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[關鍵詞]ESP理論 高職英語 教學改革
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0125-02
一、引言
近年來，專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱ESP）作為一種既專業又實用的學科，在教育界正贏得廣泛認可，其在高職院校的英語教學中也受到了廣泛關注。ESP理論有助于教師通過其課程特點幫助學生認知和實現將來的就業，與高職培養基礎應用型人才的目標和需求十分吻合。但是，對于ESP與高職英語相結合方面的研究也只是純理論的探討。鑒于以上不足，本研究將系統地對ESP如何與我國高職英語課堂相結合進行深層次研究，提出改進高職英語教學更為行之有效的方法。
二、高職英語教學現狀分析
（一）教學目標不明確
作為高職學生，國家所要求的是通過PET3級，但相關職業院校只是把PETS考試看成低于三級要求的普通英語測試，而沒有正確地認識到PET3作為職業情境英語應用能力測試在高職英語中的實質重要位置。此外，國家和高職院校都沒有明確規定如高職學生通過不了英語PET3會造成什么不良影響。而社會和企事業單位對高職學生與普通高校學生的評判標準是一致的。許多高職學生在求職面試中，相關單位只認可大學英語三級、四級、六級的證書。由于以上的因素，大多數高職院校都受擇業大環境的影響，錯誤地以培養普通本科英語能力為高職英語教學目標，不把PET3作為高職英語能力測試評估手段，而盲目地追求四、六級通過率，偏離了高職英語教學的中心。由于高職英語的教學目標沒有理論聯系實際，帶有濃厚主觀性，阻礙了高職教育的發展。
（二）高職學生英語基礎薄弱缺乏動力
大多數學生知識結構不全面，人文素養欠缺。在高職院校中，大多數新生高考錄取總分都不高，再加上又沒有英語單科成績的要求，故而導致高職學生入學時英語成績普遍不理想。這些學生在學習動機、學習策略、學習習慣等方面，也往往處于一種停滯甚至是退步的狀態。在針對我校近200個高職學生的調查中發現，有23%左右的學生英語高考分為 30～60 分（總分150分）。這類學生大多來自教學條件較差的鄉鎮中學，他們基本上沒有受過聽力、語音等方面的訓練。此外，他們對英語學習也毫無興趣可言，往往聽不懂，說不出，有的甚至連音標都不能識別，英語基礎非常薄弱。65%左右的學生高考分為 61～90 分。這類學生英語基礎一般，在教師的引導下基本上聽懂，也能進行簡單的對話。但這類學生英語學習目標迷茫，認為英語學習對今后就業用處不大，將英語學習看做是取得畢業文憑的附屬品，導致這類同學英語學習缺乏主動性，學習效率低下。還有 12%左右的學生高考分為90～110。這類學生英語基礎相對較好，他們能積極配合教學活動，主動改變固有的一些不良學習習慣，對英語語音、口語和聽力的練習和學習有著強烈的主觀愿望。
（三）教學方法較為單一
近年來，隨著高職類院校招生規模的不斷擴大，高職英語教學出現了嚴重的師資不足的現象，于是高職院校中的非英語專業班級采取了大班制授課。許多高職院校英語授課班級學生人數竟然高達60～80人。而針對如此大規模的英語課堂，開展以學生為中心的教學活動，或者采用個性化教學，實在很艱難。此外，高職學生入學時英語基礎普遍較差，英語水平又是參差不齊。在英語課堂上，經常會出現教師在根據同一教學內容設計課堂互動時，基礎差的學生無法回答問題，甚至是無法理解問題，而基礎較好的學生又覺得太簡單，沒有挑戰性，不屑進行互動交流。久而久之，教師也就選擇以針對課文、詞匯和語法知識的講解為主，而放棄對學生英語應用能力的指導和培養。故而，課堂教學又回到了以課本為中心，以教師講解為主的傳統灌輸式英語教學模式。
三、ESP理論對高職英語教學的啟示
（一）以需求分析為基礎的高職英語教學目標
基于以學習為中心的ESP需求分析理論，筆者認為高職英語課程的設置和教學，首先應該對學生的目標需求和學習需求進行系統而全面的分析，明確指出高職英語教學應遵從的最終目標和基本內容，為學生在特定的目標情境中進行順暢的職業交流做好充分準備。目前，我國的高職英語的教學必須以學生的不同需求為基礎，了解學生的言語水平和知識技能，弄清學生的愛好和理想，同時還進行市場需要分析，為學生在將來工作崗位有可能遇到的交際情景和崗位環境做好準備。筆者將本文的高職英語教學目標定義為：“貫徹實用為主，夠用為度的原則；掌握學生學習中出現的問題，實施教授必要的語言基礎知識，將抽象的條文式培養目標轉化為具體的實踐；以就業中所需的崗位英語為基本目標，積極培養學生在涉外相關工作中所需求的聽、說、讀、寫、譯基礎技能，讓學生借助英語技能更加出色地完成目標崗位工作?！?/p>
（二）教師、畢業生和企業共同參與教材編寫
在高職英語教材編寫過程中，基于凸顯高職人才培養的專業性和實用性的特征，筆者認為高職英語教師可以根據其專業課程的特點，調查和分析社會和職業崗位的關系，積極學習并收集專業技術崗位所需要的英語知識和語言應用能力，同時有針對性地編纂適用于本校特色的高職英語教材和相應的輔材。再次，高職自編教材應綜合考慮專業課教師、企業專家和畢業學生的意見，結合職業需求，明確相關專業英語的內容、范圍、目標等，刪減枯燥而難懂的理論教學，增補實用性更強，同時淺顯易懂的補助教材，把英語教學內容和形式自然地延伸到課外。
（三）以學生為中心，結合專業英語，提高教學效益
基于學生需求為中心原則，將高職英語教學與專業英語教學互相融合、彼此滲透，提高學生的學習效率。結合專業英語一方面是為了讓學生更好地掌握英語使用的能力，協助學生在實踐中發掘問題、探析問題，并最終解決問題；另一方面是為了幫助學生改變他們的學習方式方法，將被動地接受單純的理論知識轉化為主動積極地運用理論知識來提高和改善英語實際應用能力。例如，在英語課堂中進行一些英語句式練習時，教師可以將一些專業術語穿去；或者在閱讀課外輔助材料時，盡可能地采用一些內容淺顯易懂的、實用性強的專業性文章；或者在課前預習中，要求學生通過網絡、報刊等方式搜集一些專業術語詞匯，從而培養他們的學習習慣和興趣，提高他們的專業素養。在情景教學中，教師應當盡量選擇與專業相關的圖片或道具，培養學生在某些專業情景場合使用英語進行交流的能力。在分析結構復雜而晦澀的專業英語時，也可以借助基礎英語的句子分析模式來簡化句子結構，使得有復雜專業術語的長句變得淺顯易懂。
（四）利用多媒體技術創設崗位語言環境
教師可以設計和采用一些新型的教學模擬軟件，運用多媒體創造出虛擬工作環境中的職業情景，模擬學生目標崗位的職業情景輔助教學。通過模擬實踐，學生可以直觀地了解模擬真實工作情景的職業情景，實現情景英語交流，從而將理論教學和實踐教學有機結合，達到直接的人機交互，真實體驗職業情景語境。在職業情景英語教學中，多媒體輔助教學不僅可以搜尋豐富和前沿的教學信息資源，同時還可以構建英語平臺，通過學生感興趣的虛擬網絡方式進行英語對話和交流，實現學生的專業知識水平和英語交流能力的提升。
四、結論
高職院校學生的就業競爭日趨激烈，就業形勢愈加嚴峻。高職學院要在從中取得長久的競爭優勢并獲得可持續發展，就必須本著“講求實用，注重應用”的基本教學理念?；贓SP理論為指導的高職英語教學改革的全面實施，筆者認為高職院校必須革新高職英語教學方法，實現教師、畢業生和企業共同參與教材編寫，注重學生在職業情景中的英語運用能力，從而建構職業情景下的高職英語教學新模式，并基于不同行業對高職學生英語能力的依賴性、差異性提出教學要求與教學目標，選擇能夠滿足行業崗位需求的教學內容與教學方法，從而有效地為社會培養包括專業知識、通用技能、綜合能力的應用型人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 呂良環.國外外語教學改革趨勢——語言與內容相融合[J].全球教育展望，2001.
