時間：2023-06-16 16:38:03
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隨著課程改革的深入，三維目標的理念已經深入廣大教師心中，大部分教師在課堂教學中能夠重視“過程與方法”目標的實施，注重在教學中引導學生參與科學探究活動，進行分析歸納總結．但是現實上還存在諸多問題影響“過程與方法”目標的落實．初中物理《標準》中對科學方法沒有明確的要求，教師在實際教學中不好把握過程與方法目標落實的程度．《課標》在過程與方法目標中的表述，主要是對于過程的具體要求，對于科學方法，只在第五條中提到“要學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法，”但是在初中階段具體要學習哪些方法?在問題解決中要會用哪些方法?學生應該達到什么層次?課標沒有具體要求．這在一定程度上造成了很多老師對科學方法教育的“度”理解認識有偏差，教學過程中無從下手．還有很多老師在實際教學中把方法與能力相互混淆，把方法等同于觀察、記憶、分析、歸納等能力目標，這些教師并不明確在初中課堂上學生到底應該學到哪些科學方法，在教學設計時應如何制定科學方法的目標．這些現象直接導致了科學方法教育落實不到位，膚淺漂浮的情況．
2實驗教學落實科學方法教育的重要性
科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維、行為方式，是人們改造和認識自然的有力工具．科學方法是科學素養的主要組成部分，同時也是培養學生終身學習能力的途徑，它是將知識和能力聯系起來的紐帶．對于剛接觸物理的初中學生，雖然對世界充滿了好奇，但是還沒有接觸了解研究問題的基本方法和手段，那么就無法將大量的物理知識在頭腦中編織成一個層次清晰、邏輯嚴密的網絡，也就無法完善自己的知識系統，當面對陌生的問題時也就無從下手尋找事物變化發展的根源．因此，初中階段在注重物理知識教學的同時，必須加強物理科學方法教育，教師要有目的、有意識、有步驟地在課堂滲透和學習物理學的基本研究方法，使學生受到物理科學方法的熏陶和訓練，避免那種在課堂教學中只重知識，忽視方法，只是孤立地解釋現象的狀況存在．經過合理實時的訓練，讓學生逐步掌握最基本的科學方法，達到促進知識學習，培養能力和提高科學素養的目的．當然初中學生剛開始接觸物理，分析、思維等能力還處于開發提高階段，我們也不能過度拔高科學方法教育的要求和作用．
3初中物理實驗教學中常用的科學方法
研究物理的科學方法有許多，在初中課本中用到的有控制變量法、觀察法、實驗法、比較法、類比法、等效法、轉換法、模型法、科學推理法等．其中觀察法是最基本、古老、最直接的科學方法，在初中教學中，觀察法的教學始終貫穿于物理課堂各個內容的教學，教師應對學生的觀察隨時進行有針對性的指導，促進學生觀察能力的培養．由于學生自身的知識、能力限制，在初中教材中唯一明確提到名稱的方法就是控制變量法，其它科學方法都是滲透于實際教學內容中，并沒有把名稱明確提出．控制變量的思想是在課本中明確提到的，廣大師生能夠張口就來，在《課標》中具體要求是“嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識”．所謂控制變量就是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發生變化或不發生變化，最終解決所研究的問題．可以說任何物理實驗，都要按照實驗目的、原理和方法控制某些條件來研究．