時間：2023-06-04 09:21:00
導語：在網絡基礎知識教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
21世紀，網絡成為人們日常生活和工作的重要工具，網絡的開放性、交互性、快捷性等特點滿足師生自主構建知識。技能，從而培養人的創新精神和實踐能力。因網絡自身的先進性，基于網絡的教學也要在先進的理念下展開教學實踐。對網絡工程學科培訓教學技能時，培訓者要對培訓對象介紹相關的教育理念，如：讓培訓者清楚掌握學習的理論知識，清楚學生需要什么，并根據學生的實際需要展開教學設計。使用微格教學主要包括：準備環節、訓練環節、反饋環節等，設計準備環節主要包含理論學習、確定目標、編寫教案等；教學訓練環節則由微格時間、自我觀摩、全體觀摩等環節；反饋患者主要有自評反饋、互評反饋、總結修改等。
1.1學習相關理論知識
指導老師上課的時候，要合理運用網絡資源，使用部分網上可見資源或學生創作的課件進行演示，把課件演示和講解合理結合達到良好的教學效果，使學生認識到網絡工程學科是現代重要的信息源，從而情懷學生對信息意識的認識。在開展微格教學之前，必須學習微格教學的各項理論內容。如：微格教學理論、語言教學方法、課堂觀察法等等，經過一系列的理論學習，學生對微格教學有相應的認識，實際使用時方可游刃有余，也方便觀看分析他人的訓練結果。
1.2制定合理的目標
為了能夠獲取最佳的訓練效果，每次展開訓練只針對網絡工程學科某一個技能進行培訓。老師向接受訓練的學生詳細講解本次教學技能訓練的具體名稱、目標和相對應的要求，同時，老師向學生講解這種教學技能的構成要素、主要功能和操作要點，讓學生更加清楚的掌握本次受訓的概念和類型。如：網絡工程學科內《網絡綜合布線系統》這個科目實踐性強，對技術有極高的要求，若使用傳統的理論教學方法展開教學，學生只掌握課本的基礎知識和技能，無法獲取最佳的教學效果。
2.編寫教案
設定好本次微格訓練的目標后，對本次教學制度相應的教案，教案主要由教學目標、內容、教學對象、重點難點及教學媒體等相關內容。同時，教案中要標注講授課程分配的時間及學生有可能出現的問題及解決對策。根據網絡工程學科的特點，制定合理的教具是編寫教案的重要環節之一。對教具進行制作時，要嚴格按照講授內容的要求進行，從而與微格教學各個環節更好地配合。
3.微格實踐環節
微格實踐這是教學最重要的環節，參與訓練的學生根據相應的內容，每位參與訓練的學生輪流扮演老師的角度，小組其他成員扮演學生。以10—15min為規定實踐，每位小老師在授課之前均要簡要說明本堂課程講述的內容，從而明確本節課堂教學的目的，方便學生之后進行觀摩、反饋和自我評價。
4.再現和觀摩環節
微格再現這一環節把教學訓練與評估反饋進行連接，是一種教學的反饋過程。為了提升參與訓練學生對需要培訓技能的感知能力，錄制完成之后，小組各個成員與老師一起觀摩，由指導老師依照實際教學情況給予相對應的指導。
5.評價反饋環節
完成微格再現這一內容后，我們一般授課的規律是讓學生先進行自評反饋，從教學的實施、教學技能的掌握等方面展開一一的分析，隨后由指導老師和小組的其他成員展開互評反饋。具體評價的過程中，有些學生礙于同學情面不敢真實的說出實話。為避免出現這種事情，可以把成績和積極評論進行掛鉤，讓所有學生都積極的發言，從而幫助受訓學生發現并解決存在的不足之處，為其提高效率堅實的基礎。
6.總結
關鍵詞：卓越計劃;專利;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0094-02
一、引言
專利是指受法律規范保護的發明創造，這是一個技術與法律相結合的系統。《實用專利基礎》課程是一門與法律、技術有關的技能性課程，其目的是培養學生的專利意識，提高其創新保護的能力，該課程既要兼顧專利法律知識，也要兼顧技術問題。通過這門課程的學習，能夠使學生系統掌握專利申請、審批及利用的知識、專利信息收集和利用的知識，能夠熟練進行專利申請文件撰寫、閱讀、分析及利用，并能夠利用各種手段保護自己的發明創造。因此對工程類學生加強專利基礎知識課程的設置和拓展，有助于實現國家創新人才培養的戰略目標。
目前上海工程技術大學有幸被批準為教育部卓越工程師培養計劃第一批實施高校。自2008年9月以公共選修課的形式開設《實用專利基礎》課程以來，至2014年6月已有6個學年，共有近400人選修了這門課程。為了順應國家創新人才培養的戰略目標，我們在充分理解“卓越工程師教育培養計劃”中關于人才培養內涵的基礎上，分析了《實用專利基礎》課程對培養學生工程能力的重要性，并針對我校《實用專利基礎》課程的現狀探索教學規律，進行教學改革。通過各種富有成效的教學手段和教學方法的改革來培養和提高學生的工程能力，提高教學質量，逐步建立起適應“卓越計劃”的人才培養目標的理論教學體系和相應的實踐教學環節。
二、理工科大學生專利基礎知識教育的現狀
國外高校非常重視對工程類大學生進行專利基礎知識教育，并且開設的課程也比較系統。美國所有主要的大學都開設有與專利相關的課程，主要內容涉及專利申請、專利分析、專利實務、創意設計與專利突破等各個方面。日本則根據不同的教育對象，有針對性開設相關的創新教育課程，從幼兒直到成人形成一個完整的系統。比如針對大學生和研究生推行的是實務能力的訓練，以工業產權《專利篇》作為標準教材，以職業高中（工業）和理工大學工學課業的學生為主要教育對象，目的是使他們能夠準確地把握日常學習和研究活動中有可成為專利的技術，掌握從專利申請文件的制作直至專利權利取得的整個過程中的實務能力。此外我國臺灣地區也有16所大學開設了與專利相關的課程。臺灣地區的高等教育受美國高等教育思想的影響比較深，這一點也反映在專利相關課程內容的設置上，涉及的主要內容與美國大學非常類似。
