時間：2023-06-22 09:32:50
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關鍵詞：高中政治 辯論式 教學
當前我國普通高中新課程改革的主題是讓高中生在學習中學會選擇，在主動學習中實現有個性的全面發展。面對新課程改革，政治教師必須改變傳統的政治課教學策略，而高中思想政治課經常采用“辯論”這一學生喜聞樂見的形式，既能鍛煉學生的口頭表達能力和思辨能力，又能在辯論過程中讓全體參與者接受到與教材內容相關聯的大量信息，受到深刻的教育和啟迪。
一、辯論式教學的內涵及在新課程高中政治教學應用的重要性
在新課程高中政治教學中應用的辯論式教學，是指教師根據思想政治課中的某一論題內容結合社會熱點、焦點問題，就某一方面擬定正反兩個觀點，引導學生進行討論，展開辯論、研討，使學生經過思考、爭論、交流、體驗等實現對理論知識的理解、認知、探索和創新，運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的一種課堂教學方式。辯論式教學旨在探索如何將辯論引入課堂，使之轉化為適用于整個班級的學習活動，通過討論、質疑、資料搜集與小論文撰寫等訓練，達成讓學生提升思辨與表達能力、產生對社會問題的深度思考、建構有效的學習策略等教學目的。其重要性主要表現在：
1、辯論式教學能夠提高學生的綜合素質和能力
由于辯論式教學致力于發展學生的自主學習能力，凸顯了學生的主體地位，能夠幫助學生實現自我導向、自我激勵、自我監控，使課堂教學過程建立在多邊互動基礎上，以導促學，以情激學，以教輔學。另外，短兵相接的辯論，有利于學生表現機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變和較強的表達等能力，進而通過自由聯想、橫向過渡、觸類旁通、不斷創新，使課堂教學多了活力與生機，多了觀點的碰撞與問題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂，有效地提高了學生動手實踐、合作學習等綜合能力，使學生真正成為課堂教學的主體和學習的主人。
2、辯論式教學能夠優化教師的教學理念和教學風格
辯論式教學為教師優化教學理念和教學風格提供了學習的機會和實踐的平臺。在教學理念上，辯論式教學能使教師更進一步認清教師是學習的引導者、促進者、參與者的內涵，課堂是一個平等、開放、互動、生成的場所，教師的目光應著眼于全體學生，關注每一個學生的發展。同時，教師的教學風格也會獲得新的突破，諸如突出目標境界，實現三維突破；強調素質培養，達到樂于學習；強化大眾教育，提倡個性展示；同時可以大大提高教學的科學化、民主化程度。
二、辯論式教學在新課程高中政治教學應用的具體過程
1、精選辯題，作好課前準備
辯論式教學中，教師要依據教學大綱，結合教材中相關的內容要求和高中生的知識經驗、思想實際，在吃透教材的基礎上設計辯題，為調動學生的積極性，也可以讓學生參與辯題的設計。辯題的設計要遵循三個原則：一是現實性原則。辯題要緊扣教學的重點、難點，又能貼近社會、貼近生活、貼近學生實際，能引起學生的思想共鳴和情感觸動，引發學生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點分歧比較大，容易引發思維沖突，引領學生通過思考、推理、論證得出科學的結論。三是教育性原則。通過辯論，能夠促進學生開展科學研究和理論探索，澄清思想認識，明辨真偽善惡，明白什么事能做、該做，什么事不能做、不該做，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
作好辯論課前準備，不僅要圍繞教材重、難點確定論題，而且還需要許多資料支撐論點。這就需要對課前進一步進行組織，包括劃分辯論小組、確定中心發言人、查找資料、作好小組內交流等。
2、課堂辯論的實施及過程控制
課堂辯論可以參考電視里“大專辯論會”的形式，但作為一種課堂教學模式的辯論又不同于比賽性質的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學目標，教師要適時地根據學生在辯論中出現的問題進行指導。
要確定好學生辯手，分成“正方”組與“反方”組去準備，在課堂上進行辯論；注意引導學生掌握辯論的方法、技巧和禮節，如尊重他人的發言，不對同學進行人身攻擊等。在辯論結束后，當場由臺下學生觀眾投票確定雙方的勝負。
一般來說，從時間上講，這種課堂小型辯論會在時間應控制在30―35分鐘以內；從形式上講，采用自由辯論較為合適，以讓更多的學生圍繞辯題參與其中；從內容上講，辯論者須具備扎實的書本知識，以保障探究和合作內容充實；從主導作用講，教師應成為辯論的組織者，以“主席”的身份調控辯論的氣氛和節奏，及時緩解辯手的緊張情緒，可以適當引導，擴大學生的參與面，并控制局面。
為了引導學生創造思維的發揮，教師還必須具備一定的設問技巧，做到引而不發、講而不透，讓學生自奮其力、自求其果。
在辯論式教學中運用一些教學手段也是非常必要的。教師可以利用教學媒體提供一些激發學生思維的情景，如一段材料、一段音樂、一段錄像等等。直觀形象生動的教學手段可以充分發揮形、光、聲、色等信息功能，刺激學生的多種感官參與教學活動，引導學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、創造性。
3、作好辯論的點評和總結，5―10分鐘時間“點評”，作最后的總結陳詞
要注意的是，與一般辯論賽不同，總結陳詞既不代表任何一方的觀點，也不僅是分析賽情，而是對一節課的教學總結。因此教師的總結陳詞至關重要，具有舉足輕重的地位，起著導向作用，關系一節辯論課的“收官”效果。
1.1突破“標準答案”的限制
工商管理專業英語不同于大學基礎英語。后者主要針對于基本詞匯,日常用語等方面做基礎性訓練,強調對基本語法語序詞匯等學習。而專業英語應該更偏重與對專業領域的適用性,培養其專業技能。特別是工商管理專業英語,更要為學生在日后商業管理活動中的溝通奠定基礎。在真實的商務世界,沒有一成不變或者唯一正確的答案,因此本課程也應該貼合實際,更加注重在具體商業環境中的實際運用而非單一模式化傳遞答案。在教學過程中教師應當尊重學生的質疑以及創新的觀念,不能否決學生的見解,而應當引導學生進行比較分析找出更合適的答案。在討論中,教師應當給予學生發揮空間,鼓勵其積極探索各種可能的答案。只要學生言之有理適合實際情況,即可以為“適用”答案,從而打破“標準答案”的簡單衡量尺度。
1.2注重培養多元文化意識
