時間：2023-06-28 17:06:38
導語：在留守兒童心理研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：留守兒童 非留守兒童 心理發展
江西省是勞動力輸出的農業大省，筆者借2012年寒假的機會，走訪了附近的萬年縣南溪鄉的部分農村，對部分農村留守兒童進行抽樣調查，以了解他們的心理發展狀況，進一步分析影響農村留守兒童心理健康的相關因素，在此基礎上挖掘切實可行的策略與指導建議。
1.研究方法與研究對象
1.1研究對象
本文的研究對象隨機抽取的是南溪中學與合田小學的學生，南溪中學隨機發放問卷103份，合田小學隨機發放問卷171份，共收回問卷267份，其中有效問卷241份，問卷有效率為87.96%。
1.2研究工具與統計方法
由華東師范大學周步成教授進行修訂的適合我國中小學學生標準化的 《心理健康診斷測驗》（MHT），該心理健康測驗具有較好的信效度指標（信度為0.91，效度大于0.516）。本文的研究全部數據輸入計算機用SPSS 17.0軟件包進行統計分析。
2.研究結果與分析
2.1 MHT總量表得分t檢驗
為了對調研數據作一進步的說明，則需要引入描述性統計分析。描述性統計分析主要包括描述性分析和探索性分析兩個大類，本文主要涉及到的是前者，具體來說，主要分析數據的均值和標準差，描述性統計分析結果見表2。
表1 MHT總量表均值與標準差統計結果
（注：*表示
從表1中，我們可以看出，通過獨立樣本t檢驗的結果表明，留守兒童得分平均值是37.74，而非留守兒童的得分均值是34.33，F值為3.32,P
2.2 MHT各分量表得分結果分析
通過總得分的t檢驗，我們可以初步得知，農村留守兒童的心理健康狀況顯然要低于非留守兒童，接著我們進一步分析在不同的分量表上的得分差異，統計結果見表2。
表2 MHT分量表均值與標準差統計結果
（注：*表示
通過表2我們可以看到，農村留守兒童與非留守兒童在學習焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向以及身體癥狀等五個方面存在顯著差異，而其他三個維度則沒有明顯的差異。
2.3留守兒童心理發展狀況性別差異檢驗結果分析
該部分研究主要利用獨立樣本T檢驗與單因素方差分析來探討統計變量中的性別自變量在留守兒童與非留守兒童的心理發展狀況中是否存在顯著性差異,統計結果如表4所示。
表3 統計結果
縱覽表3的統計分析結果，可以得知：通過性別樣本的t檢驗，在留守兒童不同性別的得分中，男女兒童的存在顯著的差異；就全部的樣本而言，男童得分均值為33.87，女童的得分均值35.26，在P
2.4留守兒童心理發展狀況年級差異檢驗結果分析
由于在抽樣調查的過程中，部分年級的小學生的樣本數量過少，而不好進行比較分析，因此在年級差異的分析中，主要是分為兩個大類進行，即分為小學生和中學生。具體的統計結果見表4。
表4統計結果
通過表4，可以看到，經過年級分類的T檢驗表明，在留守兒童中的小學生與中學生之間存在顯著差異，小學生均值為36.37，中學生的均值為38.58,；總樣本的小學生與中學生之間也存在顯著性差異；但是在非留守兒童中，兩者之間是不存在顯著差異的。
3.結果討論
通過上文的各個研究變量的統計分析的結果，給了我們很好地分析和解釋問題的論據與佐證。因此該部分的主要工作就是針對前文的統計結果進行相應的分析探討與解釋。
3.1 MHT總量表與分量表結果討論
MHT總量表與分量表的結果表明，農村留守兒童在學習焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向以及身體癥狀等五個方面的得分高于非留守兒童，即留守兒童的心理發展狀態很明顯地低于非留守兒童。究其原因，可從以下幾個方面探討。
首先，留守兒童之所以會出現相對不利的心理發展狀況，是因為這些兒童沒有及時地得到父母的各方面的關愛。長期的分居兩地，導致兒童在遇到困難時很難及時地獲取父母的正確指導與幫助。其次，農村留守兒童大多數是由祖輩監護，他們對孫輩的思想、觀念以及學習等方面難以有準確而深入的了解，代溝問題困擾著祖輩與孫輩之間“心與心”的交流。總之，若家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答，會導致他們內心安全與接納的缺失。
3.2留守兒童在性別、年級差異檢驗結果的討論
在留守兒童中，女童在 MHT 總量表上的得分均值要顯著高于男童，即表明女童的心理發展狀態顯著弱于男童。筆者在與一些女兒童的交談中得知，她們大多被留在家里由爺爺奶奶照看是因為外出的父母只帶著男孩在身邊，從另一個側面來說，女童本身就在父母眼里受到了一定程度上的“歧視”重男輕女的思想在農村地區還是大面積的存在。并且，女性本身對于情緒情感的敏感性，也容易導致她們因家長關愛的缺失而經歷更多的失落、焦慮情緒。
中學留守兒童的心理發展水平顯著低于小學留守兒童，這是因為中學留守兒童正處于生理、心理、社會急速發展的時期，他們比小學留守兒童遇到更多的問題與困惑，但由于父母的遠離，他們缺少來自家庭的支持與指導，所以面對更多的沖突而無處可訴。
4.對策建議
通過上述研究，若放任留守兒童的心理發展問題不管，則后果會進一步的惡化。因此對留守兒童進行必要的、有針對性的心理健康教育具有極大的意義。首先，增強父母的養育意識，家庭教育是兒童成長過程中的重要影響因素。通過健康教育活動增強留守兒童父母作為第一監護人的責任意識，轉變觀念，真正履行撫養義務。其次，學校對留守兒童心理健康教育要充分發揮主渠道作用，加強留守兒童心理健康教育工作的落實。最后，加強對農村兒童身心健康的關注力度，社會支持是影響個體身心發展的重要因素。以政府為主導，動員全社會的力量，確保農村兒童有一個快樂、健康的成長環境。
參考文獻:
關鍵詞：留守兒童 心理健康 健康教育
隨著新農村改革和產業結構的調整，農村外出務工人員逐年增加，留守兒童――我國農村社會進入轉型過程中的一個產物。并呈現出逐年增加的態勢，留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都欠佳，嚴重影響著留守子女心理的健康成長，形成社會問題。作為教育主要陣地的學校，對留守兒童的教育應充分重視，采取有效措施。
一、農村留守兒童的主要心理健康問題
（1）缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘謹，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態度，很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。
（2）具有逆反心理，缺乏安全感。由于父母長期在外，無法監督管理孩子，而年邁的監護人又管不了，這就使孩子們幾乎在一種無約束的環境中生活，無形中助長了他們盲目反抗、粗暴野蠻的行為。同時，他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。為一件小事斤斤計較，甚至大打出手，喜歡與人對著干，對老師監護人的教育批評產生較強的逆反心理。他們看著其他同學有父母接送，與父母一起吃飯、過節，而自己卻得不到那種快樂，眼里充滿了期待和羨慕。這種親情的缺失造成的失落容易讓他們產生被遺棄的感覺，從而對父母產生怨恨的心理，進而更容易反叛。
（3）具有厭學心理，甚至怨恨父母。由于缺乏父母的監督，留守兒童學習時不能得到父母的幫助，學習比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學習，他們逐漸失去了對學習的興趣，最終產生學校恐怖癥、厭學癥等問題。少數留守兒童認為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，對父母不理解，由此產生怨恨情緒，在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜。
