生群體對國防理論和軍事知識的需求。因此，教師對教材的再開發(fā)作用和意義重大，普通高校在開展國防教育中，應(yīng)當高度重視教師對教材的再開發(fā)，提倡教師教學實踐過程中，發(fā)揮自身的聰明才智，根據(jù)本校國防教育教學需求和特點，對統(tǒng)編教材進行再開發(fā)。而對于教師本身，也只有通過長期的教學實踐和教材再開發(fā)，教材才有可能適應(yīng)自身教學的需要。而且在國防教育教學實踐過程中，教師深入進行科學研究，對教材再次進行深入的二次開發(fā)，也提高了理論修養(yǎng)并積累了許多實踐經(jīng)驗，知識面大大開闊，有助于提高鑒別教材內(nèi)容，取舍內(nèi)容的能力。因此，教師對教材的再開發(fā)，不但是教材開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，能夠增強教材的適用性和針對性，而且教師對教材的再開發(fā)，有利于專家在開發(fā)教材過程中，吸收那些長期在一線工作、有一定研究能力的教師對教材知識體系的創(chuàng)新，并從教師的經(jīng)驗與智慧中吸取教材開發(fā)的經(jīng)驗教訓(xùn)。
教師再開發(fā)教材的能力，關(guān)系到教材使用的質(zhì)量，也關(guān)系到國防教育效果與效益。因此，必須注重提高教師再開發(fā)教材的能力培養(yǎng)。首先，要加強普通高校國防教育師資隊伍整體建設(shè)。我國高校國防教育教師包括從事國防教育教學及管理的專、兼職師資隊伍和教輔人員。有學者統(tǒng)計，目前全國專職的高校國防教育課教師的缺口量是比較嚴重的，取得正規(guī)的國防理論課授課資格的教師就更是為數(shù)不多[6]。很多從事國防教育教學和管理的廣大教師，干部和研究人員，缺乏扎實的專業(yè)知識，主要憑個人的經(jīng)驗和知識搞教學，對具體學科的內(nèi)容不甚了解，因而很難把研究工作深入到教學和教材工作中去，限制了再開發(fā)教材水平的提高。因此，高校要重視國防教育師資隊伍結(jié)構(gòu)和水平建設(shè)，要在專業(yè)建制、師資配備、教師進修等方面制定可行性規(guī)劃，讓從事國防教育的教師不斷地更新知識，擴大信息量，有效地提高他們的專業(yè)技術(shù)、學歷層次、科研能力和道德素質(zhì)。將編制中的人員通過培養(yǎng)、深造、進修等各種途徑打造成具有專業(yè)理論水準的國防教育專門人才。這是保障國防教育教材再開發(fā)建設(shè)和使用得到良性發(fā)展的前提。其次，教師自身要努力提高教材再開發(fā)能力。教材只是教師進行普通高等學校學生國防教育課教學的依據(jù)，在教學中，教師自己要善于運用教材,并指導(dǎo)學生合理使用教材，就必須提高教材再開發(fā)的能力。#p#分頁標題#e#
一是教師要善于根據(jù)高校的實際情況，因地制宜采取相應(yīng)的措施，靈活開展教育。如根據(jù)高校地理位置的不同，側(cè)重點也會有所不同。例如，在北方與南方的高校，國防局勢不同，學生關(guān)注的方面就會有所差異。或根據(jù)高校的專業(yè)性質(zhì)，如軍事院校與非軍事院校，本科院校與專科院校，專業(yè)院校與綜合大學等，他們對國防教育的思想反映不一樣，其內(nèi)容和要求也有所區(qū)別。例如，為軍事工業(yè)服務(wù)的學校，可以多編寫或開設(shè)一些軍事科學技術(shù)與武器裝備的內(nèi)容，以及它們的發(fā)展對現(xiàn)代戰(zhàn)爭的影響等問題；醫(yī)學院校的，可以根據(jù)專業(yè)特點，編寫或開設(shè)一些諸如戰(zhàn)場救護等方面的內(nèi)容；靠近軍事基地，軍事博物館、展覽館或國防教育基地的高等學校，也可以利用這些資源開展豐富多彩的教育活動。總之，各高校教師可以根據(jù)學校專業(yè)特點，根據(jù)國防教育資源的情況，靈活地采用各種教育形式和方法，選擇適應(yīng)的教材，并對教材進行深入的再開發(fā)，以提高教育的效果；二是教師應(yīng)根據(jù)不同學科專業(yè)、性別、身體素質(zhì)及大學生的興趣開發(fā)編寫與教材相配套的輔助材料，達到因材施教的目的。例如大學生專業(yè)的不同性質(zhì)，也會造成大學生的興趣點不一樣，如法律專業(yè)的，他們可能對國防教育中涉及到的法律問題，國家等問題敏感；機械專業(yè)的，對國防教育中武器裝備等高科技技術(shù)反應(yīng)強烈；金融專業(yè)的，可能更多關(guān)注國際金融安全和經(jīng)濟安全問題。