在現代商業活動中,多文化溝通貫徹了全球化經濟的各個方面。工商管理專業英語的課程設計中也應當穿插跨文化交際方面的知識和技能,使學生能更有效地與來自不同國家和文化環境的企業和個人進行溝通和交流。在單純課文翻譯及詞匯講解的情況下學生僅僅掌握了正確的語法用詞以應對考試,但無法真正做到在適當的場合使用適當的英語。經濟全球化的時代,各大跨國企業均將多元文化發展提上戰略地位,企業文化中也倡導跨國文化交流及開放式氛圍的構建。為此,在工商管理專業英語教學中,教師應當加入多元文化教學。在每一個教學環節教師應適當進行文化知識背景介紹,通過多媒體等手段培養學生的多元化文化意識,了解到不同文化的差異及共性,以及在現實使用過程當中的注意事項。通過英語課程的教學配合多元文化的解析,讓學生能更深入的理解管理專業英語的內涵。
2教學方法的改革
在工商管理專業英語教學實踐中,為了調動學生的積極性,創造開放式的課堂氛圍,可以采取以下三種方法鼓勵學生參與課堂。
2.1案例討論教學方式
在管理學科的教學中,越來越多采用案例教學方式,特別是結合本章節的主題進行案例分析。在英語教學中,可以在國外工商管理眾多實例中挑選經典案例,以案例引導學生,組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,在課堂上要求學生用英語對案例的代表性問題進行討論發言,老師在旁邊對語言使用予以糾正指導,同時對管理相關知識進行啟發式教育,促使學生自己歸納總結出相關章節的關鍵知識點。通過這種案例教學方式,促使學生提高分析問題和解決問題的能力,同時加強學生對英文文獻的閱讀能力,要點提取能力及語言表達能力。
2.2情景模擬教學方式
在某些管理教學章節,特別是特殊情景的管理知識點解析時可以采取模擬情景的方式培養學生的綜合運用能力及克服英語怯場等問題。比如在講述人力資源管理章節中的招聘面試環節,可以由學生分組,分別扮演面試官及應聘人員,將課堂模擬為公司面試現場。教師作為第三方人員,一般不參與模擬現場的角色,在模擬結束后對各角色進行點評及對人力資源相關英語知識點進行總結。在面試模擬過程中,作為面試官的學生必須按照企業人力資源規劃及崗位要求,自己準備面試問題及面試步驟,最后,面試小組選出應聘成功人選,并進行評選理由陳述;作為應聘人員的學生必須按面試官要求結合自身經歷進行回答,并且做到用詞準確,表達清晰。在整個面試環節要求學生均用英語來進行答與問,如果遇到無法正確表達的情況,可先用中文表達,由教師從旁進行英文輔助。再比如學習管理溝通章節,可以由學生扮演不同的角色,可能是客戶、同事、合作伙伴、上司等等,由學生共同參與特定商業活動,教師要安排相關活動內容,設計多方溝通環節,由學生代表的角色間進行信息傳遞,最后完成整個商業活動。教師通過此類模擬練習來幫助學生培養專業英語的語感,提高英語實際表達能力,以及增強英語表達的自信心。
2.3主題辯論教學方式
商業實踐中有許多現實問題沒有唯一的標準答案,實際問題的解決也沒有固定的模式。因此在教學過程中,切合真實商貿環境,教師可以組織安排主題辯論,引導學生由不同角度不同方向解決問題。在工商管理專業英語教學的后期階段,結合前期所學的管理知識,可在實踐教學中有針對性地安排學生有興趣的并且能有較多認識的主題進行辯論。教師首先安排管理類相關主題,由學生利用課余時間收集資料準備論點論據。在課堂辯論時間中,教師應當盡量使用英語引導雙方的辯論的方向,并對學生的英語表述給予指導,使學生在整個辯論過程中自覺使用專業英語陳述觀點反駁對方,從而鍛煉學生的英語辯論能力。更進一步,主題辯論可以延變為商務談判。商務談判是商務實踐中的重要環節。通過模擬商務談判,使學生了解熟悉商務談判的流程、技巧和表達方式,在商務實踐中提高專業英語的實際運用能力。在課程設計后期教學中,可以在對學期知識總結的基礎上,模擬商務談判的環境。在商務談判環節中學生分組,分別代表對立兩方公司,進行相關主題的商務談判。由教師設定基本信息、角色和主題,學生負責資料收集、談判論據準備等工作。最后由老師點評雙方學生在談判中的專業英語的表達,談判技巧使用及管理知識的運用。
3結語
【關鍵詞】 辯論；收集資料；團結協作；綜合性；有效途徑
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
現在我們有的老師仍然堅持著傳統的教學觀念，他們往往以教師的教為主線來進行教學，他們上課考慮更多的是教什么和怎么教，至于學生在教學現場的反應和需求則考慮甚少。這種教學觀念必將導致課堂死氣沉沉，收效甚微。為了轉變這一現象，《語文課程標準》 提出了以學生的學為主線，設計課堂教學活動這一理念，而且把開展綜合性語文學習活動作為語文課程標準的一項新內容。
綜合性學習活動的形式豐富多彩——如寫小論文、寫調查報告、寫實驗報告和舉行辯論會等，其中對學生最具吸引力的當推辯論會，因為它讓學生在快樂中競爭，在互助中發展。而且辯論會可以訓練學生縝密的邏輯思維能力、快速的回應能力和語言運用能力。中學階段是學生形成自己的人生觀和世界觀的關鍵時期。這個階段的學生有表達自己思想的愿望和沖動，辯論賽正好給學生提供了這樣的機會，舉行班級辯論會，可以提高學生口語表達能力和分析說理能力，讓學生大膽發言，據理力爭，以理服人。
舉行班級辯論會應從以下幾個方面去做：
一、辯題選擇
辯論會要預先設定辯論主題，即辯題。好的辯題既貼近生活又關注社會，具有較強的時代特點和現實針對性，讓辯手們在辯論過程中有話好說，有話可說，這樣為辯論賽的成功舉行奠定良好基礎。為辯論賽所擬定的辯題往往是“中性”的，這樣讓參賽雙方都有構架立論的理論、事實依據；也都有可能出現破綻，給對手以可乘之機，這樣才顯示比賽的公平性。如：善意的謊言對子女的成長利大于弊/弊大于利；錢是/不是萬惡之源等等。
二、辯前準備
辯題確定后，要想取得好的課堂辯論效果，就必須策劃活動的全部過程，課前精心做好每一個活動環節的準備工作。第一階段：明確分工任務。通過學生協商推舉一名主持人、兩名記時員。學生以個人傾向分組，教師協調好人數，再以抽簽方式選出正方與反方，各方選出四名辯手，然后邀請3-4位語文老師擔任評委。學生去圖書館或上網查找辯論賽的程序和規則，設計評分標準和評分表。雙方辯手以小組為單位，進行任務分工，確定辯手順序和具體任務。教師對各位辯手進行一些必要的辯論技巧訓練。第二階段：完成個人辯詞。每位辯手根據自己的任務獨立地收集并整理信息，為本方觀點尋找大量的理論依據和事實依據完成辯詞，還可將資料集中在自制的卡片上，以備發言時參考。準備辯論詞，在遣詞造句上要言簡意賅，可以適當地運用成語、格言、警句，表達上要注意邏輯層次，層層深入，條理清晰。另外加上點幽默讓辯論增色。第三階段：合作并交流觀點。己方辯手交流、討論已獲知的信息，進一步完善自己的辯詞。第四階段：模擬辯論。為了讓己方的觀點更有說服力，可以自己尋找辯論對象展開模擬辯論，廣泛征詢他人的意見，對己方的辯詞進行最后的完善。
三、程序規則
