時間：2023-06-04 09:21:01
導語：在計算機網絡微課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：計算機網絡原理；精品課程立體化建設；MOOC；翻轉課程教學模式；微課設計
1.概述
MOOC（massive open online courses）即“大規模開放在線課程”或“慕課”。2011年美國斯坦福大學Sebastian Thrtm教授開設的免費課程“人工智能導論”（introduction to artificial intelligence）吸引了190個國家16萬學生網上注冊學習，從而使得大學課程及課程資料通過網絡免費開放，真正帶來了大規模的在線課程學習。可汗學院（Kahn Academy）推出的在線視頻課程涉及數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學、計算機科學等科目的內容，吸引了全世界數以千萬的學習者注冊學習。伴隨著MOOC的發展，“nippedclassroom”即“翻轉課堂”教學模式開始流行。所謂翻轉課堂是指教師提供課程視頻等教學資源，學生課前觀看視頻等教學資料完成課程知識學習，教師在課堂上組織學生對視頻課程內容進行深入交流討論并完成作業習題和答疑解惑的教學形態。這種教學模式顛覆了教師課堂講授、學生課后作業的教學模式，將傳統課堂中知識講授放在課外完成，知識的內化吸收轉移至課堂時間完成。
MOOC和翻轉課堂是借助于互聯網而產生的新興教育模式，吸引了全球教育工作者和學習者的關注，大規模互動參與、開放共享教學資源的在線課程教育模式，給高校教育帶來了沖擊和挑戰。基于MOOC理念，以山東省精品課程“計算機網絡原理”建設和改革為契機，提升課程開發、教學設計和實施能力，促進“計算機網絡原理”課程教學模式的改進，激發學生學習興趣和主動探索性，培養學生創新能力，提高課程教學質量和教學效果。
2.MOOC和翻轉課堂帶來的教學模式改變
相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式有如下3個方面的不同。師生角色的變化：教師不再是傳統的課堂知識傳授者，而是作為課堂的組織者，引導學生在課堂上進行交流討論完成知識消化和吸收。學生從傳統課堂上被動的聽課者變成課堂交流討論的主體。教師通過學生課堂交流討論和習題解答的具體情況，進行課程重點難點知識再梳理或安排答疑解惑來組織課堂教學。②課程教學資源建設的不同：傳統課程教學的主要資源是教材和課程課件，而翻轉課堂教學的基礎是課程教學視頻、課程網站和相關課程輔助教學材料的建設。教師根據課程教學大綱和專業學生的具體情況錄制教學視頻用于學生課前學習，并為學生制作與教學視頻相關的多媒體教學課件、習題測試和輔助教學資源。課堂時間的安排：翻轉課堂教學模式是通過減少教師課堂教授時間，增加學生課堂參與討論交流的時間，在課堂上通過學生之間、師生之間的交流與協作來完成教學任務。即將傳統教學模式中教師課堂教授變為學生課前觀看視頻學習；教師通過精心設計課堂討論內容和話題，讓課堂時間真正最大化和有效化。
翻轉課堂的教學理念來源于建構主義理論（constructivism）。建構主義理論強調教學應以學生為中心，教學建立在學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，學生在一定的情境中借助教師或同伴的幫助，利用必要的學習資料，主動學習獲得知識。翻轉課堂理念混合了教師重點講解和建構主義學習，使教師成為學生身邊的“指導者”而不是講臺上的“圣人”；學生可以靈活選擇觀看課程視頻的時間和地點，激發其課前主動學習和課堂討論積極性；增加課堂上學生和教師之間的互動和個性化交流時間，讓學生得到個性化教育。這種翻轉課堂的教學模式體現了“以學生為學習主體”的思想。結合傳統教學中易于課程知識體系化和具體化的優勢以及翻轉教學易于增強學生創新性、主動性和個性化培養的優勢，在“計算機網絡原理”教學中融入MOOC理念和翻轉課堂教學模式，確立“教師重點知識引導和學生自主學習”相結合的課程教學模式。
3“計算機網絡原理”精品課程立體化建設
“計算機網絡原理”是計算機類專業的核心必修課，是一門理論與實踐并重、跨學科、知識面廣的專業課程。課程教學中確立教師教學的主導地位和學生學習的主體地位，教師不再只是傳統意義上的知識傳授者，而是知識學習的指引者和引路人，給予學生更多自主學習和探索的空間，引導學生課前觀看課程視頻、課上進行小組討論和協作探究、課后思考拓展。
“計算機網絡原理”精品課程立體化建設包含：課程知識體系和教學課件優化調整、課程網站平臺構建、微課教學設計、教學輔助系統開發等。通過“計算機網絡原理”精品課程的立體化建設，可以有效保障學生做好課前預習、參與課堂交流討論、增強課后實踐反饋3個教學環節。
3.1課程知識體系優化調整
為適應計算機類學生的培養目標，“計算機網絡原理”課程要求學生掌握計算機網絡的基本概念、基本原理和基本方法；掌握計算機網絡的體系結構和典型網絡協議；了解典型網絡設備的組成和特點，理解典型網絡設備的工作原理；能夠運用計算機網絡的基本概念、基本原理和基本方法進行網絡系統的分析、設計和應用。以謝希仁的《計算機網絡（第六版）》作為教材，基于傳統教學與翻轉課堂教學相結合的理念，重新梳理課程知識體系。按照計算機網絡層次參考模型學習各層的功能、原理、算法和協議，圍繞網絡各層協議數據封裝和各層典型設備組成結構原理這兩條主線對課程核心知識點進行組織，確立傳統教學與翻轉課堂教學知識點比例大致為3：2，課程核心教學知識點劃分如表1所示。在教學內容組織方面，強調計算機網絡原理是根本，Intemet技術是實例。
3.2課程網站平臺建設
課程平臺建設是精品課程建設的主要內容。“計算機網絡原理”精品課程網站提供了課程主講教師介紹、課程描述、教學大綱、授課教案、多媒體課件、主講教師教學錄像、實驗指導、作業解答、課程參考資料、常見問題解答、研究型教學文檔等教學資源，并鏈接課程檢測習題供學生自我測試。主講教師課程視頻（如圖1所示）是保障學生課前預習、參與課堂討論交流的基礎。學生通過課程平臺可以下載課程課件和參考資料，在線觀看教學視頻，開展網上討論，課后通過課程網站平臺提交作業或學結報告。
