時間：2023-06-02 15:39:02
導語：在戶外兒童教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
創(chuàng)設適宜的情景
情景設置除了是角色身份的賦予、情節(jié)的貫穿，也可以為幼兒提供自選玩伴、自選玩法的空間與條件。如在活動“消防演習”中，從始至終都貫穿游戲情景――消防演習；創(chuàng)設消防員的角色身份，營造了寬松、愉快的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的游戲興趣；活動中，讓幼兒自由選擇玩伴，如同齡玩伴或異齡玩伴、雙人合作或多人合作等，自由選擇用材料去抬傷員或拖傷員等，給幼兒很多自主的空間，從而有了更多的互動，在愉快的互動中，幼兒的推、拉、抬等運動技能得到很好的提高。真正地讓幼兒從“學習運動”轉換到“游戲中運動、運動中游戲”。
選擇適宜的材料
幼兒是在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展，材料是促進幼兒游戲的基本要素，為了讓游戲中不同年齡段幼兒的運動技能都能在原有基礎上得到發(fā)展，滿足不同的需求，教師選擇的材料應具備新穎性、層次性、趣味性、可互動性、挑戰(zhàn)性等特c。投放不同的材料能產生不同的效果：投放趣味性、新穎性、可互動性的材料更能激發(fā)幼兒的參與積極性，促進幼兒運動的發(fā)展；投放具有層次性、挑戰(zhàn)性的材料能滿足不同水平幼兒的發(fā)展，促進運動技能的提高。在體育集體游戲中，由于幼兒運動經驗及運動技能水平的差異，還應該針對不同年齡段的幼兒的運動能力及運動經驗選擇性投放材料。例如在活動“消防演習”中，教師根據(jù)兩個班幼兒的經驗及運動能力的差異，投放了梯子、熟料筐（中班幼兒熟悉）、輪胎、繩子、布袋和木板（大班幼兒熟悉）。這些材料促使幼兒在游戲中與同伴協(xié)商、合作、交往等相互影響，促進中大班幼兒拖、拉、抬等運動技能的提高。在分散活動中，投放練習型、挑戰(zhàn)性、互動性、運動量補充性的材料，并且數(shù)量應該比幼兒的人數(shù)少，這樣能滿足各年齡階段幼兒的不同需求，促進幼兒的合作。
鼓勵幼兒相互學習
在混齡戶外體育游戲中，除了教師施教外，還要充分運用兒童運動技能差異資源，鼓勵幼兒相互學習及運用兒童教育兒童的方法。不同年齡階段的幼兒存在著多方面的差異，其中包括運動經驗、運動技能、社會性、性格等。而這些差異也是我們值得利用的教育資源，在游戲中，每個幼兒既要成為學習的主體，同時又要成為學習的手段和對象。教師在活動中既要尊重幼兒間的差異，也要及時地觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，利用幼兒之間存在的差異，通過樹立榜樣，運用暗示、啟發(fā)等策略引導幼兒模仿、學習和對自己的動作進行調整。在幼兒結伴游戲時，由于存在能力、性格的差異，也促使幼兒之間相互影響，達到兒童教育兒童的效果。
實施效果
幼兒的發(fā)展 運動技能學習方式的變化：傳統(tǒng)的戶外游戲中對于動作更多是教師的教授――幼兒在游戲中練習和調整；而混齡游戲中更多的是幼兒的自主學習，即對同伴動作的嘗試學習，觀察和調整動作。同時在混齡游戲中幼兒表現(xiàn)得更為堅持，更愿意接受挑戰(zhàn)。運動技能得到發(fā)展：通過已開展的混齡游戲，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的某些運動技能得以提高。如平衡能力、拋接動作、爬、走等。社會交往能力得到提高：混齡活動給了幼兒更多的自主空間，幼兒在混齡游戲中有很多與同伴協(xié)商合作的機會，他們通過與同伴的言語協(xié)商、合作游戲、觀察模仿同伴的方式，讓他們更愿意去嘗試、更愿意展示自己，更大膽、更自信，從而他們的協(xié)商合作交往能力得到了明顯提高。
關鍵詞： 兒童游戲 幼兒教育 實施策略
我國對兒童教育一直持有高度關注的態(tài)度，1989年就頒布了《幼兒園工程規(guī)則》（以下簡稱規(guī)則）引導幼兒教育向科學化及規(guī)范化方向發(fā)展。按照規(guī)則的要求，幼兒教育必須符合幼兒的認知能力，尊重幼兒的個性發(fā)展，健全幼兒身心發(fā)展。根據(jù)兒童的認知特性及智力發(fā)展規(guī)律，游戲是兒童學習的重要基礎，因此在兒童教育中也應該遵循這樣的基本原則，全面促進兒童德智發(fā)展和身心健康。但是目前我國的兒童教學，在“不讓孩子輸在起跑線”的錯誤思想的誘導下，逐漸偏離《規(guī)則》的要求，嚴重忽略游戲對于兒童發(fā)展的重要性，阻礙兒童的健康發(fā)育。面對如此教學窘境，我們急需通過理論研究，引導兒童教育走向正規(guī)，下文重點透析了兒童游戲在幼兒園教育中的應用。
1.兒童游戲的益處
立足兒童的認知特性我們不難發(fā)展，在游戲中兒童的思維會保持較為活躍的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下兒童的智力及身體才能得到全面提升。譬如兒童在“看圖識字”游戲中，能夠保持較高的學習熱情，同時會積極參與到學習中，兒童透過教師提供的圖片會深入探究問題，也會提出許多有趣的問題。在這樣的學習狀態(tài)下，孩子的智力才能得到穩(wěn)定的提升。
2.游戲與課堂教學有機整合策略
孩子認識世界的方式與青年及成人有巨大差異，研究報告顯示兒童認識周遭事物大多是透過一定的游戲完成的，家長及教師的知識灌輸起到的作用不及游戲。因此我們可以說，對于兒童而言，游戲既是生活與鍛煉，更是學習的關鍵因素。因此在幼兒園教育中，教師要通過兒童游戲引導學生在“玩樂”中學習，在“游戲”中探索。
2.1游戲與健康活動的整合
在兒童發(fā)育階段，適當?shù)捏w育鍛煉至關重要，但是對于孩子而言極為枯燥。為了使兒童愉快積極地參與體育鍛煉，就需要從兒童認識特性出發(fā)，將游戲與體育鍛煉有機結合。例如：我園為了有效提高兒童的身體素質，開展了“增強體能”活動，但是一開始，兒童的積極性并不盡如人意，為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師通過商榷決定在鍛煉中融入“小馬過小橋”、“兔寶寶來跳繩”等富有趣味的游戲，這樣的游戲極大提高了兒童的鍛煉熱情，兒童都踴躍參與到鍛煉中。通過這樣的兒童游戲不僅激發(fā)兒童參與體育鍛煉的主觀能動性，而且起到很好的鍛煉作用。
2.2通過游戲培養(yǎng)學生良好的生活習慣
培養(yǎng)孩子良好的生活習慣，有助于孩子今后的發(fā)展，因此培養(yǎng)良好習慣的教育也是幼兒園教育的重點。雖然培養(yǎng)孩子良好習慣的策略多種多樣，但是不可否認的是，游戲教學是兒童最樂意接受的方式之一。為了有效培養(yǎng)兒童良好的習慣，我園將生活習慣的有關事項編入兒歌中，在歌唱游戲中潛移默化地培養(yǎng)兒童的健康意識。如：洗手：“擰開龍頭放小水，淋濕小手抹香皂，香皂香皂香呀搓一搓，手心全是小泡泡，洗完用水沖一沖，將手輕輕甩三下，拿出毛巾擦一擦。”通過這樣的兒歌游戲，孩子在吟唱中，逐漸地將良好的洗手習慣刻在腦海中，久而久之養(yǎng)成良好的生活習慣。