辯論活動可分六個環節展開。環節一：開場時主持人致開場詞，宣布辯題、辯論規則，介紹評委老師、雙方辯手以及各自的立場，然后宣布比賽開始。環節二：開篇立論首先由正方一辯發言，時間均為3分鐘。環節三：依次辯論。正方二辯選擇反方二辯或三辯進行提問，反方回答。反方二辯向正方二辯或三辯提問，正方回答；正方三辯選擇反方二辯或三辯提問，反方回答；反方三辯選擇正方二辯或三辯提問，正方回答。提問時間不超過1分鐘。四輪攻辯完畢后由正方一辯、反方一辯分別為本隊做攻辯小結，攻辯小結針對此前所有階段的態勢及涉及內容，嚴禁脫離比賽實際情況的背稿，時間不超過1-2分鐘。環節四：自由辯論。自由辯論時間為10分鐘，每隊各5分鐘。自由辯論開始時，先由正方的任何一位辯手起立發言，完畢后，反方的任何一位辯手應即刻發言，正反方依次交替發言，雙方每一位辯手的發言順序、次數和個人發言時間都不受限制，直至該方時間用完為止。自由辯論要求簡潔明了地加強本方觀點，機智有力地反駁對方論點，不能流于空洞無物的攻擊，有意回避對方的質詢及發表觀點語言的混亂。環節五：總結陳詞。先由反方四辯做總結陳詞，再由正方四辯做總結陳詞。總結陳詞應針對整場辯論的臨場狀況進行總結，反對背誦賽前準備的辯詞，時間均為3分鐘。環節六：評委老師進行點評。主持人宣布結果。教師小結本次結果。
四、教師的職責
目前醫學院法律教學方法存在的問題
醫學院的法律教學充斥著應試色彩由于應試能力成為衡量醫學生專業基礎學科學習的優劣標準,隨著醫學行業準入門檻的不斷升高,醫學生在完成本專業學習后,還要復習研究生考試內容,難有余力對其他學科進行關注,導致醫學生法律理論素養不高,無法有效的維護自身合法權益,更談不上防范和處理醫患糾紛等復雜的法律事務。許多醫學院校不開設法律課程,或者僅作為選修課程由學生自行選擇,講授一些法學基礎知識及普通法律知識,針對職業能力的實用性法律知識講授很少。我院針對醫學生開設了《大學生道德修養與法律基礎》,但授課教師均為非法學專業的教師,涉及法律基礎方面的內容僅占教學計劃的四分之一甚至更少。針對醫學生的法律教學理論與實踐脫節目前,法學教師在針對醫學生的法律教學過程中,著重講解法律條文,忽視實際操作技巧的訓練,法律條文背后的立法原理往往一筆帶過或者避而不談。[1]當他們處理具體問題時,面對錯綜復雜的法律關系和法律規范在字面以外還存在大量內外沿延伸的概念時,使得這些醫學生雖知曉部分法律的規定,卻不知如何下手解決問題,從而無法有效的維護自身的合法權益。
醫學生法律教學方法的創新
教學內容和教學方法是實現良好教學效果的兩大要素,缺一不可。就法律課程的教學內容而言,法的特征是既具有時代性又具有自身的穩定性。社會矛盾的焦點隨著經濟發展作出不斷變化,法律調整的對象和內容也會與之相適應,針對醫學生的專業性法律教學內容亦會緊跟立法的變化而變化,法律教學應適應社會的發展與需要,法律教學工作者應與時俱進,不斷更新自身的知識體系。但是在注重教學內容的同時,卻忽略了教學方法這一要素,就如同“木桶原理”中的短板一樣,短板往往是決定教學效果好壞的關鍵因素。討論教學法課堂討論的目的是提高學生參與教學的積極性,培養同學們獨立思考分析問題的能力。[2]這種教學方法要求給學生提供一個開放式的案例,對事實部分進行理性分析,然后參與討論,最后達成相對一致的結論。例如,“醫療事故鑒定與司法鑒定的二元化現象”,筆者曾組織學生對“醫療事故鑒定與司法鑒定二元化現象”進行了兩次討論,一次討論是“醫療事故鑒定與司法鑒定兩者的區別”;一次討論是“如何處理醫療事故技術鑒定和醫療過錯鑒定的關系”。通過這兩次討論,醫學專業的學生們對《侵權責任法》相關的法律法規有了深刻的理解和認識,同時對法律條文背后的立法原理也有了更深的了解。課堂討論前,先由任課教師事先擬定討論的題目或案例,學生分為幾個小組,根據擬定的題目或案例,利用圖書、網絡等資源對相關資料進行查找,為課堂討論做好準備。然后,針對討論題目或案例,每名同學都要表達自己的觀點見解,在此基礎上形成小組意見,各小組選舉一名代表陳述本小組討論的結果。既鍛煉學生的邏輯思維能力,也鍛煉了語言表達能力。教師在討論過程中要及時引導,討論結束后對討論情況進行歸納總結,對討論過程和結論進行分析點評,使學生的討論學習具有針對性。辯論教學法辯論法的教學目的是訓練學生的表達、思維能力和臨場發揮能力。筆者曾組織醫學專業的學生就“安樂死是否合法”這一問題進行辯論,學生將法律基礎知識和倫理道德以及本專業的醫學知識相結合,在本班辯論的基礎上發展成了醫學臨床專業全系學生熱議的話題。通過辯論形成的法律理念和倫理道德觀,對他們未來在工作崗位上的工作思維會有重大影響。課堂辯論的實施:任課教師提前一周或兩周向學生公布辯題,把學生分成若干個雙數組,根據各組觀點,分成“正、反”兩方。每小組的組員查詢資料,整理論辯的思路和論點、論據,各方選派3~4名代表進行課堂論辯,其余學生參加旁聽,寫出本次辯論的心得體會。辯論結束后教師進行分析點評,重在評論辯論的技巧以及理論知識與司法實務的結合。專題教學法專題教學的優勢體現為主題鮮明,重點突出,容易將該專題所涉及的理論講透。比如“醫療損害責任的歸責原則”,筆者采用了專題教學,從醫療損害責任的歸責原則及體系,主要由過錯責任原則、過錯推定原則和無過失責任原則構成,分別調整醫療技術損害責任、醫療倫理損害責任和醫療產品損害責任三種不同類型的醫療損害責任,一直延伸到關于我國侵權責任法對于醫療損害責任歸責原則采取的立場,和《侵權責任法》相關規定的立法原理。這些有針對性的專題教學,能夠引起學生的興趣和激情,對醫學生的法律知識教育進行縱向挖掘。案例教學法案例教學法的教學目的是鍛煉學生的分析能力。[3]在法律教學中,任課教師在講解某一法學理論知識,如:原理、原則、構成要件等難以理解的法律基礎知識時,提供與之相應的案例,通過案例的講解,達到讓學生理解原理、原則、構成要件等。筆者通過問卷調查,95%以上的醫學生都希望采用案例的方式幫助其理解學習法律基礎知識。實際中,這種教學方法已經成為一把“雙刃劍”,一方面,案例教學生動有趣,容易調動學生參與教學的積極性。另一方面,任課教師未來講解某個知識點兒選取的案例過于簡單,而達不到訓練學生綜合分析的能力;或者,選取的案例綜合性較強,涉及多種法律關系的競合,醫學生的法律理論基礎較薄弱,導致學習的案例一知半解,不能全面深刻的進行分析。
筆者建議:所選取的案例應具有典型性、教育意義、難度適中的要求。模擬法庭教學法的目的是未來讓學生熟悉司法審判的實際過程。這種教學方法一般使用與高年級的學生,參與的學生必須具備一定的法律基礎,并熟悉法律文書寫作。我院法學系建設有專門供學生進行法律實踐的模擬法庭實驗室,該實驗室僅針對法學系本專業的學生開放,筆者建議針對醫學專業學生開放,將這種成本低且教學效果好的實踐教學方法使用于醫學生,以提高醫學生學習法律課程的積極性。[4]模擬法庭的教學以生效的典型判例為范本,在仿真狀態下,進行案件重演。就當事人爭議的事實、法律責任、證據和適用法律等進行解剖分析,并就爭議的焦點進行辯論。學生通過親身參與整個庭審過程,對法庭審理活動產生了感性和理性兩種認識,從而提高語言表達、組織協調等綜合能力,培養和鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,達到變應試教育為素質教育,將學生培養成為應用復合型人才的目的。模擬法庭教學方法也有不足之處。第一,由于其“模擬性”的特征,模擬審判的事實如證據等只能在一定的限制范圍內確定,因而模擬審判教學對學生的實踐鍛煉并不充分。第二,基于時間和空間的局限性,學生難以做到對案件的全面分析和觀察。第三,直接參與的學生人數較少,其他沒有參與模擬審判的學生沒有切身體會,難以提高對該審判過程的關注度。教學方法與教學內容是取得良好教學效果的兩個要素,教學方法本身沒有優劣之分,每一種教學方法在培養醫學生法律知識的過程中都起著不同的作用,沒有一種方法可以一成不變的貫穿教學的始終。所以在教學方法的選擇上,應堅持多元化原則,根據教授的教學內容,選取與之相適應的教學方法,所謂“教學有法,教無定法”,只有多種教學方法相結合,才能達到良好的教學效果。
