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留守兒童教育研究篇1

伴隨著中國社會政治經濟的更為快速發展，越來越多的青壯年農民為了維持家庭生計從農村涌入城市務工，為我國經濟發展做出了一份貢獻。與此同時，他們留在家中的子女卻成為了一個備受關注的群體———農村留守兒童。正處于成長關鍵期的他們，沒有父母的陪伴，無法獲得同齡人所享有的父母的關愛與引導，這些缺少家庭關愛的孩子，很容易在思想認識方面產生問題，所以對農村留守兒童加強思想政治教育至關重要，不僅是新時代立德樹人的根本要求，更關乎著國家和民族的發展。

一、農村留守兒童思想政治教育的現實必要性

（一）對農村留守兒童思想政治教育是社會主義精神文明建設的要求思想道德建設是社會主義精神文明建設的重要內容。在精神文明建設中，明確包括了對全體人民尤其是對青少年的思想道德建設。農村留守兒童作為祖國未來的重要接班人，必須要有高度的理想信念，其思想道德水平對國家和民族的發展有著十分重要的意義。他們的思想道德水平和狀況如何，不僅對中華民族人文素養產生了直接影響，而且關系到國家未來的發展。在基礎薄弱的廣大農村地區，留守兒童的思想政治教育尤為關鍵，其思想政治教育工作的落實程度，很大方面上決定了農村留守兒童思想道德水平的高低。兒童是祖國的希望和未來，在中國這個農村人口占多數的國家，農村留守兒童的思政教育顯得尤為重要。所以，落實好青少年的思想政治教育，尤其是農村留守兒童的思想政治教育工作，對精神文明建設具有重要意義。留守兒童作為青少年群體的一部分及社會主義事業的接班人，要改變他們身上存在的各種問題，歸根結底要從他們的思想出發，加強思想政治教育。

（二）對農村留守兒童思想政治教育是留守兒童自身發展現狀的要求農村留守兒童作為一個特殊的群體，往往由祖輩來照顧。父母外出打工，長期聚少離多，不能很好地陪伴在孩子身邊，缺乏父母關愛的他們，極易出現各種問題，尤其是心理問題。并且農村留守兒童多由祖輩撫養，十分溺愛孩子，卻忽視了孩子內心深處真正的需要，導致孩子逐漸形成各種不良習慣。因此，對農村留守兒童進行思想政治教育是一項極為迫切且艱巨的任務。處于成長關鍵期的兒童，無法辨別外界各種現象的正確與否，特別容易受到不良影響，形成錯誤的價值觀。只有加強農村留守兒童的思想政治教育，使其樹立正確的價值觀念，認清自身存在的各種問題，糾正固有的錯誤觀念和思想認知，才能實現留守兒童的全面健康成長。除此之外，落實農村留守兒童思想政治教育工作，可以通過恰當的方式和手段來為其營造一個充滿愛意和關懷的心理環境，改變其長期以來的自我封閉狀態，形成健康的心理狀況。

（三）對農村留守兒童思想政治教育是推進鄉村振興戰略的需要實施鄉村振興戰略不僅是我國經濟社會發展的必然要求，更是推進農村地區教育現代化發展的重要手段。在后疫情時代，更要高度重視農村義務教育的發展，鞏固脫貧攻堅成果，削減精神貧困，是進一步推進鄉村振興戰略的需要。“農村留守兒童教育問題不僅關系到他們自身的健康成長，也關系到整個社會的和諧穩定以及國家和民族的前途與命運。”農村留守兒童問題是城鄉區域發展不均衡的結果，是影響鄉村振興的現實問題，必須要引起高度的重視。農村留守兒童思政問題一方面凸顯了教育公平存在的問題，另一方面在很大程度上對農村地區的長遠發展至關重要，所以落實好農村地區留守兒童思想政治教育工作是當務之急。兒童是我國社會主義事業的重要接班人，在鄉村振興加速發展的背景下，加強農村留守兒童思想政治教育刻不容緩，必須要從多方面改善目前存在的種種問題，努力實現鄉村全面振興。

