時間：2023-06-28 17:06:38
導語：在中小學心理教育培訓的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
聽了本次心理健康的專題系列講座，使我更進一步理解在中小學開展心理健康的必要性和可行性，通過聽評課懂得心理健康教育要面向全體學生，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教學活動，現今社會不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態和良好的社會適應能力。經過這次心理健康教育的學習，我的收獲很大。不僅學習了許多專業的心理知識，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認識到了心理健康的重要性。以下是我學習后的一些心得：
一、教師自己必須是心理健康的人
通過一線的教學經歷，深深的體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。
二、經常關注特殊學生的心理輔導
教師的天職就是教書育人，對待問題學生更應該盡心盡責，遇到問題學生怎么辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級氛圍中，加強對學生心理的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發揮班隊活動課的集體心理輔導效應。針對特殊學生的特點，有側重地選擇團體輔導的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認識法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓練等多種方法來激發學生積極參與的內在動機，并在活動中得到領悟。通過一系列的團體輔導活動，不僅讓全體學生獲得心理健康方面的有關知識，也拉近了同學間、師生間的距離，融洽了師生關系。
一、什么是數字化校園
數字化校園的概念，最早由美國克萊蒙特大學的教授凱尼斯。格林在其1990年發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”中提出的[1]。具體來說，數字化校園就是學校根據自身發展的需要，以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具—計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現對學校教學、教科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化，并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以形成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制[2]。通過實現從環境(包括設備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應用(包括教學、管理、服務、辦公等)的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育全過程的信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的[3]。
筆者在對文獻的研究中發現，數字化校園的應用模塊一般包括網絡基礎服務、教學應用系統、教務管理系統、資源管理平臺、網絡辦公系統(OA)、數字圖書館、綜合門戶系統、校園一卡通系統、檔案人事財產類等其他系統。就數字化校園的規模而言，各中小學校因各區信息化建設所處的階段、學段特點及學校規模等的不同而產生一定的發展差異。隨著教育信息化的縱向發展，數字化校園的建設進入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規模、不同層次的學校根據自身發展需求設置數字化應用模塊。目前應用的模塊主要有網絡辦公系統(OA)、校園網站(屬綜合門系統)、學籍管理系統(教務管理系統)等。但建設教學應用系統、資源管理平臺的學校比較少，應用常態化的就更少了。因此，我們既要加強對數字化校園面向教育教學應用模塊的研究，也要加強學校師生使用其模塊的應用設計活動。
二、什么是中小學教師的信息能力
1.什么是信息能力
信息素養包含技術和人文兩個層面的意義，它包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個信息素養的核心，從狹義方面講，包括信息技術操作能力和運用信息技術解決問題的能力以及對信息和信息資源的搜索、評價、獲取、利用、表達、交流和創造的能力[4](如圖1所示)。
2.中小學教師的信息能力
中小學教師的信息素養具有其職業的獨特性，它指向教育教學實踐，教師具備信息技術知識和信息技能、形成利用信息技術促進教育教學實踐的能力是教師信息素養的關鍵。其著眼點是教師通過對教育教學信息資源的搜索、評價、獲取、表達、交流和整合加工以優化教學，促進學生學習以及自身職業素質和能力的提高[5]。
三、中小學教師信息能力培訓現狀
十多年來，教師接受信息技術類培訓課程經歷了基礎操作、辦公軟件應用、教育技術能力培訓三個階段，在培訓方式上也經歷了校本培訓、模塊化考試、瀑布式培訓、遠程學習等方式。在這些培訓中，比較多的課程設計仍然沿襲計算機操作觀的培訓，主要是面向軟件使用的教學，而缺乏面向信息素養觀的、基于問題解決的策略性技術課程。而且培訓的組織實施缺乏長效機制和有效的評估機制及應用支持體系.因此，雖然時間和精力沒少花，但是培訓效果不明顯[6]。在學校調研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當前的教學需求。
筆者對近幾年的市教師繼續教育信息技術類課程進行質性分析，以2011年的1102期市繼續教育課程為例(見表1)，面向各學科教師的公共技術課程有11門，其中針對一線教師的急需培訓的課程只有多媒體素材在教學中的處理和應用一門。從培訓方式來看，基本都是通過網絡課程和遠程教育進行，對于技能性課程來講，這無疑是紙上談兵。事實上，教師需要實戰式的課程內容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點撥指導。可見，針對教師信息能力方面的課程內容和培訓設計等急需納入培訓工作。
三、中小學數字化校園環境下教師的信息能力
菲利普?納爾認為，能力是“活動的動態組織結構”，情景是能力的源泉和標準，教師的能力需要在情景中體現和發展[7]。因此，筆者基于中小學數字化校園環境，分析教師應該具備的信息能力組成結構及層次。
1.中小學教師信息能力的組成
中小學教師信息能力，包括通識部分和專長部分。通識部分，由計算機基礎操作、辦公軟件基本運用、因特網基本運用、網絡平臺運用技能、信息核心技能組成。專長部分，由數字化系統應用能力和信息技術應用專長能力組成，具有一定的個性和特色。一方面，是指面向不同學校的個性化的系統應用，例如基于交互白板、專題學習網站、Moodle網絡校本學習課程等的教學以及一對一數字化學習模式的運用等。另一個方面，是指面向教師個體的個性化應用能力，例如利用動畫軟件制作教學積件對教育教學進行詮釋，多用在理化生等學科，進行微觀世界學習探究；或利用超級畫板等專用軟件對數理關系形成過程進行演繹。在通識部分可以忽略掉中學和小學的應用差異；在專長部分，不同學段和不同學科對技術應用的需求各有側重。
2.中小學教師通識信息能力的層次
一、課題研究背景
目前，我市有心理健康教育專職教師的中小學校不多。因此，加強我市中小學心理健康教育的師資隊伍建設，是我市教育發展迫在眉睫的課題。
