時間：2023-06-28 17:06:38
導語：在作文教學教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【材料】美國總統林肯曾在給朋友的信中談到幼年的一段經歷：我父親在西雅圖有一處農場，上面有許多石頭。正因為如此，父親才以較低的價格買下了它。有一天，母親建議把上面的石頭搬走。父親說，如果可以搬走的話，主人就不會賣給我們了，它們是一座小山頭，都與大山連著。有一年，父親去城里買馬，母親帶著我們在農場勞動。母親說：“讓我們把這些礙事的東西搬走，好嗎？”于是我們開始挖那一塊塊石頭。不長時間，就把它們弄走了，因為它們并不是父親想象的山頭，而是一塊塊孤零零的石頭，只要往下挖一英尺，就可以把它們晃動。
【要求】自主確定立意，自定文體；不要脫離材料內容作文。
【具體步驟】
一、課前蓄勢：典型比較
在此次作文審題課前，把學生作文中“典型”的作文張貼出來，要求每個學生仔細閱讀，認真思考。這些“典型”的作文中，包括最佳的審題和二等、三等立意作文。它們不都是最出色的，其中包括大家典型的問題。
讓學生在課前對這些“典型”作文思考評價，同時比較自己的作文，從而發現問題，提出疑問，為課堂上的辯駁做好預熱。
二、課堂蓄勢：小組討論
首先，小組內部討論材料審題，然后各組將本組的討論結果以及組內每個人的作文題目一并寫在黑板上。
這樣，就把本次作文的審題情況一目了然地展現在每個學生面前。讓每個人同自己組內的觀點比較，同時也同自己的觀點比較。當看到不同于本組、本人的審題、立意時積極思考該觀點形成的原因。
三、課堂造勢：小組互批
小組之間互批黑板上的內容，標出小組認為的最佳立意，以及二等立意，三等立意。在結束這一內容后，教師根據各小組內容，選擇具有代表性，即內容基本可以涵蓋本次作文出現的問題的小組（B組），讓批改這一小組的另一小組（A組）對他們所批改標注的內容進行論證。哪一立意最佳，為什么？哪個不好，不好在哪里？
在這里，教師創設問題情境，極大地調動了學生的主動性和積極性。這不但激發了學生思維，發展了學生獨立思考的能力，更引導他們有目的，有效率地發問，為下一步的辯駁做最后的準備。
四、論辯講壇：小組互辯
課堂上，兩個小組激烈辯駁，其他學生也參與熱烈討論。在爭論過程中，學生一遍遍深入理解材料，點出思路，為自己的觀點尋求力證。而那些偏題、跑題的立意也在互相辯駁的過程中“不攻自破”，讓作文偏題、跑題的學生明白審題偏差的原因。從而也就討論出了這則材料的最佳立意與次等立意，同時也讓每個人都心悅誠服接受大家討論出的最佳立意以及準確把握材料中心意思的思路。
【課堂實景】
A組甲生：我們組討論認為這篇材料的最佳立意應該是“嘗試”。林肯的父親不肯去嘗試搬石頭，所以石頭一直存在，而林肯的母親嘗試著去搬石頭，去行動，卻把礙事的石頭搬走了，可見嘗試才是她成功的關鍵。B組的這一觀點我們定為最佳立意，與之對應的題目，《嘗試是成功的基石》也是最好的題目。
A組乙生：我們組把B組“探究事物的本質”這一立意劃分為跑題，認為這個觀點很不合題，不是材料所要表達的內容。
B組甲生：你們把“嘗試”作為最佳立意我們認同。但是把“探究事物的本質”作為跑題，我們認為不對。相反，我們認為它同樣也可以是最佳立意。父親認為農場里的是山頭，后來在母親的帶領下，我們“往下挖一英尺”，發現那所謂的山頭其實就是孤零零的石頭，這難道不是透過物質的表面去發現它的實質嗎？
A組乙生：可是材料重在強調因為母親的嘗試，他們成功搬走了石頭。如果僅僅抓住其中的一句話，就以偏概全，忽視整個材料所要表達的意思，這樣是不對的。
B組甲生：我們一致認為我們抓的是材料中最核心的一句話，并不是你們說的以偏概全。母親去嘗試不正是沒有被山頭蒙蔽，而是看到了要去挖掘山頭的本質嗎？正是有了這要探其根本的想法，她才成功地搬走了礙事的石頭。
A組乙生：對，她是有了這個想法，但是如果不去嘗試，不去做，石頭還不是在農場里？
【課堂小結】
教師運用啟發式的原則，創設問題情境，調動學生積極性，讓學生之間進行深刻的“對話”。學生首先提出質疑，進行發問。這不但擺脫了傳統灌輸式教學方法的枯燥與束縛，使課堂氣氛更加活躍，而且由學生發問，也使問題更加符合學生實際。同時也提高了學生的參與度。并且，在小組間一次次地論證中，學生會反復閱讀材料，這樣就會加深他們對材料的理解，從而辨清關系，分清主次，掌握獲得最佳立意的審題思路。