二、農村留守兒童思想政治教育存在的問題

（一）家庭教育缺失由于父母長期外出，孩子多由年邁的祖輩照顧，“隔代教育”問題最為凸顯。盡管新生代農民工很重視教育，對子女的教育期待抬升并且加大了教育投入，但是子代教養仍然難以避免教育主體缺位、監管困難、輔導缺失等問題。孩子與父母僅能通過一部手機溝通交流，聊天內容單一，不能面面俱到，讓缺少關愛的留守兒童的心理狀態受到一定影響，并且留守兒童的思想政治教育也相對受限。而“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校”，家庭教育是兒童思想政治教育的基礎，是孩子健康成長進程中極為關鍵的一部分。家庭教育應以培養孩子良好的思想品德和行為習慣，樹立正確的價值觀為重點。但是對于農村留守兒童而言，這是非常奢侈的一件事情。父母外出打工，陪伴在孩子身邊的時間短暫而又稀少，一部電話傳遞的更多是無盡的思念，陪伴在他們身邊的一般是自己的爺爺奶奶。但是祖輩不管是對事物的認知程度還是精力方面都遠遠不如年輕人，祖輩和留守兒童之間年齡差距大，對待事物的觀點和看法也不一致，他們對孩子的教育更多的是溺愛，盡量滿足他們方方面面的需求，隔輩親現象已是常態，所以難以注意到留守兒童性格、心理健康等方面的問題。家長監護教育角色的缺失，對留守兒童的整體成長產生了負面影響。

（二）學校重視程度不夠在農村學校的課程安排中雖然也有思政課，但是重視程度卻不盡人意。首先，不管是教師還是學生，都沒有以一種正確的態度來對待思政課。在課堂上，由于教學任務重、精力有限以及班級人數眾多等種種條件的限制，教師講課模式過于單一，教授給學生的更多是教材中的專業理論知識，很難給留守兒童提供針對性的教育和更多的關注。而留守兒童作為知識的接收者，只會將課堂內容照單全收，教師不能很好地引導他們形成強大的心理素質，學會自我調節；作為學習主體的他們，也并沒有意識到思政課程在其成長過程中產生的重要性。此外，農村留守兒童相對于那些每天有父母陪伴的孩子而言，親情的缺失，使他們更容易形成敏感、內向的性格，孤言寡語，所以在班級中并不容易受到老師的重視。其次，農村學校教育資源有限，不管是師資力量還是教材設備方面都有所欠缺，無法實現優質化教育，學生只能從有限的課本中汲取知識。在成長發育的關鍵時期，性格內向、不善言談的留守兒童需要更多的關愛和引導。但在農村地區，相較于思政課，學校教師更注重語文、數學、英語這三門主要課程的教學，因此在思政課上花費的心思較少，很難注意到留守兒童可能存在的心理健康問題，從而不能很好地獲得思想認知方面的引導及良好的價值觀養成的幫助；而留守兒童本就少言寡語的性格，在班級里通常處于邊緣位置，更容易被忽視。有的學校甚至根本沒有思政教師，由教授其它科目的教師來兼任，課程安排也非常隨意，這種種現象都表明了農村學校對思政教育的重視程度不夠。學校教育是農村留守兒童獲得教育的主要陣地，在一定程度上能夠彌補家庭教育存在的不足之處，因此要更加重視學校思政課程建設，不斷完善各方面條件，為農村思政課程的順利開展提供良好的環境。

（三）社會文化環境經濟基礎決定上層建筑，隨著社會經濟的快速發展，農村經濟發展相對滯后，尤其是邊遠山村地區，對應的文化生活也必然無法滿足留守兒童思想政治教育發展的需要。目前，我國農村地區的精神文化建設發展不全面，還存在一些不良社會風氣，嚴重影響著農民的精神文化生活，破壞了留守兒童賴以生存的健康成長環境。農村留守兒童所處的社會環境對兒童的約束較低，無法正確辨別是非的留守兒童很容易被社會中的不良分子影響，極易做出違反道德及法律的事情。農村留守兒童正處于價值觀養成的關鍵時期，需要正確價值觀的引導，必須嚴格抵御不良社會文化的侵蝕。除此之外，在農村，留守兒童問題并沒有引起政府的重視。政府沒有關注到農村留守兒童思想政治教育存在的問題，沒有為農村留守兒童思想政治教育提供切實可行的政策及措施，對留守兒童的關心也是片面的，這也是留守兒童思想政治教育存在問題的關鍵所在。有些農村地區雖然建起了文化館、圖書館，組織文化建設活動，但這些項目缺乏有效的管理和指導，更多的是形式上的面子工程，沒有很好地落實，達不到理想的效果。良好的農村社會文化環境會互促進農村留守兒童思政教育的發展與進步，政府工作部門的重視更是農村地區留守兒童思政教育順利落實的重要保障，必須要加大力度改進與完善。