二、課題研究總體部署
本課題是我市心理健康教育的中心課題，涉及教育行政部門、中小學校和社會家庭等多方面的教育與管理問題。衢州二中作為“省一級心理輔導站”，在全市起輻射帶動作用。經課題組討論，決定開展“衢州市中小學心理健康教育師資隊伍建設”的課題研究。選擇衢州市的小學、初中、高中不同類別、不同地域共32所學校為樣本進行調查，并結合衢州二中心理健康教育師資隊伍培養的實踐，對“如何加強我市心理健康教育師資隊伍建設”提出一些建設性意見。本課題研究由衢州二中心理教研組組長朱久良老師牽頭開展。
三、課題研究結果與分析
（一）調查情況
1. 調查對象
衢州市32所中小學，其中4所市區小學，3所鄉鎮小學，4所市區初中，6所鄉鎮初中，5所省級重高，7所普通高中，2所職業高中。共發放問卷40份，回收37份，回收率92.5%，有效問卷37份，回收有效率100%。
2. 調查方法
采用問卷調查的方法。
在調查過程中，采用了自編調查問卷《衢州市中小學心理教師現狀調查問卷》，共計15題，包含1題開放性問題。內容涉及心理健康教育師資基本情況、心理健康教育課的開設情況、心理輔導室的建設以及使用情況、心理健康教育的宣傳手段和途徑、與學校心理健康教育有關的科研情況、心理健康教育的培訓交流等一系列問題。問題涵蓋面廣，能夠全面反映衢州市中小學心理健康教育的實施情況和師資現狀。
（二）統計結果與分析
調查結果采用SPSS 統計軟件進行微機處理。從統計結果來看，衢州市中小學校在心理健康教育實施方面，既取得了一定成績，又存在著許多問題。
1. 衢州市中小學校心理健康教育教師基本情況
衢州市中小學的心理健康教育教師中，女性教師占了68%，男性教師占32%；年齡分布較為均勻，20～29歲的教師占38%，30～39歲占30%，40～49歲占32%；教齡以5～15年的居多，占38%，少于5年和15～25年的均占30%，另有1位教齡大于25年的心理教師；從職稱上看，2位心理教師仍未定級，占5%，14位初級，占38%，13位中級，占35%，8位高級，占22%。總體上，衢州市中小學擁有一支多元化的心理健康教育師資隊伍。
2. 衢州市中小學心理健康教育的師資隊伍情況
數據顯示，參與調查的所有學校中，心理健康教育教師中具有本科學歷的占了95%，另有2位碩士研究生，占5%。心理健康教育專職教師占30%，兼職教師的比例為70%。調查結果表明，真正上心理輔導課的專職教師只占32%，多數專、兼職心理教師只是在咨詢室開展個別輔導與咨詢。
從專業資質上看，從事心理健康教育的教師22％來自于教育學專業，43%來自于其它專業，而心理學科班出身的教師只占35％，只有1/3左右。在所有參與調查的心理健康教育教師中，獲得國家二級和三級心理咨詢師資格證的各為8人，獲得省級A證和B證的教師各1人，C證教師9人，其余10人暫無任何上崗資格證書。這些數據表明，當前衢州市中小學心理健康教育的專業人員很缺乏。
職業認知上，在參與調查的心理健康教育教師中，對這一職業很感興趣的占35%，為了幫助學生健康發展的占46%，認為是自身專業發展需要的占14%，另有2人認為只是學校的工作安排，占5%。
數據顯示：從參加心理健康教育培訓情況看，以考證培訓居多，占65%；參加會議培訓的占16%；而從未參加培訓，靠自學提高的教師占19%。可見，大部分心理教師參加過心理健康教育培訓，但有一部分學校對心理健康教育重視不夠，從來不派教師參加各種心理健康教育培訓。
3． 衢州市中小學心理健康教育開展情況
數據顯示：參與調查的學校中，有84%的學校有經費投入，89%的學校設立了學生心理咨詢室，開展心理健康宣教活動的學校占73%；有41%的學校有專職心理健康教師開課，把心理健康輔導納入了正常的學校教學計劃；但有59%的學校沒有專職心理教師開課，超過了一半的比例。
四、衢州二中心理健康教育師資隊伍培養的實踐與成效
衢州二中在培養心理健康教育師資方面做了大量工作，所培養的師資在緩解學生心理壓力、提高學生心理素質、促進學生健康成長方面起到了重要作用。目前，我校已形成專、兼職心理教師組成的師資團隊。
（一）學校搭建平臺，組建心理健康教研組
衢州二中為了創建和諧的心理環境，構建平安校園、和諧校園，于 2007年1月頒發1號文件，高舉“以心為本”的大旗，重新組建心理健康教育中心，并在心理健康教育中心之下設立心理健康教研組。目前，我校心理健康教研組有12名成員。其中，心理專職教師2人，市心理名師1人，國家二級心理咨詢師3人，持省級心理健康教育上崗證B證3人，C證3人。
（二）實踐與研討相結合，促進兼職教師成長
2010年8月之前，我校心理健康教師都是兼職的，專業知識與輔導技巧較為缺乏，在接受學生咨詢時難免會遇到一些“疑難雜癥”。為此，學校心理健康教研組每月定期組織一次“中學生常見心理問題”的專題研討，其目的是提升兼職心理教師的專業理論水平和輔導技巧技能。
（三）送出去與請進來相結合，加強專業技能培訓
一、基本理念
當前,我省正處在貫徹實施《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》、加快經濟結構轉型和發展方式轉變的關鍵時期,迫切需要優先發展教育、科學發展教育,為經濟社會的轉型和快速發展提供堅實的智力支撐和人才保障。我省市場經濟起步較早、發展較快,城市大部分學生生活條件相對優越,容易助長“驕”、“嬌”二氣,意志力缺欠、心理素質不強;市場經濟的快速發展,同時帶來社會競爭的激烈,由此考驗著廣大中小學生的心理承受力和社會適應能力。此外,我省流動人口眾多,一些流動人員家庭往往無暇顧及對子女的教育,長期情感的缺失容易導致這些孩子產生自閉厭世、自卑膽怯等心理問題。從省情和教育的功能審視,加強心理健康教育,增強學生抗挫折和自我調節能力,促進學生人格健全發展和素質的全面提升,對廣東率先建成全面小康社會和基本實現現代化,具有重要意義。
站在廣東現代化事業科學發展的戰略高度,把握素質教育的核心訴求和心理健康教育的根本宗旨,我們深深認識到,中小學心理健康教育是發展性心理健康教育,發展性理念是心理健康教育的科學理念,發展性取向是心理健康教育的根本取向。因此,推進心理健康教育,必須面向全體學生,以預防和發展為主,促進學生形成良好心理素質和健全人格;關注個別差異,以矯治和治療為輔,為少數有需要的學生提供咨詢輔導和服務,積極干預學生心理危機,防止和減少學生由于心理失衡出現過激行為和傷害事故。推進發展性心理健康教育,必須教師全員參與,在學校教育教學工作中全過程進行。
二、主要做法
基于上述認識和思考,2003年、2006年我省先后在珠海市、佛山市南海區召開加強中小學心理健康教育工作現場會,大力推進學校心理健康教育有效運行機制的建立和實施。
(一)科學構建“三預”運行機制,實現學校心理健康教育“雙服務”
我們從發展性教育理念出發,根據心理健康教育面向全體與關注個別相統一的基本原則,以提高全體學生心理素質,積極干預和減少心理危機為目標,努力構建學校心理健康教育預防、預警、干預運行機制。
一是重在預防。提高全體學生心理素質,是預防和減少學生心理問題和不良行為發生的前提。建立預防機制,實際上是按照面向全體學生、全員參與、全面滲透、全程進行的要求,根據不同年級學生的心理特點,通過心理活動課、團體心理輔導等形式,有針對性地開展教育活動,普及心理健康科學常識,培養學生良好心理素質。
二是及時預警。學校通過心理測量、學生心理健康狀況調查分析,及時發現問題并發出警示,做到防患于未然。我省有條件的學校在每年新生入學時,對學生進行一般性的科學心理測量,建立學生心理檔案,在數據分析和界定的基礎上進行預警。
三是積極干預。運用心理學專業方法,采取心理咨詢輔導、心理危機干預等手段,積極應對和干預學生的心理危機,必要時實施醫療轉介,有效控制和減少個別師生因心理失衡出現過激行為。心理危機預警和干預實行分級管理,根據不同級別相應采取預警和干預措施。
