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關鍵詞：旅游管理；職業生涯規劃；課程建設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0044-02
作者簡介：趙德輝，男，沈陽師范大學碩士研究生，遼寧現代服務職業技術學院旅游航空系旅游教研室主任，講師，研究方向為旅游教育、就業創業教育。
一、職業生涯規劃對旅游管理專業學生就業的意義分析 1.職業生涯規劃概念分析。“職業生涯規劃”，一般是指個人職業生涯規劃，是個人的一種主動行為，是個人結合組織和自身情況以及眼前的機遇和制約因素，對其各階段所從事的工作、職務或職業道路進行的規劃。包括為自己確立職業目標、選擇職業道路、確定發展計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、時間和方案。
2.職業生涯規劃對應旅游管理專業學生就業關鍵技能分析。
（1）導游證。獲得導游證IC卡之前必須考取全國導游員資格證書，按照高職教育人才培養模式特點，旅游專業學生在校學習兩年，第三年在校外實習就業，意味著學生需要利用在校的兩年時間考取導游員資格證書，一般考取機會有2次。因此，旅游專業學生應該對考證進行時間規劃，比如，按大一、大二階段進行劃分，結合學校的考證課，有計劃有目標地對考證的口試、筆試內容進行合理安排與分配。
（2）職業素養。旅游從業人員需具有良好的職業素養，而高職學生還缺乏旅游行業發展所需要的良好的心態，踏實肯干、吃苦耐勞的精神，以及積極主動的工作熱情，在校期間需要將職業素養列入職業生涯規劃中，認真努力培養旅游行業職業素養。
（3）職業技能。旅游企業所需人才標準中的解決問題能力、組織協調能力、人際交往能力、組團帶團能力、團隊協作能力等，恰恰是90后的高職生所缺乏的。所以，旅游專業學生需要有規劃地培養與行業相關的職業技能，在有計劃地考取導游證的同時，積極參加學校的各類社團、學生會、團體等活動，培養處理問題能力、組織協調能力、人際交往能力。同時，積極參與到旅游企業的社會實踐中，深入旅行社進行導游、計調、外聯工作，深入旅游景區進行景點導游工作，豐富個人的行業經驗，提升與旅游行業相關的各種能力。
二、高職院校旅游管理專業職業生涯規劃課程五大模塊內容研究
1.入學職業測評。根據美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人職匹配理論”和“特質因素”，以及美國霍普金斯大學心理學教授、著名的職業指導專家約翰?霍蘭德（John Holland）提出的職業興趣理論，在一定的職業生涯規劃理論支撐下，結合旅游專業崗位群所需求的導游、計調、外聯、景點導游等具體崗位標準分析，以及高職學生本身特質分析，新生入學時在職業生涯規劃課程中首先要進行入學職業測評，主要進行SDS霍蘭德職業傾向測驗、MBTI職業性格測試、職業價值觀測評、氣質類型測評等。
2.個人評估。個人價值觀在入學職業測評中可以了解自己屬于哪種類型；結合健康、性別、年齡等自身條件分析自己是否適合旅游專業崗位群；通過櫥窗分析法，借助直角坐標不同象限來表示不同部分，分析個人個性心理因素。并結合SWOT分析法來分析個人優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）和威脅（threats），以提升自我認知。同時，通過入學職業測評中氣質類型測評，分析個人氣質類型，并由此分析個人適合旅游專業崗位群的哪些崗位工作，以及個人需要在職業規劃中如何提升相關能力的目標與措施。
3.職業評估。職業評估主要針對高職旅游專業崗位群評估，而非具體崗位評估，體現出高職旅游專業人才培養目標。從旅游行業發展、企業內部環境、職業要求、員工發展空間等多維度評估，從而設定個人職業目標。
一是要深入分析旅游行業發展，中國作為出境國、入境國的發展趨勢；新《旅游法》對旅游業的發展影響；國內旅游業的發展勢頭；國內普通百姓旅游觀念的轉變，以及旅游意識的升溫等。二是深入分析旅游企業內部環境，新《旅游法》對旅游市場的影響折射出的旅游企業的經營機制轉變；旅游企業對旅游畢業生人才需求標準的提高；旅游企業國際化接軌中對旅游畢業生人才標準的要求；旅游企業競爭中對旅游畢業生人才標準的提高等。三是職業要求，即具體崗位群要求，導游、計調、外聯、簽證、景點導游、售票、檢票等崗位群具體崗位職責要求；新《旅游法》對崗位群工作職責的要求；旅游畢業生常出現的工作問題等。四是設定個人職業目標，根據職業測評、個人評估，因地制宜地設定個人職業目標。
4.職業生涯規劃實施步驟。在對遼寧現代服務職業技術學院106名2013級旅游管理專業學生的《大學職業生涯規劃書》的統計中，95%的學生有明確的職業規劃目標，而對于具體實施步驟，只有26%的學生能夠規劃每一年、每一階段實現具體分目標。
5.職業生涯規劃管理與調整。高職旅游學生時間觀念弱，任務刺激弱，需要老師、同學的激勵與幫助，導師需要了解學生的職業生涯規劃總目標與分目標，分時間、分任務地指導旅游學生的努力方向與理想追求，按模塊進行分解與檢驗評估，指導學生朝著目標方向前行；同時，組織校友定期回學校與低年級同學分享行業、職業的發展狀況、工作心得，讓學生深入了解一線旅游企業最新情況，以及自己努力的目標方向還欠缺的知識與技能，激勵學生堅持不懈、持之以恒地努力前進。
三、高職院校旅游管理專業職業生涯規劃課程建設研究
1.職業規劃信息平臺全程跟蹤指導的建議。建議開發職業規劃信息平臺軟件，將旅游專業學生入學職業測評、職業生涯規劃目標、職業規劃實施步驟、職業規劃管理與調整、職業規劃評估等內容全部設定在職業規劃信息平臺中。一是學生可以在職業規劃信息平臺中，自我檢查評估個人的職業總目標、分目標，以及個人任務完成與執行情況；二是導師可以通過職業規劃信息平臺對學生進行指引、評價；三是通過職業規劃信息平臺，了解旅游專業學生思想動態、職業素養、職業技能等情況，更好地邀請校友有針對性地進行分享知識，發揮榜樣的作用。
2.職業規劃成長手冊與導師制結合的建議。建議形成職業規劃成長手冊，由導師進行監管與指導，將旅游學生從入學到畢業的職業生涯規劃，從職業學習期到職業探索與決定期，全部記錄在職業規劃成長手冊中，更好地發揮學生的才能，激發學生的潛能，將規劃后實現的目標與規劃前進行對照，激勵學生成長進步。
參考文獻：
[1]唐國華，劉濤，劉獻文.大學生職業生涯規劃[M].沈陽：遼寧大學出版社，2013.