在當前新課程改革背景下，培養學生終身學習能力是非常重要的課題。作為新時期的初中語文教師，在教學中應當強化對學生學習方法與學習習慣的培養，給予學生更加自主獨立的學習空間，讓教學活動更具素質性，尤其是針對傳統語文教學中相對薄弱的環節進行改進，構建更加科學、規范、立體的高效語文教學體系，全面培養學生的預習能力、思維能力、遷移能力、創新能力與習作能力，為學生語文綜合素養的提升奠定良好的基礎。筆者長期從事初中語文教學工作，結合工作實際進行了積極的探究與實踐，取得了階段性成效，本文將做簡要論述。
一、強化語文教學中學生的預習能力培養
預習能力培養是語文教師在教學中必須重視的問題。長期以來，許多語文教師忽視對學生預習能力的培養，尤其是在小學階段，許多教師認為學生年齡小、理解能力有限，完全將語文教學局限于課堂之中，直接導致了學生這一能力的嚴重匱乏。由于缺乏良好的基礎，許多學生在進入初中階段以后，也沒有能夠在語文學習中養成良好的預習習慣，不利于教學活動的有效開展。針對這樣的狀況，筆者立足學生的身心發展特點，以及語文教學工作實際，強化了對學生預習能力的培養。首先，教育學生養成學習必先預習的理念，讓學生明白課前開展有效的預習是提高語文教學有效性的重要基礎，只有在課前將基礎性內容解決，并清楚地了解自己在學習中還有哪些需要強化的難點，才能保證語文教學活動更加高效。其次，筆者在教學中對學生提出明確的預習要求，針對教學目標提出基礎知識、教材內容兩個方面的預習要求，對學生布置明確的任務，讓他們在整個預習活動中具有鮮明的導向。另外，筆者在對學生進行預習能力培養的過程中，還循序漸進地進行預習技巧指點，授人以漁，通過這樣的方式引導學生養成課前預習的良好習慣，并且在預習過程中逐步培養學生科學預習、高效預習的能力，為語文教學成效提升和學生能力發展奠定良好的基礎。
二、強化語文教學中學生的思維能力培養
作為初中生，在思維能力發展方面具有了長足進步，教師在教學中如果忽略學生的思維能力培養，還是簡單地按照滿堂灌輸的方式進行教學，對于教學成效提升將會產生限制作用。針對教學的這一狀況，筆者在語文教學中，將原本以教師講授為主的模式轉變為學生思考探究為主，讓學生在語文學習中更加活躍，提高他們的思維積極性與深入性。筆者將原本直接講解的教學知識點，轉而設計為具有啟發性和引導性的思考題，組成一組對學生思維具有線索引領和推動作用的探究提綱。在整個教學活動中，學生都聚集在以學習小組為載體的單位中，按照探究提綱為線索，進行獨立的思考和相互的合作研究，教師在學生自主學習的過程中開展點撥引導。通過這樣的教學模式創新，筆者欣喜地發現，學生以往在語文學習中被動等待教師給予答案，現在是主動思考、主動發現、主動研究，相互之間開展激烈的討論，對問題答案進行完善與補充，這樣的教學模式更加有利于學生學習積極性的提高，同時也有效地訓練了學生的思維能力和辨析能力。
三、強化語文教學中學生的遷移能力培養
它山之石，為己所用，這是初中生在語文學習中的一種較高境界。學生在語文課堂學習尤其是閱讀學習中的收獲，要能夠有效轉化為內在的理解、掌握和有效運用，實現舉一反三、觸類旁通的效果。教師在教學中要有意識地在學生的理解掌握與運用能力之間搭起一座連通的橋梁，提高學生學習中的遷移能力。例如在閱讀教學中，筆者有意識地出示探究題，引導學生分析這篇文章是怎樣選題、怎樣布局謀篇、怎樣表達思想、怎樣運用修辭手法的等等，從整體感知印象到逐步分析細化，讓學生對這一類型文章的寫作手法、技巧具有更加直觀、清晰的認識，在此基礎上引導學生思考分析，表達對本文以及這一類文章寫作的心得體會，一位同學發言，其他同學可以進行完善補充，從而集中大家的智慧提高對這一類型文章寫作技巧的掌握效果。在全面分析研究的基礎上，筆者還要求學生進行這一類型文章的仿寫，通過模仿再現的方式，將學生在閱讀分析教學中的收獲內化為對這一類型文章寫作的技巧，有效地實現了學習成果的遷移。
四、強化語文教學中學生的創新能力培養
創新是一個民族的靈魂，對于語文教學而言，教師不能禁錮學生的思維，要讓學生展開想象的翅膀，要努力創新，并在創新中得到進步。筆者在教學中，經常會遇到學生對同一問題觀點不一致的狀況，許多教師遇到這一狀況時擔任了裁判員的角色，對學生的學習成果進行評判，或正確，或片面。筆者沒有采取這樣的方式，而是創造讓學生思維激起碰撞的載體，要求學生尤其是持有不同觀點的學生進行直接的辯論，不同觀點正面交鋒，各自引出自己的論點論據，以辯論、論證的方式探究問題的真實答案。在這樣的過程中，學生的思維寬廣度得到了有效拓展，不拘一格，暢所欲言，其他學生也可以進行點評和補充，在這樣一種充滿創新意識的教學氛圍中，學生不僅通過思維辨析的方式明確了正確的學習成果，同時也培養了他們的創新思維。只有讓學生的思想進行創新，不再受傳統模式固有模式的禁錮，才能夠有效地培養學生的創新能力。
五、強化語文教學中學生的協作能力培養
1對象與方法
1．1對象
2009級、2010級護理碩士研究生共19人，均為女性，年齡23～36歲，平均（26．63±3．83）歲。其中，應屆畢業生入學者11人，有工作經歷者8人；研一學生10人，研二學生9人；專業學位5人，科學學位14人。
1．2實施方法
圍繞護理學碩士研究生培養目標，按照課程開發程序，首先進行情景分析，進一步明確學院研究生教育理念、學生需求和定位、師資資源和條件；運用專家咨詢法構建《臨床護理的理論與實踐》的實施方案，確定應用Seminar教學模式進行教學；完成教學大綱和資料講義的編寫；經過教學設計、集體備課等環節，最終應用和實踐。
1．2．1教學目標
本專業課程開設于第一學年第二學期。首次課程則由一二年級共同參與。通過學生講課、集體討論和教師指導緊密結合的方式，加深學生對護理專業現狀和發展趨勢的了解，從理論和實踐的結合中，啟發學生發現問題、解決問題，培養核心能力。完成此課程的學習，學生應能夠（1）描述和分析臨床護理相關主題的主要進展和動態；（2）應用循證實踐的方法，獲取和評判相關主題的最佳證據；（3）結合臨床案例，分析和解決病人的護理問題，提供最佳護理實踐。
1．2．2教學內容和安排
結合學生原有知識結構和本專業課程特點進行Seminar主題內容的選擇與設計，以各專科共性的護理專題并側重臨床實踐案例為原則，確定的主要專題內容包括：護理理論、高級護理實踐、循證護理、危重癥護理、皮膚護理、患者安全目標與安全管理、靜脈治療、疼痛護理、腸內腸外營養支持、臨終關懷和姑息照顧。每一主題3學時，總計30學時；每周一次課（3學時），學生有至少一周時間進行相關資料研習。