3.3微課教學設計
針對課程的難點和重點設計微課教學案例（包含背景、教學目標、教學內容、教學方法、教學總結等），錄制微課，便于學生利用碎片時間通過微課學習鞏固課程的重點難點內容。
廣域網分組轉發機制的微課教學案例設計如表2所示。
3.4課程教學輔助系統
掌握計算機網絡分層參考模型的各層功能、協議和算法，是學好計算機網絡原理課程的關鍵。由于網絡原理協議眾多且抽象難懂，設計一個簡單實用、直觀形象、交互性好的課程教學輔助系統可以幫助學生直觀地學習課程內容。利用Authorwarer的交互圖標、計算圖標和編程接口，通過程序片段的有效嵌入，可以模擬仿真網絡原理和協議的復雜工作過程。基于Authorware開發設計了3個功能模塊：①課程學習模塊用于滿足課程學習任務；②習題檢測模塊用于檢測學生對知識點的掌握；③課堂助手模塊提供學生考勤、教學公告、輕松驛站等輔助信息。
課程學習模塊設計實現了3種信息交換、數據鏈路層停止等待協議、網絡層帶有子網劃分的分組轉發過程、地址解析協議ARP、傳輸層三次握手的連接過程、應用層STP生成樹協議、DHCP動態主機配置協議等計算機網絡的典型網絡協議和過程原理。使用子網掩碼的分組轉發模擬過程如圖4所示嘲，當用戶手動輸入主機H1（IP地址為128.30.33.13）要發送分組的目的IP地址為128.30.36.62后，可以仿真模擬分組數據的轉發過程，使學生更加直觀地掌握分組轉發過程的工作原理。
教學實踐證明，學生使用這套課程教學輔助系統更易于學習掌握抽象的網絡協議、工作過程和算法原理，更好地培養分析問題能力和研究實踐能力。
關鍵詞：高職院校；計算機網絡教學；信息技術；整合措施
一、我國高職院校計算機網絡教學存在的問題
1、課程設置不合理，脫離生活實際
目前我國部分高職院校計算機網絡教學目標設定比較盲目，計算機網絡教學的課程設置不夠科學，課時也較少，針對學生的實踐能力培養力度不夠。高職院校是為社會提供專業人才的搖籃，但目前社會更需要從事一線計算機網絡維護、網絡建設、網絡開發及管理人才，需要理論知識扎實，動手實踐能力強的畢業生。高職院校課程設置不合理就會導致教學產生一些偏差，目前一些高職院校計算機網絡教學偏重理論知識教學，提供給學生的實踐機會不多，實踐課程設置很少，這不利于學生綜合能力的提升。
2、學生計算機基礎和素質參差不齊
我國高職院校招生范圍很廣，招生條件放的較為寬泛，學生的計算機基礎相差很多，計算機教學作為高職院校的公共基礎課程，一般在第一學期開設，而新生由于其生活環境、經濟條件、受教育程度等差異，其計算機網絡知識水平參差不齊，因此，學生在計算機網絡教學剛開始時，對知識的認識程度和理解程度也不盡相同，這就為教師教學增加了一定的難度，對課堂教學也產生一定得影響。
3、教學模式不合理，實踐環節較少
目前我國高職院校計算機網絡教學多數還是采取以“教”為主的手段，教學模式過于傳統，理論知識與實踐脫節，教師不為學生創造實踐的機會，沒有經過動手實踐，理論知識都是紙上談兵，課堂教學缺乏師生互動與學生互動，學生的積極性大打折扣。其次，計算機網絡教學實驗室條件有限，部分高職院校沒有足夠的經費投入，網絡實驗室設備不夠完善，設備設施數量與人數不成比例，網絡設備維護不到位，導致學生實踐課程缺乏足夠的硬件支撐，這也是制約計算機教學效果的一個重要因素。
二、計算機網絡教學與信息技術整合的重要性分析
“整合”一詞的英文翻譯是：“integration”，也可譯為“一體化”，信息技術與課程整合的概念是：通過信息技術有效融合于各學科的教學過程，構建一種以學生“自主、探究、合作”為特征新型教學模式。信息技術與課程的整合有利于調動起學生的主動性和創造性，改進傳統教學結構，培養學生的創新精神與實踐能力。信息技術與課程整合已成為世界教育界重要的議題，我國高職院校也要跟隨時代步伐，有效整合計算機網絡教學與信息技術，培養出滿足社會需求的復合型人才。首先，計算機網絡教學與信息技術整合，能夠為學生創建良好的教學情境，有利于活躍課堂的氣氛，調動學生學習熱情，提高計算機教學效果。其次，教師將現代信息技術巧妙融入計算機教學過程中，豐富課堂內容，有助于提高學生的計算機知識的運用能力。再次，信息技術應用于計算機網絡教學，是改進傳統教學的一個重要方法，有利益提高學生的學習能力，促使學生發揮主體作用，培養學生的創新精神。推進信息技術在計算機網絡教學中的應用，逐步實現教學內容、學習方式、教學方式、互動方式的變革，為學生的學習提供有利的環境，為學生提供良好的學習工具。加強計算機網絡教學與信息技術的整合是促進教育深化改革、提升教學質量的有效措施，是目前高職院校深化信息教育，提高教學水準的關鍵。
三、加強計算機網絡教學與信息技術整合的有效策略
1、轉變觀念，有效開展計算機教學與信息技術整合
轉變傳統的技術應用觀念是實現計算機教學與信息技術整合的關鍵環節，傳統觀念認為，信息技術只是計算機教學一種輔助手段，沒有其他作用，這種意識是錯誤的，信息技術是一個全面、系統的知識網絡，基于信息技術的教學模式是提高學科教學質量的重要途徑。高職院校計算機教學要構建信息教學模式，重點在于培養學生進行自主、探究、協作式學習，大膽地進行理論知識的實踐。其次，教師要提升信息技術教學意識，要結合計算機的學科特點，加強信息技術的應用和整合，運用先進教學手段，推動學生自主性學習。
2、轉變教學方式，運用多種手段實施教學
計算機教師可以采用投影教學的方式教授理論知識，高職院校要加大投入，建設完善的網絡微機室，為學生提供一個計算機實踐的平臺，教師要對教學內容進行精心組織與安排，充分利用教學設備與多媒體課件的方式強化計算機教學，幫助學生演練計算機操作技巧，一來豐富教師教授的范圍，二來提升學生的學習效果，提高學生的動手實踐能力。
3、教學設計中，要為學習者創造良好的學習環境