農業高等職業教育通過教育和培養學生來提高農村人口素質、開發農村人力資源，推廣先進的農業科學技術、農業科研成果的轉化，促進農村經濟、社會的發展。學生只有就業才能實現上述目標，否則就是教育資源的浪費。農業高等職業院校應根據農業政策和發展趨勢，結合專業特點、學生的個性榭正，規范合理地指導學生規劃職業、促進學生就業，實現高等職業教育的目標。黑龍江省政府提出“做大做強畜牧業”后，農業生產的科學技術水平不斷提高，農業高職院校的畢業生供不應求，畢業生的就業壓力相對較小。但是，畢業生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據學生的個性特點和農業政策，教師在設置課程上、專業授課過程中幫助學生確立職匕感望和職業目標，培養學生選擇職業方向的能力，指導學生設計職業生涯方案，并在實施過程中提高其自身的綜合素質和能力，發現職業生涯規劃在就業指導中應用和推廣時存在的問題及解決對策，探索適合農業高等職業院校的規范化、個性化的就業指導工作。
2農業高職院校進行大學生職業生涯規劃的實施過程
2.1采取專業方向分流的課程設置，適應學生個性化的發展
報考農業高等職業院校的學生都有明確學習目的、就業方向，但只能稱之為職業愿望，不具備職業生涯規劃的系統性、科學險，需要指導其在專業方向分流的基礎上確定職業方向，設定整體目標。高等學校的職業教育不可能完全達到個性化教育，但應盡可能地為學生創造適合個人需要和就業方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農業職業院校后，設置課程時打破學環斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎知識技能教學和專業方向分流教學，即學生在基礎課、專業基礎課和基本技能學習階段淡化專業界限，在專業課學習階段將一個專業分為兒個專業方向。這樣，寬厚的基礎知識技能為學生的個性發展打造了廣闊的、扎實的基礎平臺，專業方向分流則是培養學生的個性特點的具體實施過程。畢業前一學期學生結合職業資格證書的考核明確就業方向、確立職業方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規劃真正的、個性化的職業生涯創造了條件。
2.2以制定職業生涯規劃的就業指導貫穿大學生活
學生入學的第一學期學習公共基礎課，就業指導部門對學彗進行職業生涯規劃的意義、作用及目的教育;第二學期學習專業基礎課、學且適應了大學生活，就業指導部門指導學生設計職業生沮靚劃方案，并實施職業生涯規劃的近期目標;第三剎組開始接觸一專業課的學習，又書隆會及本行業的現狀有了初步的認識和了解，據此適當調整職業生涯規劃;第四學期學生面臨畢業，其認知能力、綜合素質能力趨干成熟，在檢驗職業生涯規劃近期目標的實施結果一就業情況后，繼續努力實現職業生涯規劃的遠期目標。
2.3本課題研究的具體實施
2.3.1對學生進行職業生涯規劃培訓
使學生明確職業生涯規劃的意義、作用及目的。采取講座、發放學習資料、制作并播放多媒體課件等詳細講解職業生涯規劃的必要性，介紹典型案例，激發學生的自我實現的欲望。
2.3.2指導和幫助學生制定職業生涯規劃方案
對生涯機會的可行性分析時，充分考慮到內外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學生到圖書館和上網查閱資料、開討論會、專業報告會等。自身條件分析是職業生涯的基礎，客觀、全面地分析自身的優缺點才能找準差距、制定實施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業傾向測試修正目標、調整方案。在目前社會的心理測評條件下，應以角色建議和自身條件分析為主，心理測評和職業傾向測試為輔，并將測試結果交由學生本人處理，以免學生形成心理壓力。在職業生涯的可行性分析過程中，學生普遍存在對社會習境的認識偏差，需蛋結旨導教師及時地進行人生觀、價值觀的教育。制定目標的分解與組合時，掃意目標的量化標準和時間的限定性，減少目標模糊、不明確和實現目標時間拖延的機會。成功標準是階段性的、分解的目標，成功則總結經驗，沒達到則分析產生差距的原因，修訂實施方案。對于縮小自身條件、環境條件與實現目標的差距，著重分析產生差距的本質原因，提高自身的綜合能力素質而不是歸咎于環境條件，或期望環境條件的改善，縮小差距的方法及其實施方案則要適應環境條件。
3職業生涯規劃在農業高職大學生中應用的效果
3.1教師的評價
參與職業生涯規劃設計學生的專業思想穩定、學習目的明確，學習的主動性增強、氣氛濃厚，表現出強烈的求知欲，關注本行業的生產現狀和季服成果，學生針對與自己職業目標相關的課程能夠廣泛、深入地學習，尋找機會參加專業的培訓班、短訓班鍛煉實踐技能。在考核職業資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進一步要求專業課程設置的個性化以適應社會需要，也要求專業教師熟悉學生、了解學生的個性州正，對學生作出客觀、全面的角色建議。設計職業生涯規劃是提高學生綜合素質能力、個性化就業管理的有效方法。
3.2學生素質
學生的個人綜合素質能力得到提高，發揮自己的優勢、彌補自己的不足，積極主動參與學校的各項活動。農業高職大學生確定的職業目標呈現多樣化，一般都比較切合實際，較少出現理想化的目標，符合自身條件和社會現實需要。學生具有了在自我例古、環境分析的基礎上選擇職業方向能力，尋求切實可行的方法縮小自身現實狀況與目標之間的差距，不再怨天尤人，對就業前景樂觀、豁達，同時也要求學校創造條件來滿足學生縮小差距的方法。
關鍵詞： 高職學生 職業生涯規劃 理性審視
職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。個人職業生涯規劃一般包括自我剖析、目標設定、目標實現策略、反饋與修正。[1]
一、高職學生職業生涯規劃存在的問題
（一）職業規劃意識淡薄。
調查發現僅有9%的學生有認真完備的職業規劃。不少在校生缺乏職業生涯規劃意識，認為職業規劃是畢業之后的事情，對未來只有模糊的打算，忽視職業生涯規劃，有的認為職業生涯規劃就是尋找一份合適的工作。還有不少學生認為，工作機會很多，高職高專學生無需職業規劃。學生職業生涯規劃意識淡漠，造成學習沒有目標，求職就業沒有長遠的打算，只顧眼前利益，沒有長遠的規劃。以后在就業中出現職業目標搖擺、定位不準、不能堅持職業理想等問題。
（二）就業觀的短視。
有的學生在當前情勢下為了早日就業，不顧所學專業，只要是能就業的崗位，就都投以橄欖枝，盲目找工作，對自己的職業前途沒有用心去思考，認為只要找到工作就行，不管將來如何，走一步看一步。有的院校非常重視就業率，忽視學生的就業質量，導致就業指導部門和學生本人求職就業急功近利。這種考核機制使許多院校只關注就業率，忽視了求職就業中的深層次問題。
（三）學生自我定位不理性，不切合實際。
職業生涯規劃是建立在客觀工作的評價基礎之上的，要有合理的定位。認識自我、了解自我是做好職業生涯規劃的首要步驟。客觀的自我評價基于對自身的全面了解，清楚自己的優勢和劣勢，性格和愛好，能確定自己的職業傾向。目前，有很多高職學生在職業規劃時沒有從實際出發，片面追求“二大”（大企業、大城市、）、“三高”（高福利、高收入、高地位），不顧自身客觀條件和社會實際需求，盲目追求導致空中樓閣現象的發生。許多學生缺乏準確的自我定位，在職業生涯規劃時，好高騖遠、脫離實際，與個人的性格、情感、成長背景及專業知識的積累聯系不夠。正是因為缺乏對自己、專業、行業等的客觀認識，體驗不到真實的職業環境，致使職業規劃停留在理想層面，缺乏可操作性。
（四）職業價值觀過于務實。
高職學生的職業目標過于功利，比較看中經濟利益的獲得。一些學生注重職業的經濟收入，而忽視了職業的理想價值，把對前途和成才轉為對收入、地位、發展機會等具體條件的要求，這樣在求職時，就不免存在著追求功利化的傾向。
（五）職業生涯規劃落實不到位。
