時間：2023-06-19 16:29:35
導(dǎo)語：在初中物理思維怎么培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 創(chuàng)新性思維 教學(xué)目的 新課程
新的課程需要初中物理老師進行新的分析和要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，通過向?qū)W生培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)技能傳授新的知識時候，應(yīng)該更努力地培養(yǎng)開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、教學(xué)中聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在教學(xué)中，學(xué)生對于事物的認知能力和感知能力是參差不齊的，學(xué)習(xí)的程度和過程也是各不相同，結(jié)果也是不盡相同。物理是一門以實際生活聯(lián)系十分密切的課程，在日常生活中存在著很多的簡單物理現(xiàn)象，因此教師可以根據(jù)這一個特點，來提出一些探究性的題目，比如，為什么在水中有的東西會漂浮在水面上，有的東西會沉下去；水和冰都是同一種物質(zhì)，為什么會存在不同的形態(tài)：一個是固體一個是液體；坐在車上的時候急剎車人的身體為什么會向前傾倒等，來激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展和豐富學(xué)生的知識面。幫助那些認知能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠建立起學(xué)習(xí)的主動積極性和自信心。從而能夠做到對大部分學(xué)生的教學(xué)目的，改變了因傳統(tǒng)教學(xué)太死板，對學(xué)生之間因為本身的差異而因人制宜的弊端。像對汽車上的物理現(xiàn)象進行探究的時候，可以根據(jù)先易后難的程序設(shè)計問題，如汽車燈的照射表明光是沿著直線傳播的，到汽車的車輪在行進的時候，前輪和后輪存在的區(qū)別及摩擦力的計算，再到汽車發(fā)動機的工作原理等讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決問題。在講評的時候，教師讓不同的學(xué)生去解釋自己的答案，并對給出的答案能做出合理解釋的學(xué)生給予表揚。教師還可以介紹一些科學(xué)家的名人軼事來進一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生站在他們的角度去思考他們是怎么思考的，解決問題的方法是什么，如果當(dāng)時換做學(xué)生自己，當(dāng)時會怎么做？要讓學(xué)生不但要看到科學(xué)家成功的結(jié)果，更應(yīng)該要讓學(xué)生了解到他們探究的歷程。讓學(xué)生充分了解到付出的艱辛和努力及成功之后帶來的喜悅。比如在講解電磁感應(yīng)的時候，開始時經(jīng)過奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流磁場，而后經(jīng)過法拉第的十年不懈努力終于發(fā)現(xiàn)的。培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，他的創(chuàng)新性思維能力就會得到 。
二、精心設(shè)計情景——激發(fā)學(xué)生積極主動性
在物理教學(xué)的過程之中，教師不應(yīng)該直接把原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，應(yīng)該是從一些基本事實出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生，并通過自己所學(xué)的知識來進行歸納分析。來總結(jié)出規(guī)律和原理。這樣不但能夠讓學(xué)生牢固的掌握規(guī)律原理，還能通過主動的探索，獲得更多的學(xué)習(xí)方向和自主學(xué)習(xí)的興趣。為了培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要根據(jù)物理學(xué)科的特定教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點來進行相關(guān)的情景設(shè)計，全面地促進物理學(xué)科的教育步伐，真正意義上地達到教育教學(xué)目標(biāo)。從傳統(tǒng)的學(xué)生是一個被動者和旁觀者變成了現(xiàn)在的積極參與的主動者，這就要求教師所提出的問題必須能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣達到共鳴，才能夠激發(fā)出學(xué)生的探索欲望。這就需要教師根據(jù)新課標(biāo)的特點和要求，再根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計出能夠引起學(xué)生懷疑或好奇的，但學(xué)生又不能很好地根據(jù)自己現(xiàn)有的知識解決的問題情景，從而激發(fā)出他們的求知欲望，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，而設(shè)計這種問題情景可以分為以下這幾個層次：
首先是問題情景能夠引發(fā)出學(xué)生的好奇心。初中生的這個年齡段是正處于青春期中，學(xué)習(xí)的情緒易受波動，學(xué)習(xí)的持久性不強。很難長時間的把注意力放在一個地方。如果教師設(shè)計的情景能夠引起學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力，這樣為開始做了一個好的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。情景的設(shè)計要求內(nèi)容直觀、醒目且具有一定的新穎性，比如在講解光折射問題的時候，可以根據(jù)在水中筷子會變彎曲這一折射現(xiàn)象來設(shè)計情景。
其次是能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的問題情景。學(xué)生學(xué)習(xí)的核心是思維，問題是思維的開始，在學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，能夠有效地讓學(xué)生目前所認知的出現(xiàn)沖突和碰撞，就會促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講解重力的時候，可以提出這樣的一個問題，如果地球上沒有重力的存在我們的生活將會變得怎么樣呢？引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進學(xué)生的積極主動的創(chuàng)造性思維。
最后是能夠讓學(xué)生突破思維慣性的情景，在平常的生活中，往往會對一些現(xiàn)象習(xí)以為常，但并不知道原因，在教學(xué)的時候可以把這些日常現(xiàn)象設(shè)計到情景之中去，讓學(xué)生否定以前對這一現(xiàn)象的認知，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到更大的提升，比如：同時把一瓶熱水喝一瓶冷水放入冰箱中，為什么熱水結(jié)冰的速度會比冷水還要快。通過這種類似的問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決，從而促進其創(chuàng)造性思維。
三、實驗過程中的培養(yǎng)
初中物理應(yīng)該重點培養(yǎng)出學(xué)生的觀察、分析、實驗、概括能力，并能夠解決簡單的問題，在物理教學(xué)中物理實驗室基本的手段。它能夠讓學(xué)生多方面的得到提高。
實驗的時候，應(yīng)該進行邏輯思維的鍛煉，初中時處于一個喜歡問為什么的階段，教師應(yīng)該抓住這種特征，讓學(xué)生參與到實驗設(shè)計中來，引導(dǎo)他們積極思考，比如在講解浮力的時候，先把雞蛋放入清水中，雞蛋會沉下去，但如果往清水中慢慢的加入鹽，那么雞蛋的位置會發(fā)生什么樣的變化。引導(dǎo)懸浮條件來展開一系列的討論，為什么雞蛋在濃鹽水中和清水中浮力受到的大小不同？為什么雞蛋體積會與排開水的體積相同？通過對這一系列現(xiàn)象的分析最后總結(jié)出浮力定律。
重視物理實踐活動，組織學(xué)生參加實踐活動，不要指導(dǎo)學(xué)生的具體步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生善于、學(xué)會觀察。并通過所觀察到的現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)新問題和現(xiàn)象，觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力和解決問題的能力，做到真正的學(xué)以致用。
案例1：浮力大小的規(guī)律探究
通過下面一系列的問題展示思維的鏈條。提出這一問題后，首先鼓勵學(xué)生盡可能多地提出有依據(jù)的猜想（訓(xùn)練發(fā)散思維和推理能力）。學(xué)生可能會提出很多的猜想：物體質(zhì)量（大輪船質(zhì)量大受到浮力也很大）、物體密度（木頭的密度小會浮在水上所受浮力與同樣大的石頭一定不同）、物體體積（體積越大的木塊在水上漂浮受浮力也越大）、液體密度（浮力產(chǎn)生原因涉及上、下表面壓強差，液體的壓強與液體密度有關(guān)）、液體深度物體浸在液體中的深度、物
