時間：2023-06-19 16:29:29
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論文摘要：隨著我國網絡教育規模的快速擴展，網絡教育的教學質量能否獲得廣泛的社會認可，已成為日益突出的問題，而教學質量的提高離不開教學系統的保障。基于巴納西教學系統理論，從經驗系統、經驗傳遞系統和經驗接受系統三個子系統的維度，比較了網絡教育教學系統與全日制普通本科教學系統的不同點，分析了網絡教育教學系統存在的問題并提出若干建議，以期網絡教育的教學系統在借鑒全日制普通本科教學系統特點的基礎上，發揮其特有的優勢，提高網絡教育的質量。
美國著名教育技術專家巴納西認為，教學系統是分層次的系統復合體。如果把教學過程看做是人類傳遞生產生活經驗的過程，那么整個教學系統可以看做由經驗系統、經驗傳遞系統和經驗接受系統三個子系統組成，其中經驗系統主要是指靜態的教學資源和教學內容，經驗傳遞系統主要是指動態的教學過程，而經驗接受系統是指學習者本身。[1，2]
結合網絡教學環境，網絡教育學院的經驗系統除了包括教學資源（主要是網絡課程）外，還包含靜態的技術支撐環境和教學管理制度；網絡教育的教學過程主要是通過遠程交互與各類學習支持服務來完成；網絡教育的經驗接受系統——網絡學院的學習者又是一個復合體。與本科學生相比，網絡教育的學員既是在職成人，又是學生，有的還承擔有家庭責任，他們既有學生學習的一系列特點，但同時又存在著極大的特殊性。網絡教育的教學系統與全日制普通本科教學系統在上述教學系統的三個子系統中均存在著眾多的共同點和差異。本文的思考正是基于這一理論來進一步展開的。
一、教學系統的比較
1.經驗接受系統的比較
在接受了系統連貫的中學教育后，全日制普通本科學生的年齡分布比較集中，學習基礎也較扎實，盡管存在很大的學生個體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學生學習時間充裕，對于新知識新技能有充沛的學習精力與求知欲。而網絡教育的學生均為在職成人，學員年齡分布比較廣泛，學習基礎和學習能力差異較大，成人學生大多已經形成較為穩定的心理結構（如道德、知識、能力等），且隨著年齡增長，成人的機械識記能力減弱，意義識記能力增強，他們在學習上呈現出一定差異。
目前，全日制普通本科教學仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學方式，師生同處一個空間，進行面對面的交流，學生在教師的指導下學習。在網絡學習中，由于師生在時間、空間上的相對分離，學生以自學為主，學生的自主學習能力與學生學習的最終效果有著密切的關系。
2.經驗系統的比較
在絕大多數的全日制普通本科教學中，教學媒體相對較單一，采用現成的影視、動畫及圖片進行簡單的加工合成，以教材為綱，學習資源相對有限。網絡教育的教學較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴大了，除書本式教材外，錄像帶、光盤、各種各樣的網站、論壇等已成為受學生歡迎的教材。此外，教學內容更具有時效性。全日制本科的教學內容比較單一和滯后，而網絡則能提供豐富的、最新的反映當今科技進步的教學內容，學生在網上還可以獲得同一學科不同的教學內容，也可以在網上獲得某一個學科最新的發展動態，網絡教育拓寬了學生的知識視野，使學生能站在學科前沿，呼吸到學科知識的新鮮空氣。[3]
與全日制本科教學相比，網絡教育教學系統更需要完善支撐其教學的技術平臺，支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學習，同時保障其傳遞系統的準確性。網絡學習的特點也要求教學安排要更靈活、學習資源系統化和教務管理平臺電子化等。
3.經驗傳遞系統比較
在全日制普通本科教學中，由于學生和教師同處一個時空，教師可以根據課堂氣氛、學生的表情和行為，及時了解教學情況和學生的學習狀態，實時改變教學方法去調控教學狀態，從而抑制教學過程中的消極因素，調動積極因素，保證教學質量。[4]網絡教育的教學輔導主要通過BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進行，其實時性和交互性還不能使其充分發揮教學輔導的作用。[5]因而學生在網絡教育教學中可能存在孤獨感、學習過程中的困惑未及時得到答復、學習技能欠缺、與教師和同學的交流溝通不足、工作和家庭生活與學習產生矛盾等多種不利因素，更需要接受網絡學院、教育中心為學生提供的學術、管理和情感等多方面的支持。[6]
此外，對學生學習效果的考核也是檢驗經驗傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學評價的主要方式是課程考試，統一印卷、統一組織，在指定地點相同時間統一進行，考試均以筆試為主，考試內容上偏重于對知識的記憶，忽視對知識的理解、運用和基本技能的檢驗，缺乏對獲取知識能力尤其是創新能力的考核，在考試方法上基本上是一門課程一張試卷，一學期考一到兩次。而很多學校的網絡教育教學評價仍然全部沿用全日制普通本科教學的考試方法，其評價方法有待創新與實踐。
二、網絡教育教學系統面臨的問題
1.經驗接受系統中的問題
網絡教育大多數的成人學生都有一定的社會經歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經歷（如學習、家庭、職業、社會、政治經驗且具有個性化），用于學習的時間只能是工作、生活以外的業余時間，精力有限。在承擔工作和家庭責任之余，如何在有限的時間和精力中更好更高效地學習成為他們必須處理好的矛盾。
有研究顯示，我國網絡教育的學生在學習習慣和學習能力上有眾多共性，如較嚴重依賴面授，學習內容和學習方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實時、非面授的網絡教育學習環境中，如何讓網絡教育的學生培養良好的自主學習習慣，提高自主學習能力和效率也是網絡教育教學需要突破的難點。
2.經驗系統中的問題
網絡教育教學系統中，教學資源有豐富性、實時性和網絡化的優勢，但是目前部分網絡課程設計仍然沒有跳出傳統課堂教學的思維框架，僅把信息技術作為呈現知識、傳授知識的工具，忽視了它對學生理解能力的影響，從而導致教學中出現了簡單的技術化傾向。[7]出現這種情況也與目前我國網絡教育的師資建設有很大的關系。在我國網絡教育試點高校中，網絡教育的教師基本上由學校其他學院的相關任課教師兼職，他們缺乏專門從事網絡教學的經驗，不適應網絡教育這種強調自主學習的教學模式。
3.經驗傳遞系統中的問題
在現代網絡教育教學模式借助計算機或網絡終端后，教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系削弱了師生間的直接交流，借鑒全日制普通本科教學的特點，結合網絡學生學習特點與學習方式開展教學，發揮高校的專業特長和名師效應，通過培訓使授課教師明確網絡教學與全日制普通本科教學的區別，把握網絡教學的本質和特點，對現有的網上教學資源進行有效的整合，傳統教學中教師與學生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網絡教育學習者特殊性也要求我們注重對學生學習提供支持服務，培養學生自主學習的能力和滿足學生不同的學習需求，使學生網上自主學習與學生支持服務形成互補關系。
此外，在對學生學習效果的考核方面，全日制普通本科教學評價是一種競爭式、淘汰式的終結性評價方式。作為一種新興教學系統，網絡教育教學評價方式方法有待創新與實踐。
三、啟發
1.經驗接受系統方面
我國著名教育技術學家南國農先生曾對網絡教育下過這樣的定義：“網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授教育方式。”[8]在現代網絡媒體的學習氛圍中，如何引導和協作學生主動積極地適應非面授為主的教育方式？
網絡教育學院的領導、教師和管理老師需要積極宣傳網絡教學的優勢，幫助學生接受網絡學習的模式，建設豐富多彩的網上資源，以及個性化的學生學習反饋與診斷模塊，吸引學生經常上網學習，逐步提高學生進行網絡學習的積極性和主動性。
此外，網絡教育的教學要充分發揮網絡交互性的優勢，促進師生之間、學生之間的交流，實現虛擬學習中師生之間及學生之間在空間、時間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進學生逐漸向學習者角色轉換。學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，越來越多地主動參與教學活動，與教師平等相處，相互尊重，從而營造出合作的、寬松交流的、對話式的學習氛圍，使學生從中獲得成就感，增強其自主學習的信心和動力。 2.經驗系統方面
我們要深入研究網絡教育的特點，結合學生個別化學習的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設教學資源，非常有必要培養一支高素質的能適應網絡教育教學的教師隊伍，建立長效的培訓機制，加強對網絡教育教師的培訓，并積極鼓勵教師學習和掌握現代網絡教育理論，使他們具有扎實的信息技術應用能力與先進的網絡教育理念，能夠運用先進的教育技術手段與方法獨自或參與設計網上課程，開發優秀的網絡教學資源，實現教育資源優化組合，進而提高教學效率和教學質量。
3.經驗傳遞系統方面