“有規劃，無落實或者落實不到位”是有些學生在職業生涯規劃中常見的現象。職業生涯規劃指引學生職業前進的方向，落實到位可以培養將來的職業素養，為將來的職業生涯奠定良好的基礎。有的學生開始制定了很好的職業生涯規劃，但是中途或者最后都沒有堅持按規劃來行動，規劃成為空話，沒有實際意義，因而不能促進職業生涯的健康發展。
二、原因分析
（一）高職院校對學生職業生涯規劃教育的缺位。
就業率是高職院校工作最重要的指標。有的高職院校沒有開設職業生涯規劃課程，有的僅僅是在快畢業的時候由就業指導部門給畢業生簡單地講一講，不系統、不完整。在學生就業過程中，追求就業率，輕視學生的職業發展，甚至教育學生“先就業，再擇業”，以提高就業率。沒有從根本上關注學生的職業生涯問題，因而出現了高職學生在職業規劃中出現一系列問題。
（二）職業規劃指導教師匱乏。
近幾年，高職院校發展迅速，師資力量相對薄弱，很多院校不夠重視學生職業規劃教育。有些院校開設相關教育課程，教學不系統、知識零散、教育效果不佳。同時，部分院校現有從事學生職業生涯規劃的教師素質參差不齊，有的指導教師不具備相關理論學習背景，也沒有豐富的實踐經驗，存在著指導過于粗略，形式呆板，以及缺乏對學生的個體指導等問題。不能針對學生個性特點、認知偏差等因素，對學生進行切實有效的職業生涯規劃指導。
（三）學校教育與職業定向脫節，缺乏有效的職業生涯規劃教育。
職業規劃教育缺乏系統性，僅局限于畢業生群體，而對非畢業生、對就業之外的環節缺乏指導與幫助，導致大多數學生得不到及時有效的指導而走入職業規劃的歧途。許多高職院校由于認識不準，又缺少專門的機構，就業指導課程內容陳舊，在對大學生職業生涯意識的培養、職業世界的認知等教育方面比較薄弱。
三、加強高職學生職業生涯規劃的對策思考
有目的、有針對性地開展職業生涯規劃教育，可以增強學生的職業生涯規劃意識。
（一）學校要加強學生職業生涯規劃教育。
學校要以學生職業生涯發展為就業教育的重點，而不是僅僅以就業率為目的。要加強職業生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的職業生涯規劃理念，掌握職業生涯規劃方法；學校必須從實際出發，建立“全程職業生涯指導體系”。從新生入學開始，就進行職業生涯規劃方面的教育活動，將這種教育指導貫穿大學的全過程。聯合國教科文組織對職業技術教育的建議指出：學習和職業的方向指導，應看成是一個連續的過程和教育的一個重要組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業上作出正確的選擇。可以通過組織各類職業生涯規劃活動，加深學生對職業生涯規劃的理性認識。
學校方面可從以下幾條途徑著手。
1.重視新生入學教育。通過入學教育，促進學生對高職教育培養目標、本專業的職業要求等的初步認識。大學一年級為探索期，通過學習使學生能盡快明確個人職業發展目標，注意提高職業發展所需的各種能力，掌握未來所需要的專業技能，為將來畢業求職、增強競爭力奠定基礎。在教育活動中開展學生職業生涯設計指導工作，并提供相關的頂崗實習機會，讓學生在場景中增強職業認同感。
2.建立專業機構。職業生涯規劃是一個持續動態的過程，由于個人的局限，學生往往會走很多彎路。學校可以成立專門的部門為學生提供職業生涯規劃方面的指導。這個專門的職業咨詢服務機構，可以掛靠在就業部門，也可以作為選修課實施機構歸口到教學部門。應配備一批理論扎實、實踐能力強的專兼職教師。從現實出發，對學生開展職業咨詢、擇業指導等教育培訓活動，引導學生把個人的職業生涯規劃和社會發展結合起來。在學生職業生涯規劃教育中，要建立專業咨詢機構、職業規劃課程老師為主體的全程職業生涯指導機構，建立大學全過程的就業指導體系，為學生提供全面有針對性的職業生涯規劃指導服務。
3.建立一支專業化的職業生涯規劃指導教師隊伍。高職院校要加大職業生涯規劃指導師資的培訓力度，提高教師的職業生涯規劃指導水平。學校可以從社會上聘任專業人士加入指導教師隊伍中，切實提高職業指導教師整體的實踐能力與理論水平，更好地服務學生。
（二）學生進行職業生涯規劃的建議。
高職院校學生開始職業生涯規劃可從以下幾個方面入手：
1.全面了解自己。每個學生在進行職業生涯規劃前，都應當認真客觀地進行自我分析。通過剖析，認清自己的優勢與劣勢、機會與挑戰，擬定適合自己的職業生涯規劃。在學生時代提高綜合能力，為畢業后成功步入社會打好堅實基礎。
2.理性分析職業環境。當前就業形勢日益嚴峻。只有準確掌握當前面臨的職業環境，才能確立適當的就業期望目標，調整并使之更切合實際。環境分析的核心是職業分析，是對目標行業進行了解，明確該職業的發展前景、職業性質、職業素質與能力、任職資格等具體信息。通過一系列的分析，明確在校個人職業生涯發展的方向，為確立今后人生目標，合理的職業定位做好鋪墊。
3.轉變就業觀念。當前的就業環境，如果仍抱著傳統的就業觀念，就會錯失很多機會。在各種工作機會面前，學生需要有理性的頭腦，不能盲目選擇。“先就業再擇業”在一定程度上可能是缺乏理性的、沒有職業規劃的盲目行為，耽誤了職業發展的良機。要轉變就業觀念，結合自身綜合能力，理性地進行職業定位，正確認知職業崗位的要求，為自己確立合理的職業目標。
4.設定職業生涯階段目標。職業生涯目標的選擇是以自己的最佳才能，最優性格、最大興趣、最有利的環境等條件為依據的。不顧自身的優勢設定的目標是不切實際的。在了解自我、分析外部環境后，學生可根據客觀準確的定位進行個人職業目標設定，對學生階段的職業目標進行分解，制定階段目標，時間可以是一年、一學期、一個月、甚至一周。學生在階段職業目標的引導下，根據個人條件，有計劃地完成一個又一個階段目標，進而為個人職業生涯目標的最終完成打下堅實的基礎。這樣能使看似難以企及的個人職業目標分解為若干難度適中、經過努力可以達到的短期目標。促進學生發掘自身潛能，提高能力，最終順利實現職業生涯目標。
5.職業生涯規劃調整。事物都是處于運動變化中的，由于自身及外部環境的變化，職業生涯規劃也需要及時修正與調整。在職業生涯發展過程中，最初確定的職業生涯目標可能是比較模糊或抽象的，有事甚至是錯誤的。經過一段時間，評估前期的生涯規劃執行效果，調整階段目標中出現的偏差，修正職業生涯目標，適時作出調整是必要的。大學階段早期制定的個人職業生涯規劃，可能由于學生對自我及外部環境的認知存在一定偏差，確立的職業目標可能不合適自身的實際情況。隨著個人知識與經驗的不斷累積，再加上自己完成職業生涯階段目標的情況，學生必須重新進行自我評估，及時發現實現職業生涯規劃過程中出現的問題。根據個人的階段規劃，在每個規劃階段進行一次全面的評估和有效的反饋。若執行效果好，則應當堅持下去；若未能如期執行，則要考慮是自身的原因，還是職業生涯規劃設計本身的問題。在此基礎之上，對職業生涯規劃設計進行重建，以保證其順利進行。
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【關鍵詞】輔導員 高職學生 職業生涯規劃 關鍵性
依據高職教育的特點，針對高職學生及對學生進行職業生涯規劃，既可以幫助學生認清形勢，準確定位，明確目標，又可以提升職業素質，拓展以后的發展空間；而輔導員做為學生的職業生涯規劃的指導者，在學生職業生涯規劃中起到了關鍵性作用。高職院校的特點也決定了高職院校的學生在職業規劃方面的不同需求，也必然要求高職輔導員正視自己在學生職業生涯規劃中的關鍵性作用。
一、高學生職業生涯規劃的含義
職業生涯規劃（Career Planning）發源于美國的 20 世紀 60年代，90 年代傳入中國，簡稱生涯規劃，又稱為職業生涯設計，指對一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的職業奮斗目標和生活目標，并為目標的實現進行合理的安排，具有可行性、適應性等特點。而高職學生職業生涯規劃則是高職學生為了提高綜合素質與市場競爭力，在認識自我、了解社會的基礎上，從自身實際和社會需求出發，確定職業發展的方向，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，盡其可能地采取各種積極行動來達到未來職業生涯目標的過程。
