時間：2023-04-01 10:06:44
導語：在留守兒童心理論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對兒童的發展造成了很大的傷害。
1.1性格扭曲
父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩定。這些不良的心理對留守兒童身心的發展產生了直接的影響，結果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
1.2缺乏交際能力
留守兒童的心理問題如果不能及時解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關調查表明，大部分同學不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數孩子具有強烈的自我保護能力，這對他們以后的自身發展造成極大的消極影響。
1.3學習認知能力較差
父母正確的引導對留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀的形成有重要的意義。留守兒童特殊的生活環境，使得他們學習能力較差，紀律性較差，缺乏自我規范能力。這些不良的行為產生一個惡性循環，當他們成績不理想時，漸漸地產生厭學等不健康的心理。
2.音樂教育的意義
音樂自古就是教學中不可缺少的一部分，在農村大力發展農村音樂教學不僅可以提高這些留守兒童對于美的欣賞能力，加強自身的修養，還可以加強留守兒童心理健康教育，培養他們想象力和表達能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，我們應該采取正確的方式，充分發揮音樂對留守兒童健康發展的重要作用。音樂的作用主要表現在三個方面：首先，兒童對于祖國和親人的熱愛是他們前進的動力，音樂是培養他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動都可以激發留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個人學習。中國的音樂形式多樣，所包含的內容也千變萬化，教師應該充分利用這一資源。最后，音樂教學的目的最重要的是實現德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂地成長。音樂有美妙的旋律和優美的節奏等眾多其他教學形式不具有的特色，因為這些獨特的優勢，教師更應該充分發揮音樂教學的積極作用。讓音樂觸動兒童的心靈，對留守兒童的心理健康的發展產生積極作用。
3.如何利用音樂加強留守兒童的心理疏導
音樂對于正確的疏導留守兒童具有獨特的優勢，探討如何充分將音樂教學和留守兒童心理問題有效地結合是我們必須認真思考的問題。
3.1改善音樂教學的質量
要想充分發揮音樂教學在疏導留守兒童的心理方面的作用，音樂活動和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學課程的設計是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農村，對音樂教學的認可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學課程設計中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應該提高教師的質量。在很多農村學校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質量的教學水平。因此，要想加強音樂在疏導留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學的課程，更應該提高音樂教師的整體水平。
3.2使音樂的美育教化作用充分發揮
在新課標的課程設計中加強了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國、正確的理想設立以及中國傳統文化等題材。在同學們學習這些音樂的時候，音樂教師有必要給學生講述這些音樂背后的故事。學生在欣賞音樂的時候，心靈得到凈化，從而引導學生做一個有道德有理想的人，這是音樂教學的最終的目的。
3.3充分利用音樂教學的優勢，培養學生合作和信賴的意識
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團隊合作的精神，他們不相信任何人，養成了這種孤僻的性格。我們在今后的音樂教學中，必須采取多種教學方式，培養學生合作和信賴的意識。音樂教師應該在兒童欣賞的音樂的同時，加強引導作用，使得學生積極與周圍的同學交流自己的想法，形成融洽的學習氛圍。教師應該結合游戲進行教學，鼓勵同學積極地參與其中，養成和同學合作的品質。這些都將會使學生在今后的生活中受益匪淺。在今后的教學，我們應該結合學生的實際情況探索有效的教學途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效地解決，將影響我們下一代的健康發展。
4.總結
關鍵詞：留守兒童 情感關懷 用品設計
一、留守兒童現狀分析
隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，留守兒童的數量也隨之加大。在這種狀態下國家對留守兒童的關注也上升了一個新的階段。針對于留守兒童出現的一系列社會問題進行深入分析，發現了諸多問題。首先，留守兒童平時所用的產品存在著種類比較單一，功能上缺少趣味性與互動性，雖然有些產品暫時能給兒童帶來快樂，但他們需要得更多的是到情感上的關懷，所以設計的產品在心理情感關懷方面存在這不同程度的缺失；其次，很多留守兒童沒有很好的娛樂場所和產品，尤其是欠發達的地區，大多數的留守兒童經濟生活水平并不高，所以在選擇兒童產品的時候一般會考慮到價格的因素。因此，價格也是留守兒童選擇的因素之一；再次，很多的家長在日常生活中都很重視孩子情商、智商以及各種興趣的培養，但是沒有考慮到留守兒童作為“社會人”所要掌握的基本技能；另外，據統計大部分留守兒童屬于隔代教育，由于思想及文化的差異，在兒童產品的使用上，表現出疑惑，導致留守兒童產品沒有很好的被重視。
二、情感關懷的兒童用品設計表達
（1）人性化設計是現代產品設計的基本要求，把情感關懷因素納入留守兒童用品的設計之中是人性化設計的重要手段之一。本課題試圖以情感體驗為切入點，結合兒童認知發展理論對留守兒童用品設計提出新的要求。分別從情感體驗的三個層次，即物境狀態、情境狀態、意境狀態分析，采用多學科交叉的研究方法，運用兒童心理學等相關理論對用品設計進行研究，從而設計出具有情感關懷的留守兒童用品。
（2）產品的互動性是留守兒童產品設計的重要要素。由于留守兒童增多，缺乏與父母和心理年齡相適應的溝通語言、游戲伙伴，而容易形成孤獨感和失落感的現狀，我們可以設計出增加留守兒童與父母的聯系的親子式的通訊設備，通過用品的外形、聲音、表情和圖像等形式的設計使其與兒童溝通，且在設計當中加入群體性娛樂玩法的產品，滿足兒童的情感需要，促使他們的心理向積極的方面發展，達到情感的互動。