我國自1985年開始實施專利制度以來，至今已有30年。隨著國家知識產權戰略的貫徹實施，國內不少大學紛紛開設了與知識產權相關的課程。目前各大學基本上把《知識產權概論》作為通識課，然而開設與專利相關課程的學校還是不多，對專利知識的普及以及專利知識在創新人才培養中的作用還不夠重視。有文獻披露：通過對第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施單位――清華大學、北京交通大學、北京航空航天大學、北京化工大學、南京工業大學、浙江大學、浙江工業大學、浙江科技學院、西安交通大學、西北工業大學等61所高校的專利基礎知識教育狀況進行網絡調查，僅有不到半數的學校開設專利相關課程，大多還是選修課。事實上，針對工程類學生必須側重講授專利制度、專利文獻的分析與利用、專利申請實務、專利戰略等內容。專利申請實務是國內工程類學生專利素質教育中的薄弱環節，尤其是專利說明書的撰寫，這是一種法律與技術相結合的文件，既要精通法律，又要能夠準確把握技術核心，所以這類課程學習對目前國內工程類學生也是一個挑戰。
三、課程教學改革目標
《實用專利基礎》不僅注重專利基礎知識的講授，同時要求學生通過課程學習，具備系統掌握專利申請審批及利用的知識、專利信息收集和利用的知識，能夠熟練進行專利申請文件撰寫、閱讀、分析及利用，并能夠利用各種手段保護自己的發明創造。因此，基于“厚基礎、重實踐、重能力”的出發點，提出了如下課程內容體系結構。
1.理論教學：系統講授專利法及其實施細則的基本知識。
2.案例教學：主要提供與專利申請、審批、專利權保護相關的案例，案例選取根據每章教授內容的需要。部分案例配有相關圖片，通過多種手段，幫助學生理解相關知識，提高運用理論分析問題的能力。
3.理論交流：通過課堂討論，加深對專利基礎知識的理解。
4.模擬申請：根據學生的專業背景，或者其相關實踐課題，模擬撰寫專利申請文件。
我們希望通過有針對性的教學改革，使得這門課程能夠形成一支結構合理、從事科研和教學水平高、力量強的師資隊伍，進而保證高質量的教學水平和長期穩定性;不斷完善課程的教學內容和教學方法，體現專利教學領域的最新成果，而且能夠形成獨特的適合地方特色和專業特色的教學方法。
四、教學改革的具體內容
（一）實踐性教學的設計思想與具體實施方法
1.設計思想。通過實踐教學，讓學生掌握運用專利知識分析并解決現實工程技術問題的能力。
2.具體實施方法。實用專利基礎是一門與法律、技術有關的技能性課程，其目的是培養學生的專利意識，提高其創新保護的能力。在實踐教學環節，應該重視啟發學生運用課堂上所學到的專利知識分析并解決現實工程中的技術問題。
例如通過讓學生撰寫簡單的說明書和權利要求書，不僅使學生了解現有技術存在的問題，還能夠讓學生明白針對這個技術問題所給出的解決方案。而這個解決方案正是創新所在，正是可以主張的權利要求所在。
（二）促進學生主動學習的擴充性資料使用方案
本課程每章向學生推薦了相關的閱讀資料，并布置課堂討論，讓學生通過課外閱讀，拓展知識面，對每章內容有更深入、全面地了解。同時，在網絡課堂上為學生提供電子書、電子期刊和學科導航服務。
（三）網絡教學環境建設方案
教學團隊積極建設課程網站，將教學文件（包括教學大綱、課程簡介、教學日歷、教案和多媒體課件）以及豐富的教學資源（包括習題庫、參考文獻、案例匯編）上傳到網絡課堂。學生在學習的過程中可以利用網絡課堂的資源進行預習和復習，了解課程的進度和安排。另外，學生可以通過網絡課堂向教師提問，教師可以與之互動，培養學生發現問題和分析問題的能力。
五、教學方法與教學手段改革
（一）教學方法改革方案
本課程不僅要通過課堂傳授教給學生基本的專利基礎知識，更注重在實踐中解答學生的疑問。具體的教學方法如下。
1.課堂講授。在課堂上，老師把基本專利法律條文和較難理解的專利撰寫方法傳授給學生，以利于學生系統地學習和掌握專利法律知識專利申請文件撰寫方法。
2.指導式學習。教師針對教學內容，提出學習和實踐要求，學生在理解專利法律知識的同時展開課堂討論，通過完成課堂討論來進一步掌握基本的專利法律知識。教師負責現場指導和解答學生的疑問。
3.案例教學：主要提供與專利申請、審批、專利權保護相關的案例，案例選取根據每章教授內容的需要。部分案例配有相關圖片，通過多種手段，幫助學生理解相關知識，提高運用理論分析問題的能力。
4.改革考核方式。注重實踐考核，考核形式有開卷考試、案例撰寫、平時作業、平時考核，一般來說考試成績占總成績的40%，其余案例撰寫占40%，平時作業占10%，平時考核占10%。
（二）現代教育技術應用方案
本課程的理論和實踐教學離不開計算機及網絡，因此本課程十分注重應用現代教育技術，具體如下。
1.運用多媒體教學手段。本課程教師的全部教學內容采用PowerPoint制作，大大提高課堂效率和知識的信息量，并將制作好的課件在學校網絡平臺上對全校學生的開放。
2.建設網絡課堂，為學生提供擴充性資料，鼓勵自主學習。建設本課程的網絡課堂為學生提供專利基礎知識學習的網絡平臺。在網絡課堂中設立資料庫（包括電子書、電子期刊、政府文獻等）、學科導航（包括國內外相關專利文獻檢索、知識產權網站、相關知識產權電子雜志網站、相關知識產權在線學習網站、政府網站等）、案例庫、習題庫、成果展示、師生互動區等。學生通過瀏覽網絡課堂，能夠自主獲取所需要的專利基礎知識，開闊眼界，逐步建構起關于專利基礎知識的框架，形成自主的思維和判斷的能力與習慣。
六、結語
在卓越工程師的培養中，學生的實用專利基礎知識教育是一個系統工程，首先需要通過課堂教學使學生掌握基本的專利知識，建立起基本的專利意識，從而在從事相關專業知識與技能的學習中，提升創新發明的設計水平，能夠將頭腦中的構思轉化為現實的產品或者設計，通過提交專利申請文件獲得專利權。而這些目標的達成需要將專利基礎知識教育落實在學校教育的課程體系中。期待這門課程的教學改革探索能夠為卓越工程師的培養提供一定的啟示。
參考文獻：
[1]王欣，何立民，池曉波.“卓越計劃”喚醒工程類學生專利信息素質教育[J].大學圖書館學報，2011，（06）：99-102.