二、高職院校輔導員在學生職業生涯規劃中的優勢
輔導員是高職院校開展學生工作的骨干力量，是高職學生健康成長的指導者和引路人；輔導員在高職院校開展就業指導工作中起到關鍵性作用，在參與學生職業生涯規劃工作方面有很多有利條件。
1.資源優勢。輔導員掌握大多數與學生工作相關的資料、與學生接觸最多、并經常與用人單位聯系和跑人才市場，因此輔導員對每個學生的優缺點、性格特征、就業形勢、社會形勢都有較全面的了解，而學生的職業生涯規劃恰恰是需要這些因素作為參考條件的。因此輔導員應該根據每個學生的個人條件結合社會形勢、就業形勢等客觀條件對學生進行有針對性的職業生涯規劃指導。另外，輔導員由于熟悉往屆的就業情況，因此在指導學生進行職業生涯規劃的時候一方面可以通過往屆的就業情況給學生提供更科學合理的建議，另一方面也可以通過往屆的就業情況檢驗職業生涯規劃的效果，積累并總結更科學合理的方法。
2.時空優勢。輔導員作為學生的服務者，有更多的機會與學生相處，可通過班會、活動、日常聊天等方式給學生一定的職業生涯規劃建議。這不僅使得輔導模式多樣化，也增加了輔導的彈性、拓展了輔導的時空的廣度和深度，讓學生盡可能地做出可操作性強的、適合自己的職業生涯規劃。
3. 情感優勢。指導學生制定一份適合其自身發展的職業生涯規劃，需要得到學生的信任，方可更全面地了解咨詢者。輔導員經常做學生各方面的思想工作，幫助學生解決學生生活中的問題，大大增強了學生的信任度，可以更全面地聽到學生對自己的剖析，可以掌握相對真實的材料，從而更有效地學生進行職業生涯規劃指導。
三、高職院校輔導員在大學生職業生涯規劃中的關鍵性作用
1. 在各種輔導中灌輸職業生涯規劃，引導學生重視職業生涯規劃。從新生跨入校門開始，充分利用各種形式、各種場合的輔導，明確提出職業生涯規劃，讓學生熟悉自己的生活、學習環境，了解自己所學的專業，讓每一位同學都能身臨其境地體會職業生涯規劃的必要性而自發地產生規劃意識，從而使其重視自己的職業生涯規劃，并使之貫穿于大學生活全過程，隨時密切關注和了解行業發展動向，能夠及時分析所學專業的發展前景；要積極引導學生樹立競爭意識和危機意識，合理自我定位；鼓勵學生不斷發掘自身潛力，提高綜合素質和競爭力；引導學生樹立正確的、符合社會實際的職業生涯規劃觀念和職業理想。
2.積極引導和幫助學生進行自我評估和職業需求評估。自我評估是職業生涯規劃的基礎，是對于自我價值觀、性格、愛好、能力和氣質等全方面的了解，引導學生進行自我評估時要從日常工作方面著手，如對學生取得的成績給予肯定和鼓勵，使學生產生成就感；開展各類活動，使學生了解自己的興趣愛好；鼓勵學生參加各種活動，培養學生面對挑戰的勇氣，使學生了解自己的優勢與不足；注重學生的心理健康教育，對學生的不良情緒進行疏導等。
職業需求評估是了解所學專業在社會上可以從事何類職業以及該類職業對人才有何要求，要充分利用集中教育和平時交流的機會，指導學生了解自己，了解專業的性質以及從事該專業工作需要具備何種素質和能力。
只有在充分了解自己價值觀、性格特點、能力特長以及興趣愛好、職業需求等因素，才能有針對性地制定符合自身的職業生涯規劃策略。輔導員要引導學生自發地關心自己的成長和發展，幫助學生加強經營自我的理念，主動地進行職業生涯規劃。
3 加強職業理想教育，引導學生樹立正確的職業目標。高職教育的目標是培養生產、服務和管理一線的高技能人才，高職學生在進行職業生涯規劃時，首先要引導學生確立與高職教育培養目標相適應的理想職業和發展目標。在制定方案時，輔導員一定要提醒學生考慮自身教育水平和自身能力狀況，不要妄想一步登天，要做好吃苦的準備和服務基層的準備；指導學生抓住關鍵的核心目標，并根據其它目標對于核心達到核心目標的重要性及其自身的能力條件來確定其他目標實現的先后順序。
綜上所述，高職院校輔導員在學生職業生涯規劃中起到了關鍵性作用，為高職學生合理、有效地開展職業生涯規劃指導和服務，，成為輔導員工作中的一項重要任務。
參考文獻：
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關鍵詞:民辦高職 職業生涯規劃 問題 建議
民辦高職院校是指社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的頒發國家承認專科學歷證明的學校。學生可以參與公務員、國家獎學金、助學金等一切公辦院校學生享有的權利，
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
20世紀五六十年代，職業生涯規劃理論開始出現，七八十年代在美國，英國等經濟，文化比較發達的地區得到迅速發展。職業生涯規劃理論早期在企業中運用比較廣泛，長期用于對新進職員的培訓以及對老員工的發展規劃，后來被很多學者關注，逐漸被許多高校運用到對大學生的成長教育中去。從1950年開始，我國高等教育的發展經過了三個階段，第一個階段是1950年~1984年，第二個階段是1985年~1997年，第三個階段是1998年至今。這三個階段當中，我們不難發現：第一個階段計劃經濟體制下的高校發展模式，大學生畢業以后直接分配到單位，也就是我們所說的“包分配”政策又叫“統包統分”政策。伴隨著國家的經濟體制改革，高校的辦學理念也在改革，在這個時期培養的大學生已經進入到“雙選”模式中去，大學生的就業壓力初顯端倪，在1990左右我國開始引進大學生的職業生涯規劃理論。到了1998年我國的高等教育開始面向社會擴招，大學生數量越來越多，也就是在這個時期，民辦學院開始得以發展，擴招以后，大學生就業壓力逐步顯現。
在目前的就業大環境下，民辦高職院校畢業生的就業問題已成為國家，學校，學生及其家長比較關注的問題，并成為社會關注的焦點。同時，這也關系著民辦高職學院的生存和發展。因此，對民辦高職院校的大學生職業生涯規劃進行研究，對于提高學生的綜合素質以及以后的就業競爭力，特別是對社會的穩定以及學校的學生工作具有深遠的意義。
一、民辦高職院校大學生職業生涯規劃的現狀
對于民辦高職院校大學生而言，制訂好職業生涯規劃，可以更好的對自己進行定位，明確自己的人生目標，但是，經過調查發現很多的大學生對于自己將來的職業沒有一個非常明確的定位，不知道將來要做什么。職業生涯規劃的意識十分淡薄；職業準備和溝通能力也比較缺乏。
二、民辦高職院校大學生職業生涯規劃的問題
1.民辦高職院校大學生自身職業生涯規劃的意識薄弱
民辦高職院校的學生自身處于本三和公辦高職高專的夾縫中，在目前大學生就業市場上處于尷尬的境地。有相當一部分的學生沒有對將來的職業發展有一個明確的定位，他們不知道三年以后自己要做什么，他們從學校走向社會找工作時，就是看哪家單位的名字響，哪家企業給的福利高，再就是哪個企業給的進修機會多。而沒有考慮到自身因素和自身的發展問題，沒有認真的去考慮自己將來的事業發展問題。
2.民辦高職院校大學生職業生涯規劃的原則和方法不恰當
大學生盡早制定屬于自己的職業生涯規劃是十分重要的，制定職業生涯規劃需要遵循一定的原則和方法，在大學生就業難的大環境中，如果每個學生都能發揮自己的特長，能從事自己熱愛的工作，那么，在不就的將來這個學生就能取得最后的成功。可是許多民辦高職院校大學生他們在進行職業生涯規劃的時候，沒有遵循科學的原則，從眾心態太嚴重。此外，職業生涯的規劃方法也是很不恰當。我們知道成功的職業生涯規劃是需要在科學方法指導下一步一步的來落實的。
3.民辦高職院校大學生職業生涯規劃的行動計劃制定不合理
這里的行動計劃指的是為實現職業生涯目標而制定的行動計劃。學生在確定了職業生涯目標以后，一定要有具體的行動。不然目標就很難完成，也就談不上在校的學習規劃以及將來事業的成功。通常來說行動計劃應該由長期以及短期兩部分組成。但是我們發現學生們通常制定的計劃只是一個部分的，要么有短期的，要么只有長期的。
4.民辦高職院校大學生職業生涯規劃專業師資力量不強