建立和實施學校心理健康教育“三預”運行機制,關系學生身心健康與人身安全,關系學校正常教育教學工作的開展,關系德育工作的成效,兼具心理健康教育、學校管理和德育三項屬性。實施“三預”運行機制,能促使心理健康教育更好地為學校中心工作服務,支撐和提升學校管理水平,促進學生全面素質的提高。
(二)有效統合行政力與學術力,推動心理健康教育全面實施
我省心理健康教育的全面推進,有賴于科學、規范和高效的宏觀管理與指導。現代政府公共管理的重要特點之一,就是充分發揮社會團體和中介組織的作用,實現行政力與學術力的結合,既堅持行政主導又得益學術支撐,形成合力。2001年,我們通過整合省內外心理健康教育專家力量,成立廣東省中小學心理健康教育指導委員會(以下簡稱“省指導委員會”),同時依托華南師范大學,設立廣東省中小學心理健康教育指導中心(以下簡稱“省指導中心”)。省教育廳通過省指導委員會對全省中小學心理健康教育的發展進行決策、統籌和協調。省指導中心有明確的工作宗旨和指導思想,有固定的機構、專職人員和專項經費,對全省中小學心理健康教育進行專業指導。省指導中心的成立和有效運作,一方面有效發揮專家在調研、科研、培訓、指導等方面的專業優勢,有利于提高心理健康教育工作的科學性、規范性和實效性;另一方面又充分發揮教育行政部門在決策、管理中的主導優勢,確保了教育行政推動心理健康教育工作的力度。目前,我省已有21個地級市、55個縣(市、區)參照省的做法,成立了市、縣(市、區)中小學心理健康教育指導委員會和指導中心,形成省、市、縣三級教育管理網絡,推進工作范圍廣、速度快、效果好。
一是加強科學指導。省指導中心受省教育廳委托,組織各類調研,為教育行政部門提供信息咨詢和決策參考;組織專家深入中小學,提供有針對性的指導和服務;組織和指導學校開展科研課題實驗研究;組織培訓心理健康教育師資等。
二是完善規范管理。我們依靠專家力量,制定和完善心理健康教育規范管理文件。2003年出臺《關于加強中小學心理健康教育的實施意見》,初步奠定我省心理健康教育的工作基礎;2007年下發《關于規范中小學心理健康教育的通知》,對中小學心理健康教育的培訓、咨詢、測試和課題研究等提出規范要求;2008年制定《廣東省中小學校心理健康教育工作規范》、《廣東省中小學建立心理危機“三預”工作機制實施方案》、《廣東省中小學專職心理教師工作職責規范》、《廣東省中小學心理健康教育活動課指南》四個工作規范文件,進一步推動心理健康教育向科學化、規范化發展。
三是加強評估檢查。我省將中小學心理健康教育列入規范化學校建設和示范性高中建設的辦學標準,列入等級學校評估和教育強鎮、強縣(市、區)、強市評估指標,加強對工作規范化管理的督導檢查。2007年我省組織貫徹落實中央八號文件的督促檢查,將心理健康教育列為重要內容。近年來,我們借助辦理省人大建議案、省政協提案,督促部分工作發展緩慢的地區加快心理健康教育工作進程。
(三)注重強化實驗研究,促進心理健康教育持續發展
適應新形勢、迎接新挑戰、破解新難題,促進心理健康教育的持續發展,要求我們加強科學研究、培育先進典型,不斷為心理健康教育工作注入創新活力和發展動力。
一是科研引領。依托省指導中心,組織開展中小學心理健康教育“十五”規劃和“十一五”規劃科研實驗。省指導中心組織專家力量,在調研基礎上研究確定科研發展方向,制定《課題指南》,評審確定立項課題,指導實驗研究。目前全省有486所中小學校承擔了省課題實驗研究。2007年,受我廳委托,華南師范大學承擔了《廣東省中小學心理健康理論模式與實踐發展的戰略研究》科研課題,該課題納入廣東省教育科學規劃項目進行管理。
二是示范帶動。我省積極推進中小學心理健康教育示范學校建設,從師資隊伍建設、咨詢室設置、教育內容和形式、教育效果等方面設立評估指標,通過學校自愿申報、各市指導中心推薦、省組織專家考核、省教育廳和省指導中心聯合確定、省指導中心授牌等程序進行評定。示范學校明確的評估標準和規范的評定程序,保證了評審的導向性和公信力,保證了示范學校的質量和水平。部分地區參照省的做法,開展市級示范學校評審工作,確定市級示范學校。我省心理健康教育示范學校實行復評制,復評周期為5年。目前全省評定省級示范學校103所(其中中學77所,小學26所)。2008年,我省召開中小學心理健康教育示范學校工作現場會,引導示范學校發揮心理健康教育實驗園作用,先行先試,積極探索教育發展新模式;發揮示范輻射作用,為全省中小學校提供先進經驗和借鑒模式。
(四)著力優化活動課,增強心理健康教育實效
實施發展性心理健康教育,心理活動課、團體心理輔導、心理咨詢是主要渠道。我省著力優化心理活動課,發揮心理咨詢輔導室作用,增強教育針對性和實效性。
一是優化心理活動課。首先,認真落實指導《綱要》、課時和教材。我們以教育部《綱要》為指導,組織編寫小學、初中、高中《心理健康教育活動課》教材,同時將小學和初中教材列入義務教育免費供書范圍,按一個年級學生數配備用書,提供給學生循環使用。我省中小學心理活動課主要在班會課、團隊活動課、綜合實踐活動課和地方課時中安排,并規定每學期小學不少于8課時,初中不少于6課時,高中不少于4課時。其次,以評比為手段推進心理活動課建設。我省堅持每年舉行全省性中小學心理健康教育優秀工作案例、優秀課例、優秀論文、優秀活動方案等評比活動,引導廣大教師反思教育教學過程,提升心理健康教育針對性和實效性。我們還遴選一批科學性、規范性和導向性強、有示范意義的優秀成果結集出版,提供給教師們學習借鑒。2007年,我省舉辦中小學心理健康教育活動優質課現場調教,展示了全省優質課程建設的豐碩成果。
二是積極發揮心理咨詢輔導室的作用。我省將心理咨詢輔導室建設納入省一級學校和示范高中的辦學水平評估內容,倡導和支持有條件的中小學校設置心理咨詢輔導室、設立心理咨詢電話、建立心理咨詢網站(網頁),為個別有心理困擾或障礙的學生提供傾訴場所。截至目前,全省有4889所中小學校開設心理輔導室,3263所學校設立心理咨詢電話,1575所學校建立心理咨詢網站(網頁)。我省廣州、深圳、惠州等市建立市級心理輔導中心,開設心理咨詢電話和網站,免費為有需要的學生和家長提供咨詢服務。
(五)切實加強隊伍建設,推進心理健康教育全員參與
加強師資隊伍建設,建立一支熱愛心理健康教育工作、思想道德和心理素質好、具備心理健康教育專業知識和能力的專兼職心理教師隊伍,是中小學校實施心理健康教育的重要保障和關鍵所在。
一是培訓心理健康教育師資。我省心理健康教育師資培訓納入教師繼續教育范疇,計算為專業培訓課時。在培訓人員上,以專兼職心理教師為重點,以班主任和德育課程教師為主體,全體教師共同參與。在培訓模式上,采用A、B、C分級達標培訓模式。在培訓目標上,專兼職心理教師參加A、B證培訓,重在掌握心理健康教育專業知識和基本操作技能,提高開展教育科研的能力;班主任和德育課程教師參加C證培訓,重在轉變教育觀念,樹立關心學生心理健康的意識。在培訓質量保證上,由省指導中心學內容、統一課時、材、統一備課、統一考核、統一頒發證書,嚴格把好培訓質量關;A、B證培訓由省指導中心組織實施,C證培訓由各地級市教師繼續教育培訓機構組織實施。我省倡導有條件的地區,所有學科教師和學校管理工作人員參加C證培訓,逐步實現全員培訓。據不完全統計,2001~2008年,我省共有120759名教師參加了心理健康教育師資培訓(其中A證1705名,B證15122名,C證103932名)。
二是設立心理教師專職崗位和心理學科職稱評聘系列。2007年,我廳與省編辦聯合制定《關于加強中小學心理健康教育師資隊伍建設的意見》(以下簡稱《意見》),對心理教師專職崗位的設置和職稱評聘作出明確規定。《意見》規定中小學校要設置心理教師專職崗位,學生規模1000人的中學、1200人的小學,原則上配備1名心理專職教師,寄宿制學校至少配備1名以上的心理教師,列入教師附加編制的第一個項目。《意見》規定設立心理學科教師職稱評聘系列,為心理教師搭建晉職階梯和發展平臺。2008年,我廳與省人事廳聯合開展小學高級教師(副高級)資格評審試點工作,小學專職心理教師納入高級教師職稱評審范圍并設定專門資格條件。目前,我廳正與省人事廳聯合制定中學高級教師(正高級)資格評審條件,將中學專職心理教師納入高級教師職稱評審范圍。據不完全統計,我省現有專職中小學心理教師1905名。心理教師專職崗位和職稱系列的設置,為大力推進心理健康教育提供了重要保障。