在學生辯駁的過程中，教師應是一個傾聽者與引導者。教師要認真傾聽學生們思想火花的碰撞，在有共同疑問的關鍵時刻及時加以點撥，引導學生正確有條理地思考，防止爭論偏離主題，陷入僵局。
更值得一提的是，在學生的辯駁過程中，他們彼此友好，互相尊重，共同致力于主題、立意的探討，并未出現故意刁難，假意迎合他人觀點的情形。這體現了學生們認真的學習態度，以及青春的活力與激情。
但同時，在辯駁過程中，也會出現偏離主題的現象。學生在一些無關緊要的問題上繞來繞去，無益于實質問題的解決。還有就是論辯雙方爭論激烈，堅持各自立場，實際上是想說服對方，而不是去試著理解對方觀點、思路，造成雙方僵持不下，課堂內容沒有進展。這就要求教師具有敏捷的思維能力，抓住關鍵點，有的放矢，迅速有效解決疑問，推進課堂內容向前發展，不浪費課堂時間。
關鍵詞：小學語文教學；案例教學法；重要作用
【中圖分類號】G623.2
一、何謂案例教學法
案例教學1908年起源于美國的哈佛大學，從最初到現在的一百年里，案例教學得到了廣泛的運用。事實也證明，案例教學在教學中是非常受學生歡迎的教學手段?！八^案例教學法，是指一種“親驗式”的教學方式，它是根據教學目的和培養目標的要求，以教學案例為基本教學素材，將學習者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養學習者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學方式的總和?！盵1]教師教育領域中的案例教學法，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。[2]也就是說，案例教學法是通過對教學案例的分析、評價，幫助學生理解和掌握相關知識，對提高學生的分析能力、表達能力和總結能力都有舉足輕重的作用。
二、案例教學法在小學語文教學中的作用體現
小學語文教學是小學教育階段一門重要的課程，其目標就是要讓學生較為全面地掌握小學語文教學的基礎理論，同時，也要求學生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教學法是一種教與學雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法，在案例教學的過程中，勢必要求老師和學生對所討論的內容都要有所準備。因此，案例教學能滿足這些方面的要求。從案例教學法的教學結果來看，無論對老師、學生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細論述如下。
首先，案例教學法對激發學生的學習興趣有重要作用。在傳統的中小學語文教學中，教師往往以權威的姿態呈現信息，學生則是機械地記憶、理解并存儲信息，這一教學過程是一種單向性的流動方式，老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學生的感受，缺乏教師與學生之間應有的溝通和互動，學生常常是被動地接受學習，學習意愿也經常與授課內容不符。因此，在實際的教學過程中有的老師會發現學生有厭學的情緒，這種厭學情緒的表現可謂五花八門，也許學生不會直接沖撞老師，但他們會出現一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現棄學的現象。毫無疑問，傳統的教學方法體現不了學生的主體性，在一定程度上也抑制了學生求知的欲望和熱情。案例教學法則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學生一個自由討論、思考的學習空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學，學生的學習由被動轉向主動，學習的積極性、主動性和創造性就會得到充分和有效的發揮。因此，在一定程度激發了學生的學習興趣。