我們要利用網絡這種新媒介加強對學生支持的系統化，即加強學習輔導的支持、技術設施的支持、資源管理的支持等。如加強對學生選課的指導、媒體使用的指導和學習方法的指導，幫助學生按照專業教學計劃指定個體學習計劃，指導學生根據學習條件的差異選擇媒體，根據不同的能力傾向選擇學習方法。同時，建立支持服務體系的有效方法是建立實體機構，實體機構要規劃、研究、管理和監督學習支持服務系統。華東理工大學網絡教育學院于2008年成立獨立的實體機構——學生學習支持服務中心，形成并貫徹“導學、督學、助學”的支持服務理念，為學生提供盡可能周到完善的學術性和非學術性的幫助。在學生系統掌握國際貿易相關知識的基礎上，通過實驗教學環節培養學生的實際操作能力。一種方式是利用實驗教學軟件，開設國際貿易實務模擬實驗課程。針對國際貿易交易中的具體環節和程序，采用模擬仿真的方式，利用虛擬現實技術和互聯網絡通信技術，構造一個全新的教學應用平臺。借助于這一平臺，學生可以更深入、更直觀地了解國際貿易活動的整個流程。學生被分配在不同的崗位角色，參與到模擬的業務流程中，完成各自的任務，能訓練學生整合所學知識處理實際業務，提高其業務操作能力。如交易磋商的模擬，可使學生掌握相關商務函電的基本要求和交易磋商的技能；報價的模擬操作，可訓練學生國際貿易成本核算的技巧，以及提出合適的報價或還價的能力；進出口貿易物流和結算的模擬，可讓學生掌握各環節的基本規則和操作程序，熟悉并繕制相關單據。另一種方式是加強與實務部門的聯系，創新實驗教學形式。學校應與相關的外貿企業、銀行系統、海關、物流公司、商檢部門等建立廣泛聯系，并進行多種形式的交流、合作。如聘請實務部門的專家來學校與師生進行交流，選送專業教師到實務部門交流實習，定期安排學生到相關實務部門實習。通過這種雙向的交流，教師和學生都能不斷吸取最新的國際貿易實務方面的信息和動態，進而提高實驗教學效果。另外，在實務部門的實習也給學生提供了更真實的實驗教學環境，從而更好地培養學生的綜合職業能力。比如，新生入學后的導學階段，有計劃地組織學生到教育中心集體參加導學和網上教學活動，集體參加網上BBS討論，進行“近距離”的“遠程教學”，“強制性”地培養學生參加網上學習的自覺性，讓學生感受到獲得成功的情感體驗，幫助學生培養網上學習的興趣和習慣。
網絡教育教學評價雖然可以沿用全日制普通本科教學的考試方法，但其評價的實質應該是一種無競爭的、重視自我檢測的方式。一切的評價方式都是以學習者的需求和滿意度為核心的價值評定。網絡教學環境中，評價考核方式更靈活多變，可以根據不同學習方式和內容而采用不同的考核方式，采用形成性評價與終結性評價相結合，過程性評價和整體評價相結合的方法。華東理工大學網絡教育學院對此已經進行了較好的探索與實踐。除學生的課程考試外，構成學生學習成績考核的還有網上在線作業、離線階段練習、BBS發帖及學生平時參與實時、非實時輔導課、教育中心其他活動等過程考核的成績。這些形成性考核占到學生所修課程成績的40%，而考試成績只占60%，如所修課程有實驗要求，學生完成網上遠程實驗或實時實驗的成績也占課程成績的一定比例。
四、結語
在我國各網絡教育試點高校，網絡教育學院雖然是一個獨立的機構，但實際上大學的辦學主體仍然在各學科院系，高校的教學、科研、文化都是一脈相承的，網絡教育學院要充分利用大學學科內的資源，借鑒全日制普通本科教學的特點，結合網絡學生學習特點與學習方式開展教學，發揮高校的專業特長和名師效應，通過培訓使授課教師明確網絡教學與全日制普通本科教學的區別，把握網絡教學的本質和特點，對現有的網上教學資源進行有效的整合，為學生提供必要的支持服務與關懷，同時輔之以更為靈活的考核方式引導學生學習，從而提高網絡教育的教學質量。
參考文獻：
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新一代網絡教育教學平臺的設計理念要滿足基本的學習與管理功能以外，還應當要具有一定地擴展與延伸性。1.1實現網上繳費系統隨著人們生活水平的不斷提高，人們開始越來越多地進入到網絡消費中，網上消費甚至已經成為很多人最主要地購物模式之一。而在網上實現繳費能讓學生更加方便快捷地獲取繳費信息，便于學生及時進行繳費，學校也能夠快速地收集資金，避免發生學生學費滯留等現象，優化學校財務的優點。現如今許多高校已經開始實現了網上繳費，這也成為了今后新一代網絡教育教學發展的新趨勢，也是網絡教育教學所應當具備的一項功能。1.2實現在線考試在傳統地考試模式中，教師要進行出題、閱卷與算分等工作，這樣就使得一場考試的工作量非常大，教師也投入了大量的精力。隨著學生學習科目的不斷增多，教師所要面臨的工作量也在不斷增多，在教師閱卷與算分的過程中也很容易出現誤差。而在線考試則可以有效地改善這一現象。利用龐大的題庫，將適合的題目組合到一起，學生也能夠靈活地進行考試，題目也能夠通過自動評分系統自動判斷，并直接記錄成績。實行網絡在線教育教學系統，支持在線考試，不論學生在全國各地，都能夠進行在線考試，這樣不僅可以減輕學校與教師的工作壓力，還能夠避免學生在考試中地違規違紀現象，從而確保考試的公平合理性[2]。1.3實行系統交換在運用新系統的過程中，要加強在全國范圍內的學習平臺及基礎上，創建一個智能與協同合作學習的新模式。實行系統交換就是在學生注冊進入系統后，自動為學生提供與個人興趣愛好相似的在線伙伴，并可以進行組建學習小組。這樣所創建地學習小組在遇到問題時，不僅可以獲得在線教師地幫助，還能獲得權威專家地幫助。1.4實現全方位的督導學習在學生地生活學習中，使用督學學習系統能夠在查詢學生學習任務是否達標，在發現未達成學習目標的過程中，可以通過手機短信或者郵件等方式督促學生進行學習活動。且督學學習系統能夠幫助教師更好的實現對學生的督導，實現了智能化管理學生，這也成為新一代網絡教育教學所應當具備的一項功能。1.5創建可移動地學習平臺現如今隨著手機的普及，這也為實現可移動的學習平臺提供了基礎。學生可以通過手機進行學習，也實現了學生即時學習的夢想。且使用手機上網學習，不僅給學生帶來了便捷，也促進了網絡教育教學平臺地發展，實現了網絡教育教學技術地更新與運用[3]。設置可移動地學習平臺前要充分考慮到學習資源與模塊，將學習資源細分成各個小模塊，將內容與方法變得減短，也更容易被學生吸收與利用。
2網絡教育教學平臺要滿足多角度，可延伸的發展需求
新一代的網絡教育教學平臺所使用的對象，不再局限于學生與教育工作者了，而是也可以滿足遠程教育中其他從業者地需求。如教育行政單位可以通過網絡教育教學平臺進行統計與報名，實行監管等工作。所以在未來網絡教育教學發展的過程中所不能被忽視的。要實現不同階層的人都能夠參與到學習中來。隨著科學技術的不斷更新發展，新型的技術將不斷地被運用到網絡教育教學上，這也為學生地學習提供了便捷。所以在新一代的網絡教育教學平臺中，要高度重視對平臺地延伸與擴展，增強平臺的兼容性，只有這樣才能夠真正實現網絡教育教學平臺地發展。
3網絡教育教學平臺要滿足個性化地發展需求
新一代的網絡教育教學平臺應當要滿足學生個性化地發展需求通過全新的技術手段，為學生創造全新地服務與支持，方便學生更好更快的掌握到自己需要地學習資源，真正做到輕松愉快地學習[4]。
4結語
關鍵詞： 大學英語 網絡教學 對策
2002年12月，教育部正式啟動了《大學英語教學改革》工程，其主要內容是制定《大學英語課程教學要求》和進行基于網絡的多媒體立體化教學體系建設，項目的核心是改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的新模式。2004年，《大學英語課程教學要求（試行）》規定，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展①。
在國家和教育主管部門的高度重視下，經過多年的發展，我國很多高校已經推行了英語網絡教學，給學生一定的英語自主學習空間。一些遠程教育學院、網絡教育機構的大膽嘗試，使大學英語多媒體網絡輔助教學開展得轟轟烈烈、如火如荼。然而在大學英語網絡教學持續發展的同時，也存在一些亟須解決的問題，值得高校英語教育者深思。
一、大學英語網絡教學的優勢
網絡英語教學方式改變了我們傳統的黑板書寫、教科書閱讀、教師講授的英語教學方式，使學生自主學習英語的空間大大提高。相比傳統英語教學，我認為網絡教學有以下優勢。
（一）資源整合優勢。
網絡教學能充分利用社會英語學習資源，一定程度上緩解高校英語師資緊張的局面。在網絡教學模式下，學生可以按照自己的水平選擇適合自己的學習內容。在這樣的背景下，可以使不同層次的英語教育工作者成為受教育者與教育資源的聯系人，成為新型的英語教育工作者。例如一些專業外語培訓機構的講師，一些有著英語專業教學能力的行業工作者（例如外貿、旅游等行業，外語通過專業八級的人員不在少數）。通過跨學校的學習、交流，實現了大學英語教學的資源整合，對原有的教學模式是一種創新。
（二）便于學生交流。
大學英語實踐性強的特征，要求學生要經常參加口語練習和交流活動，積極實踐。傳統的英語教學，由于時間和教學大綱的限制，學生參加口語交流的機會很少，導致實踐能力不強。進行網絡教學以后，學生可以通過人機對話、通過英語聊天室、通過和外國朋友的直接對話等途徑，提高自己的英語口語能力。大量的音頻、視頻資源，以及由網絡而組織的系列英語交流活動，為外語學習提供了極好的交際平臺。
（三）便于學生自主學習。
網絡英語教學有利于培養學生自主學習，真正實現個性化學習。網絡克服了傳統教育的時空限制，學生可以不受時間和空間的限制，根據自己的水平自由地選擇對自己有用的學習內容。學生可以根據個人情況，自由地選擇教師，選用符合自己實際的教材，學習進度、學習方式，學習的時間、地點等也可以根據自己的情況進行選擇，給學生帶來了充分的選擇自由，從而調動學生學習的主動性。
二、大學英語網絡教學存在的問題
從我國大學英語網絡教學近幾年的發展形勢，以及玉溪師院開展英語網絡教學的情況來看，目前高校大學網絡教學存在的問題主要體現在經費、教師思維方式、學生自主學習、課件內容、教學推廣幾個方面。
（一）經費短缺問題。
開展大學英語網絡教學活動，需要有合適的英語教學軟件、一定數量的計算機、相對集中的學習環境，以及網絡配套服務。這就要求學校對其進行大量的資金投入。資金對于發達地區高校、國家財政支持較多高校來說自然不成問題，而對于我們貧困山區的高校來說，一方面,國家和政府教育經費緊張，政府對學校經費投入嚴重不足；另一方面，學校處于偏遠地區，學費收入不高，加上學校的一些歷史遺留問題，負擔較重，無力保證英語網絡教學軟硬件設施的充分投入。因此，學校不可能有很多的資金投入到網絡教學資源的建設上來，加上英語網絡教學的教師和管理人員的計算機技能培訓也需要一定的資金，壓力更大。