體高度、（液體的壓強與深度有關(guān)）、物體的上、下表面積（壓力還與受力面積有關(guān)）、浸入液體中的體積（易拉罐越向下按越費力）。怎么處理這么多而且發(fā)散的猜想？采用整合、歸納、去除非本質(zhì)因素的物理思想。一類猜想是由物體決定的（物體密度、物體質(zhì)量、物體體積、物體的下表面積、物體的高度，它們互相制約，可以留下兩個：物體密度、物體體積）;另一類是由液體決定的（液體的密度、深度、體積，分析并刪除其中非本質(zhì)因素）;還有一類是液體和物體共同決定的。最后鎖定要研究的問題。――怎么展開實驗?zāi)兀×υ趺礈y，這么多因素怎樣展開研究？引導(dǎo)學(xué)生的思維，確定控制變量的實驗方案。――怎樣整合實驗結(jié)論呢？既然浮力只與液體密度和浸入液體的體積有關(guān)，用這兩個物理量能不能表達浮力的大小呢？相加？減？乘？除？――相乘的物理意義是質(zhì)量，這個質(zhì)量是什么質(zhì)量呢？浮力有可能與排開液體的質(zhì)量畫上等號嗎？那可能與什么畫上等號呢？――提出了新的猜想：浮力的大小可能與排開液體重力有關(guān)――展開新的探究：浮力與排開液體重力的關(guān)系是什么？――怎樣能讓我們更確信結(jié)論的正確呢？第一個分支：變換條件進行更多次的實驗。第二個分支：理論證明。這就是整個浮力探究的思維過程，通過這樣的思維鏈條，經(jīng)歷逐層深入的思考，學(xué)生的物理思維能力也在不斷地提高。
反思：初中階段像這樣通過實驗探究得出的規(guī)律還有很多：探究光的反射、折射定律，平面鏡成像規(guī)律，凸透鏡成像規(guī)律，液體壓強的探究，杠桿平衡條件的探究，電流產(chǎn)生熱量的探究，電流與電壓、電阻關(guān)系的探究都存在著類似的思維鏈條，實驗也都是逐層深入地展開的，并且都存在著不斷地改變條件去尋找普遍規(guī)律的問題。
因此把握這樣的思維鏈條，真正能夠?qū)崿F(xiàn)建立物理思維并提高課
堂效率。
案例2：研究分子的熱運動
分子的運動、分子間存在間隙、分子間的引力斥力都是無法直接感知的，通過下面一些逐層深入的問題，展示思維的鏈條，訓(xùn)練學(xué)生思維。怎么能證明分子在運動呢？聯(lián)想、類比運用小磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象確定磁場存在;運用實驗中木塊被推動的距離判斷動能的大小從而確定轉(zhuǎn)換的物理思想，進一步設(shè)計通過可以感知的擴散現(xiàn)象證明無法直接感知的分子無規(guī)則運動。――只看到了氣體的擴散現(xiàn)象，你能相信一切物體的分子都在不停地做無規(guī)則運動嗎？為了得到普遍規(guī)律應(yīng)進行更多次實驗的科學(xué)思想。――分子在運動，分子又有間隙，為什么我們身邊的大多數(shù)物體沒有越來越小？引導(dǎo)學(xué)生提出分子間存在引力的猜想。――分子間的引力看不到，怎么證明其存在呢？再次利用轉(zhuǎn)換的物理思想解決問題，利用兩個鉛塊的實驗和玩肥皂水薄膜的實驗去體會分子間的引力。――分子間既有引力，又有空隙，為什么壓縮固體和液體那么困
難？――引力和斥力分別在什么時候起主要作用呢？――抽象思維的基礎(chǔ)上建立固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)模型。物理模型的建立過程是一個抽象思維和形象思維相結(jié)合的過程，而建立的物理模型本身又是抽象性與形象性的統(tǒng)一體，這也是一個重要的物理方法。
反思：初中階段也有很多不能直接感知的物理量是利用轉(zhuǎn)換的物理思想來實現(xiàn)規(guī)律的探究。
三、實踐中的思考
1.初中物理教學(xué)中存在著若干培養(yǎng)中學(xué)生物理思維能力的課程，設(shè)計好這些課，在課堂上重點引導(dǎo)學(xué)生認識思維的形成過程，找到思維的鏈條，長此以往、潛移默化中，學(xué)生就有可能在頭腦中存儲下這些信息，當(dāng)碰到相似或相關(guān)的問題，就會自覺將頭腦中的信息反饋出來。這不但會使學(xué)生在解決問題上事半功倍，而且會使學(xué)生的思維能力也得到提高。從長遠來看，是提高課堂教學(xué)效率富有成效的重要途徑之一。
2.習(xí)題課中通過展示思維的鏈條，利用一題多解、多題一解等方法進行思維能力的培養(yǎng)也是高效教學(xué)的有效手段。
3.中學(xué)生學(xué)習(xí)物理是建立在前期知識積累、思維方式形成的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)初中生思維能力的過程中，要注意思維的起點，讓思維建立在豐富感性材料的基礎(chǔ)上，建立在觀察與思考的基礎(chǔ)上。對不會思考的學(xué)生應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上再盡可能幫助，堅信思維方式是可塑的，但這是個需要耐心、循序漸進的過程。
【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn) 初中物理 命題研究
【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0165-02
初中物理的命題首先應(yīng)當(dāng)以《義務(wù)教學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，同時還需要廣大的物理教師深入到學(xué)生中去，要在“吃透”《標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，因材施教，站在學(xué)生的角度思考問題，分析問題，最終實現(xiàn)考試命題的科學(xué)性。初中物理命題不僅要全方面，立體式，多維度的考慮命題，同時還需要兼顧學(xué)生的日常邏輯思維同時加以正確的引導(dǎo)，在命題中改正學(xué)生的一般錯誤的思考方式，引導(dǎo)建立嚴密的邏輯思維，為后期的其他自然科學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面就具體的初中物理命題來談?wù)劇?/p>
一、基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的初中物理命題的根本指導(dǎo)思想
1.《標(biāo)準(zhǔn)》它的要求比較全面，提出非常細致的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，它要求培養(yǎng)的人才非常具有全面性，不僅是簡單的物理指導(dǎo)理解和掌握，更多的時候它要求全面的人才，對整個自然科學(xué)一般的邏輯思維的掌握以及學(xué)習(xí)。其次，《標(biāo)準(zhǔn)》中要求對于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)主要還是激勵為主，使得每個學(xué)生都對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)具有好奇心，同時具有動手能力愿意自己親手去實踐，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中通過不斷的學(xué)習(xí)和探究，找出其中的原因和方法，最終獲得滿足感和成就感。最后，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的一個重要分支，它的最終目的是轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，最終在實際的社會中能夠投入生產(chǎn)，提高整個社會生產(chǎn)效率，因此對于學(xué)生物理命題的研究應(yīng)當(dāng)要有這方面的掌握和考慮。
2.初中物理命題多利于原則。首先要有利于全面提升學(xué)生的能力。過去對于學(xué)生的能力主要還是強調(diào)理論知識，對于學(xué)生的實際操作強調(diào)的還是比較少的，新標(biāo)準(zhǔn)要求有利于對學(xué)生整體素質(zhì)的考察;其次，要有利于對老師的考察和能力的評估，《標(biāo)準(zhǔn)》的優(yōu)勢在于對于學(xué)生的命題不再是簡單的課本知識搬過來就直接命題，需要教師深加工，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，怎么提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，怎樣學(xué)以致用等等，都是在日常的物理命題要體現(xiàn)出來;再次，有利于學(xué)生進入更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)。
二、初中物理命題的筆試命題基本原則
1.多層次原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要可以分為三層，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)能力中等，以及學(xué)習(xí)能力較差，這三種學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有共性，同時也具有個性。他們的共性就是所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候要掌握基本的物理知識，同時準(zhǔn)確的掌握基本的解題思路，這些基礎(chǔ)性知識是全部學(xué)生均需要掌握的問題。因此在初中物理的命題中應(yīng)當(dāng)由簡入難，基礎(chǔ)當(dāng)先。同時針對不同的學(xué)生更要有意識的提高他們的成就感，就算是一般的學(xué)生只要他們掌握了基本的原理還是要讓他們看到自己學(xué)習(xí)努力之后，再物理考試中自己的長處。不同的學(xué)生在考試中找到自己的長處，看到自己的短處，既有鼓勵也有鞭策，整體上提高學(xué)生的能力，最后實現(xiàn)整個班級物理學(xué)習(xí)的能力和氛圍。