三、農村留守兒童思想政治教育的對策分析

（一）充分發揮家庭思想政治教育的作用家庭教育是青少年教育啟蒙的重要一步。家庭是農村留守兒童思想政治教育的重要場所，家庭教育影響著孩子正確價值觀的養成。針對留守兒童思想政治教育中家庭教育缺失的問題，必須要引起高度的重視。首先，父母的關懷與愛護是孩子健康成長的關鍵。每個孩子都希望父母能陪伴在自己身邊，但對于那些留守兒童而言，這是極為奢侈的一件事情。外出務工的父母應該提前跟孩子溝通好，讓孩子真正理解、接受這件事情。出門在外的父母不能因為工作而忽視了孩子的成長過程，要利用空閑時間多跟孩子溝通交流、分享生活，了解他們生活的方方面面，多表揚鼓勵孩子。除此之外，父母也要加強與老師的溝通交流，密切關注孩子在學校的情況，了解孩子的學習狀況以及日常行為表現，及時了解孩子各方面的情況。其次，引導孩子樹立正確的價值觀。外出務工的父母總會覺得對孩子有所虧欠，所以往往用金錢來彌補對孩子的愧疚，在物質生活方面盡力滿足他們的物質需求，但這樣長期下去很容易使留守兒童形成錯誤的價值觀念。在平時的溝通交流中，父母要多跟孩子說一些生活中遇到的積極向上的事情，拉近彼此間的距離，加強二者的精神溝通。最后，監護人要全面關注兒童的成長情況。一般情況下，父母外出務工，孩子大多由祖輩照料，但祖父母輩作為隔代監護人，存在年齡較大、思想觀念保守、文化水平低、對孩童過度溺愛等問題，往往不能對留守兒童進行很好的管束和引導。在這種情況下，祖輩要更加注重孩子的心理健康，關注留守兒童的精神及心理狀況，加強對孩子良好行為習慣的培養，改變一貫以來物質型和放任型的管教方式，真正做到不溺愛、不放縱。親情的關懷與愛護對孩子而言是極為重要的，彼此的陪伴勝過所有。

（二）加強學校思想政治教育的主導作用在社會主義現代化建設新時代，對農村留守兒童進行思想政治教育，進行中國特設社會主義最新理論思想的教育，關乎國家發展大計。學校作為學生接受教育的主要場所，更加重視留守兒童正確價值觀的養成，培養留守兒童良好的思想品德。首先，對于留守兒童思政教育問題，學校應該為他們提供一個溫暖有愛的學習環境，讓留守兒童在學校體會到愛與溫暖的同時，也為思政課程順利開展創造良好的教學條件。在課程之余，積極開展各種思想政治教育活動，鼓勵學生踴躍參加，讓留守兒童能夠敞開心扉、盡情快樂地參與其中，使其感受到溫暖的同時在思想境界上有更高的提升。除此之外，重視師資建設，培養專業思政教師。學校思政課程要由專業的思政教師來教授，而不是其他課程教師兼任，農村留守兒童的思想政治教育同樣需要有穩定的教師隊伍，以保證思政課程的順利開展。因此，要加強對思政教師的專業培訓，提高思政教師的專業知識素養和教學水平。在課下，思政教師可以多跟留守兒童溝通交流，多了解他們內心的真實想法以及各種存在的問題，引導留守兒童養成更加樂觀、積極向上的性格。其次，更新課程內容。學校應結合留守兒童的實際情況制定屬于他們的課程內容，根據不同年齡段設定不同的教育目標，徹底摒棄過去照搬課本知識的純理論授課形式，創新教學方式，讓學生有更好的課堂參與感。此外，可以采取校內校外相結合的教學方式，帶領學生積極參加校外的實踐活動，促進學生全面發展。最后，形成家校一體教育體系。學校思想政治教育的進行還需要家長的支持和配合，農村留守兒童的父母雖然無法陪伴在他們身邊近距離了解孩子的情況，但學校可以利用互聯網這個平臺，加強與留守兒童家長之間的溝通交流，及時向家長反饋孩子的日常情況，共同為留守兒童創建一個良好的思政教育環境。

（三）加強社會對留守兒童思想政治教育的關注農村留守兒童是目前社會中的突出問題，必須引起人們的重視。現在農村地區還存在種種不良社會風氣，嚴重破壞了留守兒童思想政治教育環境，針對這種情況，政府應積極采取相應措施來改善。首先，大力發展經濟。農村留守兒童問題出現的根本原因在于農村經濟發展滯后，經濟的落后必然導致文化生活步伐放緩。當人們的衣食住行無法得到更好滿足的情況下，會無暇顧及精神方面的需求。所以要大力發展農村經濟，完善農村基礎設施建設，貫徹落實好鄉村振興戰略，實現農村的高質量發展，為留守兒童思想政治教育提供良好的物質基礎。只有當物質需求得到很好滿足的時候，人們才會關注精神層面的問題，農村文化生活也才能更好地發展。其次，加大政府財政投入。農村政府應提高對留守兒童思想政治教育的關注及重視程度，為留守兒童思想政治教育提供資金支持。加強與農村學校的聯系，創造有利條件為思政教師搭建培訓平臺，提供多方面渠道供思政教師學習，提升思政教師的職業素養。除此之外，整合農村地區各界人士，積極構建留守兒童教育中心、活動中心、圖書館等機構，讓留守兒童在空閑之余做更多有意義的事情，為農村留守兒童創建一個溫馨的家園。最后，政府要加強農村地區精神文化建設。各社區積極開展各種精神文明創建活動，號召人們踴躍參與，提升農民文化素養水平，營造積極向上的社會氛圍。與此同時，充分利用互聯網平臺，開展媒體宣傳工作。通過媒體宣報道，加強社會對留守兒童思想政治教育的重視。發揮網絡輿論的正向積極作用，讓更多的人關注農村留守兒童問題。只有在政府和全社會的共同努力下，農村留守兒童思想政治教育才能得到更好的發展。

