時(shí)間：2023-06-28 17:06:52
導(dǎo)語(yǔ)：在化學(xué)中的方程式的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1問(wèn)題的提出
化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具,有助于學(xué)生深刻理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。作為符號(hào)語(yǔ)言的化學(xué)方程式中的化學(xué)元素符號(hào)與客觀化學(xué)物質(zhì)是一種間接的關(guān)系,需要以化學(xué)概念為中介,因此符號(hào)的表征是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的一個(gè)難關(guān)。高中化學(xué)方程式教學(xué)普遍是重記憶輕理解、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重傳承輕創(chuàng)新,學(xué)生機(jī)械記憶,學(xué)習(xí)效果差,對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高有很大影響。教師應(yīng)深入解析高中化學(xué)方程式教學(xué),從高中化學(xué)方程式的價(jià)值回歸和認(rèn)知內(nèi)涵出發(fā),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)高中化學(xué)方程式教學(xué)的意義,改進(jìn)教學(xué)策略,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生認(rèn)知水平,幫助學(xué)生領(lǐng)悟思想方法,提高化學(xué)方程式的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
2高中化學(xué)方程式的有效教學(xué)策略
2.1應(yīng)用合理方法,多渠道、多途徑引導(dǎo)幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式: 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找規(guī)律與方法(如利用韻律語(yǔ)或順口溜)熟記并正確書(shū)寫(xiě)元素符號(hào),為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。化學(xué)式是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的關(guān)鍵,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)化學(xué)課堂情景,引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律,加強(qiáng)方法的指導(dǎo)和規(guī)范化的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練,在應(yīng)用中鞏固記憶,提高書(shū)寫(xiě)技巧,學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式,為書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式做好準(zhǔn)備。可引導(dǎo)學(xué)生熟記常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià),分析元素化合價(jià)的實(shí)質(zhì),可通過(guò)小卡片游戲或組內(nèi)相互提問(wèn)等形式強(qiáng)化記憶,讓學(xué)生主動(dòng)探究規(guī)律,幫助學(xué)生記憶并正確寫(xiě)出化學(xué)式。還可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,明確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的原則及所表示的意義,尋找書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的技巧。新授課時(shí),教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式,引導(dǎo)讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),總結(jié)歸納書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟和方法,激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的興趣。同時(shí)通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià),以板演、發(fā)言、游戲、競(jìng)賽等方式,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)幫助學(xué)生盡量避免常見(jiàn)錯(cuò)誤:物質(zhì)的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、不配平化學(xué)方程式、錯(cuò)標(biāo)或漏標(biāo)反應(yīng)條件、錯(cuò)標(biāo)或漏標(biāo)生成物的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生成和發(fā)展,多渠道、多途徑引導(dǎo)幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。
2.2強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)方程式的知識(shí): 教師可以實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性和觀賞性吸引學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)方程式的本質(zhì),有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的效率,用化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)方程式的知識(shí)。教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用,在教學(xué)過(guò)程中多注意對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)、半驗(yàn)證半探究式實(shí)驗(yàn),利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)探究,鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手做家庭實(shí)驗(yàn)等。
如利用銅與濃、稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式等知識(shí)的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上探討銅與稀硝酸反應(yīng)的原理時(shí),讓學(xué)生能夠觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:藍(lán)色的溶液滴入NaOH 溶液變成藍(lán)色絮狀沉淀證明反應(yīng)有Cu(NO3)2生成;搜集到的無(wú)色氣體通過(guò)吸入空氣變紅棕色證明是NO;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題達(dá)到討論探究的目的。
2.3應(yīng)用多媒體等技術(shù)呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng),揭示其本質(zhì),激活學(xué)生化學(xué)方程式的圖式,幫助學(xué)生建立正確的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)觀: 教學(xué)中可利用多媒體等技術(shù)呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng),揭示其本質(zhì),用微觀圖(原子、分子模型)結(jié)合化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出某化學(xué)方程式的微粒圖,依據(jù)微粒圖書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式,從微觀上分析化學(xué)方程式,幫助學(xué)生建立正確的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)觀,進(jìn)而理解符號(hào)的意義。例如利用Flash 動(dòng)畫(huà)演示可逆反應(yīng),讓學(xué)生理解正、逆反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行的微觀反應(yīng)狀態(tài),為化學(xué)平衡概念的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),多感覺(jué)刺激提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的深、廣度,培養(yǎng)其空間想象能力。水解平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡,在微觀水平上的分析利于挖掘方程式隱含的信息,更容易理解這些平衡包含的量的關(guān)系如電荷守恒、物料守恒等。