（3）情景體驗的表達。把情感關懷因素納入留守兒童用品的設計之中是人性化設計的重要手段之一。在設計實踐中，進一步分析情感關懷要素與留守兒童用品設計的契合，通過分析情感化的表現形式，例如形態的同構、情境的同構、裝飾手法、和系列化等，并將情感關懷體現在留守兒童的生活用品設計、學習用品設計、玩具設計等等；最后通過整合，將情感關懷與留守兒童用品進行創新設計的體驗，包括拓展用品的功能，將產品外形與心理情感相結合，玩具用品與通訊技術相結合，對具有群體合作性的用品設計進行創新研究等，通過綜合分析來設計出具有情感關懷的留守兒童用品，來最大程度滿足他們的需要。
三、情感關懷的兒童用品設計原則
（1）安全性原則
產品的安全性設計是留守兒童用品最基本的原則，父母外出務工最擔心的就是孩子的安全問題。安全性設計是兒童在正常使用產品的過程中，不受到來自產品方面的任何傷害，即使在無意識中進行了錯誤的操作，也能將傷害降到最低限度，從而保證兒童的安全。大多數留守兒童生理、心理發育尚不成熟，對事物的認知也不完全，缺乏自我保護意識，他們在使用產品時，任何潛在的問題都可能造成嚴重的后果。因此，安全性原則是留守兒童產品體現情感關懷的首要條件也是最基本的條件。不論是留守兒童產品在造型上、色彩上和材料使用上，都不應該給兒童造成任何身體上或心理上的傷害。
（2）趣味性原則
對于大多數留守兒童來說，產品的趣味性是仍是設計的重點，因為兒童產品開發初衷都是抓住兒童好動且注意力易渙散的特點，將趣味性有效的融于產品設計當中，增加產品與人的情感互動。群體的娛樂更是緩解孩子孤獨心靈的重要方式，要想讓孩子身心愉悅的在產品中找到樂趣，不但要求產品外表有足夠的吸引力，更重要的是和小伙伴一起互動，一起玩耍時的快樂心境。另外，據兒童心理學專家研究；95%的兒童均能在玩耍娛樂的氛圍中領會更多知識。由此可見，留守兒童產品設計的開發應講各領域知識巧妙的融入結合，使寓教于樂中，并分享快樂（如圖1，圖2）。
（3）體驗性原則
體驗性是指通過兒童產品讓其肢體和感官積極參與活動并得到相應的鍛煉，通過產品讓留守兒童的社會性得到進一步的發展。在進行留守兒童用品設計師不僅要考慮到滿足他們的好奇心，以此打開新鮮知識的大門，還要通過合理科學設計，使留守兒童能夠在娛樂游戲中體驗到合作互助的群體樂趣。
童年是在各類過家家游戲中度過的，他們會模仿各類生活場景，并有著豐富的想象力和模仿力，設計一些具有“玩伴參與性”或者“生活情境性”的設計產品，以供留守兒童共同合作完成，是培養孩子作為“社會人”的重要方法。“懷抱？細語”椅的設計（如圖3），以現代社會留守兒童與父母之間缺乏的情感交流為出發點，作品意于改善子女與父母之間的情感缺失，模擬父母在家時的情景體驗，設計亮點有，一是椅子外形以擬人化的形體，正是父母與子女間缺失的溫暖懷抱；二是椅子上三個音響的設計，椅子的系統可錄入子女對老人的“細語”，父母對孩子的“細語”，在思念的時刻，體驗在“懷抱”中愛感覺。
結束語
隨著社會對留守兒童的高度關注，其使用產品也收到人們的重視，當留守兒童情感產生缺陷時，此時作為從事設計的人員也有責任來幫助和解決社會上存在的問題，這是作為設計師應有的社會責任，因為設計不僅是解決某種生活方式，更是解決社會中出現的問題；設計不僅是一種文化，更對一種對人類尤其是弱勢群體---留守兒童的關懷和尊重，設計不僅是為一種個人行為，更是全體人員共同努力的結果，相信在我們的共同努力下，留守兒童的身心會得到更全面的發展。
參考文獻：
[1] 文佳，基于兒童心理特征的親子產品設計原則，中國知網
[2] 羅仕鑒，《兒童產品設計》，機械工業出版社，2011.09
[3] 朱娜，基于情緒體驗的親子產品設計研究，中國知網
關鍵詞：城區小學 監護人 文化程度 教育方法
一、調查背景
目前，中國正經歷歷史上最大規模的人口流動和遷移的城市化過程，大量農民離開農村，涌入城市。空村家庭正經受著前所未有的變革。新的情況、新的問題不斷出現。從留守兒童產生的直接的具體原因來說，就是改革開放以來，伴隨中國城市化進程的加快和各項建設的開展，越來越多的農村勞動力進入城市，其中許多人因經濟、環境、住房、入學等原因無法將子女帶在身邊，由此引發把孩子留在戶籍地而成為留守兒童的問題。留守兒童問題是伴隨著工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題。因此，對留守兒童問題的妥善解決有著極為重要的現實意義。
二、調查對象和方法
在調查海寧小學留守兒童監護人文化程度及其教育方法的過程中，主要運用了問卷和訪談的調查方法。調查前，取得一年級各班班主任以及任課老師的支持，發放調查問卷，最終確定了一年級96名留守兒童作為調查對象，隨之作為調查對象的有這96名學生的家長以及所在班任課教師共16名（數學教師4名、語文教師8名）。分時間段進行觀察，開展個別對象或隨機對象的訪談。了解監護人文化程度的高低對留守兒童學習情況的影響，以及監護人教育方法的是否得當對兒童心理成長的正負面影響。通過學習相關文獻資料，提升自身的理論認識，用科學的眼光分析調查所得的各種資料、情況。
三、調查結果及分析
（一）關于留守兒童監護人監護類型的調查
分析：由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，部分留守兒童在生長發育方面也受到了一程度的影響。同時，監護人的素質、文化程度、對兒童的關心程度等都會對留守兒童的心理成長、學習態度等產生著決定性的作用。
（二）關于留守兒童監護人文化程度調查
分析：從這些調查數據可以看出，被調查學校留守兒童監護人的文化程度普遍不高。有的監護人有很強的教育觀念，但由于自身文化素質低下卻沒有辦法為留守兒童輔導功課。很多監護人對留守孩子只在生活上起到“照看”的作用，對思想道德教育、學習成績、日常行為則很少過問。監護人的文化程度、個人素質將直接關系到留守兒童的心理、生理的健康成長。這種教育環境下的質量不得不引起人們的思考和憂慮。
（三）一年級留守兒童監護人教育方式的調查
分析：對于孩子的教育，他們要么認為“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯錯，輕則厲聲訓斥，重則大打出手；粗暴型的監護人占到所被調查監護人總數的37.5%。要么認為“樹大自然直”，任其自然發展，對其行為不加約束和限制。放任型監護人占到監護人總數的46.8%。而民主型和權威型分別僅占監護人總人數的20.8%和10.41%。對留守孩子放任自流，溺愛有加，都不是好的教育方式。而監護人中真正從多方面關心教育的寥寥無幾。
（四）關于留守兒童家庭教育問題的對策與建議
1.建立親情聯系站和監護人責任制度
建立一年級親情聯系站，定期開展心理疏導、親情聯系等活動，讓學生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守兒童溫馨的新家。
2．尋找行之有效的教育方法
通過對一年級“留守兒童”監護人的教育方法的了解，改變原來的不科學的教育方法，不斷提高留守兒童的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。
一年級留守兒童監護人最優化的
分析：值得注意的是，家長在執行選定的輔導方法時，要對輔導過程有個正確的理解。輔導過程應是孩子在家長的幫助和引導下，充分發揮自己潛能完成消化吸收老師講授知識的過程。在輔導過程中始終要堅持以孩子獨立思維、開發智力活動為主導的原則，否則，把給孩子天天講課作為一種主要的輔導方式，那就把輔導和教學這兩種不同的智力活動過程混同起來。孩子將會沒有充分的時間去消化吸收老師和家長講授的知識，就難以收到應有的家庭輔導效果。
參考文獻：
［1］段成榮.周福林我國留守兒童狀況研究[期刊論文].中國教育學刊.2005.