如導體中的電流與導體兩端的電壓以及導體的電阻都有關系，初中物理實驗難以同時研究電流與導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，而是在分別控制導體的電阻與導體兩端的電壓不變的情況下，研究導體中的電流跟這段導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，分別得出實驗結論．通過學生親自實驗，讓學生在動腦與動手，理論與實踐的結合點上找到這“兩個關系”，最終歸納得出歐姆定律．初中物理教材中，還有很多實驗均應用了控制變量這種科學方法．探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關;探究壓力的作用效果與哪些因素有關;探究液體內部的壓強與哪些因素有關;探究浮力的大小與哪些因素有關;探究影響物體動能和重力勢能大小的因素;探究導體的電阻與哪些因素有關;探究電流與電壓、電阻的關系;探究電流做功與哪些因素有關等．利用控制變量法研究物理問題，注重知識的形成過程，有利于扭轉重結論、輕過程的傾向，有助于培養學生的科學素養，使學生學會學習．實際在研究某些物理知識或物理規律，往往要同時用到幾種科學方法．如在研究影響電阻大小的因素時，我們同時用到了觀察法(需要觀察電流表的示數的大小)、轉換法(通過研究電流的大小來判斷電阻的大小、實驗中把電阻的大小轉換成電流的大小)、歸納法(分析實驗數據現象，將分別得出的電阻與材料、長度、橫截面積、溫度有關的信息歸納總結在一起)和控制變量法(在研究一個量與另外一個物理量的關系時控制了第三或第四個量保持不變)等方法．
4結合具體內容進行科學方法的滲透
教學中既不能脫離知識去講方法，也不能只講知識不講方法．離開知識講方法就會使方法顯得過于理性化，抽象而不具體，學生難以琢磨．知識是方法的載體，脫離了知識，科學方法教育就成了空中樓閣水中花．因此，教師在教學中應充分利用和挖掘教材中科學方法的教育因素，抓住知識與方法的結合點，以具體的教學內容為依據，采用不同的教學方法和手段，適時點撥，讓學生在獲取知識的同時在不知不覺中學習不同的科學方法．通過概念、規律的形成，培養學生抽象和概括、分析和歸納、綜合和推理等思維能力．將科學方法教育貫穿于物理教學過程之中，既能使學生了解知識的來源，知道知識形成的過程，加深對知識的理解，同時也能學到科學方法，為學生能力的提高打下基礎．在教學《平面鏡成像》時，為了使學生理解平面鏡成像的特點，老師們在課堂上采用實驗法，將點燃的蠟燭A放在豎立的玻璃前，讓學生通過玻璃觀察點燃的蠟燭的像，比較物、像的大小;然后再將另一只等大的蠟燭B放于玻璃后，移動蠟燭B使它與點燃蠟燭A的像的位置重合，比較物與像的大小;通過標出玻璃以及玻璃前后蠟燭的位置，測出蠟燭和它的像到玻璃的距離，找出物像連線與玻璃面夾角關系．改變蠟燭到玻璃間的距離多做幾次實驗，從而總結出平面鏡成像的特點．這種通過實驗方法來探索物理規律的做法，既使學生理解了平面鏡成像特點的知識，同時也學到了由實驗研究問題的科學方法，培養了學生觀察能力和實驗能力．在物理知識的教學中，注意發揮教學內容中科學方法教育因素的作用，做到方法教育和知識教學有機結合，是培養學生學習能力，提高學生科學素養的有效途徑．
5進行科學方法教育應該潛移默化、循序漸進
一、科學素養的內涵
科學素養由文化素養引申而來，早在 20世紀50年代，美國科學家提出“科學的進步很大程度上取決于公眾對科學教育的研究、理解和支持”，從而將提高公眾科學素養作為其戰略舉措.美國科學改革綱領性文件《美國國家科學教育標準》對科學素養的概念及其內涵進行了描述性定義：科學素養指了解忽然深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程.美國國際科學素養促進中心主任米勒教授提出的科學素養的“三維模型”得到廣泛認同，他認為科學素養不是一個靜態的，而是一個與時俱進的、動態的概念，具有鮮明的時代特征.