[2] 李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學[J].外語教學，2001.
[3].蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004.
[4]. 馮媛.試析高職高專英語教學的EGP+ESP方案[J].瘋狂英語（教師版），2007.
關鍵詞：立德樹人；育人價值；教學水平
在黨的十八屆三中全會中鮮明地確立了立德樹人的育人要求，作為教育的工作者要認真地對待，積極地探索基礎教育課程改革目標方向，真正把教學育人落實到工作的各個環節，轉變教學的方式、方法，積極開展有效的教學實踐與理論研究活動，深入探討綜合育人價值主體的理論成果，把高中地理學科主體教育教學活動與有關的學科緊密地有機結合起來，真正地提高學生綜合應用地理的實踐能力。在此，結合我多年從事高中地理學科的教學實踐和理論研究，淺談一下高中地理育人價值的實踐和思考，主要包括以下幾點：
一、實施新課標下的育人價值所在
在新課標的改革下，高中地理的教學價值主要是提高學生的自我實施能力，重要的是培養思維能力和自我動手解決問題的能力。如果繼續依照以往的教學方式、方法，難免會顯得比較枯燥，學生學起來也比較吃力，以致課題的教學效率就會大打折扣，解決以上的問題主要是教師轉變傳統的教學模式，積極地把教學與社會聯系起來，做到課題教學形象化、具體化，比如積極地讓學生實際深入社會中，具體感受地理的價值所在，把具體問題細化到小組，通過解決問題，讓學生感知所學地理知識的價值。在此，好的教學模式是非常重要的，教師要深入實施有效的教學方式，以提高每堂課的教學質量。
二、深入挖掘地理育人的教學內容，提高教學水平
新課標下的綜合育人價值主要包含兩個方面的內容：（1）培養學生適應社會發展和時展所必需的理論基礎知識和基本實踐的能力；（2）積極塑造和培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生形成良好的素質修養和道德品質，從而有一個高尚的理想目標。
在高中地理教材中穿插著許多生動、形象、直觀的地理圖像，這對于學生去很好地了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有很直觀的價值。所以，在高中地理教學過程中，我們要深入挖掘教材中的地理圖像對地理教學的價值所在，積極發揮好圖像對教學的影響，關鍵的是教會學生對圖像的掌握能力，讓學生通過復雜的圖像讀出所要表達的信息和問題，重點要培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，使圖像成為學習好地理知識的一部分，也要使學生在充分了解的基礎上繪制圖像，從而發揮學生學習的主觀能動性，養成獨立學習的良好習慣，以此來提高課堂教學的效率。
三、在地理教學中具體實施育人價值的教學方法
在高中階段的學習，重要的是授予方法，通過教授給學生學習的方法，讓學生自我學習知識，這是最好的教學方式，也是最有效的教學。在此，結合實踐經驗和理論研究，具體方式主要有下幾點：
1.深入大自然中，感悟自然的美
積極開展和組織學生深入大自然的主體科研活動，了解和探索一定方面的知識運用能力，通過觀察自然，與所學知識相結合，感悟自然的博大精深。
2.積極觀察，因地制宜
深入平原地帶，耕地一望無際；深入山區，宜林宜草不得隨意破壞，保持水土，環境適宜；深入草原，宜牧宜林，不得隨意開耕，隨意開墾必將導致水土流失，以致土地的沙漠化，保護很必要。
3.綜合性的分析、解決問題
通過課堂的教學，培養學生綜合分析、解決問題的能力，例如，北京為什么能成為中國政治、經濟的中心？肯定有自然原因，也有地理人文的原因。
（1）北京處于平原地帶，有發展城市比較好的地理環境；
（2）北京處于河流縱橫之中，河流對城市的形成和選址也是重要的原因所在，它不僅有水源、運輸功能，還具備修建軍事防衛的功能；
（3）北京地區的氣候比較適宜且降水也比較適中；
（4）北京這所城市能夠成為中國的經濟中心、政治中心、交通中心，還有歷史的原因。
4.樹立環境可持續發展的理念
在學習中，積極樹立可持續發展的理念是非常必要的，學習地理知識就是能夠更好地為人民服務，從中總結經驗，發展現念觀點。
四、在高中教學實踐中與其他學科綜合育人的運用
在當前國際中，地理學科和英語、數學、科學、歷史五門學科被列入中心學科的教學實踐中來，在一些大學中也是公共課選修之中。可以看出地理課程分量是非常重要的，尤其在全球一體化中。而地理學科的育人價值主要表現在使學生掌握地理學習的基本方法和實踐理論的能力，培養形成地理思維，了解地理在社會中運用的方法和手段，形成全球意識和愛國情懷，塑造良好的素質修養和優良品德。
進入21世紀以來，隨著現代科學技術的迅猛發展，信息已成為現代生產生活中不可或缺的一部分。信息技術加強了國家間的密切交流，帶動了經濟貿易的友好往來，人類社會逐步邁向全球化信息文明時代。在全球信息化背景下，信息技術打破了原有的世界秩序，政治思想、經濟文化、社會結構等為適應世界的變化也發生了改變，保障信息安全健康穩定已成為世界各國一致的選擇和共同的期待。信息化的良好發展少不了管理信息系統的建設運行，要想發揮信息的最大潛能，必須堅持建設管理信息系統，進行有效的加工處理，保障信息的健康運行。因此，如何快速有效地建設管理信息系統，保證管理信息系統實際運用的健康穩定，已成為目前信息管理者首要研究的問題。由慕靜主編的《管理信息系統開發方法、工具與應用》（檀柏紅，任立肖等，清華大學出版社，2010年）一書，從管理信息系統的學科特點出發，以系統開發相關的原理為基點，詳細講述了管理信息系統整體結構理論體系。從內容上看，該書在介紹管理信息系統基本理論知識的基礎后，將“結構化系統的分析、設計”與“面向對象系統的分析、設計”論述，通過比較兩者間的異同，系統闡述了如何運用現有的理論完成管理信息系統的開發、設計與應用；另一方面，該書以理論與實例結合的方式，從“上機實驗和課程設計”的角度出發，結合相應的實例分析，介紹了在管理信息系統開發過程中常用的四種軟件工具：Visio圖表開發工具、Access數據庫開發工具、Rational Rose需求分析工具和Visual Basic軟件開發工具。全書不僅強調要全面系統地把握管理信息系統的理論知識，還要明確理論知識是實踐的前提，必須依靠相應的實例才能完成管理信息系統的開發建設。