（4）缺乏溝通，交際出現障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、自我中心主義等個性心理。
二、留守兒童帶來的問題
（1）由于留守孩子父母的“缺席”影響其人格的正常成長。大部分農民外出打工，使小學這個年齡段的孩子更缺少父母的關愛、指導和家庭的早期教育的支持，使小孩在人格成長上形成某種障礙，造成農村留守兒童問題日漸突出。小學階段是一個人人格成長的關鍵時期，這時缺少完整的家庭教育不能不說是一種遺憾。
（2）留守孩子的寄養多于寄宿，管護形成“空檔”。使他們養成很多不良習慣，比如到處亂跑，跟人打架，上網，吸煙喝酒等，不僅學習受到嚴重影響，身體、心理的發展也不夠健康，給學校管理帶來很大不便，也給社會造成安全隱患。
（3）留守孩子存在較大的人身安全隱患。從小的方面來說，不說這些小孩每天來回走讀影響學習，由于沒有專人接送，其人身安全更缺乏保障。
三、對留守兒童進行有效的心理健康教育策略
（1）建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理留守兒童心理分析及教育中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。
（2）要給予留守兒童更多的關注、理解和尊重，以足夠的愛心和耐心去包容留守兒童的缺點和錯誤。留守兒童由于學習習慣和行為習慣都較差，在學校中他們不完成作業，紀律渙散，集體榮譽差，往往是學習和紀律的雙差生，如老師對他們失去耐心，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使他們對學校失去信任，他們就會逃學、輟學，過早地流向社會，因此對留守兒童的缺點、毛病，學校老師要以足夠的愛心、耐心去理解和包容。
（3）加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。
（4）加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。
（5）通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。
總之，農村留守學生的心理健康教育問題，事關重大，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農村教育乃至社會發展產生較大的負面影響，應當引起社會的特別關注和高度重視。營造關愛留守兒童的社會環境對于家庭、學校和全社會，都是義不容辭的。
參考文獻：
[1]馬勤?淺談農民工留守子女的教育問題[J].教育與職業.2005.
1.1留守兒童現狀
1.1.1定義
留守兒童，是父母雙方或者一方流動至其它地方工作，孩子留在戶籍所在地不可以跟父母一起生活而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的17周歲往下的兒童。他們平時和自己的隔代親人，甚至是父母親的其它親戚、朋友生活在一起[1]。
1.2留守兒童的心理狀況
1.2.1留守兒童積極的心理狀況
其積極的心理狀況具體可表現為以下幾個方面：
（1）獨立（2）責任感（3）成熟（4）感恩
1.2.2留守兒童存在的心理問題
（1）逆反心理嚴重：農村留守兒童叛逆心理極強。他們喜歡與人對立，不喜歡聽家人或老師的話，對周圍一切充滿了懷疑;他們常常距人于千里之外，對人和人之間的聯系充實著不信賴，對于這些行為，很多人忽略或者因為自身文化水平局限而沒有意識到一點：其實這是他們缺乏安全感的表現，他們期望得到大人們的重視和肯定，渴望得到更多的關愛。
（2）自卑與焦慮的心理障礙：兒童對于父母具有別人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或者學習中的困難時往往更多的父母尋找解決的辦法，盡管有祖輩們的照顧，但對他們來說，別人所能賦予的更多僅是身體、飲食起居方面的關心，造成孩子極易形成心理焦急，總是顧慮重重[5]。
（3）道德意識模糊：因缺乏管教容易沾上不良風氣，他們時常有逃學、說謊打架、欺負同學等等一系列不良行為，有些孩子因此變得性格孤僻、冷漠乏信、暴力等等少部分留守兒童對父母的離開仇恨，盡管父母回家后，也冷落他們，感情產生隔閡。在他們人格定性的時候，正常的人生觀、價值觀都很難建立，缺少社會責任感。
二.留守兒童心理問題存在原因
2.1家庭教育缺失
2.1.1直系監護人監護力缺失：由于父母普遍存在“補償心理”，長期不能與子女生活在一起，心理上覺得對孩子有所虧欠，往往采用通過金錢，物質上滿足兒童的需要來對其進行補償的錯誤教育方式，這極易使子女養成消費上的不好習慣。因此，物質上滿足并不是兒童健康成長的全部需要，父母更應該關注孩子心靈上的需要[6]。
2.1.2“單親”監護人對兒童教育方式不當：父母一方外出，在家的一方便承擔起督促孩子學習的任務，他們對孩子管束過于嚴厲，當子女成績不理想時便加以指責、批評，限制孩子們玩樂的自由。結局事與愿違，很多孩子因為達不到父母的條件又不敢與父母爭辯，因此把不滿壓抑在心理，這極易促使他們產生抵觸情緒和逆反心理。
2.1.3隔代教育代溝大：父母不在家的情況下，祖輩們承擔著很大都壓力，他們不僅要辛苦勞作完成家中的全部農活和家務，還要承擔起照料孫輩們的責任，生活上的壓力讓他們對孩子的教育沒有足夠的耐心，一旦孩子們淘氣、頑皮、不聽管教，就會采取簡單的打罵方式，語氣用詞上沒有注意孩子們的感受。
2.2學校教育漏洞
2.2.1學校軟、硬件條件不足：農村中小學基礎教育設施落后，跟不上城市的步伐，這極大的制約了農村教育的發展。農村中小學師資力量較差，甚至還有部分年長的帶教教師，農村貧困地區教育普遍存在著教師年齡結構斷層現象，教師專業化程度不高及部分教師師德意識淡薄等問題，這也極大的降低了農村教育質量。
2.2.2農村學校教育缺乏對學生綜合素質的培養：由于受教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的限制，學校更加偏重學習成績方面，更加注重升學率，重智育輕心育。所以農村的學生德、智、體、美、勞等方面培養不均衡，學生沒有得到全面的發展。
2.3社會影響
2.3.1社會重視程度不足：中國社會對于農村留守兒童問題的發覺和重視程度是比較晚的，上世紀80年代，隨著改革開放的推進，農村剩余勞動力向沿海城市轉移初步形成，這也促使了農村留守兒童的產生，而中國社會對于農村留守兒童的關注是始于2004年初四川省一個留守兒童因無人照顧而出現嚴重問題的報道，隨后，留守兒童問題作為社會轉型背景下的社會新問題，開始在社會上引起關注，報紙、電視等媒體以及社會學界和教育學界也逐漸開始把目光投向這個領域。
2.3.2偏重物質支持：媒體關于給農村留守兒童幫助的報道基本都是某個組織或個人給某個地方的留守兒童捐贈了課桌、衣服、文體用品等，甚至從沒發現過有關給農村留守兒童提供心理輔導的服務，而這恰恰也是農村兒童欠缺的，也是外界關注不到的。2014年，中國政府對教育的財政性支出首次到達了國內生產總值的4%[8]，這筆費用很大一部分投入到了農村義務教育的建設中，校舍修建、配套營養餐，等，但農村教師人數卻有減無增，專業的心理老師更是遲遲得不到解決，在中國西部農村，一個教學點僅有一兩個老師的狀況還存在很多。
2.4政府行為