物理科學素養是科學素養在物理科學領域的具體體現，主要包括物理知識與技能、物理方法、物理能力、物理思想和物理科學品質.物理知識包括物理基本概念、物理規律和物理理論；物理技能是解決具體物理問題的進行操作活動和心智活動方式，如儀器使用技能、實驗操作技能屬于操作技能；受力分析技能，狀態分析技能屬于心智技能，技能是能力形成的基礎；物理方法是人們在認識物理世界的過程中形成的具有普遍適用性的活動方式，物理課程中經常涉及的物理方法：觀察方法，實驗法，比較與分類方法，分析與綜合方法，抽象與概括方法，歸納與演繹方法，類比法，理想化方法等 ；物理能力是順利解決物理問題的個體心理特征，物理能力的基本要素是物理知識和物理技能，對知識深刻理解和對技能熟練運用，從而形成知識與技能的廣泛遷移，即成為能力.在我國普通教育中，物理能力包括觀察與實驗能力、思維能力、分析與解決問題的能力、運用數學處理物理問題的能力；物理科學品質是物理學科中所蘊含的人文素養因素，它與物理學內容和人們的物理學認識活動相聯系.它包括四個方面：科學精神、科學態度、科學道德、政治思想.
通過物理課程培養學生的科學素養，核心是培養學生的物理思想，2000年4月總書記為中國館題詞“弘揚科學精神，普及科學知識，傳播科學思想和科學方法”，其中科學思想是包括物理教育在內的科學教育的主體內容之一，滲透在物理學內容中并在物理學中提出來的科學思想是物理學思想，其具有四個特征：創造性、科學性、層次性、指導性.
二、物理教學過程中科學素養的培養
新一輪的基礎課程改革將義務教育定位于提高國民素質的大眾教學，是符合時代要求的一次變革.物理新課程標準正是在這一背景下形成的，它將提高學生的科學素養作為物理課程的總目標，在物理課程目標中提出了“知識與技能”“過程與方法”“情境、態度與價值觀”三維具體目標作為教學實施的指南.提高學生的科學素養可以從以下幾個方面進行.
1.樹立提高全體學生科學素養的觀念
觀念是決定人的行為方向的內部驅動因素，沒有科學素養教育的觀念，就不可能有自覺的科學的教育行為.樹立科學素養觀念單憑空洞盲目的口號是不行的，必須建立在對相關因素的理解和認識上，加強理論學習，用科學的態度去研究，去把握，樹立正確的理想和堅定的信念，相信科學.科學素養教育觀念的建立對學生的認知規律與人格特點和對社會及教育發展能夠充分的了解.
2.具體落實到科學訓練教育中
（1）課堂教學是養成科學素養的關鍵場所
課堂教學是物理教育的關鍵場所，在這個場所里重視科學素養培育的有機結合、滲透，會使學生自然而然地受到科學素養的陶冶，在潛移默化中，不知不覺地接受這種培養.例如，講核能時，核能的利用易被師生重視，而它的污染易被忽視，教師講課時，可以用切爾諾貝利核電站核泄漏為例，介紹核能的污染，再將核廢料的處理介紹給同學們，并結合講授核電站核污染的防護等，既激發了學生的學習興趣，又使他們認識到核污染的嚴重性和防護的重要性.
（2）物理教學中科學探究貫穿物理實驗始終
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，物理知識一般是通過觀察、猜想、實驗概括歸納出來的.物理知識的產生過程蘊涵著很多科學探究的環節：發現并提出問題，作出猜想和假設，制定計劃與設計實驗，通過觀察、實驗等途徑來收集證據，評價證據是否支持猜想和假設，得出結論或提出新的問題.物理教學中物理實驗的普遍性和實踐性，決定了科學素養滲透的重要性.所以，各種物理實驗中都應有計劃地滲透科學素養的教育和培養.如：講光的反射時，教師先讓光從空氣中傳播，再從水平放置的平面鏡射入，觀察發生什么現象，然后隨角度變化反射光線和入射光線的變化，進而初步認識光的反射.接著讓學生采用科學歸納法猜想發生反射的規律，學生有不同的猜想，學生根據自己的猜想設計試驗方案、驗證猜想，最后形成科學結論；有的結論學生頭腦中有定性的印象，可采用演繹推理法，如歐姆定律學生知道電流大小與導體兩端的電壓、導體電阻有關，到底有怎樣具體關系，學生可根據經驗討論、推理，形成假設結論，根據假設討論研究問題的解決方法及利用此方法設計相應的實驗，本節采用控制變量法，可控制電阻 ，改變電壓用伏安法測出電流和電壓，或控制電壓改變電阻測電流，最后形成科學結論.在教師的帶動下，學生積極參與到實驗教學中，獲得科學研究體驗，提高發現問題和解決問題的能力.