作者:鄒佰峰 姜慧娟 單位:東北林業大學馬克思主義學院

留守兒童教育研究篇2

1引言

農村留守兒童缺乏一定的家庭教育和家長引導，在他們學習和生活的過程中往往會出現一些不利于他們自身發展的問題。因此，不論是教師還是相關教育教學部門，我們都應該采取一些行之有效的舉措來加強對農村地區留守兒童的教育，讓他們感受到來自外界給予他們的關心和愛護，讓他們能夠建立一種正確的情感態度價值觀，更好地去發展自我。

2農村留守兒童存在的問題

近幾十年來，隨著中國農村當地勞動力的日益過剩，大量當地的村民已經開始被迫外出到全國各大城市打工謀生活。但通常都是青壯年外出打工，孩子和老人留守村中，這就導致了大量的留守兒童的出現。由于父母外出打工，留守兒童與他們聚少離多，溝通少，因此這些父母沒有起到其作為家庭監護人的基本角色的作用，而絕大部分的留守兒童在這樣缺乏父母監護關心的環境下成長，是存在著許多不盡人意之處。主要原因體現在：一是監護人沒有嚴格做到履行監護人的責任，導致很多孩子家庭情感和家庭教育缺失；二是孩子缺乏家庭撫慰，心理健康令人堪憂；三是家長疏于家庭照顧，留守兒童的人身安全容易被忽視；四是農村學校及教師沒有重視道德品質教育，留守兒童法制意識淡漠；五是留守家中的老年人無力輔導孩子學習，缺少耐心，孩子成績差。父母是孩子的第一任教師，由于外出打工導致作為教育主導角色的嚴重缺失，這對中國農村地區留守兒童的全面健康成長發展造成了嚴重阻礙。大部分農村留守兒童在生活、性格、心理和教育等方面都或多或少存在一些問題，留守兒童很大一部分表現為內心封閉、情感冷漠、自卑儒弱、行為狐僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒常常將無端小事升級為打架斗毆。還有一部分留守兒童缺乏學習自覺性、積極性，成績較差。久而久之，在不施加外部干預的情況下，留守兒童就會出現厭學情緒，最終在成績差與厭學的惡性循環中就成了"學習后進生"。

3小學班主任教育、關愛農村留守兒童的途徑

3.1親情是最有效的醫心良藥家是一個人避風的港灣，留守兒童的心中有一份對完整家庭的渴望。身為班主任，對留守兒童的方方面面都需要給予一定的關注，不僅要關心他們的學習情況，更要重視孩子們的心理健康。為此，班主任可以成立心理輔導咨詢室。雖然學校為學生能做很多事，但父母的愛是學校替代不了的，要讓 留守兒童真正得到心靈上的放松，使留守兒童能和其他同伴一樣健康成長，可以為留守兒童和他們的父母建立一個每星期都接通一次愛心電話的制度，讓留守兒童和他們的父母聯絡感情，拉進彼此的生活距離。想真正教育好一個孩子，首先必須充分了解一個孩子，了解一個孩子的獨特之處，并盡可能積極對他進行教育引導。通過一個每星期一次的家長電話溝通談心，可以很快讓留守孩子深刻感受到父母對他們的關心和愛護，同時也可以了解孩子在家庭生活或者學校學習方面的問題，讓遠在他鄉的父母成為傾聽者，切實了解自己的孩子的成長。對于一些有條件的家庭，教師也可以建議父母在寒暑假時將孩子接到身邊，這樣不僅可以讓孩子了解父母在外的辛苦激發他們學習的動力，也可以開闊他們的眼界豐富他們的生活經歷，同時還可以培養親子間的感情。