寄宿在學校的留守兒童原本還能通過祖父母或其他親戚獲得家庭的關懷，偶爾能通過現有監護人了解父母的狀況，但是一旦成為了寄宿學生，只能每周時間回家，和家人接觸時間變得更少，脫離家長的監管也變得更加容易，但是學校師資的配備卻很有限，跟不上留守兒童數量的激增。而農村留守兒童尚未形成嚴格的價值觀和是非觀，一旦存在外界的誘惑，將很難不被不良因素的吸引，而由此導致的心理問題也將會隨之出現。
三.留守兒童心理問題解決措施
3.1家庭方面
3.1.1增加父母與子女之間的溝通：父母一方在外打工的，另一方要改變教育方式，不要一味的遵守“棍棒底下出孝子”或一味的注重成績，應盡量激發孩子的學習興趣生活興趣，避免過激的教育方式使孩子產生逆反心理以至于偏離自己本來的教育初衷。
3.1.2現有撫養者應及時更新教育觀念：帶孩子的老人，一方面要注意對孩子的放縱和溺愛，另一方面要及時更新自己的教育觀念，注重對孩子心理健康的培養，關心孩子的特長，激發孩子的學習學習興趣，從而幫助孩子樹立良好的世界觀、人生觀與價值觀。
3.2學校方面
3.2.1更新教育觀念：固有的教育觀念都存在著更加重視成績好的學生，從而造成嚴重的兩極分化。特別在農村學校、辦學條件說師資力量等各方面的限制加上留守兒童的家庭教育的缺少，造成他們對個人價值存在感很迷茫。
關 鍵 詞：留守兒童 心理問題 美術心育 策略研究
隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，農村經濟結構的調整，我國農村大量剩余勞動力向城市轉移，他們在為城市創造大量財富的同時，也為廣大農村帶來了我國現時期特有的“留守族”和“留守現象”。
一、農村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導、關愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現象對兒童心理發展的影響是非常深刻而復雜的。由于得不到及時的引導、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。
二、美術心育對留守兒童心理問題的“治療”
1.美術與心育
美術作為美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，同時也肩負著培養學生健康心理的教育任務。美術教學活動，可以消除學生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態，進而為實現“完整的人”奠定基礎，這就是說美術和美術教育同樣具有心育治療作用，同時也為人類治療心理疾病、保障心理健康發展提供了一種方法。通過美術活動及美術心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進留守兒童在心理、行為等方面健康發展提供另一種可行途徑。
2.美術心育治療對策研究
美術心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術媒介、美術創作來幫助個人或團體達到身心整合目的的一種藝術療法。治療的重點在于創作中內心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內容和聯想，顯示出個人的人格發展、人格特征和相關的潛意識。作為一種“非語言的心理治療”，美術心育治療可以從他們的創作中了解和排除各種心理疾患，并借助創作走進留守兒童的內心世界，疏導焦慮情緒，改善兒童的心理狀態。
（1）美術創作中的心育治療
兒童在美術創作中流露出他們內在的潛意識情感，在不知不覺中把內心深層次的動機、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細心觀察，通過美術作品深入兒童內心世界。一旦發現了學生的不良情緒應該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性表現的同時，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創作，使內心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應該盡可能讓這些學生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當這些留守兒童表達和宣泄心中的不快時，內心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團體活動中的美術心育治療
在團體活動中，教師應注重對留守兒童加以引導，通過團體生活，使他們學習如何與同伴交往及進行各種美術實踐活動，在活動中要融合游戲的競賽機制，培養他們的個性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構建等活動培養他們的合作意識和創造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質，使他們的能力和人格都得到和諧發展，以達到協調、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學生融入生活，如激勵和引導他們參加各種形式的社區活動、美術展覽、美術興趣小組、校園美化活動等，增加學生交往、協作的機會，有助于學生增強群體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間，學生與學生之間，平等、信任、愛心、責任感等社會性情操內容得到極大擴展，學生之間產生感情上的共鳴。研究表明，在實踐中進行團體治療有很多優勢，當事者在活動中宣泄潛意識，取得成功的體驗，教師可以在活動過程中獲得心理活動信息便于引導和治療，當事者在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩定的心理支持。
（3）藝術活動評價中的美術心育治療
信心是孩子社會性發展的一種重要品質，也是一種非常重要的非智力因素。美術心育療法提倡從表現性評價和檔案夾評價兩方面來實施。
在美術情境教學中，教師要盡可能地發現留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價，維護和強化他們學習的內驅力，使教學活動和評價活動高度融為一體；通過激勵，幫助他們樹立在美術活動中的自信心；教師不僅可以通過學生作業或課堂表現進行評價，還應調動學生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現性評價。
美術活動檔案夾評價是一種在學生美術學習全過程中，重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成為對自己美術學習歷史具有思考評價能力的人。美術檔案夾的評價特別注重學生藝術學習的探索過程，注重學生心理與教學活動和藝術實踐的有機聯系，學生自身就是藝術檔案夾內容和形式的決策者和建設者。
通過制定美術成長過程的資料夾，在學習美術的探索過程中，注重學生心理與教學活動和美術實踐的有機聯系，促進學生美術學科的主體性發展。而美術活動檔案夾評價的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創造、開發、評估的參與者，使他們能夠學會自己判斷自己的進步，從而使他們的創造力和自信心得以提高。
結語
美術這種安全的自我表達方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨立性和滿足感，從而更好地適應環境和社會。美術教育工作者在美術教學過程中，從美術創作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養與增強留守學生的自我調節、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術心育藝術治療的方法能夠進入留守學生的心靈世界，使其達到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環境相處的能力。