（3）課堂教學中讓實驗接近學生日常生活
用身邊的器材或生活中常見物品實驗，讓學生一方面覺得物理知識是解決日常生活問題，另一方面提高學生對周圍事物的觀察，激發學生對學習物理的興趣，如探究壓強的影響因素時，可用玻璃杯、水、海綿，杯子放在海綿上，倒入自來水，杯子在海綿上越陷越深，學生通過觀察了解了壓強大小與壓力大小有關，或用身邊的器材如鉛筆，壓在食指和拇指之間，體會手指的感受，認識壓強大小與受力面積有關.還有研究折射時，可在一杯水中放一支鉛筆，觀察筆好像斷了，使學生真正體驗從生活走向物理.有些難以控制條件，可變換思維方式，如研究滑動摩擦力大小實驗，由于勻速運動不好控制，所以實驗效果不會太好，若抓住相對運動就可變動為靜，只要表面粗糙物體間有相對運動就是滑動摩擦力，可以這樣設計試驗：帶有滑輪的木板用細線掛住懸掛在空中，物塊用細線拉著繞過滑輪，細線另一端吊著重物，放開重物，物塊就可在木板上運動了，用彈簧測力計拉著木板測出木板靜止時的拉力既可得出滑動摩擦力的大小.相關的摩擦力與速度無關，與接觸面積大小無關，很容易用實驗驗證.變換思維不但改變了實驗的可視效果，而且改變學生思維習慣.讓實驗接近學生日常生活，讓學生了解生活，將物理運用于生活.能夠對知識有更深刻理解和對技能熟練運用，從而形成知識與技能的廣泛遷移.
（4）課堂教學中讓科學素養滲透到習題、小游戲之中
練習是每一門學科必不可少的一環，物理也不例外，學生通過練習達到復習鞏固的目的，物理習題的內涵非常豐富，有的習題遠遠超出練習本身，可拓寬，加深，補償課本知識，在編擬物理習題中，重視科學素養的滲透培養，會使學生潛移默化地接受教育，深化物理與生活.這在很多的中考都有體現，如2009年宜昌“我們經常聽天氣預報說，……向北移動的暖濕氣流和來自××地區的冷空氣前鋒相遇，將在我國××至××之間形成一條東西方向的降雨帶…….請你運用所學物理知識回答下列問題：……”； 2010年濰坊“我國新研制的月球探測器樣機.樣機使用抗溫差大的材料，……”；2010年江蘇泰州的計算題很有創意：“將比較耗水的洗衣機和同樣耗水但不太講究水質的馬桶連在一起：上部是洗衣機（有關技術參數見銘牌），下部是馬桶，中間設有貯水箱……”等等，類似的題型比比皆是.讓學生初步知曉物理學的實際應用，了解物理學在科學技術和社會發展中的作用，激發學生對科學的興趣和應用物理知識解決簡單問題的能力，為學生的終身學習打下基礎.