三、幾點體會
中小學心理健康教育是一項事關素質教育大局的重要工作,也是一項關乎祖國未來的“心靈工程”。我們在工作中體會到:
一是加強中小學心理健康教育必須改革創新、大膽探索。改革創新是事業發展的不竭動力。我省率先探索建立的行政主管與專家指導相結合工作機制、學校心理健康教育“三預”運行機制,以及以分級達標為管理特征的培訓模式等,都是堅持改革、勇于創新的結果。實踐證明,只有改革創新,才能推進中小學心理健康教育科學發展。
二是加強中小學心理健康教育必須適時調整、穩步推進。我省中小學心理健康教育的發展經歷了兩次調整、三個階段,即從規模發展階段調整到規范發展階段,以及目前努力調整的提升發展階段。每一次調整,無不契合了教育內在需求和客觀發展需要,無不及時推動了心理健康教育科學發展。實踐證明,只有敏銳把握教育內在發展需求和發展方向,適時、及時調整發展思路,穩步推進,中小學心理健康教育才能歷久彌新,不斷取得新進展。
三是加強中小學心理健康教育必須科研先行、引領發展。中小學心理健康教育是一項科學性、針對性很強的教育工作,其發展離不開教育科學的引領和支持。目前,我省正在以積極心理學和發展心理學為學理支撐,組織開展課題實驗研究,積極探索構建“發展性心理健康教育”模式。實踐證明,只有加強教育科研,充分發揮科研的先導性和引領性作用,中小學心理健康教育才能不斷求得新突破。
四是加強中小學心理健康教育必須抓住時機、解決難題。教育事業發展過程中,難免會出現這樣那樣的困難和問題。對此我們要勇于面對,善于抓住時機加以解決。中小學心理教師沒有專職崗位、未設職稱評聘學科系列、隊伍不穩定,這一直是制約我省大力推進心理健康教育發展的難題。對此,我們抓住學生傷害事故偶有發生、社會對心理健康教育呼聲漸強的時機,通過調研掌握準確情況,與相關部門特別是人事編制部門進行溝通并積極爭取支持,較好地解決了這一難題。實踐證明,只有以認真負責的態度,善用時機解決難題,中小學心理健康教育才能健康發展。
中小學心理健康教育工作任重道遠。我省將以今年7月在佛山南海召開的“全國中小學心理健康教育現場會”為契機,認真學習借鑒兄弟省(區、市)先進經驗,求真務實,開拓創新,推動中小學心理健康教育工作再上新臺階。
參考文獻:
[1]陳虹.廣東省以《中小學心理健康教育指導綱要》為指導 全國推進中小學心理健康教育――訪廣東省教育廳副廳長李小魯.中小學心理健康教育,2003.11.4~7.
日前重慶市北碚區舉辦了“中小學心理健康教育校園行” 現場活動，來自全市各區縣教育系統的近200名領導和教師參觀了形式多樣的心理教育活動。
“你看，笑得真好，我也被感染了”——教師、學生和家長紛紛聚攏在重慶市北碚區澄江小學和兼善中學的笑臉墻下，尋找最美笑臉；“我的心愿是想要父母多陪陪我”——在心愿墻上，師生寫下自己的愿望和祝福；“冉冉緩緩地走上場，顯得怯懦自卑，低著頭。走到臺中央，停下，定定地望著另一側的同學，猶豫著，終于向他們走去。她想插話，卻沒人理會……”——這是北碚區兼善中學高一八班的學生自編自導自演的心理劇的場景……
北碚區中小學心理健康教育工作之所以能夠受到好評，主要是通過創新“四大模式”，開展形式多樣的心理健康教育活動，有效提高了學生心理素質和學校心理健康教育工作水平。
一、開展區域內教師培訓，提升心理健康教育專業能力
名師工作室建設。率先在全市成立了心理健康名師工作室，由研究員級教師做主持人，在全區各學校選擇有研究能力的心理健康教師為學員，主要開展學習交流、引領示范、學術研究和師資培養等工作。經過幾年的運行，建立了一套名師與中青年教師合作互動機制，培養了一個心理健康教育骨干教師團隊，取得了一批心理健康教育研究成果，實現了學校名師資源共享最大化，更好地發揮了名師的示范、帶動作用和名師效應，為有效指導全區心理健康教育工作起到了很好的引領和示范作用。
校地合作平臺建設。北碚區與西南大學心理學院合作，一方面，建立“C-R”心理健康教師培訓體系抓普及，即聚集西南大學等高校的專家教授，以我區的心理健康教育名師工作室為載體，對全區教師進行通識性培訓。另一方面，舉辦專業心理健康教育培訓班抓提高。近三年來，北碚區每年選派100名中小學教師到西南大學心理學院進行心理教育專業培訓，目前，已培訓了300余名教師。同時，大力開展心理咨詢師從業資格認證工作，我區已有32名教師獲得國家二、三級心理咨詢師資格證書，有300余名教師獲得心理健康C級證書，做到持證上崗。通過培訓與資格認證工作的開展，既提高了教師的理論水平，又提升了教師運用理論知識指導實際工作的能力。
二、重點推進心理健康教育活動開展，促進心理健康教育協調發展
抓實“六有”基礎工程。近幾年，不斷加大資金投入的力度，投入近200萬元，在全區進行了中小學心理健康教育的“六有”基礎建設，即有心理健康教師、有心理健康教育環境、有心理咨詢熱線或信箱、有談心（咨詢、輔導）室、有心理健康教育活動、有學生心理檔案。
所有中小學校建立了談心（咨詢、輔導）室，實現了全覆蓋。嚴格按照西南大學心理學院制定的心理咨詢室建設標準，對各校的心理咨詢室進行標準化配置，統一配備了靜音計時器、游戲沙盤、音樂放松椅、綠色植物、抱枕和心理圖書等。我區成為全市第一個在中小學建標準化心理咨詢室的區縣，為心理咨詢活動提供了專業化的硬件和技術支撐。
掌握“九會”技能。繼“六有”之后，北碚區又提出了心理健康教師要逐步掌握心理健康教育基本技能——“九會”。即：會策劃學校的心理健康教育工作；會建立和使用學生心理檔案；會組織開展團體心理輔導活動；會對學生進行個別心理輔導；會指導教師和家長對學生進行心理健康教育；會開展多種形式的心理健康教育宣傳；會寫心理健康教育論文和個案；會進行自我心理調適；會編寫心理健康教育校本教材。
開展“六個一”活動。即全區每年開展一次“心理健康教育節”活動；每年由區心理健康教育骨干教師在區內其他學校上一堂研究課或示范課；每年全區所有心理健康教師均要完成一個調研報告、教學設計、個體咨詢報告或論文；獲取一個心理咨詢師資格證或心理健康等級證書；讀一本心理健康教育理論書籍，已讀《心理教育活動論》《情商決定命運》《積極心理學團體活動課操作指南》等；研究一項課題，每個學校有一項心理健康教育課題研究任務。
北碚區現已舉辦了四屆以“尊重生命，追求陽光”等為主題的“北碚區心理健康教育節”活動。在全區所有中小學開展了心理健康教育觀摩研討活動，通過專題講座、主題班會、心理輔導課、現場心理咨詢、心理繪畫、校園心理劇、心理繪畫、心理電影、心理拓展訓練和心理手抄報比賽等豐富多彩的形式，將各學校心理健康教育工作引向深入。
三、創新科研引領，促進內涵發展
課題帶動。以課題研究來帶動尋找心理健康教育的途徑、方法和策略，形成了國家級、市級、區級、校級四級課題網絡。相繼開展了“北碚區中小學心理健康教育的現狀及對策研究”“農村初中學生心理健康‘三位一體’教育模式研究”等十余項課題研究。特別是對留守兒童、進城務工人員隨遷子女、單親家庭和困難家庭學生等特殊學生群體的心理健康教育取得了突出成效，其中“北碚區留守兒童自主情感能力實證研究”課題成果得到了教育部總課題組的高度贊譽。我區有200多篇心理健康教育成果分別獲全國和市一、二、三獎，有20多節優質心理輔導課獲全國和市一、二、三等獎。有30多篇心理健康教育論文在《中小學心理健康教育》《大眾心理學》《中小學教師培訓》和《素質教育大參考》等多種刊物上發表。在全國第三、四屆中小學心理健康教育優秀成果評選活動中，北碚區教師進修學院兩次獲全國先進集體獎，中山路小學、梨園小學等獲全國先進學校獎，中山路小學在人民大會堂舉行的全國表彰會作了心理健康教育專題交流，受到有關專家和與會人員的高度評價。