2.4引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)條件和復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)方程式生成物的水平: 教師應(yīng)把握教材編寫(xiě)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu),將教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行“縱橫”聯(lián)系,自主構(gòu)建物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)化學(xué)方程式,提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)條件和復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)方程式生成物的水平。在化學(xué)方程式的教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在體系中的位置并從較高層次與視角審視所學(xué)知識(shí)。新授課時(shí),以物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)給學(xué)生,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課時(shí)則指導(dǎo)學(xué)生歸納網(wǎng)絡(luò)圖,根據(jù)相應(yīng)的展開(kāi)鞏固化學(xué)方程式。
2.5根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型進(jìn)行化學(xué)方程式教學(xué),對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行深層次的分類,以促進(jìn)化學(xué)方程式的教學(xué): 可根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型進(jìn)行化學(xué)方程式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行深層次的分類。根據(jù)形態(tài)特征,化學(xué)反應(yīng)分:化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng);從電子得失的角度則分氧化還原反應(yīng),幫助學(xué)生理解,以促進(jìn)化學(xué)方程式的教學(xué)。可從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)如元素的化合價(jià)的變化分析物質(zhì)具有的性質(zhì);從實(shí)驗(yàn)、對(duì)比中歸納氧化還原性的強(qiáng)弱;從物質(zhì)中元素價(jià)態(tài)的變化規(guī)律及實(shí)驗(yàn)總結(jié)出反應(yīng)的產(chǎn)物。如SO2、H2O2中S 和O均處于中間價(jià)態(tài),因而既具有氧化性又具有還原性,而氧化性、還原性哪個(gè)為主,還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)判斷;又如,可用Cu 與濃、稀硝酸反應(yīng)的劇烈程度判斷濃稀硝酸氧化性的強(qiáng)弱,幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解。
2.6比較物質(zhì)性質(zhì),激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,完善化學(xué)方程式的知識(shí)體系,鞏固化學(xué)方程式: 教師應(yīng)充分把握化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律和普遍中存在特殊的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生比較物質(zhì)性質(zhì),研究異同,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,幫助學(xué)生完善化學(xué)方程式的知識(shí)體系,鞏固化學(xué)方程式。要引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)本身的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制備等方面多角度多方位進(jìn)行比較,特別要引導(dǎo)學(xué)生比較物質(zhì)性質(zhì),以鞏固化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。
2.7應(yīng)用類比法,引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)方程式之間的聯(lián)系: 教師可應(yīng)用類比的方法,幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律性與化學(xué)物質(zhì)的相似性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式之間的認(rèn)識(shí),從學(xué)生的舊知識(shí)體系中構(gòu)建、完善出新的知識(shí)。
如SO2和CO2都具有酸性氧化物的通性,因此SO2與堿、堿性氧化物、水和某些鹽的反應(yīng)可以通過(guò)與CO2的類比得出,通過(guò)實(shí)驗(yàn)和提問(wèn),經(jīng)過(guò)整理和小結(jié)完成此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。可以類比學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式還有很多,如C與濃H2SO4、濃HNO3的反應(yīng),NaOH與Al、Si 的反應(yīng)都具有很強(qiáng)的類比性。
2.8強(qiáng)化化學(xué)方程式的計(jì)算等針對(duì)性的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)方程式的應(yīng)用能力: 教學(xué)化學(xué)方程式應(yīng)注重利用方程式解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題,以化學(xué)方程式的計(jì)算為突破口,精心選擇針對(duì)性的習(xí)題,以隨堂檢查、課后作業(yè)、游戲活動(dòng)比賽(如化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)大賽)的形式,有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)化學(xué)方程式的復(fù)習(xí),幫助學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中鞏固加深化學(xué)方程式,強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)方程式應(yīng)用能力的培養(yǎng),促進(jìn)化學(xué)方程式的教學(xué),提高教學(xué)效果。
3結(jié)束語(yǔ)
高中教師應(yīng)精心組織化學(xué)方程式的教學(xué),根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)策略,注意貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合、概括的能力,優(yōu)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維品質(zhì),使用靈活多樣的教學(xué)方法,嚴(yán)格要求學(xué)生,引導(dǎo)幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì),強(qiáng)化化學(xué)方程式的規(guī)范化書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練,加強(qiáng)反復(fù)練習(xí),在應(yīng)用中進(jìn)一步掌握化學(xué)方程式,提高學(xué)生興趣和方程式的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]王后雄..化學(xué)方法論[M]..中南大學(xué)出版社,2003.
