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導語：在幼兒德育的任務的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、揭示幼兒學習特點與有效教學的規律。幼兒教育心理學根據幼兒發展特點，促進幼兒的學習與發展，幼兒學習的基本方式、特點與規律，游戲在幼兒學習與發展中的重要作用，幼兒認知、語言、社會性等領域學習與發展的特征與規律都需要深入系統地研究。
2、形成有中國特色的幼兒教育心理學理論。幼兒教育心理學的發展，首先要加強基本規律研究和學科理論體系的構建，形成富有幼兒學習與教育教學特點的理論體系，不能完全借鑒和依賴國外的研究成果和框架體系，要體現中國的地域的特殊性與文化的獨特性。
3、科學指導幼兒園教師的教學實踐。幼兒教育心理學要幫助幼兒教師理解幼兒的學習過程、學習特點以及科學的幼兒教育教學方法，促進幼兒的學習，實施有效教學。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞]維吾爾語專業；人才培養；培養質量
[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）04-0010-02[作者簡介]王海蓉（1969―），女，碩士，塔里木大學人文學院副教授，研究方向：語言學及應用語言學研究。
維吾爾語專業是塔里木大學較早開辦的本科專業，經過近三十年的建設、發展，已成為國家重點打造的特色專業，在新疆高校相同專業中具有一定的影響力。本專業以雙語教學研究和翻譯理論與實踐為中心，構建從本科到研究生教育的完整專業教育體系，培養具有較高雙語實踐能力和翻譯能力，熟知維吾爾族和漢族歷史文化的應用型人才，為新疆的社會穩定和社會發展做出了貢獻。
面對國家和社會多元化發展的需要，如何培養更優秀的維吾爾語專業人才是我們每一個維吾爾語教育工作者應該思考的問題。2014年5月4日，在北京大學師生座談會上的重要講話中指出：“全國高等學校要走在教育改革前列，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，加快構建充滿活力、富于效率、更加開放、有利于學校科學發展的體制機制，當好教育改革排頭兵。”維吾爾語專業人才培養不僅僅要注重專業能力的培養，更要注重綜合素質的培養。知識博、基礎厚、能力強、素養高的應用型人才，這是今后維吾爾語人才培養的一條有效途徑。
一、維吾爾語專業人才培養的現狀及問題
（一）專業認知不夠清晰
維吾爾語專業在新疆屬于特色專業，在半個世紀的歷史長河中不斷發展。隨著新疆經濟社會的發展，各行業對少數民族語言高層次人才的需求越來越大，對人才培養質量的要求也不斷提高。2007年，自治區開始實施“少數民族語言高層次人才特培計劃”，2011年，將“少數民族語言高層次人才特培計劃”納入“民漢雙語翻譯人才培養計劃”，統一人才培養方案，自治區中長期人才發展規劃綱要（2010―2020）明確提出“大力加強民漢雙語人才隊伍建設”。同年，維吾爾語專業獲批“自治區重點產業緊缺人才專業”。
盡管維吾爾語專業發展的速度與規模有目共睹，但是，在實際的教學過程中，學生的專業認知能力與社會需要的專業發展并不相適應。筆者對本專業的學生做了一些調查和訪談，學生對本專業的認知主要有以下三種：1.我們的專業就是學習維吾爾語，只要過語言關就可以找到滿意的工作；2.我們以后就是當老師，只要會說一些維吾爾語就行了；3.以后畢業就考公務員，工作中使用雙語，只要學好雙語都可以找到工作。
（二）專業學習及能力培養不夠全面
大多數開設維吾爾語專業的學校都有各自的人才培養方案，在此基礎上，開展為期四年的本科教育。通過文獻資料的梳理，不難看出，該專業的課程設置都是以公共知識平臺為依托，以培養維吾爾語技能為主，以文化教育為輔，結合實習完成本科教育。學生要學習的課程門數相對較多，每周基本上是20以上學時。專業基礎課和專業主干課占總學時的80%以上。教師采用的教學方法，主要是課堂教學為主，實多通過支教的形式來完成，學生的語言實踐能力相對比較薄弱。在校期間，學生自學的時間比較少，有限的時間主要放在突破語言關上，而用于語言通識課程和專業知識拓展學習的時間很少。
二、維吾爾語專業人才培養的有效途徑
2011年，維吾爾語專業迎來了千載難逢的發展機遇。面對新形勢，如何把握好機遇，充分利用國家特色專業和自治區重點產業緊缺人才專業建設兩大平臺，切實提高人才培養質量，促進維吾爾語專業的發展，需要我們認真且深入地思考。現今，高校人才培養途徑的基本方向就是要在科學的人才培養理念指引下，通過激活人才培養的潛能和活力，關鍵通過復合型人才的培養，合理地配置各方面的資源，探索出適合維吾爾語專業人才培養的有效途徑。