其次，案例教學法對提高學生的綜合素質有重要作用。在小學語文教學中，運用案例教學法是多方面培養學生能力的有效手段，是提高學生綜合素質的重要途徑。主要表現以下幾方面：一方面，教師在教學中提供的案例，在討論的過程中要求學生要具有較廣的知識面，這樣學生必須在課外查閱相關的資料，再進行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學法的目的就是要求學生主動參與討論，發表觀點，最后，進行辯論，這對提高學生的思辨能力和口頭表達能力無疑具有重要作用。再有，案例教學法的最終目的是尊重學生的個性，激發學生的創造力，最終的結果也不是在找標準答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學法培養了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質。
再次，案例教學法對完善教師的知識結構，豐富教師的教學手段有重要作用。案例教學法有效實施，不僅對學生的知識面有要求，老師更是應該具有更加廣博的知識。作為小學語文教師，不僅僅只掌握社會科學知識，同時還需要具備一定的自然科學知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收集相關的教學案例，并對其進行加工、整理，編選出適合自己教學的案例。此外，教師應具備良好的溝通能力、對細節的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學法中教學設計應生動一些，因為小學生對事物的認識感性大于理性，如教師在案例教學的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學過程就顯得更加的立體，易于學生理解?？傊?，在這一系列的過程中，不僅完善了教師的知識結構，而且不斷地豐富教師的教學手段，促使了教師教學能力的提升，從這一意義上說，案例教學可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？
第四，案例教學法對促進新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學生的發展。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎之上。新課改主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。其中，轉變方式即是轉變教與學的方式，通俗來講就是老師怎么教，學生怎么學的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個方面入手，進一步創新教學方法和手段；改革和完善課程內容；改進和完善課程考核和評價方法以及加強教學中的實踐環節。[3]從平時的教學中案例教學幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創新教育的手段和方法來說，案例教學法無疑是新課改要求的重要體現，同時也體現了以人為本的教學理念。
三、結語
一直以來，老師怎么“教”，學生怎么“學”是教育界爭論不休的話題，案例教學法是對這一話題最有力的回應。綜上所述，案例教學法在小學語文教學中具有非常重要的作用，它是對傳統教學的顛覆，是一種創新，更是對個體發展的尊重。
參考文獻：
[1]李杰：淺談案例教學法在教學中的應用[J]職業與教育，2007（12）.
“快樂體驗 自主作文”就是不作條條框框的限制，讓學生無拘無束地思想，自由自在地寫作。下面是我在“快樂體驗 自主作文”教學研究中的一個教學案例。讓我們從中領略“快樂體驗 自主作文”帶來的變化。
雞蛋里的文章
“都是王老師出的餿主意！秋游時還帶兩個雞蛋……”讀著孩子們充滿趣味的文章，我笑了，因為我的“陰謀”得逞了。
又是一年秋游，班主任真頭疼！學生整天關在教室里，好不容易出去一趟，怎么不“猴性大發”？往年實踐活動時那擁擠不堪的場面不時出現在我的腦海里。今年秋游地點是花山謎窟，媽呀！路程遠，路難行，組織不好極有可能會出事故。怎么辦？偶爾翻開《語文基礎訓練》，發現上面有道訓練題“請將一個雞蛋放在口袋里，小心保護一天，看誰能把雞蛋侍候好，并記下你侍候雞蛋的過程?！惫辛耍液尾宦允┬∮?，將這道練習題和秋游聯系起來？一則可以增加侍候雞蛋的難度；二則可以收收他們的猴性；三則為秋游增添點樂趣；四則可以為孩子們的習作提供體驗的機會，此乃一箭四雕！說干就干，于是公布了今年秋游的最新規定：每人攜帶兩個雞蛋，小心保護，回來時雞蛋是“完尸”的獎勵：免除三天的家庭作業！