在實際的教學過程中，大學生的職業生涯規劃課程主要的老師是由學院就業辦公室的工作人員以及一線輔導員構成，沒有一個專業的師資隊伍，對大學生職業生涯規劃體系的建立存在著一定的制約作用。
三、相關建議
導致民辦高職院校大學生職業生涯規劃不成功因素很多。有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。在此情況下，我們一定要力求做到以下幾點：
1.通過科學引導，讓民辦高職院校大學生明確職業生涯規劃的重要性
大學生通過自己制定的職業生涯規劃，能夠有效的對自己進行一個科學的評估。以此來幫助大學生規劃好自己的學習生活，提高本人的自身素質與就業競爭力。為將來的工作奠定一個好的基礎，并且能夠從學生角度到工作者角度順利過渡。
2.通過悉心指導，讓民辦高職院校大學生的職業生涯規劃定位更準確
我們要幫助大學生們了解到自己的優勢和劣勢，并且對社會上對大學生的要求有一個比較清楚的認識。這樣就可以使得民辦高職院校大學生們進行人生的精確定位，讓他們根據自己的特長來有針對性的挖掘個人潛力，拿出一個科學的職業生涯規劃方法以及選定適合自己的職業生涯發展路線。
3.通過外引內培，建立一支專業化的職業生涯規劃指導師隊伍
當前，民辦高職院校職業生涯規劃教育中存在一個普遍的現象――缺乏一支專業的師資隊伍。民辦高職院校學生的職業生涯規劃必須由專業的職業指導師來承擔。因為民辦高職院校學生職業生涯規劃教師不僅是講授理論知識，更是學生職業生涯規劃的指導者，這就要求職業指導師既要掌握或熟悉相關的就業政策、教學方法等多方面的知識，又要具有就業工作的經驗。因此需要外引內培，用最快的時間形成一支一支專業化的職業生涯規劃指導師隊伍。
4.加強民辦高職院校大學生大學生職業生涯規劃教育的力度
民辦高職院校開展大學生職業生涯規劃教育時，一定要做到“適合”教育，我們知道民辦高職院校和普通高校、公辦高職高專的錄取層次有著不小的區別。生源狀況也有著較大差異。所以我們在開展職業生涯規劃教育的時候一定要引導學生通過暑期社會實習、教學實踐等形式提高他們的職業生涯規劃意識。通過專家講座，優秀學長報告會來幫助學生更好的了解自己，增強其職業生涯意識。
隨著我國高等教育的不斷發展，民辦高職院校畢業生的人數也在逐年增加，如何更好的為自己的大學生活制定好規劃，以及將來如何參與將來的工作競爭，為自己的職業生涯奠定良好的基礎。這是每一個民辦高職院校大學生應該思考的問題，同時也是我們從事具體就業工作的老師應該深思的問題。
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【摘要】文章通過對深圳地區研究生職業生涯規劃的現狀的調查，分析了研究生對職業生涯規劃必要性的認識、對自我認知水平的評估、對環境分析能力的測量和職業生涯規劃的意向性幾方面的特點，綜觀研究生對學校職業生涯輔導工作的要求與建議，提出適合深圳地區研究生職業生涯輔導的策略。
【關鍵詞】研究生；職業生涯規劃；深圳地區
職業生涯規劃理論于20世紀60年代在西方發源，并于90年代中期從歐美國家傳入中國。作為西方人力資源管理理論的重要內容之一，職業生涯規劃理論已經引起了各大企業的重視，并逐步被引入當今高等學校大學生的就業指導與就業教育中，得到人們的廣泛了解與接受[1]。所謂職業生涯規劃，就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動[2]。換句話說，就是指個體為未來職業發展所作的策劃和準備，也是個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動來實現自己職業生涯目標的過程。可見，職業生涯規劃在人的一生中起著重要的導航作用。隨著市場經濟的不斷深入發展，政府、企事業用人制度也都在發生變化。面對當前日益嚴峻的就業形勢，曾經是“香餑餑”的研究生也感受到了越來越大的就業壓力。這種就業壓力一方面來自競爭激烈的就業市場，另一方面與大多數研究生缺少職業生涯規劃，缺乏職業發展必備的素質與能力的積累高度相關。許多研究生臨近畢業在面對職業方向選擇或今后的職業發展措施時仍表現茫然。研究生是國家培養的高級專門人才，其就業質量的下降與個人職業發展的不當，必將造成人才的極大浪費。因此相關部門應高度重視，落實開展研究生職業生涯規劃教育。據資料來看，大多數研究者關注的是大學生職業生涯規劃的問題，很少涉及研究生的職業生涯規劃。研究生的生涯規劃并未受到應有的重視。為促進研究生職業生涯的規劃，我們調查分析了深圳地區研究生職業生涯規劃的現狀，以期得出對研究生職業生涯規劃的正確認識，提出對研究生職業生涯輔導的相關建議。
一、參與調查人群分析
我們總共發放調查問卷500份，回收有效問卷436份，問卷總有效率87.2%。其中深圳大學研究生部400份，有效問卷349份；深圳大學城100份，有效問卷87份。問卷調查對象男女生分別占53.5%、46.5%，應屆生和往屆生各占63.2%、36.8%，2003級、2004級、2005級和其他年級同學各占11.7%、36.3%、50.4%和1.6%，23至26歲的同學占總數的75.7%。個別訪談對象共20人，均為深圳大學研究生部的同學，其中2003級與2004級各10人，男生與女生各10人，文、哲、經、教、法、理、工、管各專業均有分布。
二、調查結果分析
（一）深圳地區研究生對職業生涯規劃必要性的認識
據調查顯示，一部分研究生在大學期間接受過不同形式的職業輔導，諸如與職業相關的講座（占12.4%）、企事業單位的實習機會（占9.2%）、公開的職業信息（占7.8%）、個別輔導（占4.6%）和活動訓練（占4.4%）等，但是在接受調查的對象中，僅有38.0%的研究生了解職業生涯輔導，53.7%的研究生認為職業生涯規劃對人生和事業的發展非常有作用或比較有作用，33.7%的研究生不清楚職業生涯規劃的作用，11.9%的研究生認為不太有作用或完全沒作用。調查結果還顯示，女生比男生更加認可職業生涯規劃的作用，歷經畢業求職過程的2003級研究生，比2004、2005級研究生更加認可職業生涯規劃的作用。對深大研究生部的職業生涯輔導的需求程度，11.0%的研究生認為非常需要，40.1%的研究生認為比較需要，20.4%的研究生不清楚，17.7%的研究生認為不太需要，3.7%的研究生認為完全不需要。一部分研究生認為“職業生涯規劃”過于理想化而經不起現實的檢驗，或者認為在研究生階段人生已經基本定型而不愿再做長遠的職業生涯規劃。這說明他們對職業生涯規劃不了解或了解不多。因此，學校需進一步加強宣傳和推廣，幫助研究生認識正確的職業生涯規劃是具有激發自我潛能作用的，明白個人的職業生涯規劃是未來事業成功的導航圖和助推器。
（二）深圳地區研究生對自我認知水平的評估
個人特點是職業生涯規劃的出發點，進行自我認知是進行職業生涯規劃的必要前提。如果缺乏對自己的了解，相當于失去了判斷生涯選項的指南針。有效的職業生涯規劃，其先決條件需要進行自我認知。在職業生涯規劃與個人特點是否相關的問題上，81.9%的研究生認為二者非常相關或比較相關，11.7%的研究生不清楚二者是否相關，6.0%的研究生認為二者不太有關或完全無關。以上數據顯示大多數研究生對自我認知與職業生涯規劃二者之間的關系有著較清楚的認識。在這一部分，我們分別從研究生對自我認知內容的了解、自我認知途徑的選擇、對自身職業素質的評價三個方面進行調查和分析。
1.研究生對自我認知內容的了解。自我認知內容包括個人經驗、個人對自我、愛好、性格、能力、學識、技能、情商、智商、價值與需要等有關的認識[3]。調查中我們發現，研究生了解自己學習過什么的占74.5%，了解自己經歷過什么的占67.0%，了解自己喜歡什么的占60.6%。由這些數據可以看出超過六成的研究生對個人經驗有著較清晰的認識。另外，2003級同學比較了解自己擅長什么；2004、2005級同學比較了解自己喜歡什么，這說明隨著年級的增長，研究生對自身興趣的關注逐漸下降，而對自身能力的關注逐漸上升。其中，在所有接受調查的對象中，只有44.7%的研究生了解自己“想達到什么樣的人生目標”，研究生了解自己“不擅長什么”（占55.5%）勝于“擅長什么”（占53.0%），了解自己“缺少什么”（占47.9%）勝于“擁有什么”（占34.9%），說明研究生對自身的劣勢有著較為理性的認識，同時沒有深入挖掘自身的優勢。