2.3游戲與科學的結合
科學知識如果只是進行理論教學，就很容易僭越孩子的認知能力，同時會使知識變得抽象且枯燥，這樣的教學顯然不能提高孩子的學習興趣，自然降低教學的效率，因此在科學知識教學中，也應該有機融入兒童游戲。例如：在數(shù)學的識數(shù)教學中，為了促使學生有效掌握10以內的數(shù)字，教師采用“幸運闖關”游戲，首先教師將學生分成幾個小組，以小組為單位進行搶答游戲，各個小組的學生通力合作進行積極搶答，而答對的小組可以獲得紅旗獎勵。在這樣的游戲教學中，每個孩子都保持極大的積極性，他們都團結起來討論學習，這樣就將原本單調的教學活動變得饒有趣味，由此獲得良好效果。
2.4游戲與社會活動相結合
在素質教育的要求下，引導學生進行一定的社會活動是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)。通過一定的游戲可以引導學生積極的體驗和參與社會活動。例如：在國慶節(jié)后，我園組織了講故事活動，要求學生講述國慶期間的所見所感，學生興致勃勃地分享了國慶期間的社會活動，如參觀博物館、逛動物園、參觀文化宮等。這樣的游戲活動不僅增加了對社會活動的體驗感受，而且提高了學生對社會活動的積極性。
2.5游戲與語言互動的有機整合
孩子的思維一般有具體性，換言之，孩子一般都能較好接受具體化事物。對于語文教學及文化教學，其中存在一些抽象知識，不利于學生理解。因此在教學中，教師就可以通過游戲幫助學生加深理解。譬如：在講“小蝌蚪找媽媽”這個故事時，通過組織學生演繹故事情節(jié)，將學生分成不同角色，在模仿演繹過程中，學生都十分積極地參與到學習中，在游戲中加深對故事的理解。
3.兒童游戲在課程教學中的運用方式
3.1游戲整體引入法
游戲整體引入法，即將游戲整體融入教學活動中，讓游戲互動貫穿整個教學過程，從而達到教學目標的策略。例如在數(shù)數(shù)教學時，就可以在教學伊始實施游戲教學。可以組織學生進行“小貓釣魚”的游戲，教師組織學生進行釣魚活動，在玩耍過程中讓學生盡情玩耍，最后要求學生數(shù)出自己所釣的魚的數(shù)量，這樣既可以激發(fā)學生的學習熱情，又可在游戲過程中實現(xiàn)教學目標。
3.2游戲部分引入法
所謂游戲部分引入法，即根據(jù)教學的實際需要，在教學過程中引入適當?shù)挠螒蛞哉{動學習氛圍，配合教學開展的一種策略。通過研究學習，我們發(fā)現(xiàn)游戲部分引入法，大致可以分為以下幾類
3.2.1游戲導入法
游戲導入法即是在導入課程時引入游戲的教學策略，采用這樣的教學方法的目的主要是在教學伊始就激發(fā)學生的學習熱情。例如：在人文故事課開始前，教師可以通過組織學生演繹相關故事如《沉香救母》，以此激發(fā)學生對傳說故事的興趣。
3.2.2插入法
所謂插入法，實際上是指在教學過程中，加入適當?shù)挠螒蛏罨⒆訉χR的理解，例如：數(shù)數(shù)教學中，教師可以在教學內容完成后，進行“拔蘿卜”游戲，讓學生在游戲過程中，練習數(shù)數(shù)，從而加深對所學知識的印象。
綜上所述，在幼兒園教育中，兒童游戲有至關重要的作用，通過一定的游戲不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，而且能夠深化學生對知識的理解，還能在游戲過程中鍛煉身體。總而言之，兒童游戲對幼兒園教育大有裨益，應該在實際教學中積極應用。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園；自然；戶外環(huán)境；景觀設計
中圖分類號： S611 文獻標識碼： A
1、幼兒園的現(xiàn)狀
1.1戶外場地缺乏管理
幼兒園設備設施陳舊，器械本身很少經過安全檢測，場地偏小、景觀雜亂無章、景觀設計單調乏味，不利于幼兒的自主性、開放性。
1.2戶外環(huán)境理念的缺乏
一些教師認為幼兒教育只要在教室里面培養(yǎng)幼兒對唱歌、畫畫、跳舞的興趣，忽略了對幼兒戶外教育的重視。發(fā)達國家比較重視幼兒的戶外教育，例如美國的學前教育是普及教育，他們認為幼兒景觀環(huán)境對幼兒教育有著重要的作用，孩子喜歡戶外運動，可以獲得在室內無法得到的體驗與樂趣，他們提倡與大自然親密接觸，認為戶外景觀的營造為兒童提供良好的學習環(huán)境，教師鼓勵幼兒積極接觸戶外環(huán)境接觸體會大自然更直接的學習。
2、幼兒園景觀營造的原則
2.1安全的原則
幼兒的戶外活動是在戶外環(huán)境中進行的，由于幼兒在跑、跳、追的時候速度不易控制、平衡能力差、防護意識弱，容易導致各種意外的發(fā)生，而且大多孩子愛幻想、好動、好奇等特點，因此需要設計中首先考慮的就是安全問題，盡可能避免凹凸不平的布置。幼兒在活動中磕磕碰碰是不可避免，材料方面，活動所及的界面之角應盡量采用圓弧形柔性和防滑的材料；在植物配置上，種植無毒無刺無害的植物，還應注意不宜栽植容易招引蟲子蒼蠅的樹種；在地面鋪裝上，公共活動場地、器械活動場地均可采用軟質的地面鋪裝，如果場地有坡地、土堆、小丘等微地形，坡度應設計平緩以保證兒童安全（如圖1）。
2.2專業(yè)的原則
幼兒戶外場地設計需要綜合運用幼兒心理學、教育學、景觀設計學等多門學科的綜合，是一個特殊的教育環(huán)境，它不同于成人，由于幼兒的生理和心理方面的特點，使得幼兒環(huán)境是有很多特殊的要求，在尺度方面，幼兒視點較低，
圖1某幼兒園戶外景觀（引自互聯(lián)網）
從使用功能觀賞功能上考慮，應做到功能簡明尺度小巧；在色彩設計方面，提到幼兒園設計，灰色調子不能引起幼兒的興趣，應采用活潑、溫暖、色彩鮮明明快的簡單色，幼兒可以在欣賞玩耍中加深對顏色和記憶和辨認，可以適當設計出幼兒喜歡的元素如流行的卡通人物引起孩子的興趣，很多人認為顏色越鮮艷越好，但有時候顏色不整體容易造成視覺雜亂，適得其反。在很多幼兒園戶外景觀中很多設計無暇探究兒童的心理活動，在滿足兒童使用功能上的要求同時也應滿足幼兒愛幻想、多變的需求，增加趣味性。
2.3兒童參與的原則
幼兒戶外場地的功能是影響和控制幼兒的行為，戶外景觀設計不僅是為了美化環(huán)境，更應該注重孩子的參與性和互動性，提供符合幼兒年齡特點和個體發(fā)展需要的各種材料和環(huán)境，幼兒可以憑著自己豐富的想象力去創(chuàng)造各種材料，豐富和積累各種經驗，滿往合作等智能發(fā)展的需要，戶外設施可以是各種大型玩具，例如廢棄物再次利用制造的游戲空間、泡沫制造的城堡、塑料滑梯、軟繩等，讓幼兒能在參與中獲得發(fā)展，并與環(huán)境快樂的交流，接受環(huán)境的刺激與體驗，營造利于幼兒的健康成長的戶外景觀環(huán)境。
2.4景觀豐富的原則
（1）生態(tài)性
