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關鍵詞： 澳大利亞 通識教育 特點 啟示
通識教育是英文“general education”的譯名，一般指非職業性和非專業性的教育。通識教育既是一種教育理念，又是一種人才培養模式，旨在培養具有強烈社會責任感、身心健康和知識融通的人。雅斯貝爾斯認為，通識教育是一種讓人智力成長的教育，這種教育有別于一般的傳統專業教育，當前高職院校往往更強調實用性，輕理論重實踐。但是，我們不需要沒有思想只有機械動作的人，而需要全面發展，有自己思想、獨特思考精神的人。可見如何科學高效地實施通識教育，培養高素質技術技能人才，成為職業教育人才培養中面臨的重要課題。澳大利亞作為世界上職業教育體系最完善的國家之一，分析借鑒澳大利亞通識教育課程的理念、內容和管理模式，對新形勢下我國通識教育課程的建構具有重要意義。
一、通識教育的概述
19世紀初，美國博德學院帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯系起來，他提出“通識教育是一種綜合性教育，能夠培養學生全面發展的能力，為學生在學習一種專門知識之前打下基礎”。20世紀初，通識教育成為國外高等教育領域研究的一個重要課題。1943年，哈佛大學進行課程改革，隨后發表的《自由社會中的通識教育》指出，通識教育培養學生有效思考的能力、溝通的能力、判斷的能力和對價值的認知能力。1979年發表的《哈佛大學關于核心課程的報告》明確教育目標是“培養一個有教養的人”，從中可以看到自由教育的影子：對理智的推崇、對思維能力的培養。
我國通識教育在近代萌發，仍然保留中國傳統以德為先的倫理道德思想。民國初期，先生提出培養“碩學閎才”，說明了大學培養全能型人才的目標。20世紀30年代，學校過度重視專業教育的弊端日益凸顯，很多有志之士積極呼吁實施通識教育，例如清華大學梅貽琦對通識教育提出的觀點：在大學中應首先進行“知類通達”的“通識”教育。“通識為本，而專識為末，而社會所需要者，通才為大，而專家次之”。20世紀90年代中期，高等教育改革中“拓寬專業，淡化專業，加強基礎，注重融合”的呼聲越來越高，通識教育課程越來越得到大學的廣泛關注。1998年，我國的通識教育進入全面發展階段，其中文化素質教育成為高等教育改革的熱點。
二、澳大利亞通識教育課程的特點分析
（一）始終將服務學生終身發展擺在首要位置。理念是行動的先導，先進的課程理念是通識教育健康發展的關鍵，決定著通識教育的發展方向和目標的實現。澳大利亞通識教育先后進行了多次改革，首要問題就是關于通識教育理念的討論。TAFE學院在制定通識教育課程中，始終保持貼近行業發展需求，服務學生終身發展需要的特色。澳大利亞通識教育委員會明確指出：通識教育的目的是讓學生具備理性思考和批判性的判斷能力，培養成為有教養的人、合格的公民，使學生能夠適應未來生活的挑戰。通識教育的作用在于架構學習與生活之間的橋梁，重視方法的基礎性和現實問題應用性之間的結合，教會學生分析問題、明確個體社會職責的方法。通過實施通識教育，幫助學生理解世界的復雜性，使他們在21世紀過上反思性和有意義的生活做準備。
（二）形成靈活多樣的課程設置模式。TAFE學院的通識教育課程主要包括兩種模式：分布模式和核心課程。分配模式是將現有課程劃分為若干個領域，要求學生從不同領域中各選一兩門課程，修滿規定的學分。核心課程則是重構課程內容，旨在幫助學生形成不同的學習和研究方法。總體看，澳大利亞各高校通識教育課程設置雖然不盡相同，但是仍有較多相似之處：其一，通識課程普遍集中在大學一、二年級，課程選擇自由度大且內容豐富;其二，注重培養學生的寫作能力、語言能力和獨立思考的能力，鼓勵學生敢于走出校門，利用所學知識解決實際問題;其三，采用學分制考核通識教育學習，一般不少于45學分，例如技藝類20學分，學識類25學分等。
（三）構建“三位一體”的課程管理體系。TAFE學院通識教育課程管理體系主要包括：課程委員會、選修辦公室和輔導中心。其中課程委員會成員主要由教授、行業企業專家和教師組成，負責通識課程的設計、審核和修訂。選修辦公室是課程實施的關鍵部門，由分管教學工作的副校長直接領導，功能包括匯編課程手冊、課程調整、保存學歷檔案和匯集學生資料。輔導中心主要為學生提供有關通識教育方面的各種咨詢工作，特別為新生提供各種學習上的幫助，包括個別輔導、講座和輔教學等。學習過程中，學生可隨時將遇到的問題反饋到輔導中心，工作人員會根據每位學生的實際情況制訂輔助計劃，及時協助聯系輔導人員，約定輔導時間，擔任輔導的人員能夠獲得一定的報酬。這種個別輔導有很強的針對性，特別在數學、寫作和外語等方面效果顯著。
（四）建立了多元化的課程評價體系。為了保證通識教育的教學質量，澳大利亞TAFE學院在實施通識教育的過程中，制定了詳細的評價標準。具體看，主要包括五個方面的內容：一是必須具備良好的寫作能力;二是必須具備正確的判斷鑒別能力;三是掌握多元的文化知識，具有廣闊的視野，能夠正確了解自身文化和其他文化的內在價值;四是了解道德和倫理問題，在作道德選擇時具有正確的判斷能力;五是在某些知識領域具備較高的專業水平。
三、對我國的啟示
（一）高度重視通識教育的核心價值，變“套餐式”課程為“拼盤式”課程，滿足學生選課的多樣化需求。目前，我國高職院校在通識課程設置中存在一個很大誤區，簡單地將專業以外的課程列入通識教育，例如思想政治理論、第二外語、計算機基礎等，課程數量較多且缺乏特色。因此，必須改變以往將通識課程看成“簡化專業課程”的現狀，著力塑造通識教育的核心價值，培養學生多樣化思考的能力、解決實際問題的能力等。同時，學校要不斷加大人力、物力和財力投入，建立和完善通識課程選課平臺，提供豐富多樣的課程資源，滿足不同專業背景學生的選課需求。進一步加大優質課程資源整合力度，以學分考核為標準，賦予學生更大、更多的選課自由。
（二）建立健全通識教育課程設置流程和管理體系。高職院校要充分借鑒澳大利亞通識教育課程中有價值的管理經驗，建立“校通識課程委員會――系部通識課程委員會――專業通識課程委員會”三級管理體系，其中，專業一級委員會主任由專業帶頭人擔任，成員由教師和學生代表組成;系部一級委員會主任由分管教學的系主任擔任，各專業帶頭人組成委員;校一級委員會主任由分管教學的副校長擔任，委員由各系部主任、行業企業專家、教師代表和學生代表組成。在教育教學過程中，任何通識教育課程的增設或改動，都要逐級申報、逐級審核，投票通過后方可實施，切實改變通識課程缺乏特色和亮點的現狀，形成理論和實踐相結合的通識課程新體系。