計算機網絡教學的環境設置可以分為兩種，一種是課堂教學環境，一種是網絡學習環境。創設情境有利于提高學生學習的興趣，激發學生的學習熱情，高職院校的計算機教師要建立起師生互動的探究性課堂教學環境，有效設置教學問題，啟發學生思考，提高學生思維能力。其次，教師要創設教學情境，根據學生的認知發展規律，根據學生的個體差異有效設置教學內容，安排教學實踐，挖掘學生的潛能，進而引發學生共鳴，將其帶入最佳的學習狀態。
4、運用信息技術手段，做好教學評估
教學效果是教學的最終目標，教學評估是有效驗證教學質量的過程，教師要運用信息化技術手段，從任務分發、作業布置到學生作品上交都在網絡平臺上完成。老師通過使用信息技術手段，有效地掌控課堂，有利于提高了課堂的教學效率，有效實現實現教與學的互動。其次，教學評估提倡無紙化，可以用電子郵件、QQ或微信等形式，多樣化教學評估，建立微信平臺，將學生分組，通過微信平臺進行作業布置、提問及測驗等工作，進而實現信息技術在計算機網絡教學中的充分運用。結語綜上所述，計算機網絡教學與信息技術有效整合是時展的必然，是計算機教學質量提升的重要手段，在推進教育現代化、信息化的背景下，加強信息技術與課程整合的教學模式，對于培養高素質的復合型人才具有十分重要的現實意義。
參考文獻：
[1]王秀娟.加強信息技術與學科課程整合培養學生創新能力[J].科技信息.2011(08)
關鍵詞 中職 網絡方向 教學改革
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A
當前，中職計算機專業網絡方對學生的培養仍以知識的積累為主要目標。在這個“人才飽和”就業困難的情況下，仍出現了“技工荒”；計算機專業網絡方向課程是一門不斷高速發展的交叉性應用型課程，該課程的教學難度較大，現實的教學效果并不令人滿意。它是中職計算機相關專業必修的重點課程，是一門理論性，實踐性和應用性非常強的課程，為了使計算機專業的人才培養適應社會需求，將從計算機網絡課程的主要特點、教學現狀入手，討論如何提高學生的學習興趣，加強學生的創新能力與自主獲取知識的能力。
1專業特點
計算機網絡是現代通信技術與計算機技術相結合的產物。所謂計算機網絡，就是把分布在不同地理區域的計算機與專門的外部設備用通信線路互連成一個規模大、功能強的網絡系統，從而使眾多的計算機可以方便地互相傳遞信息，共享硬件、軟件、數據信息等資源。
計算機網絡的發展過程大致可以分為具有通信功能的單機系統、具有通信功能的多機系統、計算機網絡三個階段。 一個計算機系統連人網絡以后，具有共享資源、提高可靠性、分擔負荷和實現實時管理等優點。
從80年代末開始，計算機網絡技術進入新的發展階段，它以光纖通信應用于計算機網絡、多媒體技術、綜合業務數據網絡ISDN、人工智能網絡的出現和發展為主要標志。90年代至下個世紀初將是計算機網絡高速發展的時期，計算機網絡的應用將向更高層次發展，尤其是Internet網絡的建立，推動了計算機網絡的飛速發展。據預測，今后計算機網絡具有以下幾個特點：
（1）開放式的網絡體系結構，使不同軟硬件環境、不同網絡協議的網可以互連，真正達到資源共享，數據通信和分布處理的目標。
（2）向高性能發展。追求高速、高可靠和高安全性，采用多媒體技術，提供文本、聲音圖像等綜合。
計算機網絡的智能化，多方面提高網絡的性能和綜合的多功能服務，并更加合理地進行網絡各種業務的管理，真正以分布和開放的形式向用戶提供服務。
隨著社會及科學技術的發展，對計算機網絡的發展提出了更加有利的條件。計算機網絡與通信網的結合，可以使眾多的個人計算機不僅能夠同時處理文字、數據、圖像、聲音等信息， 而且還可以使這些信息四通八達，及時地與全國乃至全世界的信息進行交換。
2當前現狀
作為一門中等職業學校計算機專業的方向課程，目前課程的教學存在三個比較大的問題：
（1）教學內容方面：網絡相關學科發展迅速，內容更新快，課程內容難以跟上計算機網絡科學的發展變化。
（2）在教學方式上：網絡課程有相當部分的內容屬于基礎理論知識，難度大，相對枯燥，在課堂教學方面需要適當調整，改變學生積極性調動不充分，課堂互動性不足等問題。
（3）教學目標方面：中職網絡課程的教學目標主要依賴高校的經驗，集中在如何完成課程的教學，傳授其中的知識點，但對于學生的實踐能力和創新能力沒有適當的關注。與此相對的是，計算機專業的學生畢業走向工作崗位，能否有效解決有關的實際問題，對于用人單位用人的一項硬件指標。這些能力培養的忽略。對于今后學生的工作和發展非常不利。
3教改措施
3.1調整教學內容，增強基本概念和知識的學習
計算機網絡課程教學內容包括通信技術、網絡理論和網絡應用技術，無論從軟硬件、通信哪一個方面講，都是一個復雜的系統。因此，要在有限的學時內完成教學，內容的安排非常重要。我們根據目前計算機網絡的發展狀況，對教學的課程結構進行優化，精選教學內容，保留基本的通信理論，略講部分網絡原理，刪去一些過時的網絡技術，把重點放在讓學生掌握目前流行的網絡技術和理解未來的發展方向上。
3.2提高教學質量，采用合適的教學方法和教學手段
（1）上課教師最好能參與本單位的校園網絡建設，或者參與社會上的網絡工程，積累工程經驗，豐富上課內容。教師在備課過程中力求對內容高度熟練，能夠深入淺出的講授，并引導學生逐步理解課程的重點和難點，使學生能掌握基本的理論、概念、技術、方法。
（2）有選擇性地布置一些思考題、練習題、市場調研、專業技能訓練等，使學生通過認真閱讀教材和參考書，以掌握課程的基本內容以及重點和難點。教師可以將科研中企業網絡系統建設的需求或已有的網絡系統情況告訴學生，讓學生分析企業已有計算機網絡系統中存在的問題，提出改進方案，或為企業設計滿足實際需求的計算機網絡系統。最后由指導老師對學生提出的企業計算機網絡方案進行講評，指出其設計方案的優缺點，并提出改進意見。
（3）利用及時通信技術，如微信、QQ等手段，回答學生提出的問題；學生在網絡提交作業，教師通過網絡將批閱后的作業返回給學生。這樣不僅使學生對本課程的內容更進一步的了解，主要是加深學生對計算機網絡知識應用的興趣愛好。