［2］任運昌.林健西部農村留守兒童教育研究的背景和方向.2007.
［3］蒙應.余忠培留守兒童家庭教育100問.2008.
一、文獻梳理
雖然學界對留守兒童現象的研究結論不盡相同，但這些研究都指出了家庭功能弱化對留守兒童性格、價值觀形成的嚴重影響。其缺陷主要體現在個人性格、生活技能、人生目標、社會交往以及社會規則的習得上。
學者肖富群認為留守兒童欠缺與同輩群體和親戚間的交往；家庭結構觀念松散，親子關系淡化；孤獨感較強；缺乏合群性。王秋香認為，留守兒童群體出現感情淡漠，學業不佳，勞動習慣缺乏，人生觀、價值觀偏離，人格不健全等普遍表征。陳慎輝則認為，農村留守兒童與其他兒童人際交往、生活學習態度、心理素質等各方面存在顯著差異。可見留守兒童自身特點的形成與家庭因素密切相關，要解決、改善這些問題應從孩子的生活環境入手才行。
進一步分析這些文獻會發現，為了研究留守兒童的社會化發展，大多學者采用調查和個案研究，觀察和理論研究相對較少，因此本論文會側重后兩者。
二、理論探索
社會化，即人們在參與社會活動中，日漸形成的性格特征和習慣。兒童與他人相處，逐步由生物人向社會人轉變，不斷學習和增長知識，以適應社會生活。此間，兒童若在父母的教導和指引下成長，其行為則能不斷健全、完善地發展；若喪失父母的教導和指引，則有可能畸形發展，養成不健康的行為習慣。
兒童社會化的科學研究起始于20世紀20年代末30年代初，著名兒童心理學家皮亞杰將兒童認知發展過程分為四個階段，即：感覺運動階段（0—2歲）、前操作階段（2—7歲）、具體操作階段（7—11歲）和正式操作階段（11—12歲以后）。每個階段的社會化進程主要是在家里進行的，可見家庭對兒童社會化發展來說是非常重要的環境，父母是最早、最基本的執行者。
60年代后，以班杜拉為代表的心理學家將兒童社會化研究以環境、影響因素、問題、對策等結合熱點進行研究，將兒童社會化研究推向了新階段。班杜拉通過研究發現：兒童在社會化發展中積累的知識、經驗以及行為習慣大多是在模仿他人中形成的，而在兒童成長的早期階段，父母是首要的學習、模仿對象，父母在兒童社會化發展中有著權威的導向、指引作用。
由于社會包括眾多方面，社會化的內容也就非常廣泛。主要包括：（1）形成個性和自我。（2）獲得文化價值與社會規范。（3）使個人追求的目標與社會的要求相一致。（4）掌握個人取得社會成員資格和追求目標所必需的技能。（5）學會認同身份和在每一場合下自己所處的角色。研究者們往往根據研究的需求，對社會化各維度有所取舍地進行研究，本文根據個體社會化的內容和兒童社會化的特點，在參照前人研究的基礎上，從生活能力、行為規范、心理發展三個方面分析農村留守兒童的社會化成果以及出現的一些問題。
三、分析討論
兒童的成長環境有好有壞，家庭成員缺失是不良家庭的一大癥結，而留守兒童就是在父母不在身邊這樣的不良家庭環境下成長。好一點的孩子，能自己克服這些不良因素，健康成長，而大多孩子卻因缺失家庭成員而心理發展不健全，在社會化進程中無法正常獲取社會信息，很難融入社會。
1.生活能力
一方面，留守兒童相比其他兒童在生活上有更多的鍛煉和提升的機會，生活自理能力更強。農村的孩子本就沒有城市孩子那么嬌生慣養，而對于留守兒童來說，父母不在身邊，自己需要承擔更多的事情，自理能力則更強一些。例如一部分留守兒童都自己洗衣服、做菜，甚至照顧老人。
另一方面，留守兒童由于父母長期不在家，少了父母的呵護，要承擔這個年齡不該承擔的生活壓力，這樣很不利于孩子身心發展。同時，許多留守兒童放學后活動單一，范圍狹窄，沒有父母陪伴，極容易學到不良習慣。
2.行為規范
對于孩子而言，道德觀念、性格習慣、意志力等都是在家庭中養成的，而教導者就是父母。一般家庭，父母通過自身行為習慣、教育懲罰方式來規范孩子的習慣、價值觀，然而留守兒童卻沒有父母的引導。雖然他們有監護人，但是大多是老年人，或者其他間接親屬，之間有一定的隔閡。大多監護人關注的是孩子的溫飽，而對孩子的教育、行為規范關心則相對較少，且把這些責任推給了學校。很多留守兒童在校外無人管束和教養，做事全憑自己意愿，不受他人規勸，很容易沾染惡習，甚至走上犯罪道路。可見，為了孩子能健康發展，具備良好的行為規范，一定要給孩子一個健康、完整的家庭環境，避免其學到不良習慣，步入歧途。
3.心理發展
每個人的心理發展都有一個形成期和穩定期，兒童在學習期間的心理變化即為形成期，心理經一定時期和階段的發展后便會步向穩定期。在社會交往中，個體通過對榜樣人物的積極主動的觀察、模仿、認同而實現成長。幼年時期正是人性格、行為等的萌芽階段，兒童要從父母身上學習接人待物，學習情感互動。而父母長時間不在身邊，則導致了留守兒童日常親情互動的缺失或不足。兒童生來本該是天真活潑、愛說好動，但這些留守兒童受委屈后，絕大部分選擇悶在心里。由于長期不與人交流，缺少父母的情感關愛，他們逐漸變得沉默寡言、冷漠、害怕交往，甚至心理發生扭曲，性格變得孤僻，這嚴重影響了他們的成長。
四、結語
關鍵詞：留守兒童；教育；問題
留守兒童指處于義務教育階段的由于父母一方或雙方外出務工而被留在農村家鄉并需要其他親人或委托人照顧的兒童。他們由于短期或長期失去直接監護人，缺乏家長的有效監護，致使他們在成長的過程中面臨著一些與完整家庭中孩子不同的問題。
一、留守兒童教育問題
(一)家庭問題
家庭是兒童成長的一個最重要的環境，兒童最先從家庭獲得生活知識、道德規范。留守兒童與農民工父母的分離造成了家庭教育的缺失，首先表現在家庭親情的缺失。