幼兒園戶外景觀設計植物的配置，可以改善小氣候環(huán)境、調節(jié)空氣濕度和溫度、阻擋噪音、降低風速、阻滯塵埃、吸收有毒氣體、改善光照條件。公共活動場地周圍要以草坪為主，配置以灌、喬木，大型玩具、器械場地栽植落葉喬木，保證夏季濃密防曬遮陽，冬季不擋場地陽光（如圖2）。
圖2 奧地利Guntramsdorf幼兒園
資料來源：王時原，《童眼看設計》
（2）景觀性
在植物配置方面根據(jù)場地功能可采用孤植、行植、片植相結合的靈活種植，綠化布置宜體現(xiàn)兒童特征不拘謹不呆板，營造輕松活潑的氛圍。
幼兒園植物營造是幼兒戶外景觀實際的一項重要內容，幼兒園戶外環(huán)境營造應充分發(fā)揮幼兒園的景觀功能，同時也是城鄉(xiāng)景觀營造的組成部分。它不僅可以美化環(huán)境，同時豐富多彩的植物配置和精致的小品可以激起幼兒的好奇心參與到景觀中去，做到春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青的效果。
2.5地域性的原則
由于地理位置不同，氣候條件、自然條件、傳統(tǒng)文化、風俗習慣等差異，區(qū)域幼兒環(huán)境的要求也不同，每個幼兒園都應該有自己的特色，幼兒園戶外景觀營造應將辦學特色、地域特點等多種元素與自然景觀環(huán)境結合起來，因此戶外景觀環(huán)境設計應結合文化與自然、共性和個性相結合。
3、幼兒園戶外景觀營造的建議
曾經看到意大利著名兒童教育家蒙臺梭列的觀點，她提倡幼兒與自然接觸的重要性，但是現(xiàn)代化的建筑空間使得兒童缺乏對大自然的接觸，所以營造自然生態(tài)的景觀環(huán)境是非常必要的。如果條件允許的情況下，可以結合場地環(huán)境分一塊區(qū)域種植一些常見的花卉、蔬菜瓜果，舉行一些實踐活動，讓幼兒自己動手，充分體驗植物生長的過程。由于幼兒時期抵抗力弱，因此要營造良好的衛(wèi)生環(huán)境，盡可能的避免周圍環(huán)境的污染，另外戶外環(huán)境應重視日照、通風的要求，如出現(xiàn)環(huán)境污染跡象應及時采取措施。
參考文獻:
[1] 俞國良,王青蘭,環(huán)境心理學[M]，北京：人民教育出版社，2003
[2] 徐康，人類行為與社會環(huán)境[M].北京：社會科學文獻出版社,2003:68
[3] 周念麗,學前兒童發(fā)展心理學[M],上海：華東師范大學出版社,2006
[關鍵詞]澳大利亞；《早期學習框架》；實施
[中圖分類號]G619[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）10-0051-04
進入21世紀以來，澳大利亞政府十分重視幼兒教育在增強國家競爭力中的基礎性作用，即幼兒教育是為國家未來發(fā)展提供人力資源儲備的，因而致力于推行國家幼兒發(fā)展計劃。
國家幼兒發(fā)展計劃是一個系統(tǒng)架構，包括對幼兒學習課程、質量監(jiān)管體系、專項支持制度、專業(yè)人力資源支持以及區(qū)域平衡發(fā)展和宏觀調控與市場運營兼顧機制的建設等。由澳大利亞政府、州和地方政府、早期兒童教育機構以及研究機構合作開發(fā)，并由澳大利亞政府委員會于2009年7月2日簽發(fā)的《早期學習框架》（The Early Years Learning Framework，EYLF，以下簡稱《框架》）則是國家幼兒發(fā)展計劃中有關學習課程的規(guī)定。制定這個《框架》是為了幫助教育者為兒童提供機會以促使?jié)撃荛_發(fā)的最大化，為他們的入學做準備，并為他們未來的學業(yè)成功打下基礎，從而確保在全國不同地區(qū)實行一致且高質量的早期兒童教育。《框架》反映了澳大利亞早期教育改革在課程方面的最新動向，了解其理念、內容及實施，對于促進我國的早期教育改革有十分積極的意義。
一、《框架》的主要內容
《框架》認為，兒童的生活具有歸屬（belonging）、存在（being）和成長（becorming）三方面的特點。“歸屬”即承認兒童與他人是相互依存的，并且這種依存是界定兒童身份的基礎性因素。“歸屬”是兒童存在和成長的核心，塑造著兒童是誰，將成長為誰。“存在”認可的是兒童當下生活的意義，而不僅僅把童年生活看作是未來的準備。“成長”反映的則是兒童在學習和生長過程中發(fā)生的重大改變，包括由諸多不同的事件和環(huán)境引起的身份、知識、理解、能力、技能、關系等方面的變化。
基于這樣的兒童觀，《框架》強調了兒童學習（children’s learning）的核心地位，注重兒童學習的動態(tài)性、復雜性、整體性和建構性，并從原則、實踐和學習結果三個方面確立了早期兒童教育和課程決策制定的基礎。
（一）《框架》提出的原則
《框架》在充分吸收當代早期兒童學習和教育的相關研究成果的基礎上，提出了早期兒童教育課程制訂的五大原則，以幫助兒童取得進步。
1.建立安全、尊重、互惠的關系
研究表明，當學習環(huán)境具有參與性、回應性和激勵性時，兒童的學習往往能取得更好的結果。令兒童感到信賴的關系，能夠為他們的探索和學習提供安全的環(huán)境，兒童會發(fā)展起自信心和自身價值感，逐步形成認可和尊重他人感受的意識，并積極與他人互動。教育者若能與兒童建立起安全、尊重和互惠的關系，將有助于兒童發(fā)展與他人積極互動的能力，了解自身對他人所負有的責任，理解學習過程中互信合作的重要，等等。
2.與家長建立伙伴關系
家長是兒童的第一任同時也是最有影響力的老師。早期教育者與家長建立伙伴關系，共同工作，將有效地促進兒童的學習。要想建立起真正的伙伴關系，早期教育者和家長應做到：尊重彼此擁有的有關兒童的知識；認清各自在兒童生活中扮演的角色及發(fā)揮的作用；互相信任、互相尊重、坦誠交流；分享各自的兒童觀；共同參與決策。
3.對所有兒童持高期望且平等對待
致力于促進教育公平的早期教育者認為。盡管兒童的生長環(huán)境和能力水平存在差異，但所有兒童都有成功的可能。當兒童自身、家長和教育者對兒童的學習持有高期望時，他們的進步將最大化。因而，早期教育者在做出課程決策時應注重兒童的參與。與兒童、家長、社區(qū)以及其他服務機構建立起伙伴關系，努力探尋平等、有效的方式，以確保所有兒童有機會達到學習目標。
4.尊重文化的多樣性
基于當代澳大利亞社會文化多元性的特點，《框架》強調課程設置應充分尊重文化的多樣性，具體表現(xiàn)為：課程應尊重并反映不同文化背景下的家庭的生活、價值、信念和認知方式，教育者應保護兒童的文化身份，充分體現(xiàn)兒童的能力和優(yōu)勢，以激發(fā)生活在不同文化背景下的兒童的學習動機，增強他們的學習信心，并鼓勵兒童了解彼此文化的異同，學習共同生活。
5.持續(xù)地學習并反思實踐