（4）將相關的著名計算機網絡學習網站，論壇、資源等和優秀的網絡課程書籍，及時推薦給學生，以進一步擴展學生的知識面。
“計算機網絡”課程是研究計算機網絡的工作原理及其工程技術的一門課程。通過本課程的學習，使學生掌握計算機網絡的基礎知識，了解數據通信的原理，熟悉計算機網絡的組成與體系結構、TCP/IP模型，掌握局域網工作原理和一些流行局域網應用，了解計算機網絡管理和結構化布線的基本概念，通過實驗掌握各種網絡服務的架設，并培養學生具備簡單的組網與網管能力，從而為今后從事計算機網絡的應用、設計與開發打下基礎。該課程的主要內容包括計算機網絡基礎知識、計算機網絡體系結構及協議、計算機網絡的硬件、局域網技術和廣域網技術、網絡操作系統與Internet服務、網絡安全、無線局域網等。［1］“計算機網絡”課程的特點有:一是本課程基礎理論和基本技術的要求比較多。其先導課程包括計算機組成原理、數據庫技術、多媒體技術、程序設計語言等。［2］二是計算機網絡技術日新月異。三是本課程具有很強的實踐性。
二、“計算機網絡”課程教學中存在的主要問題
“計算機網絡”課程具有自身的特點，并且在專業教學中具有十分重要的地位和作用。然而，在實際教學中還存在一些比較突出的問題。一是教學內容與技術發展脫節。由于教材建設滯后，教學內容跟不上快速發展的網絡技術，而且部分教師對網絡新技術和新設備缺乏學習和了解，學生難以學習到最新技術，逐漸失去學習興趣，教學目標難以實現。二是在教學中多采用傳統的以教為主的教學模式，傳統教學模式的特點是教師教授知識，學生被動地接受知識。這種教學模式忽視了學生在學習中的主動性，片面強調理論知識的灌輸，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展，不利于培養學生的思維發散能力和創新能力。三是實踐教學環節薄弱。“計算機網絡”課程是一門實踐性很強的課程，但在實際教學中，由于教學觀念、師資水平、實驗條件等諸多因素的限制，實踐操作環節較少，不少學生修完了課程，拿到了高分，但在實際應用中不能學以致用。［3］
三、“計算機網絡”課程教學的改革措施
針對目前“計算機網絡”課程教學中存在的問題，筆者將結合自身多年教授“計算機網絡”課程的實踐經驗，對該課程的教學改革措施作一探討。
(一)教學內容的改革
“計算機網絡”教學內容的改革，是課程教學改革的基礎和前提。對此，筆者在認真分析現有各類計算機網絡教材的基礎上，提出了以下改革思路:第一，簡化OSI參考模型的內容，擴充事實標準TCP/IP的內容，采納AndrewS•Tanenbaum建議的一種層次參考模型講授計算機網絡的基本原理和技術。［4］國際標準化組織ISO本來計劃通過推動OSI參考模型與協議的研究來促進網絡的標準化，但由于OSI參考模型要照顧各方面的因素，使OSI參考模型變得大而全，效率很低。而TCP/IP協議利用正確的策略，抓住了有利的時機，伴隨著Internet的發展而成為目前事實上的工業標準，其協議應用廣泛。因此，為了保證“計算機網絡”教學的科學性、系統性、實用性，在教學中可以采納AndrewS•Tanenbaum建議的一種層次參考模型，它吸取了OSI參考模型與TCP/IP參考模型二者的優點，是一種折中的方案，自上而下包括5層，即應用層、傳輸層、網絡層、數據鏈路層、物理層。與OSI參考模型相比少了表示層與會話層，用數據鏈路層與物理層取代了TCP/IP參考模型主機與網絡層。第二，不斷跟蹤先進技術，以適應計算機網絡新技術、新概念、新應用不斷涌現、快速發展之特點。如簡化目前已經基本淘汰的如X•25、幀中繼技術等部分內容，增加先進的ATM技術等;增加作為TCP/IP網絡骨架的路由器技術;增強網絡安全與網絡管理技術等內容。第三，建設優質豐富的網絡教學資源，支持學生的自主性、研究性學習。隨著網絡技術的發展，網絡教學的優勢逐漸凸顯出來。作為文字教材的補充，教師可以建設一些優質的網絡教學資源供學生學習，并且很容易加入各種多媒體素材，包括音頻、視頻等。這種網絡教學資源，結合WEB2．0豐富的交互功能可以滿足不同層次學生的自主性、研究性、協作性學習的需要。
(二)教學方式的改革
教學方式是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式的總稱。根據課程特點和目前教學中存在的問題研究先進的教學方法是非常重要的。第一，采用任務驅動式教學方法。任務驅動式教學方法，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的高智慧學習體系，［5］把抽象的理論具體化、形象化。學生在教師的幫助下，以一個共同的任務為中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源積極主動地應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生參與實踐活動的積極性。第二，采用討論互動式教學方法。對于課程所涉及的一些較難懂的、并且又是大家共同感興趣的知識內容，采取討論式課堂教學方式，教師啟發、指導學生開展討論。通過討論讓學生真實感覺到計算機網絡就在身邊，增加其求知欲望。另外，在課堂上可以讓學生自己介紹一些流行的、新的網絡技術并展開討論，增加學生學習的積極性。第三，采用實驗實訓式教學方法。“計算機網絡”課程是一門實踐性很強的課程，在實際教學中可以把課堂直接設在網絡實驗室進行。比如講授企業網絡搭建，就可以把學生分成小組，以交換機、路由器為硬件基礎，以實際工程項目為依托，教師設定技術參數和要求，學生自己動手操作，最終實現工程項目。從獨立分項的技術實踐向綜合性的工程實踐躍進，從而切實提高學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用。
(三)教學手段的改革