2.多目標(biāo)原則。在初中物理學(xué)習(xí)中知識的掌握程度主要劃分為三個方面，了解，理解，掌握。了解就是知道其簡單的內(nèi)容即可，不需要深究。理解要掌握其原理和方法。掌握就要求怎樣實際的運用和操作。在實際的初中物理命題中應(yīng)當(dāng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對于知識點要有重點，要全面，多維度，整體的把握知識點的輕重，不要眉毛胡子一把抓，分門別類的劃分知識點，這樣在命題的時候就要很強的課操作性，同時有力的解決了不分主次的弊端，同時也可以照顧到不同能力的學(xué)生，幫助學(xué)生在考試中學(xué)習(xí)。
3.實踐原則。過去對于學(xué)生的考察主要還是理論知識的考察，但無力恰恰是一門實踐科學(xué)。為此，考試命題要注重實際的操作，部分老師認為在筆試中無法考察實際操作部分，主要還是思想沒有轉(zhuǎn)變過來。在筆試中同樣可以考察實際操作，可以將具體的實驗步驟，具體的實驗現(xiàn)象作為考試命題的內(nèi)容，那么對于實踐操作不熟悉的學(xué)生還不是會在考試中篩選出來，同時最終不就是理論和實踐相結(jié)合。
4.自然科學(xué)和人文科學(xué)結(jié)合的原則。對于教師來說不一定在物理命題中全部是普通的現(xiàn)代文，可以結(jié)合一些古詩文的內(nèi)容在物理題中出現(xiàn)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是另外一種實際和理論的結(jié)合。它的優(yōu)勢不是簡單的好看，好玩，而更多時候是多種能力的培養(yǎng)。
綜上所述，基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理命題的研究需要全面的根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來執(zhí)行，同時兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)的各方面的狀態(tài)，只有兩者同時兼顧才能將初中物理命題的方面掌握牢固。
參考文獻：
[1]錢志方;論中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的意義及途徑[J];文理導(dǎo)航（中旬）;2013年07期
一、更新觀念、正確認識、評價學(xué)生關(guān)于創(chuàng)造性的研究，心理學(xué)認為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認為，“創(chuàng)造過程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標(biāo)志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已，這種認為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點對教育來說是可取的。“人皆可以為堯舜”，我們的學(xué)生個個是人才，人人能創(chuàng)新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學(xué)生，正確認識、評價學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。
正確認識學(xué)生，把握學(xué)生的個性特征，思維特征，是我們實施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學(xué)實踐研究表明，具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能的初中學(xué)生有以下一些個性特征及良好行為表現(xiàn)：
（一）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的個性特征1、好奇心強，好動手；2、興趣廣泛，對各種學(xué)習(xí)和活動都感興趣；3、較頑皮、淘氣；4、所作所為有時逾越常規(guī)，其行為常被認為“不可思議”；5、處事待人不固執(zhí)，較幽默；6、敢于發(fā)言提問，勇于質(zhì)疑發(fā)難，愛鉆“牛角尖”，常想把老師問住難倒；7、有自信心，但不固執(zhí)已見；8、樂觀、積極向上，有進取心，不怕失敗，不怕挫折；9、虛心樂意接受意見和建議；10、愛幻想，聯(lián)想豐富。
（二）創(chuàng)造性思維特征1、觀察事物細致；2、富于想象力；3、對事物反應(yīng)快，容易受到啟發(fā)；4、勤于動腦，對學(xué)習(xí)過程的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根究底；5、善于假設(shè)，能運用假設(shè)的辦法，引發(fā)思維，尋求問題的解決；6、不拘泥，不守舊，樂于創(chuàng)新；7、有主見，不輕信他人的意見，習(xí)慣于自己動腦，動手；8、喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題；9、理解問題深透，自學(xué)能力強；能自覺探討問題，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；熟練地利用舊知識學(xué)習(xí)新知識；10、思維敏捷、開闊。
（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實踐行為表現(xiàn)1、學(xué)習(xí)扎實，肯下功夫，會利用時間；2、在學(xué)習(xí)過程中講究效率，追求速度，成績突出，知識面廣；3、敢于大膽實踐，急于求新；4、對解答各種學(xué)習(xí)問題不僅滿足于“會”，而且追求“熟”、“巧”，能夠融會貫通，靈活應(yīng)用；5、在學(xué)習(xí)中，喜歡一氣呵成，有不完不罷休的的勁頭；6、有抑制自己的能力該學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)，該玩就玩，學(xué)習(xí)時不再去想玩，對學(xué)習(xí)不是草草了事；7、自理能力強，學(xué)習(xí)、生活中的許多事情，自己能辦的事情自己辦。
二、改進教學(xué)方法促進個性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新意識1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中，存在的主要問題是學(xué)生能力發(fā)展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)體驗中給學(xué)生帶來的新意甚少，學(xué)生與豐富物理現(xiàn)象和事實相互直接作用的機會少，許多知識，不是學(xué)生自己去探究，去建構(gòu)，去整合。學(xué)生學(xué)物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點和最終歸宿。傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。當(dāng)今社會，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富。學(xué)校教育要適應(yīng)社會的發(fā)展和要求。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個“師生互動，生生互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進的教學(xué)手叚和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，保護學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認真傾聽學(xué)生提出的問題和意建，和學(xué)生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。
例如初中講了發(fā)電機、電動機原理，總會有學(xué)生提出這樣的想法，用發(fā)電機給電動機供電，電動機又帶動發(fā)電機，這樣總會有電發(fā)出，電動機也會不停地轉(zhuǎn)動。也有學(xué)生提出水能發(fā)電，電能帶抽水機，抽水機可以抽水，抽到高處的水又可以發(fā)電，這樣利用水的循環(huán)總能發(fā)電。學(xué)生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生這種聯(lián)想，包含有一種創(chuàng)新意識，應(yīng)得到肯定。
2、改進物理教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)評價，側(cè)重以知識的掌握為評價標(biāo)準(zhǔn)：評價目標(biāo)上以知識為核心；評價方法上以教學(xué)過程中知識目標(biāo)達成為量化標(biāo)準(zhǔn)；評價內(nèi)容上注重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴密性、準(zhǔn)確性；對學(xué)生的評價評價則是以分數(shù)第一，而忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的評價，忽略了對學(xué)生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學(xué)生創(chuàng)造活動的開展。束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識。考試是教師的法寶，分數(shù)是學(xué)生的命根。物理新課標(biāo)的實施，改變了陳舊的教學(xué)評價，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評價。