總體來說，《管理信息系統開發方法、工具與應用》教材具有以下幾點特色。第一，結構嚴謹，脈絡清晰。首先表現在章節分布上具有較強的邏輯性。本書的前兩章主要講述了管理信息系統的基本知識和建設概論，對管理信息系統進行了系統性的論述，讓讀者在腦海中構建一個整體的框架，增強讀者對管理信息系統的認知程度；第三章至第九章作為本書的核心實踐部分，作者依次介紹了系統的規劃、分析、設計、實施、管理與評價，層次分明、邏輯嚴謹，有利于讀者從細節中把握管理信息系統的可行性設計；第十章至最后一章為本書的拓展部分，作者列舉了常用的管理信息開發工具，同時說明了具體的應用場景，并以實際案例闡述了管理信息系統的開發與應用。其次表現在內容介紹上嚴謹而有序。以本書的第五章為例，作者在介紹結構化系統設計時，先梳理了結構化系統設計的基本知識，如內容、原則、步驟，等等，然后再依次介紹設計內容中提到的具體細節，做到了結構嚴謹、富有層次感，并且在每章的最后一部分，列舉了具體的案例和問題，同時給予了總結，這樣有利于讀者對上述內容的理解，快速吸收理論知識。整體來看，《管理信息系統開發方法、工具與應用》一書無論是從大的框架出發，還是從具體的某一細節介紹，都具有嚴謹的結構，緊密的思維和清晰地脈絡，這對于全面把握管理信息系統的知識起到一定的積極作用。第二，理論與實踐緊密結合。在本書中，作者始終以理論知識為指導，運用大量的實例進行詳細的介紹說明，通過理論與實踐相結合的方法，科學地論證書中所提到的主要觀點，做到有理有據，增強本書理論的科學性和實踐性。比如，本書的在第六章介紹面向對象系統分析時，首先介紹了基本的方法、特征和要素，其次通過UML建模工具的使用介紹，化抽象的理論為具體的操作實踐，讓更多的讀者根據具體實踐明確書中的主要觀點。而且，本書在保證全面介紹理論知識的同時，在編寫的難易程度選擇比較適中，滿足了大多數學習者參使用需求，做到了有深有淺、難度適中。第三，圖文并茂，實用性強。《管理信息系統開發方法、工具與應用》一書從整體上翻閱，不難發現書中穿插了許多的圖片和表格，大量的圖表增強了本書的吸引力，降低了書中內容的難度，簡化了文字的繁瑣結構，提高了內容框架的辨識度，有利于大部分讀者閱讀使用，使讀者一目了然。例如本書的第362頁，圖13.48所示的服務于管理控制的物流管理信息系統結構圖，該圖中的內容涉及較廣，關系比較復雜，以圖片的形式將服務于管理控制的物流管理信息系統結構繪制出來，使讀者能夠較為快速地理順結構之間的相互關系，能夠清晰地辨別出主副結構，找到核心點，從而全面把握該部分內容。教材中大量出現的列出實際數據的表格同樣有助于學習者閱讀。例如本書第336頁中的表13.3所示，表頭列出了該表格的主要內容，根據里面的具體數據可以判斷出處理情況的差異，可以避免重復。所以，圖表的使用避免了繁瑣的文字復述，增強了知識的實用性。
總之，《管理信息系統開發方法、工具與應用》一書作為高等院校信息管理與信息系統專業系列教材，在熱萆喜喚黽婀肆死礪壑識的全面性，還運用了大量的實例加以說明，增強書本內容的科學性；在結構上，不僅做到了邏輯嚴謹，有理有據，還做到了圖文并茂，簡潔明了，堪稱管理信息系統學科領域內不可多得的好教材，也可以是理工科優質教材的典范。
黨校教育工作中，政治理論教育是重要的內容。對黨校的學員開展政治理論教育，重在提高學員的政治理論應用水平，以回到工作崗位中提高工作效率。黨校的政治理論教育要取得成效，就要注重采用教育的實踐方式，確保教育要針對于實踐展開，以切實地發揮黨校傳播理論的作用，使政治理論教育具有實踐意義。
一、黨校加強政治理論教育的實踐方式
黨校要發揮黨員領導干部培養的作用，就要加強政治理論教育，教育中做到理論與實踐相結合。黨校在政治理論教育中，不止于向學員傳授理論知識，而是要將學員的探索意識激發起來，讓學員作為學習主體存在，并積極地投入到學習中。黨校教師在教學中，要能夠與學員之間換位思考，在教學中從學員的角度出發選擇合適的教學方法，以使學員能夠透徹地理解政治理論知識，并提高思想覺悟。
1.整理知識脈絡，重點知識突出
黨校強化政治理論教育，就要提高課堂教學效率，讓學員在課上就能夠深入領會主要教學內容，并具備一定的知識靈活運用能力。課堂教學內容以教材為主要參考，根據學員的知識需求設計教學模式，做到教材內容靈活運用，還要根據學員的工作實際對教學內容予以延伸，做到政治理論內容與學員的工作實踐相互融合[1]。為了提高教學質量，教師有必要整理知識脈絡，將所有的知識點貫穿起來，將學員的工作內容融入其中，讓學員從自身工作的角度對政治理論知識予以理解，隨著理論知識點明晰，學員對知識的理解就會上升到理論層面。采用這種教學方式，可以使重點知識突出。對學員不理解的問題，可以開展課堂討論活動，讓學員在討論中溝通，以更為深入地理解政治理論知識。教師還可以從中融入提問教學模式，讓學員針對問題展開思考，在思考中對政治理論知識循序漸進地學習，以提高學員的學習效率。
2.注重思想教育，強化道德滲透
黨校教師在開展政治理論教學中，教師不僅要引導學員深入探究政治理論知識，而且還要將道德教育內容滲入其中，以在對學員進行政治理論教育的同時，更要注重學員的思想素質提高，特別是道德品質要進一步加強，以豐富學員的理論知識，懂得在政治理論的指導下開展各項工作。
在黨校的政治理論教學中，思想教育至關重要，要注重將思想道德教育融入到政治理論教育中，不僅可以指導學員在理論學習中使知識系統化，而且還可以促使學員從政策的教育對政治理論知識予以理解，并將正確的價值觀確定下來，落實到行動中，使得學員的道德品質得到驗證[2]。在對學員進行政治理論教育中，教師要不斷地完善自我，在學員中成為他們效仿的典型，對學員的影響本身就是一種教育，有助于學員思想觀念的更新和思想品質的提高，以促進學員綜合發展。黨校不僅教書，重在育人，所以，以政治理論教育的方式對學員開展思想教育，就是要做到理論與實踐相結合，具有針對性地滲透道德內容，對學員予以適當地指導，可以使教學對學員具有一定的感染力。
3.運用多媒體教學，增加教學容量
信息技術時代，在黨校的政治理論教育中也要迎合時代環境引入信息技術，做到多媒體資源合理利用，教學內容不僅僅是文本形式信息傳遞，而是根據教學需要教學內容處理文音頻信息、視頻信息、圖片信息等等，讓政治理論教育內容多種形式傳遞。
在課堂教學中應用多媒體課件輔助教學，可以提高課堂感染力，激發學員對教學內容的興趣，以獲得良好的教學效果。在課堂教學中，為了豐富教學內容，使得教學內容符合學生要求，教師可以請學員提供與教學內容相關的材料，運用了政治理論對材料進行實證分析，不僅可以擴展教學空間，還使得學員的政治理論研究視角多元化[3]。比如，對黨校的學員開展“三觀”教學，可以讓學員列舉一些單位中的典型事例，在時事政治教學中對實例進行分析。在分析的過程中，教師可以用多媒體播放相關的數據和視頻，將教學內容用動態的圖像展示，可以使教學內容更為形象逼真，學員可以對教學內容產生直觀的印象。抽象的教育內容通過多媒體直觀而形象地表達出來，使深奧的哲理以學員們熟悉的事例呈現，有助于幫助學員對政治理論知識從感性認識上升到理性認識，學員的政治覺悟逐漸提高，社會現象的辨別能力也會逐步增強。
二、黨校加強政治理論教育的意義
1.教師的教學具有藝術性
黨校要提高政治理論教育的效率，就要提高教學的藝術性，以將學員的學習積極性激發起來，吸引他們主動地參與到學習中。由于在課堂教學中，教師與學員之間處于同等地位，相互之間的交流更為融洽，從而構建了和諧的課堂氛圍[4]。政治理論教師提高教學的藝術性，就是要引導學員探究知識，從而提高了教學質量。
2.教師的教學具有時代性
隨著社會的發展，時代環境的改變，路線方針政策也會發生改變。為了讓學員充分掌握相關的理論知識，就要對學員的政治理論素養予以塑造，通過強化理論學習提高教學水平，以在課堂教學中對學員起到知識引導作用，幫助學員樹立政治理論學習意識，并自主地將政治理論與自身的工作實際相結合，對黨的路線方針政策予以關注，不斷地更新知識，創新思維模式，使自己的綜合能力符合時代要求。
【關鍵詞】校企合作 配合培養 訂單式