（三）構建“四位一體”的通識教育支持體系。職業教育一頭連著企業，一頭連著教育，教育教學必須體現行業企業的發展需求。通識教育作為一項系統工程，教學實施過程中，要及時把握行業發展趨勢，不斷完善教學保障體系，積極構建由“學校、教師、學生和行業企業”組成的支持體系。學校方面，不斷優化完善通識教育綜合管理機構，切實保障通識教育的有效實施;教師方面，加大通識教育課程的培訓力度，形成“課程開發――課程實施―效果評估――內容優化”的工作機制;學生方面，引導學生重視通識教育學習，有條件的學校可以開展學習情況跟蹤調查，如通識教育模式、課程內容等情況。行業企業方面，積極參與制定靈活多樣的通識教育課程，滿足學生多樣化學習的需求。
（四）形成特色鮮明的通識教育課程模式。每所高職院校都有獨特的文化傳統和文化積淀，通識教育課程應該體現“符合學校特色、發展學生特長”的優勢，各具特色，各展所長。正如前哈佛大學校長博克所言：“哈佛大學的通識教育課程設置僅僅符合自身的需要，不是其他學校的模范，更不是全國教育的藍圖。”因此，高職院校在通識教育課程設置過程中，必須摒棄模仿國外課程模式、盲目增開通識課程等方面的不足，緊密對接行業企業發展需求，充分發揮學校辦學優勢，制定符合本校實際的通識教育課程模式和內容，真正滿足學生發展的需要。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；語文課程；心理特征
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。人格教育是語文課堂的核心價值之一。針對小學階段學生的心理特點，融入語文核心價值的理解、判斷、表達，對于提高小學生語文課程授課效果具有重要的意義。
一、小學生生理及心理特征
小學語文課程的主要授課對象是6至12歲的幼兒，正確把
握和了解其心理特征，對于提高小學語文授課的針對性和適用性具有重要的指導意義。
1.根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論定義，幼兒成長必須經歷三個階段
（1）感知運動階段（0～2歲）：通過感覺和動作來認識周圍的一切，這個階段我們只需簡單了解即可。
（2）前運算階段（2～7歲）：這個階段幼兒主要通運動符號來認識事物，如，用特定的字眼來代表事物。
（3）具體運算階段（7～12歲）：開始進行邏輯思考，如，去過幾次同學的家就能畫出線路等。學齡前期兒童的認識過程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯想來進行的。隨著經驗的不斷積累，到了學前晚期（6、7歲），開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運用概念進行判斷和推理的智力活動。
2.形式運算階段（12歲后）：運用抽象的概念
兒童認知過程可分四個階段：
（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規定，按照自己的想法去做事，如，經常自言自語等。
（2）權威階段（6～7歲）：表現出對外在權威絕對尊敬和服從的愿望。絕對遵從老師和規則，認為規則是不變的，帶有一定的“盲目性”。
（3）可逆性階段（8～10歲）：認為只要所有人同意的話，規則是可以改變的。此時，思維中有了“疑問”信息。
（4）公正階段（10～12歲）：認為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。
3.兒童心理具有的特點
（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，能模仿復雜的動作。到四歲的時候模仿能力發展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學中肢體語言豐富點，讓他們模仿。
（2）好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，上課時聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。
（3）好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命。
老師應利用孩子好動的心理，一旦發現學生注意力分散，四處東張西望，就要想方設法改變教法，“投其所好”，刺激學生，激發他們學習的興趣。
（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。
（5）想象力豐富：按自己的遐想設定自己的行為。如，他們會以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。
（6）注意力不穩定、不持久：兒童的注意以無意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據研究，5～7歲兒童，注意力的保持時間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時間是20分鐘左右。因此，兒童的學習在15～20分鐘緊張的上課之后，就應放松一會兒，做會兒游戲，然后再繼續學習。
（7）具體形象思維占優勢：低年級兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來支持，思維才能進行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數學題數手指、非常喜歡模仿等都是。
（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對老師有一種特殊的信任和依戀，表現在喜歡和老師在一起，爭著為老師辦事。當他們感受到老師對他們的愛時，給老師的回報將是興致勃勃地參與到學習活動中來。他們的情感很不穩定，容易激動和爆發，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動的決定與執行大都同時發生，不會反復思考，三思而行。如，上課說話做小動作，剛挨過批評又重犯，但并不是成心要犯錯誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據這些情況做出適當的解決方案。