反思性實踐（reflective practice）是一種持續(xù)的學習形式，其目的在于搜集信息、獲得啟發(fā)，以支持兒童的學習。早期教育者應經常從不同的角度考察自身參與、經歷的事件，檢驗隱含在其背后的理念。反思這樣的理念是否合適，是否有其他更合適的理念能幫助自己更好地理解已觀察到或經歷的事件等。在這樣一種研究實踐、檢討效果、產生新想法的持續(xù)循環(huán)過程中，建立起一種專業(yè)探究文化。
（二）《框架》倡導的實踐
《框架》倡導早期教育者要采用豐富的實踐方式促進兒童的學習，提倡運用以下八種具體的實踐方法。
1.整體教學法
整體教學法認為，人的心智、身體和精神是相互聯(lián)系的，兒童的學習也是整體的。早期教育者既要關注兒童認知層面的學習，也要關注兒童身體、個性、社會性、情感等方面的發(fā)展。整體教學法還認為，學習是一種社會性活動，兒童、家庭、學校和社區(qū)之間應建立起相互聯(lián)系的伙伴關系。此外，整體教學法亦注重人與自然的聯(lián)系，注重培養(yǎng)兒童尊重自然、理解人與自然相互依存的意識。
2.建立應答性學習關系
早期教育者的課程決策和教育行動應建立在對兒童已有知識技能理解的基礎上，關注每一位兒童的優(yōu)勢、能力、興趣、文化傳統(tǒng)和認知方式，以激發(fā)他們的學習動機和參與積極性。同時，早期教育者應把兒童不斷變化的想法和興趣作為課程決策的重要基礎，通過開放性提問、及時反饋，激發(fā)兒童的思維、擴展兒童的學習。應答性學習關系的建立，需要教育者與兒童彼此尊重和信任，一起學習、共同決策。
3.游戲性學習
《框架》特別強調基于游戲的學習（play-based learning），認為游戲為兒童的學習提供了機會和支持性環(huán)境。兒童在游戲中能夠提出問題、解決問題、驗證想法、拓展思維、形成社會群體，并激發(fā)出學習動機。早期教育者在游戲過程中要扮演多重角色，使用廣泛的策略，以鼓勵兒童去探索、解決問題，推動兒童與他人建立起良好的關系。
4.有意教學
有意教學（intentional teaching）是指教育者有目的地采取的教學行動。有意教學強調學習的社會性，認為互動和對話對于學習至關重要。因而，早期教育者應靈活規(guī)劃教學內容，通過引發(fā)有價值的互動和對話促進兒童的學習，使用諸如示范和演示、開放性提問、推測、解釋、參與分享和解決問題等策略來拓展兒童的學習，培養(yǎng)兒童高水平的思維技能。
5.提供豐富的學習環(huán)境
好的學習環(huán)境能夠反映并豐富兒童的生活經驗，對兒童的興趣和需要做出回應，并能適應兒童不同的學習能力和學習風格。室內學習主要是支持兒童開展有關知識、方法、技能等的學習，戶外學習，特別是自然環(huán)境中的游戲，則提供了大量在室內無法獲得的學習機會。《框架》強調，教育者應鼓勵兒童和家長提出自己的想法，共同創(chuàng)設學習環(huán)境。
6.促進文化能力的發(fā)展
文化能力（cultural competence）不局限于對文化差異的認識，更是一種對文化的理解以及與來自不同文化背景下的人們進行交流和有效互動的能力。文化能力包括：了解自己的世界觀、形成對文化差異的積極態(tài)度、獲取有關不同文化和世界觀的知識、培養(yǎng)跨文化交流和互動技能。教育者應尊重和理解文化的多樣性及其差異，把文化和家庭背景看作是兒童的“存在”和“歸屬”，并視其為在終身學習中取得成功的核心。
7.連續(xù)性的銜接
這里的銜接，既包括從家庭到早期兒童教育環(huán)境的轉變，也包括從早期兒童教育環(huán)境到學校的轉換。成功的銜接是家長、早期教育工作者和學校教育工作者共同的責任。早期教育工作者應與家長和學校教師密切合作，幫助兒童了解進入新的階段后其身份的變化，確保兒童在轉換中形成積極的角色意識，幫助兒童理解新環(huán)境中的常規(guī)和實踐。此外，不同階段的教師應共享有關兒童知識和技能方面的信息，以便使兒童的后續(xù)學習能夠建立在此前學習的基礎上，保證銜接的連續(xù)性。
8.學習性評估
兒童的學習性評估（assessment for children’s learning）由計劃、記錄和價值判斷三個連續(xù)循環(huán)的過程構成，早期教育工作者要通過搜集并分析信息，了解兒童知道什么、理解什么和能做什么。早期教育工作者可有計劃地采用多種策略搜集豐富的、有意義的信息，記錄兒童的進步，判斷他們的知識技能水平以及所使用的學習策略，從而為做出更好的教育決策服務。
（三）《框架》規(guī)定的學習結果
《框架》提出了五項學習結果來體現(xiàn)早期兒童的學習與發(fā)展，分別是：強烈的認同感；與其周圍世界建立起聯(lián)系并為之做出貢獻；有強烈的幸福感；成為自信、投入的學習者；成為有效的交流者。這里的每一項學習結果又細分出若干關鍵因素，每個關鍵因素說明的是，當該項學習發(fā)生時，教育者可以在兒童身上看到的變化，也就是兒童可達成的學習目標，并列舉了促進兒童學習的教育實踐的具體實例。當然，無論是學習發(fā)生的證據(jù)，還是促進學習的實踐，都會因兒童和情境的不同而不同。因此，框架也留出了足夠的空間以供教育者補充來自他們身邊的案例。
《框架》認為，學習不總是線性的和可預測的。每個兒童會以多種不同的方式逐步達成學習結果。早期教育工作者在進行課程決策時應考慮兒童以及《框架》規(guī)定的學習結果兩方面因素。此外，學習結果也受到四個因素的影響，即兒童當下的能力、傾向和偏好；教育者的實踐和兒童的早期教育環(huán)境；家庭和社區(qū)的參與；整合各項學習結果的學習。
二、《框架》的實施
《框架》簽發(fā)后，在澳大利亞得到了迅速推廣，《早期兒童服務家庭指南》（Families’Guide to Early Childhood Services）和《早期學習框架教育者指南》（Educator’s Guide to the Early Years Learning Framework）也隨之出臺。“社區(qū)兒童看護合作有限公司”還為澳大利亞政府開發(fā)了一套實踐操作資源，以支持《框架》的實施。另外，每個州和地區(qū)都設立了“專業(yè)支持協(xié)調處”（Professional Support Coordinators，PSC）和地方專業(yè)支持單元（The Indigenous Professional Support Unit），為實施《框架》的機構及工作人員提供培訓和指導服務。除了地方性的培訓和指導外，“早教澳大利亞”（Early Childhood Australia）還為澳大利亞政府開發(fā)了全國性的“早期學習框架專業(yè)學習計劃”（The Early Years Learning Framework Professional Learning Program，EYLF PLP），為實施《框架》的機構和工作人員提供持續(xù)的專業(yè)支持。此外，“早期學習框架專業(yè)學習計劃”還開通了在線互動論壇。以供早期教育工作者分享交流。來自全澳大利亞的高水平的早教專家和實踐者均會加入其中，回答相關問題，或開展主題討論以及全國性的工作坊活動等。