（二）教師思維方式有待轉變。
由于很多英語教師習慣了原來的傳統教學，喜歡口傳身教，通過黑板、書本來傳授知識的習慣難以改變。當網絡教學出現以后，一些老師會感到力不從心：有的老師不懂操作，一些簡單的問題都需要技術人員幫助，上課效率很低；一些老師自從有了網絡教學設備，不下工夫研究新的教法，仍然按原來的模式，達不到多媒體教學優化組合的效果。單一的教學形式，使得多媒體教學設備成了擺設。還有一些老師認為多媒體網絡教學效果很差，隨意性太強，因而對多媒體網絡教學作用估計不足，容易至產生抵抗和否定的心理。
（三）學生自主學習能力較差。
網絡在給我們帶來便利的同時，也產生了一些負面影響。例如網絡游戲、在線電影等娛樂項目，容易讓一部分青少年沉迷網絡，不能自拔。讓學生進行網絡英語自主學習，一部分學生是由于自覺性差、紀律性不強，偷偷上網聊天、玩游戲、看電影等，不去學習英語知識，完成規定的學習任務；還有一部分學生是因為掌握不了網絡學習的有效方法，或者因為不習慣、不喜歡，結果雖然也在學習，但學習效果很差，測驗成績一塌糊涂。因此，改變學生的學習方式，增強學生的英語自主學習能力，是高校英語教學一件迫切和緊急的任務。
（四）課件內容不合理。
由于多媒體教學課件開發的時間不長，開發者、教師對英語網絡教學課件的設計難免不夠全面，有失合理。一些課件分不清重點，什么內容都往里面填充，讓學生學習起來非常吃力，感覺難以消化；一些課件過于簡單，僅僅列出幾個框架性的標題，缺乏必要的解釋，讓學生把握不了細節內容；還有的課件因循守舊，從不更新，年復一年都是一個版本，新的知識在網絡教學中反而體現不出優勢；還有一些課件，偏離課本知識和教學大綱，追求新意和難度，經常從知名刊物、外文網站等摘錄一些內容，結果學生根本學習不了，有的找老師都解決不了；有的課件版式設計過于單調，缺乏動態性，一些學生時間一長難免容易產生疲勞，精力難以集中，學習效果自然不高。總之，高校在選擇或制作教學課件時，一定要全面考慮，結合學生知識結構、學習能力、教學大綱等來設計。
（五）英語網絡教學推廣難度較大。
總體來說，網絡教學的優勢大于劣勢，有條件開展網絡教學的高校應當大力推行。然而，由于多媒體網絡教學對設備有一定的要求，需要大量的計算機、寬敞的機房、穩定的服務器、寬帶網絡、投影儀、掃描儀等，因此要求學校解決有關的教學條件問題。對于經費緊張的高校，要想在英語網絡教學設施上多投入，著實是一個不太現實的問題。基本軟硬件設施保證不了，很大程度上影響了大學英語網絡教學的推廣，大多只能望洋興嘆。這些高校急需政府、社會在資金、設備和技術上的大力支持與輔助。
三、大學英語網絡教學的對策建議
針對目前大學英語網絡教學中存在的諸多問題，我結合在高校多年的英語教學實踐，提出一些建議對策。
（一）加大政府和社會支持力度。
高校要針對自身辦學實際，有計劃地推行大學英語網絡教學活動。針對經費緊張的情況，高校要通過各種途徑，獲取政府和社會的資金和設備、技術等方面的支持。政府在對高校的經費投入上，要適當考慮增加網絡教學方面的支持和輔助，按照“學校自建為主，政府和教育主管部門為輔”的原則，在適當增加教育經費支持的同時，要加強對高校英語網絡教學的指導和引導。沒有開展起來的通過各種手段幫助他們盡快構建網絡教學平臺，已經建立的要加強指導和評估，確保教學效果的發揮。此外，高校要廣泛引進社會力量的支持，例如軟件公司、電腦公司等，通過相互合作，爭取得到外界企業的技術和設備支持，提高學校英語網絡教學的水平和質量。
（二）加強教師和學生培訓。
首先，要讓師生明白網絡教學的優勢和意義，認識到推行網絡教學的重要性。其次，要讓師生熟悉多媒體網絡教學設備，充分發揮其作用。多媒體網絡教學的順利開展要求教師和學生對計算機基礎和網絡知識必須熟練，否則肯定會在上課時出現各種各樣的問題。而一旦頻繁出現問題，就會耽誤許多課堂時間，使學生失去對學習的興趣，使教師無法完成已準備好的教學內容，從而大大影響教學效率和教學效果。培訓的內容應包括多媒體設備使用方法、教學課件制作方法、學習要領等。
（三）對學生進行網絡學習指導。
英語教師要對學生進行英語網絡教學的規定進行強化教育，使得學生從思想上重視網絡教學過程，同時加強學生對英語網絡教學過程、策略、學習方法的輔導和學習，避免學生可能存在的無所適從。具體操作上，首先要讓學生了解網絡學習的特點，指出其與書本學習的差異；其次，教授一些基本的學習方法，讓學生不僅要努力適應新的學習方式，而且要結合網絡學習的特點和自己的實際情況，合理安排時間、進度，加強學習后反思等，找到適合自己的學習方法。針對學生玩游戲、看電影等現象，可以通過本地用戶權限設置，避免學生在學習過程中開小差。
（四）拓寬教學內容，提高課件質量。
不同學校的情況是不同的，有的學校網絡資源也非常有限，并不能實現太多的資源共享。這種情況下，為了避免學生知識量的狹窄，學校就要適當拓寬教學內容，可以結合實際編寫校本教材，組織英語教師錄制適用于本校學生的音像資料，將本校的一些信息融入到視聽材料中，使得學生在熟悉的情景中學習英語。在此基礎上，教師結合教學大綱、本校學生英語水平、興趣特點等方面因素，制作全面的、高質量的教學課件，首先確保內容的重點、難點等知識，其次再考慮設計動態的、豐富的板式，激發學生的學習興趣。
總之，大學英語網絡教學在取得較大成績的同時，也存在許多問題，值得高校英語教學負責人及教師的高度重視。加強這一課題的探討，有助于各高校及時發現英語網絡教學中的問題，積極尋找解決問題的途徑和措施，對推動我國大學英語網絡教學水平的提高也大有裨益。
注釋：
①教育部.大學英語課程教學要求（試行），2004-1-13.
參考文獻：
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［關鍵詞］網絡教育；質量監控；辦學檢查；檔案建設；投訴處理
1網絡教育質量監控措施
健全網絡教育質量監控體系是提高網絡教育教學質量的保證，網絡教育應高度重視教學質量監控體系的構建。吉林大學經過長時間的探索和實踐，初步形成了包括辦學檢查、年檢、檔案建設、投訴處理、學生問卷調查等措施的監管體系，有效實施對網絡教育的質量監控與管理。
1.1辦學檢查
為了切實掌握各個學習中心實際辦學水平和辦學條件，吉林大學特開展辦學檢查工作。辦學檢查由組織機構、考核標準、考核方式、考評結論、整改落實五個方面構成。在每年考試季，學校會成立專家組，依據《吉林大學網絡（成人）高等學歷教育學習中心（函授站）辦學檢查考核表》對抽查的學習中心進行實地檢查與考核。在現場，按照檢查程序，對學習中心進行各方面評估考核。①聽取學習中心負責人的工作匯報；②實地察看學習中心的辦學場所、設備設施及檔案建設；③查閱招生、教學、考試、學生管理等方面有關材料及文檔資料；④考場巡視；⑤考核管理人員對吉林大學相關管理系統、工作流程的掌握程度；⑥召開教輔、管理、技術人員座談會，聽取各方意見。檢查結束后，根據考核分數，形成考核結論并進行公示。
1.2學習中心年檢工作
學校在每年年末，會對各學習中心開展自查自檢工作。這項工作主要是為了考核各學習中心是否有持續辦學的能力。根據制定的年報、年檢實施方案，此項工作由工作目標、年檢范圍、審查程序、年檢結果備案及退出機制、年檢收尾工作五個環節構成。每年年末，學院會發出通知，要求各學習中心按要求提交年檢材料，包括：自檢工作總結、自檢評價表、辦學單位基本情況表、學習中心招生與畢業情況統計表。根據各學習中心提交的材料進行工作分析，將需考核的工作內容分為辦學能力、辦學情況、規范辦學、辦學成果四大模塊進行審查，每個模塊依據核心工作內容設立相應的考核指標，根據自檢總結及具體實際工作情況進行綜合考核評估。根據學習中心年檢年報工作，撰寫年檢質量報告，并呈報學院相關部門，學院將此項工作結果統一備案并作為下一年度年檢的重要參考指標。同時，需重點跟蹤整改不合格的學習中心，確保整改到位，督導其做好在籍學生的學習支持服務工作。
1.3檔案建設
規范學習中心辦學過程檔案建設是吉林大學規范辦學的新亮點和新舉措。通過歸納整理辦學檔案，進一步促進學習中心對教學過程管理工作的開展。檔案建設（學院）從規范辦學、辦學設施、支持服務、考務管理、教務管理、學籍管理6個方面要求學習中心逐條逐項分類整理。通過整理辦學檔案，能清晰掌握學習中心各個環節的辦學情況，總結辦學經驗，更好地和學生做到教學相長。檔案建設具體分類見表1。
1.4投訴處理
網絡教育辦學過程中會接到有各種各樣的問題投訴，吉林大學尤其重視因違規辦學遇到的各種問題。接到學生投訴，會第一時間通知學習中心及相關業務部門，積極核實，妥善處理，處理完畢后給學生回復，同時建立案例庫，為其他學習中心規范辦學提供參考。從目前接到的投訴案例來看，被投訴的問題主要分為以下幾方面。第一，違規招生。由于吉林大學知名度較高，學歷層次齊全，社會影響力大，專業設置齊全，學生認知度高，一些非法分子受利益驅使，貿然從事非法活動。尤其是近年來，網絡教育的規模迅速擴大，選擇網絡教育的學生日益增加，部分合作辦學的學習中心在入學、考試、學習、畢業等管理環節存在漏洞，導致不法分子有機可乘。不排除一些辦學單位個人也在從事非法招生活動，與中介合作，視國家法規、學校名譽于不顧。第二，亂收費。一些學習中心受利益驅使，經常在其他環節巧立名目，向學生收取額外費用。針對這種情況，學院要進一步加強對學習中心的規范管理，加強政策指導，同時加強對學生的學習支持服務工作。此外，學校要做到收費項目透明化、網絡化，不給不規范行為以可乘之機。第三，學生支持服務不到位。有些學習中心是學院設立的未備案的教學點，學院基本上不對其進行管理，導致學生處于無人管理的狀態。針對這一問題，學院應加強對學習中心的管理，學習中心應保持與學生溝通渠道暢通，及時掌控學習進度和學生需求，做好督學、導學、促學、助學的學生支持服務工作。學院要出臺相關文件，并采取防控措施，有效控制學習中心通過中介招生，轉移學生管理權的違規行為，要求學習中心加強對學生的直接支持服務工作，把學生利益放在首位，全心全意為學生服務。