方式變革。北碚區心理健康教育方式由單一的從心理看心理，到從整體的人看心理；由消極心理走向積極心理；由一門課程走向一個領域；由模仿走向特色探索。如：北碚區澄江小學自主編排的“口琴、板凳龍、剪紙、跳繩”等藝術活動，梨園小學的“少年交警校”意志培養活動，實驗小學“學書礪志”的書法教育，柳蔭小學的“留守兒童6+1”教育模式，兼善中學的“兼善文化心理”，江北中學的“生命教育”等，將學校的文化滲透在特色心理
健康教育活動中。
方式的變革呈現出如下特點：從心理預防到心理輔導；從成人思維到了解學生需求；從德育要求到情緒自我管理；從教師引領到同伴互助；從成人說教到角色體驗；從心理交談到網絡對話；從心理教育到心靈影響；從課堂講授到心理教育活動；從德育到心育，再從心育到德育，等等。
四、創新教研指導與評價督導，提升心理健康教育工作水平
教研指導。宏觀指導，多維促研，不斷提高心理健康教育的實效性。成立了北碚區中小學心理健康教育指導中心和心理健康教育專委會，成員包括高校的心理學專家和教授、區教師進修學院心理健康教育教研員和部分骨干教師，具體負責全區心理健康教育的規劃、協調和業務指導工作。中心和專委會的成立為全區中小學開展心理健康教育活動提供了高層次的智力和實踐指導，使北碚區的心理健康教育常規入格、規范有序。從學校、教師、進修學院和教委四個層面抓落實，做到心理健康教育有人抓、有人管、有實施、有考核。
評估督導。將心理健康教育工作納入學校督導評估指標體系和年終績效考核之中，堅持開展心理健康教育質量和效果的專項督導檢查，對課程設置、活動開展及心理健康情況等進行督查。這一制度的建立，確保了學校心理健康教育的實效性和有效性。
[關鍵詞]心理；成長；工作坊；問題
一、“教師心理成長工作坊”是教師心理成長的有效途徑
我國學校心理健康教育的發展趨勢表明，心理健康教育全面滲透在教育觀、人才觀和學生觀之中，要求心理教育全員化、心理咨詢專業化。教師心理成長就是用以人文科學知識為內涵的文化修養、以開拓創新精神為核心的能力結構、以心理健康為標志的身心素質培養適應未來教育的現代教師。
據北京市對500余名中小學教師的調查顯示，有近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師忍不住要生氣發火，教師中普遍存在煩躁、憂郁、敏感、偏執等不良心理。我們在兵團繼續教育的中小學教師現場調查中發現，有82.5%的教師存在職業倦怠，教師的心理問題已是無法回避的現實問題。要想成為一名受學生歡迎和愛戴的教師，必須修煉自己，不僅要精通專業知識，懂得教育規律，而且要有高尚的道德情操和健康的心理品質。另據國家中小學心理健康教育課題組前不久對遼寧省168所城鄉中小學的2292名教師所進行的檢測表明，中小學教師已經成為心理障礙的高發人群，教師心理障礙問題是造成學生“師源性”心理傷害的根源。“師源性”心理傷害主要是指由于教師自身的心理素質和心理健康水平對學生的身心健康造成的消極影響。心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生，減少和避免“師源性”心理傷害的有效途徑，就是提高教師自身的心理健康水平。教師心理成長可以解決教師自身的心理問題，還能真正解決學生心理成長的源頭性問題。
怎樣促進教師心理盡快成長呢？石河子大學師范學院、兵團教育學院承擔著兵團中小學教師的繼續教育和國培計劃的教學任務。我們在繼續教育和國培計劃的教學中添加了“教師心理成長工作坊”，針對教師自身存在的心理困惑和在班級管理、課堂教學、師生關系等方面的心理需求，運用團體心理輔導理論、方法，采用“專題工作坊”的形式開展短期的心理培訓。在培訓中，以改變教師的工作理念、優化教師教育手段、促進教師個人成長、提升教師人格魅力為目標，將培訓、教學、科研融為一體。并且，我們還把農十師186團中學作為“教師心理成長工作坊”的試驗點，進行實證研究。
二、設置“教師心理成長工作坊”的目的
“工作坊”設計的培訓目標能直接指向教師的具體需求，從學校和教師的實際出發，通過培訓有針對性地解決實際難題，促進學校教育教學工作，提高教師心理素質和運用心理學原理與方法的能力。培訓內容短小精悍，可以照顧到教師需求的差異性。每位教師在一個學期內，可以根據自己的需要選擇參加最合適的“工作坊”，這些工作坊包括“教師生涯探索工作坊”、“師生溝通藝術工作坊”、“班級活動設計工作坊”、“教師自我形象設計工作坊”等等。
三、“教師心理成長工作坊”的形式
“工作坊”充分利用團體心理輔導的各種活動形式，如專家講座、同伴啟示、輔導點評、小組討論、頭腦風暴、角色扮演、游戲體驗、繪畫投射等，擺脫了枯燥的理論說教與實踐操作脫節的現象，吸引了教師的積極參與，并在活動中體驗，在體驗中感悟，將所學方法和技巧及時運用到自己的工作實際中。而且，學員來自學校內部，培訓的時間和進度可以根據學校行政安排，靈活機動地設置，也能針對教師的個體特點加以調整，減少學員因教學工作繁忙而出現缺課現象，保證培訓的順利進行。
四、“教師心理成長工作坊”成效反饋
我們從2009年7月繼續教育培訓的教學中，就嘗試著做“教師心理成長工作坊”。接受培訓的教師近500人，不論教齡長短、職稱高低、學科差異，參加培訓的所有學員均收到了較好效果。通過他們的活動感想，我們可以得到一個共同的體會：在“工作坊”中，教師以輕松的體驗引出深層的感悟，獲得真實的成長。以下是一些教師的感悟：對我自身而言，“教師心理成長工作坊”是一種心靈的凈化，讓我更加了解自己的性格和感情，讓自己今后在工作崗位上對學生的心理教育有了一定的依據和指導方向。在課上，我們和老師分享了很多的快樂。每當想起同學們一起做團體訓練的情景，我感覺我的心情都是“微笑”的。
五、“教師心理成長工作坊”取得的成績和實踐反思
1.取得的成績
傳統的教師培訓往往將教師集中起來，讓教師成為“學生”，加以理論培訓，無法達到良好的效果。而“工作坊”采取理論書籍推薦自學、專家論點交流研討、方法技巧實踐體驗的方式，每個主題通過大量活動，讓教師參與、體驗、分享和感悟。教師通過領悟和內省，獲得認知和行為上的改變，擺脫枯燥的理論說教與實踐操作脫節的現象，使教師心理培訓模式得到改革與創新。“工作坊”將教師培訓由外控式管理向內控式管理轉變，進修學習由被動型向主動參與型轉變，培訓的方式由單一封閉型向多樣開放型轉變，它為教師心理素質的提高和心理技能運用提供了新的平臺。
2.實踐反思
按照團體心理輔導的操作原則，團體成員過于熟悉對團體輔導目標實施不利，于是，我們對彼此熟悉的同校教師與相互陌生的異校教師參與“工作坊”的培訓效果進行了分析。從學習效果來看，總體上沒有太大的差別，但從活動氣氛及分享的開放度上看，有一定的區別。成員之間關系太近，會產生心理防衛機制，不利于袒露心扉，分享出現表面化而缺乏深度。由于我們開設的“工作坊”重點是發展性的團體培訓，不涉及有嚴重心理問題教師的心理剖析和行為矯正，設計的活動對成員心理沖突挑戰不是太激烈，所以未出現團體活動的阻礙現象。一些個體心理問題的解決，將是我們“工作坊”要繼續探索的內容。
中小學心理健康教育是一項專業性很強的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業務素質就成了一個很現實的課題。
筆者認為自我督導是中小學一線心理教師業務水平提高的最主要途徑。
一、利用專題培訓資料，自我督導構建并理清業務管道
一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準確才能構建并理清自己的業務管道。結合《浙江省中小學心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學心理健康教育教師的主要任務分成三個層次：
一是面向學生層面。即承擔和開設學校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學生身心發展規律的心理訓練活動，為學生提供學習能力、人際交往、情緒調控、個性發展、青春期性健康、生涯發展等方面的咨詢服務，促進學生心理能力和心理水平的健康發展。建立相關的學生心理健康檔案。