（9）感知的無意性和情緒性很明顯：小學低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結構與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會等。
（10）機械記憶占優勢：兒童的機械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復背誦來實現。由于小學低年級兒童的機械記憶水平較高，因此，不能浪費他們的這一能力。
二、小學語文課程應形成特有的教學風格
小學生的兒童生理心理特點，決定了小學語文課程必須因人而異，因事而為，使小學生在受教育過程中不僅學到語文基礎知識，增強語文教育的效果，還能順應其生理、心理的成長需求，達到語文教育嫻熟運用漢字文化功能，培養人文精神的核心價值。具體來說，語文課程應體現如下教學風格：
［關鍵詞］獨立學院 高級英語 課程特點
［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09-0210-01
近幾年，獨立院校的發展令人矚目，無論從就業還是從培養模式看，都顯示出了其獨特的活力，為我國高等教育注入了一股新鮮的血液，也為我國教育事業的發展作出了巨大的貢獻。究其原因，一方面是由于國家對于獨立學院的大力扶持，而更重要的原因是由于獨立學院以市場為導向的專業設置，為學生將來的就業提供了便利條件。英語專業作為獨立學院的特色專業之一，因其良好的就業前景深受廣大家長和學生的喜愛。高級英語課程是英語專業的主干課程，能夠廣泛地擴展學生的知識，充分地培養學生的能力。高級英語如何能夠更好地為外語專業的學生服務，起到它應有的作用，一直是英語學家研究的重要課題。本文以獨立學院為切入點，詳細分析了英語專業高級英語課程的開設特點。
一、獨立學院英語專業特點
首先，從獨立學院的生源特點來看，與其他高等院校的學生相比，獨立院校學生的基礎普遍相對較弱。就英語專業而言，無論是在詞匯、語法，還是五能（聽、說、讀、寫、譯）方面，學生的知識含量還是不夠的。學生的自主學習能力比較差，不能夠積極主動預習和復習所學內容，這就給課程的講解帶來了很大的麻煩。高級英語是一門全面提高學生各方面能力的課程，如何利用高級英語這門課程擴充學生的知識儲備，使學生的英語運用能力達到一個較高的水平，是我們研究的一項重要課題。
其次，從獨立學院英語專業的培養目標來看，當前，考慮到自身的特殊情況和卓越的辦學優勢，全國各地的獨立學院英語專業都確立培養應用型專門人才的目標，培養英語語言技能全面、英語聽說能力熟練、知識面寬廣、具備創新能力、能夠較快適應各種相關工作的專業外語人才。圍繞著這個發展趨勢，各種各樣的教改活動正在全國范圍內大面積地展開。英語專業教學改革的基本趨勢是培養英語專業人才不僅僅要考慮到高等教育的根本目標和學生自身發展的長遠目標，更應該考慮到當今用人單位的實際需要，培養符合市場需要的應用型人才。
二、高級英語課程的開設特點
（一）高級英語課程的開設目的
英語專業高級英語這門課程旨在通過聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合訓練，提高學生的聽說能力，即席發言能力、連貫表達、辯論、演講的技巧與能力。針對獨立學院的應用型人才的培養目標，獨立學院英語專業高級英語課程的開設目的也會有其獨特的特點。為了培養實用型的人才，獨立學院英語專業高級英語課程旨在著重訓練學生聽、說、寫這三方面技能，提高學生聽力能力、表達能力以及寫作實踐能力，使獨立學院英語專業的學生具有流利的交際能力和扎實的英語寫作能力，更好地適應未來的工作。
（二）高級英語課程的開設內容
高級英語課程閱讀材料內容廣泛，涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面。針對獨立學院英語專業的人才培養目標，我們將重點講授涉及政治、經濟、社會、語言等方面的與實際生活和工作密切聯系的文章，結合當今實際的例子，重點分析文章的用詞、體裁及寫作特點。通過閱讀和分析所選材料，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養他們的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力，更好地迎接未來的挑戰。
（三）高級英語課程的教學方法
普通高等院校英語專業高級英語課程的設置與獨立院校有所不同，每周的課時量相對較少，講解的進度相對較快。獨立院校英語專業教師應該采取不同的教學方法，因材施教，采取“由淺入深”的教學方法。課堂上，對于文章的講解，要細致到位，著重講解重點單詞和重點句型；對于知識的擴充，要做到切合實際；在授課過程中，讓學生發揮主導作用，激勵學生積極討論，提高交際能力。在課后，布置與寫作相關的作業，鍛煉學生的實際運用英語的能力。
三、意義
目前，國內針對高級英語課程的研究較多，但有關獨立院校高級英語課程開設特點的研究較少。本文的研究有助于提高獨立學院高級英語課程的教學水平和教學質量，深化教學內容、方法和手段的改革。通過本文的研究，廣大教師可以對三本獨立院校英語專業學生的學習特點有更全面、深入的了解，根據實際情況修訂、完善教學大綱，因材施教，從而更好地落實上述高級英語課程的教學目的，改善教學效果，培養符合時代需求的應用型人才。
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2、死讀書、讀死書。
3、重文輕武、重文輕理，甚至完全不教授自然科學。
4、學生自由發揮的余地很小。
5、老師相當嚴厲，不會背就用戒尺打。
關鍵詞：教材特點；育人為本；主動參與；貼近生活；教學策略
品德與社會是一門典型的育人課程，是對學生實施公民道德教育的主渠道，和其他學科相比，它有著自身顯著的特點：
一是以育人為本。重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康身心的培養。學校是以教學為中心，以德育為首的育人場所，目的是把兒童培養成為熱愛生活、樂于探究、具有良好道德品質和社會性發展的好學生。品德與社會課程正是遵循這一原則，注重人文，以育人為本，塑造學生良好的道德品質。
二是以生活為基礎。少年兒童有著他們自己的一片廣闊的生活空間，他們天真無邪、活潑純真。因此，品德與社會課程在安排教學內容和要求上密切聯系兒童的生活實際和社會實際，符合學生的心理和生理特征，用兒童喜聞樂見的形式呈現，努力克服了成人化傾向。