〔關鍵詞〕多媒體 認識 誤區
“多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。”
利用多媒體進行輔助教學，是現代教育技術所必需的手段之一。它能直觀地將文字、聲音、圖片以及視頻等有機地結合并能交互式地體現出來。對于教師來說，它操作簡便、省時省力，能把抽象復雜的問題形象地展現給學生;對于學生來說，多媒體不僅是一種吸引，它還能讓學生在靈活的教學形式中自覺低接受新鮮的知識，能夠培養自我熱愛與追求的自主學習意識。在教學過程中，提倡利用多媒體進行輔助教學，特別是在校內外以及大的公開示范、觀摩課中利用多媒體進行教學已經是必不可少的教學工具之一。
但是多媒體的使用，就是靈丹妙藥嗎？利用多媒體進行教學亦有它的不足，實際教學中，為避免適得其反的效果，根據實踐經驗，我總結以下多媒體應用的誤區，以供參考指正。
第一，從認識講，為使用而使用，并非為需要而使用。“要求我們使用多媒體，那簡單，我在多媒體教室上課，把投影儀開著，還跟平時一樣上課不就完成任務了嗎？”這是我們學校要求每個老師每個月至少上一節多媒體課后一位教師所做的回應。如此這般，利用多媒體進行上課，只是一種任務心理;或者有的人只是需要進行公開課、評比課時使用多媒體，那也只是做做樣子，是為了使用而使用罷了，而不是為了簡便、形象或者自己教學中迫切地需要而使用。這是多媒體使用中認識上的不足。
第二，從制作上講。1、濫于下載、照搬原用，不能自我創造、制作。原則上來說，應該根據我們所授課的內容以及編寫好的教案進行課件制作并應用于課堂，而隨意下載、拿來我用的現象普遍存在。2、過于花招、內容過多，脫離了多媒體“輔助教學”的最大特點。3、幻燈片切換時，聲音濫用，用以造成學生學習注意力的分散。
第三，從操作使用上看。1、有些老師計算機基礎知識匱乏，往往造成操作不當，反而影響課堂教學。2、過于依賴，一節課下來，老師幾乎沒有停手地進行操作講解，脫離了學生課堂參與的自主性、互動性教學理念。
任何事物都有它的兩面性，教學的多媒體應用在它諸多優點的相映下所產生的這些不足亦是教學的實際應用中不可避免的。針對這些不足，現提出以下幾點意見：
一、積極宣傳、定位思想，與時俱進、改變觀念
1、加大宣傳多媒體輔助教學的優點，給多媒體一個準確的定位，讓教師充分了解多媒體的優越性。多媒體教學既然是一種新的有效的現代化教學手段，是傳統的教學手段不可比擬的，我們要與時俱進，改變那種“一支粉筆一本書一節課”的過于傳統的教學思想，學習新的東西，真正讓多媒體走進我們時效的課堂。要把傳統的教學手法與多媒體有效地結合起來，取長補短，不能封閉自固。2、多媒體是教學過程的一個工具，它最基本的作用是輔助于教學，并非教學的依賴。不能把課件當成了教案，更不能把多媒體回歸到了“滿堂灌”。
二、加強培訓
1、加強計算機文化基礎培訓。計算機基礎知識是制作、運用課件進行多媒體輔助教學的前提，對于計算機知識零起步的教師，首先應加強他們基本操作知識的培訓;2、加強課件的網絡下載、制作等知識的培訓。拿來主義固然很好，網絡資源共享也無可非議。我們應該通過參考別人好的課件，根據自己教案的特點，制作適合本堂內容的優秀課件，這樣使用起來也得心應手。聲音、圖片、動畫等要用得恰如其分。3、加強教師對多媒體的應用、操作能力的培訓。
三、鼓勵創作，激勵優秀
關鍵詞 教育信息化 信息技術 知識庫 計算機組裝與維修
計算機應用專業“計算機組裝與維修”課程是一門知識點多，實踐性強的課程。不僅是計算機專業人員需要掌握的專業技能，而且每一個應用計算機的人都有這方面的需求，希望在遇到計算機問題時能有功能全面的專家系統可咨詢、求助。通常人們有需求時去網絡的海洋中搜索，但在快速、高效、準確的獲取有用、正確的目標知識方面存在不足。根據學科教學及各級各類計算機應用人員的實際需要，我們將相關基礎知識，教學課件，故障分析處理，故障仿真、課程試題庫與考試等集成為一個開放型的課程知識庫系統。系統立足計算機系統應用維護型人才的培養。該系統通過校際網絡向各學校開放，實現優質資源共享。系統知識開放增加校際間的交流，各校的優質資源可不斷擴充系統，彌補現有教材滯后IT業發展的現狀及教材本身容量的限制。使該系統能適應IT業的快速發展，不斷提高教學效果、教學質量，為各級各類計算機應用人員提供優質咨詢服務。該系統在教學、自修、計算機故障維護中收到了很好的效果。
一、 課程知識庫系統功能設計
1、計算機原理、組裝與維修知識、教學資源庫
① 計算機系統基礎知識庫 該庫以課程知識點為核心，兼顧計算機系統的相關知識，包括計算機硬件系統組成的板卡、芯片、部件、常用外設等的主要功能、工作原理、結構組成、性能參數等的資料信息；軟件系統的各種操作系統、系統配置、系統服務、常用應用軟件、系統安全的資料信息。提供向導、主關鍵詞等靈活多樣的檢索方式，簡捷高效。
② 課程教學、自學資源庫 該資源庫提供課程教學全過程的教學多媒體課件、視頻教學錄象、教案和教學資源信息。資源庫采用模塊化分類，層次清晰，可滿足按章節系統地教學、自學，亦可選某知識點內容因人而異地教學、自學，適應個性化教學與自學的需求。系統提供三種教學資源。 ⑴ 課程教學課件 ⑵ 教學視頻錄像 ⑶ 優秀課程教案
③學習成效自我檢測 提供靈活的自我測試方法，根據學習的進度和測試的目的，可分別按硬件、軟件、硬軟綜合等自行設計測試的范圍、難度、題量，解題時間，從試題庫中自動隨機抽取試題組卷，檢測學習成效。
2、計算機系統故障分析與維修專家系統
提供故障向導分析、輸入故障現象分析等咨詢方式，通過故障現象的選擇（輸入），專家系統依據故障現象進行邏輯分析與診斷，系統將可能出現的故障部位、產生的原因、故障排除的方法與步驟提供給用戶供參考。若故障在故障仿真庫中存在，可重現故障現象，幫助用戶確定故障源。
3、故障現象仿真
組裝與維修課程教學中，故障重現是一很大的難題，各學校間差距很大，若每個故障均以實物重現占用資源量很大。系統采用仿真技術將故障現象真實重現增加學習的直觀效果，節約了硬件資源。故障仿真分類明細，分硬件系統、軟件系統、硬軟綜合故障等類，系統提供靈活多樣的方式調用故障仿真，適應教學與各類人員學習需求。