第二天，秋游出發了，學生的臉上除了興奮，似乎多了一層憂郁，我知道那是雞蛋惹的禍；上車了，居然沒有了往日爭先恐后的場面，個個溫文爾雅，紳士風度，我知道那是雞蛋的功勞；休憩時，找個平坦地方坐穩了，不是先吃東西，而是掏出雞蛋，摸摸，看看，再擺個安全的地方，我這個班主任比往日清閑多了，我知道那是雞蛋搶走了我的風頭……也有些猴性不改的，一不小心，“啪”――雞蛋破了，哈哈！引得同學一陣哄笑，我則拿著手中的相機不斷地記載著孩子們快樂的瞬間。
第三天，我收到了孩子的習作草稿，篇篇精彩，妙語連珠：“瞧，潘孝雄一手捂著口袋，一手擋著四周的同學上車，嘴巴里大聲嘟囔著：‘各位兄弟姐妹，千萬別碰著我的寶貝！’”“休息了，胡峰放下書包，高興地說：‘哈哈，這個位置是留給我的?！拕傉f完，興奮地一屁股坐下去，他又像彈簧似地跳了起來――我的雞蛋，遲了，以他的重量下去，雞蛋早就體無完膚了。”“身揣兩雞蛋，不敢把隊插。個個變文明，老師樂開花?！币栽娊Y尾，大大贊美老師的“創舉”。
講評課上，我要求孩子們在課堂上閱讀自己的習作，其他學生點評，并自己修改。當晚的家庭作業就是把自己的文章上傳到班級QQ群里，一周內要閱讀同學的文章并回復點評。學習委員還編排了一本作文集《雞蛋里的文章》，有整篇入選的，有精彩語段入選的，也有好詞好句入選的，全班無一遺漏，讓人人都享受到了成功作文的快樂。
一、指導思想
牢固樹立科學發展、和諧發展和安全發展的觀念，始終堅持以人為本、“安全第一，預防為主”的方針，緊緊圍繞創建“安全文明校園”的目標，全面貫徹落實安全工作法律、法規，深入開展道路交通安全、食品衛生安全、學生假期安全、教育教學安全、消防安全等專項整治活動，進一步強化安全工作責任追究制，大力拓展安全知識宣傳教育面，建立健全安全管理長效機制，為全體師生創設良好的校園安全環境，努力保障學校教育事業的可持續健康發展。
二、主要工作
1、加強安全教育和培訓，努力提高安全意識和自我防范能力
深入開展學生安全教育活動。各教學班班主任要利用班會課經常對學生進行各方面的安全教育。讓“安全”二字深深地刻在他們幼小的心里，懂得哪些行為是安全的，哪些行為是不安全的，達到他們行為的規范化。任課教師，不管是什么課（包括室內室外課），都要對學生的安全負責，要堅守崗位，保護學生的人生安全。若需要做實驗，教師實驗要規范，把安全問題考慮周全。
經常利用集中學習時間，認真組織全體教師、職工，特別是班主任學習有關學校安全的法律法規、常見事故的預防和突發事件的處置及用水、用火、用電等安全等安全知識。要加強對職工遵守學校安全管理制度和本崗位操作規程的教育培訓，提高他們的責任意識和保護能力。每學期要組織全體學生開展一次緊急疏散、逃生自救演練，增強全體教職工和學生應對突發事件的能力。
2、不斷完善學校安全管理規章制度，全面落實安全管理工作責任制。
學校領導全面抓，分管領導具體抓，發現安全隱患，要及時安排后勤人員和督促相關人員排除。
牢固確立校長是學校安全管理的第一責任人，對學校安全管理工作負總責的意識。把學校安全管理列入學校日常工作的重要議題，定期研究、分析安全工作形勢，及時處理安全工作中存在的突出問題，落實整改措施。逐級簽訂安全管理目標責任書，不斷完善安全工作目標管理辦法，加強對各部門、教職員工安全管理工作的考核，落實獎懲措施。制定和完善突發事故應急預案。嚴格執行安全責任追究制度。及時上報并協助查處各類事故，認真做好事故善后處理工作。對每一起事故，都要按照“四不放過”（即事故原因沒有查清不放過，事故責任者沒有嚴肅處理不放過，廣大職工沒有受到教育不放過，防范措施沒有落實不放過）的要求處理。
經常開展安全檢查和隱患排查活動,認真執行每月一次、開學、放假前以及惡劣天氣前后的安全檢查制度，及時消除各類不安全因素。全面排大危險源，落實重大危險源監控措施，并登記建檔，定期進行檢測、檢驗、安全評價，制定并實施應急預案，消除各類安全隱患。
3、注重設施設備的投入，確保安全管理的各項活動和措施落實到位
在注意教育性投入的同時注意安全設施設備的投入，將安全教育、培訓、活動的經費列入學校支出預算。按規定完善和規范學校消防、防盜、防暴等各類安全設施設備，確保學校安全，發現問題及時排除，不能排除的要及時報告有關領導。