1.5調查問卷
為了及時有效的和學生溝通，了解學生對學習中心、學校的意見和看法，根據學生的要求來提高改善工作內容及工作方法，吉林大學制定了針對學生的調查問卷，在考試季時向學生發放，調查統計學生在學習中心辦學過程中的意見和建議。調查問卷涉及學習中心支持服務、課程設置、教學內容、課件質量、網絡資源、教材及教師授課水平等內容。通過問卷調查，能有效得出以下結論：學生中心是否違規招生、是否存在亂收費情況，學校制定的課件、作業質量如何，學習中心對學生的支持服務工作是否到位。
2質量監控措施對學歷繼續教育穩步發展的推動作用
一、學習認識
隨著網絡時代的到來，也掀起了網絡學習熱潮。為我們一線的管理人員創造了良好的環境，搭建了網絡學習的平臺。網絡教育是伴隨著信息科技的發展應運而生的一種全新的教育方式。讓我們隨時隨地不受地區、時間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多的新的知識，尋找到適合我們自己的教育教學方法。我特別珍惜這次學習的機會，入學以來，我能正確處理好工作與學習的關系，把學習當作完善自身的需求，把學習當成促進工作的動力。在網絡教育學習中，我認真聽講，做好筆記，根據復習提綱認真溫習功課，按時完成各科作業。與同行們互相交流，互相學習，在互動中我學到了很多在書本上學不到的知識。一年多來，我每門功課的考試都能順利通過，親身感受到學習開闊了我的視野，帶給我的知識和信心。
二、學習收獲
我相信，山沒有人高，路沒有腳長；一分耕耘，一分收獲；這也是我參加網絡教育學習的最大體會。按照學校要求，我在學習和掌握建筑工程專業的基本理論和專業知識的前提下，重點學習和掌握建筑施工與管理理論、方法和手段。學習中堅堅持把管理學原理和建筑工程技術相結合，不斷提高運用管理學理論和方法解決建筑工程管理實際問題的能力。通過本專業的學習，自己認為至少有以下幾方面的收獲：一是提高了對建筑工程管理的認識。建筑工程項目管理是在質量、工期、投資一定的約束條件下，以建筑工程項目為對象，以最優實現建筑工程項目目標為目的，按照其內在的邏輯規律對工程項目進行有效地計劃、組織、控制和協調的系統管理活動。本人負責建筑工程等相關工作，通過學習建筑的常識有助于日常工作開展，加深了對建設項目的理解，使自己知道在本職工作崗位上，工作的效率和工作質量的高低，對一個建設項目所起的作用之重要。二是弄清了成本管理和項目管理的關系。成本預測為成本管理確立了行為目標，成本控制才有針對性；不進行成本控制，成本預測也就失去了存在的意義，也就無從談成本管理了，兩者相輔相成。并且，成本管理不單純指一個方面，它涉及到組織、技術、經濟、合同等各方面的管理。所以，項目管理的各個方面、各個環節的管理最終都會和成本管理密切相關，抓好各方面的管理工作就是對成本管理工作的最好促進。三是通過學習建筑施工組織與管理，建筑施工與管理標準等使我知道，我們認識事物，不但要看事物的表面，還要認識事物的本質。正確認識建筑工程的各部位作用，在工程管理過程中，有助于我們及時協調解決工程施工過程中出現的各類問題，便于做成正確的決策，從而提高業務水平和工作效率，達到節省工程投資的目的。
三、實踐活動
在實習期間，我的主要目的就是看懂實習工地的建筑類型，了解工程的性質，規模，建筑結構特點與施工條件等內容，了解不同機械設備的操作范圍和規程，多多請教了解看到的不知道的知識。盡量爭取參與并了解工程開工前和施工中的各項準備工作，參與進入施工現場的材料，收集有關技術資料，整理施工實習日記，做好實習收尾工作。
為了解不同機械設備的操作范圍和規程，針對在施工現場看到的“雙錐反轉出料攪拌機”，操作的師傅細心的告訴我，這是目前在建筑工程中應用較廣的一種自落式攪拌機，主要按重力機理進行攪拌作業。我觀察到攪拌筒內壁焊有弧形葉片，當攪拌筒繞水平軸旋轉時，葉片不斷將物料提升到一定高度，然后自由落下，互相摻合。主要用于一般骨料塑性混凝土的攪拌。為了進行有效的成本控制，工長告訴我正確的放料順序為：石子，水，砂。因為放料順序不對會造成浪費。
我在現場看到李師傅在砌筑空心磚，據他介紹空心磚具有良好絕熱性能，主要用于非承重墻或框架結構的填充墻等部位，比如陽臺后砌墻。使用砌筑砂漿，孔對孔（空心磚）1/2處，孔向下（將少數分布筋埋入）交錯搭接。若空心磚旁要開門窗洞，應將3塊實心磚填入其中再施工。
我又詢問了為了節約用水，可不可以使用生活用的污水來拌和混凝土。師傅笑了笑說，混凝土用水也需要干凈的水，因為污水會影響混凝土的質量。不單是水，對砂、石的細度模數也有要求；對水泥標號也有要求。
在這實習中我有不少的收獲。首先，通過實踐，使我學到了很多實踐知識。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐，使我近距離的觀察了整個房屋的建造過程，學到了很多很適用的具體的施工知識，這些知識往往是我在學校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要基礎的知識。其次，本次實習,能綜合運用自己所學過的知識,同監理工程師一起解決工程中所遇到的問題；懂得了在工作中要講求實際效率，與別人要協調配合的工作態度，使自己真正參與其中，發展和提高了自己的工作和交際能力，這將為我們以后從事建筑工程專業的技術工作和管理工作打下基礎。
四、努力方向
（一）緊緊圍繞公司建設范圍所涉及的專業進行深層學習和研究，掌握本專業所涉及的設計規范、施工驗收規范、制圖標準、安裝標準圖集等資料的內容、作用及使用方法；
［關鍵詞］網絡遠程教育工科實驗教學實時遠程實驗
［作者簡介］冉利龍（1976-），男，四川德陽人，西南科技大學網絡教育學院，講師，碩士，研究方向為遠程教育、教育技術；蔡勇（1962-），男，四川江油人，西南科技大學制造與科學工程學院，教授，博士，研究方向為反求工程、數控技術、計算機仿真。（四川綿陽621010）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0158-02
目前，在普通高等教育中，課程實驗教學開展比較好，學生的動手能力得到了鍛煉。但是，在我國高等教育中占有相當比重的網絡遠程教育，其實驗教學卻非常薄弱，盡管實驗教學得到各試點高校網絡教育學院和各級電大的重視，網絡遠程實驗教學仍然發展緩慢，工科課程實驗教學尤其令人擔憂，工科學生實踐能力培養缺失嚴重，很大程度上阻礙了工科網絡遠程教育專業的發展。
一、網絡遠程教育工科課程實驗教學存在的問題
1.實驗設備缺乏或不足，影響實驗教學的開展。多數網絡遠程教育學習中心的實驗課程是借助其他學校或單位的實驗室進行教學，在時間和空間上受到該學校或單位的約束，導致應做實驗時學生無實驗可做，只能做超前性或延遲性的實驗。網絡遠程教育學習中心周邊教學條件參差不齊，部分學習中心附近無可借助的實驗室，學生可能做不了實驗，或者需去較遠的地方做實驗，增加了學生負擔。由于工科實驗教學設備價格相對較高，設備和設施的數量和實驗場地的空間有限，無論是遠程教育試點高校還是遠程學習中心，其實驗教學設備主要為學校全日制學生提供教學服務，很難再為網絡遠程教育學生提供保質保量的教學服務，導致很多課程實驗無法開展，大多只能采用實驗錄像視音頻講解的方式來代替。而參考國外一些開放大學的經驗，在各學習中心購建實驗教學設備和設施，由于建設成本太高不被試點高校采納。因此，網絡遠程教育中工科專業課程的實驗教學偏少，導致理論知識與實踐的脫節，限制了工科網絡遠程教育的發展。
2.實驗模式和實驗內容陳舊，缺少創造性的思維和遠程教育特點。當今社會越來越重視人的專業技能、現代技術應用、創新能力等方面的能力。由于實驗設備設施的缺乏，大部分遠程教育試點院校仍然使用傳統實驗教學方法對學生進行遠程實驗教學，實驗內容大多數仍然按照學校普通本專科教育的實驗實習內容進行設計，實驗過程、實驗儀器都由教師安排，學生做實驗按指導書或教師規定的實驗操作步驟亦步亦趨地進行，實驗內容的設計較少考慮到遠程教育的教學特點和學生實際的需求。實驗沒有與成人學生的工作實際結合起來，學生不知道為什么這樣做，甚至也不知道操作結果說明了什么，缺少學習的主動性。這類實驗教學不能充分發揮學生的主體作用，極大地限制了學生創新能力培養的空間，實驗教學的作用沒有充分發揮出來，不利于學生學習和鞏固所學的理論知識，也壓制了學生通過實驗提高專業技能和現代技術應用等能力的意識和積極性。
3.遠程學生和遠程學習的特點不利于實驗教學的開展。根據我們以前對遠程學生學習的調研，96%的學生在20～35歲之間，他們基本屬于在職人員，平時工作比較忙，學習時間本來就比較有限，另外需要抽出專門的時間集中起來并到不同地方參加實驗教學，從客觀的角度來說比較困難。遠程學生的學習模式是指任何人、任何時間、任何地點、學習任何內容的學習，每個學生的學習進度、學習時間也不統一，很多學生即使參加了實驗教學，也可能不知道如何做實驗，或者不明白為什么做實驗。由于遠程學生的自身特點和遠程學習的特點，導致實地的實驗教學開展比較困難。
上述種種問題產生的原因，主要是網絡遠程教育的現代化教學方式和傳統的實驗教學方式的矛盾，具體體現在：學生分散而且遠離物理性實驗裝置和手工操作實驗裝置的矛盾；傳統實驗教學與網絡遠程教育實驗教學要求差異的矛盾；學生遠程學習模式和傳統實驗教學模式之間的矛盾。隨著科學技術的發展，特別是以計算機和網絡技術為核心的信息技術的出現，為解決這些矛盾提供了有利條件。
二、網絡遠程教育工科課程實驗教學的實現環境