家庭是兒童個體成長的重要陣地，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環境和家庭文化對兒童健康成長極為有利。而留守兒童絕大多數由祖輩照顧，使得兒童沒有機會向自己的父母表達感受，父母親也沒有機會傳達出對子女的愛，只是出于補償心理給予孩子較多的物質滿足。在這種狀況下。家庭教育里就缺乏情感的交流和親子間的互動，留守兒童出現了情況不一的“親情饑渴”，心理和性格等方面容易出現偏差。在長期的留守生活中，有些兒童逐漸有了一些不健康的心理特征，主要是：
自卑，留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，心里有種被遺棄的感覺，再加上與父母缺少溝通，遇到問題時不會正確處理。這些留守兒童強烈渴望父母親情，但無法得到滿足，長期處于親情被壓抑的狀態，往往會自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動，把自己封閉起來。
虛榮，家長由于外出打工，無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，他們寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質需求。然而正是這種被不斷滿足的物質需要，慢慢培養了孩子的虛榮心。在學校里與同學比吃比穿，但不比學習。留守兒童看不到父母的艱辛不易，他們在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。
嫉妒，任何一個孩子都希望得到父母的愛，留守兒童也一樣。他們看到自己的同學與父母生活在一起。可以在父母那里得到關愛，可以撒嬌。而自己的情感卻無法得到滿足，有的孩子就開始抱怨自己的出生。抱怨父母的外出，抱怨自己被留在家里，進而發展到怨恨他人，嫉妒他人。他們幼小的心理難免會失去平衡，因為自己的不幸而感到痛苦，因為別人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過激行為，來滿足自己的嫉妒心理。
疑神疑鬼，多疑敏感。留守兒童總覺得周圍人在背后譏笑自己被父母遺棄，以致同周圍的同學關系緊張。一件微不足道的小事也會使他們大動干戈，具有極強的攻擊性。
逆反心理極強，對抗情緒嚴重。留守兒童喜歡與他人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽。他們缺乏安全感，懷疑周圍的一切，不信任人與人之間的關系，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為。常表現為“不聽話”“不禮貌”“不謙虛”“惡作劇”等等。
其次，表現在家庭教育環境的缺失。出外打工者大都家庭較為貧窮，家庭不能為留守兒童提供良好的學習條件，家庭教育意識也比較淡薄。而作為委托監護人的祖父母大多文化低，難以輔導孩子的學習，家庭也沒有文化氛圍，導致留守兒童普遍學習較差。
(二)政府問題
在時間上，農村留守學生比流動學生出現的稍微早一些或幾乎同時出現，但在很長一段時間內，進城務工的農民子女和流動人口子女，單指流動兒童。解決流動人口子女的教育問題主要成了解決流動兒童的教育問題，而對地處偏遠農村的留守學生卻極少關注。流動兒童身處城市，由于父母無力照顧出現被拐賣、意外事件等原因逐漸受到媒體關注而獲得輿論的支持，也才引起政府的重視，而遠離父母的留守兒童很難進入媒體的視野，所以也得不到輿論的支持，難以成為政府的議題。從目前看。政府沒有就農村留守兒童教育問題采取實質性的措施，也缺乏相關的政策指導和財政投入。
(三)學校問題
學校是留守兒童除家庭之外主要的社會化主體。學校因為留守兒童的父母外出打工沒有留下聯系方式而無法在留守兒童出現問題時與家長取得聯系。所以平時也無法對留守兒童的教育問題和其父母進行交流。留守兒童大多由祖輩撫養，而老人由于自身在文化上的局限性，對留守兒童的內心世界忽視，不能對孩子的心理健康發展起正確的引導。而且，祖父母認為孩子的父母不在，孩子很傷心，不能過多指責，只要吃好、睡好、身體健康就好，其他的可以忽略。再加上，現在全國義務教育階段的課程安排、教材內容以城市教育為參照。嚴重脫離農村的實際，況且農村學校師資力量薄弱、寄宿制學校較少，無法對留守兒童進行統一管理，從而導致留守兒童社會化的不足。
(四)社會問題
由于留守兒童缺少家庭教育氛圍，缺乏監督管理，因此存在著極其嚴重的交通、安全方面的隱患。同時，當今社會中存在著眾多的不良社會環境，如游戲廳、網吧等。這對于自制力較差的兒童有很大的吸引力，容易誤入歧途。兒童是祖國的希望和未來，他們的狀況如何關系到祖國的前途、民族的命運和社會主義現代化事業的成敗。解決農村留守兒童家庭教育問題，需要家庭、學校、社會、政府和法律部門幾方共同努力去推動問題的有效解決。
二、留守兒童教育問題的解決對策
(一)從家庭角度來講
“家庭，作為社會的細胞、社會生活的基本單位，是最先對人實施教育和影響的地方，父母是子女的第一位老師。家庭環境的熏陶，不僅影響子女的個性發展，而且對子女的世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立，起著重要作用，對人的一生健康成長都有影響”。