因此，教師針對不同的教學對象，再開發(fā)與教材相配套的教學材料，必須充分考慮學生的特點與需求。另一方面，考慮當代大學生的知識結(jié)構(gòu)和興奮點的同時，也不能減弱國防教育色彩和降低標準，各種形式的再開發(fā)教材和輔助教學材料，都必須源于教材、高于教材。針對學生需求和興趣的再開發(fā)，以及以計算機多媒體技術(shù)作為教學平臺、進行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)擴大受教育者的范圍、增加教育知識和教材以外的新內(nèi)容，等等，都必須為全面落實教材教學大綱和增強使用教材進行教學的效果服務(wù)。
抓好學生對國防教育教材的開發(fā)使用，加強教材使用信息的反饋
教材作為一種學習資源,不僅要依靠專家來進行首次開發(fā)，還要依靠教師的教學實踐加工來進行二次開發(fā)。但這兩次教材開發(fā)的目的都是為了學生更好地掌握以教材為基礎(chǔ)和主要載體的國防理論和軍事技能。因此，教材開發(fā)又必須充分利用學生的智慧資源,讓學生共同參與對教材的開發(fā)利用，并形成良好的教材使用信息反饋，以便于國防教育教材的修訂、完善及重新編寫。從這個意義上說，學生對國防教育教材的開發(fā)使用和信息反饋，又是普通高校國防教育教材開發(fā)的非常重要的一個環(huán)節(jié)，高校國防教育教材開發(fā)必須重視抓好這一環(huán)節(jié)。
教師以國防教育教材為依據(jù)進行授課準備的過程，是國防教育教材再開發(fā)的主要過程。但學生在教師的教學活動中，通過與教師教學的互動活動，又可以促進教師對教材的再開發(fā)。我們可以視學生的這種活動為教師教材再開發(fā)的一個重要組成部分。教師在教材再開發(fā)和教學中，應(yīng)當高度重視學生依據(jù)自己的知識、興趣、經(jīng)驗和對時代、社會的感受,對教材的知識、信息和教師的解釋所進行的接受、理解乃至批判的活動，從而實現(xiàn)對教材再開發(fā)的良性發(fā)展。大學生參與國防教育教材再開發(fā)的形式主要有：第一，讓學生與教師進行課堂教學互動。教師在教學實踐中，可以鼓勵學生關(guān)注世界國防這一領(lǐng)域的新發(fā)展、新動向、新技術(shù)、新成果。采取主題灌輸、課堂滲透、環(huán)境熏陶、活動引導(dǎo)等多種途徑，為大學生講授國防基礎(chǔ)知識，傳播國防安全理念，不斷強化大學生的紀律意識，增強對戰(zhàn)爭的直觀感受，調(diào)動學生學習的主動性。學生通過廣泛閱讀中外雜志、資料文獻、著作、網(wǎng)絡(luò)信息并加以消化吸收，盡可能參加各種相關(guān)國防教育活動，開闊眼界，啟迪思維。教師與學生的課堂教學互動，不僅可以提高教材作用的質(zhì)量，反過來則又可以幫助教師加深對理論的理解和補充，學生從各個方面提出的問題，能夠促使教師對過去未曾考慮或考慮不深的地方進行深入思考，這就為教師進一步編寫出有較高質(zhì)量的教學材料創(chuàng)造了條件；第二，讓學生與自己的專業(yè)進行有機結(jié)合。大學生由于其所修的專業(yè)不同，因此他們在接受教師的講解時必然會對不同的知識點產(chǎn)生興趣與共鳴。
學生在接受國防教育時要將國防教育與自己所修的專業(yè)進行有機結(jié)合，例如:三防知識與醫(yī)學專業(yè)直接相關(guān)；軍事地形學與地理知識有聯(lián)系；導(dǎo)彈控制技術(shù)與計算機專業(yè)有聯(lián)系[7]。或橫向滲透或縱向延伸，將教材信息與更多的教材乃至教材以外的更多信息聯(lián)系起來，形成知識的鏈條。這在一定程度上能使學生更透徹地掌握和理解教材內(nèi)容，更好地發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，達到學有所長，學以致用，迅速地成長為國防專業(yè)人才；第三，讓大學生發(fā)揮自主能動性，把社團活動與國防教育相結(jié)合。大學生群體具有良好的組織能力和豐富的創(chuàng)造力，要充分開發(fā)使用國防教育教材，就要充分發(fā)揮和利用大學生自身的能力和特點，將國防教育納入到課外活動中，充分利用多種教育契機，不斷拓寬教育渠道，提高大學生對國防教育的認識和理解。并可以利用重大節(jié)日，重大活動開展教育，如逢重大節(jié)日、紀念日、征兵等有利時機，舉辦愛國主義影展，召開國際形勢報告會等；可以與當?shù)伛v軍或部隊聯(lián)系，將他們所擁有的軍事設(shè)施作為國防教育的重要資源；可以組織到兵營去參觀學習，或組織到軍營體驗軍事生活，以此來擴大視野，增強國防意識；還可以將當?shù)鼗蚴?nèi)外的革命基地、紀念館、歷史舊址、烈士陵園等作為國防教育活動基地等等。這些活動以及大學生自己開展的社團活動的作用，是國防教育教材所不能替代的，并且是國防教育教材的重要補充。