二是面向同事及家長層面。指導和協助學校班主任、德育工作者開展心理輔導活動，主動為他們提供各種培訓和指導。為家長提供家庭教育、學習輔導、升學就業、家庭心理環境建設等方面的心理咨詢和心理服務。
三是面向學校層面。為提高學校全體師生的心理健康水平，向學校領導提出合理化建議，并開展相關的工作。
以一線心理健康教育教師的工作任務為出發點，將業務能力分類，參加相關的專題培訓。在網絡中搜尋更多的專題培訓資料，如在浙江省教育科學研究院網站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓的課件和講座。通過專題學習，逐項提升自己的業務能力，有效地構建并理清自己的業務管道。可將這些學習材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機干預、學校心理健康教育經驗介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細研讀這些專題培訓材料后，心理健康教育教師的業務管道就通暢了許多，在實際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗、助人自助等心理健康教育的要點，提高工作實效。
同一個講座稿，在經過一段時間的輔導實踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導其實很簡單，就是讓對方說出來，學會說：“嗯，你說！”當時不解其意，心想學生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導工作下來，當咨訪關系建立起來，學生感受到輔導教師的真誠、接納和關注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導理論和輔導模式，在構建起自己的業務管道后，隔一段時間應展開自我反思，理清自己的業務管道。
二、結合專業雜志研讀學術專著，自我督導提升專業理論水平
一線的中小學心理健康教育教師，是將心理學的相關理論運用于學校心理健康教育活動的實踐者，在實踐過程中會遇到許多實際問題，在自我督導過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經常有專家督導，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導教師的現狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結合《中小學心理健康教育》等專業雜志的研讀，去學習專業論著，以此來指導和改進自己的心理健康教育實踐活動。
以《中小學心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導個案”“活動設計”等欄目所刊登的內容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內容，我們有所感悟、有所啟發是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設計、輔導方式方法。“學術空間”“研究實踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實踐結合，把理論前沿或對理論的思考呈現在我們的面前，能引導我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導我研讀了《積極心理學》《團體咨詢與實踐》《學校發展性心理輔導》《家庭治療》等專著，進一步去學習焦點解決短期心理咨詢技術、空椅子技術、沙盤療法等輔導技術。這些在普通心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學等基礎心理學理論之外的專著，能明顯地促進一線心理健康教育教師的專業成長。
一線教師在平時的工作中出現迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實踐”“一線快遞”等欄目的啟發下，筆者所在學校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發心理健康知識手冊等單向引導的活動方式，發展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團隊PK大賽、紙橋創新大賽等以學生為主體、雙向互動、有著強烈內心體驗的心理健康教育活動。從輔導教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓、班主任心理健康教育培訓，形成了學校心理健康教育的網絡體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學校心理危機干預系統的建構》后，筆者擬定了《遂昌職業中專心理危機預警方案》，而后結合方案的運行撰寫了《對學校心理危機預警系統良性運行的幾點思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學校“教訓輔”三合一輔導體制及其實施建議》后，頗有感受，立項市級課題探索學校的教導、訓導、輔導的整合，撰寫了《臺灣“教訓輔”三合一輔導模式在農村職校本土化實踐研究》《“教訓輔”三合一輔導機制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認為，《中小學心理健康教育》等專業雜志，貼近學校工作實踐，有很強的指導意義，并能引導我們一線教師研讀學術專著，讓我們從根本上提高了自身的專業素質。
三、自我督導心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力
心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業能力。目前對于心理活動課也已經形成了眾人相對認可的評價體系。一線心理健康教育教師，應將平時的活動課與評價體系進行自我對比，察覺并改進活動課中的不足，不斷積累心理課中出現的亮點，提高活動課的操作能力。
在浙江省中職校《心理健康》教師用書中，對于心理活動課的評價有四個一級指標、九個二級指標、十九個觀測點及評價標準，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節活動課按評估項目，逐條進行自我督導。筆者認為，一線心理教師的自我督導，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設計與展開、學生參與及體驗、課堂意外與亮點等四個方面，緊緊抓住課前預設、課中調整、課后反思三個環節，把握心理活動課的“活動、體驗、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導。