教師在教學的過程中要盡量使用一些現代化的教學手段，教學的過程中不要一味采用一些傳統的教學方法。尤其是“計算機網絡”教學是跟網絡技術相關的教學，所以應該采用一些現代化的教學手段并結合現代化的教學設備進行教學。比如可以采用Pow-erPoint、Flash、CamtasiaStudio等軟件來將教學內容直觀地展示出來，對于涉及網絡設備配置命令的教學來說，可能會比較多，比較繁雜。教師可以使用屏幕錄像軟件將相關的配置過程錄制成視頻，這樣遇到學生不懂的地方，可以進行回放，還可以讓學生將相關的視頻拷貝回去進行復習，從而有效地豐富課堂教學內容，提高學生學習的效果。另外，教師還可以通過網絡與學生進行交流、布置作業并批改、答疑、在線考試等。比如，師生可以通過BBS、博客、微博、QQ群等進行學術交流。在課程設計階段，教師可以給學生布置一個企業廣域網互聯的題目，從大的方向規定設計要求，其他具體設計全部交給學生完成，從而培養學生的發散性思維。發散性思維鼓勵學生對同一問題從不同角度來思考，提出不同解決方案，具有多變性、靈活性、創新性和相對性等特點。
四、結語
關鍵詞： 微課 翻轉課堂 《計算機應用基礎》
隨著我國新課標教學改革進程的不斷加快，翻轉課堂教學模式受到廣大師生的喜愛與歡迎。其教學模式區別于過去傳統教學，可以使學生更自主地參與學習活動，幫助教師實現多元化教學發展要求。不僅有效提高學生的學習興趣，還進一步挖掘學生的學習潛能，真正實現興趣學習這一教學發展目標。筆者主要以中職教育階段《計算機應用基礎》課程為例，深入解析微課的翻轉課堂教學模式的具體應用策略。
一、微課的翻轉課堂教學模式的教學優勢
（一）有利于全面激發學生學習能動性。
在傳統教學模式中雖然有教師進行教學指導，但是由于教學時間的限制，通常都只是流于表面工作，課堂教學活動依然是以教師為核心，嚴重忽略學生的學習主體地位。翻轉課堂則是將傳統的課堂教學活動放在課下進行，學生通過學習教師為其提供的學習資料，有效進行學習預習、知識解答。有效突出學生的學習主體地位，進一步提高學生的自主學習能力，也為學生日后更好地學習發展奠定堅實的物質基礎[1]。
（二）有利于不斷強化學習互動。
翻轉課堂教學模式的有效實施，教師需要在課前精心設計教學課件，充分激發學生的學習興趣。在翻轉課堂中學生與教師、學生與學生之間的學習溝通會變得愈發頻繁。在實際溝通過程中，教師與學生有效交流彼此的學習理念，分享學習心得、學習思路，以此有效豐富課堂教學內容，構建溫馨和諧的課堂學習課堂，進而有效達到課堂教學的預期效果，為學生良好的人際交往能力培養提供大量的實踐機會與平臺。
二、中職《計算機應用基礎》的實際教學發展現狀
當前階段，部分中職學校依然采用傳統的灌輸式教學模式進行《計算機應用基礎》課程教學。教師在實際教學過程中，只是遵照課堂講義進行機械化講解。利用電子課件為學生展示具體的操作流程，然后學生結合教師的講解與自己的理解進行實際操作。在整個教學操作過程中，教師的講解占用大部分時間，學生真正實際操的作時間少之又少，且課堂教學活動中嚴重缺乏師生的學習互動，極大地影響學生的學習興趣，導致學生缺乏學習自主性[2]。
三、中職《計算機應用基礎》課程的微課翻轉課堂教學模式實踐策略
（一）科學制定學習任務，細化教學發展目標。
中職教師需要充分依據《計算機應用基礎》課程教學計劃進行定制教學目標，制作教學課件，以及課后練習習題等。科學分解課堂教學目標，定制恰當適宜的微課教學課件。中職教育階段《計算機應用基礎》課程，主要是基于微軟辦公軟件的使用、計算機使用基礎理論、網絡框架等發展目標為一體的。教師需要在實際授課過程中，將其有效分割成不同的知識結構。
例如，中職教師在教學“計算機基礎知識”這一課時，通過有效觀看系統結構圖，由此使學生對計算機的系統組成有初步的認識；然后再分步進行講解計算機五大硬件組成部分的作用。如：運算器：負責數據的算術運算和邏輯運算；控制器：負責對程序規定的控制信息進行分析、控制并協調輸入、輸出等操作等[3]。并在此基礎上全面總結計算機網絡的功能，這樣學生就會比較容易地理解與掌握學習內容。通過有效地細化教學內容，制定微課課件。借助微課課件將計算機網絡的相關內容進行全面展示，進而不斷深化學生的學習印象。
（二）緊緊圍繞教學目標，精心制作微課。
首先，紋理清晰、目標較為明確，側重教學難學難懂的知識內容，收集相關的輔助資料等。其次，對微課教學時間進行嚴格把控。每一節微課時間大致設定在10分鐘～20分鐘，充分依據知識點的難易程度進行教學。最后，在教學課件中充分吸引學生，引導學生。同時也要制作相應的課后練習作業，有效幫助學生的強化學習印象，鍛煉學生的實際動手能力。需要注意的是，教學難易程度要適中，否則會消耗學生的學習精力，打消學習信心。除此之外，教師還要在學生學習遇到困難時，及時開展多途徑的教學活動，盡可能為學生解除學習疑惑。這樣不僅幫助學生有效解決學習問題，還充分激發學生的學習興趣。
例如，教師在進行教學計算機應用基礎《局域網組建》這一內容時，首先要深入明確課堂教學發展目標，使班級中學生充分了解與計算機局域網相關的教學概念，掌握局域網組建技術，解析局域網組建的工作流程、技術標準等。依據課堂教學發展目標，進行針對性設定微課，通過有效引導學生解析微課教學課件，使學生深入理解教學內容，進而全面保證課堂教學活動的高效化。
（三）充分展現學生主體性。
微課的翻轉課堂教學模式比較看重中職生的個性化發展，盡可能避免傳統教學模式忽視學生的學習差異性問題；充分調動學生的學習能動性，增強學生的實踐操作能力。在實際開展翻轉課堂過程中，學生逐漸養成良好的學習習慣。在課前自主進行學習預習，課后及時復習，充分發現自己的不足，深刻體會學習的樂趣。
例如，Word軟件是Office套件中的一個重要組件，它是一種文字處理軟件，既可以進行文字的錄入、修改、排版和輸入工作，又可以處理圖形、圖片、設計制作表格等。為了與全國一級B考試對應銜接，目前使用的版本是Word 2010。教師在進行授課教學時，可以利用微課課件讓學生提前在課前了解Word 2010窗口組成及相關的基本操作，使學生在實際課堂操作中能夠得心應手，從而有效提高學生的學習效率，提高學生學習的積極性和主體性。