課程實驗教學所面臨的困難是工科網絡遠程教育發展的最大障礙。要解決這一問題，就必須要解決現代化教學方式和傳統的實驗教學方式的矛盾。經過多年的實踐和探索，國內外多數網絡遠程教育機構都傾向于采用多種實驗環境結合的方式開展課程實驗教學。西南科技大學網絡教育學院的一部分網絡遠程教育工科課程實驗教學采用了網絡實驗教學為主，傳統實驗教學為輔的教學方式，建立了包括模擬交互實驗、虛擬仿真實驗、實時網絡遠程實驗相互銜接的系統性遠程實驗系統，再輔之以傳統教學實驗作為必要的補充。這四種實驗環境的設計由簡到繁、操作由易到難、內容由虛到實、成本由低到高，四種實驗環境相互聯系、互為補充，構成了可操作性強的網絡遠程教育工科課程實驗體系。在制訂教學計劃過程中，教學實施和課程建設人員將綜合考量課程實驗重要性、教學效果、建設成本等方面因素，然后選擇適當的某一實驗環境或幾種實驗環境相結合開展實驗，以獲得最佳的實驗教學效果。下面以“數控機床技術”課程實驗教學為例介紹幾種實驗環境。
1.模擬交互實驗環境。隨著計算機多媒體技術和網絡技術的快速發展，多媒體課件的交互越來越強，多媒體課件所能展示和包含的媒體類型也越來越多，圖片、圖形、音視頻、代碼等都能在多媒體課件中很流暢地運行。良好的交互不僅使課件的教學策略實現更便捷，而且使課件的適用范圍更廣、用戶界面更人性化、操作更便捷。網絡傳輸速度和質量的快速發展，使交互課件在網絡遠程教育的應用逐漸普及。在模擬交互實驗環境中，學生操作或驅動的不是真實的實驗設備，而是模擬的實驗設備。學生通過與課件的交互實現對模擬實驗設備的驅動或操作，從而完成相應的實驗學習。例如，在該實驗環境中學生輸入相應的參數，然后選擇動作，模擬設備即開始進行操作，學生通過系列的操作和觀察能夠理解模擬設備工作的原理，從而達到實驗教學的目的。模擬交互實驗不僅具有建設成本相對較低、設計簡單、操作簡捷、重復性等優點，而且符合網絡遠程教育的特點和要求。這類實驗教學能使學生對實驗有較為清晰的認識，促進學生對知識的掌握，是目前工科網絡教育課程實驗中的常見方法之一。當然，模擬實驗環境無法代替真實實驗環境，雖然其模擬了真實實驗的主要元素，但畢竟缺少了與實物直接接觸的感覺，無法直接鍛煉和提高學生的動手能力，因此該實驗環境主要用于驗證原理理論方面的實驗教學。
2.虛擬仿真實驗環境。隨著計算機技術的飛速發展，計算機技術被逐步應用在機械加工領域，如數控加工機床等。由于數控機床設備昂貴，并不是所有的學生都有機會接觸設備進行實驗。利用虛擬樣機技術這種新的工程技術在數控加工虛擬仿真上的應用，可以虛擬數控機床加工，讓學生通過虛擬實驗進行學習，達到實驗教學的目的。虛擬仿真實驗是利用虛擬樣機技術代表軟件ADAMS（機械系統動力學自動分析，Automatic Dy namic Analysis of Mechanical Systems）這個仿真平臺，完成數控機床的主要零部件的建模，根據理論知識施加各個運動部件之間的約束關系和驅動參數，進行初步的運動仿真，觀察各個部件之間的運動關系，再根據需要的加工路線，通過對數控機床的虛擬樣機各個運動主軸施加驅動函數，觀察機床是否按照設計的路線進行加工，觀察刀具留下的軌跡。通過虛擬樣機仿真加工，替代實驗教學中的認識實驗，讓學生體驗加工的過程，有助于學生對數控機床的認識和學習，進而提高學生的學習效率和效果。同時，學生還可以模擬更多的機床加工操作和設計，有助于充分發揮學生的想象力和創造力。該實驗環境要求學生能操作ADAMS基本功能，對部分學生來說有一定的難度，不適合所有學生操作和使用。為了能讓所有學生能夠理解數控機床的工作原理，還可以將虛擬樣機仿真操作過程錄制下來，制作成虛擬樣機仿真演示，方便學生對虛擬樣機仿真實驗各內容的觀察和學習。
3.實時遠程實驗環境。近年來，隨著網絡遠程教育的發展，實時遠程實驗環境已成為國內外學者研發的熱點。實時遠程實驗環境的構建思想如下：學生通過互聯網連接遠程的音視頻，分批次或按排序操作實驗組態界面進行實驗。學生可參考教師制定的實驗方案，也可以自行設計實驗方案，通過網絡操作遠程實驗室設備進行實驗，并通過網絡接收教師的指導，最后由實驗系統或指導教師對實驗給予評價。實時遠程實驗環境的軟件部分主要由遠程實驗平臺和遠程實驗管理系統組成。遠程實驗平臺主要是為學生顯示和提供實驗操作環境，學生可在此平臺中觀察到遠程實地試驗的情況，通過在平臺中編寫代碼或操作命令控制遠程的數控機床進行實驗。遠程實驗管理系統主要是實現實驗的安排、師生之間、學生之間的交互、成績的評定等功能。例如，由于機床設備臺數有限，需要實驗管理系統進行排序和分步，學生按照請求的先后順序進行實驗；學生和教師可以通過實驗管理系統中相應的功能，實現語音和文字的交互，教師可以實時地指導學生的實驗等。在實時遠程實驗環境中，學生在分布式的時間、分離式的空間內，在有限的設備設施條件下實現了實驗學習。通過遠程實時實驗，使學生獲得了實驗方面的知識和技能，提高了動手能力。該數控遠程實驗環境的突出特點主要體現在以下兩個方面：（1）真實、生動、直觀。數控系統是多個學科交叉的學科，網絡遠程學生如果僅學習理論知識，而沒有實驗實踐的學習，對課程內容掌握比較困難。通過遠程網絡控制技術，學生可以控制和操作遠程真實的數控機床，并將數控機床加工的軌跡和過程完整地通過視頻同步展現在操作者面前，令其印象深刻、易懂。同時，由于系統可以防止各類誤操作，所以學生可以自由地對數控機床進行操作實驗，不用擔心實驗中出現差錯和失誤，也有利于發揮學生主動性，培養學生的自主創新能力。（2）時間隨意，資源共享。實時遠程實驗能夠在一定程度上解決傳統實驗教學中存在的學生分散而且遠離物理性實驗裝置和手工操作實驗裝置的矛盾，以及學生數量多和用于教學的數控機床少的矛盾。現在，學生利用遠程網絡數控平臺，幾乎可以做到在有電腦和網絡的地方就可以做實驗，只要設備沒有被占用，就可以隨時隨地地做實驗，充分體現了網絡遠程教育的教學特點。
4.真實實驗環境。在以后的網絡遠程教育教學中，網絡實驗教學系統并不能完全替代傳統實驗教學，雖然前者有諸多優點，但相對真實實驗在實驗結果的可信度、實驗條件的可控性等還有一定的差距。對于一些只有在真實實驗環境里操作才能達到目的的實驗，則必須進行傳統的實驗教學，必要的傳統實驗教學能夠有效地彌補網絡實驗的不足。目前，國外開放大學并未減少在傳統實驗教學下的實驗課程，國內部分試點高校開設工科專業招生的遠程學習中心具有相應的設備和設施條件，可進行相應課程的實驗教學活動。學習中心不具備條件的，則由學習中心組織學生租借其他單位或學校的實驗室完成一些課程必需的實驗內容，這也是網絡遠程教學中課程實驗教學常見的做法。遠程實驗教學系統與傳統實驗教學的有機結合，構建了虛實結合的立體化網絡遠程教育實驗教學體系。
四種課程實驗環境在教學效果、技術要求、建設成本上各有優勢和不足。模擬交互實驗環境成本和技術要求較低，但該實驗環境只能給學生抽象的認識，使學生了解一些基本的原理；虛擬仿真實驗成本投入較低，而技術上有一定要求，但該實驗環境能給學生再現實驗設備，學生能夠獲取強烈的感官沖擊，并可直接參與和探索仿真對象在所處環境中的變化并獲取相應的數據信息，產生沉浸感，從而產生學習興趣，有助于學生的學習；遠程實時實驗環境成本和技術要求較高，該實驗環境給學生提供了真實的實驗環境，學生在教師指導下真實地操作遠程的設備進行實驗，具有較好的實驗效果；真實實驗環境則有著網絡實驗教學系統并不能完全替代的優點。
在遠程實時實驗環境中，學生在沒有一定實驗基礎知識的條件下進行實驗操作，成本浪費會很大，學習效果也并不好。因此，學生應該循序漸進地進行實驗學習，先進行模擬實驗或虛擬仿真實驗學習，有一些實驗基礎知識，然后再進行遠程實時實驗的學習，才會有最佳的學習效果。以上四種實驗環境有機結合，構建了具有系統性、科學性的遠程實驗教學系統。當然，并不需要所有課程都建設四種實驗環境，應根據課程特點和需求進行分類，建設不同層次的遠程實驗教學系統。在此應強調的是，目前工科課程遠程實驗教學應綜合考慮課程的重要性、試驗設備情況、制作開發成本、課程性質等方面，為課程設計制作相應的實驗環境。網絡遠程教育機構的主管部門如果能夠將各試點高校的工科遠程實驗系統進行統一的協調管理，實現各高校優勢課程遠程實驗系統的共建和共享，從而形成全國范圍內統一的共享遠程實驗系統，將有利于網絡遠程教育實驗教學的發展和教學質量的提高。
遠程實驗教學是網絡遠程教育中非常薄弱的一個環節，它嚴重阻礙了網絡遠程教育中工科專業的發展。遠程實驗教學系統的建設和教學的良好開展將為網絡遠程教育的發展開拓更廣闊的領域和發展空間，對減少不必要的重復投入，實現實驗設備和設施資源的充分利用以及教育資源的共建共享具有重要而深遠的意義。
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Abstract: The development of multimedia network teaching provides a broad education arena for implementing innovative education， training high-quality and innovative talents， and it is conducive to the intellectual development of students and the improvement of innovation and quality of teachers and teaching level. At the same time， the implementation of innovative education is helpful to development for the multimedia network technology and more conducive to the research and development of network technology， which lay a good foundation to innovative education and better accomplishing the task of teaching in modern multimedia teaching mode. This paper discusses above content.