三、安全工作崗位責任及分工：
1．建立安全工作領導管理機構，構建學校安全管理網絡健全。
2．制訂本年度安全工作計劃和安全工作預案。
3．制訂安全管理工作各項制度
四、具體措施
（1）飲食衛生安全教育學生不要亂買小攤上的食物，注意飲水衛生，規范學校食品衛生管理，嚴防學校群體性疾患的發生，衛生保健制度落實。加強學校飲用水的管理，專人負責，定期檢測，確保安全。學校不允許過期、變質食品進入校園。高度重視傳染病的防治工作，堅持學生定期體檢制度
（2）加強校園防盜安全管理。逐步建立起人防、物防、技防相結合，動靜結合，點線面結合，各項防范措施相互配套銜接。切實做到校園“不發案、不出事”。要加強對重點部位的管理，做到制度齊全，措施到位。嚴格落實教職工值班和領導帶班制度，值班人員應按時到崗，在任何情況下都不得擅離職守。值班人員要熟知報警裝置和報警方法，做好值班記錄。學校領導在重大節假日期間要保持通信工具暢通，保證緊急情況下領導到位，組織到位，措施到位。
（3）加強校園消防安全管理。加強校園內消防設施建設，加強維護管理，確保消防安全。學校應組織師生定期開展消防演練，保證緊急情況下能遏制和消除火情，有序組織師生撤離火災現場。
（4）加強校園用電安全管理。學校應嚴格遵守行業規定，加強校園用電設備和線路規范化建設，電氣設備工作性能正常，無超負荷或缺相工作現象出現。
（5）加強校舍安全管理。學校定期進行校舍勘驗檢查，發現險情應立即處理。從實際出發，在學生出操、集合、放學，適當錯開時間消除安全隱患。
（6）加強體育安全管理。切實加強體育課、課間活動的組織管理，認真做好技術要領、運動準備、整理活動等方面的指導與安全保護，防止發生意外事故。
（7）師生心理健康和心理安全教育。加強師德教育和教師心理調適工作，學校教職員工要自覺遵守社會公德和職業道德，嚴禁教師歧視、侮辱、體罰或變相體罰學生。加強心理健康教育師資的配備、心理健康教育活動課的開設，努力減輕學生學業負擔和心理負擔，幫助學生克服各種心理壓力，防止和減少學生因心理疾病而發生的傷害事故。
梭峪鄉中心學校 三（1）班 張楷杰 指導教師：馬秀紅
“交通安全”這 個詞相信大家都很熟悉并不陌生，因為從我們剛會走路到上一年級開始，爸爸媽媽、老師就一直囑咐我們“注意交通安全”“過馬路的時候要左右看”。 行走時的一次走神，過馬路時的一次僥幸，開車時的一次違章，僅僅是一次小小的疏忽，這一切都會使一個生命轉瞬即逝。飛旋的車輪會無情地吞噬掉行人的生命。
可是有些同學呢，過馬路的時候，看也不看就橫沖直撞，好像是要奔赴戰場一樣；還有一些同學，一邊跟其他同學玩，要不然兩三個同學飛車比賽，走路時走“S”型，一邊過馬路，后面來了汽車，按得喇叭很響也不管不顧；還有一些同學就更瘋狂了，騎著自行車在馬路上繞圈子，走路時走“S”型，把飛駛而過的汽車當成了兒戲。同學們，這種情況對嗎？好嗎？當然不對，也不好。俗話說的好：“不怕一萬，就怕萬一！”假如，你沖過馬路的那一刻，有一輛車突然從旁邊開了過來，你又什么防備也沒有，正好對著你，這時的你，能反應過來嗎？
你瞧，那邊有一個小女孩，要過馬路，先看看左邊有沒有車，確認了以后，快速向前走到了兩條黃線中間，然后又看了看右邊，等到確實沒有車以后，他才走到對面；再看，那邊那個小女孩，本來已經到了目的地，可是她看到了一個騎車輪車的帶著東西掉了，他卻不知道，趕快和他說了聲，快速幫忙把東西拾起來，把人和車安全地送到了對面，她才露出甜蜜的微笑。
交通事故像一個隱形的殺手，潛伏在馬路上等待著違章違規的人出現。因此，人們應當學會保護自己，要養成文明行車，文明走路的習慣。
不可否認目前我們的作文教學是一種高投入低產出的低效教學活動，而高考語文卷中作文的比重較高，因此我們應該在新課標的指引下反思作文教學，提高作文復習的有效性。
【關鍵詞】
作文 復習 有效性
高三學生的作文得分情況實在讓人擔憂。一方面是學生作文水平偏低；另一方面，近兩年江蘇高考作文評分細則有了一些調整，取消了切入分，作文均分明顯下降，大部分學生作文徘徊在四十多分，學生對作文失去了應有的興趣。不可否認我們目前的作文教學是一種高投入低產出的低效教學活動，而高考語文卷中作文的比重較高，因此我們應該在新課標的指引下反思作文教學，提高作文復習的有效性。