綜上所述，微課的翻轉課堂作為現階段有效的教學方式，教師需要在實際授課過程中充分予以應用。只有不斷創新課堂教學活動，激發學生的學習興趣，在實踐中積累教學經驗，進而從根本上促進課堂教學質量的提升。
參考文獻：
關鍵詞：微課平臺；APP；高職計算機專業；教學應用
1引言
作為一種新穎的教學形式，近年來，微課在國內外教育教學界流行甚廣，然而，大多數微課教學的實施基于課堂內，鮮少有APP微課平臺應用研發，因此，微課教學的移動性、便捷性、即時性并沒有得到提升。本文則設計了一種基于移動互聯網的APP微課教學平臺，該平臺能夠通過APP客戶端實現教師與學生之間的互訪，并支持IOS、安卓以及Windows操作系統，借助該平臺，教師和學生能夠在平板電腦或PC終端進行在線互訪學習，大大提升了微課教學的即時性和便捷性。以下，將對該平臺的設計和應用進行具體闡述。
2APP微課平臺設計概述
2.1平臺設計需求
該平臺的設計，基于移動微課學習的功能需求。整個系統具有微課選題、媒體制作、腳本設計、拍攝制作、微課上傳、評價反饋等多項功能。其中，微課素材制作是平臺設計中的重點，需要教師在線下制作好微課視頻，并通過系統提供的上傳通道，上傳至微課平臺，借助于移動互聯網數據庫技術，能夠存儲計算機專業課程中大量的教學資源，并以這些資源為依托，打造“掌上互聯學習平臺”。
2.2平臺模塊組成
該平臺采用B/S架構，當系統平臺設計完成后，用戶只需安裝APP客戶端，即可實現對該平臺的訪問，獲取平臺上的學習資源。為滿足移動教學需求，該平臺設計了2個大模塊，8個子模塊。2大模塊分別為微課制作模塊和學習分享模塊，其中，微課制作模塊下又包含微課錄制裝置、上傳裝置、視頻播放裝置、微課標注裝置4個子模塊；而學習分享模塊則包含點播交流模塊、學習統計模塊、微課分享模塊、廣告社交模塊4個子模塊。例如，在錄制裝置中，用戶可利用移動互聯網終端設備，如：平臺電腦、智能手機等，在線實時收看計算機專業課程的微課視頻，并進行同期錄制；在上傳裝置中，用戶可將錄制的微課視頻保存成MOV、FLV、RMVB等主流視頻格式，上傳至平臺。此外，通過學習分享模塊，用戶可將學習資源分享至個人的社交媒體，以此提升教學的推廣價值。
3教學應用分析
3.1教學對象
選取本校14級計算機網絡技術專業（1）班和（2）班學生為教學對象，上述兩班學生人數均為30人，且在年齡、性別、學習能力、學習成績等方面相比，無顯著差異，在具體的教學實踐中，設置（1）班為實驗班，（2）班為對照班。
3.2教學設計
以《計算機網絡技術》課程為教學實踐內容，該課程共計48學時，包含論和實踐兩個部分。具體的教學設計為：實驗班采用APP微課平臺組織教學，而對照班學生則采用傳統的講授法組織教學。課程教學結束后，教師采用問卷法、訪談法、數理統計法，對兩個班學生的學習效果進行統計整理。
3.3教學實施
3.3.1對照班教學
對照班的教學中，教師采用傳統講授法，教學流程循規蹈矩，并無太多創新。
3.3.2實驗班教學
在對實驗班學生的教學中，教師以微課平臺為媒介，設計了一種“全過程教學模式”，具體的實施包含三個環節：
第一，課前環節。該環節中，教師將《計算機網絡技術》課程中的難點錄制成時長為5-10分鐘的多個小視頻，并要求學生下載微課平臺APP，利用課前時間自己觀看視頻，進行自主探究式學習。由于平臺具有統計訪問量功能，因此，能夠對學生是否登錄平臺，是否觀看視頻的信息進行統計記錄，教師根據記錄便能掌握學生的課前學習信息。
第二，課中環節。在課中部分里，教師則要結合學生課前的微課學習情況，進行針對性的講解，在具體的教學中，教師根據學生利用APP微課平臺前期學習的情況，并結合教室內的多媒體網絡設備，重點為學生講解難點，進行現場答疑解惑。
第三，課后環節。在該環節中，教師可結合學生的課堂答疑情況，在微課平臺上，設計分層次的作業體系，例如，針對知識點掌握不夠好的學生，則以一般的理論作業為主；而針對課堂學習較為積極，反應良好的學生，則可布置一些實踐類的作業，以檢驗他們的動手能力。當然，在上述環節中，學生的作業提交都應通過微課平成。
4教學總結與討論
4.1教學總結
經過為期48個學時的教學后，教師通過問卷、訪談調查的方法，對兩個班學生的學習效果進行了統計，結果顯示：在理論和實訓綜合考試成績統計上，實驗班的優秀率為30%，良好率為25%，兩者之和超過50%，且不及格人數為0；而對照班學生優秀率和良好率僅為10%和15%，且有20%的不及格率。
4.2教學討論
APP微課平臺，相較于傳統的微課教學形式而言，便捷性、即時性更為優越，加之本文設計的平臺還具有在線交流、移動分享、學習統計等新穎的教學功能，因此，對于高職計算機專業課程教學的輔助有著積極的價值。通過教學實驗對比也可以發現，實驗班學生的考核成績要顯著優于對照班學生，這說明平臺對于課程教學質量的促進有著明顯的作用。在后期的走訪中，很多實驗班學生也表示：微課平臺的功能多元化、教學娛樂化、溝通便捷化讓他們“大開眼界”，無形中激發了自我的學習興趣，可以說，APP微課教學成為他們提升考核成績的主要“源動力”。
綜上所述，將APP微課平臺引入高職計算機專業課程教學中，對于教學的補充和延伸有著重要作用，該平臺值得在高職院校計算機專業其他課程的教學中進一步推廣。
參考文獻：
Abstract In this paper， the existence of the current teaching mode of bilingual course of college computer network is analyzed， and combined with teaching examples are put forward to improve the quality of bilingual teaching， improve the methods and Strategies of the bilingual teaching mode in computer network.