3.2用檔案摸清留守兒童的情況收集有關留守兒童的基本信息和相關資料，初步準確掌握有關留守兒童及其家長基本情況，了解有關留守兒童日常學習生活的各個方面，包括該留守兒童的真實姓名、性別、出生日期、父母真實姓名、外出務工工作地址、聯系電話，臨時法定監護人真實姓名、與留守兒童關系、住址、聯系電話等。將這些信息全部整理出來進行存檔，對每個留守兒童的基本情況要做到心中有數。檔案建立之后要固定一個時間進行更新，具體情況要隨留守兒童的實際情況進行變動，不能只做表面功夫。教師通過建檔這一過程對留守兒童的大致情況有了基本了解就可以更好地與留守兒童進行心里溝通，成為他們的知心朋友。對于部分留守兒童所表現出來的一些缺點和問題也要用一種更為寬容的態度去對待，做到真正的關心愛護。班主任可以通過一些課下或者課后的體育運動來拉進師生間的關系，在運動的過程中潛移默化的了解孩子們的近況。同時班主任還可以和他們一起用餐，在用餐閑聊過程中可以鼓勵他們多與家人進行溝通，把自己學校中的所聞所見都可以和自己的爸爸媽媽分享，增進他們與父母之間的感情交流，在生活的點點滴滴中讓留守兒童感受到來自教師對他們的愛護和關照。

3.3拓寬思路，堅持開展多彩活動第一，開通留守兒童家庭的家長的聯系電話，為廣大留守兒童在就讀學校期間的休息時間也能通過電話和自己的父母進行溝通，這種方式為孩子提供了便利，同時也為留守兒童家庭減輕了負擔，增進廣大留守兒童與其他外出打工的家長的感情聯絡。第二，落實手拉手幫扶制度。為了更好的幫助每一位留守兒童，教師可以通過家長會鼓勵一些家庭對留守家庭進行幫扶。幫扶并不是進行經濟支持而是通過一些日常生活的關心進行滲透，營造出一個和諧美好，互幫互助的大環境。在這種大環境下，留守兒童的心里就不會太過自卑敏感，能夠積極向上的生活。第三，舉辦一次關于法制安全、心理健康相關知識的宣傳教育專題講座。學校每學期都應該計劃組織一次法制安全、心理健康知識科普教育和實踐專題講座，教育廣大學生遵紀守法，了解學校安全衛生相關常識，讓廣大學生對學習之外的一些必備常識有一個清晰的認識。第四，參加課外興趣小組實踐活動。教師可以鼓勵孩子們成立課外活動興趣小組，幫助他們組織課外活動興趣小組課外活動，讓學生可以積極的參與進來，豐富他們的課余學習生活，讓他們的生活更加充實，助力學生得到全面發展。第五，寫一封充滿溫暖親情的愛心書信。雖然現在科技不斷發展，但書信總能通過它的獨特傳達出寫信人最真摯的情感。教師可以指導留守兒童寫一封家書，將他們對父母的思念和愛用書信傳達出去。這種方式既能幫助學生掌握寫信技巧，同時還能聯絡親子間的感情，讓這份中國傳統文化在兩代人間不斷延續發展。第六，讓留守兒童過一個快樂的生日。生日是一個特殊且非有有意義的日子，教師可以利用好這天，給留守兒童送去他們渴望的生日祝福。因此教師可以建立一個農村留守兒童的小學生檔案，開展贈送生日卡、寫禮物感言、表演節目等一系列形式多樣、內容豐富的生日活動，讓每一名農村留守兒童都能感受到來自教師同學的關系愛護，能夠過一個快樂的生日。

3.4積極促進家校共育大多數農村留守兒童都與老年人生活在一起，老人們主要照顧留守兒童的日常生活和學習。但由于其文化素質低，缺乏精力，對留守兒童的發展并不利。所以，家長要多與孩子溝通交流，商議制定教育孩子的方法。既能分擔老人的壓力，又能及時發現留守兒童的成長問題。當家長發現問題后，要及時聯系學校共同商討解決辦法。農村留守兒童的日常教育也應引起教師的重視，留守兒童不僅要注意學習成績，更要注重他們的心理素質。可以在學校里安裝家校通訊設備，例如親子電話或者網絡聊天室等，來滿足留守兒童的情感需求。建立健全留守兒童家長QQ群和微信群，與家長建立快速、及時的聯系，方便留守兒童的教育和發展。針對留守兒童的心理教育，學校和家庭應積極利用網絡平臺，利用教育部門開發和推廣的一些教育平臺，積極學習留守兒童的教育方法，消除他們可能產生的心理問題。