三是倡導實踐，積極調動學生興趣，主動參與。在教師的正確引導下，通過學生的體驗、參與和實踐，培養學生的道德情感，逐步形成正確的人生觀和價值觀，指導自己的言行，避免了簡單說教。
針對該學科的鮮明特點，在教學中教師就應該以學生為中心，以活動為載體，以生活為素材，以實踐為措施，塑造學生美好心靈，培養學生健全人格和健康心理。憑著自己多年的教學經驗，提出以下幾點教學策略。
一、培養興趣，快樂學習。和其他學科的教學一樣，要使學生愛上這門課程，積極參與、主動探求，關鍵是要激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要創設良好的情境，以圖片、視頻、朗誦等方式激發學生的情感。教師還要調動一切有利因素，選擇一些能夠觸及學生情緒和意志領域的教學方法，充分調動學生的激情，培養學生的學習興趣，讓學生愛上這門課程，主動學習，快樂學習。
二、貼近生活、注重體驗。教師在教學活動中要創設情境，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗和領悟，培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。
三、整合資源、熏陶情感。品德和社會課程中涉及的知識面極廣，這光靠書本上的知識和教師的枯燥講解是遠遠不夠的。這需要學生廣泛的閱讀，拓寬知識面，利用各種資源，查找各方面資料。教師要完成好教學，同樣需要開辟廣博的資源渠道，充分準備，和學生產生共鳴，達到意想不到的教學效果。
四、倡導實踐、走進社會。社會是個大學校，少年兒童有很大的了解社會的欲望，而品德與社會課程的目標就是要讓兒童成長為一個健康的社會人，幫助孩子學會做人，學會做事。因此，教師要充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界、增長知識、擴展興趣，發展社會實踐能力，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈。
五、組織討論、學會交流。討論是最常見的兒童學習交流的活動形式，能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力。在課堂上，教師要找到許多讓學生參與討論的切入點，合理地組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，掌握學習方法。
六、創設活動、強化教育。品德與社會是一門活動性極強的課程，這種性質決定了它是不受時間、地點、形式、內容所約束的。在教學時，教師要根據學生的年齡特征和教學內容等具體情況，來確定不同的活動形式，在學生探討活動中，要求學生不僅要聽教師的講解，還要學會聽取同學的意見，從中找到與自己想法一致或有分歧的地方進行比較，在活動中培養學生良好的道德品質，樂于探究的科學態度，熱愛生活的價值觀。如在執教《保護人類的家園》一課時，我組織學生撿一次白色垃圾，進行一次環保調查，提一個環保建議，辦一次環保小報，改掉一個污染環境的壞習慣等活動，通過這一系列的活動，學生受到了很好的環保教育，增強了學生的環保意識，提高了學生的思想素質，熏陶了學生的情感。
總之，品德與社會教學是一個塑造學生美好心靈，培養學生健康人格和健康心理的過程。教師要掌握課程特點，在課堂教學中敢于探索，勇于實踐，使學生在民主、自主的環境中快樂學習，使學生的現實生活成為課堂內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的活動為載體，從而更好地引導學生在生活中發展，在發展中生活，使品德與社會課真正成為一切學生喜歡的真實的課程。
參考文獻：
［1］孔美琴.開放式的教學環境；生活性的教學內容.
這要從1990年人民教育出版社推出的中、英合編的初、高中英語新教材Junior English for China,Senior English for China談起。這套教材于1990年在全國進行試點實驗，1993年正式推廣使用，作為當時組織實驗的一名教研員。我親身體會到新教材嶄新的結構、方法和理念。它以強勁的生命力沖擊著傳統的教學方式，打開了禁錮多年的傳統英語教學的大門，引發了人們對英語教學的重新審視和對自身素質的再認識和緊迫感。新教材的實驗推廣有力地訓練和提高了英語教研人員和骨干教師隊伍的素質水平，在全國各學科改革的浪潮中最早形成改革勢頭。
時代在發展，人類在進步。目前，新一輪基礎英語課程改革已全面啟動。這是在已有成就的基礎上根據形勢的需要和英語的特殊地位，又一次改革創新。這次改革以三個面向為指導，以素質教育為宗旨，以培養學生的綜合語言運用能力為目的，力求從英語教學的目的、目標、觀念、內容、實施策略、手段、評價等方面，進行大幅度改革，切實提高英語教學水平，以適應培養新世紀人才的需要。顯然，新一輪的基礎英語課程改革有著鮮明的時代特征和趨向，發人深思，值得探究。
一、新人本教育理念
新人本教育的基本理念是以人為本，以人的發展為本的理念和以學生為主體的教育思想，以及對學生創新精神和實踐能力的培養。每一位學生都有巨大的潛力，教育者的責任就在于幫助學生一同發現這些潛能，并使之變為現實的能力。不同歷史時期人們對課程乃至整個教育的價值和目的的認識不同。傳統的學科教育教學過分強調了學科自身的體系性、邏輯性和系統性，忽視人的發展和人文性的教育。深化英語教育要重視為學生全面素質發展服務和培養學生的人文精神。隨著知識經濟的到來，知識經濟改變了世界的經濟結構，也改變了人的觀念。培養體現人的發展為本的人文精神是適應社會發展的需求的，是時代的呼喚，也是英語課程改革的基點。
二十一世紀的外語教育將體現以人為本的教育思想。《新英語課程標準》強調了英語教育教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內容與目標；把培養學生的學習興趣、態度和自信心放在英語教學的首要地位；把學生的學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分，注重開發學生的智力和培養學生的智能；強調了解文化差異，強調培養學生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，增強全球意識，為學生終生學習打下良好的基礎。從根本上確立了學生的主體地位，要求學生學會學習，學會自我監控，學會自我評價，從而形成自主發展的學習習慣和學習策略。