Key words computer network； bilingual teaching； teaching methods
雙語教學改革是現代化發展和信息技術應用的需求和必然趨勢，而計算機網絡課程受到自身網絡技術發展快、專業知識更新迅速快的特點影響，在課程教學中實施雙語教學具有必然性和迫切性。
1 計算機網絡雙語課程教學存在的問題
計算機網絡課程作為雙語教學實踐的重要學科，受到了各大高校的熱烈追捧，但在實踐教學中由于缺乏可借鑒的成功經驗和未能結合本校實際建立起系統、完善、全面的雙語教學人才培養體系，導致雙語教學在計算機網絡課程中應用率較低，教學效果與預期存在巨大差距。目前我國高校計算機專業雙語教學工作存在的主要問題有以下幾個方面。
（1）學生學習興趣較低。學生對于計算機網絡雙語課程教學缺乏興趣，一方面是由于學生整體英語應用能力較差，在以前的英語學習中重視應試而非應用，導致學生的英語實踐技能較低，無法很好地適應雙語教學；另一方面是受限于學生的英文理解能力，對于選用的原版英文教材難以適應，容易導致學生在授課過程中對知識點理解產生偏差和誤區，從而嚴重削弱了學生的學習積極性。
（2）教學方法單一枯燥。受到傳統教學模式的束縛，計算機網絡課程在實踐教學中采用的教學方法多為教師講、學生聽的單一模式，在對知識展示時也多以板書和PPT課件為主，缺乏多元化的知識表現形式，嚴重影響著學生的學習興趣和主動性。
2 計算機網絡雙語課程教學方法的革新策略
計算機網絡課程是一門實踐性較強的綜合型學科，要確保其教學質量的提高，就需要培養學生自主學習的能力，通過引導學生自主學習激發學生的學習動機。因此在進行教學方式革新時要著重于激發學生學習興趣、積極調動學生自主學習能力，通過靈活運用多樣化教學方法來營造良好的課堂教學環境，促使學生形成良好的學習習慣，幫助學生樹立起終身學習計算機專業知識的宏偉目標。
2.1 教學方法革新案例
重慶第二師范學院在近十年的計算機網絡課程雙語教學中結合自身實際情況、充分利用各方面資源，建立起了系統完善的計算機網絡課程雙語教學人才培養體系，有效解決了當前各高校普遍存在的師資力量薄弱、課程設計不合理、教學方法單一、考核方式不靈活等問題，極大提高了雙語教學的質量和水平，實現了對學生個性化、創造性、創新性能力的培養，為進一步推廣雙語教學的實踐應用奠定了扎實的基礎。
（1）轉變教學理念。要提高計算機網絡雙語課程的教學質量，改善教學方法應用現狀，首先要積極轉變教學理念，在堅持“以學生全面發展”為根本的基礎上制定有效的策略來激發學生的興趣。通過明確“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的思想理念促使學生從知識的被動接收者轉變為主動參與者和積極探索者。其次在實踐教學中充分發揮學生的主體作用，教師要為學生的積極參與和主動學習創造條件，引導學生去思考、去探索、去發現。最后，建立起平等的師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍，我校在教學中創設問題情境和創造平臺來鼓勵學生大膽提出問題，切實改變了過去講細、講透、“以講為主”的教學方法。
（2）采用多元化教學方法。為了激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習自主性和積極性，我校采用了討論式、推演式、課內外結合式、理論聯系實踐式等多種教學方法來引導學生去思考、探索和發現。
討論式教學：對于理論性較強的知識點采用討論式教學方法，比如在講授多路訪問相關協議時，首先劃分小組讓學生間相互交流討論，創設情境來啟發學生將協議和實際生活中的例子相比較，并嘗試自己歸納總結出協議的基本步驟、思路以及特點。另外，對于實踐性強的內容可以安排專題讓學生自學，在實踐前可以安排實踐能力較為優秀的學生或小組事先完成實踐任務，比如網絡設備互連及基本配置時，可以事先安排一組學生在課前完成實踐內容，在上課時讓學生來進行課程講授及演練操作過程，事后全班對此進行討論、分析和評價。
推演式教學：針對較復雜，具有一定層次性且學生難以理解的知識點，通過由簡單到復雜、由理想模式到實用模式的逐步分析來讓學生掌握理論知識。比如在講授網絡可靠性原理時，通過推演式教學使學生理解可靠性原理，并初步了解和掌握科學研究的基本步驟和思想。
理論聯系實際的教學方法：計算機網絡課程的大多數內容都具有較強的實踐性，因此在教學過程中要始終堅持理論聯系實踐的教學原則。比如在講授回退 N 幀協議、流控機制、分組排隊等內容時，在講解協議原理的同時使用可視化模擬軟件來實現協議運行的動態演示，具有形象、生動、直觀的特點，增強了教學效果。
（3）綜合運用多種教學手段。信息技術的快速發展促使多媒體教學技術和設備在高校的普及，為了學生擁有更多自主選擇學習的權利，滿足學生個性化需求，提高教學的質量和水平，我校在教學過程中主要采用了以下兩個方法來實現教學手段的豐富。
多媒體課件制作：所有計算機網絡課程的重難點都制作了演示文件，通過融入多媒體（含動畫）讓知識點變得更加生動、直觀、形象。比如在學習多路訪問相關協議時做了演示文件，將原來抽象、復雜的協議用生動的圖像和動畫表現出來，使學生可以更直觀地理解教學內容，并激發學生學習興趣，促進了教學質量整體的提高。
建立網絡學習平臺：通過建立起校內網絡課程學習交流平臺，教師在教學前將制定好的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考資料、教學錄像等內容全部傳到網絡課程學習平臺上，學生登錄到平臺去下載資料和在線學習。此外，教師通過網絡化的教學方式（建立QQ學習群，微信群），做到及時向學生分享最新計算機方面的知識和信息，并及時提醒學生在線學習、準備學習資料、完成線上檢測、在線提交項目任務等，讓學生可以在課外自主學習，充分調動了學生的學習積極性，增強了學生自主學習的能力。
2.2 理論聯系實踐：推進項目教學法的實施
項目教學法是基于構建主義學習理論提出的實踐教學法，其通過選取、模擬、參與工程項目來創設實踐情境，通過小組協作學習、教師指導的學習方式來展開學習，讓學生在實踐情境中去發現問題、探索問題、尋找解決問題的方法。通過完成項目實踐來實現自我知識體系的構建，是適應計算機網絡雙語課程教學需求的有效教學方法。因此要進一步推進雙語教學在計算機網絡課程中的實踐應用，可以通過理論聯系實踐、推進實施項目教學法來增強學生的實踐操作能力，其具體實施方法有以下幾個方面。
（1）項目選擇：堅持以學生為中心。由于項目教學法具備實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性的特點，在項目制定或選擇時要充分考慮到這五個特點因素，堅持以學生為中心、根據學生的個性發展、興趣愛好等選擇合適的項目，通過制定階段性項目和長期項目相結合來培養學生綜合運用計算機專業知識的能力，并確保項目的主題與實際生活相符合，讓項目教學更具備針對性和實用性。