普通高校國防教育教材開發(fā)，不僅要重視專家開發(fā)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和教師再開發(fā)環(huán)節(jié)，而且要高度重視大學生教材使用信息的反饋作用。首先，教師應(yīng)當把大學生對教材的開發(fā)利用及使用的信息及時反饋于自身對教材的再開發(fā)環(huán)節(jié)，提高再開發(fā)的質(zhì)量與緊迫感及責任感。因為學生對教材的“進一步開發(fā)”過程中，可以深入地理解國防教育教材的精髓，并可反饋教材開發(fā)和編寫的適用性。教師通過學生的反映，認真聆聽學生的見解、思想、觀點和感受、體悟、理解，可以在邊教邊積累教學經(jīng)驗的過程中著手自編講義，及時將教學點滴體會消化到講義中去。而學生提出的教師沒有思考或沒有深入思考的問題，則又逼迫教師進一步去研究和思考，從而促進了教師對國防教育教材的再開發(fā)。其次，要重視把學生對教材的意見和各種教材開發(fā)信息反饋給專家作為編寫新教材和修訂教材的重要依據(jù)。一般而言，教材開發(fā)的程序是專家編寫教材，教師再開發(fā)教材，學生使用教材并進行一定程度的再開發(fā)。在這一整個環(huán)節(jié)中，學生開發(fā)環(huán)節(jié)處于最末端。但是從長期的教材開發(fā)與建設(shè)來看，大學生使用教材和進行教材再開發(fā)的信息反饋，則居于專家編寫教材甚至是制定國防教育教學大綱的前期，是教學大綱和教材編寫的基本依據(jù)。因此，要進一步編寫出有較高質(zhì)量的教材，就必須高度重視大學生教材使用和開發(fā)的信息反饋，要讓其成為專家進行教材開發(fā)和修訂的基本依據(jù)。#p#分頁標題#e#
關(guān)鍵詞：政治課教學；原則；問題；方法
對青年學生的思想教育是素質(zhì)教育中的難點，這是教育工作者的共識，而作為政治思想教育重要平臺的政治課就顯得尤其敏感和重要，本文就政治課教學方法這一課題，談?wù)劥致缘目捶ā?/p>
一、政治課教學的原則
社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的進程中發(fā)展起來的。在70年代中期至80年代中期，興起于美國的“合作學習”構(gòu)建了以生生互動為基本特征的課堂教學結(jié)構(gòu)；而在90年代初，我國學者提出的“合作教學論”所涉及的則是教學各動態(tài)因素之間的立體互動合作，即全員合作。這一理論也同樣適用于政治教學且成效非凡。合作學習應(yīng)該遵循以下原則：
（一）以學生為主體的原則。
在講授的過程中，教師是主導(dǎo)，因為教師是教學目的的實現(xiàn)者、教學活動的組織者。在學習過程中，學生是主體，是教學目的的體現(xiàn)者，是學習過程積極的探索者，學習效率的高低，在根本上取決于學生的內(nèi)因。
（二）師生間互動性原則。
如果沒有教師與學生的相互接觸、溝通、作用，也就談不上教學。而學生與學生之間的互動，又有著特別重要的意義。它能夠形成師生、生生之間的共鳴與抗爭。有共鳴，才會激發(fā)對學習的情緒；有抗爭，才會有創(chuàng)新、求知的欲望。
（三）參與性原則。
如果學生的全部知識都可以來源于直接經(jīng)驗自然是再好不過，可客觀上要求學生獲得知識的另外一個主要途徑是間接經(jīng)驗即書本知識，這兩個途徑都是依賴于其親身參與，因為任何知識的理解與思考創(chuàng)新都有賴于學生多種形式的實踐形式。教無定法是真理性的認識，政治課教學中同樣如此，讓學生掌握到知識與能力才是真正目的。
二、教學實踐中應(yīng)注意的問題
（一）和諧寬松愉悅的課堂氛圍是激發(fā)學生積極性、體現(xiàn)學生主體性的重要條件。因而充分重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就顯得非常必要，這也給教師的啟發(fā)工作提出了很高的要求。
（二）學生作為一個主體參與意識和能力欠缺，究其原因是與人溝通方面的不足。這時要引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓他獲得初步的成就感，最終使其成為真正的發(fā)現(xiàn)者和使用者。