本專業學生主要學習維吾爾語及相關歷史、文化等方面的基本理論和基礎知識，接受系統的語言教育和從事專業工作所需能力的基本實踐訓練。除此之外，學生還應了解我國語言文字政策及法規；熟悉新疆多民族區情和社情以及少數民族文化；系統掌握本專業的基本理論、知識和技能，具有較強的雙語能力，能夠熟練運用維吾爾語進行語言交際并處理日常事務；具備較強的互譯能力；了解本學科的前沿成就和發展前景，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學研究能力。為了實現這一培養目標，維吾爾語專業建設應該從以下幾個方面入手：
（一）更新維吾爾語專業認知，優化理念作為專業認知的前提
“理念”實際上是人對某種事物的觀點、看法和信念。理念是一種思想，比如經營理念、企業理念、辦學理念、服務理念、設計理念、教育理念、新課程理念、管理理念、教學理念等。對于每一個學生來說，建立并更新專業理念是非常重要的。學生在校期間不應僅僅學習語言技能，過語言關，還應該以公共基礎課為依托，完善自己的世界觀，同時，為進入社會、滿足社會的需要做好職業規劃。所以，教師要引導學生形成正確的學習理念，以終身學習、系統培養、服務社會為宗旨，力求成長為綜合性、復合型人才。
（二）以教學改革作為主要手段，全面培養適應社會發展和需要的人才
教學改革是人才培養途徑的核心。首先，教學內容的改革，建立公共通識模塊、專業基礎模塊、專業必修模塊、專業選修模塊、相關專業知識模塊。一方面夯實專業基礎知識，拓展學生的知識面，另一方面提高學生的實踐能力、社會適應能力以及職業素養養成。其次，教學方法的改革，鼓勵教師更多地采用參與式、討論式、交互式的教學方法，同時加強現代信息技術在教學過程中的應用，引導學生自主學習，充分利用圖書館藏書以及電子圖書資源，提高教學效果。再次，評價體系的改革，改變以往以分數論英雄的狀況，以在校成績為基準，綜合學生的綜合素質以及實習表現為考核內容。
（三）校地結合，增強專業的社會適應能力
高校不能閉門造車來辦學，而是要充分利用社會資源，把社會資源轉化為育人資源。通過實習和社會實踐的方式，將學生送向社會，在實際的現實生活中，將學校所學的相關理論知識與地方單位的具體實踐結合起來、校地優勢互補，在真實的工作環境中體驗我們的學生。校地協同育人，一方面可以檢驗學生的理論知識的有效度，另一方面可以增強學生認識社會的能力和適應社會的能力，為學生進入社會各行各業打下一定的基礎，培養一批能下得去，守得住的符合社會需要的復合型人才。
三、維吾爾語專業人才培養的意義
人才培養質量決定著專業的興旺，辦學質量和效益對社會建設的貢獻度，學生、家長、社會對人才培養質量的滿意度是我們應該完成的。只有培養出知識淵博、基礎扎實、綜合能力強、各項素質高的人才，才能夠實現和完成當今現實社會對我們的要求。新疆是多民族、多語言地區，少數民族人口眾多，在南疆等少數民族高度聚居的農牧區，當地居民工作、生活中使用主要的主要語言是少數民族語言，加強少數民族語言專業建設具有重要意義。
維吾爾語專業是新疆高校傳統的特色專業。多年來，該專業為社會培養了一批批精通維吾爾語言的專業人才，為新疆的經濟、文化和社會發展發揮了積極的作用。但是目前，該專業學生的質量和數量與社會需求之間仍然存在比較大的差距。為此，需要進一步加強維吾爾語專業建設，一方面樹立符合實際的培養理念，找準專業定位，制訂科學的培養方案，另一方面加強師資隊伍建設，樹立學科思維，端正專業思想，加強教學研究，同時注重培養過程，有效利用軟件、硬件輔助教學。維吾爾語專業建設涉及面廣，周期長，人才培養質量的提高不可能一蹴而就。只有認清現狀，展望未來，腳踏實地加強專業建設，才能培養出符合國家和社會需要的人才，才能在新疆的建設與發展、安全與穩定中盡我們應盡的義務。
參考文獻：
[1]孫德金.對外漢語教學課程論[M].北京：商務印書館，2014.
目前由于多數家長期望孩子能早于其他孩子掌握更多的知識，有個較高的起點，導致幼兒教育走入一個誤區，即重視科學知識的教育，忽視思想品德教育，使幼兒大多養成脾氣大、個性固執、不懂禮貌、心理承受能力差、叛逆心理強等不良的品行。可見幼兒園教育的偏重，以及家庭教育的缺失，導致學前品德教育失衡，極大影響幼兒良好品德的養成。
二、學前品德教育的重要性
思想家孔子曾告誡人們：“少若成天性，習慣如自然。”可見一個人的良好行為習慣和優秀的道德品行很大程度上取決于幼兒時期的培養。因此，在幼兒時期，有目的、有計劃地加強實施道德品質教育，塑造幼兒良好的思想品行和優秀的個性，使他們從小懷有感恩的心，懂得尊重，成為有文明、有道德的人，為其一生的發展打下良好的基礎。幼兒學前品德教育不僅依靠幼兒園的力量，同時需要家庭環境熏陶和教育，以及幼兒自身的努力，才能取得成效。
三、德育在學前教育中有效滲透的途徑