結合有關文獻和自己的實踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導自己活動課教學能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導過程。在這張表中，筆者最關注的是課中調整、課堂意外與亮點這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點就是現場生成，因為每個人的成長經歷不同，學生會出現各種不同體驗，于是就會有許多的課中調整，對課中調整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導學生對此事發表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報道這種事，我們要學會保護自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達不到的。這就是課中調整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計劃在輪到她演講時不作強求。然而實際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準備示意她可以回到座位時，她開始演講，內容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點。
四、自我督導個案咨詢的過程，提升個案輔導能力
個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業能力。要進行個案咨詢的自我督導，應從兩個方面切入。
1.咨詢理論與咨詢技術的自我疏理
作為一線心理健康教育教師，應當疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創傷、意識層次論、人格的結構論、防御機制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項理論、空椅子技術；行為療法的系統脫敏、代幣制、強化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認知療法；等等。作為心理教師，應當精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術，了解其他咨詢理論的基本內容。這能為專業咨詢能力的擴展打下基礎，有利于理解焦點短期治療、意向對話、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線教師應著手督導構建自己的基礎咨詢理論架構。建立咨訪關系和了解情況必備的理念常用當事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發展理論。分析學生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認知、情感、意志行為，成長經歷，家庭背景。調節情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認知療法。
同時，一線心理健康教育教師應當有一本常用的心理咨詢技術用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術、簡述語意技術、情感反應技術、具體化技術、共情技術、立即性技術、自我表露技術、面質技術、角色扮演技術、空椅子技術等學校心理咨詢常用技術。
專業咨詢理論與技術的不斷學習與鞏固，是一線心理教師專業咨詢能力自我督導的基石。
2.咨詢過程的回顧與反思
學生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發展性問題，如學習、人際交往、情緒調節、青春煩惱、自我認識等方面的問題。因此，不可輕易下結論，要用積極的、發展的輔導導向給學生以支持，引導他們調節自我、改變情緒、健全心理。筆者認為，一線心理教師個案咨詢的自我督導是一個初級層面的自我督導，是對咨詢方向、常用技術、咨訪關系、問題解決等方面的自我反思。可結合如下問題，進行自我提問。
（1）學生從來到輔導室到離開輔導室，有什么變化，是正向的還是負向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實？
（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當時是如何處理的？現在想來，是否有新的理解？
（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達了什么含義？
（5）在咨詢過程中是否指導過多，有沒有落實“助人自助”原則？
（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機預警范圍？
五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對于一線心理教師來說，開展以本校學生為對象的心理課題研究，對提升自我的業務能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學生的心理需求、情緒狀態、成長背景、自我認識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學校心理健康教育的實效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產生思維火花。所以，同課異構、個案探討、活動設計、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。
結合自身對學校心理健康教育的理解和實踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動課的設計與過程，撰寫心理活動課設計方案；對個案輔導進行總結與反思，撰寫心理健康教育個案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優”論文評選及推廣活動，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時，也極大地提升了他們的實踐能力。
【關鍵詞】國培計劃 責任 探究式科學教育 有效性
新時期教育改革與發展對教師整體素質提出了新的要求，教育部、財政部于2010年開始實施的"國培計劃"，其全稱為"中小學教師國家級培訓計劃"，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍的整體素質。
1參加國培的感受
1.1開展探究式科學教育是形勢所逼
當今世界，科學技術突飛猛進，世界各國的競爭越來越激烈，這種競爭，歸根到底是一個國家基礎教育的競爭，人才的競爭，最終是整個教育業的競爭。
西方發達國家，早在上世紀后期，在國家基礎教育階段的科學課程改革方案中，就把科學探究列為課程目標、內容體系的最基本而關鍵的要素。亞洲的新加坡、韓國等在基礎教育階段也早已如火如荼開展起了探究式科學教育。
教育是強國之本，科學技術是第一生產力，少年強則中國強。小學教育是國民教育基礎的基礎，教育必須從娃娃抓起。在小學階段開展探究式科學教育，是形勢所逼，勢在必行，是關系到國家能否持久強盛之大事。
1.2提升教師素質是關鍵
1.2.1教師愛崗敬業是提高教育質量的基礎
參與培訓的學員，應將培訓所獲，自覺用于今后的教學之中，拿出國培授課專家、教師的敬業精神，以提高學生的科學素養為己任，克服教學中的各種困難，堅持不懈開展科學探究教學，必將全面提高科學課教學的育人質量。
1.2.2教師業務精湛是提高教育質量的關鍵
國家的興盛，從根本上取決于國民素質，國民素質的提高關鍵靠教育。教育大計，教師為本。有高素質的教師，才會造就高素質的人才。
國培能高質量完成，得益于一批高素質授課專家扎實的業務功底。他們把抽象的理論知識，用淺顯易懂的方式講深講透，既有理論與個案的結合，也有中、外科學課堂教學的結合。讓學員們在輕松愉悅中明白了探究式科學教育，并非高深莫測，而是有章可循的。
小學科學內容廣、雜、多，農村小學科學教師既非專業又非專職。更要堅持學習，不斷提高自身的科學素質及教學能力，勇于創新，才能為全面提高科學學科育人質量提供根本保證。
1.3過去的教學也曾與教育培訓觀點不謀而合