參考文獻
[1]陸春燕，張威林.農村留守兒童心理健康問題及其對策[J].重慶科技學院學報，2007年第1期.
【關鍵詞】精神衛生；健康促進；農村人口；兒童
隨著農民工的大量進城務工，農村留守兒童的身心健康已日益受到社會各界的廣泛關注。第五次全國人口普查顯示，我國留守兒童數量為2 300萬人，其中農村留守兒童占91.7%。由于該群體心理健康狀況堪憂，其表現出的種種認知、情感、人格、行為等問題均與其心理成長水平有關。
經過前期實踐以及文獻查閱發現，傳統的團體輔導技術在改善兒童心理健康狀況方面具有時間周期短、未充分發揮兒童的自主性、與研究對象實際生活不夠貼近等局限性。因此，本文依托汶川地震災后心理援助所建立的對口扶持學校，進行了旨在促進農村留守兒童自尊心、團隊信任與合作、耐挫力、建設流等四個方面心理成長的行動研究。現將結果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 以四川省綿陽市涪城區新皂博愛小學10一12歲的農村留守兒童81名為研究對象。通過實地走訪和活動參與可行性評估，篩選出對本研究感興趣且家庭居住條件較為便捷、家庭結構較為一致的農村留守兒童，采用自然班級分組的形式分為實驗組（44人）和對照組（37人）。
1.2 研究思路及假設 采用“不相等控制組前測后測設計”的準實驗研究法。實驗組接受為期8周的行動研究干預，對照組在此期間不接受任何干預。在實驗干預前后，對兩組研究對象均進行問卷調查及差異性比較，以檢驗和說明行動研究的效果。具體的研究假設包括：（1）行動研究對于促進農村留守兒童在團隊信任與合作、自尊心、建設流、耐挫力4個方面的心理成長是有效的；（2）行動研究的上述效果可能存在一定的性別差異和年齡差異。
1.3 研究方法及工具
1.3.1 行動研究法 此方法的取向是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的，其特色在于被試通過設計并參與活動成為研究主體，且整個研究為一個“計劃-行動-觀察-反思-計劃”的循環過程。具體步驟為：（1）在活動開始前對被試進行總體需求評估，并和家長、教師共同確定活動的時間、地點、內容、方式；（2）由被試設計并執行活動方案，并根據具體情境適當調整其內容；（3）在活動執行過程中，研究者進行參與式觀察，監督與協助活動的進行；（4）單元活動結束時，由被試填寫反饋表并進行現場討論；（5）最后一次活動結束后，與所有被試及其家長、教師進行團體訪談，結合量化數據與質性反饋形成評估結果。研究活動自2012年6-9月在博愛小學持續進行8周。（1）活動時間為每周三上午9：00-11：00，地點在校內。（2）活動形式：實驗組活動形式經民主協商確定，包括繪畫、游戲、手工制作、運動比賽、戲劇表演等。（3）活動方案：圍繞自尊心、團隊信任與合作、耐挫力、建設流四大主題，8次活動方案分別為《秀出最美的自己》、《自畫像》、《到底誰錯了》、《齊心協力》、《找朋友》、《昨天·今天·明天》、《考試不及格以后……》、《家有兒女》。研究者不參與具體活動方案的制定，僅為被試規定活動主題，并提供相關材料及組織監督活動進程等。
1.3.2 問卷調查法 （1）Piers-Harris兒童自我意識量表。該量表主要用于評價兒童的自我意識狀況，分為6個分量表：行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。本研究主要選取其中的合群、幸福與滿足分量表來對被試進行評定，其內在一致性信度分別為0.71和0.76，間隔2個月的重測信度分別為0.69和0.74。（2）自尊調查表。該量表用于反映兒童自尊的高低。共有58個條目，每個條目都以第一人稱敘述1種情況，要求受試者以“像我”或“不像我”來回答。前者評為1分，表示高自尊；后者評0分，表示低自尊。其內在一致性信度為0.81，間隔2個月的重測信度為0.74。（3）兒童社交焦慮量表。該量表涉及社交焦慮所伴發的情感、認知及行為。包含10個條目，使用3級評分制（0：從不是這樣；1：有時是這樣；2：一直是這樣），量表的得分從0（可能性最低）到20（可能性最高）。該量表包括害怕否定評價和社交回避及苦惱2個維度；其內在一致性信度為0.78，間隔2個月的重測信度為0。73。
1.3.3 訪談法 采用個人訪談和團體訪談的方式對留守兒童、家長以及協助教師進行訪談。訪談內容主要針對活動效果、時間安排、內容設計以及孩子的心理變化等。
1.4 數據處理 對問卷調查結果進行描述性統計、t檢驗；對行動研究結果按其檢驗標準進行質性總結。
2 結果
2.1 量化結果
2.1.1 干預前后各量表得分 從表1可以看出，實驗組的自尊、社交焦慮、幸福與滿足維度得分在干預前后的差異有統計學意義，且干預后兩組在社交焦慮、幸福與滿足維度上得分差異均有統計學意義（P值均
2.1.2 不同性別實驗組留守兒童干預前后各量表得分從表2可以看出，男生的社交焦慮得分、女生的自尊得分在干預前后差異均有統計學意義（P值均
2.2 質性分析 對活動效果的評估從被試兒童、家長、教師和研究者4個方面收集：（1）被試普遍反映收獲頗多。從現場討論及文字感言分析，被試在干預前后的行為、情感有明顯變化，主要表現為具有主動的人際交往意愿及行為、能與團隊成員良好協作、在活動設計中自信且敢于表達意見、情緒樂觀積極。（2）被試家長反映孩子變化較大。從家庭的訪談中發現，家長認為孩子自信心增強了，活動效果促進了親子溝通。（3）協助活動的教師持肯定意見。協助團隊開展活動的教師普遍認為行動研究能夠很好地解決留守兒童在成長中產生的心理問題，比說教式授課有效。（4）研究者團隊對研究效果的總結。研究人員經過仔細觀察、記錄與分析認為：實驗有效地促進了留守兒童在自尊心、建設流、團隊信任與合作、耐挫力等方面的心理成長；活動方案貼近留守兒童的生活，活動形式符合其認知水平；活動反饋的意見收集較為全面，能夠多角度反映被試的心理變化。同時也存在部分活動安排銜接不當、現場反饋討論不夠深入等問題。
3 討論
3.1 行動研究對促進農村留守兒童心理成長的作用
從實驗效果來看，行動研究對于降低實驗組留守兒童的社交焦慮、提升其幸福與滿足感具有較為顯著的效果。與國內一些針對農村留守兒童的團體心理輔導研究結果較為一致。可能有以下幾點原因：（1）小學留守兒童年齡尚小，其留守經歷對身心健康的影響還不深刻，因而心理干預易于產生積極作用；（2）行動研究的目標是幫助被試改善當前所處的社會情境，它賦予被試探索并驗證解決實際困難的積極策略，令其認知、情感、行為方面都得到相應的改善。10-12歲兒童在發展朋友的概念和構建與同伴的友誼行為方面雖已較為普遍，但其親密關系的發展尚不穩定，容易產生各種矛盾，引起社交焦慮，對于留守兒童來講尤其如此。行動研究法能提供給這些兒童一個較為安全的環境，減少其社交策略的失誤，增強其自我效能感，從而降低社交焦慮水平；（3）在行動研究進行的過程中，團隊本身就具備一定的社會支持作用，且這種支持易于被兒童主觀覺知，因此能促進包括社交焦慮在內的心理健康狀況的改善。人們往往覺得留守兒童是由于獲得的社會支持較少，才會造成其孤僻、自卑、行為逆反等心理問題。但從本研究的訪談結果來看，留守兒童所獲得的來自于父母、教師等方面的精神支持與普通兒童相比并不少，其物質支持或許更豐富。但這些社會支持往往并未被留守兒童主觀覺知，因而難以發揮積極作用。在行動研究中，基于某一個共同目的（如實現研究者所提出的某個心理成長目標）而逐步構建的團隊會從團隊規范和團隊角色方面給予留守兒童清晰、明確的社會支持，這種能被知覺到的支持比實際的支持將更好地預測其心理健康狀況。