關鍵詞：創新教育；多媒體網絡；提高教學能力
Key words: innovative education；multimedia network；improve the teaching ability
0 引言
創新教育是以培養學生創新思維，充分挖掘每個受教育者的資歷、潛能，提高受教育者全面素質和綜合運用知識，解決實際問題的創造能力為目標的教育方式和教育過程。創新教育的目的是培養高素質的創新型人才。開展多媒體網絡化教學，為實施創新教育，培養高素質的創新型人才提供了廣闊的舞臺，更有利于學生創新精神、創新思維和創新能力的培養。同時實施創新教育，為多媒體網絡技術的發展提供有利的條件，更有利于網絡技術的研制和開發。本文就創新教育和多媒體網絡教學淺談幾點看法：
1 開展多媒體網絡化教學，為創新教育的實施提供了良好的教學環境
創新教育的本質是培養學生的創新意識和創新能力，而創新意識、創新能力的培養很大程度上取決于學生積極性、自主性的發揮。在這方面，多媒體網絡教學可以為創新教育提供良好的教學環境。
1.1 多媒體網絡系統的交互性和廣域性特征，為學生獨立獲取知識奠下了基礎 它可以使學生在網上自由選題，自己安排學習時間和內容，自主選擇交流伙伴，從而充分發揮學生的主觀能動性，體現“以人為本”的教育思想。課堂將實現對外開放，為老師和學生提供更廣泛的交流渠道。學生可通過網絡進行合作或協作學習，并為學生提出問題、解答問題找到最好的途徑；寬松的上機環境既利于學生思考問題又不會限制其個性發展；學生可以利用網上豐富的共享資源，積累知識，培養自己獨立學習的能力。老師可以通過計算機網絡與其它老師聯系、相互討論。同時，借助于多媒體計算機網絡，師生可利用更多的教育數據庫，從網上查取所需要的信息資料。一個老師可在更大的范圍內指導上百個學生學習，從而實現網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享教學，是一種文、圖、聲、像并茂，人機交互的教學方式。總之，多媒體網絡系統的交互性和廣域性特征，為創新教育教學模式擴展提供一種新途徑。隨著網絡化教育機會的繼續擴大和計算機網絡便利性的不斷改善，學生的學習方式將會發生根本性的改變，甚至可能導致一場教育的變革。
1.2 實施多媒體網絡化教學擴展了創新教育的教學內容 隨著信息化、網絡化的高速發展，創新教育的開展必將改革教學內容，也必將與培養學生創新思維能力的教學目標相吻合。如何滿足創新教育的要求？筆者建議，其一，在教學內容的體系上應具備合成性、應用性和創新性，尤其是在實施多媒體網絡化教學中，教師應把傳統的課本教材由靜態轉換為視、聽、讀、寫的動態教材，將書本教材中的各章節靈活的、有機的銜接起來，為學生提供一個良好的人機互動環境，從而使學生在悠閑地教學時間內，掌握更多的知識，提高學生的學習率以及教師的教學率。
1.3 實施多媒體網絡化教學，改變了傳統的教育模式，使遠程教學成為可能 它不僅極大豐富了教育技術和教學手段，提高了教與學的質量和效率，更重要的是對傳統教學思想和教學模式提出了挑戰，進一步推動了創新教育的發展。在人們心目中，學生上課一直是一種擁有教室、教師和學生的封閉式環境。這種傳統教育模式耗費資金和人力，受交通的制約和地域的影響，教學規模不可能很大，相互之間的交流也帶來一定困難，因而其發展越來越受到限制。現在，隨著計算機網絡和遠程通信網絡的發展，交互式教育環境的引入，使教育模式正發生深刻的變化。沒有圍墻的學校，網絡化大學正逐步成為現實，這一切最終的表現形式就是網絡化教學。
所謂網絡化教學，是指以計算機網絡為基礎的教學系統。在遠程教學和網絡教學的環境下，課堂將實現對外開放，為老師和學生提供更廣泛的交流渠道。單一的課堂教學組織形式將被打破，取而代之的是多種教學組織形式：課堂學習、網上交流、協作學習并存的模式。如學生可通過電子郵件，互聯網絡就某一專題進行小組討論。這樣，教學方式更加靈活，學生參與意識更強，不僅大大提高了教學效果和教學改革，更重要的是改變了學生被動學習的狀況，使學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，并通過信息技術、利用各種學習資源去主動構建自己的知識體系，從而實現學生創新意識和創新能力的培養。目前，世界許多發達國家在網絡教學方面投入了大量的人力和物力，將它作為學校創新教育改革的一項重大舉措，并在教學上取得了巨大成果。美國現有大學幾乎都實現了網絡化教學，有的甚至在網絡上進行國外招生。我國近兩年也有幾所大學相繼建立了網絡大學，并且國家決定在清華等4所條件較好的大學開展網絡教學試點。網絡化教學是創新教育發展的基本趨勢，是一個國家衡量整體教育的重要因素。
總之，多媒體網絡系統用于教學，可以為創新教育提供良好的外部環境，是培養高素質創新型人才的前提。目前，大部分院校都建立校園信息環境，擁有一定規模的計算機教室，但這些計算機以往只用于學習計算機課程，功能較為單一。將這些原有設備，進行聯網、改造，改進環境，達到實時傳輸視頻、音頻的目的，實現資源共享、廣播遙控、監視等功能，從而開展多媒體網絡教學和研究。長期以來，人們一直在探索一種新的教育模式，就是創新教育培養高素質創新型人才的理想環境。
2 實施多媒體網絡化教學有利于開發學生的智力
2.1 有利于選擇最理想的教學軟件開發學生智力 目前，開展有利于創新教育的多媒體網絡教學主要是通過教學軟件實現其功能的，而教學軟件是由技術人員開發的。因此，理想的多媒體教學網絡系統的運用，實質上是由具有選進的教育思想、掌握了教學規律和方法的專家對學生進行引導的過程。
而由多媒體技術和網絡技術融合的多媒體教學網絡也為教育專家的充分發揮提供了廣闊的空間，因此，我們不難理解，理想的教學軟件會促進學生創造力的開發。當然，運用多媒體教學網絡對學生創造力的開發，并不完全是由教學軟件實現的，還要通過內容表現的多樣化、交互性以及個別化教學等功能，使學生的學習興趣得以培養，學習主動性、積極性得以調動，求新創新思維得以激發，從而達到開發學生創造力的目的。
2.2 有利于采用多種教學模式開發學生智力 首先，采用多媒體環境下的課堂教學模式開發學生智力。教師根據教學目標的要求，選定教學內容，制定教學策略，通過一定的媒體將教學內容傳遞給學生。學生接受來自于教師、計算機傳遞的各種信息，經過思維加工，轉化為知識。同時，學生向教師傳遞各種反饋信息，便于教師及時、有效地調整教學進度，控制教學過程。這是一種典型以教師為中心的教學模式，學生處于被動接受信息的地位。其次，采用網絡的個別化教學模式開發學生的智力。這是一種以學生為中心的個別化教學模式。通過多媒體化的計算機網絡，學生可以在課上、課下、社會上任何地方，利用網絡提供的各種學習資源進行學習。在這種網絡化的個別教學模式下，教師不直接向學生傳遞學習內容，而是借助于網絡上的教學信息向學生答疑，間接輔導學生學習。學習時間、地點、內容由學生自行按排。再次，采用計算機支持的合作學習模式開發學生的智力。在計算機網絡支持下，學生的學習可不受時間、地點的限制。進行同伴互教、小組討論、小組課題等合作性學習活動。這樣的學習模式主要建立在計算機網絡協同工作的技術基礎上，在這種學習環境工作，教師通過按排教學計劃，實施網上教學，批改學生作業，評估學生成績，指導學生學習。學生可個別學習，同學之間也可互助學習，學生有選擇學習內容和方式的權利。
2.3 實施多媒體網絡化教學有利于采用不同方法激發學生學習興趣，增強求知欲 培養學生的創新能力，就要采用豐富多彩的方法來激發他們的學習興趣，增強學生對獲取知識的欲望。我們可以通過各種渠道來實現多媒體網絡教學激發他們的學習興趣，增強他們的求知欲，其主要方法如下：第一，教師在教學過程中，應充分利用多媒體課件來設計教學內容，將生動、直觀的教學內容展現在學生的面前。第二，教師應利用多媒體課件來設置一些在傳統教學中無法提供給學生信息資源的相關教學問題，在畫面的設計音響及交互式的學習環境下，從心理上將學生的支配感減弱，讓他們在被打動的同時去解決問題。第三，可以聘請一些教學專家和學生在網上實現實時互動，幫助學生解決一些疑難問題，進而增強了學生的學習熱情。總之，教師實施多媒體網絡化教學，就是要在此教學過程中調節教與學的關系，使學生成為主體，最大程度的激發他們的學習興趣，使學生的創新能力和創新思維和意識得到做大的發揮。
3 實施多媒體網絡化教學有利于提高教師隊伍的創新素質和教學水平
3.1 提高教師隊伍的創新素質，是創新教育的根本要求 教師隊伍是院校實施創新教育與科研的主體。建設一支素質優良、結構合理、相對穩定、充滿活力、具有創新精神和創新能力的教師隊伍，是各類院校培養高素質創新人才的關鍵。正如國家教育部長陳至立指出：“只有具有高素質的教師，才能有力推動學生的素質教育；只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創造能力；只有了解當今高新技術發展最新成果的教師，才能站在高科技革命的高度，鼓勵學生勇敢的探索；只有掌握豐富知識的教師，才能教會學生如何學習，如何研究問題。”目前，我們教師隊伍現代化網絡化教學水平與培養跨世紀高素質創新人才還有一定的差距，特別是缺乏具有創新意識和創新能力的教學帶頭人。因此，提高教師隊伍的創新素質，是創新教育的迫切需求。
3.2 實施多媒體網絡化教學必須提高教師隊伍的創新素質和教學水平 現代信息技術在教學中能夠被快速地開發和應用，是憑借其具有領先的技術和豐富的功能，它以多媒體網絡為代表。在實施多媒體網絡化教學的今天，教師的角色已經發生了實質性的變化，教師不再是知識傳遞者，他們的主要任務與目的已不可能再是僅僅傳遞知識了。教師的角色已變成啟發學生學習，促進學生身心的發展幫助者，教師的精力是教會學生怎么“學”？是授之學生以“漁”而不是授之以“魚”，讓學生通過自己的努力獲取需要的知識，提高處理信息和解決問題的能力。教師角色的這一變化，與現代教育思想相符，而且和創新教育的精神實質也完全相同。教師能否將多媒體技術運用好，先決條件是教師自身的素質能否提高，自身的知識能否更新。然而，在實施多媒體網絡化教學的環境之下，大多數教師還沒有充分地準備好，抑或說教師自身的素質和以創新為主要思維的整體素質還有待提高。目前，我國許多學校已配置了多媒體教室，并構建了校園網，但這些設備的使用效果卻很低。究其原因，是因為教師對計算機應用技術的知識和技能時分的饋乏，對多媒體網絡教學還存在著認識不夠，所以，加強對院校教師對現代化網絡技術的應用，尤其是對教師培養實施多媒體網絡化教學的能力已顯得極為重要。在多媒體、網絡化教學環境中，教師應該掌握如下兩方面的重要內容：一是多媒體、網絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括：計算機基本知識、各種信息平臺的操作技能；CAI課件教學方法、應用、評價；教學軟件制作與開發；學會網絡查詢、網絡通信、網上進行教學的方法。二是良好的信息素養，包括：了解現代信息技術發展趨勢及對教學的影響，了解現代教育思想，樹立現代教學的創新觀念，善于實現現代信息技術與專業教學的結合等。