一、教學(xué)目的明確分為知識、能力、情感三個方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從培養(yǎng)人，塑造人的角度，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高；
二、拓寬了知識面；
三、加強了實驗要求。對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于實踐，加強學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的認識，發(fā)展學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，十分有益；
四、明確了今后考核不僅要把筆試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)，還要把學(xué)生的實驗操作技能，平時在閱讀與討論、觀察與實驗中提出有意義的問題和解決問題的能力，參與實踐活動的情況，以及學(xué)生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)。新課標(biāo)對激勵教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力，鼓勵創(chuàng)新，具有積極的作用。
3、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和獨立思考相結(jié)合創(chuàng)造的成就＝知識技能×智力×非智力因素，公式中的三個要素在創(chuàng)造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。一般來說，人們對掌握知識技能，智力的發(fā)展是認同的，且頗有研究和建樹，而對非智力因素在教學(xué)中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，除了重視知識技能的學(xué)習(xí)和掌握，智力因素的開發(fā)外，還必須加強非智力因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問題后的滿足感、競爭意識、協(xié)作態(tài)度及責(zé)任心，充分調(diào)動和發(fā)揮情感因素和態(tài)度的作用。
學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會獨立思考，獨立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標(biāo)新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時引導(dǎo)。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。“只有想不到，沒有做不到”。這是科學(xué)家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。
4、重視實踐活動培養(yǎng)實際能力高中的物理、化學(xué)，實驗操作考核就已進行了多年，而多年來，初中物理學(xué)習(xí)，沒有實驗操作考核，學(xué)生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，應(yīng)當(dāng)建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當(dāng)比例計入總分物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學(xué)中，要加強實驗教學(xué)，多做實驗，落實學(xué)生實驗，增加探索性和設(shè)計性實驗，鼓勵學(xué)生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強實驗意識和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過實驗，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識。
物理實踐活動，應(yīng)以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究學(xué)習(xí)，合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學(xué)工作方法，如社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學(xué)實驗等。教師在組織和指導(dǎo)實踐活動時，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動靈感。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。物理實踐活動的收獲可多可少，應(yīng)重在參與。只要學(xué)生參與，都應(yīng)該給予鼓勵。
重視實踐活動，培養(yǎng)實踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學(xué)用結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。
5、挖掘教材中的創(chuàng)造教育內(nèi)容物理教學(xué)中，要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學(xué)生介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注重前人創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對學(xué)生的啟迪。讓學(xué)生經(jīng)常思考前人、科學(xué)家、發(fā)明家他們是怎么想到的，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學(xué)家成功的結(jié)果，還要更多地應(yīng)了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。
【關(guān)鍵詞】 初中物理教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-017-01
初中的物理教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，切實提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中物理教師要深刻理解初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，并且不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效措施，讓學(xué)生愛問問題和敢問問題。
1. 初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性
1.1有利于學(xué)生深刻理解物理概念和規(guī)律
初中物理中的概念和規(guī)律都比較抽象和概括，中學(xué)生的抽象思維能力還不是很強，他們更易于接受比較具體、感性的事物。所以，物理教師不能只是讓學(xué)生對物理概念和規(guī)律死記硬背，而是要讓學(xué)生通過大腦思維進行理解，引導(dǎo)學(xué)生將事物的內(nèi)在與外在、理性與感性、生活經(jīng)驗與物理概念等相互融合。而學(xué)生在進行大腦思維的過程中，由于抽象思維能力有限，就會對一些物理現(xiàn)象產(chǎn)生問題，而這些問題恰恰反映了學(xué)生在掌握物理概念和規(guī)律時的一些誤區(qū)或是漏洞，教師必須對此高度重視，及時為學(xué)生解答輔導(dǎo)，使學(xué)生通過思考、提問進而解決問題的過程，深刻掌握基本概念和規(guī)律。
1.2有利于學(xué)生發(fā)揮主動構(gòu)建知識的能力
學(xué)生在具備了問題意識后，遇到一個新的問題往往就會問是什么、為什么和怎么辦，這個發(fā)問的過程，就要充分搜索學(xué)生自己大腦中原有的一些知識，對這些知識加工、分析，同時也會去查閱相關(guān)資料或是請教別人，從而達到收獲知識、擴展思維的目的。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生不斷將獲取的新知識與原有的零散的知識進行系統(tǒng)的整合，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不斷完善，有利于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。
2. 培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施
我國目前的物理教育中，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)重視不夠，大部分學(xué)生缺乏善于問問題、敢于問問題的技能，即使一些學(xué)生提出問題，往往也難以抓住問題的關(guān)鍵，更有相當(dāng)一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確表達自己的問題，思路不清晰。因此，下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提出一點建議。