另外，量化結果在一定程度上支持了行動研究對留守兒童自尊的促進作用，與質性分析中留守兒童自身及其家長的反饋相印證，且與國內一些實證研究結果類似。究其原因，這樣的團體活動有利于兒童形成正性的情緒體驗以及積極而恰當的自我評價能力，而這些正是兒童自尊發展的基礎。
除了在團隊信任與合作、自尊方面對留守兒童的心理成長有所促進以外，行動研究還促進了留守兒童與同伴、父母的建設流，即一方面傳遞了準確的溝通信息，另一方面改善或鞏固了雙方的關系。在此過程中，兒童需克服在發揮創造力、人際協調、表達與溝通等各方面的困難，從而有助于形成堅強的意志品質、積極向上的個性特征以及靈活應對不同問題的能力。
3.2 行動研究對促進農村留守兒童心理成長作用的性別差異從研究結果來看，男女生在行動研究中的心理成長有所不同，男生側重于社交焦慮水平的降低，而女生側重于自尊水平的提高。這可能是由于小學高年級兒童自我概念發展的性別分化及自我同一性的漸增，使其關注自身適應生活中的不同問題所造成的。從發展心理的角度來講，小學高年級女生的自我接受度和自我和諧度隨年齡的增大而減小，男生卻無此變化，這主要是因為重男輕女的傳統價值觀念使女生更容易降低自尊心與價值感。而行動研究所倡導的被試主體性恰好為女生獲取自身價值感提供了良好的平臺，她們自我意識水平較男生更高，表達自己的意愿和實際溝通能力更強，因而能充分利用行動研究中與他人的良好互動關系來提高自尊。從國內外的研究成果來看，小學高年級男生的社會技能水平低于女生，且后者更高的自我意識發展程度使其能夠更好地理解規范和做出親社會行為，因此這一階段男女生的社交焦慮女生源于高成就動機的需要，男生則源于人際技能的缺失。而行動研究的執行要求個體時刻保持與他人的溝通、協商與合作，這對男生的人際技能是極大的鍛煉和提高，因此其社交焦慮水平會顯著降低。
關鍵詞：留守兒童；心理問題；教育干預
隨著社會的發展，留守兒童成為農村學校的主要構成群體。由于留守兒童缺少父母關愛，隔代教育、托付教育給留守兒童的成長帶來一系列心理問題，留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題，這個問題如果得不到有效解決，必將影響整個一代人的健康成長，必將影響農村的和諧穩定。
一、農村留守兒童心理問題的表現
農村留守兒童由于常年缺少父母關愛，問題層出不窮。2011年6月15日陜西西安藍田縣孟村鄉大王村，一位10歲的留守兒童自殺；2014年1月20日，春節前夕，安徽省望江縣一位9歲留守兒童聽到母親又不回家過年的消息后上吊自殺。還有其他一些心理問題，并引發了一些更為嚴重的后果，必須引起政府部門、教育部門的重視。具體分析，農村留守兒童心理問題主要表現在以下四個方面：
1.認知障礙
由于父母長期在外務工，一年中可能只有春節期間才能與孩子團聚，因此留守兒童容易形成三種錯誤認識：一是忽視父母的存在，由于長期不在一起生活，幼小的孩子逐漸淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子對父母敬而遠之；二是掙錢重要，自己不重要，由于父母長期在外務工，父母很少關注孩子，即使關注也只能通過電話問候，缺少細微和深入的關愛，孩子就逐漸形成了掙錢重要的認識；三是掙錢重要而讀書不重要，在外務工的父母大多數讀書也不是很多，再加上把正在讀書的孩子留在家里，孩子就形成了掙錢比讀書重要這樣的錯誤認識；四是有錢就有一切，由于隔代管護溺愛多于教育，物質滿足多于心理滿足，再加上父母一年半載回家一趟，為了彌補自己對孩子的思念與愧疚心理，便給孩子在物質方面較多的補償，更堅定了孩子的這種錯誤認知。這樣的認知使留守兒童極易形成厭學心理，進一步形成留守兒童的學習障礙。
2.情感障礙
農村留守兒童由于主要由祖輩管護，其次由親戚或兄長（姐姐）管護，這些管護以物質方面的管護為主，缺少有效的溝通與教育，更缺少對孩子的心理指導與要求，孩子有了心理問題要么自己解決，要么只能與自己同樣為留守兒童的同學交流，不能得到有效的解決，因此留守兒童容易形成焦慮、冷漠、消極等情感問題。這些情感問題如果進一步發展，會帶來一系列負面影響。
3.人格障礙
留守兒童容易形成四個方面的人格障礙：一是自卑心理，留守兒童因為父母不在身邊，與有父母的孩子相比，他們經常覺得低人一等。二是內向孤僻，父母的言行在潛移默化中影響著孩子，父母之間的交流以及與孩子的交流對培養孩子的自信與人際交流能力十分重要，但父母外出務工，留守兒童缺少這樣的機會，因此留守兒童與別人交往的機會明顯減少，容易形成內向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育對孩子的溺愛和嬌縱，容易助長孩子任性的心理，這種心理對孩子走入社會又進一步帶來負面影響。四是壓抑，留守兒童在生活中遇到問題時缺少解決的渠道，渴望父母關懷的愿望得不到滿足，長期下去，就會形成壓抑的心理。
4.行為障礙
由于留守兒童的家庭教育缺失，監管不到位，他們在出現一些行為方面的錯誤時缺少監督改正的機會，使小錯誤發展成大錯誤，逐漸形成行為障礙，主要包括小偷小摸、抽煙、打架、搶劫、敲詐勒索等。這些行為障礙如果得不到及時疏導解決，將會導致他們進一步走上犯罪道路。
二、學校對留守兒童心理問題的干預措施
1.在全體教師中大力提倡愛心教育
留守兒童的成長中存在問題的根本原因是父母的外出導致家庭監護不利，從而造成兒童與父母間的親情缺失，因此，在學校中全面貫徹和滲透愛心教育，全面樹立教育服務社會、服務留守兒童的思想，徹底改變傳統的“教書匠”形象，逐步向教育服務型和人性型轉變，是十分必要的。在河南省的許多地方不約而同地出現了以下具體模式，而且在實踐運用中取得了較好的效果：
（1）建立模擬家庭。由老師和留守兒童在學校課余時間組成，主要通過承擔一般家庭的情感表達與釋放、家庭倫理教育及家務工作的分配與完成等來體現。教師主要扮演“父母”的角色。
（2）充分發揮學校共青團和少先隊組織的作用，動員學校教師、家庭條件好的學生、社會力量以及暑期大中學校的“三下鄉”青年學生與留守兒童結對子。
（3）定期開設親情課及心理健康輔導課。在學校各科教學中，利用學科教材中的人文因素對留守兒童進行親情教育；通過通信媒介和網絡適時地開展與父母的直接對話，實現親情溝通；召開主題班會。
2.建立涵蓋留守兒童心理健康的專用檔案
建立專門心理健康檔案，有利于規范化管理，教師可隨時利用檔案逐一分析他們的性格、特長以及心理特征，以便因材施教。河南周口西華縣城關鎮中心小學及安陽滑縣小莆鄉中學，先后于2007 年4 月和7 月開始，針對留守兒童的人口學資料、家庭成員狀況、個人的生理及心理狀況、監護人的情況等建立了較為詳細的檔案庫。
3.設置專門的心理輔導站
除在學校課程體系中開設心理健康課以外，學校還設立了心理咨詢室，針對留守兒童建立心理健康檔案，設立知心姐姐信箱，開展心理素質拓展訓練，等等。
4.建立監護人培訓體系
由于大多數留守兒童長期與隔代或上代監護人生活在一起，而這些監護人的監護能力普遍弱化，因此，發揮學校的組織及教育功能，對留守兒童的監護人實施定期培訓十分必要。
5.在學校全面落實德育的首要地位
由于長期脫離父母及家庭的束縛，大量留守兒童存在一系列的品行問題。因此，有必要加強留守兒童的養成教育，樹立留守兒童自強不息的精神。
6.建設良好的校園文化
〔關鍵詞〕農村 留守兒童 關愛 心理健康
一、課題的提出
隨著我國城鎮化建設進程的加快，大批農民進城務工，催生了一個特殊的群體——農村留守兒童，而且留守兒童的數量有增無減。留守兒童是典型的弱勢群體，這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