一、作文教學中存在的問題
1.作文布置隨意化
作文教學處于盲目狀態，教師布置作文，缺乏整體性關照，上次與下次作文的聯系很少。有的教師在上課之前才匆匆找一個作文題目，到班級一布置，就讓學生寫。長時間這樣練下去，無專題，無針對性，無覆蓋面，學生作文起色不大，教學效果也很差。
2.作文評改應付式
由于班級規模較大，語文教師工作量較大，很多語文教師還擔任班主任，按照要求批改力不從心，疲于應付。這就形成了“作文講評課缺少精心的教學設計，課堂隨意性大”的局面。有的甚至給作文只打一個分數，就會發給學生了事，極大地挫傷了學生的作文積極性。
3.小作訓練忽略化
語文教師普遍重視大作文訓練，輕視或忽略了小作文、片斷作文的專題訓練。有相當的學生一次一次地寫作文，水平沒有大的提高，就是因為某項能力得不到提高，寫作文如果總是在某個環節上不過關，就會導致作文整體質量下降。這就必須有小作文、片斷作文穿插訓練的配合。
二、提高作文復習有效性的策略
1.系統備課，形成系統作文教案。高三年級備課組應有自己的系統作文教案，每次教案，應有專題，作文題目可以多積精選；整個系統教案應按《課程標準》《考綱》要求，專題依次排開，而且有相當的覆蓋面。
2.認真備好作文課，加強評改的引導性。教師除了依據本教研組的專題教案，進行寫作引導教學設計外，每次評講作文還要有作文評講教案。這個評講教案應是在認真批改作文的基礎上，結合此次作文的練習專題，為進一步激發學生的寫作積極性，引導學生寫作練習方向而設計的。
3.充分重視小作文、片斷作文訓練。 針對性是小作文、片斷作文的最大特點。小作文、片段作文應該是專為解決大作文中存在的問題而設計的。教師要針對學生大作文中存在的問題，如：文章缺乏材料、不會據表達中心靈活運用材料、語言表達沒有張力等精心設計題目、強化訓練。
4.從作文的量和質上嚴格要求學生，保證作文練習、批改、評講活動的時間。 教師要從作文的量和質上嚴格要求學生。要給學生足夠的時間當堂完成，不要讓學生課后去做，同時教師要求學生按時完成并收繳。要保證作文的訓練次數、字數及寫作質量。
5.強調二次乃至三次作文。學生作文不合格，不能聽之任之，要針對學生現有作文水平進行個性化指導，直至其寫出入格作文。這一點尤為重要。學生在修改的過程中自己能參透出某方面應該如何處理，下次作文時，他就會注意到這個方面，這樣他的作文水平也自然會有所提高。
6.加強議論文的寫作指導。2012年《考試說明》對議論文提出了更明確的要求，在既往“材料豐富”的基礎上，增加了“論據充實”這一條。這可能是以前考生議論文寫作中普遍存在的影響考生作文得分的問題。我們不能只簡單地讓學生知道議論文的幾種格式，還要有意識訓練學生用論據證明論點的方法。學生缺少的不是論據，缺乏的是如何使用論據。南通卷“負重與人生”作文，大多數學生都使用了司馬遷的例子，但絕大多數沒有正確使用。學生只是說司馬遷忍辱負重終于完成了《史記》，這一論據無法證明論點。只要稍微變通一下就可以了，司馬遷為了完成《史記》，忍辱負重，終于有成。因此有意識強化這個方面的訓練，哪怕是片段訓練，對學生高考作文水平的提高都會有很大幫助。
關鍵詞：觀察 發現 作文教學 案例
[案例]
北師大版三年級下冊單元綜合訓練“筆下生花”中有這樣一次作文安排――《觀察與發現》。如何學習留心生活，尋找“發現”，緊扣生活，敘述“發現”并把自己的“發現”寫下來，并做到文通字順、描寫細致呢？
師：人人都有一雙會發現的眼睛，就看你平時是否重視發現，會不會發現，或者說你想不想去發現。只要大家做個有心人，你就會隨處發現你想發現的東西。比如，課間的時候，老師看到：天空下著毛毛細雨，咱們班的好多同學都像草原上的小馬駒一樣在操場里飛奔，老師還聽到同學們歡快的笑聲。同學們，你們在課間看到了什么，聽到了什么？把你看到的和聽到的說一說。
生1：上一個課間，我沒有出教室，在自己的座位上聽小喇叭里放的廣播。小喇叭里放的是優美的唐詩，還伴著優美的音樂呢。我一邊聽，一邊背：“窗前明月光，疑是地上霜。舉目望明月，低頭思故鄉?！?/p>
師：咱們學校的“小喇叭廣播”真為你提供了學習古詩的平臺，你真是個有心好學的好孩子，你已經把這首詩歌背下來了。
生2：我也跟著小喇叭學會了十幾首呢?！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>