首先，改變家長的外出務工方式，確保家庭環境的存在。父母外出務工時，最好能留下一個在家，保持家庭教育的存在與完整。如果夫妻雙方必須都出去打工，則一定要選擇好監護人。確保監護人是有責任感、有文化、能起到監督和指導孩子學習生活的親朋好友。其次，要加強與監護人和留守孩子之間的溝通。留在家里的父親或母親一定要有足夠的時間關注孩子。而都外出打工的父母親更應該定時與監護人溝通，及時了解孩子的學業、品行、心理和健康狀況等。
(二)從政府方面來講
首先，加快戶籍制度改革。在2007年的“兩會”上留守兒童問題受到了政協委員的關注，政協委員楊一奔就提出，政府必須盡快改革與戶籍相聯系的城鄉二元結構的各種制度，拆除就業、醫療、住房等方面的城鄉壁壘，減少農民進城的“遷移成本”，同時制定和實施優惠政策和配套措施，使進城務工人員享有城鎮原住居民同等的政治和社會權益，他們的子女也享受與城市孩子同等的待遇，從而保障勞動力合理流動。這樣才能從政策層面上鼓勵更多的進城務工農民將子
女帶在身邊生活和學習，這將在很大程度上遏制“留守兒童”數量迅速增加的趨勢。
第二，政府部門需制定正確的政策措施。在戶籍制度改革還沒有完成之前，應該出臺有關政策，開放城市公辦學校，使留守兒童可以隨父母進城享受城市的教育資源；同時，各城市應該充分利用閑置的教育資源，開辦民工子弟學校。通過指導提高民工子弟學校的教育水平，為更多的留守兒童進城學習創造有利條件。
第三、政府出資開辦寄宿制學校。農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
第四、加強農村教育水平和宣傳力度。由于城市生活成本遠比農村高，所以比較多的進城務工人員為了節約成本而把孩子留在農村的家中。這樣，政府就有必要加強農村的基礎教育設施的建設，改善農村的教學環境。同時加強教育宣傳，使留守兒童的監護人能夠意識到教育留守兒童的必要性和緊迫性以及有關的教育方法并吸引更多的年輕教育者投身到農村教育中，致力于農村教育面貌的改善。
第五，國家可以對農民工實行定期休假制。國家應逐步出臺政策，規定農民工每年有1－2次半月帶薪休假制度，來往車費用工單位給予適當補助或憑身份證及務工證明減免一部分車船票款，便于農民工回家和子女在一起交流感情。
第六，設立監督考核機制，將留守兒童問題納入考核各地政府官員，農村社區管理者以及學校老師的一項指標。雖然我國目前對留守兒童問題比較關注，但是，各級機關在響應政府的號召的過程中，存在著弄虛作假、形式主義，或者有些政府官員為取得政績，在留守兒童問題方面遮遮掩掩，粉飾當地留守兒童現狀。建立留守兒童的監督機制，使政策的實施更有力度。
(三)從學校方面來講
對學校而言一方面是真正建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。同時學校可以利用各種便利條件與留守兒童監護人交流。1.學校和留守兒童父母的交流。學校應與留守兒童父母保持聯系，通過打電話、發短信、寫信等形式，向留守兒童家長匯報孩子的在校情況；2.留守兒童與父母交流。要求學生與父母通過打電話、寫信等方式進行情感交流和親子互動，使留守兒童能夠充分感受到父母的愛，感受到父母的艱辛；3.教師與監護人交流。班主任要與留守兒童監護人經常交流，共同對留守兒童實施教育管理措施。
另一方面學校在課程的設置上可以大膽創新。學校在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注留守兒童的身心健康。在教學過程中加強生存、安全和法制方面的教育；有條件的學校可以建立兒童心理咨詢室，開設有利于兒童身心發展的心理課程，對兒童的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，幫助留守兒童健康、和諧發展。
當然，學校還要積極配合公安、文廣、工商等部門和政府，開展對校園周邊環境的綜合治理活動，徹底清理校園周邊的“兩廳一吧”。構建學校、家庭、社會、政府“四位一體”的農村留守兒童監護教育網。為留守兒童的健康成長營造良好的環境。
(四)從社會方面來講
社會媒體和輿論在社會中有較強的導向作用。因此要解決好留守兒童問題，社會媒體應該行動起來，呼吁全社會共同關注留守兒童，愛護、關懷留守兒童。
由于留守兒童辨別力不強，自制力差，容易誤入歧途，甚至可能遭到犯罪分子的傷害，這就要求我們的執法部門和有關機構加大對一些經營網點的監管力度，凈化治安和文化環境，加強對經營者的教育和檢查，制作好宣傳標語和警示牌，對非法經營者加大處罰力度，讓他們感受到違法成本要大大高于經濟收益。只要我們充分利用好社會各方面客觀條件，社會、家庭、學校密切配合，為留守兒童提供一個健康、文明、安全的社會環境，孩子就能個個健康成長。
隨著我國經濟的進一步發展，以及不斷加快的構建和諧社會的步伐，國家對留守兒童的關注力度也逐漸加大，而且在部分地區取得了一定的效果。但是，留守兒童問題是一個需要長期解決的問題，而且要徹底解決農村留守兒童問題也需要一個漫長的過程。在解決留守兒童問題的過程中存在著許多不確定因素，而且在具體政策的實施過程中，因缺乏監督和后期效果評估。政策的實施有很多漏洞，并沒有取得很好的效果。解決留守兒童問題，不僅需要全社會的參與，而且需要一系列合理的方案。我國農村地區人員眾多，各地區的經濟發展狀況又差別很大。留守兒童家庭生活條件不盡相同，我們應該以具體問題具體分析的原則為出發點，深入各地實際，切實了解各地留守兒童的生存現狀以及留守兒童周邊人群的生活環境。在具體政策制定上應采取靈活多變的方法。
參考文獻：
[1]陳麗麗，“留守兒童”教育問題成因及對策研究，理論觀察，2007，4.