1.營造濃厚的德育環境。環境對人的影響具有潛移默化的威力，在學前教育中滲透德育，應當創設有效的環境，營造輕松和諧的德育環境，使得品德教育處處體現。
2.在課堂中滲透德育，在日常生活中養成習慣。在教學中滲透德育是指在進行知識教學的過程中，結合教材內容進行道德品質的教育，使得德育與教學有機結合。
3.德育在家庭中延續。學前德育應當充分調動家長的因素，在幼兒園與家庭雙重努力下，使得德育教育有效進行。比如幼兒園課堂教學應當積極與家長溝通，安排幼兒完成一項家務活，培養幼兒熱愛勞動、獨立完成任務良好習慣。
關鍵詞：幼兒德育；問題；策略
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0234-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.152
一、幼兒德育工作中存在的問題
（一）幼兒教師在德育教育時的獎懲方法不合理
對于幼兒來說，教師的物質獎勵或者語言鼓勵都可能給他們帶來一定的影響。如果教師獎勵的恰到好處，就會大大激發幼兒的學習興趣。如果教師懲罰的不合時宜，就會對幼兒的內心造成傷害。幼兒由于年紀較小，思想不成熟，他們的道德行為也尚處在形成階段，因此，幼兒教師要反復地對幼兒進行道德教育，以爭取讓幼兒形成正確的道德觀念。教師不能片面地認為“幼兒還小，跟他們講道理他們也不懂”，這種想法首先是一種不負責任的表現，其次也會使教師的威信嚴重削減。
（二）幼兒德育只有形式而無實質改變
在幼兒園教育中，很多幼兒教師都把工作的重點放在“管理”上，即確保幼兒在幼兒園里不出安全事故，其他事情都不重要，這也就使幼兒德育工作成為空殼。幼兒教師每天要面對幼兒出現的各種狀況，所以經常會覺得每天說很多廢話，就會產生一定的厭煩心理，從而在教學中并無創新之處。對幼兒的德育工作要開展到實處，切實將幼兒的道德水平提升到一個新的高度，為幼兒負責。幼兒園的任務是塑造幼兒良好的行為態度和道德觀念，讓幼兒養成愛學習、愛集體、愛祖國、愛勞動的好習慣，幫助幼兒在人生的道路上找到前進的方向。
（三）忽視幼兒的主體地位
受到傳統教學觀念的影響，幼兒教師在教學中扮演的都是“主角”，而幼兒只是教學的“配角”。幼兒在幼兒園里被教師管理的規規矩矩，沒有太多自由活動的空間，使得幼兒的天性得不到有效的發揮，不利于幼兒潛力的挖掘。因此，幼兒教師必須把課堂還給幼兒，讓幼兒在課堂內享受到應有的待遇，給幼兒發揮的空間。而且，幼兒教師應明白自己是幼兒學習的引導者，應幫助幼兒健康成長，而不是把自己凌駕于幼兒之上，讓幼兒喪失拼勁和闖勁，成為唯唯諾諾的“小綿羊”。
二、提高幼兒德育工作效率的策略
（一）提高幼兒教師的道德素質和專業技能
要想在幼兒德育教育工作中有新的突破，幼兒教師要提高自身素質，努力學習優秀的教學經驗，注重平時教學中的榜樣作用，激發幼兒的求知欲和上進心。幼兒園在招聘幼兒教師時也應該從知識水平和道德素養等多方面進行考核，選擇德才兼備的幼兒教師進行任教，才會給幼兒德育帶來生機。同樣是教幼兒拾金不昧這個道理，有的幼兒教師只是告訴幼兒看見別人掉在地上的東西不要撿，不是自己的東西不要撿。而有的幼兒教師就會告訴幼兒別人丟東西一定很著急，如果我們將撿到的東西據為己有，是非常不道德的表現，會給爸爸媽媽丟臉的。當我們撿到別人丟的東西時要第一時間交給教師或者家長，想方設法找到失主。這樣的教學方式更有利于幼兒理解什么是拾金不昧，提升幼兒的道德水平。
（二）科學開展幼兒德育內容，優化實施方案
幼兒德育的教學方法有很多種，需要幼兒教師進行鑒別，根據幼兒的實際情況和教學現狀選擇適合的教學內容，將德育工作貫穿與教學的始終。對幼兒進行德育需要遵循德育的規律，每一個良好的品德都是由認識、情感、意志和行為組成的，不能缺少任何一個環節。幼兒教師要設計好教學方案，大膽創新教學思路。比如教育幼兒愛祖國愛家鄉的情感時，祖國家鄉對于幼兒來說就太抽象了，在他們看來祖國和家鄉是遙不可及的，這時需要幼兒教師轉變教學策略，通過幼兒身邊的人或者事入手，由近及遠，一點一滴的給幼兒滲透，幫助幼兒理解祖國和家鄉的概念，從而使幼兒愛上祖國和家鄉。同時，幼兒教師要尊重幼兒的人格和自尊，保護幼兒的心靈不受傷害，善于發現幼兒身上的閃光點。
（三）幼兒園與家庭同步教育，將德育滲透在生活中
幼兒德育工作離不開家庭的輔助，幼兒園教育與家庭教育同步進行必然成為一種趨勢，也有利于促進幼兒形成良好的道德品質。在日常生活中，父母要給孩子做出榜樣，教給孩子什么是對，什么是錯，給孩子最好的教育。如有的家長自己都隨便橫穿馬路，怎么能夠教導好自己的孩子呢？由此可見，家長對孩子的道德形成也具有一定的影響。另外，由于現在大部分家庭都是獨生子女，就會出現溺愛的現象，極大地阻礙了德育工作。家長必須樹立正確的教育觀念，在合作教育中積極發揮作用，教給孩子明辨是非的能力，配合幼兒園教師的工作，爭取培養出具有較強學習能力和較高道德水平的孩子。