2.1培養(yǎng)學(xué)生愛問和敢問問題的意識
首先，充分給予學(xué)生問問題的權(quán)利。傳統(tǒng)的物理教學(xué)都是教師問，學(xué)生答，這種教學(xué)方式比較機械，這種被動接受老師的問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的主動性，教師只是將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中。因此，初中的物理教學(xué)需要改變教學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)生問、老師答或是學(xué)生問、學(xué)生答的靈活機變的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂提問的主動性。
其次，為學(xué)生創(chuàng)造問問題的條件和環(huán)節(jié)。物理教師在課堂環(huán)節(jié)，要為學(xué)生提供問問題的條件，保持課堂的活躍氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想問問題、愛問問題。課堂上教師不要一板一眼，要主動營造寬松、和諧的聽課氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，要對其表示感興趣，并耐心解答，同時還要給予表揚，這樣，學(xué)生提出的問題得到教師的關(guān)注，才能有效培養(yǎng)學(xué)生愛問問題、敢問問題的意識。
最后，引導(dǎo)學(xué)生提問問題，鼓勵學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。物理教師可以對于學(xué)生提的問題給出一定的提示，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生相互討論，相互協(xié)作，共同解決問題。在教師引導(dǎo)學(xué)生提問過程中，通過學(xué)習(xí)小組的討論，學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)模式也在發(fā)生變化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就能更加自信，更能發(fā)揮學(xué)生探索知識的主動性。
2.2引導(dǎo)學(xué)生善問和會問問題
學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要慢慢培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師灌輸，對老師的依賴性較強，而學(xué)生形成問題意識是需要不斷的積累的，在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要增強知識的接受能力，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會更加會問問題，提出更加關(guān)鍵性和有意義的問題。
教師在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中，要充滿熱情，對于學(xué)生提出的問題，不能差別對待，不能因為學(xué)生提出比較膚淺的問題就否定學(xué)生的努力，不能打消學(xué)生問問題的熱情。當(dāng)然，對于一些學(xué)生提出的意義不大的問題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，要相信學(xué)生，因為問題的提出都是學(xué)生對物理知識的理解，理解偏差都是正常的。所以，教師可以通過物理實驗課，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且解決問題，在這個過程中，教師的鼓勵和引導(dǎo)十分重要。
3. 總結(jié)
初中的物理教學(xué)，一定要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念和方式，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題和善于問問題的意識，只有在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生們主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能使學(xué)生深刻理解物理知識，擴展思維，增強創(chuàng)新能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]蔡靜.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].吉林畫報（教育百家B），2013，（5）：7-7.
[2]茍希龍.初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)分析[J].新一代（下半月），2013，（3）：75.
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新；能力；培養(yǎng)；方法
物理學(xué)獨具的實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性特點為教學(xué)提供了極其豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。改進初中物理教學(xué)，樹立為創(chuàng)造而教的理念，改革教學(xué)方式與教學(xué)方法，是物理教學(xué)改革的核心任務(wù)。因此，物理教學(xué)必須站在培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的歷史高度，把握好以下幾點：
一、要更新觀念、正確認識與評價學(xué)生
心理學(xué)認為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能，這種能力并非少數(shù)專家所特有。羅杰斯認為：“創(chuàng)造過程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標(biāo)志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能。中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已，這種認為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點對教育來說是可取的。實踐研究表明，具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能的初中學(xué)生有以下一些個性特征及良好行為表現(xiàn)：
（一）具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的個性特征。
好奇心強，好動手；興趣廣泛，對各種學(xué)習(xí)和活動都感興趣；較頑皮、淘氣；所作所為有時逾越常規(guī)，其行為常被認為“不可思議”；處事待人不固執(zhí)，較幽默；敢于發(fā)言提問，勇于質(zhì)疑發(fā)難，愛鉆“牛角尖”，常想把老師問住難倒；有自信心，但不固執(zhí)已見；樂觀、積極向上，有進取心，不怕失敗，不怕挫折；虛心樂意接受意見和建議；愛幻想，聯(lián)想豐富。
（二）具有創(chuàng)造性思維特征。
觀察事物細致；富于想象力；對事物反應(yīng)快，容易受到啟發(fā)；勤于動腦，對學(xué)習(xí)過程的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根究底善于假設(shè)，能運用假設(shè)的辦法引發(fā)思維，尋求問題的解決；不拘泥，不守舊，樂于創(chuàng)新；有主見，不輕信他人的意見，習(xí)慣于自己動腦、動手；喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題；理解問題深透，自學(xué)能力強；能自覺探討問題，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；熟練地利用舊知識學(xué)習(xí)新知識；思維敏捷、開闊。
二、改進教學(xué)方式與方法，促進個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個“師生互動，生生互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流，充分利用先進的教學(xué)手段和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認真傾聽學(xué)生提出的問題和意見，和學(xué)生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。