一、職業高中采用校企合作培養模式意義分析
校企共建實訓基地模式是職高學校利用企業的教學資源和教學環境，以培養企業需要的、滿足崗位能力要求的高技能人才為根本目的的實踐教學模式。在此基礎上的項目化教學模式探索可以把這種實踐教學模式進行深化，并形成成果推廣。校企合作是雙贏合作。從職業教育教學的角度看，要培養學生的職業能力，課程內容必須與工作任務密切聯系，在學生頭腦中建立起以工作任務為核心的知識結構，把知識與工作任務結合起來。
二、職業高中會計專業教學存在問題及采用校企合作培養模式必要性
會計是一門實務性較強的應用學科。隨著經濟的發展，社會對人才的要求也越來越高，并針對不同的層次表現出不同的需求標準，人才的競爭也因此更趨激烈。然而，在現實中存在一些不適應時代要求的現象：教學理念落后，人們習慣于“應試教育”，從教到學一切活動均圍繞“認證考試”進行，忽視了學生的專業實踐能力、判斷能力的教育和培養，不能滿足社會對應用型技術人才的需要。職校教育的培養目標是應用型技術人才，從事職業教育的學校在課程設置及教學方式、教學效果的改進與強化中，應在系統的理論學習的基礎上，強化實踐教學環節，著重培養學生的認知與動手能力，以適應生產、管理及服務等第一線的需要，使學生成為能滿足職業崗位需求的，既有理論知識又有實踐經驗及動手能力的技術型、復合型人才。因此，職校與用人單位“聯姻”，實行校企合作，打造會計實踐教學新模式是解決這一問題的重要途徑。
三、職業高中校企合作的會計教學模式探討
校企合作模式的基本內涵是產學合作、雙向參與，實施的途徑和方法是產學結合、定崗實踐，實現的目標是增強辦學活力，提高學生的全面素質，適應市場經濟發展對人才綜合素質的需要。建立校企間良好有效的合作機制既是國際職教發展的成功經驗，也是破解在職業教育中突出技能培養目標實現難題的一劑良方，是職業教育可持續發展的必然趨勢。
（一）職業高中會計專業企業配合培養模式。
這是職業學校多年來普遍采用的傳統的校企合作模式，是目前環境下比較容易操作的，因此我校的部分專業仍然保留著這種模式。企業配合培養模式是以學校為主體對人才進行培養。在合作中企業處于輔助地位，人才培養的目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養任務。企業只提供相應的實踐教學環境，并以師帶徒等方式協助學校完成部分技能培養任務。
（二）職業高中會計專業校企聯合培養模式。
校企聯合培養模式是指企業不僅作為學校的實習基地，同時還參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，確立了緊密型關系。在校企雙方緊密型合作過程中，由于教學計劃是校企雙方共同制定的，所以學生在實習前初步具備了頂崗生產的能力，使企業感受到接受學生頂崗實習不僅不是負擔，而且成為有效的勞動生產力。同時學校讓合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險；獲得了實惠與利益，提高了參與職業教育的積極性。這是目前我省很多職校采用的主要辦學模式。
（三）職業高中會計專業訂單式合作模式。
訂單式培養模式是讓學生進入學校后以企業準員工身份接受職業教育，形成了招生與招工結合、實習與就業同步的校企零距離合作新模式。在實踐中我們按職業教育的規律開展教學，又要按市場經濟的規律辦事，采取了相應的行之有效的策略。
關鍵詞：認知學徒教師培訓教學實踐
所謂教師培訓，就是具有認定資質的機構，根據教師成長的內在規律和教育改革的需求，基于特定的內容，通過有效的組織和活動方式促進教師專業發展的過程。教師培訓的目的在于提高教師的專業技能和業務素質。教師培訓的基本信條是“教師要成為主導的探究者”。
中小學英語教師陪訓是實現教師的全面發展和終身教育的必由之路。對中小學英語教師陪訓模式的研究是基于在我國當前社會背景和教育形勢下，針對目前教師陪訓中的不合理現象和存在的問題，實現英語教師個體職業發展的可持續性的需要。
對學徒認知制的教學模式，國內外學者已頗有研究，基礎理論較為成熟。將學徒認知理論運用于中小學英語教師培訓的過程中有一定的適用性和指導意義。
一、認知學徒模式的理論視域
認知學徒最早由科林斯提出，該理論探討了學科教學和差生改造中的作用，結合技術發展，探究其對學習環境設計的指導作用。柯林斯等人（Collins’A．1989）認為認知學徒制包括四個基本要素：內容、方法、序列和社會性。將這四個基本要素組合在一起，即可為創設有效支持認知學徒制教學模式提供有價值的思維框架。
（一）內容
1、領域性知識：包括概念、事實和程序性知識。
2、策略性知識：是指專家進行問題求解和執行任務時運用領域性知識的方法。
（二）方法
認知學徒制的教學方法主要有六種：建模、指導、腳手架的搭建與拆除、清晰表達、反思和探究。
1、建模。這是展現專家完成某個任務的過程，并解釋理由。建模的目標是建構專家認知過程的心智模型，將其內在的認知過程和活動外顯出來。
2、指導。在學生執行任務時，教師通過觀察的方式進行指導，包括觀察學生執行任務的過程，為學生提供暗示、搭建腳手架、提供反饋、建立模型、修正和提出新的任務等，以使學生的學習績效更接近專家的方式。
3、腳手架的搭建與拆除。在學生完成任務時教師提供支撐，如建議、幫助、提供暗示等。
4、清晰表達。指學生運用一定的策略描述他們的思維過程，即將他們的知識、推理或問題求解過程清晰地表述出來。
5、反思。學生將自己的思維和問題求解過程與專家、其他學生和某專業的內在認知模式進行比較，以修正或啟示自己的問題求解和任務完成過程。
6、探究。學生運用與專家問題求解相似的程序或步驟來檢驗所提出的假設、方法和策略。
（三）序列
認知學徒制認為．確定學習活動序列應遵循如下原則：
1、全局技能先于局部技能。
2、技能的復雜性遞增。
3、多樣性的遞增。
（四）社會性
認知學徒制的社會性問題包括情景學習、社會互、內部動機激發、專家實踐文化、合作和競爭等方面。
一般說來，認知學徒制包括如下基本步驟：
1、建模。
2、情景設計。
3、提供支架。
4、清晰表達。
5、反思。
6、拆除支架。
學徒認知制有利于激發學生的學習動機，有利于學生保持較高的學習效率。但，對于非任務型學習不一定很適用，在實際教學培訓中需要斟酌運用。
二、中小學英語教師培訓的現狀
2001年，國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，要求到2005年秋季全國所有的小學均從三年級開始開設英語課。經過十年的努力，各地小學英語教學均取得了一定成就。然而，在小學英語師資的數量和質量方面，城鄉還存在較大差距。在很多地區，有的學校教師沒有接受過英語專業訓練，缺乏英語知識、教育理論與教學技能。所以，在新的時代背景下，我國中小學英語教師專業素質和業務技能亟待提高；教師培訓內容需要豐富完善；教師培訓方式方法需要不斷更新和創新；教師培訓的模式要與時俱進，也要符合教育規律和滿足教師的主體需要。
三、基于認知學徒模式理論的教師培訓模式的適用性