1．2．3教學過程
Seminar過程的組織是最重要的一個環節，決定著整個教學過程的最終效果［3］。課前做好充分準備是確保Seminar順利進行的重要保障：建立了QQ群，便于課余交流和資料共享；明確學生是教學的主體，指導老師作為促進者、組織者角色；學生分組，每2～3人為一組，完成一個主題內容的主講報告；外請臨床護理專家參與部分主題研討。每一主題內容的研討中，Seminar教學模式的結構設計為：（1）預先作業：報告小組成員查閱資料、研習主題內容、分工準備多媒體幻燈，交由老師指導和修改，其余學生根據提供的參考書目和資料自學主題相關內容；（2）課堂開場（2～3min）：指導老師結合主題內容及其臨床特點介紹和引出研討主題、主講同學或主講嘉賓，不作學理評價，以免影響學生的判斷；（3）主題報告宣講（40～50min）：報告小組成員分別以幻燈、PPT形式進行主題報告，一般包括該主題的概念及理論發展、臨床應用及進展、案例分析或病例分析三部分內容；（4）簡要點評（2min）：指導老師和同學點評報告人的講解、幻燈制作、引用文獻等；（5）分組研討與交流（60～70min）：指導老師提出3～4個研討問題，同學分4個小組（每組5人）先進行組內交流研討，各小組再將匯總意見在課堂集中發言，與其余同學交流。指導老師在此期間參與小組發言、組織課堂集中討論、剖析研討問題和內容，引導學生分析、思考和表達；（6）總結、點評：下一次內容布置和安排（3～5min）；（7）網上交流：將相關幻燈和資料上傳QQ群共享。1．2．4課程考核和成績測評考核方式為案例研究（casestudy）。重新分組，每組3～4人，各組自選本課程中任一主題，以案例或病例查房形式進行演示，要求圍繞臨床病例確立問題，應用循證思維和方法，尋找理論依據應用于臨床情境以解決問題。從案例選擇、問題思考、理論依據、理論應用、概念圖和匯報過程六方面進行評分，指導老師和同學參與測評（本組演示時本組同學不評分）。課程的成績評定：主題報告30％，課堂研討及參與20％，案例研究50％，總分為其課程成績。
1．2．5課程評價
自行設計研討課程的評價反饋表，學生的反饋意見按Linkert5分評分法表達，以1～5分分別表示“強烈反對”、“反對”、“一般”、“同意”、“非常同意”；對研討學習的自我評價以5分表示“優秀”，4分表示“良好”，3分表示“中等”，2分表示“及格”，1分表示“差”；另設開放性問題收集意見和建議。每次課堂研討結束，學生填寫課程反饋表，指導老師匯總意見后階段性反饋給學生，并結合開放性問題反饋的結果進行跟進和改進。
2結果
2．1課程成績
課程考核中學生完成6個案例研究，分別以角色扮演、焦點訪談、循證查房等形式匯報演示，總的案例評分為（87．01±4．54）分。結合主題報告及課堂研討的評價，課程總成績評分為（89．81±2．58）分。
2．2課程評價
學生對研討課程的總體評價反饋是積極的，各條目評分均在4分以上；自我評價學習效果為（3．89±0．12）分，介于中等和良好之間（表1）
3討論
3．1專業課程
碩士研究生培養的重點在于學生應具有獨立思考與分析判斷的能力，有溝通表達的技巧以及終身學習的態度。由對象資料分析，學生由于年齡、生源不一，入學時專業水平不齊，很有必要進行系統劃一的專業學習，提高其專業認識和能力，為后繼研究課題的確立打好專業基礎。為此，《臨床護理的理論與實踐》課程以循證護理為主線，以當前最佳證據為依據，以學生的能力為本（com－petence－based），結合臨床關注的共性問題和熱點，進行內容整合，分若干專題介紹臨床護理進展。學生通過教師提供的文獻資料目錄進行預先自主學習，教師組織學生課堂報告、主題討論和綜述總結，讓學生既了解學科前沿、熟悉最新實證、掌握臨床動態，也拓展視野，培養分析、思考、評判性思維能力。學生在掌握護理學相關專業知識的同時，能夠結合案例研究將知識應用于實踐，達到人文教育與科學教育的融合統一。應用實踐表明，學生對該課程的評價是積極的，各條目評分均在4分以上；課程成績顯示較好的集中度，取得較為一致的優良水平（89．81±2．58）分，達到了預期教學目的。
3．2Seminar教學模式
我國高等教育模式中占據主流和核心地位的依然是“傳授知識—接受知識”的傳統模式；以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三中心”教學模式依然主導著今天的大學課堂，包括研究生教學［1］。如何不斷地探索和創造生動、活潑、啟發式的教學方法，一直是教育教學改革的努力方向。Seminar是以教師和學生共同參與、以學術交流互動為特征，以相互啟發、相互激勵為動力的課堂交流模式。與傳統的課堂講授模式相比：（1）Semi－nar教學具有突出的互動性，其交流方式呈現雙向甚至多向的走勢，教師與學生、學生與學生進入了一個平等的互動空間，可以全方位調動學生的參與熱情，研討中常常為一個論點、一種臨床現象而熱烈交流，充分運用到腦筋激蕩、頭腦風暴，促成了發散性思維的現實轉換。在學術爭鳴中，師生真正體會到了“教學相長”的愉悅，更密切了師生關系；（2）平等的交流討論，可以觸及學生思想深處的一些東西，尤其是研一初學者的專業認識，在價值判斷陳述、批評和共享的過程中，自然地完成了對心靈的再塑造過程，從一個個鮮活的案例解析中體會到護理專業的作用，發展專業的內涵建設成為共識，“為學”與“為人”在Seminar過程中得到和諧、自然的統一；（3）Seminar教學還為學生提供了互助、互學的合作平臺，相互激勵、競爭的學習空間，人人參與，勢必形成一種情境壓力，促使每組成員積極投入到相關主題的思考中。本次研討中，研一、研二學生共同參與，分組時新老搭配，研二學生的專業認識和方法對研一學生起到一定的傳幫帶作用；（4）Seminar教學中教師作為促進者和組織者，研討中不僅要高度集中注意力，隨時關注捕捉到學生的觀點言論，而且要有全面而深入的護理專業知識，要能靈活地掌控研討局面、適時推進，對于指導老師也是一種挑戰，主持完一次研討，老師常有“被掏空”的感覺，然而學生的爭論和思考也對教師的知識結構和觀念提出反詰，激發了教師的自我創造潛能。
3．3不足和改進
工程機械的銷售重在產品結構、性能的專家型介紹、銷售流程的熟悉和給買家的服務，因此工程機械技術服務與營銷專業實訓教學的重點是：通過實訓教學，使學生得到從事工程機械技術服務與營銷崗位所需的營銷常識，建立工程機械服務營銷的理念，熟悉工程機械銷售和技術服務的基本流程，掌握工程機械技術服務與營銷的基本方法和技能，從而獲得工程機械技術服務與營銷工作崗位的職業能力。工程機械技術服務與營銷專業是培養較強實踐能力的高級技術技能型專門人才的專業，為了更好的實現工程機械技術服務與營銷專業的培養目標，就必須扎扎實實的抓好實訓教學的改革，全面構建起以就業為導向，以技能培養為目標的實訓教學體系。
一、實訓教學設計理念