應該注意的是新課程改革要關注每一個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。教育的本質是人，是培養人，是把學生從一個自然的人發展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設的完整的人。顯然，人文精神是英語課程不可缺少的重要內容。英語教育雖強調人文精神，核心問題是如何看待人的因素：學生和教師的作用。英語教育功能的充分體現關鍵在于對人的理念作出重新確定。由此可見，人文精神是英語教育的靈魂、方向、核心和根本。掌握英語與人文精神是辨證的統一體。英語教育既要學會英語、學會學習，又要崇尚人文精神，以人文精神為基點、方向和目標，使學生能使用英語更好地為祖國、為全人類服務。
二、培養綜合語言運用能力
傳統的英語教學以“語音、語法、詞匯”為主線，以教師講解為主導，形成了以教師為中心的教學模式，和重知識輕能力的傾向。以往的教學大綱分別闡述教學目標和教學內容，其中的教學目標指聽、說、讀、寫四項技能的要求，教學內容指語音、語法、詞匯、交際功能等。這種做法實際上把知識與技能分割開來，不利于在實踐中把教學目標與教學內容結合起來。那么如何在傳授知識的同時培養學生運用語言的技能呢？新《英語課程標準》把教學內容與教學目標通盤考慮，并且在語言技能和語言知識的基礎上增加了情感、策略和文化三個方面的內容與目標。
英語課程改革從人的發展需要出發，確立英語教育教學的目標，在總體構建上特別重視語言運用。這不僅有助于受教育者獲得語言能力，而且更重視語言教育在智力發展和情感結構發展過程中所起的重要作用。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體地運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言能力的形成。這五個方面的具體內容是：
1.語言技能——聽、說、讀、寫；
2.語言知識——語音、詞匯、語法、功能、話題；
3.情感態度——動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野；
4.學習策略——認知策略、調控策略、交際策略、資源策略；
5.文化意識——文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。
這對學生的綜合語言素質提出了十分明確的發展目標，使學生語言知識的學習與能力的培養相統一、語言的教育與思想情感的教育相統一、語言智力的開發與語言技能的培養相統一。
《英語課程標準》從我國國情出發，從基礎教育的整體考慮出發，設置目標分級，共九級，取代教學大綱的分學段、分年級的設計方式。具體情況為：
一級—3～4年級完成；
二級—5～6年級結束時的要求；
三～五級—7～9年級完成；
六～八級—普通高中階段完成；
九級一外語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，也可作為部分學校少數英語特長生基礎教育階段的培養方向。
這充分體現了課程的靈活性和可操作性，有利于教育資源的充分利用。也體現了實事求是的科學態度，有利于教學多樣化，有利于多樣化人才的培養。
三、突出語言的實踐性
相似論原理認為：技能、習慣的形成有賴于大量的練習和實踐。在外語學習中，語言知識學習與語言能力的發展是不可分割的，語言能力的發展依賴于足夠量的語言實踐。目前教學中普遍存在的問題是知識傳授比重較大，語言實踐不足。《英語課程標準》特別體現語言的實踐性特征，語言呈現形式不以語言知識體系的描述作為主線，而是以學生語言能力的發展和運用作為主線。強調“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”。強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習的教學模式(Task-based Language learning)、語言的輸入量(Language input)和真實語言(Authentic Lan-gnage)實踐的機會。
Task-based Language Learning是《英語課程標準》倡導的教學模式。什么是Taskbased Leaning？不同的學者從不同的角度，作出了不同的解釋，但共同的一點是Taskbased learning都涉及到語言的實際運用和活動途徑。其目的是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務，感受成功的心理體驗。教師應該根據課程的總體目標，并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活與學習實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論和交流，學習和使用英語，從而完成學習任務。
在外語學習中，語言能力的發展與學生的情感和性格有很大關系。由于任務型學習不可能單純使用一種技能，或一項語言知識，因此有助于語言能力的培養。任務型學習有較強的目的性，有利于激發學生的學習動機。在完成任務的過程中，學生容易看到學習英語的價值，有利于激發學習的主動性；在完成任務的過程中，學生容易看到成績，體驗成功，有利于激勵學習積極性；在完成任務的過程中，學生能感覺到自我的不足之處，有利于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內驅力。
“電子設計自動化”課程教學效果直接影響著人才培養的質量，因此，優秀的教學方法和教學質量是教學過程中必須重視的。筆者根據近幾年的教學經歷，總結經驗，開拓創新，形成了一套特有的教學方法，旨在培養出基礎牢、思路清、知識廣、能力強的電子設計自動化人才。
一、“電子設計自動化”課程教學的特點
電子設計自動化是一個較為寬泛的概念，它涵蓋了電路設計、電路測試與驗證、版圖設計、PCB板開發等各個不同的應用范圍。而當前“電子設計自動化”課程設置多數側重電路設計部分，即采用硬件描述語言設計數字電路。因此，該課程的教學具非常突出的特點。
1.既要有廣度，又要有深度