培訓高索質的英語教師必須建構新的培訓模式，在培訓模式的選擇上要因目標、因時、因地、因人而異，所以在培訓模式的選擇上必然呈多樣化趨勢。如對小學英語市級骨干教師采取開放性參與式的培訓模式，對農村小學英語骨干教師采取注重培養英語知識素養和提高教學技能的培訓模式，對小學英語轉崗教師則加強其專業英語知識，以集中培訓為主的模式。新課程背景下的英語教師培訓不僅要提高英語教師的理論知識水平，更要關注教學實踐，不斷提高英語教師分析、反思和研究教學實踐的意識與能力。因此還可采用演繹型模式、反思式、參與式以及逐級培訓的網絡模式等多種培訓方式。另外，“跟蹤培訓模式”、“示范模仿式”、“三位一體”等模式構建了英語教師可持續專業發展的培訓模式。
認知學徒培訓模式適合于任務型的教學內容，適合于小班教學；該模式需要重視建模和情景設計環節，突出教師的示范效果；教學內容難度需要根據“最近發展區”原則，提供支架要及時、準確、適度；認知學徒培訓模式有利于培養學生的學習積極性和主體意識；清晰表達和反思是其重要環節，也是其突出特點。
四、基于認知學徒理論的教師培訓模式的構建和實踐
基于認知學徒理論的教師培訓模式主要包括培訓目標、培訓內容、培訓方式和培訓評價考核等方面。
（一）培訓目標
從教師個人方面來看，通過培訓可以提高教師的知識水平和工作能力，而能夠提高教師的工作積極性和熱情。
（二）培訓內容
培訓內容主要包括三方面：第一，師業務知識的培訓；第二，教師技能的培訓；第三，教師態度和積極性的培訓。
（三）培訓方式
基于認知學徒理論的核心在于情景學習、腳手架的搭建和拆除和反思。英語教師培訓必須圍繞這三方面進行。中小學英語教師培訓內容主要包括英語知識、語言技能和教法等。接下來主要對英語語言技能方面的培訓進行分析闡釋。
1、情景學習
威廉姆（Clancy，W．J）認為，情景學習不僅僅是一種使教學必須“情景化”或“與情景密切相關”的建議；情景學習是有關人類知識本質的一種理論．它是研究人類知識如何在活動過程中發展的，特別是人們如何去創造和解釋他們正在做什么的表征；知識不是一件事情或一組表征，也不是事實和規則的云集。知識是一種動態的建構與組織，正如我們想象著什么事情要發生在我們身上．我們要談什么和做什么一樣。我們的行為建立在我們作為一個社會成員的角色之上；知識還應該是人類協調一系列行為的能力，去適應動態變化發展的環境的能力。
在實際教學過程中，教師應依據課程的總體目標，結合具體教學內容和學生實際情況，充分利用現有的教學設施（如實物、圖片、音樂、幻燈、錄像等），有目的地引入或創設大量形象生動的語言情景，使學生在盡可能真實的情景中學習英語，準確地理解、掌握不同情景中語言的不同含義。
2、腳手架的搭建和拆除
20世紀30年代，俄國心理學家和哲學家列?斯?韋格斯基（L．S．Vygotsky）提出了“最近發展區域”理論。其主要觀點是：獨立解決問題能力較差的學習者的水平，在成人的指導下或與能力較強的同伴的合作中可以得到提高。搭建腳手架涉及的是教師為幫助學生完成任務而提供的支持。這些支持的形式可以是“建議”或“幫助”。例如，在寫作教學的互動學習中，教師使用的線索卡就是有形的支持，可以在寫作過程中起到對學生的促進作用。
案例分析：
教學內容為：八年紀上冊 Unit 9 When Was He Born?
寫作主題為：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her.
教學步驟：
（1）搭建問題支架，導入新課教學
用多媒體課件展示了中國達人秀，引入斷臂鋼琴家劉偉，中國版蘇珊大媽，朱曉明，小周立波，張馮喜，胖女孩蔡鈾等名人，引發學生關于中國達人秀明星們的討論話題。然后學生四人一組進行討論以下問題：
a What can you see on the videos?
b Who is your favorite star?
c Why do you admire him/her?
（2）搭建閱讀支架 提供語言支持
Zhang Wei is a super star now.
He is a great pianist.
I like him very much.
But now we have another great pianist.
用多媒體展示相關閱讀材料，并設計幾個問題，讓學生小組討論協作完成。
（3）搭建策略支架 完成寫作任務
呈現本堂課的寫作主題：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her。
提出三點要求：一、仔細觀察題目，注意全文時態；二、恰當運用一些關聯詞；三、文章句型結構多樣化，條理清楚。
3、反思
反思的實施方法有：一、培養學生每節課的英語知識和學習方法的反思習慣；二、進行課堂經驗交流、討論激發學生的反思興趣。
通過培訓教學實踐，可以得出下面結論：
（1）情景教學廣受學生歡迎。
（2）支架搭建能激發學習興趣和熱情。
（3）反思的教學環節更適合講授課和非語言科目教學。
五、小結
教師培訓模式范圍廣，涉及面大，本文只就教師培訓的教學實施作了分析。認知學徒制的培訓模式不是放之四海而皆準和一成不變的教學培訓方式，需要結合其他教學模式，取長補短。另外，該培訓理論的適用性需要進一步研究，迄今為止，對學徒認知理論的研究缺乏更多的定量分析。
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關鍵詞：理論 實踐 關系
中等職業學校畜牧獸醫專業要適應當前社會主義市場經濟，培養社會所需人才，學以致用，必須處理好理論教學與實踐教學之間的關系。除必須讓學生掌握專業的基本理論、基本知識外，還要著重加強操作技能的訓練，培養出講得做得的實用型人才。這樣，培養出來的學生必能受到社會用人單位的歡迎；也使中等職業學校有更好生存與發展的空間。中等職業學校畜牧獸醫專業能重視這一點，也就辦得更出色。本人擔任了數年中等職業學校畜牧獸醫專業的實踐課教學指導工作。中等職業學校畜牧獸醫專業的課程都是實踐性較強的課程。本文談談在教學中如何從理論指導實踐，培養學生操作技能的體會。
1. 中等職業學校畜牧獸醫專業在實踐教學中存在的問題
在中等職業學校畜牧獸醫專業課程教學改革中，加強實踐教學是提高學生操作技能的不可或缺的重要環節。目前，有相當部分中等職業學校畜牧獸醫專業教師，還存在著忽視實踐教學，在訓練手段、內容、方法上都未能跟上畜牧獸醫科學高速發展的步伐。因此，必須有針對性地采取措施加強畜牧獸醫專業課程的實踐教學，培養學生操作技能，以全面提高教學質量。一方面，部分教師忽視實踐教學。在中等職業學校畜牧獸醫專業，部分教師仍然是重視理論知識教學，忽視實踐教學，不愿承擔實踐教學工作的任務，對實踐教學的要求不高，講授理論知識后，隨便指定幾道實習題，讓學生自行實習。另外，實習指導教師也被看成教輔人員，待遇偏低，教學的積極性受到了挫傷。部分學生對實習欠缺積極性、主動性，隨便應付，遲到、早退、缺席等現象屢見不鮮。另一方面，實踐教學方法、手段落后。目前，在中等職業學校畜牧獸醫專業實踐教學中，最常用的教學方法就是演示法，教師邊講邊演示，學生邊聽邊看邊做。采用這種灌輸式方法進行實踐教學，忽視了學生的主體地位，忽視了啟發學生的創新思維，從表面上看，學生會操作了，但學生只知其然，不知其所以然，未能引導學生自主地訓練操作技能。另外，很多教師忽視了訓練學生分析、解決問題的技能。這嚴重制約了實踐教學效果、質量的提高。