工程機械技術服務與營銷專業實訓教學的設計理念是“以職業能力為目標，以實用為原則，以夠用為尺度，以就業市場為導向”，突出高職特色，重點強化工程機械技術營銷和技術服務等實踐技能和職業能力的培養。
1.1 以職業能力為目標，重視職業能力的培養。培養職業能力是職業技術教育的核心，按照工程機械技術服務與營銷工作人員的工作崗位職業能力要求和教、學、做一體化的思想構建實訓課程教學體系，大力開展與工程機械生產企業和銷售企業的“校企合作，訂單培養”，加強實訓、實習基地建設，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力和專業技能。
1.2 以實用為原則，以夠用為尺度進行實訓課程設計。教育內容是根據工程機械專業領域的行業發展對高職教學的要求，安排教學內容的深度上本著理論夠用的尺度，淡化理論教學部分，強化了工程機械技術營銷與技術服務工作崗位實際操作的方法和技能。
1.3 以就業市場對本專業的要求為最終目標來組織實訓教學內容。高職教育就是就業教育，因此實訓課程的開發設計始終圍繞當今社會工程機械營銷和技術服務領域實際工作崗位對高職畢業生的要求和服務區域經濟和社會發展的目標。在教學內容的組織上借鑒工程機械4s店的職業培訓模式，注重職業能力的培養，強調實用性，突出工程機械銷售崗位和技術服務崗位的實用能力，使學生的職業競爭力得到極大的提高。
二、實訓教學設計思路
工程機械技術服務與營銷專業實訓教學的設計思路是依據專業的人才培養方案確定工作崗位，再以實際的工程機械技術服務與營銷崗位工作為主線、按照工程機械技術服務與營銷崗位的職責要求，歸納出工程機械技術服務與營銷策劃和工程機械銷售兩項工作任務；然后以完成這兩項具體工作任務為驅動、以完成過程為導向進行實訓課程設計。具體思路是：從分析工程機械技術服務與營銷崗位實際工作過程所需要的職業技能需求入手，確定崗位任務；根據崗位任務確定崗位需求的知識和技能要求。
三、實訓教學具體實施辦法
3.1 課堂教學實訓
具體形式包括：主題辯論、角色扮演、策劃競賽等。
1.主題辯論
由任課教師針對課程內容提出辯論題目，全班分組進行，目的是訓練學生的敏捷思維和思辨能力。對主題辯論實訓的分析評估是必不可少的，分析評估包括：自評、他評和實訓教師的總評。總評主要從商務禮儀、營銷知識、論點分析、主題演講、辯論技巧和總結陳詞等方面進行。
2.角色扮演
角色扮演主要運用在工程機械產品推介上，由學生分別扮演顧客、銷售顧問等角色。通過角色扮演這種方式的訓練，提高學生的語言表達能力、臨場應變能力、分析思考能力，同時還可以相互啟發、廣開思路、相得益彰。
3.策劃競賽
策劃競賽主要是對工程機械的銷售進行策劃，由學生分組制作完成策劃方案，并且要求每組在規定的時間內上臺演示自己的策劃內容，并回答評委老師和其他小組同學的提問。
3.2 電腦模擬實訓
由于工程機械技術服務與營銷專業課堂教學需要了解大量的企業經營實際情況，直接深入企業，往往給企業造成負擔，企業難以接待。充分利用現代化教學手段，可以使理論教學更為貼近實踐。電化教學能將實踐中發生的事例，企業成功的經驗和失敗的教訓，形象的再現出來。通過形象生動的畫面，增強學生的感性認識，比單一、空洞的語言教學效果更好。
為有效進行電腦模擬實訓，可以建立工程機械技術服務與營銷專業仿真實訓室，配備電腦并購置相關的專業教學軟件，從而讓學生有機會在復雜的模擬環境中演練所學的理論知識，充分體驗企業從工程機械市場調查、競爭戰略制定、營銷策略分析，到具體的營銷活動組織的全部過程，培養學生自主思維能力，提高實際動手能力、分析能力和創造能力。
3.3 案例分析實訓
案例分析實訓，是指任課教師印發與所講課程內容有關的案例材料給學生，在老師的引導下，學生自行補充材料，進行分析判斷，最后，進行案例匯報，并由老師總結點評。通過案例分析實訓，培養學生結合所學知識對實際經濟現象進行考察、分析和評判的能力。
案例分析可以有多種形式，例如小組討論、口頭敘述、書面報告、角色扮演等，或者是多種形式的組合。案例分析重在學生參與，主要責任由學生承擔，強調獨立學習能力和自學效果，老師的主要任務是引導和督促。因此，案例分析所提供的材料應當是雜亂無章的原始資料，學生必須認真思考、仔細分析、去偽存真，才能做出正確的決策。
工程機械市場營銷案例分析實訓，是把學生放在設定的工程機械市場環境中，讓學生運用所學的理論知識對工程機械企業營銷活動進行分析。案例分析教學，最主要的功能在于能為學生提供一個逼真、具體的工程機械市場營銷問題，讓學生處理存在的問題，找出解決問題的途徑，具有鮮明的教學目的性和仿真性兩個特點。
轉貼于
3.4 專題調查實訓
工程機械市場調查實訓的教學形式一般可以分為以下三種形式：
1.課堂模擬調查
教師提前準備相關案例，學生以小組為單位，進行調查方案設計、問卷設計、選取調查方法、模擬實地調查、整理分析調查資料、撰寫調查報告等。最后小組匯報，接受其他小組和教師提問。這一環節的主要目的是讓學生帶著調查任務來學習市場調查的專業理論知識。
2.校內實地調查
這一環節安排在課堂模擬調查之后，學生在系統學習了市場調查的專業理論知識之后，以小組為單位，從指導老師處領取一個校內調查的實際項目，從調查方案設計到調查匯報的整個調查過程中，在指導老師的引導督促下，學生自主完成。
3.校外實地調查
由學校負責聯系工程機械4s店等銷售企業，承擔企業委托的調查任務，由學生和老師一起完成。這種方式的教學特征較弱，與課堂教學的協調有一定的難度，調查時間、調查課題的確定都較為被動；但它的真實性是完全的，其課題成果、調查資料有一定的實用價值。因此，校外實地調查在完成實訓教學任務的同時，還可以取得一定的經濟效益。
3.5 崗位模擬實訓
一、意在文先,創新作文應在發散思維上下功夫。
培養學生作文的創新能力,重在培養發散思維能力。何為發散思維?發散思維(又稱擴散思維、求異思維、輻射思維),就是沿著不同的方向,不同的角度思考問題,從多方面尋找解決問題的答案的思維方式,它的特點就是無一定的方向性,無一定的范圍,不墨守陳規,不囿于傳統,可以標新立異,從已知的領域去探求未知的境界。這種思維是人類普遍具有的思維活動,可以通過訓練得到強化。
培養學生的發散思維能力,關鍵要打破思維定勢,引導他們從各個角度、各個方面、各個層次靈活敏捷地思考,老師應把這一訓練、培養思路貫穿于創新作文教學的訓練中,使學生的良好個性逐步形成,并勇敢地張揚。這樣的訓練必須從日常的學習生活抓起,并持之以恒。我是經常利用早讀或課前十分鐘實施,美其名曰“思維體操”。
例:寫出與“F”相似或相近的事物。
從形狀想到鐮刀、一面旗幟;從讀音想到“發”、“福”……還要注意引導學生逐層推進,由表及里,由自然推及人生。由此想到一面旗幟,飄揚在抗日戰場上,飄揚在奧運賽場上,揭示出一脈相承的愛國情愫。再進一步推進,由有形的旗幟推及無形的愛國旗幟,甚至上升到哲理的高度,體現在學習中、生活中……堅持這樣的訓練,可培養學生發散思維的習慣。