綜上所述，幼兒德育工作是一項艱巨的任務，需要幼兒教師與家長的共同努力。幼兒是祖國的未來，所以對幼兒的道德教育就更加重要。因此，教師要改變傳統教學觀念，將課堂還給幼兒，并努力提高自身科學文化水平，教給幼兒最權威的知識；要營造適合幼兒學習的氛圍，將幼兒德育工作常態化和生活化；要尊重幼兒，愛護幼兒，為幼兒提供更加優質的服務。此外，幼兒家長要積極配合教師工作，注重孩子的身心發展，實現幼兒園與家庭的同步教育，為幼兒健康快樂成長提供良好的空間。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園；德育；路徑
百年大計，教育為本。教育大計，德育為本。幼兒園是幼兒人生起航階段，有效的德育將為幼兒終身發展奠定堅實的基礎，不僅能夠確保幼兒掌握好人生的航向，也將為幼兒的發展注入不竭的動力之源，成為身心健康發展的新時期接班人。
1營造德育氛圍，在潛移默化中實施德育
1．1重視校園環境建設：環境對幼兒的影響是潛移默化的，因此幼兒園要重視德育環境建設。首先，重視幼兒園硬件環境建設。幼兒園是幼兒園生活與學習的重要場所，校園環境將對幼兒產生直接或者間接的影響。這就需要幼兒園能夠重視育人環境建設，通過優化校園設施建設，使每一處雕塑、每一面墻壁、每一扇櫥窗等能夠發揮德育功效。其次，重視幼兒園班級環境建設。班級環境建設不僅體現出這個班級的文化水平，也直接對幼兒的思想品德產生直接影響。因此，幼兒園要重視班級文化建設，使班級環境體現出濃厚的德育氛圍，為幼兒德育發展營造良好的氛圍。1．2創設德育學習情境：幼兒園德育課程實施要重視創設生動的德育情境，提升德育的有效性，成為提升幼兒園德育的有效路徑。一方面，善于利用課堂德育資源。幼兒園德育課堂教學中，教師要善于利用課堂德育資源，對幼兒實施德育，例如發揮幼兒榜樣、教師德育資源優勢，通過樹立幼兒“德育標兵”，發揮幼兒的榜樣作用；教師也要善于以身作則，成為幼兒德育榜樣。此外，創設生活化德育情境。幼兒園德育課堂是實施德育的有效途徑，德育課堂的有效性離不開生動的情境，這符合幼兒認知特點與需求。幼兒園思想品德教師要善于創設生活化德育情境，調動幼兒生活積累，促使幼兒進行德育遷移，提升德育效率。
2借力家園互動，在家園合作中實施德育
幼兒園德育的實施僅靠幼兒園是遠遠不夠的，需要多方形成合力，尤其要借力于家園互動，發揮家園互動的德育優勢。2．1家園德育資源共享：幼兒園與家庭是幼兒生活學習的重要場所，蘊含著豐富的德育資源，這就需要借助家園互動，實現幼兒園與家庭德育資源共享。一方面，家庭要積極向幼兒園輸出德育信息。家長要及時將幼兒在家表現及時反饋給教師，以便教師及時地掌握幼兒德育發展信息，以實施有效德育；一方面，幼兒園教師要主動對家長實施家庭德育指導。家長受學歷、學識影響，德育水平層次不齊，不少家長在實施德育時，方法簡單粗暴，教師的介入將有助于提升家長家庭德育科學性與有效性，從而與幼兒園德育形成合力。2．2家園德育實踐互動：目前德育說教味道比較強，缺乏有效的德育實踐。幼兒園要基于家園合作，推動家園德育實踐互動。首先，積極開展家長進校園活動。幼兒園在德育實踐互動中要發揮主動性，積極推動家長進園活動，邀請家長走進幼兒園，開展諸如“家園共話成長”實踐互動，不同邀請家長走進德育課堂，參與幼兒德育學習互動，而且要邀請家長共話幼兒德育發展，推動教師與家長、家長與家長、家長與幼兒以及師幼之間廣泛的德育交流與互動，家長可以暢所欲言交流家庭德育經驗，傾聽幼兒德育需求等，提升德育實踐互動的有效性。其次，積極推動教師進家庭活動。教師進家庭是傳統的德育路徑，盡管微媒體為家園德育互動創造了便捷的路徑，但是家訪具有其他德育途徑所不具備的“親和力”優勢，幼兒園要繼續深化教師進家庭活動，建立長效、常態化家訪機制，讓教師帶著目的進家庭，帶著收獲出家庭，使家庭德育與幼兒園德育形成有效合力。
3推動學科滲透，在課程整合中滲透德育
構建開放性德育課程體系是現代教育的一個顯著特征，幼兒園要積極推動學科滲透，將德育與其他幼兒園課程教學有機整合起來，在課程整合中滲透德育。3．1德育與學科教學滲透：德育與幼兒園其他學科的滲透首先要在教學內容上進行有機的滲透，不能簡單地將德育與學科教學疊加起來。教師要基于課程教學目標、教學內容，加強學科與德育整合意識，尋找德育與其他課程在教學內容、教學目標等方面的整合點，將德育有機滲透在其他課程教學內容中，改變傳統說教的形式，做到在無痕中滲透德育，提升德育的滲透力，從而提升幼兒園德育效率。3．2德育與學科實踐滲透：實踐是強化德育體驗的重要手段，幼兒園除了要開展好常規德育實踐活動外，還要基于德育與其他學科整合的視角，將德育實踐與學段實踐有機結合起來，借助于其他學科德育實踐機會與平臺，拓展德育實踐實施路徑。例如將德育與幼兒園體育教學有機結合起來，通過德育實踐與體育實踐教學結合，在培養幼兒抗挫力、毅力等體育學習品質中，優化幼兒心理素質、思想道德素質等，通過實踐體驗使幼兒更好地實現德育知識內化。總之，幼兒園德育在促進幼兒身心發展中具有重要意義。幼兒園要進一步提升德育思想認識，充分認識到幼兒園德育任務的緊迫性與幼兒園德育形勢的嚴峻性，不斷開拓德育路徑，營造良好的德育氛圍，重視環境建設在德育中的重要作用，善于借家園互動之力，推動德育與其他學科的互動，開創幼兒園德育的大好局面。