2. 中等職業學校畜牧獸醫專業加強實踐教學的措施
一是要指導學生加強基本功訓練。在培養學生掌握獸醫注射技術方面：注射技術是臨床治療的基本功。首先將各種不同類型規格的注射器，讓學生認識其構造用途，以及如何使用拆裝、消毒、保管、然后示范，再讓學生自己動手拆裝、反復練習，以真正熟練掌握為止。在練習注射操作技能的時候，首先用巴蕉樹作示范，然后再讓學生在巴蕉樹上反復練習扎針，要求操作方法注入的藥液準確、熟練后再在豬、牛身上作注射實習，在實習課的操作練習基礎上，還帶領學生到學校、牧場附近城鄉為居民、農民的雞豬打防疫針和診治疾病，通過這樣的反復實踐，使學生加深了對基本理論、基本知識的理解，并掌握了注射技術及其他的診療的技能。在培養學生的外科手術操作技能方面：因外科手術是臨床治療的綜合技能。要想手術成功，事先要有正確的診斷。做好術前的準備和術后的處理工作，這樣才能發揮手術的作用。因此，要求學生要具備良好的理論知識及基本的操作技能，即具備堅實的病理學基礎，熟練的解剖學知識，特別是局部的解剖學知識。有了足夠的解剖學基礎知識，手術才不傷及重要的組織器官，保證手術治療的效果。微生物學，藥理學與家畜外科學的基本理論和基本知識與外科手術均有直接聯系，必須處理好。如防腐與無菌，麻醉各種療法等。所以，在外科手術實踐課教學的指導工作中，必須將過去的基本知識來一些復習和鞏固。把這些理論知識真正用到手術技能訓練中去。在手術技能訓練中，必須注意指導學生增強必備的技能：如無菌操作、器械使用和正確對待器官組織等方面的技能，學會處理好手術操作過程中的每一個關鍵的環節。例如：2011年，我指導本校畜牧獸醫專業學生進行了一次全校性外科手術技能競賽，題目是"狗胃切開術"，課時2節。競賽前僅簡單地講授"狗胃切開術"的適應癥、麻醉方法及保定，手術的通路和手術過程中的關鍵要點。然后，指導學生自己動手進行手術操作，從開刀起至手術結束，實際時間僅為45分鐘。四個學生競賽小組均能順利地完成。競賽后總結，效果良好。競賽評委會的老師一致認為，本次外科手術技能競賽，組織工作做得比較好，學生操作技能熟練，手術很成功，值得推廣。從本次外科手術技能競賽中我們可以看到，除抓好理論基礎知識的講授之外，還應著重加強學生的操作技術訓練，對學生在今后生產實踐中的應用能夠發揮很好的作用。
二是為了讓課堂理論講授的知識結合于實踐，可帶領學生下鄉做手術，使學生更多更好地掌握外科手術的操作技能。如結合本地區實際情況將常見的外科手術如豬的疝手術、術等，進行現場實踐教學，邊講邊手術，術后，實習指導老師總結，再讓學生親自動手，直至上述的手術都能獨立完成。如我校畜牧獸醫專業鄧國、董建程和林沃文同學，剛學完外科手術操作課后，在高州市曹江鎮滿坑村為賴桂一頭母豬做了腸吻合術，該豬被閹豬師傅閹后造成閉性腹壁疝，腸已壞死，經學生們手術切除壞死腸管18厘米，術后良好。當地農民贊揚說："高州農校學生，未畢業就象人醫那樣開腸剖肚治病，賽過華佗。"畜主還寫了感謝信。這些學生能在剛學完外科手術課程，便獨立完成了腸的吻合手術，獲得成功。這與老師加強實習指導，學生積極參加臨床實踐操作是分不開的。
三是指導學生加強日常訓練。上學期，我校畜牧獸醫專業多個班級進行養豬實訓教學，在實習指導老師的指導下，讓學生自己動手養豬，分組分批進行，人人動手，使學生掌握了養豬的基本過程，怎樣打防疫針，怎樣檢查寄生蟲病，怎樣對豬進行剪牙、剪尾，使學生基本掌握常用的注射技術，驅蟲技術，剪牙方法及日常的飼養方法，小母豬的、疝手術及發病的治療等，通過這樣的實踐使學生在豬的飼養管理上獲益匪淺，也調動了學生的學習積極性，加強了牧醫專業學生對學習的思想興趣。在實訓中，老師指導學生親自動手，學生在飼養管理上遇到未能掌握的問題，也常向老師請教，增強了學生的感性認識。例如，老師在現場對豬的病進行了手術的講授，手術后，羅健同學在自己的家鄉為農民做了幾例的仔豬陰囊疝病、臍疝病的手術，都獲得滿意的效果，受到鄰鄉農民的好評，現他已在粵西地區種豬場做哺育員，根據用人單位領導反映，該生工作負責，熟作技能較好，不怕苦、不怕臟，虛心好學，表現較好，很受歡迎。近三年來，我校附屬獸醫院接納治療病畜900余例，其中有傳染病、寄生蟲病、內科病中毒病等，病例多種多樣，學生可利用課余時間，節假日積極參與臨床診療工作，老師常結合臨床病例進行現場教學，使學生既掌握了理論的知識，又能接觸到實際，使理論與實踐相結合，提高了學生的感性認識，增強了學生的分析能力和操作能力，處理好理論與實踐之間的關系，使學生真正掌握了臨床診療疾病的基本知識。
【論文關鍵詞】黃炎培 職業教育理論 啟示
一、黃炎培的職業教育理論
黃炎培因大力倡導并積極推行職業教育而聞名于世。在黃炎培所處的時代，中國的教育制度存在著種種弊端，其中表現最為突出的是，一方面學校畢業生學不致用，畢業即失業；另一方面經濟生產領域急需各種技術人才奇缺。黃炎培針對當時現狀，改良中國職業教育。
（一）職業教育的作用與地位
黃炎培認為職業教育的作用從理論價值來講在于；“謀人性之發展”；“為個人謀生之準備”；“為個人服務社會之準備”；“為國家及世界增生產力之準備”。從對社會影響來講，在于通過提高國民的職業素質，使學校培養之材無不可用，社會從業者無不得到良好訓練。從對當代中國社會的作用來講，有助于解決中國最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計問題，進而使國家每一個公民享受到基本的自由權利。在當時現狀的中國，黃炎培的主張雖然充滿了幻想，但的確表達了他力求改變中國教育和社會現狀的美好心愿。
（二）職業教育的目的
職業教育的目的是職教實踐活動的第一要素和前提。黃炎培提出職業教育的目的是：為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備。但他又意識到職教在使受教育者獲得謀生并服務于社會的同時，還須注重其個性的發展。而后，黃炎培將職業教育的最終目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。黃炎培的現代職業教育目的理論，是從人與社會的雙重意義來闡述的。即對個人來說，職業教育具有求生存、求發展的意義；對社會來說，職業教育具有利國富民的意義。
（三）職業教育的方針
為了實現職業教育的目的，黃炎培還遠見卓識地提出了職業教育的辦學方針。他認為職業教育的社會化、科學化、平民化是必須遵循的基本方針。所謂社會化，在他看來即“辦理職業教育，并須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種學?！?。所謂科學化，是指“用科學來解決職業教育問題”，并用科學管理方法組織職業教育機構自身建設，力爭做到“人盡其才”、“物盡其用”，用科學之態度處理職教的種種問題。所謂平民化，是指職業教育必須適應社會的需要和發展，這說明了他把職業教育的對象關注到廣大平民的身上，已認識到職業教育是大眾教育。
（四）職業教育的教學原則