關鍵詞：學前教育 游戲 發(fā)展
兒童的天性就是好玩，他們對一切事物及周圍的世界極度好奇，總有那么多稀奇古怪的問題，兒童具有豐富的想象力，任何一種事物，他們總能從他們的小腦袋中幻想出各種各樣的搞笑、溫馨、或幸福的畫面。他們總喜歡不停的觸摸，擺弄東西。針對兒童的天性，在學前教育中，游戲成為一種契機，可以讓兒童在輕松自覺中開發(fā)智力，增長知識，健康成長。所以，游戲教育是學前教育的根本踐行宗旨，是促進兒童教育不斷提升的有效載體。
1、 游戲對兒童健康成長的應用價值
1.1 游戲有利兒童智力的發(fā)展
兒童對事物的認識與了解主要基于自己的感性認知，游戲可以讓兒童在玩耍中積累自己對事物的認識，通過不斷接觸各種不同的新鮮事物，兒童會不斷增加自己的常識，提高對事物的判斷與辨別能力。游戲，一般是一種群體活動，在游戲中，兒童在不斷地與同伴進行著互動，這樣，可以促進兒童語言的發(fā)展、增進兒童的社交能力。
1.2 游戲可以抵制厭學情緒
現(xiàn)代社會，學生的教育壓力越來越大，很多小學生都有厭學情緒，不愿意去學校，不愿意學習。學前教育是教育的最原始、最基礎階段，在這一時期，通過游戲，讓孩子明白，學習可以是在游戲中不斷進行獲取的，既輕松快樂，又可以掌握知識。不能在幼兒階段就對兒童進行每天生硬的知識灌輸，這樣會讓兒童在吸取知識萌芽階段就對學習產生抵觸情緒。
1.3 游戲可以促進兒童心理健康發(fā)展
在當代，由于計劃生育以及人們生育觀的改變，每個孩子幾乎都是獨生，在家中是父母、爺爺奶奶的掌上明珠、小皇帝、小公主，這種環(huán)境對孩子的健康成長是極其不利的。在游戲中，游戲伙伴都是自己的同齡人，完成一個游戲，必須有大家共同的配合、協(xié)助、交流，在一個平等的平臺上，共同學習、玩耍。這樣，可以讓孩子明白人與人的互相尊重、互相幫助、增強人與人之間的信賴感、有付出，才會有回報，這些基本且重要的品質，且在游戲中不斷形成，不斷歷練。
1.4 游戲可以促進兒童身體健康發(fā)育成長
現(xiàn)在的很多游戲都是智力與體力相結合的游戲，不同性質的游戲具有不同的針對性，這樣可以通過不同的游戲訓練，提高兒童的體力，增強平衡感、反應力、洞察力等，讓兒童在游戲的天地里健康成長。
2、 游戲在學前教育中的具體實踐
2.1 在游戲中體現(xiàn)學前教育理論
學前教育的最根本目的就是讓兒童能夠更好的認識世界與感知世界，并在其中逐漸培養(yǎng)自己獨立思考、獨立動手的能力，讓兒童在體力與智力方面健康成長。兒童在游戲過程中，通過自己的動手與動腦，掌握了文化知識，提高了手動技能，轉化為自己的一種自主學習、自主探索的能力。在編排游戲時，要讓游戲目標與游戲價值得到最大化的實現(xiàn)，讓兒童通過游戲，對游戲感興趣，愿意主動去玩游戲，并最終實現(xiàn)研究怎么玩會更好，怎么玩會更加讓自己更出眾。這樣，無形之中，就會讓兒童實現(xiàn)自我探索與自我思考，促進兒童的身心健康且全面發(fā)展。
2.2 游戲內容的設計性
首先，游戲的內容必須具有針對性，游戲的主體是兒童，所以，游戲的編排出發(fā)角度要以兒童的思維角度進行編排，游戲內容要符合兒童的興趣。可以讓兒童自己選擇自己游戲的主題及扮演的人物角色，這樣，兒童就會在腦海中搜尋自己感興趣的東西，并自主進行創(chuàng)作，從而提供兒童的創(chuàng)新性與組織性。其次，豐富游戲內容，根據(jù)游戲的主題，進行不同形式的游戲編排，然后對各種游戲進行綜合，把其中的精華部分進行組合，同時，聽取兒童的意見，把他們認為有趣、重要的部分納入其中，這樣，游戲的內容更加豐富多彩，游戲意義就能得到更好的實現(xiàn)。再次，游戲空間的廣泛性，游戲活動不能只局限教室內的上課時間，不能單純?yōu)閵蕵范螒颍诮M織一項游戲時，可以讓兒童事先準備一些題材。比如讓兒童在自己家中畫好自己的臥室，在家中手動橡皮泥捏動物等活動，然后在游戲時參與。這樣，可以讓兒童知道在生活中到處有素材，發(fā)現(xiàn)生活的微妙之處。
2.3 游戲組織活動與游戲環(huán)境的靈活性
教師在兒童的教育中起主要的指導作用，但教師不能全權組織編排設計游戲，只讓兒童參與其中。教師在游戲教學中應起到引導、啟迪的作用，在游戲的設計中，應讓兒童參與其中，提出自己的游戲設計理念與活動形式。可以選擇益智型的、手動型的、運動型的等等，并以自己的喜好自主選擇游戲角色，可以是動畫片中自己喜歡的角色，也可以是夢想中未來的自己，充分提高兒童的組織能力與創(chuàng)造能力。游戲的環(huán)境不只局限于教室內，可以是戶外，讓兒童更多的親近自然，并適應各種氣候環(huán)境，在不同季節(jié)進行適合戶外環(huán)境的游戲，讓孩子們在自然的庇護下健康成長。同時，戶外游戲還可以增強兒童的社會性，讓兒童在游戲中更加具有真實感，加深對游戲的認識與感知程度。
2.4 注重游戲后的評價工作
在游戲結束后，老師可以通過交流會的形式，讓每個兒童發(fā)表自己的內心想法，比如，是否喜歡這個游戲，在游戲中最喜歡哪個角色，為什么等等。培養(yǎng)兒童的總結能力與獨立思考能力。
3、結束語
通過從最開始的游戲編排設計，到最后的感受交流，一系列的游戲教學活動，在學前教育階段，對兒童身心的健康成長有著極其重要的作用，兒童的教育要以游戲教育為根本，教師要充分認識到游戲教育的價值所在，并按照科學合理的游戲教育模式實施于教學環(huán)節(jié)，讓兒童健康成長。
參考文獻
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關鍵詞：兒童；教育環(huán)境；主動發(fā)展；錯誤；音樂；游戲
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0099-01
意大利著名教育家蒙臺梭利曾指出：“促進生命――讓它自由地發(fā)展，展開――這便是教育家的首要任務。”教師的工作就是提供、創(chuàng)設一種促進兒童自由發(fā)展的機會與環(huán)境。只有在了解兒童需要的基礎上，才能為兒童提供適宜其發(fā)展的良好環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設的好壞在于是否能發(fā)揮教育功能：一是對兒童起到潛移默化的影響，不斷充實兒童生活環(huán)境；二是發(fā)揮其誘導，引發(fā)出兒童參與操作的愿望；三是使兒童的心理需要得到滿足，循序漸進地獲得發(fā)展。使兒童在環(huán)境的誘導和熏陶下，進行發(fā)現(xiàn)和學習，達到引導兒童的心理活動和身體發(fā)展的目的。
一、給兒童嘗試錯誤的機會，激勵兒童主動探索