（三）學生在學習方面的個體差異，特別體現(xiàn)在班級授課制教學中、所以因材施教實際上很難真正落實。然而合作互動原則就彌補了這方面的不足。使教師在學生自主學習的過程中有精力有時間有可能按照學生差異情況，落實分層施教，實現(xiàn)教師對學生的個別針對性指導(dǎo)。
（四）自主學習教學中對教師的講提出了更高的要求，要結(jié)合學情，選準時機，真正在學生思維力形成的轉(zhuǎn)折點、關(guān)鍵點上畫龍點睛。例如在小組合作前，教師要做適當?shù)膶?dǎo)入。目的是組織教學，交代教學目標，承上啟下。
三、政治課教學的有效方法
（一）情趣互動。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”“家庭美德的主要內(nèi)容”一課中，一開始就提到：同學們都喜歡看電視劇吧，最喜歡什么樣題材的呢，一部分同學回答“喜歡生活化色彩濃的”或者“貼近生活的”，他們還不太好意思說喜歡愛情題材的，我就引導(dǎo)出這一課的中心內(nèi)容，戀愛，婚姻及家庭所涉及的道德要求。如此這樣重視設(shè)計開場白，讓每一節(jié)課的導(dǎo)入都能引起學生濃厚的學習興趣。導(dǎo)課激趣不應(yīng)僅僅停留在語言的華麗上，更應(yīng)該體現(xiàn)在思維的層次上。站在學生成長成才的角度，尋找政治原理與現(xiàn)實的結(jié)合點，使“要我學”變成“我要學”。
如關(guān)于“消費的類型”的教學，我們完全沒有必要照本宣科地講授為：消費有三種分類法1、2、3等等。而讓學生在自讀教材的基礎(chǔ)上完成“你平時花錢主要都是在什么方面？這些方面之間都有什么不同？”等小題目。學生們自己看書、獨立思考，提煉歸納出了主要的知識點。呆板的說教被活躍的、富有時代感的思維所取代，政治特有的魅力由此顯現(xiàn)，學生們的興趣自然濃厚。當然，這一過程還要借助幽默的語言、多學科知識的穿插滲透和現(xiàn)代化教學手段的運用實現(xiàn)。
提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學生在史料研習中了解真實的歷史，激發(fā)并保持濃厚的學習政治的興趣。例如，在“國家力量和國家利益是國家間親疏冷熱的重要因素”一框題時教師可以提供現(xiàn)在的時勢熱點問題，比如中菲黃巖島爭端、朝鮮的核實驗、俄羅斯總統(tǒng)的易位、舉任意兩個國家之間的關(guān)系，為何是親或疏，教師再適時予以點撥。
（二）問題教學。
《大學生國防教育》課中經(jīng)常會有學生提出一些與國家軍事戰(zhàn)略以及武器裝備方面相關(guān)的問題，這個時候最好的回答不是直接給出答案，而是同他們商討，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，探訪網(wǎng)絡(luò)及其他資料，鼓勵學生標新立異，提出獨特的觀點和答案，并且時刻提醒他們：很多問題都是沒有標準的唯一答案的。
（三）合作學習。
形式是分組討論、自由組合辯論、對抗爭論。在學習過程中，師生們采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認知沖突，通過對話、溝通的方式，提出不同看法以刺激個體反省思考，在質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，形成正確的認識。在此環(huán)節(jié)還可以提高學生多方面的能力，當然教師的參與是必不可少的。例如，小組討論后的集中發(fā)言環(huán)節(jié)，每個小組選出的發(fā)言人實際就是在模擬教學，經(jīng)常上臺的同學能力提高就很快，還會有一部分同學在公眾面前發(fā)言的勇氣及能力都不很足，那么在討論階段老師私下的鼓勵相對于公眾面前的催促會更容易被他們所接受。
評價是很重要的環(huán)節(jié)，它能促進學生更加有效地進行合作學習。可以根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“最佳合作小組”、“集體智慧獎”、“共同進步獎”等，還可根據(jù)學生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳組員”、“最佳組長”、“最佳補充獎”等等。
參考文獻
[1]《政治課教學》，2011年第6期.