黃炎培在不斷的實踐、總結、探索以及結合職業教育特征的基礎上，倡導且努力貫徹實施“手腦并用”、“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”的主張，來作為職業教育中開展教學工作必須堅持的教學原則。他發現辦學的弊端在于學校功課設置重理論輕實習，學生富于欲望而貧于能力。于是指出職業教育的目的乃養成實際的、有效的生產能力，想達到這種境界，需手腦并用。如果只注重書本知識，是知而不能行，不知真知。他批評了過去實業教育中“重理論而輕實習”、學生“有讀書之慣習，無服勞之慣習”。黃炎培從課程設置、師資聘用等各個環節加強了應用與動手的分量。如學生行半工半讀，不僅學習理論知識，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理論與實際并行”、“知識與技能并重”。
二、黃炎培職業教育思想對我國職業教育的啟示
在三十多年職業教育實踐的基礎上，黃炎培形成了較完整的職業教育思想，其中一些理論成果在今天看來依然十分具有前瞻性，對我國當代職業教育仍具有重要的現實意義和指導作用。
（一）改變舊的社會觀念
由于傳統的封建陳腐觀念殘留，因此，教育體制的改革、職業教育的發展，特別是職業高中的發展受到嚴重的阻礙。“萬般皆下品，唯有讀書高”這種封建思想，滲透在社會各個領域，蔓延到歷史的各個階段。社會主義現代化建設，需要多層次、多類型的人才，應提高人們對發展職業技術教育的重要性和必要性的認識，改變在人才、勞動就業上的舊觀念，使職業技術教育扎根于社會。
（二）順應社會需求
人才結構的不合理，嚴重阻礙著我國經濟的可持續發展，一直以來，我國職業教育都是以學校課堂教育為主，學校與社會組織、生產企業之間，教育與市場需求之間有一定的脫節，缺乏社會性。黃炎培認為，在生產中，絕大部門所需要的，必須是受過職業訓練的中等技術人員。只有通過職業教育培養出具有熟練技藝和高超手藝的生產第一線的勞動者，才能使先進的科學技術在生產中得到實際運用，才能使企業提高產品質量，增強競爭力。職業學校應培養社會和用人單位急需的有用人才，使學生所學知識和技能在實際職業生活中得到充分應用。
（三）職業教育現代化
整個教育都有一個現代化的要求，這是世界性的趨勢，職業教育顯得尤其重要?？萍几锩陌l展,特別是各個領域知識的不斷更新,對培養應用型人才的職業技術教育具有深刻的影響,提出了更高的要求,并具體反映在教學內容和教學手段上。在教學內容上，不管是文化基礎學科，還是專業基礎學科，都應該根據現代科學的發展，反映科學技術的新成就，增加基礎理論知識的比重?，F代化的教學手段，對于擴大學生學習容量，培養提高能力，無疑具有重要的作用。
關鍵詞：思想政治理論課； 考試方法； 改革
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0062-03
一、思想政治理論課考試方法改革的背景
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。然而在中國高等教育大眾化背景下，肩負使命感的理想主義在大學生群落中逐漸失落，實用至上的物質主義盛行，通往未來職場的競爭對大學生而言更為迫切，思政課的教學實效性與吸引力總是有所欠缺，教學現狀欠佳。究其問題根源，與實用主義盛行、教師教學方法單一、教學手段落后和教學內容脫離學生生活等有關，但在很大程度上也與思政課的考試方法有著直接的關系。
2012年3月16日，教育部印發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出改革考試方法、注重學生學習過程考查和學習能力評價的意見；提出廣泛開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明、勤工助學和掛職鍛煉等社會實踐活動的意見，若干意見的提出對于高校思想政治理論課的教育教學有著重要的指導意義。以考試方法改革為依托，積極推進思政課教學方法改革，是增強思政課教學吸引力與實效性的重要途徑。
二、思想政治理論課現有考試方法解析
在思政課教學過程中，考試工作是其中的一個基本環節，考試也是檢驗教學效果的重要手段。目前，高校思政課的考試方法主要包括以下幾種：
1.思想政治理論課的傳統考試方法
（1）期末閉卷的考試方法 期末閉卷考試操作簡單明了，評價客觀、真實、具體，可以比較系統地考核學生對知識的掌握程度。但是這種“一考定乾坤”的考試方式使思想政治理論課的教育陷入應試教育的誤區，有悖于素質教育的要求。不少學生認為思想政治理論課考試就是考“背功”，他們的應對策略是“平時松、考前緊、考后忘”。加上這種考核只是從課本內容出發，將考核局限在課堂上，難以體現思政課“知行統一”的特點。缺乏對學生學習過程的考查，也難以完全反映教育的基本規律和思想政治理論課的課程本質。筆者近期在浙江樹人大學開展的問卷調查，共發放問卷400份，收回有效問卷384份，如表1所示，只有12名學生認為“閉卷考試”是最合適的思政課考試方法，僅占總人數的3.1%。調查結果顯示，當代大學生很排斥滿堂灌的教學方式和完全閉卷的考試方法。
（2）平時成績加期末閉卷考試的考試方法 這種考試方法開始注重學生平時表現，但是平時成績所占比重通常很小，成績主要由期末閉卷考試的卷面成績決定，閉卷考試內容主要是課本中的理論知識點。思政課采取此種考試方法的弊端在于：學生的到課率、聽課的關注度比較低，學生在臨近期末考試時花幾天時間抄筆記、劃重點、死記硬背，只為考試突擊過關。
以上兩種考試方法只考核了知識點的機械記憶，很少涉及理論運用方面的考核，且落后于“90后”學生的學習手段，難以得到學生的認同和接受。
（3）平時成績加開卷考試的考試方法 這種考試方法加強了對學生學習過程的考查，平時成績所占比重大大提高，教師在平時考查學生的出勤情況、平時作業和課程論文等，并據此給出學生的平時成績。相對第一種考試方式而言，這種考試方式比較受學生歡迎，學生的到課率也得到了提高，不足之處是：由于沒有了閉卷考試的壓力，學生的聽課質量就難以保證，不少學生只是被動進入課堂，人在心不在。
2.部分思想政治理論課教師考試方法改革的新嘗試
于信匯所在上海大學嘗試以隨堂反饋取代期末考試[1]。王國炎所在南昌航空大學探索了開放式考核機制，實行理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核。理論教學考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結合的形式；實踐教學考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現相結合的形式[2]。朱曉鴻所在華北水利水電學院把考試開放給學生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發言、辯論、講課等形式給予學生一部分成績；課外結合課堂教學設計實踐活動組織學生考察，回來后在教師指導下撰寫考察報告，獲得實踐分數[3]。王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學習過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%[4]。