【關鍵詞】科學方法 素質教育 學習方法 能力培養
長期以來，由于受傳統的“應試教育”的影響，在物理教學中往往重理論而輕實驗，重結論而輕過程，重習題操練而輕方法，導致了“物理不見物，物理不思理”的局面。隨著教材的不斷改革，研究方法有了一定的地位。在教學過程中忽視研究方法的教學十分普遍，多數學生沒有自己的獨特見解，其創造性思維受到了限制。
我國九年制義務教育物理學科課程標準明確指出：要對學生進行科學方法的教育。使學生真正成為學習的主人，變被動學習為主動地“會學”。所以，教師應注意把科學方法的教育作為重要的教學目標之一，讓學生在獲取知識的實踐中掌握科學的研究方法。學生走出校門后，大部分人工作中并不直接用到所學的物理知識，但他們會運用科學的方法去分析、解決問題，會用科學的方法來支配工作和生活，這對他們一生的發展都是有益的。
一、中學物理教學中的科學方法教育
1．觀察和實驗法
物理學是以實驗為基礎的學科，“觀察和實驗法”是物理學中最基本的研究法。
例如，在研究光的反射時，利用（如圖1）裝置進行實驗，當入射光為AO時，反射光為OB；當入射光為CO時，反射光為OD；當入射光為EO時，反射光為OF。
由此實驗觀察得出結論一：反射光線和入射光線分別位于法線的兩側；反射角等于入射角。若把此裝置中的小門向后轉動一角度，則在小門上不能看到反射光。由此可進一步得出結論二：反射光線、入射光線和法線在同一平面上。整個實驗過程中，學生運用“觀察和實驗法”，綜合結論一和結論二可以方便地總結出光的反射定律。
觀察和實驗既是研究物理的基本方法，也是學生學好物理的基本途徑。初中學生的思維在很大程度上仍屬于經驗型，經驗的獲得需以具體直觀的感性認識為支柱，觀察、實驗可以為學生理解物理知識提供事實依據，使學生對物理現象獲得鮮明生動、印象深刻的感性認識，也是培養學生各種能力的重要途徑，同時對培養學生實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的作用。
2．控制變量法
自然界發生的各種現象往往是錯綜復雜的，被研究的對象往往不是孤立的，要想精確地把握研究對象的各種特征，弄清事物的原因和規律，必須對研究對象施加人為影響，造成特定的便于觀察的條件，這便是一種科學方法――“控制變量法”。
如，在進行“決定電阻大小的因素”教學時，可告知學生采用了“控制變量法”。當研究“歐姆定律”時，要研究電流與電壓、電阻的關系，學生很自然地想到先控制一個變量（電阻）、研究電流與電壓的關系，再控制另一個變量（電壓）、研究電流與電阻的關系，最后很方便地導出歐姆定律。
另外，在建立“速度”、“壓強”等概念，或進行“影響液體蒸發快慢的因素”、“影響滑動摩擦力大小的因素”、“力的作用效果跟哪些因素有關”等內容的教學中，教師都可滲透控制變量的科學方法。
教學中使學生學會用“控制變量法”研究物理問題，可提高其在研究物理問題的過程中從實驗現象、數據中歸納總結物理規律的能力。
3．等效替代法
“等效替代法”是一種行之有效的科學思維方法。無論從歷史到現代，還是從科學實驗到理論探索，等效替換法都發揮著重要的作用。
在“力的合成與分解”、“運動的合成與分解”、“阿基米栽理表達式：F浮 =ρ液gV排”、“串、并聯電路中等效電阻”等的實驗教學中都應用了這種科學方法。
例如，一只瓶子的質量是0.2千克，裝滿水時總質量是0.7千克，把水倒掉，在瓶內裝滿另一種液體時總質量是0.6千克，求這種液體的密度。懂得了等效替代法，學生知道該液體的體積跟0.7千克水的體積是相等的。
4．綜合法
在物理教學過程中，有時各種科學方法是交叉在一起的，這時教師要充分利用教材中科學方法教育的因素，將各種方法有機地結合在一起進行教育。使學生從不同的方面、不同的角度來思考和認識問題，這樣可激活學生思維，開闊學生的思維空間，培養思維的靈活性。不但提高學生的思維品質，而且培養學生的綜合能力。