為客觀公正開展評選活動，首屆評選活動特邀華東師范大學、西南大學、東北師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選。現將評選結果公告如下(獲獎證書隨即寄出)：
研究生組：
優秀畢業論文一等獎：
李 琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究
胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究
張 燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調節方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究
優秀畢業論文二等獎：
華南師范大學
李 春 父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析
高 華 故事講述與扮演的結合對幼兒敘事能力的影響
廖 莎 父母關于兒童入學準備的觀念研究
西南大學
魏 燕 幼兒教師心理素質基本結構的研究
趙麗君 社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究
劉智成 在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例
王志成 幼兒園園長課程領導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發為例
呂 曉 幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區A幼兒園為例
本科生組：
優秀畢業論文一等獎：
左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究
張 怡(陜西師范大學)優秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究
王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知
韓佳伶(首都師范大學)關于家長對幼兒延遲滿足能力培養情況的調查研究
王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異
何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究
熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創設――基于現場的觀察研究
李 瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現狀及思考――以寧波市機關第一幼兒園、博聰幼兒園為例
江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網站欄目建設現狀調查與思考
黃 俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究
張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究
許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現狀的調查與分析
優秀畢業論文二等獎：
中華女子學院
張 娣 5～6歲幼兒面積守恒水平現狀的調查研究
向亞玲 幼兒園數學教育小學化傾向的現狀研究東北師范大學
史秀芳 對幼兒園節日主題活動設計的研究陜西師范大學
王迎雙 國內外幼兒插圖比較研究
許倩倩 高教育背景父母指導親子閱讀的現狀調查
王 楠 陜西師范大學學前教育本科生就業取向的調查與分析
上海師范大學
徐仲卿 上海0～3歲社區嬰幼兒教育現狀分析及對策研究
俞潔靜 幼兒園小班支持性游戲環境的初探
仇 蕓 基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區學前教育模式與實踐研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
任 蕾 “抒情型”童話與學前兒童審美教育
朱丹麗 對三套幼兒園教材(中班)藝術活動目標的比較研究
俞 灑 受歡迎幼兒的個案研究
王子 師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學
毛美君 幼兒美術教育中范畫價值的初步研究
吳奶兒 學前兒童對死亡認知的調查研究
嚴倩穎 短期訓練對小班幼兒手指精細動作發展的影響的實驗研究
西南大學
唐 贏 陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學
路 娟 關于農村留守學齡前兒童教育現存問題的幾點思考與建議
鼓勵獎：
王海霞 吳愛梅 劉麗娜(中華女子學院)
沈笑英 楊欣琳(陜西師范大學)
張 俊 姜 飛 白 云 陳 佳(首都師范大學)
張 穎 陳 夏 金愛萍(杭州師范大學)
陳 琳 張潔瓊 陶 濤 邱瑩瑩 胡巧紅 吳海燕
郁 蕾 謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)
王 卓(湖南師范大學) 劉 冉(西南大學)
吳麗玲(華南師范大學) 陳竹君 錢舒琴(上海師范大學)
專科生組：
優秀畢業論文一等獎：
張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調查
胡 靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數學活動中建構有效互動行為的認識與思考
鄒 英(福建兒童發展職業學院)體態動作在中班幼兒音樂教學中的運用
覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福
吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動
賴慧珍(福建兒童發展職業學院)中班幼兒美術欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關系研究
優秀畢業論文二等獎：
廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點
楊 媛 淺談角色游戲與幼兒生活
許麗連 正確認識和對待幼兒的失敗
蒙小華 幼兒散文的教學與研究
福建兒童發展職業學院
謝莉莉 中班幼兒快樂感、同情心的研究
王愛萍 幼兒分享行為的現狀調查研究
吳霞花 中班幼兒社會交往技能的影響因素研究
莊碧云 大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現狀調查及思考
安徽合肥幼兒師范學校
李忠明 關于合肥市幼兒教師職業倦怠現狀的調查研究
張 蕓 幼兒園活動室環境創設與利用現狀調查及分析
唐翔燕 關于幼兒園開設興趣班情況的調查
宣楊楊 幼兒園環保教育與幼兒行為習慣養成之現狀調查
盧 靜 關于小學生感恩心理的現狀調查
鼓勵獎：
馬丹荔 王 茹 王燕茹 馬 靜 王亞楠 汪 霞
余瓊瑤 楊 蕾(安徽合肥幼兒師范學校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 藍 艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)
吳桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李為(福建兒童發展職業學院)