2.研究生對自我認知途徑的選擇。研究生對自我了解的主要途徑有反思自身的成長和現狀（占81.4%），和他人比較（占43.3%），評估自身的業績成就（占42.4%），詢問他人意見（占29.8%），自我進行心理測驗或素質測驗（占25.2%），僅有10.3%的研究生通過專業機構的素質評估來了解自我。這些數據表明，研究生在自我認知過程中重個人經驗輕專業咨詢。職業生涯規劃和發展是一個復雜的、持續的過程，其單憑個人的經驗是很難實現目標的。如能借助職業咨詢的智力和經驗優勢，為研究生職業生涯規劃提供建設性的建議，則可起到事半功倍的作用。因此系統化的素質評估在職業生涯輔導中是必要的，學校面對研究生的這種需求，應借助師資力量及聯系渠道等優勢，根據研究生的實際情況進行相應的輔導與評估。
3.研究生對自身職業素質的評價。在對自身的職業素質的評價中，研究生對自己的社交能力（占49.8%）、求職技巧（47.5%）、心理調適能力（31.4%）、發現自身潛力的能力（28.7%）和禮儀修養水平（16.5%）表現得不夠自信。有關研究表明，職業有關素質中除了業務能力是由研究生通過自身修煉得到提升外，另外的幾種素質都可以經由職業生涯輔導而得到不同程度的提高。從以上數據我們可以發現，相對于社交能力和求職技巧等硬性指標，發現自身潛力的能力未受到多數研究生的重視，很多研究生認為自己學歷較高，因此潛能應該發揮得不錯，事實上學歷有止境而學習無止境，沒有經過某一領域的學習是不可能得知自己所擁有的潛能的。
（三）深圳研究生對環境分析能力的測量
在制定職業生涯規劃時，外部環境分析也是必要的。因為環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的，它為每個人提供了活動和發展條件和成功的機遇。只有正確認識環境對職業發展的作用及影響，才能更好地進行職業目標的規劃與職業的路線的選擇。
1.研究生對社會環境內容的了解。在“您了解社會環境的哪些情況”選項中，研究生了解社會對人才的需求的占49.8%，了解職業對人才的要求的占39.7%，了解職業的性質的占30.5%，了解職業對人才待遇情況的占29.4%，了解職業方面的政策法規的占16.1%。根據研究生對社會環境內容的了解情況來看，多數研究生就業準備不夠，對國家就業政策缺乏了解。因此，在對研究生進行職業生涯輔導過程中，讓其了解中國入世之后的職業方面的政策，做好有關備戰職業資格認證的準備工作是必要的。
[關鍵詞]在校大學生 職業生涯規劃 現狀
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0133-02
美國生涯理論專家薩珀（Donald.E.Super）認為，生涯是生活里各種事件的方向，它統合了個人一生中各種職業和生活的角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。隨著高等教育管理體制的改革和畢業生就業方式的改變，開展大學生職業生涯規劃指導，幫助大學生增強主體意識，是新形勢下加強高校學生思想政治教育，做好畢業生就業指導工作的一種行之有效的方法。
一、在校大學生未來職業生涯規劃現狀
大學生職業生涯規劃在高校中得到普遍重視，大學生也對自己進行著相應的職業生涯規劃。但從現狀來看，大學生職業生涯規劃仍存在著一定問題。筆者以陜西師范大學為例，通過問卷調查法和訪談法，對在校大學生、畢業生及相關就業指導教師進行調研，以準確了解我國大學生職業生涯規劃現狀。
（一）調研設計的基本情況
針對陜西師范大學的8個專業共發放調查問卷480份，回收471份，回收率為98%，并針對20名畢業生和3名就業中心教師進行了訪談，調查與訪談主要圍繞學生對自己的定位認識、自身職業生涯規劃、所接受的職業生涯規劃教育以及對學校職業生涯規劃教育的期望四方面展開。通過調研數據得到大學生職業生涯規劃的現狀。
（二）大學生職業生涯規劃現狀分析
1.認識模糊、意識薄弱。通過調查數據可知，只有12.7%的大學生對職業生涯規劃的相關理論有所了解，62.4%的學生都表示對職業生涯規劃不了解。而當對不同年級的學生進行比較時發現，大一、大二的學生對職業生涯規劃的認識模糊、意識薄弱，加之沒有相關教師的指導，對職業生涯規劃幾乎沒有概念。
2.態度積極、行動消極。從圖2的對比分析中可以得知，73.9%的學生認為職業生涯規劃對自身的發展很重要，同時78.3%的學生表示自己需要職業生涯規劃，但實際上只有27.1%的學生進行過針對自己的職業生涯規劃，這表明大學生在對待職業生涯規劃問題上，普遍是在態度積極的同時行動卻是消極的，當調查導致過半數的學生沒有進行職業生涯規劃的原因時，30%左右的學生歸結為自己有意識，但缺少實際的行動，60%左右的學生認為是受學校課程安排和周圍環境的影響。可見無論是學生自身還是學校及社會的關注度來看，對待職業生涯規劃都是行動遠不及態度積極，還存在著很大的提升空間。
3.缺少調整、動態性差。職業生涯規劃是動態性的，應該隨著自身及社會的發展進行相應的調整。但從調查數據看出只有12.7%的學生對職業生涯規劃進行過適時的調整。大部分學生所制定的職業生涯規劃都是一成不變的，并沒有依據不同階段的差異性而進行一定的動態變化，也就導致了最初制定的職業生涯規劃對日后自身的發展意義不大。
4.應付性強、與日后職業發展不吻合。通過對往屆畢業生的追蹤調研和訪談，可以發現，大學生在校期間所制定的職業生涯規劃往往是在不清楚自身優勢并且目標不明的情況下，以應付作業為目的而提交的一份對自身日后職業生涯發展無實際意義的“規劃”，這份無意義的“規劃”，也與大學生日后的職業生涯發展不吻合。
二、對我國高校大學生職業生涯規劃的建議
在分析調查的基礎上，從大學生自身和高校的職業生涯規劃教育兩方面提出一些對發展我國大學生職業生涯規劃的建議。
（一）大學生應重視職業生涯規劃在成長中的指導作用
1.剖析自身，明確優勢。明確自己的優勢特長，清楚自身的發展需求，時刻關注社會就業動態信息，為職業生涯規劃的制定作準備。
2.提高意識，增加知識。增強職業生涯規劃意識，增加職業生涯規劃知識，認識到職業生涯規劃對大學生今后發展的重要性，提早為自己制定科學合理的職業生涯規劃。
3.過程設計，適時調整。職業生涯規劃不是一份作業，一張白紙制定好就從此一成不變，職業生涯規劃貫穿每個人的一生，是一種過程設計。在大學四年的不同階段，根據自身的特點，所處的環境及自身的發展需求，應對自己的職業生涯規劃進行相應調整，以適應自身與社會發展需求，同時進行適時的反思，為下一步職業生涯規劃的制定與實行總結經驗。
（二）學校應高度重視大學生的職業生涯規劃教育
1.高度重視，加大投入。高校應加強對職業生涯規劃教育的重視程度，形成較為科學完整的職業生涯規劃教育體系，把職業生涯規劃教育提升到大學生的全面教育中來，使職業生涯規劃教育成為大學生的必修課。
2.全程教育，逐步深入。高校職業生涯規劃教育應從學生入學開始，貫穿學生的整個大學教育，幫助大學生樹立正確的職業觀，充分認識到職業生涯規劃對自己就業和未來人生成功的重要性。學校可通過舉辦講座、團隊輔導等宣傳方式吸引大學生積極參與到活動中，并逐步了解職業生涯規劃，對于自己的性格特點、職業目標、職業價值觀、個人興趣等有充分的把握，在基礎上設計適合自身的職業目標。同時注重職業生涯規劃教育的層次性，在大學的不同階段開展不同層次、不同形式的職業生涯規劃教育。
大一側重于對學生能力、興趣等方面因素的測評，讓學生更加清楚地認識自己的優勢特長，同時逐步培養學生的職業生涯規劃意識。
大二、大三側重于輔導學生進行適合自己與未來發展的職業生涯規劃，在了解自身優勢的前提下，幫助學生進行科學正確的職業生涯規劃，同時就業指導中增加“就業體驗”、“專業角色體驗”等社會實踐活動，深入接觸社會，對自己的職業進行深層次的體驗學習。