二、課題研究的依據
（一）、有關素質教育的基本理論
素質教育的核心是培養一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于小學生來講，健康人格的培養，素質教育的成功實施，離不開良好習慣的養成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養成才能培養出完整的人來。
（二）、新課程改革的理念
新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關注全體學生的全面發展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關愛。
（三）、構建和諧社會理論
據研究留守兒童的相關專家說，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農民自己來扛。關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續發展。
三、課題研究的目標
1、通過實驗研究，探索出力行路小學2年級3班對留守學生教育的方法、途徑，
2、通過研究實驗，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養留守學生的創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。
3、通過研究實踐，切實減輕2年級3班家長的負擔，構建和諧的班級教育環境。
4、通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
四、課題研究的主要內容
1、分析存在的問題及原因研究
農村留守兒童心理健康教育中存在如下問題：
①.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
②.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
③.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
2、個案研究
（1）對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。
（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
3、對策研究
在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，總結，為學校其他班級的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
五、研究的對象：力行路小學2年級3班留守學生
六、研究方法：觀察法個案分析法個別談話法經念總結法
七、研究周期與階段劃分：
周期為一年（2009.9-2010.9），共分為三個階段.
第一階段：原因調查分析階段。（2009.9-2009.10）這一階段主要是了解班上的留守學生人數和留守原因。根據個別談話法分析他們的心理方面存在的問題。
第二階段：實驗階段（2009.11-2010.6）采取一些力所能及的措施，對學生進行心理健康教育活動。
第三階段：總結階段（2010.7-2010.9）總結實踐過程中的經驗，形成案例，論文等。
八、研究成果：
形成了對留守學生進行心理健康教育的方式方法。教師對留守學生個別談話法，心理輔導法對別的班級的留守學生也比較適用。
九、課題研究成效：
1.促進了教師的研究走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。
2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學生，促進了留守學生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。
3.拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。
【關鍵詞】農村 “留守兒童” 心理教育 研究
一、農村初中“留守兒童”不良心理產生的原因
馬山縣位于廣西中部，地處紅水河中段南岸，大明山北麓。地處東經107°41′至108°29′，北緯23°24′至24°2′。東與上林縣、忻城縣交界，西與大化縣、平果縣接壤，南與武鳴縣相鄰，北隔紅水河與都安瑤族自治縣相望，是廣西首府南寧市轄縣。縣境東西最大橫距約80千米，南北最大縱距約50千米。全縣總面積2363平方公里，轄11個鄉鎮，人口52萬多人，聚居的主要民族有壯、漢、瑤3個民族52萬人，此外，還有回、水、侗、苗、毛南、仫佬等民族2000多人。
馬山縣境內多山，大體分東西兩大部，東部多大石山，西部多丘陵，是廣西有名的山區縣之一。縣境東部和西部是石山地，海拔在600～700米之間；中部是土嶺區，海拔多在500米以下；全縣地形呈東西高，中央低的鞍狀地形；縣境內大部分為丘陵石山區，丘陵起伏，山嶺縱橫。山間形成許多小塊的盆谷，全縣有4884個農場。這里石山多林木少，土地十分貧瘠。可算是“八山一水一分田”，人均耕地面積不足0.7畝。祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們在外面嘗到了甜頭，回來后確實改變了家里的經濟狀況，這樣外出打工的人們好像發現了新大陸，個個看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發達地區。據不完全統計，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農民人數達到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。
我校位于馬山縣白山鎮合群村琴屯――馬山縣城近郊的一所農村初中。白山鎮面積223.36平方千米，年末總人口85659人。轄西華、四達、鎮北、同富、中學、新興6個居委會；新漢、尚新、上龍、大同、合群、合作、內學、造華、立星、興華、玉業、民新、古腰、三聯、民族15個村委會。2003年，由原白山鎮與合群鄉合并為新的白山鎮。我校生源大部分來自白山鎮，少部分來自縣內外的其他地方。
我校現有在校學生1125名，其中留守兒童352人，占在校生總數的31.29%，家庭經濟困難學生554人，占在校生總數的49.24%，殘疾學生10人，孤兒12人，單親家庭子女68人。據我們的調查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養，還有些是寄養在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監護人大多數年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導孩子學習，又重“養”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應地交給了學校老師。 “留守兒童”在家中不聽話，經常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣，在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現兩個極端，一部分性格孤僻，內向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹是生非，如有的抽煙，有的外出上網等。由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益突出。