師：你也是個愛學習的好孩子，你把課間變成了學習古詩的好機會。現在，老師請同學們把自己的見聞寫下來，然后把自己的見聞讀給大家聽。
生4：課間的時候，我去老師的辦公室交作業本，看見一班的王老師一只手舉著小鏡子，一只手用黑筆描自己的眉毛，把眉毛弄得很難看，我偷偷地笑了，她聽到我的笑聲后，放下鏡子和黑筆，笑盈盈地問：“我畫得不好看嗎？”我本來要說“不好看”，但我沒敢說。王老師見我不說話，就作了個鬼臉，我笑了，她也笑了，她的笑聲真好聽。
師：王老師是個愛美的人，也是個很豁達快樂的人，你的敘說得生動有趣。
生5：課間的時候，我去上廁所，發現了兩件不好的事。一件是高年級的一個同學在廁所里吸煙，還說他的煙很貴，是別人給他爸爸送的；一件是一個高年級同學一進門就撒尿，把尿沒有尿到池子里。
師：你不但把兩件事敘說得很清楚，你還表達出了自己對這兩件事的看法。你說這是兩件不好的事，老師贊成你的看法。
生6：我看見一只麻雀的嘴里銜著一只蟲子，在咱們教室門前的松樹上飛來飛去，眼睛看著我們玩耍的同學。它趁同學們不注意的時候，飛進教室墻角的窩里，窩里的小麻雀嘰嘰喳喳地叫起來，一定是在歡迎媽媽的到來，也一定是在爭搶媽媽嘴里的事物。
師：麻雀媽媽之所以趁同學們不注意的時候飛進窩里，是因為它怕同學們知道它的住處后傷害它的孩子。我們現在知道了它的住處，應該怎樣做才對？
生：保護他們。
生6：《小草中的發現》――
春天，我在小河邊玩耍。河邊長滿了嫩綠的草。
我撥開小草，驚喜地發現一群螞蟻正在造新家，洞口有一堆新土。那土一粒一粒的，像細細的沙。啊，離螞蟻不遠的地方還有一只不知名的甲蟲！它是深褐色的，頭上頂著兩根長長的須，像電視上的天線。它不停地動著，大概想接收春天的信息吧！
師：你觀察仔細，描寫得很具體，不但用了“嫩綠”、“撥開”、“驚喜”等很準確的詞語，而且用了“頭上頂著兩根長長的須，像電視上的天線”這樣的比喻句。
[評點]
前幾天我觀看了《中小學生安全教育知識講座》，通過觀看這個講座，讓我了解了當災難發生時，我們應該怎樣去面對、怎樣避險、怎么逃生自救等安全問題。雖然災害是難以避免的，但是如果我們掌握了更多的安全知識后，在災難降臨時我們就能有更多獲救機會。體來說，通過觀看《講座》我學到了許多有關地震、游泳、火災還有人身安全等方面的安全知識及注意事項。比如在發生地震時我們應該在老師的指揮下跑出教室，或躲在課桌底下。在遇到火災時要及時撥打110報警，并用濕毛巾捂住嘴和鼻口，盡量貼近地面沿著安全路線逃離火災現場。逃生時要走樓梯，夏天游泳時必須和大人一起去，要做到“四不要”，不要在游泳池里打鬧，不要成群結隊去河里游泳，當其它小朋友溺水時，不要自己下水救助，要呼喊大人或打110報警；在學校要遵守校規校紀，在上下樓梯時不要擁擠打鬧。在上學或放學的路上要遵守交通規則，過馬路要走人行道，要走斑馬線，不要在馬路上嬉戲打鬧玩耍，不要橫跨護欄，橫穿馬路，更不能在馬路上看書。不吃陌生人的東西，不貪小便宜，不跟不熟悉的人走，與陌生人保持一定的距離，遇到壞人時不要被他或她的言語嚇倒，要勇敢地大聲呼救，做好自己的人身安全防護。通過觀看這個講座讓我明白了我們應該坦然的去面對那些無情的自然災害；我懂得了在災害發生時要先自救，有能力的再去救其它的人這個道理。
同學們：我們的生命只有一次，所以我們要珍愛自己的生命。讓我們行動起來吧，學會一些逃生和自救的小常識，使自己和他人能避免或減少受到的傷害，時刻把安全銘記在心，讓我們健康快樂地成長！
初一:王靖雯13
一、領導重視措施有力
為進一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領導，學校把安全工作列入重要議事日程，學校校長直接抓，分管副校長具體抓，學校辦公室、政教處、班主任具體分工負責組織實施，把安全工作做為首要任務來抓。
二、制度保證措施到位
1.建立安全保衛工作領導責任制和責任追究制。由學校黨總支書記、校長負責，將安全保衛工作列入教師的目標考核內容，并進行嚴格考核，嚴格執行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。