大四側重于對學生職前的培訓，進行工作前的信息咨詢和指導服務，以及有針對性地對畢業生進行專項指導。
3.形式多樣，注重差異。豐富職業生涯規劃教育的開展形式，根據學生特點進行差異教育，對不不同特點的學生，采取最適合的接受方式，也從更為全面的角度出發對學生進行職業生涯規劃教育。
4.導師指導，貫穿四年。學校里在學生入學時，給每個學生都分有相應的指導教師，可以把平時對學生的職業生涯規劃指導及一些困惑問題的解決交給指導教師。同時由于導師是學生的專業課老師，平時的接觸機會多，有利于學生在四年的學習生活中進行職業生涯規劃，切實使職業生涯規劃教育落實到學生的生活中，貫穿整個大學教育。
5.追蹤調查，適時調整。高校就業中心應該多關注畢業生，對其進行追蹤調查，通過分析他們所接受的職業生涯規劃教育與日后職業發展的相關性及合理性，反思自身開展的教育模式，可做適當調整，以達到從實際出發，切實使職業生涯規劃教育達到幫助學生的目的。
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【關鍵詞】高職；職業生涯規劃；理論；實踐
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0052-01
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，根據個人特點及職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排的過程，其于20世紀初葉起源于美國，至今許多發達國家已形成較為健全的職業生涯規劃教育體系，而我國尚處于起步和摸索階段，職業生涯規劃教育在高校的普及率較低，特別是在高職高專類院校，職業生涯規劃教育處于可有可無的境地，但隨著社會的發展，高職學生就業后發現無法勝任崗位能力需求條件、學生在就業時徘徊迷茫，舉棋不定、學生簽約后頻繁毀約等一系列就業問題不斷出現，這些問題迫使我們不得不去思考高職學生職業生涯規劃教育的重要性。
1 高職學生職業生涯規劃教育的現狀
高職學生大多數是按照自己的分數段或聽從家長的建議進入了高職院校，其對所學專業與相關行業的認識不足，這在很大程度上影響著高職學生的價值取向及其在校期間的學習質量，在教學實踐中發現大多數高職學生沒有聽說過職業生涯規劃，而且職業目標定位也十分模糊。如問他們畢業以后打算做什么？大部分學生會籠統的回答“賺錢”，少數學生說“先打工積累經驗，然后做老板”，還有的表示要考公務員、創業開公司等。但當問為什么要去當老板，要去創業，自己有什么規劃和優勢時？學生們則往往感到很茫然。據調查，至少有 95%的高職學生需要比較系統的職業生涯規劃指導，但是如今高職院校開展的職業生涯規劃教育卻存在很多問題：
1.1 缺乏職業生涯規劃教育理念:1995年5月，原國家教委辦公廳下發了《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知》，從政策層面拉開了就業指導課程建設發展的序幕。2007年教育部辦公廳印發關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，提出了“學生職業發展”的概念，將學生職業發展與就業指導提升到了新的高度。但從實際情況來看，許多高校仍然將職業生涯規劃教育簡單等同于就業指導，只重視短期效應,關注就業率，倡導學生“先就業，再擇業”，以實現高就業率，沒有從根本上意識到要關心大學生的職業發展問題，在幫助學生找到自己的潛在發展方向，幫助學生分析自身的優劣勢，幫助學生分析職業的匹配度等等這些高層次、個性化的職業生涯規劃服務方面嚴重缺乏。
1.2 缺乏職業生涯規劃師資力量:職業生涯規劃教育是一門新興的專業性、綜合性、實踐性很強的學科，對教師的要求很高，指導老師不但要對學生的專業知識比較熟悉，還要具有非常專業的教育學、心理學、人力資源管理學等方面的知識，并要掌握一定的心理、性格等方面的測評手段，但當前高職院校中從事職業生涯規劃教育的老師基本上是由分管德育的領導、班主任、思想政治教育老師或者就業辦公室相關人員擔任，一方面這些人員缺乏扎實的職業規劃理論和過硬的知識技能，在教學內容及方法上都缺乏專業性；另一方面，這些兼職老師的學生工作及行政管理事務性工作較多，他們往往沒有精力去學習研究職業生涯規劃教育相關知識。
1.3 職業生涯規劃教育的體制不完善:許多學校對從事職業規劃課程的教師在教學、考核、職稱評聘等方面尚未作出明確、具體的要求，無法有效激發教師的積極性，也就無法提高教學的質量。而對于學生來說，由于學校無法提供這種專業的職業指導，很多學生只能在網上完成自我測驗或者完全聽從于他人安排，這些手段往往缺乏實效性和針對性，不利于學生形成正確的擇業觀，甚至可能誤導學生的擇業觀。
2 對高職學生職業生涯規劃教育的實踐性建議
2.1 強化職業生涯規劃意識，培養高職學生的綜合素質:首先，高職院校要切實把就業指導課程建設納入人才培養工作，要將職業規劃教育課程作為公共課納入教學計劃，并根據社會需要完善課程體系建設，注重學生專業技術能力之外的其他能力素質的培養，如培養學生的創新能力、溝通能力、實踐能力、學習能力、心理調適能力、執行能力等；其次，高職院校要加強對職業生涯規劃教育的宣傳力度，要通過校園網、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業生涯規劃大賽等形式，宣傳職業生涯規劃的內涵、意義和作用，強化高職學生職業生涯規劃意識，提高學生參與職業生涯規劃教育的自覺性、積極性。
2.2 充分利用內外部資源，構建專業師資隊伍:職業生涯規劃教育的專業性特點決定師資隊伍建設必須按照專業化、職業化方向發展，考慮到高職學校師資力量實際情況，首先，應該充分挖掘校內的現有師資資源，挑選既懂專業知識，實際經驗又豐富的老師，對他們進行職業生涯規劃理論知識的培訓，配套以相應的激勵措施，激勵他們不斷拓展完善自己的知識結構，逐漸由普通專業老師轉變為職業生涯規劃教育老師；其次，要充分利用社會資源，可以通過兼職、聘用的方式，聘請其他高等院校的學者或者長期從事人力資源開發工作的專業人士為客座教授，定期來校講課、作報告。
2.3 課程安排貫穿高職教育始終,分階段實施:高職學生職業生涯規劃教育應該理論聯系實際，因此職業生涯教育要貫穿高職教育始終，分階段進行。首先，是理論導入階段，在高職教育第一年就要開設高職學生職業生涯規劃課程，重點進行職業生涯規劃理論學習，讓學生對職業生涯規劃有一個感性認識，初步明確自己的職業出路；其次，是調整階段，在學習第二年，要通過信息收集、走訪企業等形式讓學生初步了解社會對本專業學生素質、能力的綜合要求，結合學生的性格、能力、興趣、價值觀以及來自父母長輩的職業期望等因素幫助學生調整職業生涯規劃；再次，是就業指導階段，在學習的第三年，在此階段要通過講座、企業見習等形式使學生充分了解企業的人才需求，有針對性地指導學生培養提升自己相應的能力素質，在下學期，要鼓勵學生積極“走出去”，一方面，要開展心理咨詢、就業政策咨詢、求職技能培訓等活動幫助學生調整心態；另一方面，學校要及時提供企業崗位需求信息，組織專場招聘會，必要時，老師要進行個性化的就業推薦，促進企業方與學生方充分交流，最終達成就業意向。
參考文獻
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃教育；效果；調研
自2003年以來，我國逐漸有越來越多的高校引入職業規劃的公共選修課，對大學生開展職業生涯規劃教育，對職業生涯規劃如何開展也有不少研究，但對其教育效果討論甚少。南京人口管理干部學院自2007年起，對每一屆學生安排了職業生涯規劃教育，至今已有4年，為系統了解其效果和影響，筆者對我院2011屆普高畢業生進行了抽樣調查，以更有針對性、更加系統地開展校園職業生涯規劃教育，促進學生的職業發展和成功就業。
一、調查對象及方法
1、調查方法和調查對象