參考文獻
［1］劉新華．淺談幼兒園開展德育活動的有效路徑［J］．考試周刊，2016，（43）：183－183
【關鍵詞】藏區；幼兒；教學；德育；方法
一、前言
近幾年來，隨著社會的發展以及教育的深入改革，我國對于教育的要求越來越高，尤其是德育教育工作，更是成為各個學校關注的重點。德育教育不僅僅是政治教師的工作，更是每一位任課教師的重要任務。德育教育任重而道遠，我們都知道，幼兒階段是學生整個學習生涯的啟蒙階段，同時也是最重要的階段，因此，教師應該從幼兒時期就開始對學生進行德育教育。
二、在藏區幼兒教學中滲透德育教育的可行性
（一）德育教學是教學的重要目標
隨著社會的發展以及經濟的提升，各行各業的競爭壓力也越來越大。在21世紀的今天，社會不僅僅需要成績好的人才，更需要的是德智體美勞全面發展的人才，因此，在新時期的教學中，作為一名優秀的教師，不僅要教會學生知識，更要學生的綜合教育，幫助學生實現全面的發展。其中，德育教育關乎著學生的人生觀的建立，因此，教師應該從幼兒時期就開始展開對學生的德育教育，實現新時期的教學目標的要求。
（二）幫助學生樹立正確的三觀
幼兒階段的學習屬于學生整個學習生涯中的啟蒙階段，是幼兒形成世界觀、人生觀以及價值觀的重要時期，因此，對于幼兒階段的課堂教學來說，滲透一定的德育教育有助于幫助樹立正確的三觀。同時，還能提升他們的合作精神以及幫助他人的精神，可謂一舉多得。
三、在藏區幼兒課堂教學中滲透德育教育的方法
（一）教師要以身作則，實現言傳身教
雖然幼兒思想不是很成熟，但這并不代表幼兒本身的認知能力不足，他們仍然擁有很好的認知能力，對事物能夠進行正確的判斷，因此，在教學的過程中，教師一定要做到以身作則、言傳身教，用自己的行為感染幼兒，讓幼兒進行學習以及模仿。例如，教師在板書的過程中，一定要書寫規范，這樣一來，幼兒看教師書寫規范，自己自然就會嚴格要求自己，也跟著教師學習起來。另外，在教學的過程中，教師除了要具備扎實的教學基礎以外，還應該具備良好的教風以及嚴謹的工作態度，例如，教師一定不能遲到、早退，同時，在上課的過程中不能出現辱罵孩子的現象，要尊重他們、理解他們，要以幼兒作為課堂教學的中心，盡最大可能活躍課堂的教學氛圍，給幼兒提供舒適、愉悅的教學環境，進而提升幼兒學習的積極性以及主動性，同時也感染幼兒的學習態度，使自己的高尚品格影響到自己的學生。
（二）利用多媒體教學滲透德育教育
隨著社會的發展以及科學技術的提升，社會已經逐漸衍變成一個信息化的大學堂，很多教師更是將多媒體技術引入到課堂教學中來，形成多媒體教學法。在幼兒階段的教學中，教師同樣可以采用這樣的方法滲透德育的教育。例如，教師可以定期利用多媒體軟件播放一些勵志的故事，借用這些勵志故事實現德育教育的滲透；另外，也可以利用多媒體軟件為幼兒播放一些抗震救災的圖片或者是戰爭的圖片，進而讓孩子們從小就意識到應該愛戴我們的國家。同時，也讓幼兒理解到，長大以后一定要學會多多幫助他人。
（三）在實踐活動中滲透德育教育
實踐教育也是幼兒教學過程中一個重要的部分，因此，教師也可以利用實踐活動滲透一定的德育教育。例如，在教學過程中，教師可以為幼兒設置角色扮演的教學活動，將幼兒每兩個人分為一個小組，一個人扮演媽媽，另外一個人扮演孩子。然后設置這樣的教學情節：媽媽由于淋雨而患了感冒，爸爸出差不在家，媽媽現在還在發燒，這時，作為媽媽的寶貝，我們應該怎么做？這樣一來，幼兒便會想象自己生病的情況下，父母是如何照顧自己的，然后進行模仿，采用同樣的方法照顧母親，且教師要對其進行恰當的指導，實現對于幼兒的德育教育。讓幼兒通過這樣的教學活動，了解到父母照顧他們不容易，同時，也可以讓幼兒學會一些照顧病人的方法以及手段，以至于將來如果真的遇到這樣的狀況，他們可以很好地照顧自己的父母，同時，在小組教學活動中，還可以鍛煉學生的合作能力，進而實現學生全方面能力的發展以及提升。
四、結論
綜上所述，我們可以發現，由于幼兒階段的學生本身處于人生觀、世界觀以及價值觀形成的最佳時期，良好的德育教育可以促進正確的三觀的形成，使幼兒得到健康的成長。最后，希望在本文相關的教學方法以及教學建議的幫助下，藏區幼兒教學的教學質量以及教學效果都能有所提高。
參考文獻：
[1]薛林芳.農村幼兒教育中德育教學的滲透路徑[J].好家長，2016，12：45.