4、計算機系統組裝與維修試題庫系統（考試系統）
試題庫系統提供靈活的組卷方式，可供學生自測，教師組織各種測驗、考試等組卷用。試題庫具有開放性，對通過試題評價系統測評的試題可添加入題庫，校際間的交流對試題庫的質量提供了保障。系統提供題庫的編輯功能，及時更新試題庫，使試題內容、質量與IT業的發展同步。
5、BBS交流平臺
系統設置BBS交流平臺，既可獲得專家的咨詢，又可增加校際間的交流為系統資源不斷的獲取新知識，為優質資源及時補充進入知識庫系統開設通道。
二、課程知識庫的數據組織與結構設計
系統數據結構組織對于充分發揮系統功能起了決定因素。課程知識庫的設計要符合人們的認知規律，滿足教學及不同類型不同層次人員對計算機系統知識的需求。計算機系統知識是一個龐大的有機的整體，其硬件系統、軟件系統兩者相互依存，協同工作。計算機系統故障現象錯縱復雜，同一個故障現象可能是硬件故障，也可能是軟件造成，正確分析故障源，是系統智能化的主要目標。系統各項功能具有的靈活性、智能化、高效率都要通過合理的數據結構組織來實現。
1、基礎知識數據組織 計算機基知識內容豐富，既有硬件又有軟件，知識點一定要歸類明確，結構科學規范。基礎知識包括硬件系統組成板卡，部件、主要芯片、常用外設的功能、工作原理、結構組成、性能、技術參數等；軟件系統包括主要操作系統、驅動程序、系統服務、常用應用軟件等。知識點敘述準確、簡要。檢索關鍵詞描述精煉、準確、層次結構清晰，保證系統實現靈活多樣的檢索方式，實現快捷準確的索取目標知識。
2、課件、視頻教學數據組織 課件、視頻教學數據組織要滿足靈活多樣的索取需求，盡量將課件、視頻教學錄像細化分解，以適應系統地教學時提供按章節、按教學需要選擇索取，對自學者能實現有選擇地學習某一章、某一節、某一段的內容，既滿足系統教學的需求，又滿足因人而異地教學、自學需求。例如學習組裝時，既可按正常的組裝程序、步驟播放，又可單選其中某一步驟或一部件的安裝單獨、重復播放。課件、視頻文件組織結構決定了其靈活性，而靈活性是因人而異教學方式的基礎。播放優先采用向導方式，其次選擇播放內容參數檢索方式。
3、故障分析與維修 故障分析與維修是系統設計的一個重點，計算機系統故障現象千奇百怪，軟、硬件故障相互交織，這對數據組織要求很高。
4、故障仿真 故障仿真數據包括基礎信息、視頻文件等。常見的故障制作成視頻文件，視頻文件制作時應加注關鍵特征說明及提示（包括區別其它故障的關鍵特征）。故障仿真數據信息中必須包括該故障全部特征信息（存在的和不存在的），不存在的特征信息同樣是確定故障源的重要參數。
[關鍵詞]初中；語文；有效
[中圖分類號]G633
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）05-0024-02
隨著課改不斷深入，語文課的教學形式和手段也越來越多樣化。為了推進課改，各地的教育機構每年都要組織不少優秀課的比賽。筆者也聽了很多公開課，可以說是受益匪淺。但是，每一節課上完，都聽到很多教師有這樣的評價：這節課很活躍，一氣呵成，可是每一節課都這樣上的話怎么去考試？對此筆者深有同感，而且每次聽這些公開課之前，都會拿到一份教案，拿得多了就發現這些教案幾乎都是一個套路。一節公開課結束了，作業也就不了了之。一節課氣氛活躍，師生互動很好，當然值得推崇，但如果問學生在這節課中學了些什么，很多人都說不出來。這樣的課堂無論如何熱鬧，究其本質，只不過是“花架子”，教學效率低，效果差。
在實際教學中，我們要的是實效，不是形式。那么在課改這樣的大背景下，如何來提高語文課堂的教學效率呢？
一、要明確每一節課的教學目標，備好課
以前，很多教師一提到備課，第一件事就是拿出教參。現在，隨著網絡的廣泛應用，有很多教師直接在網上下載現成的教案，剪剪貼貼，拼拼湊湊，拿到課堂上照本宣科。其實，無論是哪種版本的教參都不能滿足課程標準下的課堂教學，尤其對語文這門學科來講，語文中考的試題除了少量的詩文默寫在課本中有跡可尋外，其他的都無蹤可尋。因此，書本中課文的一點內容以及教參上少量的補充知識，是無法達到中考的要求的。至于網絡上的教案更是良莠不齊，即使是優秀的教案拼貼在一起，也會因為風格不同導致學生在上完課后腦海中“五味雜陳”。“要給學生一杯水，首先自己要有一桶水。”這句話我們也可以從另一個角度來理解，在課堂上展示給學生的教案是“一杯水”，備課時至少要有“一桶水”，教師要多方面、多渠道收集與本課教學內容相關的知識，根據本課的教學重難點與特點來進行取舍。做到這一步還沒有結束，不管是哪一堂課，我們都必須謹記，學生是學習的主體，備課時須將學生放在第一位，要根據學生的知識儲備和興趣來進行設計教學內容。教師只有將教學內容與學生特點結合起來，才能備好課。
二、在課堂教學中巧妙恰當地提問，上好課
課改之前，語文教學以教師為中心，教師在課堂上以“書”為本。語文書“獨領”，教參“大行其道”，一堂課下來，學生除了讀幾遍課文，聽教參上的幾點內容以外，再學不到其他知識。課改以后，處處提倡啟發式教學，語文課自然也不能“免俗”。教學形式便由以往的“講”轉變為現在的“問”，“滿堂講”變成“滿堂問”。教師在教學中“問”是好的，但很多教師要么不精心設計問題，粗制濫造；要么在設計問題時狠下了一番工夫，卻沒有考慮學生實際；要么是機械地按照“啟發式”教學的模式提問，為了問而問，沒有選擇合適的時機。如果運用這樣的啟發式教學生，學生往往會被問得啞口無言。因此，在設計問題時，一定要以本課的教學目標、教學內容和學生特點為依據；提問時，要顧及學生的學習基礎，由淺入深，恰當引導，讓學生在思考中既能學到知識，又能學會運用知識。需要引起我們注意的是，傳統教學注重“講”，語文新課程標準并不是要我們拋棄“講”，更不能以“問”代“講”，而是要將“講”與“問”結合起來，啟發學生思考的同時，千萬不能忽視知識的傳授。“講”是“問”的基礎，“問”是為了讓學生將所“講”的知識“據為己有”，并運用自如。因此，在課堂教學中，要用“講”打好基礎，用“問”來啟發學生思考，拓展學生的思維，以此來提高課堂教學效率。
三、構建適應語文新課程標準的語文作業，鞏固好課堂效果