有廣度即在教學過程中需要把電子設計自動化所包含的各個不同的應用環節都要讓學生了解，從而使學生從整個產業鏈的角度出發，把握電子設計自動化的真正含義，以便于他們建立起一個全局概念。有深度即在教學過程中緊抓電路設計這個重點，著重講解如何使用硬件描述語言設計硬件電路，使學生具備電路設計的具體技能，并能夠應用于實踐和工作當中。
2.突出硬件電路設計的概念
在眾多高校開設的“電子設計自動化”課程中，多數是以硬件描述語言VHDL作為學習重點的。而VHDL語言是一門比較特殊的語言，與C語言、匯編語言等存在很大的不同。因此，在教學過程中首先要讓學生明白這門語言與前期所學的其他語言的區別，并通過實例，如CPU的設計及制造過程，讓學生明白VHDL等硬件描述語言的真正用途，并將硬件電路設計的概念貫穿整個教學過程。
3.理論與實踐并重
“電子設計自動化”是一門理論性與實踐性都很強的課程，必須兩者并重，才能收到良好的教學效果。在理論學習中要突顯語法要點和電路設計思想，[2]并通過實踐將這些語法與設計思想得以加強和鞏固，同時在實踐中鍛煉學生的創新能力。
二、“電子設計自動化”課程教學方法總結
良好的教學方法能起到事半功倍的效果。因此，針對“電子設計自動化”課程的教學特點，筆者根據近幾年的教學經驗總結了一些行之有效的教學方法。
1.以生動的形式帶領學生進入電子設計自動化的世界
電子設計自動化對學生來說是一個全新的概念。如何讓他們能夠快速地進入到這個世界中，并了解這個世界的大概，從而對這個領域產生興趣，是每個老師在這門課授課之前必須要做的一件事情。教師可以采用一些現代化的多媒體授課技術，讓學生更直觀地了解電子設計自動化。由于電子設計自動化是一個很抽象的概念，因此，可以通過播放視頻、圖片等一些比較直觀的內容來讓學生了解這個領域。從學生最熟悉的電腦CPU引入，通過一段“CPU從設計到制造過程”的視頻，讓學生了解集成電路設計與制造的流程與方法，并引出集成電路這個概念。通過早期的集成電路與現在的集成電路的圖片對比，引出EDA的概念，并詳細講解EDA對于集成電路行業的發展所作的巨大貢獻。在教學過程中，通過向學生介紹一些使用EDA技術實現的當前比較主流的產品及其應用，提高學生對EDA的具體認識。這些方法不僅使學生對EDA相關的產業有了相應的了解，更激發了學生的學習興趣，使學生能夠踴躍地投入到“電子設計自動化”的學習中。
2.以實例展開理論教學
“電子設計自動化”的學習內容包含三大部分：[3]硬件描述語言（以VHDL語言為學習對象）、開發軟件（以QUARTUSII為學習對象）和實驗用開發板（以FPGA開發板為學習對象）。硬件描述語言的學習屬于理論學習部分，是重中之重。對于一門編程語言的學習來說，語法和編程思想是學習要點。在傳統的編程語言學習的過程中，通常都是將語法作為主線，結合語法實例逐漸形成編程思想。這種學習方法會使學生陷入到學編程語言就是學習語法的誤區中，不僅不能學到精髓，還會因為枯燥乏味而產生厭倦感。如何能使學生既能掌握電路設計的方法，又輕松掌握語法規則是一個教學難題。筆者改變傳統觀念，將編程思想的學習作為教學主線，在理論學習過程中，以具體電路實例為基礎，引導學生從分析電路的功能入手，熟悉將電路功能轉換為相應的程序語句的過程，并掌握如何將這些語句按照規則組織成一個完整無誤的程序。在此過程中，不斷引入新的語法規則。由于整個過程中學生的思考重點都放在電路功能的實現上，而語法的學習就顯得不那么突兀，也不會產生厭倦感。由于語法時刻都需要用到且容易忘記，因此在后期的實例講解過程中需要不斷地鞏固之前所學過的語法現象，以避免學生遺忘，以此讓學生明白，學習編程語言的真正目的是為了應用于電路設計。通過一些實踐，學生體會到語言學習的成就感，進一步提高了學習興趣，此方法收到了良好的教學效果。
3.將硬件電路設計的概念貫穿始終
硬件描述語言與軟件語言有本質區別。很多學生由于不了解硬件描述語言的特點，在學習過程中很容易將之前所學的C語言等軟件編程語言的思維慣性的應用于VHDL語言的學習過程中，這對于掌握硬件電路設計的實質有非常大的阻礙。因此，在教學過程中，從最初引入到最后設計電路，都要始終將硬件電路設計的概念和思維方式貫穿其中。在講述應用實例時，需要向學生分析該例中的語句和硬件電路的關系，并強調這些語句與軟件語言的區別。以if語句為例，在VHDL語言中，if語句的不同應用可以產生不同的電路結構。完整的if語句產生純組合電路，不完整的if語句將產生時序電路，如果應用不當，會在電路中引入不必要的存儲單元，增加電路模塊，耗費資源。[4]而對于軟件語言，并沒有完整if語句與不完整if語句之分。為了讓學生更深刻地理解不同的if語句對應的硬件電路結構特性，可以通過一個小實例綜合之后的電路結構圖來說明。
如以下兩個程序：（1）entitymuxabisport（a，b：inbit；y：outbit）；end；architecturebehaveofmuxabisbeginprocess（a，b）beginifa>btheny<='1'；elsifa<btheny<='0'；endif；endprocess；end；（2）entitymuxabisport（a，b：inbit；y：outbit）；end；architecturebehaveofmuxabisbeginprocess（a，b）beginifa>btheny<='1'；elsey<='0'；endif；endprocess；end；（1）（2）兩個程序唯一的不同點在于：程序（1）中使用的是elsif語句，是一個不完整的if語句描述，而程序（2）使用的是else語句，是一個完整的if語句描述。這一條語句的區別卻決定了兩個程序的電路結構有很大的不同。（1）綜合的結果是一個時序電路，電路結構復雜，如圖1所示。而（2）綜合的結果是一個純組合電路，電路結構非常簡單，如圖2所示。通過綜合后的電路圖比較，學生更深刻理解這兩類語句的區別。強化硬件電路設計的思想，可以促使學生逐漸形成一種規范、高效、資源節約的設計風格，培養一個優秀的硬件電路設計工程師。
4.通過實踐拓展強化學生動手能力