4結語

綜上所述，在對農村留守兒童進行有效的關心和教育過程中，學校、家長和孩子之間的聯系是相輔相成的。因此，在日常的小學教育心理教學工作過程中，我們一定要盡量采取積極有效的教育方式，該方法可以增強教育教師對中小學生的思想教育和心理引導，同時還應該聯合學生家長或社會慈善團體加入到關愛農村留守兒童的隊伍中，讓他們感受到更多的關愛與溫暖。

作者:張紅霞 單位:內蒙古自治區通遼市科爾沁左翼中旗白音塔拉農場中心校

留守兒童教育研究篇3

一、鄉村小規模學校對脫貧留守兒童教育的重要價值

1.有助于脫貧留守兒童就近入學，克服自然地理環境局限截至2018年，臨夏州共有留守兒童24676人，約占全省農村留守兒童總數的10.10%[2]。在此背景下，鄉村小規模學校在這部分兒童就近入學、公平享有教育機會中發揮了不可替代的作用。其一，就近入學方面，小規模學校布局鄰近留守兒童家庭居住地，可以保證他們步行上學，上學的物理距離和時間距離均顯著低于縣鎮學校。其二，上學安全方面，大量留守兒童居住在偏遠山區，地理環境相對惡劣，就讀于小規模學校可減少每日交通所帶來的安全隱患。其三，控輟保學方面，留守兒童在小規模學校就讀，既可以節約時間、減少交通和食宿成本，也有利于學校、學生、家庭三方聯動，避免留守兒童因上學遠、上學難等問題而失學。

2.提供優質教育資源，提升脫貧留守兒童學習質量小規模學校作為保障農村兒童接受義務教育的底線，是振興鄉村教育的重要主體，其主要原因在于小規模學校絕大多數都有著扎根農村的特點和濃厚的鄉土文化氛圍，是鄉村文化的高地。在這種背景下，一方面，通過開展“底部攻堅”活動，對小規模學校進行優化和升級，建設“小而美”“小而優”的農小校，有助于促進農村教育內涵式發展，進而促進留守兒童公平地享有優質特色教育。另一方面，小規模學校作為一種靈活的辦學模式，在保證充足辦學經費和合理資源配置的情況下，創新性地開展復式教學和混齡教學，有助于促進留守兒童學習質量提升和發展的個性化。

3.幫扶脫貧留守兒童，鞏固教育扶貧成果在后脫貧時代，扶思想觀念和精神品質成為教育扶貧的更高追求。因此，教育扶貧行動的核心旨在培育留守兒童正確的教育價值觀，適切發展不同兒童群體的自我價值。鄉村小規模學校作為農村教育的核心載體，是脫貧地區打贏教育脫貧攻堅戰的中心和紐帶。其一，從長遠來看，小規模學校將成為鄉村地區常態化的辦學形式，不僅為農村教育邊緣化群體提供教育服務，更是提升脫貧地區人力資本水平、促進其高質量發展的重要途徑。其二，促進留守兒童綜合素質提高。小規模學校通過形塑留守兒童的健康人格、良好品性、人文素養、進取精神等綜合提升其持續發展能力，鞏固拓展教育扶貧成果和內容。其三，提升教育精準扶貧效能。各級政府通過財政扶貧資金投入，小規模學校對輟學風險較大的留守兒童進行點對點幫扶，為其提供必要的物質資助和精神關愛，協調解決這類兒童的學習和生活，不僅有效解決留守兒童因貧失學、因學返貧的問題，而且對教育扶貧工作起到保障和積極推動作用。

二、鄉村小規模學校脫貧留守兒童教育面臨的挑戰

1.學校布局過于分散，上學遠、上學難問題仍然存在其一，2018年該省100人以下的鄉村小規模學校就減少了262所，呈現出點多、線長、面廣的特征，其中受之影響最大的就是留守兒童。《國務院辦公廳關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》（以下簡稱《兩類學校指導意見》）中明確指出：“原則上小學1~3年級學生就近走讀上學，且路途時間一般不超過半小時。”但問卷調查顯示，上學時間在30分鐘以上的學生比例為31.2%。其二，由于山高坡陡，留守兒童每天只能靠步行上下學，且無人接送，存在很多安全隱患。在訪談中也了解到，臨夏州H縣M小學只有85名學生，90%以上是留守兒童。一名學生表示：“平時上學來回需要步行一小時以上，去年山體滑坡沖斷了平時上學的路，現在從家到學校需要走十里山路，十分耗費時間。”這表明偏遠地區小規模學校留守兒童上學遠、上學難的問題依然突出。