作業既是課堂教學效果的反饋，又是讓學生獨立運用知識、鍛煉技能的過程。它不僅能加深學生對所學知識的理解，還能培養學生獨立思考的能力。語文作業的設計是語文教學的重要組成部分，切不可敷衍了事。
但在眾多學科中，學生最不重視的可能就是語文作業，這是為什么呢？究其原因，筆者認為主要有以下幾點：
1.有關于基礎知識的作業，像詞語的抄寫、詩文的背誦等，學生認為很簡單，現在花了時間，到考試時又忘了，抄寫幾遍沒有什么意義，還不如考試前臨時抱佛腳。
2.像閱讀、寫作這類需要學生思考的作業，學生花時間做了以后，和所謂的“標準答案”比對以后，發現差距很大。如果遇到喜歡強調與“答案”保持一致的教師，學生會覺得花了時間，沒有效果，再加上這類作業和前面提到的作業相比有一定難度，因此學生怕做。
3.完成語文作業的過程其實是一個知識積累的過程，但這種積累見效比較慢，而現在的學生大多數都希望自己在學習上所花的時間與精力能取得立竿見影的效果，所以很多人不大愿意認真做語文作業。
基于以上情況，教師在設計作業時一定要多花心思。首先，要控制好“量”。有的學生在已經掌握了這些知識時還在重復抄寫，這是一種浪費；也有學生抄是抄了，可是抄寫的時候，“小和尚念經”有口無心，只抄不記，抄了也是白抄；更有甚者，請人代抄。對抄寫類的作業，可以因人而異，可以少抄，甚至不抄，當然要有一個前提，就是在需要用到這些基礎知識時，要準確無誤。當然，閱讀、寫作類作業也要控制量，不能搞題海戰術。其次，在布置作業時要注意形式的變化，切不可天天抄寫加閱讀訓練。天天如此，再好的作業也會失去作用，就如同一個人天天山珍海味，時間久了也是味同嚼蠟。總之，布置作業可以多方位、多形式、多變化，但一定要有效果。
可以說，一堂有效的語文課不會僅僅停留在課堂的四十五分鐘。語文課真正做到有效，須在課前做好準備工作；在課堂上既要傳授好知識，又要啟發學生積極思考；同時，也不能忘了課后鞏固這重要的一步。因此，要實現一堂課預設的教學目標，取得預定的效果，教師不僅要備好課、上好課，還要精心布置好作業，讓教師的教和學生的學都做到真正有效。
參考文獻：
關鍵詞：高職；語文；課程教學；系統設計
2009年4月，教育部高教司司長張堯學在國家示范高職建設院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統”的課程體系設計與實施思想，“兩個系統”是指系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養。高職語文課程教學要按照“兩個系統”進行科學規劃與設計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續健康發展。
課程教學目標的系統設計
從導向上設計高等職業教育的目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養目標定位,要與相應專業培養目標相一致。
從結構上設計高職語文課程教學的系統目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略、技巧及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養，讓學生養成良好的職業道德和求真務實的工作態度。
從功能上設計 高職語文課程應以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。
課程教學內容的系統設計
課程教學內容系統的設計思路是：以專業培養目標為起點，以職業崗位需求為目標，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，構建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業不同，課程內容系統設計側重點不同。例如旅游類專業著重培養學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關系》等。市場營銷類專業著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養。因此開設的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務禮儀》等。
課程教學模式的系統設計
教學模式是指在一定的教育理論基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現職業教育的特色，高職語文課程教學模式要體現“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統設計應包括以下四個方面。
課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養目標、專業目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業特色和語文課程特色。
教學過程設計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業布置、課外輔導等各個環節，重點研究教學目標的實現。
教學過程設計教學方法和手段應根據不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內容系統相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據不同專業屬性與學習需求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文出發，激發其專業技能的提升，實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。