兒童生來好動、好模仿、好奇，應迎合這一特點，激勵他們主動參加活動。壓抑兒童的需要，會削弱兒童主動活動的積極性，使其產生漫不經心、厭煩、抵觸等情緒。兒童固然喜歡動作，但他們更喜歡動作帶來的“成就感”。而成就感需要兒童經過一定的探索過程才能獲得。因此，當兒童親自嘗試了錯誤，就會產生為什么和怎樣辦的心理活動過程。如：在大班量的守恒活動中，教師沒有事先準備好應用材料，而是讓學生根據(jù)要求自己選兩個不一樣的瓶子，盛一樣高度的水（這是一個小組活動）。學生選什么樣的瓶子、怎樣往里倒水，都沒有規(guī)定，而是讓兒童根據(jù)自己的經驗想辦法。做活動設計時，教師雖然考慮到兒童可能會拿錯或不會迅速將水盛滿，但仍然將這個嘗試錯誤的機會留給了他們。果然，有的學生拿了一個瓷瓶子、一個玻璃瓶子，倒好水后才發(fā)現(xiàn)瓷瓶里的水看不見，于是馬上又去換一個透明的瓶子。還有的學生拿小瓶往大瓶里倒水，當他看到其他同學的操作方法比較好時，他也立刻借鑒，改變了自己的方法。顯然，他在操作中嘗試了錯誤，從同伴那里獲得啟發(fā)后探索出新經驗。這種學習是輕松、自由、積極、充滿探索的，比教師強加于他更容易接受。學生體驗到了成功，感受到了自己的價值。這種錯誤嘗試和無目的地操作是截然不同的，區(qū)別的關鍵在于教師有意識地為學生設計出嘗試錯誤的機會，在嘗試錯誤中調動他們主動探索的欲望，使學生在操作中主動獲得經驗，使學生掌握正確的道理、方法等。
二、發(fā)揮音樂的激趣作用，激勵兒童積極參與活動
音樂蘊含著豐富的情感，能將人帶入輕松愉快的、美的意境，在陶冶情操的同時調節(jié)人的情緒。音樂也是兒童生活的靈魂，在教育上應利用音樂來調節(jié)兒童的情緒，陶冶兒童的性情，使兒童主動參與活動，積極導向于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。教師將音樂的生氣和趣味滲透到兒童的生活中，讓兒童在音樂的感染和激趣下，發(fā)自內心地發(fā)泄和學習，從而達到心理滿足和學習的需要。例如：在認識時鐘的學習活動中，如果單純將認識整點、半點作為重要內容，那這項活動就僅是一種單調乏味的認識活動，而借助音樂則會顯得異彩紛呈。教師以小時鐘滴答滴答響的聲音及節(jié)奏，作為吸引學生注意力的開場白，指針抑揚頓挫的聲音將學生帶入了鐘的世界。在此過程中，音樂這一主旋律為學生觀察比較增添了色彩，緊張的競賽游戲及表現(xiàn)時間的判斷游戲，都與音樂融為一體。最后，通過時鐘二聲部的學習與演唱，使學習在輕松愉快的音樂中、在和諧的演唱聲中完美落幕。整個探究活動中沒有緊張的教授，也沒有語言的指令，更多的是音樂表述。學生自然接受，主動學習，在行為上得以充實。正因為音樂有如此大的激勵作用，教師將各環(huán)節(jié)的銜接，通過精選歌曲在說唱中影響和帶動兒童自主地進行環(huán)節(jié)轉換，一種良好的常規(guī)和行為習慣在音樂的啟迪下得以實現(xiàn)，以音樂調動兒童積極主動參與活動。
三、以游戲為基本活動，激勵兒童主動學習
歷代教育家都強調游戲在兒童發(fā)展中以及在兒童教育中的重要地位。對于兒童來說，游戲是一個基于內在動機的選擇，沒有固定模式，主動參與活動的快樂過程；游戲不僅是一種玩耍，也是一種學習、工作和生活。正因如此，幼兒教育將游戲作為兒童活動的主渠道，將教育目標納入游戲之中。如戶外體育游戲：小時鐘，目標是練習聽信號、快速跑、跳、初步了解時間并理解時針和分針的運轉關系。教師在場地上畫了許多表盤，每個表盤上請兩個小朋友聽信號逆時針跑或跳（時針跳，分針跑），信號停了馬上辨認是幾點，沒有說對就罰下，換另一位小朋友上，反復練習。兒童爭著玩兒，并主動動腦、仔細觀察，在沒有壓力的情況下輕松愉快地學習了知識。之后，再以小組為單位進行競賽，使學生既認識了時間，又體驗到了合作的快樂。
四、結束語
綜上所述，調動兒童的主動學習，一要創(chuàng)設貼近兒童生活的優(yōu)美環(huán)境，吸引兒童主動參與；二要將課程向生活開放，向兒童的人格開放，使很多生活環(huán)節(jié)讓兒童自主；三要善于觀察、發(fā)現(xiàn)兒童的潛能，注重個性化的培養(yǎng)。這樣，可以真正調動兒童的主動學習興趣，將促進每個兒童發(fā)展落到實處。
參考文獻：
關鍵詞:小學校園;景觀空間;學齡兒童;活動空間
中圖分類號:J021 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)14-0099-01
一、小學校園的學生活動空間
(一)心理對空間的需求
走在“以人為本”的根本理念下發(fā)展新的設計思路,當設計師在面對校園設計的課題時同樣對此不可忽視。如何打造屬于兒童的校園首先從兒童心理角度挖掘,繼而結合兒童生理尺度去規(guī)劃方案。所謂兒童心理尺度是指兒童心理認知對周邊環(huán)境與設施的認可度。小學學齡兒童為7-12歲,年紀尚小但已經走出人生第一步,進入一個沒有父母陪伴的需要有自身辨析與學習意識的環(huán)境中,與同齡孩童和老師開始廣泛接觸,并逐步形成自己最初期的社會觀、人生觀。
(二)生理對空間的需求
為塑造學齡兒童活動景觀空間,考慮到設計對象主體的特殊性,就不得不關注到兒童生理尺度。兒童生理尺度是指兒童自身生理發(fā)育的絕對尺寸與周邊環(huán)境及設施尺寸的關系。兒童在戶外活動時所接觸的植物、小品、臺階、走道都應按照兒童人體工程參考規(guī)范來進行設計的,例如灌木的遮蔽高度、旱池的下沉深度、戶外桌椅與娛樂設施的高度及安全度,都需要從細節(jié)進行考察。
二、景觀空間置于空間互動中的角色
(一)景觀的功能、空間規(guī)劃布局
以武漢市水果湖第一小學景觀設計為例,現(xiàn)規(guī)劃范圍包含大門出入口,已建成兩棟新教學樓與老綜合樓之間的兩塊空地,東西兩片大樓的一層架空層空間,籃足球場和南面院墻邊通道。在設計過程中,首先把握校方的治學理念,以國家發(fā)展角度與學生成長現(xiàn)狀來探討如何修建一個現(xiàn)代化的小學。由于該校地處武漢市湖北省政府腹地,毗鄰東湖和多所知名高校,學校生源有著濃厚的政治文化背景,所以校園設計在總體規(guī)劃上既要求有新視野、活躍性、童趣感,又不失嚴謹穩(wěn)重、大方得體。其次寓教于樂是小學教學的主旨,就像冰心女士曾說過的要“認真的學,痛快的玩”,景觀提供了孩童的休憩區(qū),游樂與課堂的過渡區(qū),它不是一個孤立的區(qū)域,要考慮到兒童在活動中比成年人會更多的關注到地面的植被、動物昆蟲的變化,更多的看到墻面地面色彩,因此設計中把校園閑置的空地拐角利用起來,保留古樹并在周圍增添種植區(qū)給學生提供一個自然園地貼近自然界,將游戲體育設施周邊都安置軟著陸沙質,保障學生游樂安全的同時也是滿足孩童喜愛沙泥的天性。
(二)學生學習、生活、娛樂、成長所需空間設計表達方式
景觀配置的重點在于符合校園文化空間要求,采取動靜結合,文娛穿插的方式。一是帶有校園獨特的固定語言的載體,如雕塑、文化墻、小品、讀書臺,二是表現(xiàn)童趣活動性的載體,如文化鋪裝、健身娛樂器械、草坪樹陣、下沉旱池等。同時還可區(qū)分為學知區(qū)空間和運動區(qū)空間,學生在課間可以很快的在自然中放松精神。同時寫入了名人典故、成語警句、中外寓言的雕刻小品、浮雕墻面又能使學生在休閑中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)精粹,校訓箴言也都可以采用這樣的形式表現(xiàn)出來為校園創(chuàng)造一個濃郁的文化氛圍。