2.辦學條件不達標，學習、生活環境有待改善當前部分小規模學校還沒有達到“標準化學校建設”和“義務教育均衡發展”的相關指標要求。其一，硬件配備方面，樣本學校中，擁有圖書館的比例為84.7%；配有電腦、投影儀等設備比例為86.3%；配有音體美學習器材的比例為54.1%，遠低于全國義務教育學校85%達標率的平均水平[3]。臨夏州L縣J小學校長談到：“當前學校最大的困難還是硬件問題。學校現在沒有專門的音樂、美術、微機教室，沒有圖書室，操場沒有任何體育器材，之前打算引進一批健身器材和體育設備，但最終因為經費短缺而沒有落實。”其二，設施使用方面，小規模學校圖書館每天開放的比例僅占30.5%，電腦、投影儀等設備和音體美等學習輔助器材“有時、很少和從不”使用的比例總和分別占到了38.8%和52.5%。其三，校舍不足且陳舊簡陋，有的甚至是危房。個案調查發現，臨夏州L縣W小學因校舍全部為土木結構，年久失修，已成危房，影響留守兒童的學習生活與健康安全。而計劃重建的學校總建筑面積509平方米，與《農村普通中小學建設標準》中規定的完全小學建筑面積基本指標2120平方米相差甚遠。

3.課程教學未能滿足脫貧留守兒童學習需求第一，小規模學校課程普遍開設不齊，不能滿足留守兒童個性化的學習需求。問卷調查顯示，小規模學校在信息與技術、品德與生活、品德與社會等課程的開設比例均不到七成。其中綜合實踐活動和地方與學校課程分別僅占14.5%和0.6%。第二，教師教學方法單一，忽略對兒童綜合素質的培養。調查樣本中，教師采用講授法、啟發討論、分組教學、微課或翻轉課堂和其他方法的比例分別是69.1%、63.5%、47.4%、14.7%和5.9%。在訪談中了解到，臨夏州G縣Q小學各種資源尚不齊全，教學方式還是使用寫黑板字授課，沒有多媒體教學。第三，師生互動方面，留守兒童不善交際，現實中孤獨感強烈，心理健康容易受到影響。問卷調查顯示，對于“老師在課堂上與學生有很多互動”這一問題，選擇完全贊同和基本贊同的學生分別占49.6%和30.7%，但仍有將近20%的學生認為自己被老師冷落。可以看出，小規模學校教師在教學過程中不能關注到每一位學生。

4.家校合作亟待加強在新發展階段，學校中的教育要素在提升教育質量上的顯示度將逐漸減弱，家庭教育投入的作用將進一步凸顯[4]。現實中，鄉村教師和家長作為家校合作的主體，卻沒有在教育關愛留守兒童方面形成合力。首先，教師與家長聯系頻次較低。樣本群體中反饋，“經常或有時與學生父母聯系”的比例分別僅占25.1%和43.4%。訪談中，臨夏州K縣Y小學教師談到：“學校老師一般要教3~5門課，如語文老師還教英語、音樂、計算機、品德與社會，很少有時間和學生家長聯系。”其次，父母與教師主動溝通不夠。由于家長長期在外務工，多數只能勉強維持生計，他們對子女呈現有責任心但沒能力和既沒能力又沒責任心的狀態。樣本群體中仍有9.8%的家長“不愿意主動和老師聯系”。

5.留守兒童學習成績明顯落后留守兒童的學習成績普遍落后于其他兒童，更落后于縣鎮學校兒童。調查發現，留守兒童總成績在上等、中上等、中等、中下等、下等的比例為6.4%、13.2%、37.3%、20.5%、22.6%，而非留守兒童在各等級的比例為15.9%、25.9%、48.6%、5.5%、4.1%。其中，處在中下等與下等的比例，留守兒童較非留守兒童高了15%和18.5%。其次，留守兒童對自我學業期望值偏低，進而導致對所學知識不感興趣，影響學習成績。最后，留守兒童的學習態度和思想行為受到留守貧困的影響，輟學參加工作后帶來的經濟收益對他們來說更有吸引力。

三、鄉村小規模學校留守脫貧兒童教育幫扶的對策

1.優化鄉村小規模學校布局，確保脫貧留守兒童就近入學《兩類學校建設的指導意見》強調，要“準確把握布局要求，科學制訂布局規劃，妥善處理撤并問題”。具體來說，其一，由于城鎮化進程導致鄉村適齡兒童急劇減少，地廣人稀、交通不發達的臨夏州適度集中辦學是必要的，但應視情況新建、擴建寄宿制學校，有條件的小規模學校要實行寄宿制并配備專門的生活指導老師，盡最大努力促進留守兒童學業發展。其二，因地制宜修訂就近入學政策，不搞“一刀切”，廣泛聽取村民意見，特別關照留守兒童弱勢群體的就近入學需求。其三，將學校供給作為鄉村基本公共服務均等化的重點，根據適齡學生人數和分布密度，因地制宜恢復或增設小規模學校，減小學校“服務半徑”，保障留守兒童教育機會公平。其四，鞏固控輟保學成果，在交通不便的偏遠山區要繼續保留必要的低年級教學點，并加大經費投入和資源支持。如有可能，可將村小和教學點的經費由縣級教育行政部門統一管理、專款專用[5]。