（二）建立能促進創(chuàng)新的評價標(biāo)準(zhǔn)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識。考試是教師的法寶，分數(shù)是學(xué)生的命根。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評價。一是教學(xué)目標(biāo)明確分為知識、能力、情感三個方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從培養(yǎng)人、塑造人的角度，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高；二是拓寬了知識面；三是加強了實驗要求。對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于實踐，加強學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的認識，發(fā)展學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好十分有益；四是明確了今后考核不僅要把筆試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)，還要把學(xué)生的實驗操作技能，平時在閱讀與討論、觀察與實驗中提出有意義的問題和解決問題的能力，參與實踐活動的情況，以及學(xué)生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)。新課標(biāo)對激勵教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力，鼓勵創(chuàng)新，具有積極的作用。
（三）引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和獨立思考相結(jié)合。
學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性必須學(xué)會獨立思考，獨立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標(biāo)新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生能夠提出問題、能夠獨立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時引導(dǎo)。因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
（四）重視實踐活動 培養(yǎng)實際能力。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學(xué)中，要加強實驗教學(xué)，多做實驗，落實學(xué)生實驗，增加探索性和設(shè)計性實驗，鼓勵學(xué)生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強實驗意識和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過實驗，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識。物理實踐活動應(yīng)以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學(xué)工作方法，如社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學(xué)實驗等。
（五）深挖教材的創(chuàng)造性教育內(nèi)容。
一、調(diào)動學(xué)習(xí)積極主動性，活躍課堂氛圍
學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與他們的學(xué)習(xí)興趣有著很大關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是教學(xué)活動達到效果的關(guān)鍵因素之一。在初中物理教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們才能更好地投身在物理學(xué)習(xí)中。物理課堂給人的感覺一向是嚴謹、沉悶的。自制教具可以很好地改善這些問題，一根竹條、一個杯子、一個雞蛋等，都能制作教學(xué)器具。在教學(xué)過程中，這些生活中常見、常用的物品，會使學(xué)生倍感親切，也會更加認真地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在不少同學(xué)眼里，物理研究是高深莫測的，可望而不可及的，如果在課堂上出現(xiàn)這種平常看得見、摸得著的教具，無疑會拉近知識與生活的距離，更大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。
更加貼近生活的自制教具，使學(xué)生們能有更大的參與空間，更為熟悉、了解器具的作用、功能，可以增強他們的學(xué)習(xí)自信心，更加積極主動地投入到課堂互動中去，敢于大膽發(fā)言提問，對于差生來說更是如此。此外，相當(dāng)多的自制教具本身很具特點，趣味性很強。
二、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
隨著現(xiàn)代生活水平的提高，學(xué)生成長中受到的關(guān)愛也更多，不少學(xué)生在家里什么都沒做過，普遍存在實踐動手能力不足的情況。在物理教學(xué)中，課堂實驗雖然對學(xué)生的實踐動手能力有所訓(xùn)練，但就目前實際而言，這是遠遠不夠的，不能適應(yīng)社會發(fā)展。應(yīng)試教育的大環(huán)境也對學(xué)生的實踐、動手能力有很大制約，教師更加注重學(xué)生對課本知識的吸收，學(xué)生也更關(guān)注考試分數(shù)。
自制教具可以讓學(xué)生參與其中，雖然會占用他們大量時間，但在不影響日常學(xué)習(xí)和休息的情況下，可以讓他們自己動手，學(xué)生在自制教具的過程中，會制定研究方案，也會查閱、尋找相關(guān)資料，有時還是幾個同學(xué)協(xié)作完成，這對他們也是知識的拓展，培養(yǎng)團隊合作能力的過程。他們制作教具的過程，也是個熟悉生活的過程，有效地培養(yǎng)、鍛煉了動手操作能力，還可以幫助他們更好的了解相關(guān)物理知識，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們使用他們自己參與制作的教具，對知識理解也更深入，學(xué)習(xí)起來會更加投入。如在潛望鏡這個實驗中，學(xué)生就可以自制簡易的潛望鏡，他們必然會認真摸索，如果有困難也會積極查閱、詢問，這是個自己解決問題的過程。
三、激發(fā)創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)創(chuàng)造能力，可以說是素質(zhì)教育的根本任務(wù)所在。在現(xiàn)代初中物理教學(xué)中，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂米灾平叹撸梢宰寣W(xué)生的參與度更高，對教師主宰課堂的現(xiàn)象有一定改變。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中自己動手實驗，不斷摸索的過程中，可以開啟思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
自制教具不是簡單的仿造現(xiàn)有儀器制作，而是要根據(jù)各個實驗的特點和自身物質(zhì)條件，制作符合實際的實驗器具，這需要設(shè)計方案、查閱資料、集中討論，這個過程也算是一個創(chuàng)造的過程。學(xué)生在制作過程中需要不斷思考如何才能做得更好，這極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。如將一張撲克牌放在空杯上，然后將乒乓球放在牌面上，用尺子將撲克牌快速打掉，看乒乓球怎么樣，這個實驗中涉及的器材很多都可以自制完成，學(xué)生可能會想，用其它容器會怎樣？不用乒乓球會怎么樣？慢點打紙牌又會怎么樣？他們會想各種心思，動手制作各種器具滿足好奇心，這些都可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)儉意識
現(xiàn)在學(xué)生大多成長在物質(zhì)條件較好的環(huán)境中，資源節(jié)約意識還有待提高。自制教具可以有效彌補學(xué)校在教學(xué)儀器上[本文轉(zhuǎn)自DyLw. Net專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DYlw.NET]的不足，順利完成實驗教學(xué)，為學(xué)校節(jié)省開支。如“探究影響摩擦力因素”這個實驗中的小木頭，如果買的話，每個大約需要5元，但這在生活中很常見，是完全可以自制完成的。
自制教具不僅是制作新教具，也可以將原先用過的就教具加以改造、翻新，達到重復(fù)利用的效果。還可以將生活中的廢品用入實驗，如“小孔成像”中的小鐵罐，就可以用廢棄的易拉罐完成，還有生活中常見的礦泉水瓶、蠟頭、小破布、吸管等，都可以作為實驗器材，學(xué)生在使用這些東西時也會明白，廢舊的東西仍然是有價值的，無形中也培養(yǎng)了他們的勤儉節(jié)約意識。
結(jié)束語
自制教具源于生活、貼近生活，實用性很強，能有效幫助教師教學(xué)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在制作教具的過程中，既鍛煉了學(xué)生的動手能力和協(xié)作能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性精神和節(jié)儉意識。能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適應(yīng)了新課改的方向，值得重視和推廣。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]韋淑敏.自制教具在初中物理教學(xué)中的實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012（2）.