教學評價設計 高職語文課程教學評價的系統設計應改革傳統的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業能力、創新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，根據不同專業開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現、課后作業、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現10%，課后作業10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現20%，課后作業10%，期末考試40%。下面以國際貿易專業開設的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設計的方法。
1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術審美能力，并能運用這些能力解決國貿專業的有關問題；（3）態度目標：培養學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態度。
2.內容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。
3.教學方法。問題驅動教學法，從培養學生職業能力的要求出發，按照工作過程系統化來組織教學。
4.教學過程。課前項目任務問題導入基礎知識實際應用綜合實訓（項目作業）多元評價。（1）課前項目任務：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關中秋佳節、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環節來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結合本詩所體現出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業，對本堂課的教學內容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業占60%（教師批閱作業后打分）。
課外課外活動的系統設計包括以培養興趣為導向的系統設計和以能力培養為目標的系統設計兩方面。
為了培養學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發展動態，拓寬學生的知識面。通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養學生的合作意識和溝通能力。
培養學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養有機地結合起來，從而培養學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力。
課程教學資源的系統設計
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業教學的需要，學生未來職業崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關系》等都要突出培養應用型人才的特點。以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等上傳到網絡平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關問題能及時答疑解難。網絡教學資源的有效利用，充分地發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發功能強大的高職語文網絡課程學習系統，建立網絡課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。
筆者從構建高職語文課程系統的課程教學目標、課程教學內容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統設計。當然，高職語文課程的系統化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。
參考文獻:
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認真備課是上好課的前提。作為語文老師，無論你上了多少年的語文課，我認為，學生是在不斷地變化著的，我們只有根據學生的變化情況認真擬寫好每一節課的教案，做到心中有數，才能更加行之有效地引導學生打開思路，從而及時地解決學生提出的問題，將學生的討論和探究引導到利于開發學生思維和加深對基礎知識的了解及掌握上來，不至于使課堂上討論的問題滑得太遠，教師始終能很好地駕馭課堂，起到主導的作用。
然而，備好了課是否就能上好課呢？不一定。學生極強的好奇心和活躍的思維，會讓他們提出教師在備課時不曾想到的許多問題，教師要想駕馭課堂，就要多角度地鼓勵學生，對他們提出的問題給予適當的引導和指導，激發他們的學習積極性，千方百計保留他們探究新知識的好奇心，這種時候，就不能根據教案按部就班教學，甚至還要根據課堂需要重新組織教學。
課程方案和語文課堂教學改革更是向語文教師提出了更高的要求，向課堂要質量，利用課堂有限時間培養學生探究精神和學習技能已經明顯地在挑戰每個語文教師老一套的教學方法。黔西南州中語協會的陳理事長在聽完我校的幾節語文課后，十分感慨地說，要是用過去上語文課的觀點來評價這幾節課的話，應該說，都是些好課，因為他們將各個知識點都講解得十分細致，讓我們聽課的人都感受到了他們的細致入微。但是，如果用新課程方案的標準和新課改的評判來衡量的話，那就算不上好課了。老師講得再細致，也只是一種知識的再現，而學生不動手不動腦，只撿現成的，哪里談得上有提高？何況一個問題就那么一個答案嗎？換一個答案行不行？換一種思維方式行不行？即使是最后要得出你老師給出的答案，最起碼也應該是充分讓學生去思考，去探究，在學生充分醞釀的基礎上再給出答案，學生的主體地位才能得到體現，能力才能得到提高。是啊，我們平時上課就是怕學生這個知識點不懂，那個知識點不清，講解的時候唯恐不細致不周到，結局呢，學生成了“接收機”，成了被動接受而不動腦的“機器”，時間一長自然就養成了一種惰性：凡事不開動腦筋，等著老師給答案。