我們也可以就某一自然現象和社會熱點讓學生從各個視點思考、討論和交流,在輕松、熱烈的切磋中,往往可以激發學生的創新靈感。如組織“課前五分鐘新聞點評”,讓學生暢所欲言。還可隨時穿插一些猜謎、“腦袋急轉彎”的活動,盡量讓學生自己組織,提高學生的興趣。
二、分項訓練,創新寫作力求精細引導。
作文創新包括內容到形式方面:現按立意、選材、構思、語言四個方面分別介紹訓練的方法。這四方面的方法只是各有側重,實際上往往互相滲透,互相交叉。
(一) 主旨立意創新:
1、鼓勵學生養成獨立思考的習慣。
寫作時能表達出獨到的想法、情感就是主旨立意的創新。要求學生作文動前,認真思考,鼓勵學生獨立思考,不人云亦云,有自己的見解。平時培養學生善于感受時代氣息,從現實生活中不斷發現新問題、新矛盾。抓住生活中的熱點、閃光點,找出分析問題的新角度、獨特的切入點。
2、鼓勵學生關注社會,關注人生,感悟生活。
生活是作文的源泉,我們應該把這條法則體現在教學、作業設計等方面。作文抓速度是要的,但更應幫助學生拓寬視野,關注生活,感悟生活。可預先布置作文題,讓學生到圖書館查資料,讓學生調查訪問,給學生充分思考和準備的余地。近年來的中考、高考作文題的趨勢也是與生活息息相關,具有人文性和開放性的,要求表達學生獨特的思想、情感、人生觀與價值觀的。如高考作文題,2002年是“心靈的選擇”、2003年則是以“智子疑鄰”的寓言為引子,談“感情的親疏和對事物的認知”、2010年是“與你為鄰”,2008年中考命題作文“又見枝頭吐新芽”,都是要求學生始終關注社會、關注人生,對社會、人生有深刻的思考,對心靈有真切的觸動、對事物有正確的選擇,并從中悟出蘊涵的深意,表達出感人的哲理。學生只有關注社會,關注人生,感悟生活,才能提升作文的思想境界與人文品味,展示作文主旨新穎的豐采。
3、運用求異、逆向思維,訓練學生反向、側向思考問題,提出與正面或常見觀點完全不同的觀點。從一件事物想到它相對的事物,從一種條件想到相反的條件,從一種可能想到相反的可能,從結果想到原因。組織學生辯論是很好的形式。如設計論題:“談談良藥是否一定要苦口”。引導學生展開討論,假設良藥裹了糖衣,人們是否更愛吃,同樣利于病?進而想到忠言不一定逆耳,和顏悅色、推心置腹的交談,反而更使人樂于接受。
4、運用多向思維,從多個方面思考問題,努力尋找新的見解。可讓學生根據給出的材料確立論點。通過對比、點評、正反引導,啟發學生多向思維。
以上訓練定時有序地進行,學生在寫作時,就能快速找到與眾不同的切入點,再用“以小見大的手法”于平凡的材料中突出某一點意義,就能表現出自己獨特的見解,從達到作文主旨立意新穎的效果。如一次初三期末考中,命題作文題為《這就是幸福》,一位小作者通過描寫生活中的一次燒烤活動,得出“幸福總是在我們毫無防備的瞬間降臨,常常被我們忽略”的感悟,道出了“這就是幸福”新穎的內涵。
(二) 選材創新:
1、 指導學生善于觀察生活,拓寬視野積累豐富的寫作素材。
一個人的寫作資源是由本人的生活環境、生活經歷與個好等因素決定的。要善于引導學生觀察和思考生活,從生活中捕捉靈感,發展自己的創新思維。世界上沒有無源之水,無本之木,生活的根底厚了,思想才有起飛的基地。教師在指導學生作文時,應讓學生做生活的有心人,提倡他們寫日記,留心各種各樣的事物和社會現象,做到觸類旁通,由此及彼,從而拓展視野,獲取豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基,寫文章時就不會文思枯竭,無從下筆了。生活日新月異、豐富多彩,只要用心觀察、留意,“世事洞明皆學問,人情練達即文章”,世上所見所聞均可入作文。家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是寫作的好材料。可組織學生共同審題,集思廣益,互相啟發,互相取長補短。
2、指導學生堅持閱讀積累。
有的學生作文言之無物,內容空洞,他心里也許有很好的創意,卻表達不出來。要解決這個問題,關鍵是要廣泛閱讀,學會積累。廣泛閱讀,既可以積累寫作素材,彌補個人生活的不足,又可以積累詞匯,增強語感。還可以學習借鑒他人的寫作方法,在借鑒中不斷創新。閱讀時可從三方面入手:一要重視課本,通過反復閱讀,加深對課文的理解,拓寬知識面。二要廣泛涉獵各種書報雜志,置語文學習于五彩繽紛的時代信息中。高考、中考中的創新之作有力地證明了這點。三要背誦詩詞歌賦、名言警句、格言諺語。在廣泛閱讀的基礎上進行歸類梳理。歸類的過程就是積累的過程,也是加強記憶的過程。作文時,可從中選取那些最具典型意義的、最能說明問題的、最生動感人的材料來寫。
(三)構思創新
構思,是指對文章的內容和形式等諸因素的確認和整體組合的過程。這里側重探討對形式的組合,即布局謀篇。布局謀篇涉及到體裁、表達、順序、人稱等問題。就以話題作文為例,一個話題可通過不同文體加以表達,如日記、書信、散文、小說、童話等,表達方式更可靈活運用。不同的文體、不同的表達方式可以收到不同的效果,究竟采用何種形式,應考慮這個話題適合哪種形式及本人的擅長。二打破慣常的思路模式適當變通,就能使文章耳目一新。如文章的順序,你用順敘,我就來個倒敘、插敘、補敘如何?別人用第三人稱,我為何不用第一、第二人稱呢?日記、書信、小說、童話別人少用的,我何不嘗試一下?但應提醒學生,仍須遵循體裁的規律和章法,不能寫出“四不象”的文章。
(四)語言創新
孔子說:“言之無文,行之不遠”,這里的“文”,即“文采”,指語言運用要有一定的技巧性,有較強表現能力,具體來說應達到準確、具體、形象、生動四點要求。而創新作文的語言更在四點要求的基礎上加上講求個性與時代氣息。如何達到以上要求呢?
1、借鑒,具體來說就是仿寫。人類的一切學習都是從模仿開始的,幼兒呀呀學語是模仿,邁出人生第一步是模仿,科學領域上的仿生學也是模仿。創新必須建立在繼承的基礎上,故語言的創新也應以仿寫開始。仿寫可以分為兩種。
一種是直接引用,可打破常規,活用、反用、巧用。正是“腹有詩書氣自華”。要善于借鑒前人成果中的那些精粹的語言來妝扮自己的文章,或引名言,或引詩句,使自己文章顯得內容豐富,底蘊深厚,更添生動活潑。
另一種是仿照語氣和造句方式,也有類似的效果。但不能簡單照搬,或毫無章法的造句,必須遵循約定俗成的標準和語法。仿寫的前提應是多讀書,多做讀書筆記,及時摘錄下精彩的文字。
2、向生活學習。近年來社會發生了巨大的變化,新事物,新現象、新情況大量涌現,新的詞匯也空前的發展。如網絡、技術、股票、經濟的用語,指導學生做生活的有心人,在寫作時適當引入用于點綴,能讓文章有時代氣息、生活氣息。引導學生多觀察生活,觀察人,向生活學習,使語言符合人物身份、年齡、性格,寫出個性化的語言。
三、以人為本,創新作文須求凸顯個性。
個性,是人與人的區別所在。寫作是極富個性的創造活動,是極具個性的精神產物。因此,張揚個性的程度如何,關系到創新作文的質量。每一個人獨有自己鮮明的個性和稟賦,獨有自己特別的情感與情趣,如果每人都真誠的敞開心扉,大膽地抒寫內心的感受、感悟,那么文章何愁不精彩,不獨特?