針對校園內活動的對象是兒童,小學校園景觀設計在校園景觀設計中存在它的獨特性,兒童喜好貼近自然的原始質地的空間布置,所以設計中多運用沙石材、板材來鋪裝道路建設景點,以及色彩、形態(tài)的多樣化表現(xiàn),以求在兒童的觸覺視覺所及之處能夠帶來舒適感和安全感。
三、景觀設計與校園對學齡兒童教育理念的結合
該小學校方提出教書育人的新概念――“日有所長”,是一個完全針對學生構思出的校訓,把孩子們的角色擺到校園師生活動的中心,所建造出的一切都是圍繞學生這一主體。校方像父母一樣關注學生的發(fā)育成長、成人成才,無比欣喜的看著孩子們帶著陽光般的熱情投入學習和生活中,發(fā)現(xiàn)學生每一天的成長。而學生也在一個溫和的現(xiàn)代的教學環(huán)境中感悟自己的收獲,體會自己從兒童變?yōu)樯倌甑南矏偂＞坝^設計雖然是人體的外部空間,但在學齡兒童的活動方式看來這卻是與之關聯(lián)密切的提供歸屬感和知識性的小世界。
關鍵詞：農村小學 留守兒童 教育與管理
中圖分類號：G635 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0154-02
和諧教育和教育公平是我國全面構建“和諧社會”和提倡“教育均衡”過程中的兩大重要課題和任務。然而地處農村地區(qū)的學校，由于經濟文化發(fā)展滯后，靠外出務工增加經濟收入成為山區(qū)農民的主要方式，越來越多的農村剩余勞動力進城務工賺錢。在農民收入日益增加的同時，也滋生了農村“留守兒童”問題，這已成為我國現(xiàn)代化進程中一個嚴重的阻礙。我校地處甘肅隴南地區(qū)一個貧困山區(qū)，也是這一特殊群體的重要集中地。從“留守兒童”情況來看，這些孩子的家庭教育大致存在著三種結構類型：一是“單親教育”型，孩子由父母一方照看；二是“隔代教育”型，孩子由爺爺奶奶照看；三是“寄養(yǎng)教育”型，孩子由親屬代為照看。留守兒童由于遠離父母，沒有親情的呵護，缺乏正常、良好的家庭教育，他們的心理問題增大，學習成績下滑，違紀行為不斷發(fā)生等。這些對他們的健康成長、未來人生乃至素質教育的全面推行都會帶來較大的影響。
1 農村留守兒童的產生及存在的問題
農村“留守兒童”除了一般的農村孩子的普遍教育問題之外，還有其特殊性，其中最大的問題是無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助。概括起來，“留守兒童”主要存在著以下四個方面的問題。
1.1 “留守兒童”缺乏情感教育
大多數(shù)父母為了生計外出打工而將孩子留給爺爺奶奶外公外婆撫養(yǎng)，這部分家庭大多數(shù)居住分散、生活艱苦。教育家蒙特梭利說過：“對兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。”無論爺爺奶奶、外公外婆或其他長輩如何呵護疼愛，都無法替代父母親。由于缺少親情呵護和心理上的關愛，當他們心里不痛快或遇到挫折時，無處傾訴，也找不到尋求幫助的對象。同時，留守兒童由于很少與外部世界接觸，所以他們性格比較孤辟、偏激；并且由于缺少約束，貪玩任性、叛逆傾向嚴重，有的產生憎恨、仇視心態(tài)；更嚴重者，社會上的不良習氣很快在其身上滋生漫延，養(yǎng)成沉迷網絡、抽煙喝酒等不良習慣，有些甚至還被社會無業(yè)人員利用，參與盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法活動。
1.2 留守兒童缺乏道德教育
父母是孩子的第一任老師，父母的言行在很大程度上影響一個孩子的成長和發(fā)展軌跡。由此可見，父母教育特別是道德教育對孩子的重要性是不言而喻的。孩子在成長的過程中，他們做很多事情的時候，都會模仿他們的父母。父母的語言、行為方式往往是孩子一生的座標。“留守兒童”由于長期不能和父母生活在一起，在進行任何事情的選擇和判斷時，缺乏及時的指點和幫助，很多事情只能由自己做決定。思想上關注、引導很少，不良空氣時時刻刻影響著學生的健康成長。由于孩子不能明辨是非，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養(yǎng)成不好的習慣和不良的品行。
1.3 留守兒童學習缺乏主動性
照顧“留守兒童”往往是他們的祖輩，他們普遍年齡較大，身體素質差，文化水平不高，且與“零零后”孩子們思想觀念有較大的差異，在學習上無法給予正確的幫助和切實有效的輔導，教育管理松散，弊端較多。在思想上，留守兒童常抱有“父母不管教，何苦去學習”，“學習無用，混出初中打工掙錢”等觀念，對自己缺乏自信；在學習方面，缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，逃學、厭學情緒日趨嚴重，學習成績不斷下滑。
1.4 留守兒童自理能力差
沒有父母的管教，多數(shù)孩子都缺乏自理能力。基本不會做一些簡單的家務，有許多的時間都耗費于觀看電視節(jié)目，自己的衣服，鞋等簡單物品的清洗都是爺爺奶奶代勞，孩子沒有了動手能力。隨著家庭社會的進步，家里有錢的孩子，都養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的不良習慣，有時逢周末回家都用上了現(xiàn)代化的交通工具，沒有身體強化意識，享受、超前意識嚴重。這樣的孩子，沒有良好的社會實踐和體驗，以及自理能力，走入社會后將導致更大的行動和心理障礙。
2 農村留守兒童教育與管理的有效策略
兒童的教育就是愛與善的傳承。只有做好對留守兒童這個特殊群體的教育和管理，才能培養(yǎng)出符合素質教育和義務教育均衡發(fā)展要求的學生。
2.1 教師要給留守兒童特殊的關愛
孩子對父母感情的親情依賴，是其他任何感情都不能取代的。“留守兒童”由于父母長期不在身邊，親情缺失，他們經常有一些想法和心里話卻無法和長輩、親戚們溝通交流。所以，作為老師，我們一定要扮演好慈父愛母的角色，去體貼照顧好這些孩子；經常與他們推心置腹地談心和交流；循循善誘，耐心勸解，消除他們的心理障礙，用師愛來填補缺失的父愛和母愛，成為他們學習、生活上的顧問和助手，以此增強他們學習、生活的信心和動力；有時問寒問暖，檢查學習用具，督促其培養(yǎng)良好生活習慣。簡單的一句問候，對于他們是一種莫大的安慰。
2.2 教師要幫助留守兒童培養(yǎng)愛好
由于缺少了父母的教育，“留守兒童”的親情關系不夠健全。在一定程度上影響，這種親情關系的缺失會影響他們的人格和品德的發(fā)展，因此他們就容易將目光轉向別處，從獲取一些成長所需要的信息和資源，這個過程中或許就會夾雜著同伴的不良文化、不良行為習慣，不健康的東西甚至越軌行為。針對此類情況，教師要通過主題班會、聯(lián)誼會、戶外活動、心理健康講座等，引導學生互助互愛，使他們切實感受到班級體的溫暖，讓他們的生活充滿“陽光”；根據(jù)留守兒童的性格特點，曉之以情，動之以理，培養(yǎng)愛好，激發(fā)興趣。這樣，他們的業(yè)余時間就會充實，沉侵在喜好中而不會感到單調無聊，從而促進身心健康成長。