[2]李憶昔.自制教具注意的幾個問題[J].中學(xué)物理（初中版），2013（9）.
關(guān)鍵詞：中學(xué)；物理；教學(xué)；創(chuàng)新
中學(xué)教育承擔(dān)著為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的重任，為適應(yīng)時代要求，中學(xué)物理教育的中心應(yīng)轉(zhuǎn)移到為提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力這方面，在物理知識、物理方法、物理思想及基本科學(xué)精神上實施素質(zhì)教育，使學(xué)生在現(xiàn)代化社會中生存，以及在進一步接受高等專業(yè)教育的過程中具有相應(yīng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。
1.批判性思維培養(yǎng)
批判性思維是在充分理解的基礎(chǔ)上，積極主動地以高標(biāo)準(zhǔn)自覺清晰地審查和監(jiān)控思維諸要素的過程，以區(qū)分特定思維的好壞優(yōu)劣，并著重指出、分析和糾正其中的缺陷，從而達到改進創(chuàng)新的目的，故批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要途徑之一[1]。批判性思維不會隨著年齡的增長而不經(jīng)訓(xùn)練自然具有，批判性思維需要審慎持續(xù)地引導(dǎo)、示范與練習(xí)才會獲得，而初中物理課程，無疑是一個培養(yǎng)批判性思維的途徑。美國明確將學(xué)生具備批判性思維作為其中學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。我國的中小學(xué)教育雖然也認識到了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，但其在作為批判性思維培養(yǎng)重要載體的中學(xué)物理教材中的設(shè)置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中對批判性思維培養(yǎng)也缺乏足夠有效的實踐探索。可以進一步從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力：從概念分析、定理定律與公式運用中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度；在錯誤評價和方案評價中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)實踐中，教師可以將容易混淆的知識有針對性地設(shè)計成概念辨析題，讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析易混淆的知識點，不斷地分析比對，促進學(xué)生掌握辨析的方法，提高辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。
2.合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識與能力
合作創(chuàng)新是現(xiàn)在科學(xué)研究不可或缺的一種實現(xiàn)形式。為了適應(yīng)新時代對協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引入和加強合作性學(xué)習(xí)方式，課程教學(xué)中適當(dāng)采用分組合作互動學(xué)習(xí)的方式完成課堂的教學(xué)[2]。將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去認識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗，從而使合作小組活動中有更多、更豐富的交流與碰撞，可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與合作創(chuàng)新能力的目的。如在教學(xué)浮力大小與液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀等因素之間的關(guān)系時，可以讓每個小組不同成員分別研究其中某個因素對浮力大小的影響，再通過相互討論不斷加深自己的理解，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也在相互討論過程中得到加強，合作協(xié)同學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新能力也得到一定的鍛煉。
3.重視猜想與假設(shè)
牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想是創(chuàng)新的源泉，合理、科學(xué)的猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的重要途徑。假設(shè)是為了給猜想提供一個可供實踐和驗證的客觀條件，使最初的猜想有一個可供驗證的依據(jù)。具體地說，它就是猜想的深入[3]。正因為有了各種假設(shè)，才激起了學(xué)生對科學(xué)知識的無限渴望和一究到底的積極性。同時，假設(shè)也為學(xué)生提供了一個自主探究的廣闊空間，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了舞臺。在學(xué)生探索未知知識領(lǐng)域時，在已有知識事實的基礎(chǔ)上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想與假設(shè)一旦能得到實驗結(jié)果的支持，它就成為科學(xué)結(jié)論。故通過猜想能切實開發(fā)學(xué)生的智力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。
在物理課堂教學(xué)過程中，教師充分利用猜想與假設(shè)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。
（1）引導(dǎo)學(xué)生把日常生活經(jīng)驗跟探索物理規(guī)律結(jié)合起來，提出猜想與假設(shè)。如在介紹重力時，可以假設(shè)：一旦人失去了重力會怎么樣？如果任何物體都失去了重力的話，會導(dǎo)致什么后果？通過一系列的假設(shè)，加深學(xué)生對重力的理解，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（2）運用類比聯(lián)想、類比推理、逆向思維等各種方式來引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)。如在講授導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系時，可以先假設(shè)許多人過隧道，什么因素能影響人的順利通過？學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗得出結(jié)論：隧道的長度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過類比把導(dǎo)體看作隧道，自由電荷比作人，讓學(xué)生猜想電阻的大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系。教師應(yīng)從多方面創(chuàng)造學(xué)生提出猜想與假設(shè)的有利條件，進而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
4.加強實驗對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實驗為基礎(chǔ)的。許多物理學(xué)的猜想與假設(shè)需要通過實驗來驗證，可以說實驗是創(chuàng)新實現(xiàn)的主要手段[4]。
實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的一個主要途徑。學(xué)生通過操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結(jié)果，一方面使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。而敏銳的觀察、熟練的操作又是創(chuàng)造性思維得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。故在中學(xué)物理教學(xué)過程中，應(yīng)加強實驗對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)設(shè)計中，既要關(guān)注學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，更應(yīng)從實踐與思維、動手與動腦的相互聯(lián)系來認識實驗對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的作用。
總而言之，中學(xué)物理作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門主要的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力上起到至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合中學(xué)物理的學(xué)科特點，對怎樣在教學(xué)過程中更好地實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了初步的探討，并指出應(yīng)該加強從包括批判性思維培養(yǎng)、合作性學(xué)習(xí)方式、猜想與假設(shè)的重要性、實驗等在內(nèi)的4個方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]程軼峰.初中物理教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的理論及實踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.
[2]周春寶.初中物理探究學(xué)習(xí)過程性評價探索[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.