2.簽訂責任書。學校與處室和班主任層層簽訂責任書，明確各自的職責。學校還與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應做的工作和應負的責任。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容，實行一票否決制度。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。
3.不斷完善學校安全保衛工作規章制度。建立學校安全保衛工作的各項規章制度，并根據安全保衛工作形勢的發展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學生管理、門衛值班、巡邏值班、防火防災、食品衛生管理、防火安全管理、體育器材檢查等規章制度。
4.建立學校安全意外事故處置預案制度。學校建立事故處置領導小組，制定了意外事故處置預案制度，并根據具體情況的需要及時進行修訂，周期性地對老師及部分學生進行預案演練，全年四次，參與人數達100%。
5.定期對教師進行安全管理及相關安全知識的培訓與學習，提高領導及教師自身的安全意識及安全管理能力。
三、齊抓共管群防群治
學校安全教育工作是一項社會性的系統工程，需要社會、學校、家庭的密切配合。我們積極與區公安、衛生、綜合治理等部門通力合作，做好學校安全保衛工作，做好安全隱患的排查和整治工作，開展安全工作的檢查、督查工作，學校并組織開展一系列道德、法制教育活動，取得了一定的教育效果。
四.加強教育，促進自護
要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學校安全工作的基礎。我們以安全教育每周一次為重點，經常性地對學生開展安全教育，特別是抓好交通、防火、防溺水、大型活動等的安全教育，提高學生的安全意識及自我防范和自護自救的能力。
1.認真做好“教育日”“安全教育月”和“教育周”工作。學校安全教育周以"校園安全"為主題，在安全教育周期間，學校組織學習安全教育工作文件，對校內易發事故類型、重點部位保護、工作薄弱環節、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。在“道路交通安全月”和“安全生產月”活動中，開展了“安全走路，文明走路”和“與身邊的不安全因素說再見”等主題活動，活動中評出道路安全先進班集體和安全管理先進班集體，學校給予了表彰。
2.通過周一升旗儀式“國旗下講話”和黑板報、校園宣傳櫥窗，各班利用班隊活動等，對學生進行《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》、《預防未成年人犯罪法》等安全知識教育外，還開展了形式多樣的安全教育活動，“班級安全板報展評”、聘請法制副校長為師生“以案說法”、觀看安全教育片展等多種形式，提高學生的安全意識。
3.開展豐富多彩的教育活動。利用班會、隊活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學校廣播、黑板報、懸掛橫幅、懸掛標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座等進行宣傳教育。我校在區教育部門的領導下，堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，通過安全教育，增強學生的安全意識和自我防護能力；通過齊抓共管，營造全校教職員工關心和支持學校安全工作的局面，從而切實保障師生安全和財產不受損失，維護學校正常的教育教學秩序。
3．安全教育常抓不懈，兩周一節，做到老師有記錄，通過各種形式有針對性地以各有關安全方面為主題進行有計劃、深入地進行全面教育，做到了周周有安排、有重點、有檢查、有評比、有總結，嚴格訓練，反復要求，讓學生把安全放在學校生活的首位。
4.是加強家校聯系，共同做好學生的安全教育與管理。除了要求教師上門家訪外，還與家長簽訂了“家長安全責任書”，印發了“加強清明節教育《致家長一封信》”、“五一、端午節加強管理《告家長書》和《交通安全告家長書》”、“關于暑假前孩子的教育和管理《告家長書》”向家長及監護人宣傳了學生校外安全注意事項、家長如何管理好子女在家庭的各種行為及學生校外安全的防護措施，增強了學生家長重視子女安全監管的自覺性和防范意識。