3-6歲對于人的一生來說是培養良好品德行為的黃金時代。對3-6歲的幼兒實施德育，其德育的內容和途徑是什么？幼兒園的新綱要指出“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒的一日生活中。”就是說，幼兒園的德育內容主要是發展幼兒的情感，進行良好的行為習慣培養，而幼兒園的一日生活及每一個活動是實施幼兒園德育的主要途徑。研究表明，3-6歲幼兒的思維特點是以具體形象為主，抽象邏輯思維還剛剛萌芽，加上他們的生活經驗少，辨別是非的能力較差。那么，怎樣有機和諧地將德育滲透到幼兒園的一日生活及各個環節之中呢？我認為：
1根據幼兒年齡、接受能力上的差異，使用的教育方法要因人施教
在托班、小班階段進行德育教育時，由于本年齡段的幼兒，還處在具體形象思維階段，幾乎沒有辨別是非的能力，認為別人做的都是對的、正確的，繼而去模仿，然后就逐漸形成了自己的認識和習慣。針對這一特點和實際，在活動中，教師應多采用榜樣示范法。以身作則直接告訴幼兒那些事該做，那些事不該做，并盡可能依據幼兒共性及個體差異情況，用簡單明了、通俗易懂、新穎的手段讓他們理解、接受，可采用人物對話、故事表演、觀看圖片等直觀的形式，實施德育教育，進而使幼兒漸漸在頭腦中形成一個簡單而正確的認知輪廓。
在中班進行德育教育時，由于幼兒已形成對事物的初步判斷能力，但不很準確，很難在對與錯之間做出正確的選擇判斷，這時他們的正確想法需要成人及時給以提示、引導、鞏固、強化。對于他們不正確的想法，更應予以及時的引導、糾正、制止。比如：我班曾有一名幼兒帶著火機來到班里，我提出暫時由我為他保管，離園時交給他媽媽，可他拒不接受。針對一件事情，我讓他說出自己的看法，我對他的選擇給予誰對誰錯的講解，通過教師的講評，直接告訴他對的原因，錯誤的后果及可能帶來的危害，在其稚嫩的心靈中確立一種是非的標準，從而自己做出簡單的對錯判斷，明白自己該怎樣做了。所以，循序漸進，明白了事理后的孩子們就能更清楚，更明確地了解了一件事情的正確性，并能正確認識到該怎么做，久而久之，好的行為習慣也就漸漸養成了。在大班，幼兒抽象邏輯思維能力開始萌芽，已具備了模糊的自發認知能力，他們對一件事情已能自己去判斷，但根據幼兒自身的特點，在各方面又存在著個體上的差異，在教育時就不能一概而論，而更要有針對性的因人施教了。
2有效整合、把德育滲透到各項活動中
幼兒園的一日生活有不同的活動特點，我認為最主要的是結合每個活動的特點，進行有效滲透。怎樣才能將德育有機地滲透到幼兒園一日生活的各個活動中去呢？我認為最主要的是應結合每一個活動的特點。以幼兒園的生活活動為例，幼兒園的日常生活是平常而瑣碎的，但日復一日地反復出現，對幼兒良好習慣的形成產生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對幼兒進行良好生活習慣和行為習慣的培養。
例如午餐時，生活老師為幼兒準備了色香味齊全的飯菜，教師除了積極引導幼兒不挑食、保持餐桌的整潔外，還可以有意識地引導幼兒了解食堂工作人員及生活老師的工作。午餐后，可以帶領幼兒去觀察生活老師是怎樣沖洗餐巾、洗地板、整理餐具等。實際的觀察不僅使幼兒對生活老師產生敬意，而且使他們懂得了應該尊重和愛護別人的勞動成果，不浪費飯菜，不往地扔飯菜的道理。
一般來說，在日常生活中滲透德育應采用隨機滲透的形式，這種滲透無時不有、無所不在的。如同伴摔倒了；某幼兒撿到一只玩具；同伴生病了等。應該說這樣的滲透機會很多。每一個幼教工作者，一定要對幼兒一日生活的各個環節加以特別關注，隨時了解和掌握幼兒行為品德問題和外界因素的各種動態不失時機地開展教育。
3雙向合作、把德育滲透到家庭教育之中
【關鍵詞】游戲；德育
游戲是幼兒生活的重要組成部分，孩子從一出生就生活在各種游戲之中。孩子為了游戲或者說玩，可以不吃飯，不睡覺。當孩子進入幼兒園后，游戲的內容出現了轉折，游戲在教師的設計和引導下，成了對幼兒實施各種教育的手段。《幼兒園工作規程(試行)》別提出幼兒園教學“以游戲為基本活動”，這正是根據幼兒的年齡特點和身心需要而作的重大改革。游戲是孩子的天性，也是幼兒成長的需要。通過游戲孩子不僅能獲得知識和經驗，還能幫助幼兒形成良好的道德品質和意志品質，促進幼兒身心健康發展。根據游戲的種類和特點，可以從一下幾方面對幼兒進行品德教育。
一、角色游戲中的德育
角色游戲是幼兒獨立自主的活動，是創造性的想象活動。在角色游戲中，幼兒在教師的啟發和引導下，把想像活動和現實生活創造性地結合起來。這種游戲既是假想的，又是真實地反映現實生活。角色游戲由幼兒自選主題充當角色，可充分表現出幼兒的愿望，滿足他們渴望參加社會活動的需要，能給幼兒帶來極大的快樂。在角色游戲中，由幼兒自己確定目的、并根據一定的目的要求，有意識的控制自己的行動，自覺克服達到目的的各種障礙，有助于培養幼兒的主動性、獨立性及守則意識。