為此，我嘗試著在我任教的班級作一點改變：結合我班學生實際，課前擬寫有針對性的學案，課堂上引導學生根據學案展示的問題，充分利用手中的工具書，在小組中進行探究，自己有什么想法都說出來或寫出來，不允許任何一個同學坐享其成。結果，課堂氣氛活躍起來了，每一個人都動手查閱資料，都開動腦筋思考問題，并把自己的想法展示出來在小組中探討，爭論不斷，就連原先在課堂上老打瞌睡的學生也活躍了起來，還怕別人不給他發言的機會。這樣，通過學生們在小組的討論，班級中的發言，組與組之間的爭論，不僅使觀點更鮮明，學生也明白同一個問題可以以不同的方式去思考和回答，答案不是唯一的。這樣一變，課堂活了，老師輕松了，學生也得到鍛煉。
陳理事長的另一個觀點是：語文老師一節課不要想把所有問題都引導學生搞清楚。問題多，表面上看上去課堂十分熱鬧，學生好像什么都清楚明白了，其實不是那么回事。問題多了，就會讓學生無所適從，難有自己獨立的見解，只能人云亦云。陳理事長說，一節課只要我們能引導學生認真搞清楚一個問題，在這個問題上有所突破，學生能通過這個問題的解決學到方法，能舉一反三，將學到的方法運用到學習過程中，就是一節成功的語文課，千萬不要貪多求全。
關鍵詞：C語言程序設計；網絡課程；目標導向
《C語言程序設計》是一門重要的基礎課程，在高職或高專院校中, 更是一門實踐性強且面向實際的重要課程。該課程在實際教學中教師教學壓力大,學生學習過程中缺乏興趣,并且存在知識點多、 課時量少的問題。由于缺乏高效的交流平臺和豐富的教學資源, 教師不僅難于組織高效的課堂教學和課后輔助教學, 也無法及時掌握學生的學習動態。筆者結合實際教學，對該課程的網絡課程的建設從形式向實質的轉變提出一些設想。
1.高職高專《C語言程序設計》課程系統分析
本網絡課程的使用對象定位為高職高專C語言學習者。這個階段的學生掌握一些基本的操作計算機的能力,能使用電腦在網絡環境下解決一些實際問題。《C語言程序設計》課程是編程技術的入門基礎課程。根據課程內容的遞進關系，筆者把《C語言程序設計》課程內容分成三個模塊，模塊一是基礎知識入門，模塊二是程序設計思維培養，模塊三是綜合程序設計能力培養。
該課程的主要目標是：不僅是要培養學生對C語言程序設計基礎知識的專業認識，更重要的是培養學生掌握現在與將來計算機環境下的問題求解方法，這是為了學生在將來學習和工作中應用程序思維方法解決專業技術問題的重要基礎。本著把C語言從應試課程轉變為一種實踐工具，學習知識過程模塊化的思想，該網絡課程的設計原則基于行為目標導向以學科為中心的網絡課程設計【1】為主，生成性目標導向的以問題為中心的網絡課程設計為輔。
2.高職高專《C語言程序設計》網絡課程的建設
2.1高職高專《C語言程序設計》網絡課程總體結構設計
《C語言程序設計》網絡課程可以分為課程指南模塊、在線課程模塊、應用園地模塊、學習支持模塊、教學互動模塊和實踐教學模塊，在個別功能模塊又有實現該功能的子功能模塊，圖1為該網絡課程網絡環境功能框架圖。按照本網絡課程的設計原則，該網絡課程的建設重點是學習資源的設計，該網絡課程中應用技巧模塊的“實例查詢”和“詞匯查詢”是創新點。
2.2 網絡課程中學習資源設計
在“以學科為中心”思想的引導下，學習資源的設計是本網絡課程設計中的核心任務，是課程中其他學習活動進行的基礎。學習資源的設計對應“在線課程”、“實踐教學”、“教學互動”和“應用園地”模塊。“在線課程”包括電子教材、課程講解視頻及輔助課件、電子教案,其中課程講解又包含三個子模塊, “基礎知識”，“基本技能”和“綜合技能”。“實踐教學”包括實驗指導、實驗相關的素材下載。在這兩大模塊中，不僅使用知識技能遞進的方式講解書本內容，還穿插現在新的方法、新規則和新思想，讓學生靈活的掌握C語言程序設計思想。在“應用園地”模塊包括有常見題目以及解答查詢、以及C語言中關鍵字及其描述查詢等。通過這些豐富的學習資料，學生可以根據自己的實際情況進行有選擇性的學習課程內容，養成良好地編程習慣，提高學習程序設計的興趣。
2.3網絡課程中學習支持系統
在“以問題為中心”的網絡課程設計為輔的設計理念下，學習支持系統的設計也很關鍵。在學習的過程中可以通過“學習伙伴“，增加適當的提問互動環節，帶著問題進行學習，可以加深記憶，且減少網絡學習環境下的孤獨感。由于學生剛進入大學，還延續高中時喜歡在學習的同時記筆記的習慣，學習支持系統還設計了給學生提供邊學習邊記錄的電子“學習筆記”，以供以后查閱、復習。通過這些學習支持功能，以保證網絡課程學習的高效性和有效性。
2.4網絡課程中學習活動的設計
該網絡課程中，通過“學習跟蹤”記錄學生的學習過程，教師可以查看學生的學習狀況，發現學習中有困難的同學從而及時進行幫助與輔導。以及結合在線答疑、在線交流發現學生學習的難點，在實踐教學模塊的實戰訓練子功能模塊中增加對應的訓練題目，或者在拓展訓練子功能模塊中增加適當題目進行強化。通過這兩個部分學習活動的設計，使學生在掌握理論知識的基礎上，進一步通過實踐活動達到知識的內化。
2.5網絡課程中學習評價設計
行為目標導向下的學習評價是為了檢驗學生知識掌握的情況，包括階段性學習效果和最終學習效果兩部分。階段性評價通過平時作業的方式來完成，學生通過“我的作業”進行提交作業。最終學習效果評價通過“在線測試”的測試成績來實現。
3. 結論
隨著計算機技術和網絡的發展，利用網絡教學平臺不受時間、空間的限制的特點，我校C語言程序設計教師團隊也試圖利用網絡教學進行改革，從而提高學生動手能力、激發學生學習興趣，但是效果不佳。筆者依據目標導向的設計原則，結合教學中的問題，對《C語言程序設計》網絡課程的建設提出一下想法，做了全面的描述。但是，在學習效果評價方面還存在不足，我們將繼續對《C語言程序設計》網絡課程進行建設并開發，為學生創造靈活、方便的學習環境，提高教學質量。
參考文獻
［1］武法提. 網絡課程設計與開發［M］. 北京:高等教育出版社,2007.