為更好地將這項社會公益性學術活動深入開展下去，切實促進高校學前(幼兒)教育專業學生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學前(幼兒)教育專業的教學成果，更有效地推動高校學前(幼兒)教育專業畢業生的高質量就業，在充分總結首屆評選活動經驗的基礎上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評選活動將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評選活動開始，評選過程將采用嚴格的“雙盲”評審方法。第二屆評選結果將及時于2008年5月31目前揭曉。
1深入基層教育大有可為
四川教育學院緊緊圍繞“立足四川,服務城鄉統籌和教育均衡發展,重點培養農村基礎教育和中等職業教育師資的新型普通本科師范院校”的辦學定位,充分發揮教師教育的優勢,積極探索服務農村基礎教育的創新之路,通過與陶行知研究所的合作,曾對省內幾十所中小學、幼兒園進行學校診斷建設與指導,積累了為基礎教育服務的豐富經驗。2010年,學院在進行5期1000多名四川省地震災區中小學校長參加的管理能力提升培訓過程中,強烈地感受到地震災區學校在推進課改、“減負”、“提質”等方面需要進一步提升。為此,啟動了“學校發展診斷與建設”項目。學院把項目視為近年來的一項重點工作,項目開展一年多,充分發揮了學院服務基礎教育的優良傳統。學院黨委書記曹子建、項目首席專家姚文忠教授為首的院辦、教育系、數學系、中文系、教師職業技能培訓基地等四十多名專家、教師,先后深入四川省地震災區、少數民族地區青川縣清溪小學、崇州市廖家中學、綿竹縣拱星小學、都江堰市八一聚源中學、西昌市普格中學、成都溫江區海科實驗學校、南江縣趕場中學、南江縣第四中學等13個中小學校,以學校管理、課堂教學、教研活動為三個主要診斷與指導方向,從學校改進目標的制定入手,在其已有的教學經驗上尋找實現和達到目標的合適途徑和方法,從落實常規管理、課堂教學、學生活動開展的合理性、教師的教研活動、學校的文化景觀等五個方面扎實推進學校診斷建設。外語系黃亞寧、王國艷等十來位老師,從學院成都溫江校區到彭州市通濟鎮,多次來回奔波,幫助通濟鎮藍天小學診斷辦學中的實際問題,撰寫了《學校發展診斷與建設項目調查方向提綱》,制定了《學校發展診斷與建設細則》,形成了《彭州市通濟鎮藍天小學發展和建設方案》。該校第二課堂科技活動“我要飛”,就是在外語系老師們的具體指導策劃下組織實施的。另外,外語系的老師們還為藍天小學組織安排了課堂開放日、同課異構活動、教師教學技能比賽等活動,成都市知名小學的校長、特級教師、高級教師也趕來“捧場”。實踐表明“,學校發展診斷與建設”充分顯示了師范院校在災后重建促進災區學校、少數民族地區學校內涵發展方面大有可為。這種“院校合作”模式,對四川省農村基礎教育、高校師范教育改革與發展有著重大的意義。
2開展診斷與建設成效突出
目前,項目實施第一階段(2010年9月—2011年5月)已經完成,在以下四個方面取得突出成績。
2.1深入調研,拿出了科學的診斷方案。項目首席專家姚文忠教授認為“項目學校在學院的指導和幫助下,摸清了自己學校所擁有的優勢和劣勢,通過診斷方案,大多數找準了突破口,破除了學校的發展瓶頸。”學院專家組給崇州廖家中學制訂了“建設成都市一流的農村中學”的發展目標,并以“快樂學習”為校園文化建設的主題,讓老師快樂教學,學生快樂學習,將快樂融入到校園文化景觀建設和課堂教學模式改革中去。綿竹拱星小學是一所農村小學,專家組為其制定了著眼于學生的和諧發展、自主發展、個性發展、關注學生終身學習的愿望和能力的形成、創建有特色的農村小學的發展目標,提出了“課內打基礎,課外求發展”,改革重教輕學,讓學生“問”起來,讓學生“動”起來,讓學生“靈”起來,讓課堂“活”起來。
2.2項目開展,促進了項目學校教師更新教育觀念
項目組采取了一系列措施為項目學校教師創造走出去、開眼界、轉觀念的機會。首先,項目組利用學院在基礎教育界的影響了,聯系成都市一流學校的骨干教師和教育專家為項目學校開設講座,傳授新理念、新思維、新教法。其次,讓項目學校與成都市的強校結對,崇州廖家中學與成都七中育才三圣分校,綿竹拱星小學與四川大學西航港小學,彭州通濟藍天小學與成師附小“牽手”等,開展同課異構、教研討論等活動,提升了項目學校教師的課堂教學能力。同時,學院還利用自家中小學教師職業技能培訓基地的現代化先進條件與強大師資力量的優勢,對項目學校年輕教師進行《教師口語》、《多媒體教學技術》、《留守兒童心理教育》等課程培訓。
2.3發揮高校科研優勢,指導項目學校進行校本科研
針對項目學校科研能力薄弱的問題,項目組幫助他們進行校本科研。姚文忠教授先后為南江縣的領導和骨干教師做了“校園文化建設的思路和方法”、“現代學校制度”、“教育的樂趣”等講座,對南江縣二小的四川省教育科研重點資助金項目《學校文化的深度建構研究》的開題進行全程指導。還將項目學校教師吸納入學院已有的基礎教育課題項目中,通過課題參與、討論分析、論文撰寫等方面進行指導。
【關鍵詞】 壓力;職業;精神衛生;回歸分析;學生保健服務
【中圖分類號】 G 443 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)08-0941-02
Influence of Key Teachers' Working Pressure and Resiliency on Mental Health in Primary and Middle School/ ZHANG Hai-qin. Anyang Normal College, Anyang(455002), Henan Province, China
【Abstract】 Objective To explore the influence of the working pressure and resiliency of primary and middle school teachers on their mental health and then provide references for enhancing teachers' mental health. Methods The questionnaire of the primary and middle school teachers' professional stress and Resiliency Scale for Adults(RSA)and the Symptom Check List 90(SCL-90) were adopted to test 275 backbone teachers of primary and middle schools. ResultsThe primary and middle school teachers' professional stress has significant correlation with their resiliency and mental health. Regression analysis showed that professional stress had positive predicator of the occurrence of mental problems and resiliency had a negative predicator of it. Conclusion Professional stress and resiliency are important factors in the mental health of the backbone teachers of primary and middle school.