在游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映現實生活中人與人的交往關系，模仿成人的行為準則，學習勞動者的優秀品質和待人接物的態度。如在游戲《乘火車》中，乘客較多，扮售票員的幼兒就不能自己坐下，還要提醒乘客給老年人和抱小孩的讓座。扮司機的幼兒要遵守交通規則，文明行車等。幼兒在此游戲中模仿成人去關心他人、尊敬長者，使尊老愛幼的思想在幼兒心中萌芽。通過角色游戲這一特定的自然情景，可以培養幼兒的優良品質，糾正不良的行為習慣。教師要利用角色中模范人物的力量，使幼兒受到感染，知道什么是該做的，什么是不該做的，讓幼兒效法正面的榜樣，從而培養幼兒正確的是非觀。
二、表演游戲中的德育
根據故事或童話等情節和內容，通過角色和游戲動作進行表演就是表演游戲。這種游戲也是以幼兒扮演角色進行游戲，但幼兒所扮演的角色是以作品為根據，反映童話故事的內容。幼兒所喜愛的童話故事大多蘊含住品德教育的因素。如故事《小熊請客》，教師可以引導幼兒思考“為什么大家都不喜歡狐貍?”通過討論得出結論:狐貍狡猾不誠實、好吃懶做、專門偷別人的東西等。幼兒在表演中進一步體驗角色的心理，明白了做人要誠實勤勞的道理。這種有正反人物鮮明對比的故事表演，使幼兒容易分清是非、好壞、善惡，從而使幼兒對周圍事物有一個正確的態度，棄惡從善。在表演《三只蝴蝶》時，教師要引導幼兒充分理解故事內容，以便于表現出角色的性格特點。故事中三只蝴蝶相親相愛、不離不棄的情意正是需要幼兒去模仿學習的；三色花的斤斤計較、小家子氣也是幼兒應該克服的毛病。幼兒通過角色的扮演，能夠親自體驗到角色的喜怒哀樂，增強了他們分辨是非的能力，使幼兒的言行向好的方面傾斜，克制自己的自私和任性。幼兒在扮演角色時往往愿意扮演主角或正面角色，而不樂意扮演配角和反面角色，這時，教師就要引導幼兒認識到，表演每個故事，都需要各個角色的協調配合，主角、配角、正面角色、反面角色都是不可缺少的，逐漸養成幼兒良好的心理素質。
三、結構游戲中的德育
結構游戲是幼兒利用各種不同結構材料與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲，是通過想象活動，創造性反映生活的游戲。在游戲中依照幼兒的愿望構思再動手造型，然后達成構思，獲得成功的愉悅。在結構游戲中，幼兒為了達到自己的愿望，會積極地、獨立地、全神貫注地擺弄材料，在這個過程中，幼兒必須克服一些困難，認認真真地去做，失敗不氣餒，有始有終，堅持到底，這自然能培養幼兒養成良好的品德意志。并且通過結構游戲，可以培養幼兒輪流使用結構材料的習慣，幼兒在游戲時，常常需要互相協商交換才能使游戲繼續下去，結構游戲可以培養幼兒之間友好合作，團結友愛的好習慣。
四、智力游戲中的德育
智力游戲是根據一定的智育任務設計的一種有規則的游戲。有趣的智力游戲，能激發幼兒的情緒，提高幼兒活動的積極性和完成任務的持久性。智力游戲中的規則，是幼兒在游戲過程中必須遵守的，它促使幼兒有意控制自己的行為，誠實遵守游戲規則，有利于幼兒意志品質的形成。只有從小培養幼兒的規則意識，幼兒長大后才能遵紀守法，成為有用之才。
五、體育游戲和音樂游戲中的德育
體育游戲是體育活動的一種形式，它是由各種基本動作組成的，有規則，有結果。體育游戲不僅能夠發展幼兒的基本動作，增強幼兒體質，還能鍛煉幼兒意志，培養幼兒勇敢頑強、不怕苦不怕累、堅持到底的品質。幼兒在奔跑、跳躍、鉆爬滾摸中，不僅得到身心的愉悅，還能激起取勝的欲望，有利于生發幼兒的進取心。
關鍵詞：幼兒；德育；教育；方法
德育是教育的重要組成部分之一。在古代東方、尤其是中國，德育成為教育的核心與靈魂。新時期德育應該包含素質教育的基本內涵，即學會做人，具有愛國主義精神和社會責任感；學會勞動，具有動手操作和應用理論解決實際問題以及認識社會問題的能力；學會創造；學會生活；學會適應社會；具有健全的人格和健康的個性；具有集體主義精神和合作意識。幫助學生主動關注自我、關注他人、關注現實社會以及自然、環境和人類未來，從而成為一個有獨立人格、有神圣尊嚴、有豐富情感，更有不可遏止的創造力量的人。而針對天真爛漫的孩子，德育啟蒙不能是枯燥無味的說教，也不能是簡單的走形式，更不能嚴厲的制止孩子不能這樣或不能那樣。那么如何開展幼兒德育？
一、注重幼兒情感教育。情感是認知的動力，要使幼兒獲得對人對事的正確認知和態度，幼兒德育要特別注重從情感入手。