關鍵詞:計算機應用基礎;學資源;模塊化教學;題庫
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)21-0256-01
在職業院校中,《計算機應用基礎》是非計算機專業的一門公共基礎課程,其內容涵蓋了計算機基礎知識、Windows操作系統、OFFICE辦公軟件及網絡簡單應用等方面的知識,對非計算機專業的學生而言,具有很強的實用性,學好了這門課程,不僅能掌握計算機的一般基礎知識、日常應用操作,還可以為以后學習其他課程提供方便。
1 目前《計算機應用基礎》教學模式及影響教學效果的因素
1.1 教學模式
課程教學中,既有理論知識的講解,也有操作過程的演示,還需要學生動手上機操作練習。因此,教學中既需要計算機,也需要有投影設備。考慮到本課程屬于公共基礎類課程,目前一般多采用的是,在有投影機的多媒體教室上課,而在機房進行上機操作的教學模式。
1.2 影響教學效果的學生因素:
(1)學生學習狀態不良。據蔚振江等對高職學生在學習方面的情況調查顯示:能做到課前預習的學生只有11.9%;課堂上能注意聽講的學生有23.6%;能按要求進行思考并得出正確答案的只有12.1%;而上課開小差,看課外書、聽MP3、發短信、玩游戲的占59.7%,聊天的有28.4%;但是,也有61.7%的同學認為自己學習能力很好,只是不太努力,可見職業院校學生的學習狀態很不樂觀!
(2)計算機應用能力參差不齊。由于學生來源地地分廣泛,各地經濟條件不同,各地學校對計算機教學的投入及重視也存在相當大的差異,導致學生對計算機的運用能力存在顯著差異,有的學生對基本操作非常熟悉,而有的學生則幾乎是一片空白。這對教師的教學會產生一定的不利影響。
1.3 影響教學效果的教師因素
教師在學識水平、教學經驗及教學態度等方面都存在差異,因而教學效果也不相同。而其中,最影響教學效果的則是教學態度,由于各種原因,有部分教師對教學缺乏熱情,教學工作不能做到全身心地投入,是“身在曹營心在漢”,職業院校的學生少有勤奮且少有天才,教師投入少,學生蔫能成才?
2 關于《計算機應用基礎》教學改革的設想
(1)學資源。即在采用相同教學大綱、相同教材的前提下,所有任課教師,案,統一講義、統一上機操作內容。學資源,是要組織相關專家及任課教師一起,集中大家的智慧,根據教學大綱要求,研究確定統一的教案、編寫統一的講義,設計并建立統一的上機實踐操作題庫,然后由各任課教師分別授課。編寫統一的教案、講義,不僅可以編寫出最優秀的教案、講義,而且還可以使年輕教師少犯知識性錯誤。統一上機操作內容,是分模塊建立起含有大量練習及測試用題的題庫,包括各種理論題及上機訓練題。“勤能補拙”,“熟能生巧”!建立海量的題庫,不僅可以使學生的練習作業落到實處,使教學過程實實在在成為“邊學邊練”,還可以為教學效果測試提供有效手段。將教案、講義、題庫統一起來,不僅可以使每一位同學都盡可能享受到最優秀的、相同的教學資源,減少不同授課教師在教學投入、教學水平上的差異對學生造成的負面影響,還可以為學生的主動學習提供便利,培養學生的主動學習能力。
(2)采用模塊化教學方式。將本課程劃分為不同的模塊,分別組織教學與測試。不同模塊的課堂教學可以采用不同的教學方法,如課堂講解、操作演示、案例教學等。上機練習時,則可采用自由練習結合上機題庫進行。每一個模塊教學完成后,都要隨堂利用上機題庫組織一次本模塊的上機測試,由系統隨機出題,學生的測試成績作為平時成績計入課程總成績。采用模塊化的教學方式,可以使教師隨時了解教學中可能存在的問題,以便及時改進;由于上機有明確的任務,可以減少學生上機的盲目性,有利于約束學生在機房的不良行為;由于題庫量大,測試題隨機抽取,可以減少學生考試舞弊現象,促使學生產生學習壓力,推動學生學習。對于計算機操作比較熟練的同學,也必須參加模塊測試以及期末測試,成績優秀者,可予以免修。
3 需要注意的幾個問題
(1)需要利用計算機學科的資源優勢,建立教學網站。該網站不僅可以共享教學資源,如教案、講義、題庫等,還能提供練習、測試,以及師生互動、網上答疑等功能。筆者曾采用Moodle建立過教學網站,教學效果良好,不過Moodle題庫中沒有操作題功能。
(2)題庫組建的原則:理論知識部分,可建立選擇題、填空題、判斷題等;實踐部分,則建立操作題。根據知識點,設計題目,重要知識點的題量要多點,難點的題目最好有簡單的題目在前作鋪墊。題目在錄入前,要仔細檢查,特別是直接從網上下載的題目。題目要分章節進行組織,不可雜亂無章。
(3)資源的更新:一般每個學年,都要根據教學效果、學生的變化以及科學技術的發展,對教學內容、教案、講義及題庫等進行更新或糾錯。
(4)需要結合其他一些教學活動,如知識競賽、打字比賽、Word排版、演示文稿設計等活動,以激發學生的學習熱情。