2.3 為“留守兒童”創(chuàng)造良好的活動環(huán)境
“留守兒童”多數(shù)時間在學校度過。教師首先要創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境，鼓勵他們積極參加班集體開展的各種的活動，通過角色扮演、動手動腦，使他們融入集體，親身體驗成長的快樂與幸福；其次，對有一定組織能力的留守兒童，教師可有意識地把活動中最重要的任務交給他們去做，培養(yǎng)他們獨立做事的能力和責任感；對能力相對較弱的學生，也可讓他們?yōu)榇蠹易鲆恍┝λ芗暗氖拢栽鰪娝麄兣c同學之間的親和感。再次，教師要多關心多了解“留守兒童”的心理狀況和思想動態(tài)，多給他們一些熱情的幫助，比如組織有愛心的老師成立“ “快樂兒童村”、 “留守之家”等，并加強學校對其管理和引導，使學校與家長之間聯(lián)系得更為緊密。
2.4 學校和家庭教育形成合力
作為家長應把對學校的建議或要求、學生在家中的表現(xiàn)以及家長教育的方式及時反映給學校和相關老師，老師要及時把“留守兒童”在校的學習、生活、思想表現(xiàn)如實的向家長反映。達到學校教育、家庭教育一致，以便提高對“留守兒童”教育、管理更有針對性，使學校、家庭教育形成合力，促使“留守兒童”健康成長。教師可充分利用現(xiàn)代通信技術，定期或不定期地與學生家長通電話，相互配合，相互支持，共同教育好“留守兒童”。同時利用農閑季節(jié)或家長返鄉(xiāng)的機會，及時約家長面談，互通信息，共同商討對孩子的教育管理問題。
3 結語
“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分；留守兒童的教育是當今教育界面臨的重大課題。關注“留守學生”的教育，關愛“留守學生”的成長，直接關系到祖國下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、全社會共同努力，共同關注，共同解決，使身處這個特殊群體的孩子們能真正沐浴到“花季”的陽光，感受到“雨季”的滋潤，從而健康、快樂成長，將來回報社會。
參考文獻：
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關鍵詞：個體差異；健康成長；問題行為
每個兒童都是一個獨特的個體，由于他們的家庭環(huán)境、成長經歷等多方面因素的不同，在發(fā)展中呈現(xiàn)出的特點也是各不相同。
一、造成個別差異的因素
每個健康的幼兒他們的起跑線都是一樣的，但總會有個體差異，他們的差異具體在哪里呢？以下我大體總結了兩點：家庭因素和社會因素的影響。
1.家庭環(huán)境是幼兒成長的基石
（1）輕松和諧的氛圍促進幼兒發(fā)展。和諧溫馨的家庭氛圍，會給幼兒一個良好的成長環(huán)境，使他們覺得安全、舒適、信任。反之則會影響或阻礙幼兒的發(fā)展。例如，有些家庭由于父母一方更多地忙于工作，或者出現(xiàn)夫妻不和的現(xiàn)象，幼兒就會缺乏安全感，容易暴躁，不愿意與人溝通。
（2）客觀正確的認識幫助幼兒成長。父母對自己幼兒的正確認識和判斷對于幼兒成長有著直接的關系。有的家長能夠比較客觀地評估幼兒的能力、性格、特點，挖掘幼兒潛在能力。事實證明，幼兒個性發(fā)展良好的可能性與父母正確的判斷和后天的培養(yǎng)成正比。
2.社會環(huán)境是幼兒成長的土壤
身處于城市中的幼兒，與同齡人間的交流越來越少，幼兒的社會交往能力和適應能力正在慢慢缺失。進入群體中，很多隱藏的弊端便會暴露出來。如不愿意參與集體活動，遇到紛爭與矛盾不知道該如何解決，從而采取一些極端的方式，像攻擊的發(fā)生，或者拒絕與同伴相處等。
二、如何關注“個別兒童”，讓他們融入集體、融入社會
1.建立和諧的師生關系，是實施教育方案的必要基礎
首先要建立良好的師生關系，讓他對你產生信任感、依賴感，才會積極配合接下來的工作，為初步實施打下良好的基礎。
（1）了解兒童特點、興趣愛好
在開學初，我們走訪每個新生的家庭。一方面讓家長大體了解幼兒園各類事項；另一方面則可以為幼兒創(chuàng)造一個熟悉的環(huán)境，更好地了解幼兒的性格特點、興趣愛好和家庭環(huán)境，從而制訂合適的教育方案。
（2）尊重兒童表達需要，提供自由交流的機會
兒童的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，而兒童發(fā)展語言的關鍵是使他們想說、敢說、愿意說，并能得到積極應答的環(huán)境。
美美是個感情極其敏感、膽小的幼兒，容易怯場。但是在平日中，只要離開教師的視線與同伴交流時，就非常自由、開心，甚至忘情地大笑起來……
以上案例中可以看出，幼兒需要教師的關注，身為幼兒的引導者，我們應該為他們創(chuàng)造語言交流的機會，尊重他們的表達需要。在活動中真正做到面向全體，為每個幼兒提供主動交流的機會，提升幼兒的交際能力。
2.運用有效的教育手段，關注問題行為
問題行為是指教師抓住實際正在發(fā)生的沖突事件進行更加具體、直接的方法指導，并讓兒童實踐、運用這些方式。根據(jù)兒童的個體差異，選擇更為合適的方式和方法有效地解決問題行為。
（1）適時抓住教育契機
辰辰是個脾氣倔強的幼兒，什么事情都喜歡以自我為中心。很多小伙伴都不喜歡和他一起玩。辰辰動手能力強，興趣點也多。很多手工活動都難不倒他。
從這個興趣點著手，我與他進行溝通交流，“說說畫中都有些什么？”“為什么要畫這些，你是從哪里看到的？”一系列的問題促進他的語言發(fā)展。首先，在繪畫上，教師給予了充分的肯定，并且利用日常活動的時候，讓他給同伴介紹自己的作品。在同伴的贊美中，他體驗到了成功的喜悅。可見，適當?shù)臅r機與場合，抓住這樣的時機隨機地訓練，可以有效激發(fā)兒童交往的興趣，從而起到事半功倍的效果。
（2）善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點
小明是個活潑好動的幼兒，活動中他好問、好探索、有自己的想法。他樂于與大家交流，總有很多話題，看到小伙伴遇到困難，也總會及時地幫助他們。但是他看到自己喜歡的物品，就會毫不猶豫就奪過來，如果對方反抗，他甚至會用攻擊來解決問題。
此案例中的兒童存在著明顯的攻擊，但同樣也有著積極可貴的地方，如樂于幫助別人，愿意在集體中展現(xiàn)自己等。首先，要引導該幼兒了解自身的問題在哪里。其次，對于他可取的方面要加以肯定，引導兒童用正確的方式解決問題。另外，可利用一些活動如戶外的體育活動等方式，讓這些平日里好動、興奮點較高的兒童有場所釋放情緒。
3.爭取家長的配合，逐步轉變兒童個別差異，盡早融入集體