（一）利用故事培養幼兒良好的情感。故事是幼兒最喜聞樂見的，它是最能夠也是最容易吸引、打動幼兒并能讓幼兒受之影響的文學載體。在帶班組織幼兒時，每天我都會利用生活中一些零碎的時間，給孩子們講一個童話故事，如給幼兒講《青蛙王子》的故事，引導幼兒明白答應別人的事，一定要做到，做人做事要誠實守信；講《公主與織布女》的故事讓幼兒學習勤儉節約等；在國慶節、清明節、還給幼兒講些英雄的故事，培養他們的愛國主義精神。聽故事時，幼兒是全神貫注的，他們深深地被故事情節所吸引，此時也是最易于調動幼兒情感積極性的時候，他們時常會將自己引入童話故事的情節之中，將自己的情感隨著故事的發展而外顯，從而通過故事引發了幼兒潛在的道德共鳴，使他們用心去體會什么是真善美，什么是假惡丑，用心去感悟什么是正義與勇敢。在每次講完故事后，我都會請幼兒結合自己的生活說一說，通過故事情節對幼兒的德育熏陶，引導幼兒在生活中實踐行動，這樣既幫助幼兒走出故事角色又非常巧妙的教給了他們日常生活中怎樣接人待物、與人相處，也是對幼兒進行了道德啟蒙教育。
（二）利用幼兒一日生活中的各種教育契機，調動幼兒情緒情感。記得一次，我組織幼兒做戶外采集時，有一個孩子手突然被樹枝劃破，當時我和保育員都沒帶任何醫療救助物品，其他的孩子看到受傷小朋友痛苦的神情，看到老師焦急的神態，突然有一個孩子大聲地說：“老師，我有手絹，用我的手絹給小朋友包傷口。”好多小朋友爭先恐后地拿出自己的小手絹，情景非常感人，后來那塊為小朋友包傷口的手絹，被我們班譽為“最漂亮的手帕”！此外，日常生活的一些細小環節也可以利用起來，引發幼兒的情感共鳴。如：激發幼兒給生病的孩子搬椅子，幫助年齡小的伙伴穿衣服，幫助老師做值日，小朋友生日的時候自己做手工表示祝賀……這些看似瑣碎的事，卻點點滴滴浸入孩子幼小的心田，在使幼兒深受感染的同時，進行道德啟蒙教育。
二、注重養成教育。
培養幼兒良好的品德與行為習慣，絕非一朝一夕所能奏效，教師要持之以恒、堅持不懈、不失時機地把品德教育滲透在幼兒的一日生活中，注重品德教育的隨機性。例如，在組織孩子帶班時，我有一個習慣，當孩子為大家做了什么事情，我會由衷地說一聲“謝謝”。比如，小朋友幫老師擺椅子，我會說一聲“謝謝某某小朋友”小朋友為大家發勺子、發書，我會說一聲“謝謝某某小朋友”，其他孩子也跟著很自然的說“謝謝”，漸漸的我發現小朋友也會說“謝謝”了，哪個孩子尿褲了，我幫他換好衣褲，他會說：“謝謝老師！”給孩子們講完故事，他們會說：“謝謝老師！”就連伙房叔叔給我們班送飯添菜，孩子們也會主動地說：“謝謝叔叔！”幼兒期的孩子喜歡模仿別人，老師的言行很容易在孩子的心目中留下點滴印跡，這些印跡日復一日的積累，就會在孩子們心中種下潛在的道德萌芽，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
三、實施“三位一體”的立體式教育。
對幼兒進行德育，不僅是幼兒園的任務，同時也需要家庭與社會的大力支持、協作。因為家庭是幼兒生活的重要場所，家長的教育素質，道德水平直接制約著幼兒道德發展的水平。幼兒教育的實踐及科學研究證明，家長如果重視孩子的德育，并配合幼兒園的德育工作，幼兒的道德發展水平則較高，反之亦然。
（一）利用家庭教育資源，構建以幼兒園教育為主體、家庭教育為基礎、社會道德為依托的立體化德育網絡。這其中，首先，要讓家長了解幼兒園的德育目標，并讓家長嘗到家園合作的快樂。如：以前帶班時班里有位孩子“個性”特別倔。家長告訴我他在家里總是不聽話，早晨起來不吃飯，為了喂他吃飯，害得孩子的媽媽每天都顧不上吃早飯。針對這個孩子，我在班上進行了一次“媽媽真辛苦”的談話活動，首先，專門把孩子母親一天的工作概況錄制下來，讓孩子們看，并請每個孩子講一講自己媽媽的每日工作有多么辛苦。再開展“上幼兒園”的角色游戲，讓她親自體會做母親的辛苦，又與家長聯系好，讓孩子幫媽媽做事情，讓她體會大人的辛勞。幾天下來，孩子真的變了，變的懂事了，能體諒大人尊敬老人。這個孩子的轉變，其實是幼兒園與家庭雙方努力的結果。老師幫助孩子理解家長的苦心，體驗家長的愛意，并引導家長思考自己付出了什么，得到了什么，如何教育孩子……引導家長與老師共同進行卓有成效的道德啟蒙教育。
（二）利用社區資源，對幼兒進行網絡道德啟蒙教育。例如，為了增強幼兒的環境意識，勞動意識，我帶著孩子們進行了“我是環保小衛士”的活動，請孩子們自己制作環保圖，引導幼兒將一些廢舊的瓶瓶罐罐消毒處理做成各式各樣的裝飾品布置教室，讓幼兒親自體驗變廢為寶、勤儉節約及體驗勞動的快樂。家長們告訴我：“ 我的孩子現在一扔東西就要找果皮箱，還時時監督大人呢！真好！”由此可見，幼兒德育工作需要教師與教師協調、溝通，教師與家長協調、溝通。