【關鍵詞】大學英語 教師 學生 角色
一、 教師職業思考
1. 改變陳舊的教學理念
教師的教學理念或信念比教師的知識更能影響其教學行為。Williams和Burden（1997： 56-62）認為，教師的信念有關于學生的、關于學習的和關于教師自己的。如果教師關于學生的概念是把學生看成“容納器”，他就采用直接向學生注入知識的教學方法；如果關于學生的概念是“探索者”，教師就成為學生學習的協助者，一切教學安排都圍繞著學生進行，幫助學生探索出適合學生的學習目標和計劃，選擇適用的學習方法等。
對學習的實質理解不同也導致教師采用不同的教學方式。如果認為外語學習是記憶，是知識量的增加，學外語的目標是為了通過考試的，教師的教學思路就是知識再現。如果把外語學習看成是“學習是理解意義”，“學習是個人變化的形式”，教師就會運用建構主義的教學觀，體現交際教學法的理念，明確知識不是由教師簡單地傳輸給學生，而是學生的主動建構。每一個人都是通過自己已有的認知結構對新知識進行加工而建立自己的理解。由于各人的教育背景、學習經歷、個性、價值觀等各不一樣，對同一個事物，每個人的理解各不相同。教師在教學中要想使學生的學習有意義，受到啟發，從而發生真正的變化，就要從學生原有的知識經驗背景出發，聯系他們的現實生活和個人需求，采用對話的形式引導學生主動參與到知識的建構中，讓學生自己去發現問題、分析和研究問題，最后自己解決問題，而不是由教師提供現成的結論。
教師的信念是在個人經歷中建構的，如作為學生的學習經驗、教師培訓方式等，信念隱含在教師的教學行為中，不易察覺。對于信念要“破舊”才可以“立新”。教師通過有意識地觀察和反思自己的教學，認識自己隱含的教學信念和觀念，從而調整和改善自己的教學行為，逐漸擯棄陳舊的教學觀念，建立以二語習得理論、認知心理學的學習理論、建構主義教學觀等為基礎的新教學理念。
2. 教師個人持續努力
教師應不斷提高自己的學科教學能力。教師對目的語的正確使用關系到課堂上學生的目的語的輸入量和學生的課堂參與度。大學英語教師隊伍總體學歷偏低，學科知識不夠厚實，而且教師們也是外語習得者，對英語也需要“溫故而知新”，加上常年重復上簡單的基礎課，教師的知識和技能容易出現退化現象。教師需要堅持不懈地學習英語專業知識，如：訂閱英語報刊雜志；用英語寫作感興趣的論題和讀書感想等；經常瀏覽本學科的最近學術研究動態，跟上本學科的發展步伐。 教育界公認的影響教師教學績效的三大因素是：學科知識、教育教學理論知識和教學能力。僅僅具備學科知識是不夠的，教師在教學時需要依靠教育教學理論對學科知識進行重組和表征，把學科知識轉化為學生可以理解的知識。可以說，教育教學知識對學科知識起支撐作用，是教學成功的保障。所以，教師應不間斷地自主學習研究教學方法、語言學習理論、二語習得規律和相關心理學和社會學知識，使教師在作課堂決策時符合教學規律，更具有針對性和有效性。
3. 教師教學反思
教學反思指教師收集教學和教學過程中自己對語言教學的認識、學生的態度、學習情況等各方面的數據進行研究。可以說這是教師對自己教學的一種評估活動，自我測評自己的哪些教學行為是成功的、有效的，找到自己的優勢，發現不足之處，尋找改進的方式并在教學實踐中給予檢驗。
要實施教學反思，教師在日常教學中應有意識地注意和觀察自己的教學過程，對教學的每一個環節進行分析研究，發現問題，找到問題的根源。試著用所學過的教學理論作為指導，尋找合適的解決方式，并在教學實踐中檢驗這種方式的有效性和不足之處，想辦法修正，再進行下一輪的檢驗。如此循環往復，把教學理論用于教學實踐，以檢驗理論的有效性。經過反復實踐和檢驗、修正和完善，做到理論實踐化，實踐理論化。這就是教師的教學反思和研究，其中所收集的各種數據和報告就是教師的研究成果。
教學反思和研究可以讓教師更好地了解自己的教學實踐，加深對教學的理解，是教師職業技能發展的重要部分。教學反思和研究不僅可以提高教師的教學水平，還可以同步帶動教師科研能力的發展，因為教師的研究成果就是教師的科研成果。教師可以從多個方面進行教學反思：（1）對教學的認識，自己的教學行為和活動是否符合認知心理學的學習理論、語言學習規律？（2）決策方式和過程，思考自己是如何做教學的準備、實施與總結。（3）學生對學習的認識和認知的方式，自己作教學決策時是否充分考慮了學生的學習興趣、動機及策略等。（4）教師角色，自己在教學中扮演的角色以及由此產生的教學方式。此外，評價原則、課堂組織方式、課堂互動、提問技巧等都可以成為教師反思的內容。常用的反思方式有寫教學日記、教學報告、聽課評課、對教學進行錄音錄像、問卷調查和訪談等。
二、師生互動教學模式
1.討論式教學互動模式
這種模式是在教師的指導下，教師主動首先設置相關的問題，引導學生進行討論展開，誘發學生各抒己見，互相啟發，共同探討，允許學生自由發言、不受約束，教師不應武斷打斷學生的發言，但是要注重引導和指導，進而達到幫助學生學習、理解和掌握知識，啟迪訓練和開發思維的目的。這種模式有利于培養學生的參與意識和思維的拓展，幫助學生取長補短、互相學習，提高英語口語交際應用能力，使課堂教學在和諧愉快的氣氛中進行，學生心情舒暢，學習有所收獲。
2.雙向提問式教學互動模式
這種模式是指在課堂教學活動中，通過教師與學生、學生與學生雙方相互提出問題、分析問題的過程，最終達到解決問題的目的，這種模式是在討論式教學互動模式的升化，其要求更甚。這種提問包括以下兩個方面：一方面是教師主動發問。教師有針對性提出問題，供學生思考，在學生思考的基礎上幫助其尋找答案，訓練思維；另一方面是學生提問，即學生就不明白的地方向教師提出問題，或相互提出問題，進行爭論。在相互提問的過程，發現各自所長，發現其他學生的思維動態和思維方式，及掌握知識的基礎和能力。可以找到學習的標桿，取長補短，共同學習，共同進步。
3.角色互換式教學互動模式
角色互換，即改變原來所有授課內容都由教師講授，學生聽課，做筆記的模式，教師主動給學生分配任務，讓學生就要學習的內容先行學習，做好課件，在上課的時候，給其他同學講課，其他同學在聽同學講課的過程，可以發現相應的問題。學生在課堂中，當一回“小老師”的癮，可以讓其體驗成功的喜悅。其他學生發現不對的地方，也可以進行辯論。如果此學生講課失敗，也可以幫助其發現自己的問題。如此可將課堂交給學生，教師聽課，之后教師作重要的補充和總結。學生和教師共同補充、點評的授課方法。這種模式要求講課的學生具有相應的能力和基礎，否則HOLD不住場面，結局也不會太理想。所以，教師應該教其一些方法，讓其充分準備。
4.實踐式教學互動模式
這種模式是在學生在掌握一定的基礎或教學進入了一定的階段后，進行總結回顧的時候可以應用。要求學生將學到的知識進行自行總結，結合相應情境，立即派上用場，在應用的過程中，發現問題，解決問題，提升技能。分組對抗是一種很好的方法。由兩個以上學習小組選派代表進行講解，由教師制定評分標準，在其余學生中抽取部分學生作為評委，對各小組選派代表的講臺表現進行打分，展開小組對抗賽的一種方式。
參考文獻