“電子設計自動化”是一門實用性很強的課程，學生在學完該課程后必須具備一定的硬件電路設計和調試的能力，因此在教學中需要不斷地用實踐訓練來強化學生在課堂所學習的理論知識，并使他們達到能夠獨立設計較復雜硬件電路的能力。筆者在教學過程中鼓勵學生將課程實踐和畢業設計內容相結合的方法，讓學生強化實踐能力，收到了良好的效果。學習“電子設計自動化”課程的學生基本上都是即將進入大四，此時他們的畢業設計已經開始進入選題，開始了初步設計的過程。筆者先在實驗課堂向學生布置一些常用硬件電路設計的題目，比如交通燈、自動售貨機、電梯控制器等，讓學生體會電子設計自動化課程的實用性，激發他們的思考和學習興趣。在此基礎上分組組建實踐小團隊，讓每組學生共同完成一個較復雜的電路系統，比如遙控小車、溫度測控系統等，鼓勵他們將所做的內容與畢業設計對接。其中大部分同學通過這些訓練都可以掌握硬件電路設計的基本方法和流程，有一部分同學還能設計出比較出色的作品。此過程不僅讓學生體會到了學習知識的快樂，也培養了他們的團隊協作精神，為他們以后的繼續深造和工作做了鋪墊。
論文摘要：加強各個學科教學的實踐性，既是綜合實踐活動課程的重要目標，也是綜合實踐活動課程的重要基礎。綜合實踐活動課需要教師創造性地開展課程，不必拘泥于各個領域劃分所帶來的條條框框，而應該以課程思想為核心，最大限度地體現其設置的目的。
綜合實踐活動課程既是課改的創新，也是課改的難點。目前我市開展的綜合實踐活動課程被分成了課時和教學內容相對獨立的三個部分：信息技術、勞動技術、綜合實踐活動（僅對應課改綱要中的研究性學習及社區服務與社會實踐，下文中的綜合實踐活動也僅指這些內容）。其中信息技術和勞動技術在課改前就已經設置，有現成的教材和比較明確的教學內容。而綜合實踐活動課程的開展，從2002年唐山市原新區作為課程改革試驗區以來，到唐山市整個地區已經全面推行基礎教育課程改革的今天，仍然是個令所有教育工作者都頭疼的問題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對其他科目的擠出效應、傳統教學思維的轉變不到位等等，但是，從綜合實踐活動課程本身的具體實施來看，也有許多值得我們思考的地方。
首先，綜合實踐活動課程的系統性和可考查性不夠。
作為一個單獨的課程，研究性學習和社區服務與社會實踐的教學目標籠統而抽象，具體教學過程中很難確立系統性的教學體系。只片面強調類似創新精神和實踐能力這樣的寬泛的教學目標，脫離我們現有的教學實際和教學水平。在實際教學中，教師無法具體衡量教學的進度、難易度及教學目標的實現程度；不同的教師、學校和地區之間無法就教學效果達成比較一致的標準，從而使得準確的考查無法在一個較大的范圍內實施。
課程的系統性和可考查性是課程存在的基礎，這兩點缺乏的后果就是教師感到課程實施無從下手，教學過程茫然無序。
其次，綜合實踐活動課程的形式主義嚴重。
現在，綜合實踐活動課程的主體基本是研究性學習領域。研究性學習是一種學習和認知的方式，但是因為在具體實施過程中課程內容沒有系統性，也不具備考查性，從而使得一種學習的方式在我們的課程實施中連續地成為了關注的焦點。如果說學生在課程的起始階段需要了解這種學習方式以便更好地實施課程，這還能讓人理解，可是如果課程教學一貫如此，那就是形式主義了，是為了研究性學習而研究性學習。從而，我們也就不難理解為什么有的學校和教師僅僅是在應付視察、評估的時候才開展，因為他們覺得來回重復這種形式實在是沒有必要，而我們的教學實際也根本不可能允許和無視這種浪費的發生。
從以上兩點可以看出，問題的實質是課程內容。無論是研究性學習還是社區服務與社會實踐都是一種方式，他們要經由具體應用，才能顯示價值，而且其價值的大小也仍然依賴于具體應用，課程內容指的就是這些具體應用。不解決好這個問題，綜合實踐活動課程就是無本之木、無源之水。
“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程”。綜合實踐活動無論如何是不能忽視學生已有知識體系的，并且其目標也應該包括幫助學生更好地建立這樣的體系，而我們現在恰恰就是忽視了這重要的一點，沒有與學生的主體課程緊密聯系，從而也就脫離了占據學生大部分時間的重要課程的學習。當然，我們的本意可能是想將學生從繁重的重點學科的學習中脫離開，專注于諸如創新精神的培養。可是，我們真能夠離開像語文、數學、物理、化學等等這樣的學科知識去談創新，去談素質嗎？畢竟，皮之不存，毛將焉附！
必須將現有的學科知識體系適當引入到綜合實踐活動課程中來，使得綜合實踐活動課程真正成為學生將課本知識與周圍世界相聯系的橋梁，激發學生學習探索未知領域的興趣，與現有課程緊密聯系，互相促進，只有這樣，綜合實踐活動課程才有希望真正有效地開展起來。
筆者以為，綜合實踐活動課程可以結合本地實際，按照以下三條主線來安排：
1.科學實踐。科學實踐可以理解為“我們身邊的科學知識”，即將課本上的知識與周圍世界相聯系，甚至通過周圍的世界來學習科學知識，這將會使得平時看上去枯燥無味的科學世界變得生動許多，使得學習也變得輕松而有趣。
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科學實踐的基本內容是利用諸如風箏、氣球、指南針、望遠鏡、食鹽等生活物品或者工具進行的成系列的展示科學原理的科技活動。在了解科學原理之外，還要著重培養學生物品分類、測量和觀察、周密思考、準確記錄以及正確處理數據等等普遍需要的科學技能。這些科技活動應該是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介紹科學概念和學習方法的同時，激發學生對科學研究的興趣。要讓學生認識到，科學就存在于我們的身邊，就在我們的家里、我們的社區、我們的學校，獲取知識可以從身邊開始。
近些年，國內引進的的國外科學實驗教材大多數都生活氣息濃重，深入淺出，重視培養興趣，十分符合科學實踐的要求，此類教材也為數不少，完全可以在結合自身實際的基礎上為我所用。這些教材在知識體系上大多數都可以對應我們的物理、化學、生物、地理學科的教學實際，相輔相成，既適合我們綜合實踐活動課程的開展，也促進了各個學科的教學。
2.藝術實踐。藝術實踐的形式著重指情景化的戲劇表演、詩歌朗誦和演講評論等。藝術是經過加工提煉的客觀事實。學生可以通過親身體驗不同的藝術形式和內容來加強對社會現實的認知和分析能力。不用說，這些藝術實踐對培養和提高學生的表達和交流能力也有很大的益處。
藝術本身就是創造力的集合體，即使是同一內容在同一種藝術形式下，也可以得到不同表現。不同的學生在藝術實踐中可以擔當不同的分工，這既可以是內容角色上的分工，也可以是不同工作的分工（比如導演、舞蹈、演奏、服裝、布景等），但都可以表現其對藝術的理解，可以更全面地培養展示學生的才能。
在語文、英語、政治、歷史學科中包含大量的可以用作藝術實踐的素材和線索。沒有什么比親身體驗更能讓學生提高對這些內容的興趣和理解了，何況這些學科在本身教學中就存在有諸如表演、對話等等具體實踐了。