科學教師也曾根據小學科學課程的趣味性、實驗的可操作性等特點，努力抓住兒童強烈的好奇心，創造條件（教師曾無償購買紫甘藍、白醋和純堿等為學生科學探究所用），嘗試開展探究式科學教育，獲得了較好的效果，這些與教育培訓觀點不謀而合。
1.4國培讓我們看到了過去的不足
在小學科學課中開展探究式科學教育，逐漸被一線教師所接受。但正如專家們所說的那樣，科學探究的有效性亟待提高。通過國培教育，學員們認識到探究式科學教育不是搞花架子，而應充分研究兒童的好玩心理，遵循科學探究的過程規律，精心組織、引導學生的探究全程，才能提高科學探究質量。
2國培對小學科學教育的引領與指導
2.1加強科學課程資源的開發與利用
小學科學課程標準明確指出：為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。
教師要因地制宜，開發、利用科學課程資源，既可以讓學校購買也可以是教師本人自制，還可以發動學生、家長準備。
2.2努力提高學生科學探究的有效性
提高學生科學探究的有效性，是培養學生的科學素養，提高學生的科學探究能力的關鍵。教師要領會探究式科學教育的精髓，堅持做到：
2.2.1認真研究、了解學生的生活實際，做到因材施教
城市、山區、平原、丘陵地區的孩子有不同的生活空間，教師應結合學生當地生活實際，靈活處理教學內容，不要受教材的束縛。
2.2.2吃透教材、課程標準，準確定位探究目標
培養小學生的科學素養，提高他們的科學探究技能，教師必須根據學生的生活、知識實際，吃透教材、課程標準，既不拔高要求，也不降低標準，準確把握不同年級的教學目標，讓科學探究目標具有層次性。
2.2.3遵循科學探究過程規律，培養學生科學探究技能
雖然小學生只是研究身邊感興趣的現象，但卻必須培養他們嚴謹的科學態度，讓他們真實模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維去探索學習，從中學習科學探究的方法，發展科學探究所需的能力，增進對科學探究的理解，體驗科學探究的心理感受。
根據科學探究的一般步驟規律：觀察提出問題猜想與假設制定計劃觀察、實驗、制作搜集證據、進行解釋展示與交流這條主線去組織、引導學生開展科學探究教學，對培養學生科學素養，提高學生科學探究能力是行之有效的。
3"國培計劃"推行的難題該如何處理
切實貫徹國培精神，在農村小學開展探究式科學教育，還應作如下努力：
①落實小學科學課程為義務教育階段的核心課程地位，加大投入，盡可能為小學科學課程配足相關設施、設備；
②給任課教師一個寬松的環境，拋棄通過紙筆測驗來評價學生進而評價教師的評價機制；
③加大對科學教師的系統培訓，盡可能設立科學專職教師，為科學教師減負。
4結束語
要在農村小學堅持切實開展有效的探究式科學教育，還有很長一段路要走。國家推行"國培計劃"，花了不少財力、物力，科學課教師應努力學習，轉變觀念，堅持開展探究式科學教育，當然也需要社會各界的支持，給一線教師以寬松的環境。
參考文獻
1.教育部財政部關于實施"中小學教師國家級培訓計劃"的通知教師[2010]4號教育部門戶網站，
2.韋鈺，《探究式科學教育》，教育科學出版社
關鍵詞： 國培計劃 地方高校 教師教育 促進作用
“國培計劃”是中小學教師國家級培訓計劃的簡稱，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。它以“示范引領、雪中送炭、促進改革”為宗旨，是實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”目標的重要手段。
到2014年，“國培計劃”共培訓中小學、幼兒園教師700多萬人次，實現了對中西部640萬農村教師培訓一輪的目標。由于培訓規模的擴大，承擔“國培計劃”的高校越來越多，以湖南省為例，湖南共有21所高校參與“國培計劃”。在“國培計劃”的實施過程中，地方高校不僅是項目的實施者，為基層教育培訓一大批中小學骨干教師；地方高校也是“國培計劃”的受益者，“國培計劃”有力地促進了地方高校教師教育專業的發展。
一、“國培計劃”為地方高校培訓了一大批學科教學教師。
“國培計劃”培訓的不僅有中小學骨干教師，而且有培訓機構的管理者，它在培訓中小學教師的同時，也給高校學科教學教師提供了高端的培訓機會。以我們單位為例，自我院2011年承擔國培項目以來，已有30余批次學科教學教師前往北京大學、清華大學、北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、西南師范大學、上海師范大學、天津師范大學、浙江師范大學等近20所國內著名高校進行進修，聆聽鐘啟泉、巢宗祺、倪文錦、溫儒敏、錢理群、吳倫敦、蘇立康等數十名知名教授的專題講座，學科涉及中文、數學、外語、思想品德、心理教育、體育等大部分師范專業。如此高規格、大面積、多頻率培訓地方高校的學科教師，這在國培以前是根本無法想象的事情。這些彌足珍貴的培訓，讓地方高校的學科教學教師能夠零距離地接觸我國教育界的頂級權威，接收最新最前沿的教育教學理念，這對提高地方院校的教師教育的教學質量有極大的促進作用。
二、“國培計劃”為地方高校教師教育專業積累了一大批高質量的教學資源。
教育部對“國培計劃”有嚴格的質量監控體系，對培訓師資有嚴格的要求，要求省外專家比例不少于30%，一線名師不少于40%。在實施“國培計劃”中，地方高校有機會邀請各學科的知名高校教授和一線名師為國培學員講學及上示范課。以我院語文學科培訓項目為例，我們邀請到華中師范大學教授、博士生導師吳倫敦、浙江師范大學教授蔡偉、湖南師范大學博導周慶元等全國知名的語文教學法教授向學員傳授語文教育的熱點難點問題，還邀請到全國著名語文教師余映潮、管建剛、諸向陽、吳勇及湖南省內的知名一線教師給學員帶班上課，這些高水平的教授、名師的授課視頻和課件成為教師教育日常教學中不多得的珍貴教學資源。
此外，參加國培的學員大多數是當地的骨干教師，在培訓過程中，他們參與教學設計，參加教學比武，也生成大量的高質量的學科教學資源，如教案、教學課件、教學視頻，這些來自一線的教學資源在教師教育專業的日常教學中非常有用。
三、“國培計劃”為地方高校的師范生提供了高質量的實習基地和良好的實習機會。
為了確保國培的質量，給國培學員提供良好的實習場地，湖南省教育廳遴選湖南師大附中、雅禮、長郡、長沙一中等100余所優質中小學學校作為“國培計劃”培訓基地，這些基地都是由各地州市推薦的優質中小學，教學質量高、教師素質好、教學理念先進、教學條件優越，省教育廳還專門給這些學校下撥經費，用于校園建設，同時也要求這些基地校必須接納國培學員進行實習。我們在安排國培學員到省基地校進行實習的同時，也會安排全日制學生進入基地校同步實習，這些“借東風”、“搭便車”的行為，為全日制師范生提供了高質量的實習基地。
“國培計劃”分為“短期集中培訓”和“置換脫產研修”兩個項目，其中“置換脫產項目”是中小學教師脫產到高校培訓一個學期，由高校派出師范生到當地學校進行一對一頂崗，這既解決了當地學校派出教師外出學習無人頂崗的難題，又為地方高校解決了師范生教育實習接收難的問題。高校的師范生在當地教育行政部門的安排下，當做在編教師一樣使用，直接參與實習學校的所有工作，時間長達一個學期，這對提升高校師范生的教育教學能力有極大的幫助，國培頂崗實習的功效是平時普通實習不可比擬的。
四、“國培計劃”讓地方高校和當地基礎教育建立了緊密的聯系。
地方高校的教師教育在國培之前處于一種相對尷尬的地位，既不能像北京師范大學等一流高校能夠提出教育前沿的理論，又和基層教育部門相互疏離，上沒地方取經，下不接地氣，教師教育處于一種空對空的狀態，甚至和轟轟烈烈的基礎教育改革脫節，教學質量得不到保證，培養出來的師范生在教育教學方面不能很好地滿足現實的需要。
“國培計劃”是由省級教育行政部門統籌，地方教育行政部門協調、各地高校承辦、基層學校和教師參與的一項龐大的系統工程，高校和當地教育部門建立緊密的聯系。