二、留守學生表現突出的心理問題
1 . 缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉
留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為自己可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘謹，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態度；很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。
2. 祖輩無端溺愛產生自私心理
大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學生產生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄，注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現為凡事以我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈，輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發無名之火，老師說他一句，他至少要強辯兩到三句。
3. 懶散，茫然，厭學
因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷，不求上進，混日子。從留守學生的學習情況調查來看，大部分學習情況不容樂觀。其中約有3%的成績優秀和17%的中等偏上，中等或偏下的約占80%！問卷中有高達60%的留守學生明確表示自己有厭學、逃學、逃課的行為。有45%的認為“讀書沒有意思”。可見，厭學心理在留守學生身上表現較為普遍。他們往往表現出對學習毫無興趣；經常遲到、早退、甚至曠課……更有甚者影響其他人學習。
4. 形成逆反心理滋長敵對思想，沒有安全感
逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現得更加突出。一方面，留守學生由于缺少父母的的關愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”。看成是對自己自尊心的傷害，因而經常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發展與客觀環境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產生難以自解的挫折感。當他們調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守學生由于父母常年在外，自然與父母的關系相對疏遠，進而導致家庭關系失調。長期生活在這種已經淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認為他們缺乏家教，從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等的心理和行為。
5. 監護主體對留守兒童教育的負面影響
父母外出打工后，約80%的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監護的主體。這個群體的監護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由于他們中大多數人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。首先是來自監護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和外公外婆這個監護群體大多數人是半文盲，沒有接受很多教育，他們認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態度。其次是來自監護人自身文化水平的制約。我們發現，留守兒童的爺爺奶奶大多數文知識水平有限，上過初中的人只有六十幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在留守兒童個人期望的調查中，希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占90%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態。
三、留守學生不良心理的相應對策
1. 尊重學生 細心關愛
教育專家曾經說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。同時也是教育的出發點。能得到班主任和老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，他們非常迫切地用老師的愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生生日問候；多提問，多讓他們參與集體活動，等等，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。
2. 目標導航 循循善誘
教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調動留守學生的積極性，激活他們的內驅力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發揮的最高表現。要引導學生用目標導航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標（考多少分）、競爭目標（找個對手比一比）、發展目標（個人想在哪個方面創優）。當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響內化為主觀形式的認識、情感、動機、態度之后，他們的主觀能動性才能發揮作用。
3. 真情包容 積極疏導
在對留守學生的教育活動中采取啟發、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎，它有利于他們主體積極性的發揮。再次，要做到實事求是，以理服人，這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。
4. 細心策劃 持之以恒
留守兒童問題是當前我國社會轉型時期出現的一個獨特問題。近年來，關于留守兒童的調查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對符合要求的論文進行篩選，在此基礎上進行文獻計量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現狀、特點及發展趨勢，同時為后緒研究提供參考。
2研究方法
研究方法主要采用內容分析法。
2．1取樣
在中國知網上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學術期刊網絡出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字數不足1500字摘要類文章，合并重復發表的文章，綜述類文章，剩398篇。
2．2編碼
對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進行分類統計。