培養學生參與和實踐的勇氣和信心也是藝術實踐的重要目標，這將為學生在其他領域實踐中的成功打下良好的基礎。
3.社區服務與社會實踐。社區服務與社會實踐就是將學生從課堂上拉到課堂外，學校外，讓學生通過實際生活獲得體驗與發展。如果科學實踐和藝術實踐都能很好的開展，那么社區服務與社會實踐就將會有一個良好的基礎。這個基礎包括，學生將知識與實際社會生活聯系起來發現和解決問題的能力，對待社會生活的事實能夠具有批判和分析的能力，以不同形式表達和交流的能力，分工組織和團結合作的能力等等。
社區服務與社會實踐應該是學生在掌握了一定的基礎知識和技能之后對社會的一次全新視角的接觸，這既是學生知識技能綜合應用的過程，也是學生了解、認識社會，自身正確定位，培養社會責任感和為社會服務的好機會。
在課程指導綱要中，對社區服務與社會實踐的內容領域目標、內容主題的維度和內容選擇的基本要求都作了具體的說明。社區服務與社會實踐應該按照要求分階段、分內容、有重點地逐步實施，而不應該隨意安排。社區服務與社會實踐不僅僅是實踐的過程，也是學習的過程，只有教學過程安排有序、內容前后聯系，才能使得這種學習變得有章可循。這里并不是反對整合，但是，整合的前提是學生對需要整合的各個部分自身都已清晰明了，否則就會欲速不達。
一、新課程改革對師生關系構建提出了新要求
傳統的初中語文教學中，教師與學生之間關系較為淡漠，師道尊嚴成為了許多教師的潛意識。在這樣的背景下，教師并沒有注重與學生之間建立和諧的關系，初中生進入了青春期，對于師生關系更為敏感，良好的師生關系能夠激發學生對語文學習的積極性，有助于教學活動的順利開展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構建和諧的師生關系作為促進教學活動深入開展和教學成效提升的重要抓手。一方面，教師要關心愛護學生，無論學生在語文學習中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對學生進行學習技巧方法的輔導，也可以動員優秀生與學困生之間結成幫扶對子，實現共同進步。另一方面，教師要尊重和鼓勵每一位學生，不以成績論英雄，平等地看待不同成績的學生，對于學生取得的進步要給予鼓勵，讓他們增加成功的情感體驗，在語文學習中獲得滿足、快樂，通過這樣的方式構建良好的師生關系，為教學活動的有效開展奠定情感基礎。
二、新課程改革對教學手段升級提出了新要求
隨著教育現代化的發展，新型教學手段在新課程改革中發揮著越來越重要的作用。廣大初中語文教師應當立足教學工作實際，將先進的教學手段與語文教學工作緊密結合起來。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過集中學習和個人自學相結合的方式，提高信息化教學媒體使用能力；其次，教師要注重創新，自主設計教學課件，將各種與教學內容相關、接近學生學習生活實際的課程資源整合起來，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設計制作針對性較強的教學課件，為語文教學成效提升發揮促進作用。第三，教師在初中語文教學中還要科學地運用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時候使用，不能鋪天蓋地、過多過濫，又要對使用的時機進行科學掌握，可以在教學導入環節激發興趣，在互動過程中補充信息，以及在思想滲透中深化情感等。
三、新課程改革對學生差異兼顧提出了新要求
初中生因為自身學習基礎、學習態度以及能力等方面各不相同，導致在語文學習中的能力水平出現明顯差異。新課程改革要求促進每一位學生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學生整體發展水平。傳統的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，對學生進行差異化教學，以分層模式組織語文教學活動，是兼顧學生差異的有效途徑。一方面，教師要對學生進行科學分層，讓學生認識到分層教學的科學意義，結合自身學習能力基礎，選準層級；另一方面，教師要針對學生分層的實際狀況，差異性制定教學目標，開展師生互動，布置課后練習，以及開展考試考核，讓學生的差異性兼顧融入到教學流程的每一個環節，不僅依據學生的學習狀況、能力基礎，制定與他們最近發展區域相吻合的教學目標要求，同時在教學互動中還專門為不同層次學生設計相應的探究和提問內容，在作業布置中科學區分難度、容量，并且在考核中運用AB卷形式，保護學生的語文學習積極性，促進他們實現個性化發展。
四、新課程改革對課堂模式優化提出了新要求
傳統的語文教學以教師講解為主，單向的模式制約了學生自主性和參與性，影響了教學成效提升。新課程改革對于改變這一現狀提出了明確要求，教師應當對教學模式進行充分地改進，從單向模式轉變為師生互動雙向模式，從以教師為主轉變為學生為主，教師發揮啟發點撥作用。在這樣的背景下，小組合作學習法等一批先進的教改經驗，能夠較好地適應新課程改革要求，對于激發學生學習興趣，培養學生自主能力和優化課堂教學結構等方面發揮明顯作用。教師在語文教學活動中，要能夠精心設計逐層深入的研究提綱，將其作為語文教學活動開展的線索，引領學生的整個自主探究學習活動。在學生開展自主學習的過程中，教師要進行巡視活動，及時了解學生的學習進度，了解學生在學習活動中存在的難點，區分是屬于個性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應當針對教學對象群體進行思維方式的點撥，以此促進語文教學活動深入開展。
五、新課程改革對課外活動拓展提出了新要求
初中語文教學活動應當構建立體化體系，不能僅僅局限于課堂，還要課內外相結合，尤其是要發揮課外活動的延伸、補充和拓展作用。教師一方面要結合語文課堂教學進行延伸，滿足學生在課堂上無法實現的探究欲望，在更為廣闊的時間與空間范疇內組織學生開展自主學習活動。另外，教師還應當搭建豐富的課外活動載體，如各類興趣小組、研究小組、文學社團等，通過這樣的活動載體，組織引導和指點學生自主開展活動，讓學生在這些活動之中鞏固語文學習成效，培養語文綜合素養。實踐證明，采取課內外相結合的方式開展語文教學活動，能夠拓展語文教學空間，擺脫空間與時間方面的限制，讓學生的語文學習興趣得到滿足，在課外活動之中也增強了學生的語文綜合運用能力。