采取多階段隨機抽樣方法選取調查對象，以2011屆普高畢業生為抽樣框，隨機抽取，共抽取14個班級，250名學生構成了本次調查的樣本。
2、資料收集方法
本次調查采取問卷法收集資料，問卷由被調查學生當場填寫，當場收回，實際發放問卷250份，回收230份，其中有效卷為196份，有效收回率78.40%。在有效問卷中，本科176人，專科20人；男生68人，女生128人。
3、資料整理與分析方法
全部問卷資料經檢查核實后進行編碼錄入，然后采用SPSS軟件對問卷調查資料進行統計分析與處理。
二、結果與分析
（一）學生對職業生涯規劃的認識
學生對職業生涯規劃的認識是有層次的，主要體現在“自身——職業——環境”這個梯度上。具體而言，學生認為了解自己個性和特長的比例較高，達到58.8%，不了解的較少，僅有9.7%。而從“對自己職業興趣和職業傾向是否了解”一問上開始，“非常了解”和“了解”的比例就開始下降，而“不了解”和“很不了解”的比例則直線上升。到“對今后可能從事的職業的要求和所在行業的發展趨勢是否了解”一問時，“非常了解”和“了解”的比例下降到18.8%，而“不了解”和“很不了解”的比例則上升到39.8%。
（二）學生對職業生涯規劃的認可情況
調查測試了學生在“知”、“情”、“意”三方面對職業生涯規劃的認可程度，結果顯示三者之間存在明顯差異。有85.2%的學生認為明確的職業目標對在校學習和發展“非常有幫助”或“有幫助”，只有4.5%的人認為“沒幫助”或“毫無幫助”；有70.9%的人認為，在學習、擇業和求職過程中，做職業生涯規劃“非常重要”或“重要”，僅有5.1%的人認為“不重要”或“根本不重要”；但在對職業生涯規劃的需求程度上，卻出現了更大的反差，只有49%的學生“非常需要”和“需要”，竟有9.6%的人“不需要”或“完全不需要”，反映出大學生在職業生涯規劃方面知情意三者的不統一。
（三）學生職業生涯規劃的實踐情況
就各種形式的職業規劃生涯教育對自己就業是否有幫助一問，調查結果顯示，這些教育確實起到了一些作用，但效果并不是很明顯，評價前兩項(非常有幫助、有幫助)百分比之和為31.6%，后兩項（沒多大幫助、毫無幫助）比例之和為25%。調查中，學生對自己職業生涯的實際規劃情況并不理想，有三分之二的人連近期的具體規劃都沒有，甚至都沒有考慮過。
（四）對學生職業生涯規劃有影響的人物調查情況
筆者在相隔較遠的方位設置了兩道相近的調查題，以研究對我院學生職業生涯規劃較有影響的人物，兩個問題的反饋顯示出明顯的相關性。在遇到職業選擇或困惑時的首選解決渠道上，排在前三位的依次是同學朋友（41.3%）、家長（24.5%）和自己思考（19.9%）；而在成長過程中對自己職業選擇及發展最有幫助者的人選上，排在前三位的依次是自己思考（32.7%）、家長（26.0%）和同學朋友（23.5%）。盡管順序不一，但排在前三位的選擇是一樣的，同時反映了仍處于青年早期的學生和家長保持良好交流的一面。遺憾的是，老師在其中的作用很有限，均僅勉強超過8%。
（五）學生對職業生涯規劃服務和相關課程的選擇
調查顯示，較多的學生（44.9%）還是更愿意選擇學院提供的職業生涯規劃課程和咨詢服務，也有1/4的學生更愿意選擇各類社會機構的免費測評服務，但對高質量的收費測評只有8.7%的人選擇。就有關職業生涯規劃課程的安排上，學生的選擇呈現了較強的多樣性，但總體而言還是有一定的趨向。有56.1%的人認為在第二學年開設《職業生涯規劃》課程對自己最有幫助；33.7%和27.6%的人分別認為在倒數第二和第三學期開設《就業指導》課程對自己最有幫助。
（六）對職業生涯規劃有影響的學生基本情況的相關因素研究
1、性別因素
統計分析顯示，性別對“校內周圍熟識同學的職業生涯規劃如何評價”和“校內外同學職業生涯規劃對自己有無影響”有顯著性的影響（P值分別為0.010和0.024），特別是前者，男生表現出更多肯定性評價，而女生則表現出更多的不了解。
2、就業實踐或工作經歷因素
調查反映，是否有就業實踐或工作經歷對“大學生是否了解職業生涯規劃的相關理論與方法”和“對學院周圍熟識的同學的職業生涯規劃如何評價” 有顯著性的影響（P值分別為0.05和0.037），而在“對大學生活現狀是否滿意”和“即將畢業是否有信心找到一份工作”兩問結果的統計中，其P值分別為0.002和0.005，表現出高度顯著性。
有就業實踐或工作經歷的學生對自己大學生活現狀非常滿意和滿意的比例分別為2.7%和9.0%，而無經歷學生的相關比例僅為0%和5.9%；有就業實踐或工作經歷的學生對自己大學生活現狀很不滿意的比例只有為5.4%，而無經歷學生的相關比例竟為20%。
3、家庭經濟狀況因素
家庭經濟狀況對“大學生對生活現狀的滿意度”、“校內外同學職業生涯規劃情況對自己有無影響”、“就業指導課在第幾學期開課對自己最有幫助”和“更愿意選擇哪種職業生涯規劃服務”具有高度顯著性影響，其P值分別為0.014、0.013、0.018和0.029。除此以外，家庭經濟狀況因素還對其他多個問題回答有顯著性影響，也是本次調查中影響最大的一個因素。
四、對進一步推動我院大學生職業生涯規劃教育的建議
（一）進一步提高職業生涯規劃教育的質量
職業生涯規劃教育能夠幫助大學生較為深刻地了解自我，剖析自我，參照社會對人才素質的要求，不斷修正自己的職業發展規劃。但 這些需要有一個基本的前提，那就是職業生涯規劃教育的質量。有了質量的保證，才有可能進一步加強對學生樹立職業生涯規劃意識和實踐的引導。否則，非但達不到效果，相反，甚至可能出現誤人子弟的情況。
（二）注重實施個性化指導
職業生涯規劃的立足點來自于個體的獨特性，每一個學生的背景和經歷都不可復制，失去個性指導色彩的職業生涯規劃教育必是無生命力的。因此在理論講授的基礎上，要高度重視對個體實踐職業生涯規劃的具體指導。而要達到這個目的，就必須要組織校內外的專業教師對輔導員和班主任進行專業培訓，保證有充足的指導教師和充分的個性化指導時間。
（三）充分認識大學生職業生涯規劃和提高就業能力的辯證關系
制定職業生涯規劃可幫助學生明確人生的奮斗目標，激勵學生努力奮斗，把握機會。大學生職業生涯規劃過程就是了解自我、設計自我的過程。大學生在做好職業生涯規劃后，就是要不斷督促自己挑戰自我，有意識地進行具體的職業準備工作，不斷挖掘自己的潛力，切實提高自己的綜合素質和能力，為最終職業生涯目標的達成不斷前進。沒有職業生涯規劃，大學生的就業能力培養便失去了方向而導致效率低下和精力浪費；而沒有就業能力的培養，再精致的生涯規劃也只是劃在紙上的餅而已。
（四）使大學生的社會實踐活動更具專業性和職業針對性
大學生開展社會實踐活動，要增強其專業性和職業針對性，在了解社會的同時，對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業性和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確自己今后的努力方向。因此，高校應加大力度建立社會實踐、實習和就業基地，組織和安排大學生到相關工作崗位上去鍛煉。
（五）加強職業生涯規劃指導隊伍和課程體系建設
大學生職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，它充分體現高校的教育功能，這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化的職業生涯指導隊伍，經常開展畢業生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作，不斷滿足大學生的日益增長的對職業生涯規劃、職業測評、求職技巧等知識和技能的需要。高校對職業生涯規劃的研究仍偏于理論和生硬，實踐操作性較弱是一個通病，因此課程建設是開展職業生涯規劃教育必須不斷加強的一件基礎性工作。
參考文獻：
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作者簡介：單陶峻，1975年生，男，江蘇丹陽人，碩士，助理研究員，研究方向：大學生就業、學校心理咨詢。