3.3 提高教師隊伍創新素質和現代化教學能力 要開展創新教育，實現對學生創新能力的培養，一個很重要的方面，就是提高教師隊伍創新素質和現代化教學能力。據調查表明：我國院校教師隊伍，在基礎教學方面，知識扎實，專業功底雄厚，但在高科技知識學習和現代化教學上，就顯得力不從心，這對培養跨世紀具有創新精神、創新思維和創新能力的人才是不利的。因此，必須尋求培養教師現代化素質的途經和方法，提高教師創新素質和現代化教學的能力。目前，我國的教師教育分在校學習和職后培訓兩部分。前者著眼于教師基本素質教育，主要是在大學階段時完成；后者著眼于教師的繼續教育，并逐級進行深造，形成一種有計劃、有針對性的系統教育。據統計，一個美國在職教師從任職到退休，一般要進院校學習6-8次。實踐表明，教師的在校學習主要是給未來教師進行專業知識、思想道德上的教育，對于培養教師的教學技能，一向是一個薄弱的環節。因此從創新教育和培養合格教師的角度出發，必須注重在校學習和職后培訓的一體化。
4 實施創新教育培養高素質創新型人才，有利于促進多媒體網絡教學的發展
隨著多媒體教學不斷深化，僅僅是多媒體結合和線性鏈接方式還不能滿足教學過程中復雜交互關系需要，必然要向交互式、非線性方向發展。實施創新教育培養高素質創新型科技人才，為網絡技術的開發和研制提供智力支持。其初步成果就是超媒體和虛擬現實技術的實現。超媒體是指以多種媒體為節點，通過節點之間特定的鏈接，實現多種媒體信息之間跳轉的非線性實時控制方式。虛擬現實是多媒體向交互式發展的高層次，是多媒體技術最終發展趨勢。所謂虛擬現實，是一個高度交互的，以計算機為基礎的接近真實化的多媒體環境，使用者在其中成為“虛擬真實”世界的參與者，從而使計算機從用戶的頭腦中消失，只能體驗到由多媒體計算機產生的像現實一樣的環境。通過虛擬現實，可以為學習者提供一種能夠實際參與的真實化教學環境，從而改變傳統教學中學生被動參與的境況，極大地激發學生的學習興趣、調動學生的積極性和創造性，這對培養學生的創新意識和創新能力是很有好處的。
盡管多媒體網絡教學迅速發展，大量多媒體課件和多樣化教學模式被開發，并取得了較好的成果。但是人們在使用中發現，當前的許多多媒體系統和多媒體課件存在一些不盡人意的地方。如學生的學習仍然是被動的，無法回答深層次的問題，回答錯了也不能確定原因，個別化指導的針對性不強等。解決這些問題的關鍵是使多媒體網絡教學智能化方向發展。目前，多媒體網絡智能系統的研制和開發，成為有利于開展創新教育的多媒體網絡教學應用領域的一個重要的前沿性課題。盡快培養出高素質的創新型人才，必然為多媒體網絡技術軟件的開發和利用提供強大的智力支持和幫助。在互聯網已連通世界各地，因特網站點遍布全球的今天，盡快培養出我們自己的高科技計算機人才，突破資源、距離和規模上的限制，將有利于創新教育的多媒體網絡教學推向全球。全球化是多媒體網絡教學發展的必然趨勢。
參考文獻
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論文摘要：隨著網格技術的高速發展，網絡教學已經成為部分高校和教育體系的重要組成部分，網絡教學平臺環境也成為現今熱門的技術。利用現代信息技術進行教學資源信息化建設，已經成為高等教育中重要的教學手段。本文結合網絡教學平臺的發展現狀，介紹了網絡教學平臺的設計思想、設計原則和功能，最后提出了網絡教學平臺的展望。
1、網絡教學平臺的發展
隨著Internet的普及和發展，網絡教學系統的開發受到更多的關注，基于Web的多媒體教學將是網絡教學的趨勢，通過網上交談、視頻會議進行同步雙向交流和資源共享，更好地體現了網絡課堂的靈活、開放、基于資源的特點，及其在全面教育方面的無可比擬的優勢In。目前，基于Internet的網絡教學的研究方興未艾，今后網絡教學的構建將朝著功能進一步完善，操作越來越簡化，資源漸趨豐富，服務形式更多樣，教學內容多媒體化和情境化，交互方式多樣化，導航系統便捷化的方向發展。
2，網絡教學平臺的現狀
國外開始研發教學支撐平臺的時間在上世紀末，目前在國際市場上已有一些成熟的遠程教學支撐平臺。如Lotus公司的Learning5pace;哥倫比亞大學計算機科學系開發的WebCT;WBT System公司開發的TopClass;加拿大Simort Fraser大學開發的Virtual-U。而我國研發遠程教學平臺的時間相對于國外較晚，目前國內許多公司和高校現在正在開發或準備開發基于Internet的遠程教學支持平臺，如網梯網絡教學平臺、安博網絡教學平臺、WisBank網絡教學平臺、北京師范大學新葉網絡教學平臺、華南理工大學網絡教育學院教學平臺等。
3、網絡教學平臺模型的設計
3. 1網絡教學平臺模型設計的思想
(1)具有基本實用的教學功能
應包含課程制作、學生學習、師生交流、作業管理、考試管理、提供資源等基本功能。
(2)實現各種教學策略
公布網絡課程內容、在線側試和作業等;為學生提供大量有用的資源鏈接，實現基于資源的學習;通過課程論壇等模塊實現協作學習策略;設計系統時，就應該盡量使各種教學策略盡可能融合到系統中。
(3)以學生為中心
網絡教學系統就是以學生為中心的教學模式的體現，所以，不論大的方面還是小的細節都應該堅持以學生為中心。一切為了學生學習，充分發揮學生的主動性和創造性。
(4)簡單實用
系統功能非常強大，但使用非常復雜。結果使一些教師望而卻步。因此。在設計時，凡是可有可無的模塊堅決不要，對于較復雜的模塊，力爭使用界面簡單。
3. 2網絡教學平臺模型設計的原則
(1)構建有效教學行為和教學管理行為
教學行為和教學管理行為涉及到教學活動雙方，教師作為教學活動的組織者，在教學活動中起著講授、指導、協作、監控的作用，主要完成教學活動設計、實施及評價等具體教學工作;學生作為教學活動的對象，應積極實施網上聽課、自主學習、協作討論、測驗、實驗、瀏覽相關學習資源等自主學習行為。所以，網絡教學支撐平臺應該使教師和學生的這些教學行為能夠在網上得到很好地實施，保證在網絡環境下教與學有效地結合。
(2)構建資源型的教學環境
基于網絡技術的資源共享特性，構建資源型的教學環境。網絡資源包括學習內容及相關的輔助學習材料，包括教科書、錄像帶、教學軟件、相關論文、案例等。
(3)提供最佳的認知工具
要求網絡平臺提供最佳的認知工具。認知工具是支持、指引、擴充使用者思維過程的心智模式和設備。在現代學習環境中，主要是指以計算機和通信網絡相結合，用于幫助和促進認知過程的工具，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協作等。
(4)能夠支持多種形式的教育模式
要求網絡平臺能夠支持多種形式的教育模式，特別是基于問題的探索式學習模式、協作式學習模式、資源式學習模式。
(5)能夠構建與傳統校園環境一樣的文化氛圍、人文精神
要求網絡平臺能夠提供構建與傳統校園環境一樣的文化氛圍、人文精神。將校園的潛在影響在空間上延伸，要求提供內在精神的物化工具，如圖書館、虛擬社團‘、虛擬學術演講廳、學生社區、教師社區、娛樂室等。
(6)要求平臺發揮教師的主導作用
要求平臺發揮教師的主導作用。網絡教學活動是以學生為主的自主學習活動，學習者是學習的主體，但并不能忽視教師的指導作用，無論在什么學習環境下，教師的指導能促進學生的有效學習，而且教師在教學活動中實施著控制、管理、幫助、引導、啟發、合作等職責。
3. 3網絡教學平臺的功能分析
(1)管理功能
主要包括用戶管理和課程管理。
網絡教學平臺應該實現教師管理，學員管理，課程管理等教務管理功能。課程管理包括開設專業、設立課程，指定課程相關人員如開發人員、授課人員、助教人員、學生的權限和口令，分配建立與課程相關的設施，如郵箱、討論區、網址等。
(2)課程學習功能
學習功能主要包括網上教學和在線學習功能。
網絡教學平臺必須支持教師和學生在網絡環境下的教與學的一切行為，包括教師對教學活動的管理，如批發作業、測評等。
在線學習功能主要包括師生論壇、在線練習或課件下載、在線答疑、電子閱覽、視頻點播和作業提交及在線測試等。
(3)網上交流與虛擬社區功能
網上交流模塊克服了傳統課程教學中所存在的問題，使師生之間、學生之間能夠及時交換信息，有效地調動學生的學習興趣。
網格環境下的虛擬社區不僅可以用文本形式參與討論，還可以通過語音和按照需求傳送視頻圖像，使學生似乎處于真實討論學習環境中。
(4)網絡練習與考試功能
遠程考試基于網絡環境，允許學生隨時隨地進行考試。
(5)網絡課程開發
網絡教學平臺應該完成網絡課程內容的組織、呈現，實施模板式的網絡課程開發，實現教學資源的管理和重用，簡化開發網絡課程的難度，降低教師開發網絡課程的技術要求。因此，網絡教學平臺支持的網絡課程都要基干B/S模式，具有非實時、交互式的特點。
(6)網絡教學資源管理
包括教學資源管理和檢索服務。
3. 4網絡教學平臺的架構設計
網絡教學平臺按照圖1-1所示的總體結構進行設計，在整個總體結構的設計過程中，應該基于Web方式，用戶界面友好、操作方便;教師管理功能，方便教師管理和使用;程序結構清晰，便于系統維護;目錄結構清晰，便于系統擴充;增強系統通用性、擴展性等涉及理念。具有可擴充、自適應、可定制等特點;在結構上以教學本體為核心，采用本體的思想設計教學過程和教學內容。平臺內部一般有三種角色:管理員、教師和學生，他們分別在平臺中演繹自己的行為。基于網絡環境支持校內外教學的支撐平臺，面向教務、教師和學生，提供與教學有關的較為完整的操作支持，教務、教師和學生可以完全基于網絡完成相關的教學活動。
具體來說，網絡教學平臺的軟件主要由六個子系統組成，學習系統、交流系統、作業系統、測驗系統、資源系統、管理系統組成，每一個子系統又由不同的模塊組成。
(1)課程學習系統