【Key words】 Pressure;Occupations;Mental health;Regression analysis,Student health services
【基金項目】 河南省教育科學“十一五”重點課題(編號:2008-JKGHAzD-020)。
【作者簡介】 張海芹(1964- ),女,河南內黃人,大學本科,副教授,主要從事心理學的教學與研究工作。
【作者單位】 安陽師范學院教育科學學院,河南 455002 。
職業壓力是影響人們身心健康的社會流行現象,是誘發心理疾病的危險性因素[1-2]。心理彈性是應對壓力、挫折、創傷等消極生活事件的能力[3],對個體身心健康起保護作用[4-5]。本文針對河南省義務教育階段的骨干教師群體,探討教師職業壓力、心理彈性與心理健康的關系,為促進教師群體的心理健康、提高教育教學質量提供參考。
1 對象與方法
1.1 對象 被試為河南省各地參加“初中骨干教師省級培訓”的150名教師和安陽市各縣區參加“小學骨干教師市級培訓”的150名教師,共發放問卷300份,剔除未完成或出現漏答等情況的無效問卷,得到有效問卷275份,有效回收率為91.67%。其中女教師173人,男教師102人。
1.2 工具
1.2.1 中小學教師職業壓力問卷[6] 采用朱從書等編制的中小學教師職業壓力問卷。該問卷有6個維度:學生因素、考試壓力、家庭人際關系、職業期望、工作負荷、自我發展。有46個項目,采用1～5級評分標準,即“無影響”計1分,“輕度”計2分,“中度”計3分,“重度”計4分,“極重”計5分,總均分越高,說明職業壓力越大。
1.2.2 心理彈性問卷[7-8] 采用由挪威心理學者Hjemdal等共同編制的成人心理彈性量表(resilience scale for adults,RSA)。該量表由 33個項目構成,包括自我知覺、將來計劃、社會能力、工作計劃、家庭凝聚、社會資源6個因素,采用7級計分制。
1.2.3 癥狀自評量表(SCL-90)[9] 包含90個項目,是國際公認的心理衛生評定量表,由我國心理學工作者吳文源引進修訂,有較高的信度和效度。采用1～5級評分,1～5分分別表示自覺癥狀“無”、“輕度”、“中度”、“相當重”、“嚴重”,得分越高表示癥狀越嚴重。總均分的分值表示該個體總體的心理健康狀況。
本次測試采用無記名的方式進行,其測試數據運用SPSS13.0軟件進行統計處理和相關分析。
2 結果
2.1 中小學骨干教師職業壓力、心理彈性與心理健康的相關分析 由表1可見,中小學骨干教師的職業壓力的6個維度與心理健康各因子之間均呈正相關,與考試壓力、工作負荷、自我發展、職業期望均顯著相關(P
表1 中小學骨干教師職業壓力心理彈性各維度與SCL-90各因子的相關系數(r值,n=275)
項目軀體化強迫癥狀人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執精神病性其他
學生因素0.0610.158**0.267**0.155*0.1020.205**0.144*0.1130.1100.065
考試壓力0.329**0.353**0.397**0.440**0.369**0.338**0.291**0.355**0.377**0.253**
工作負荷0.187**0.238**0.291**0.349**0.259**0.227**0.220**0.234**0.246**0.226**
家庭人際0.0890.0530.224**0.194**0.137*0.168**0.215**0.142*0.199**0.136*
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
自我發展0.273**0.160**0.218**0.264**0.206**0.233**0.1180.263**0.306**0.160**
職業期望0.112*0.203**0.174**0.127*0.137*0.150**0.170**0.141*0.133*0.111*
自我知覺0.013-0.031-0.0290.001-0.003-0.054-0.152**0.030-0.0260.098
將來計劃-0.275**-0.235**-0.312**-0.308**-0.236**-0.212**-0.273**-0.274**-0.270**-0.199**
社會能力0.015-0.131*-0.103-0.101-0.118*0.0310.0140.0430.0540.109
工作計劃-0.044 -0.110*-0.102-0.139*-0.090 -0.129*-0.131*-0.129*-0.156**-0.173**
家庭凝聚-0.256**-0.331**-0.309**-0.269**-0.280**-0.231**-0.197**-0.358**-0.360**-0.132*
社會資源-0.290**-0.422**-0.448**-0.399**-0.347**-0.193**-0.316**-0.459**-0.428**-0.322**
注:*P
2.2 中小學教師職業壓力心理彈性與心理健康的回歸分析 以中小學骨干教師SCL-90的總均分為因變量,以職業壓力總分和心理彈性問卷的總分為自變量,進行多元線性回歸分析,結果顯示,職業壓力總分、心理彈性總分2個因素均進入回歸方程,職業壓力對心理問題的發生有正向預測作用,心理彈性對心理問題的發生有反向預測作用;以職業壓力各因子均分為自變量,進一步回歸分析發現,“考試壓力”進入回歸方程;以心理彈性各因子均分為自變量回歸分析發現,“社會資源”、“家庭凝聚”、“將來計劃”進入回歸方程,其中社會資源因子貢獻最大。見表2。
表2 中小學教師的職業壓力、心理彈性與SCL-90的多元回歸分析
變量偏回歸系數標準誤標準回歸系數t值P值
職業壓力總分0.0090.0020.3155.7560.000
考試壓力0.0480.0090.4025.1450.000
心理彈性總分-0.0070.001-0.281-5.1420.000
社會資源-0.0320.006-0.345-5.4700.000
將來計劃-0.0210.007-0.207-3.2030.002
家庭凝聚-0.0170.005-0.192-3.0400.003
3 討論
本研究顯示,中小學教師職業壓力各因子與 SCL-90各因子之間均存在著顯著正相關,尤其是考試與評價壓力與SCL-90各因子相關達到中等強度。進一步的回歸分析發現,職業壓力總分對心理健康有顯著回歸效應。這一結果與現有的研究[10-11]一致。焦慮、抑郁、憤怒、沮喪等消極情緒是從業者長期暴露于應激工作環境而又無法對其有效應對時出現的一系列心理反應,持久的不良情緒反應是誘發心理疾病的根源。但是骨干教師之所以成為教師群體的精英,可能與他們對抗壓力的能力有關。本研究發現,在SCL-90總均分與教師職業壓力的各維度多元回歸分析中,只有考試壓力進入回歸方程,骨干教師的職業壓力對心理健康的影響力低于普通教師[10-11]。
本研究結果還表明,心理彈性與心理健康顯著相關。回歸分析發現,心理彈性總分對心理問題的發生有反向預測作用,即心理彈性越好,心理問題的發生率就越低。其中“社會資源”、“家庭凝聚”、“社會能力”、“將來計劃”進入回歸方程,社會資源因子貢獻最大,即對教師心理健康影響最大。心理彈性作為保護性因素,對個體從挫折及困難中恢復有一定的積極作用,心理彈性高的個體抗挫折能力及康復能力強,能有效地消減心理壓力所帶來的負面情緒,保持身心健康。
教師的職業壓力無法從根本上消除與控制,首先與教師的職業特殊性有關[6];其次,升學率仍是評價學校與教師的主要尺度。要提高教師的心理健康水平,最有效的方法是提高教師的心理彈性。國內外有關研究表明,營造良好的社會支持體系有助于提高個體的心理彈性[12];另一方面,建立積極地認知體系與提高自我效能感是激發和促進心理彈性的關鍵[13]。
4 參考文獻
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