關(guān)鍵詞：物理 猜測 假設(shè)
猜測與假設(shè)不是我們憑空想象的，而應(yīng)該建立在一定的觀察基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗上，再通過人的思維加工，得出正確推理。可見，猜測與假設(shè)是很強的思維活動，要充分利用各種思維方式才能作出合理、正確的猜測與假設(shè)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，在此例談對學(xué)生猜測與假設(shè)力的培養(yǎng)。
一、利用發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的猜測與假設(shè)能力
學(xué)生在猜測與假設(shè)的時候，思維最活躍，要使學(xué)生能正確的進行猜測，首要要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，探究“金屬導(dǎo)體的電阻大小的決定因素”學(xué)生提出了如下猜測：
1.導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的形狀有關(guān)。
2.導(dǎo)體的電阻可能與通過導(dǎo)體的電流大小有關(guān)。
3.導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體兩端的電壓大小有關(guān)。
4.導(dǎo)體的電阻可能與溫度高低有關(guān)。
5.導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的橫截面積
6.導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體長度有關(guān)。
7.導(dǎo)線是銅做的，而燈絲是鎢做的，它們的電阻應(yīng)該不同的
針對7的猜測，老師可以作進一步的引導(dǎo)：銅與鎢的電阻不同，應(yīng)該屬于什么因素呢？有學(xué)生說，屬于構(gòu)成導(dǎo)體的物質(zhì)，有的學(xué)生說，屬于材料不同。這樣，把學(xué)生7的猜測，表述為：導(dǎo)體的電阻可能與材料有關(guān)。對于學(xué)生1的猜測，老師稍加引導(dǎo)就可以排除：我們?nèi)粘Ｖ械膶?dǎo)體都是常常的圓柱形，如果說外形上有什么不同，主要看長度與橫截面積了。
可見，在進行具體的教學(xué)中，老師的作用是引導(dǎo)，是導(dǎo)演，決不能包辦，要引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維活動，一定要注意教學(xué)策略：貴在啟發(fā)。
二、利用學(xué)生生活經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生的猜測與假設(shè)能力
學(xué)生的生活經(jīng)驗是進行正確猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)中，我們要正確的運用它。比如，猜測一下串聯(lián)電路中的電流特點：有的學(xué)生說，串聯(lián)電路只有一條路，因此，每處的電流都相等；有的學(xué)生說，電流流過一個燈泡就要消耗些，流過第二個燈泡會比第一個燈泡的電流要小，因此，電流會越來越小。那么，如何打消某些學(xué)生認為電流越來越小的過濾呢？常用的方式就是做實驗，讓學(xué)生在實驗面前驗證自己的猜測是否正確。但，這不是最好的，只能說是最省時間的教學(xué)方式。我們老師應(yīng)該抓住這樣的機會培養(yǎng)學(xué)生思維能力。具體可以這樣進行引導(dǎo)：電流象水流，電流在導(dǎo)體中流過，就象水從水管中流過一樣。假如水從水管中流過，水流會越來越小嗎？有些學(xué)生說，如果中途沒有消耗，水流的大小是不變的；假如中途有消耗，水流會變小，原因是水壓越來越小了。此時，很多學(xué)生想到：電流流過串聯(lián)電路后，燈泡要消耗電，所有電流越來越小！老師進一步引導(dǎo)：假如在水管兩邊加上水泵，保存水管中的水壓不變，那么水管中的水流還會因為某處消耗了水而變小嗎？學(xué)生自然會思考出來：不會變小了。那么，在串聯(lián)電路里，有沒有保持電壓不變的裝置呢？學(xué)生說：有，是電池。在這樣的引導(dǎo)下，那些認為串聯(lián)電流中，電流會越來越小的學(xué)生都恍然大悟了。
可見，學(xué)生雖然進行了積極的思考，但他們的猜測與假設(shè)，也是經(jīng)常不正確的，作為老師應(yīng)該給予引導(dǎo)，要把對學(xué)生的猜測與假設(shè)引導(dǎo)，作為思維培養(yǎng)的最好契機。決不能看到學(xué)生的錯誤，隨便的批評他們，更不能態(tài)度惡劣的說：你是怎么思考的！你做實驗看看對不對？！
利用日常生活經(jīng)驗進行猜測與假設(shè)，是初中學(xué)生開展探究實驗活動的常用思路，初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)畢竟是很有限的，但他們的生活經(jīng)驗相對要豐富些。因此，在初中物理探究教學(xué)中，進行要用學(xué)生的生活知識來引導(dǎo)學(xué)生進行探究猜想與假設(shè)。比如，探究物體的動能與哪些因素有關(guān)。有的學(xué)生說，與速度有關(guān)，因為速度大的汽車，撞擊力大；有的學(xué)生說，與物體的質(zhì)量有關(guān)，因為質(zhì)量大的車子撞擊力也大。同樣，在探究物理重力勢能大小因素的時候，學(xué)生也是利用生活經(jīng)驗進行猜測的。有的學(xué)生說，重力勢能與質(zhì)量有關(guān)，有的學(xué)生說與它的高度有關(guān)。學(xué)生之所以這樣猜測，緣由于生活經(jīng)驗，都知道從高處落下的重物對人有很大的危險。
引導(dǎo)學(xué)生進行猜想時，聯(lián)系學(xué)生的生活，也說明了物理與生活有著很密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)物理離不開生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活進行物理學(xué)習(xí)能提高學(xué)生分析實際問題與解決實際問題的能力，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效率的高低起著至關(guān)重要的作用，如果學(xué)生有興趣學(xué)物理，他們就有堅強的意志去克服學(xué)習(xí)上的困難，反之，他們情緒低落，就算表面上學(xué)物理，事實上也是心不在焉，根本沒有學(xué)習(xí)效果。教學(xué)證明，凡是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的知識，是最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活知識，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)中的猜想與假設(shè)，是初中物理教學(xué)中常用的方法之一。
三、利用直覺思維的方式培養(yǎng)學(xué)生猜測與假設(shè)能力
初中學(xué)生年齡還小，他們的思維以直覺思維為主。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行猜測與假設(shè)的時候，要利用好學(xué)生的直接思維。比如，在探究光的反射規(guī)律時，可以直接由老師先演示光的反射實驗，然后請學(xué)生猜測反射角與入射角的關(guān)系。學(xué)生通過觀察，有的說是一樣大；有的說反射角小些；也有的說，反射角要比入射角大些。學(xué)生是憑肉眼的直覺猜測的，常常有錯覺，不要批評學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的猜想。然后再通過實驗、測量來確定猜測的是否正確，這樣能調(diào)動學(xué)生親自動手探索物理原理的積極性，也能使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅持實事求是的科學(xué)原則。
四、運用逆向思維來培養(yǎng)學(xué)生的猜測與假設(shè)能力