如圖2，“牛頓第一定律”的教學就綜合了多種科學方法。讓小球A從同一斜面的同一高度由靜止滾下：采用了“控制變量法”；平面越光滑，小球A運動的距離越長，如沒有摩擦，水平面絕對光滑，小球A在水平面上沒受到任何阻力，它將永遠沿著直線勻速運動下去：采用了“推理法”；水平面絕對光滑：屬于“理想化法”。這個實驗叫“理想實驗”。
除了前面提到的一些科學方法外，還有類比、演繹、歸納、比較、概括等等，都可以適當地貫穿于日常教學中，逐步進行訓練，使學生在學習物理知識的同時，也學會了科學的研究方法，能活躍思維，培養創新精神。
二、素質教育的概述
素質教育是指全面發展人的素質，培養能力，造就面向21世紀的社會主義建設人才的教育。素質教育是符合教育規律的更高層次、更高水平、更高質量的教育。如果對素質教育的涵義作一個表述的話，可概括為：素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育。現在教材強調STS（Science Technology Society）課程設計思想，加強了課程與社會發展和科技成就的聯系，內容大為更新，富有時代感，并加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，專題學習也受到重視。在這基礎上，老師由傳統的知識傳授者這一角色向平等地參與學生的研究這一角色轉變，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。
三、如何在物理教學中進行素質教育
1．重視物理教學的教法革新和學法指導
（1）互動學習模式
在物理教學中，首先應體現教師和學生互動的學習模式。選用各種現代的教學方法，其目的都在于調動學生的學習積極性和主動性，促進學生把注意力集中到分析問題和解決問題上。如當講物體受力發生形變時，有的現象明顯，有的現象很不明顯，不能直接看到。這時如何通過特殊的方法去進行觀察就是我們要啟發的重點，例如用手按壓玻璃瓶時，我們察覺不到玻璃的形變，但可以在裝滿水的玻璃瓶的瓶塞上插入一根細管，這時按壓玻璃瓶時，細管中的水面就上升，松開手時，管中水面又降回到原處，這樣我們就可以間接地察覺到瓶子受壓時所發生的形變。但如果在截面是橢圓形的玻璃瓶上做實驗，會有什么現象呢？這樣的問題可讓學生進行猜想，在課后自己進行驗證。經過同學們在課堂上熱烈討論分析，結合課后的小實驗得出結論：在周長一定時、圓的面積最大。當在短軸方向按壓時，橢圓變偏，截面變小，瓶的容積變小，所以細管水位上升；在長軸方向按壓，使橢圓形變更接近于圓，瓶的容積變大，所以細管水位下降。這種實驗既讓學生動手又讓學生動腦，課堂學習氣氛濃厚，學生的求知欲高漲，也就學得生動、主動，印象深刻。
（2）引導學習模式
在物理教學的教學流程中必須有意識、有目的地引導學生學會對各種物理問題研究的方法。因為正確掌握研究問題的方法是發展學生創造性思維的一種重要思想方法，這也為他們今后進行學習、研究及進行創造性勞動打下一個良好的基礎。
例如，有許多實驗中物理量變化很小，很不明顯，卻又是我們研究的重點，如何將這種很小的量通過一些特殊方法讓我們觀察或測量到呢？這在物理學的研究中有兩種途徑：一種是“化零為整”，如在常規環境下如何測細導線直徑、紙張的厚度、細針的質量？若用單個物體測量，是量不出來的或測不準的，若把它增大幾十倍或幾百倍，問題就解決了。另一種是通過某種量的放大，“以大量小”的實驗方法來完成。例如用手按壓桌面，桌面的形變很難看到。如果在桌面上豎放一塊平面鏡，讓一束平行光照在平面鏡上，讓它反射后照在墻上。當手按壓桌面時，由于桌面的形變，使豎立放置的平面鏡產生了一個微小的傾角，經光線反射在墻上的光斑就有一個明顯的位移。