2．3資料處理
運用SPSS17．0對398篇相關文章按照上述分類標準進行頻數統計。
3研究結果
3．1留守兒童心理問題研究數量的變化
統計結果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關研究開始出現，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。
3．2留守兒童研究主題的特點
將文獻資料的研究內容概括為3個主題，相關研究主題的統計數據見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關注，在398篇文獻中，有53．01％的研究者進行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。
3．3留守兒童心理研究主體的特點
留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。
4結論與建議
4．1結論
4．1．1留守兒童的心理健康現狀
從統計結果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農村留守兒童的調查時發現，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學習因子和自責上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學習焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調查表明：農村留守兒童易出現性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農村留守兒童由于親情關懷缺失，導致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮兒童的基本情況和心理健康狀況的調查，發現留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴重問題。也有研究認為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統計學意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結果顯示8個內容量表的平均分均在正常范圍，表明所調查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運昌［7］認為目前存在人為擴大留守兒童負面特征的傾向，對此他發出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學紅［8］（2011）運用內容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內心孤獨”的比例相當，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農村留守兒童社會援助研討會”的代表強調指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負面影響強調過多，事實上，孩子因為父母不在身邊獨立性有所增強就是最突出的正面影響。
4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析
綜合學者的研究成果，認為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認為，男留守兒童的孤獨感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學習焦慮、對人焦慮與自責傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點：王東宇等［10］的研究也認為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結論，認為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應性上，在人際關系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農村留守兒童的調查發現，不同年級的留守兒童在強迫癥狀因子、偏執和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應不良、情緒不平衡、焦慮、學習因子、心理不平衡和人際關系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學生的問題更加嚴重。③留守時間及與父母聯系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運用質化和量化相結合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認為與父母經常聯系的留守兒童在自尊上具有明顯的優勢。殷曉旺等的研究認為，農村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經常與父母進行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進行溝通的孩子。④監護人情況：王東宇等的研究認為監護人教育能力低、教養方式不當、監管不力是導致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認為隔代監護和上代監護的留守兒童的問題較多，這與監護人教育內容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關系。鄭同剛等［14］的研究也證實了上述觀點。李永鑫等［15］的研究認為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。
4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策
已有的研究大多從家庭、學校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運用實驗的方法，證實了團體心理輔導對于改善農村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創造條件促進留守兒童同伴之間的交往，促使他們結成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統，促進留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運用問卷法調查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學校盡量創設良好的環境、有針對性地進行心理干預等。張佩云［19］從積極心理學的角度出發，提出要從做“減法”轉向做“加法”，即重視兒童積極心理品質的培養，從而抑制心理問題的發生。段寶霞［20］認為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農村辦學新模式，凈化學校四周文化環境，構建農村社區教育監護體系。周宗奎等［21］建議務工人員要攜帶子女進城上學，認為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。
4．2建議