（2）項目實踐：保證教學的開放性。要確保項目實踐的開放性、可行性和實用性，在實際教學的過程中首先要根據學生的認知發展、學習需求來精心設計項目；創造實踐可行的問題情境來激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力；掌握項目設計的層次性，要確保每個階段的項目教學目標符合學生的認知構建，滿足不同層次不同需求學生的學習需要。比如在制作網頁時可以給出一個開放式的專題讓學生們選擇自己感興趣的網頁內容來進行設計，在設計時首先劃分好小組；教師給出項目任務――制作一個類似網易的網站，給出科技、軍事、時尚、女性、歷史、財經、旅游、汽車、房產、新聞、娛樂、體育等網頁專題，每個小組選擇兩個專題來進行網頁制作（每個專題不少于十張顯示網頁），并確立起短期項目計劃（每個小組完成網頁制作）和長期項目計劃（專題網頁制作匯總并制作首頁，以及后期運行、管理維護等）。整個過程中教師通過巡查來督促學生完成任務，并及時對學生在實踐操作過程中遇到的技術難題進行講解、提出建議，從而引導學生圍繞項目探索解決問題的方式方法，增強自身的實踐能力的知識應用能力，確保整個項目過程的開放性，有利于實現教育目標的認知過程，有效促進學生創造能力的發展。
（3）實踐延伸：設計留白激發學生創造潛能。在項目設計時教師應當適當留白，通過故意制造漏洞來引導學生在實踐過程中去發現、去探索、去解決，讓學生明白教師的考慮并不總是全面的，教師也像學生一樣需要在學習和實踐的過程中去積累、去提升、去完成新的知識體系構建。因此在教學過程中，對于較為優秀的學生，教師可以帶動他們一起去完成項目創造，激發學生的創造、創新潛能。
3 結束語
>> 基于翻轉課堂模式的計算機應用基礎課程教學研究 基于翻轉課堂模式的獨立學院計算機基礎課程教學研究 基于PBL方法的《計算機網絡》課程教學研究 中職計算機基礎教學研究 對中職計算機基礎課程的教學研究與探索 中職學校計算機應用基礎課程的教學研究與改革 《計算機基礎》教學研究 基于體驗式教學的《計算機應用基礎》教學研究 基于“案例教學法”的《大學計算機基礎》教學研究與實踐 PBL教學法在中職生《計算機應用基礎》教學中的應用 基于任務驅動法的高職院校計算機應用基礎的教學研究 基于微課的計算機應用基礎課程的雙語教學研究 基于計算思維的計算機教學研究 基于任務驅動的《計算機應用基礎》實踐性教學研究 基于任務驅動的計算機應用基礎教學研究 基于知識樹的計算機基礎分級教學研究 基于Blending Learning的大學計算機基礎課程分層教學研究 基于MOOC的大學計算機基礎課程翻轉課堂教學研究 基于移動學習平臺的“計算機應用基礎”課程教學研究 基于微信平臺的大學計算機基礎與應用課程教學研究 常見問題解答 當前所在位置：？fromId=
10692995
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關鍵詞： 黨校 主體班 計算機教學 現狀 建議
隨著社會信息化進程的不斷加速和深入，越來越多的黨政機關和行政部門組建了本單位的局域網、網站，以及辦公自動化平臺。行政辦公的數字化、信息化和無紙化正逐漸成為一種趨勢，黨校作為領導干部教育培訓的主陣地，做好計算機網絡技能和相關知識的普及，具有非常重要的現實意義。以計算機網絡和相關信息化應用知識為主要內容的課程，逐漸成為黨校教學的一個重要方向。
一、黨校主體班計算機教學現狀
（一）教學對象差異大
教學對象是教學的主體，一切的教學活動都應圍繞主體展開進行。黨校的教學對象即黨校主體班的學員，從學歷來講，有博士生、研究生、本科生、專科生、高中生等多種文化層次，水平參差不齊；從年齡講，同一班次年齡差距較大；從需求講，學員來自于不同的單位，專業需求和崗位需求不同；從計算機應用能力講，有的學員在工作中已經做到熟練應用，而有的學員對基礎的計算機操作還不能熟練應用。
（二）教師思想認識不到位
很多計算機教師認為黨校是以“政治理論”培訓為主，計算機培訓只是一項錦上添花、可有可無的內容，學員有需要的自己會去鉆。抱著這樣的心態，很多教師不注重鉆研新的教學方法，而是采用傳統照本宣科的教法走形式、走流程。學員學不到實用的知識，對黨校的計算機課程也就失去了興趣，長此以往，形成惡性循環。
（三）教學環境的特殊性
黨校主體班的教學模式，雖然是脫產學習，但學程短，內容多，真正安排給計算機課程的課時相當有限。同時，由于計算機更新換代快，不少黨校存在計算機配置低、軟件版本低、速度緩慢等問題，也影響了學員學習的積極性。
二、做好黨校主體班計算機教學的建議
黨校主體班教學對象的差異性、教學環境的特殊性，決定了黨校計算機課程教學的復雜性和特殊性。黨校計算機教師要充分認識當前黨校主體班計算機教學的重要性，從態度、教學內容、教學方法及自身水平方面積極探索，提高計算機教學效益。
（一）積極轉變思想認識
黨校計算機教師必須從思想上認識到黨校計算機教學的重要性，才能充分調動積極性，并通過行動付諸實際。信息化時代，計算機與信息處理的基礎知識與技能成為政府工作人員必須掌握的內容。黨校計算機教師要從思想上提高認識，突破教計算機就是照本宣科的認識，做到認真思考，積極準備，引導教學。
（二）準確定位教學目標
定位目標，就是要確定教師的教學目標和學員的學習目標。要正視、重視黨校學員的差異性，針對這種差異，做到因人而異、因材施教，保證不同層次的學員都有收獲和進步。可以從以下幾方面入手：（1）在教學中采用目標分層教學，即教師根據學員現實的認識水平，為不同層次的學員分別設計、制定與其相適應的教學目標，并采取有針對性的具體步驟，促使不同層次的學員達到教學目標。（2）在設計課堂提問時要依據教材，針對不同層次的學員進行設計，使不同層次的學員都有解答問題的機會，都有機會得到提高。而對于那些已具有一定思考解答能力的學員，要設置梯度，知難而問，使他們基于自己的水平實現更高層次的突破。（3）教師要從學員的學習中，及時和最大限度地取得反饋信息，以便有針對性地進行啟發、誘導和點拔，從而更好地激發其求知欲和探索精神。（4）課程中要設計答疑輔導時間，要利用有限時間的答疑與輔導，彌補課堂教學中的不足，通過發動學員輔導學員，學員之間共同探討，教師輪詢輔導，等等，開展集中或針對性答疑與輔導，做到有重點、有目標、有效率地答疑與輔導。
（三）精心甄選教學內容
當前，計算機網絡應用日新月異，知識更新加快。如果每次只是簡單地將文字處理作為計算機教學的主要內容，就難以適應學員需要。因此，要結合計算機網絡發展現狀，以及學員需求的實際，加大教學內容更新力度，從而保證計算機學科的先進性和時代性。我認為要從三個層次來思考教學內容的選定：一是計算機網絡操作的基本技能，包括掌握Windows和Office應用軟件的使用方法，收發電子郵件、下載文件等。二是計算機網絡技術的相關知識，如政務網絡運行及網絡信息安全基本知識；互聯網傳媒發展歷史、基本特點，以及互聯網對我國政治、經濟、文化的影響；世界主要國家電子政務發展策略、發展模式和實施路徑，各行業信息化建設的情況等。三是提高領導基于網絡環境下開展問政能力，組織相關應用的培訓，如博客、微博、基于網路的問政、監督、應急預案和輿論引導等。
（四）采用多種教學方法