再如，物理學中還有一種用“等效法”來研究問題，如阿基米德用溢杯把溢出的水收集起來再倒入阿基米德金屬桶，得到物體所受到的浮力等于物體排開水的重力，這就是實驗中常用的一種“等效替代法”。如有的學生“用一架不等臂天平秤物體質量”除通常用“復稱法”測量外，還自己設計一種“替代法”測量，其方法是：把要稱的物體放在天平的一只盤上，在另一盤加沙粒，直到天平平衡為止，然后把物體拿下，代之以砝碼，使天平再次平衡（另一盤砂粒不能變動），這時盤上砝碼質量就等于物體的質量。
物理教學中還經常采用分析和綜合法來研究問題。例如，為了探索研究電流、電壓、電阻三者變化關系，通常先使一個量（如電壓）保持不變，通過實驗找出電流隨電阻的變化規律，再使另一個量（如電阻）保持不變，再通過實驗找出電流隨電壓的變化規律，最后把這三個量聯系起來研究，得出歐姆定律。這個定律的導出過程，就是學生通過實驗，運用分析和綜合法進行邏輯思維的過程，它挖掘了學生的抽象思維。物理知識的掌握和物理學的研究方法分不開。掌握了研究問題的方法，也就掌握了重要的思維方法。
（3）注意學生心理素質全面和諧發展
心理素質的教育包括智力發展教育、情緒穩定教育、意志堅強教育和環境適應教育等等。應有意識地培養學生的自信心、成就感，提高他們的自我評價，養成克服困難的大無畏精神，培養他們的堅強意志。通過有效的自我調節和主動調控手段，形成適度的情緒反應能力和較強的抗干擾能力。通過各種適度的模擬訓練，使學生敢于正視現實，正確對待現實和未來，不斷修正那些不切實際的幻想，以充足的心理準備和環境適應能力，去迎接新的挑戰。
（4）應適當加入一些科學、技術、社會關系的內容
物理學不僅有趣而且有用，這是顯而易見的。例如，學了電流磁場，就可以制作電磁鐵、電磁繼電器；學了電磁感應就可以制造發電機；學了通電導體在磁場受力作用而運動就可以制造電動機等等。物理學的這些應用極大的提高了社會生產力，這些是“科學技術是第一生產力”教育的良好素材。
（5）充分發揮新課程標準的指導作用
以新課程、新教材為載體，扎實有效地在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教育。強調讓學生通過科學探究活動來學習物理課程中的內容，是新課程標準的基本特點之一。因此，教材充分而全面地體現課程理念，實現了為新課程標準所規定的課程目標服務，這與素質教育的要求是完全一致的。
（6）重視科學態度，弘揚科學精神的教育。
物理教學必須充分運用物理學史和物理學家史來對學生進行科學態度和科學精神的教育。應該結合物理實驗等教學活動，培養學生嚴肅認真、求真務實的科學態度。實事求是的教育應是素質教育的重要內容之一。
柳斌同志說：“素質教育的主要環節在課堂里面，課堂教學的主體是學生，關鍵是教師，教師是課堂教學的設計者，是學生學習的指導者和幫助者。”在進行科學方法教育時，教師要根據學生的實際情況，因材施教，在制定教學目標和方案時，尊重學生的認知規律，使科學方法的教育真正落到實處。實施素質教育是一個艱巨而復雜的系統工程，不是單靠一門學科在短時間內可以獲得顯著收獲的。在物理教學中，要充分利用物理學的優點，將學生學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。使學生在學習物理知識與技能的過程中，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。
四、結束語
古人云：“授人以魚，供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。”實施素質教育，教師應使教學逐步從“應試意識”向“發展意識”轉變，應重視培養學生的自我發展能力，立足讓學生掌握獲得知識的方法，讓學生主動地參與知識獲取過程，提高對來自外部信息的處理加工能力，使學生真正地學會學習，使認知能力、學習能力、發現能力、創造能力成為學生終身受用的寶貴財富。
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