學習系統主要包括教學安排、電子講義、電子黑板子模塊。 “教學安排”是一個比較小的模塊，主要是有關上課、考試時間安排及教學計劃的安排，老師可以隨時根據情況調整，學生可以清楚地知道當前課程的安排。
“電子講義”主要是給學生在網上提供比較詳細的講義，可以利用超媒體提供更多的信息資源，并可以方便更新，還節省學生記筆記的時間。
“電子黑板”子模塊是用來將教育技術運用到教室中去，方便教師課堂授課、學生課后復習的一個嘗試。利用該模塊，教師可以事先將課堂板書、課堂講義、以及其它各種課堂要用的素材事先在網上整理好，到教室后，教師連上網絡就可以講課，并提供了課堂備忘錄、點名等功能模塊。而學生在課后可以方便地瀏覽老師課堂講稿和整理課堂板書。
(2)交流系統
交流系統分為“信息中心”、“在線交流”兩部分。
網絡在教育中最大的兩個用處，一是豐富的資源，二是快捷方便的聯系。所以說，交流系統是網絡輔助教學系統中非常重要的部分，它是實現個別化學習和協作化學習的物質基礎，也是實現因材施教的保障。
“信息中心”類似于留言本，它可以使大家方便的聯系。這里應該是一個高度智能化的服務中心，老師和學生登錄這里，就可以知道整個網站的信息變化與否。
“在線交流”就是提供一個師生交流的場所.類似于普通的聊天室。
(3)作業系統
作業評估系統主要分為“作業”和“分數管理”等子模塊。可以實現教師在網上布置作業，學生在網上交作業的功能，教師可以方便地批閱及進行分數管理。學生可以查閱自己的分數和評語。
(4)測試系統
測試系統主要包括“在線測試”和“分數管理”等子模塊。該模塊可以實現在規定時間內進行在線考試，學生也可以在此查詢分數。由于高校考試還是以筆試為主，所以該模塊目前主要是對有關需要上機考試的科目的支持。
(5)資源系統
資源系統主要包括“課程資源”、"FTP資源”、“網絡資源”等。
為了給學生提供有效的資源，網絡課堂提供三種方式:一是課程資源，教師可以將有關資料、軟件等材料在線上傳到課程資源處;二是FTP資源，鑒于人力等原因，還可以利用FTP提供的大量的資源，如免費軟件、素材、源代碼等;三是網絡資源。鑒于網絡資源魚龍混雜，教師精心為學生提供一些好的網絡資源站點。當然學生也可以推薦。一個好的資源系統是網絡輔助教學系統成功的一半。
(6)管理系統
管理系統分為“個人信息”、“課程管理”、“學生管理”、“系統管理”等模塊，主要實現一些教學管理方面的事務。
系統的層次結構如圖1-2所示。
我們的社會已經進入了網絡時代，人們的生活與網絡的聯系越來越密切，網絡語言就是在此條件下應運而生的一種新的媒體語言。學生是使用網絡語言的重要群體，他們不光在網絡上使用網絡語言，在生活和學習中，他們也喜歡使用網絡語言。網絡語言正沖擊著傳統語言表達習慣，給各科教學帶來了不容忽視的影響，邏輯學的教學與網絡語言結合也就不可避免。
一、網絡語言簡介
“網絡語言”是指“網上通用的語言，是一種新的語體，網絡語言起初多指網絡的計算機語言，也指網絡上使用的有自己特點的自然語言，現在一般指后者……廣義的網絡語言是指網絡時代出現的跟網絡有關的語言。狹義的網絡語言是指自稱網民、他稱網蟲的語言。”[1]本文所討論的主要是狹義上的網絡語言。
現代流行的對于網絡語言的分類有許多種，大體不外乎以下幾種類型：
一是諧音型。網絡語言以此構成方式為主，不論是字母還是數字抑或是二者的結合，還是一些同音字詞、英文音譯等都是以諧音方式形成。比如： 字母“bt”，是漢字“變態”的拼音首字母縮寫，屬于字母簡化諧音，常用于網絡筆戰中互相攻擊對方；數字“886”，代表再見——拜拜嘍；數字字母組合諧音“3q”為“thank you”諧音；“斑竹”是版主的同音詞，指在bbs中稱呼某一討論版的發起人或管理人；“粉絲”是英文單詞“fans”一詞的音譯，指某人的擁護者和崇拜者；另有合音，即把兩個音節縮合成一個音節，并用一個漢字表示，這也是一種諧音型：如，表（不要）、醬紫（這樣子）。
二是符號型。本文由收集整理這類網絡語言主要是鍵盤輸入使用，主要以表情居多，是由簡單符號構成。比如：“： -）”表示微笑；“： -<”表示難過等等。
三是舊詞新意。一種形象生動，如“囧”由其形賦予其“沮喪、悲傷”之意；一種肆意扭曲詞語（此種類型后文還會討論），如：“偶像”表示“嘔吐的對象”；“特困生”表示“上課愛犯困、打瞌睡的人”等等。
四是網絡新造詞、新造句式等。比如，給力（帶勁），雷人（出人意料且令人格外震驚），灌水（向論壇中發表大量無意義的貼子），被捐款（不是出于自愿的捐款）等。
從以上分析可以看出，網絡語言具有簡潔實用、生動形象、活潑俏皮、詼諧幽默、新穎獨特、叛逆性和隨意性等特點，因而受到廣大網民的追捧。
網絡群體生活在現實生活中，所以網絡語言就會不可避免的影響現實語言，隨著上網人數迅速增加，網絡與人們生活的關系越來越密切，使得網絡語言也越來越走向生活，網絡語言日益向現實生活滲透、向傳統語言滲透，與之相對應的網絡語言的研究也受到越來越多的關注，網絡群體的主體是青年學生，所以網絡語言與教學研究結合是大勢所趨。
二、研究使用網絡語言對邏輯學教學的作用
（一）順應時代潮流，增強創新意識。
時代在發展，社會在進步，知識也在不斷的更新，網絡語言最突出的特征是創新性，它體現了新的時代精神，體現了新時代的最先鋒的生活與語言活力。隨著網絡語言的盛行，知識也或多或少的受到了網絡語言的沖擊。每一門學科都要適應當時時代特點，解決時代問題。邏輯是思維科學，思維創新需要邏輯，思維創新同時也包括了語言創新，當今最主要的語言創新就是網絡語言的出現與運用。邏輯學的教學必須順應時代潮流，不斷進行知識更新。“創造思維才是智慧的源泉；邏輯思維和形象思維都是手段。”[2]因而要借助網絡語言激發學生的創新熱情，有效推動邏輯學教學。
（二）增加趣味性，活躍課堂氣氛，提高教學效果
對于學生來說，邏輯學是一門較難理解，較枯燥的學科，而網絡語言卻以一種輕松活潑、詼諧幽默的語態示人，使枯燥的知識學習變得豐富多彩，生動有趣。
比如，網上有一個小段子，舉例說明什么是邏輯推理：
a：你養狗嗎？
b：養啊。
a：那么說你很喜歡動物嘍？
b：全中。
a：那么推理下來你很喜歡你的孩子吧？
b：那當然。
a：那么有孩子你肯定有老婆吧。
b：沒錯，我老婆很漂亮的說。
a：僅僅是推理而已 那么總結下如果你有老婆孩子這么說你不是基佬。
b：難以置信！
接下來，b自認為學會了，于是對另一人c解釋什么是邏輯推理，
b：你養狗嗎？
c：不養。
a：你個基佬！
在邏輯學教學中講到邏輯推理時可引此例引導大家分析是否合乎邏輯，既增加了趣味性、活躍了課堂氣氛，也更易為學生所理解與接受。
再如，在邏輯學教學中講授概念的內涵與外延，解釋“任何概念都是確定性和靈活性的統一”[3]時舉例網絡語言“囧”，相比較原來傳統的例子“人”更會激發學生的興趣，百度百科中是這樣解釋的：“囧”源自“冏”（讀jiǒng）原意為“明亮、光明”，所以古時“囧” 的內涵為“明亮、光明”；而如今用于網絡世界以至到現代生活，“八”像眉眼，“口”像一張嘴。根據形狀，它被賦予郁悶、悲傷和無奈心情的代名詞。因而此時它的內涵就變成了“表達郁悶、悲傷和無奈的心情”。
邏輯學課程的學習離不開分析實例，網絡語言生動形象、輕松活潑、詼諧幽默，它的許多語詞都極富想像力和創造力，為我們的學習提供了生動材料，也給復雜枯燥的理論學習注入了活力，而聯系當今最熱門的話題討論更易吸引學生，激發學生學習興趣，增加課堂的趣味性，從而提高教學效果。
（三）拉近師生距離，產生情感共鳴
轉貼于
網絡語言的特點使得它能夠更好地反映學生追求新奇、張顯個性的心理狀態，符合他們活躍、叛逆的思維方式，教師借助網絡語言能夠更好更快地融入到學生中去，從而更好地了解和理解學生，拉近師生距離，構建和諧融洽的師生關系。
在邏輯學教學過程中，教師有意識地穿插一些網絡流行語，使得學生認為老師不落伍，更易與教師產生一種同時代感與親近感，與老師有“共同語言”、與老師“有話說”，愿意與老師溝通。課堂上輕松自在，與教師的距離感也就自然而然消失了，更易與學生打成一片，師生間形成一種情感上的共鳴，在這樣一種教學環境中，學生對于課程的學習更趨向于一種平等主動的積極心態，有利于提高學生學習效率，增強教學效果。
三、邏輯學教學對網絡語言的作用
邏輯學被稱為“思維的語法”，它對語言具有規范作用，熟練掌握邏輯知識可以規范網絡語言，凈化網絡環境，從而進一步提高網民素質。
網民為了顯示其創造性，張揚其個性，往往喜歡本文由收集整理放棄已有的傳統說法，擺脫傳統語法、語義標準的約束，創造出一些奇特不同常規的詞語，他們在交流的過程中，往往將漢字中的詞語或字母及數字等信手拈來，隨意組裝，大多沒有固定完整的表達規律和模式，因而使得很多網絡詞語與現代漢語詞匯和語法規范相悖。
網絡語言的蔓延早已引起了中小學教師的擔憂。比如膠東在線報道：煙臺三中從事語文教學的王老師認為：“多數網絡語言、詞匯并無正確性和邏輯性可言，妨礙了我國語言文字的進一步規范和普及。如果一個人說的話、寫的字讓其它人聽不懂、看不懂，溝通和交流就無從談起。”有著15年教齡的馮老師認為，作為小學生了解一下網絡語言是有必要的，但還是應該更多地學習傳統規范性語言。小學生過早地使用網絡語言，這對他們的健康成長將會產生不良的影響，尤其是在書面用語上，更不能破壞語言的規范性，這會影響到孩子的思維邏輯訓練。[4]
作為大學生雖然已經具備了辨別能力，但很多時候他們也在無意中使用一些不規范、不合邏輯的甚至低俗的網絡語言，在邏輯學教學過程中，我們要對此流行語言進行甄別與規范。
比如前面所列第三種網絡語言類型舊詞新意中的“肆意扭曲詞語”（“偶像”表示“嘔吐的對象”；“特困生”表示“上課愛犯困、打瞌睡的人”……）可以發現，這類網絡詞語大多與我們現代漢語中的含義截然相反，分析這類詞語一方面可根據邏輯學中概念部分知識——概念內涵的確定性：在現代知識體系中，這些詞語的內涵是固定的，不可隨意更改；另外還可以從邏輯基本規律的角度分析：它們也違反了同一律與矛盾律。
再如當紅網絡小說痞子蔡的《第一次親密接觸》里的經典句子：之一：“如果我有一千萬，我就能買一棟房子。/我有一千萬嗎？沒有。/所以我仍然沒有房子。/如果我有翅膀，我就能飛。/我有翅膀嗎？沒有。/所以我也沒辦法飛。/如果把整個太平洋的水倒出，也澆不熄我對你愛情的火。/整個太平洋的水全部倒得出嗎？不行。/所以我并不愛你。”讀起來聽上去都很流暢，但如果仔細分析卻又感覺似乎有些問題。根據邏輯學假言推理的知識，會很容易的發現這些推理都是充分條件假言推理的否定前件式，它們是無效式。