2.提升小規模學校辦學條件，持續改善脫貧留守兒童生存狀態和學習環境全面改善鄉村小規模學校辦學條件，基本實現城鄉義務教育一體化發展應切實做到：第一，國家和省級單位要加大對連片特困地區財政的投入力度，保障小規模學校有充足的辦學經費，來完成校舍安全和維修改造工程等辦學條件的改善。第二，突出政府的主導作用，設立小規模學校“標準化建設”專項資金，專門劃撥出針對留守兒童幫扶的特殊款項，實施動態監測管理機制，確保留守兒童不因貧失學。同時，扎實落實實質性、普惠性政策繼續向貧困地區傾斜、向農村基礎教育傾斜。如提高“兩免一補”政策保障標準，給予留守兒童更多的教育救助。第三，地方政府應積極發動社會力量集資共建小規模學校，小規模學校要優先聚焦留守兒童，對留守兒童給予特殊關愛。

3.促進課程教學改革，提升脫貧留守兒童學習過程質量其一，在校本課程、課外活動、興趣小組以及教育教學中貫穿“扶貧、扶志相結合”的理念，破除以基礎知識為本位的課程體系，提升地方課程和校本課程開發與運用能力。其二，善于將數字化資源和智能技術與學校教育教學深入融合。引進或開發慕課、微課以及同步課堂等方式，保障學校開足開齊開好各類課程。如美國聯邦為豐富課程資源，大力開通信息化通道，通過計算機搭建網絡平臺方便師生獲取各種學習資源，將現代文明成果應用于偏遠農村[6]。其三，采用教學沙龍、研討、課堂觀摩等方式促進復式教學、混齡教學、課堂管理、師生關系優化[7]。借助雙師教學模式提高教學質量，學生通過視頻接受線上老師的教學，線下老師主要負責輔導答疑、作業講評等工作，不僅有利于營造善教樂學的課堂和學習氛圍，還能有效化解教師資源配置不足的問題。其四，在提高農村教師待遇的同時，教師培訓機會繼續向農村小規模學校傾斜。建立城鄉教師雙向流動機制，通過縣城學校名師支教、專業教師走教、全科教師培養，穩固、提高現有教師隊伍素質。

4.促進家校合作，構建脫貧留守兒童精準幫扶體系《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》要求“家庭、政府、學校盡職盡責，社會力量積極參與”。首先，政府要從社會文化層面入手宣傳學校教育和家庭教育雙管齊下的作用，引導監護人對孩子進行恰當的家庭教育；同時，充分利用互聯網+、人工智能技術等媒介補償手段，為留守兒童聯系父母搭建親情電話、網絡視頻等溝通平臺。其次，學校要加強與留守兒童父母或與其成長最親近人群的溝通，扭轉他們的思想觀念并提升認知能力，強化家庭主體責任，形成家校共育的良好氛圍。如學校可以通過建立留守兒童家長聯系卡、微信群等途徑經常、主動地向家長反饋學生的在校表現，解答學習生活方方面面的問題，暢通家校溝通渠道。再次，社區應與小規模學校建立良好互動，全方位立體化將學校教育理念呈現給家長，結對幫扶普及家庭教育知識；積極配合學校舉辦豐富多彩的活動，拉近學校與家庭的距離，打造家、校、社聯動機制。

5.引入增值性評價，切實提高脫貧留守兒童學業質量增值性評價是以學校教育活動對學生預期增加的價值為評價標準，對學校效能、教師教育教學和學生個體發展進行價值判斷的一種發展性評價模式[8]。對于學習基礎較弱的學生，增值評價更能客觀反映學習效果，促進其學業進步。首先，找準增值要素，由關注學習結果向關注學習全過程轉變，從思想品德、文化素養、身心健康、藝術修養、勞動實踐、個性發展等維度對留守兒童進行縱向的發展性測量。其次，評價方式方面，弱化與縣鎮學校兒童考試成績橫向比較，以學生在校接受教育期間的進步情況作為評價依據，精準識別留守兒童的學習成果。再次，評價結果方面，應重視不同兒童由于情感態度變化和知識能力差異導致的差異化發展，科學運用評價結果對兒童學習過程中所展現出來的問題進行針對性研究，以促進學校組織管理和課堂教學改進，激發留守兒童主動學習的動機。

作者:尹浩宇 趙丹 單位:西北農林科技大學人文社會發展學院