上述理論與實踐成果的亮點包括：以考核方法改革帶動教學方法改革，從而提高思政課教學吸引力的正確思路；考核方式設計上否定“一考定乾坤”的傳統考核方法，更加注重學生平時表現、實踐、參與等在總成績中的比重等。但是改革容易走向另一個極端，如果改革不涉及基礎知識的考核，這將會直接影響學生對相關理論知識的學習和把握，學生學習積極性上去了，但是理論素養卻下降了。另外，學生運用書面語言分析、表達、解決問題的能力的考核非常重要，特別是在“90后”學生中更需要培養他們發現問題和將問題清楚明白的表達出來的抽象思維能力。
三、“平時成績+課程論文+期末機考”的考試方式改革設計
以“平時成績+課程論文+期末機考”的考核為主線，不再只是考核“背功”，更加注重學生平時表現，著力培養大學生分析問題和解決問題的能力以及網絡時代運用新技術手段展示自己的能力，并以此督促教師和學生嘗試主題演講、討論辯論、影像資料、課程論文、合作學習和實踐教學等教學方式，增強課程吸引力與實效性。這種新的考試方式改革將致力于保留以往考試方式的優點，彌補其不足。具體體現在注重學生平時表現的考核；注重學生發現、分析和解決問題的能力以及書面表達能力的考核；注重學生對知識理解與掌握程度的考核等方面。
1.平時成績占總成績的40%
突出強調學生的過程參與在總成績中的比重，以考試方法改革帶動教學方法的改革。公共基礎課任課教師需要研究采取何種教學方法吸引學生參與課堂，并加大課堂參與情況的考核力度，考察學生出勤率、作業情況、課堂發言、演講討論、辯論和社會實踐參與等情況。
筆者所在的“基本原理概論”課程組在教學過程中嘗試演講討論式教學，將班級學生分成若干組，課下由其中一組學生進行準備，課堂上該組委派一名代表進行15分鐘的演講。演講題目由學生自己確定，但是要以上次課所授內容為基礎，內容可以是：一、你認為有疑惑、想要進一步弄清楚的；二、你特別感興趣、想要進一步展開的；三、激發了你的人生感觸、你自己有所體悟的；四、所授內容與熱點問題有聯系，你的相關看法觀點等等。要求制作PPT并寫出15分鐘的講稿演，提前發給任課教師批閱，演講過程中設置倒計時，要求PPT展示，學生要將收集的資料、整理的素材進行消化吸收，并把這些所思所想運用清晰、流暢、有感染力的語言脫稿表述出來，教師最后做點評。在這個過程中，首先，吸引了學生的注意力，學生對同學登臺演講的內容興趣很大。其次，鍛煉了學生收集、整理資料，并轉換為自己的語言進行表達的能力。最后，也是最重要的，鍛煉了學生自己去提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過“自我啟發”，激發了學生的創新思維潛能。
通過“過程參與”，引導學生通過各種途徑收集、整理資料，為自己的論點尋找獨特又言之有理的觀點，并將自己的所思所想運用清晰流暢有感染力的語言表達出來，在這個過程中激發學生的能動性，培養學生學習的自主性、理解能力和抽象歸納能力，是提高思政課教學吸引力的重要方式。實踐證明：只要給我們的學生一定的準備時間和適當的說明指導，學生能夠很出色的完成任務并從中受益，在親身實踐中鍛煉了動手能力、抽象歸納力和理解能力，并為以后的學習乃至工作積累了相關經驗。同時，課程的考核與評價貫穿于整個教學過程之中，更能夠激發學生學習的興趣，鍛煉學生在網絡時代運用新技術手段展示自己的能力。
2.課程論文占總成績的30%
課程論文主要考察學生運用原理分析問題和解決問題的能力。不少任課教師在指導學生畢業論文時反映學生寫作能力太差，格式太亂，在大一大二的思政課教學過程中讓學生接觸論文的寫作，有助于培養學生相關的理論素養。在課程論文秉承“化理論為德性、化理論為方法”的信念下，鼓勵學生將課程的相關理論轉化為自己的素養、德性以及認識世界和看待問題的方法；鼓勵學生通過調研等方式深入實際、認識社會、了解國情、接受教育、增長才干、服務社會，培育和增強自己的創新精神和實踐能力。
具體做法是，任課教師首先形成該課程的論文選題范圍、評分細則、寫作規范、論文模板等文檔。確定課程論文大致選題范圍后，學生可在選題范圍內自擬題目；要求學生嚴格按照“課程論文寫作基本規范”要求撰寫課程論文；課程論文不接受手寫稿和不符合“論文寫作基本規范”的稿件；學生要在指定時間內將電子稿提交任課教師，逾期不交按零分處理。課程論文要求寫出個人課程學習中的真實見解和感受，嚴禁抄襲。所有課程論文以班級為單位，第一輪區分合格（包括優秀、良好、及格）與不合格，第二輪在不合格的修改稿中區分合格與不合格，加強指導。課程論文的寫作考察了學生的學習態度，學生參與課程論文的寫作需要查找大量資料和調研分析，并在此基礎上經過整理分析提煉，寫出文檔，最后通過書面展示出來，這個經歷將是對其各方面能力的綜合鍛煉，有助于培養學生發現問題并運用相關原理分析問題、解決問題的能力，促進其成長進步。
3.期末機考占總成績的30%
隨著電腦在大學生學習、生活中的運用，思政課的理論考試部分可以借助電腦這一先進工具實現上機考試，高效、環保的無紙化操作實現了教師對學生課程知識面的掌握情況和理解程度的考核。
這一部分的成績占總成績的30%，具體內容包括：首先，確定機試考試方案，機考部分完全以客觀題的形式進行，共100題，其中單選題60題、判斷題20題、雙選題20題。其次，組織編寫上機考試程序軟件，滿足在現有題庫中隨機形成一套機考試卷的相關軟件需求。再次，搜集、整理試題庫，形成2000題左右的機試試題庫，供機考程序隨機選題。期末上機考試時，每一位學生面對的都是一套與其他同學不同的、隨機形成的試卷，要求學生在40分鐘內答完所有題目，個別期待作弊的學生根本沒有時間和機會，端正了考風。
機試試題庫的建設和使用將使學生由機械記憶向系統理解知識轉變，全新的、現代的考核方式給學生耳目一新的感覺，學生通過認真的基礎理論復習準備，在規定的時間內答題完成后，點“成績查詢”即能看到自己的本次機考成績，提高了學習興趣。
四、容易出現的問題及對策分析
1.課程論文不同程度的抄襲削弱了考核方法改革的實際效果
課程論文的寫作對學生的學習自主性和創新性提出了更高的要求，一些自我要求不嚴、學習興趣不高的學生抱著應付的態度去寫作，效果大打折扣。再加上思政課的授課對象通常為大一大二學生，沒有經過相關的學術研究訓練，論文的邏輯性與嚴謹性，格式的規范性等都很欠缺。雖然在課程論文布置時一再向學生強調：要結合所學原理實實在在地寫出自己的真實看法，課程論文是將所學理論化為認識世界、看待問題的方法后的真實流露，嚴禁抄襲。為加強考核方法改革的實際效果，需要任課教師在論文布置前做好充分的準備，在布置時明確要求和規范，在學生寫作過程中加強指導，論文提交后應本著客觀公正的原則將成績拉開差距，優秀論文應該予以表彰，抄襲論文應在期末分數上予以懲戒性的體現。
2.平時成績差距很小難以體現對學生學習過程的公正評價
注重學習過程的考查是教育部全面提高高等教育質量的要求，也是思政課教師改革考核方式的重要內容。但是如果任課教師在授課過程中教學方法單一、平時考查不到位，期末給平時成績就拉不開差距，學生就會認為認真學習與不認真學習一個樣，影響學風。任課教師為了在期末時能夠給出一個個相對客觀公正又拉開差距的平時成績，必須根據教學內容嘗試多種教學方法，在關心、關愛中觀察學生的學習狀況，并予以及時記錄。
參考文獻
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