一、現(xiàn)狀分析
計(jì)算是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，江西化學(xué)中考計(jì)算題一般出現(xiàn)在最后一道題，分值是10分。2009年贛州市化學(xué)中考計(jì)算題得滿分10分的只占1%，得9分的約占2%，得8分的約占8%，得7分的約占10%，則得7分以上的約占21%，可以說(shuō)初中生對(duì)化學(xué)計(jì)算題的計(jì)算得分還是很不理想。為此本人做了深入的探索，下面我就根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算復(fù)習(xí)淺談一下我的觀點(diǎn)。
二、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算中考復(fù)習(xí)策略
1.掌握題型，分析題意，找準(zhǔn)關(guān)系
（1）有關(guān)純凈物的化學(xué)方程式的計(jì)算
有關(guān)純凈物的化學(xué)方程式的計(jì)算比較簡(jiǎn)單，解題時(shí)要把握好三個(gè)要領(lǐng)（步驟要完整、格式要規(guī)范、得數(shù)要準(zhǔn)確），抓住三個(gè)關(guān)鍵（準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式、化學(xué)方程式要配平、準(zhǔn)確計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量），注意一個(gè)事項(xiàng)（根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算時(shí)要注意單位統(tǒng)一）。
（2）有關(guān)反應(yīng)物或生成物不純的計(jì)算
化學(xué)方程式反應(yīng)的是純凈物間的質(zhì)量關(guān)系，因此，遇到不純物時(shí)，要先把不純的反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量換算成純凈物的質(zhì)量。特別是涉及溶液的時(shí)候，只是該溶液中溶質(zhì)參加了該反應(yīng)。計(jì)算時(shí)要注意“純度”和“純凈物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”指的都是一定質(zhì)量的不純物質(zhì)中純凈物占總物質(zhì)的質(zhì)量的比例。
（3）有關(guān)反應(yīng)前后產(chǎn)生質(zhì)量差的計(jì)算
大多數(shù)題中會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)前燒杯中的總質(zhì)量，加入多少某物質(zhì)充分反應(yīng)后，燒杯的質(zhì)量為多少。其實(shí)其中蘊(yùn)含著反應(yīng)前后產(chǎn)生了質(zhì)量差。經(jīng)過(guò)分析得到質(zhì)量差就是產(chǎn)生氣體的質(zhì)量。也有些題中會(huì)出現(xiàn)天平傾斜問(wèn)題，實(shí)質(zhì)都是引入了氣體參加反應(yīng)或是有氣體產(chǎn)生。準(zhǔn)確找出質(zhì)量的關(guān)系是解此類題的關(guān)鍵。
（4）有關(guān)圖像及數(shù)據(jù)分析題
分析圖像及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)要抓住數(shù)據(jù)分析。根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算以文字論述為突破口，以此為基礎(chǔ)，逐層推導(dǎo)，分類討論、判斷、計(jì)算。無(wú)論是文字、表格還是坐標(biāo)的形式，只要找準(zhǔn)物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，就不會(huì)太復(fù)雜。比如文字論述中的根據(jù)前后質(zhì)量的改變就可以得到質(zhì)量減少的就是生成氣體的質(zhì)量。教師也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生通過(guò)題目你還知道哪些物理量。或引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法去探究某個(gè)物理量。讓學(xué)生自己當(dāng)一回出卷人，自己編數(shù)據(jù)解答。學(xué)生這樣聽(tīng)起來(lái)就不會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味了。
2.規(guī)范解題，提高解題速度及正確率
總結(jié)得出學(xué)生答題容易發(fā)生的錯(cuò)誤：①題意理解不清、答非所問(wèn)；②化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，使計(jì)算失
轉(zhuǎn)貼于
去正確依據(jù)；③單位不統(tǒng)一，有時(shí)把體積等代入；④把不純物質(zhì)的量當(dāng)作純凈物的量代入；⑤計(jì)算不認(rèn)真、粗心大意，如列比例式列不對(duì)等；⑥解設(shè)的時(shí)候忘記帶單位和忘記作答。對(duì)于這些錯(cuò)誤我們都應(yīng)該避免的。腦海中始終記住計(jì)算題的步驟：①設(shè)未知量為x（不帶單位）；②正確寫(xiě)出化學(xué)方程式，要配平；③計(jì)算相關(guān)物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量（要乘以化學(xué)式前的計(jì)量數(shù)）；④找已知量、未知量；⑤列比例式；⑥解答。而有大多數(shù)的學(xué)生連比例式都忘記列。概括為七個(gè)字：“設(shè)、寫(xiě)、算、標(biāo)、列、解、答”。教師可以出一套針對(duì)練習(xí)，讓學(xué)生特別注意解題步驟和易錯(cuò)點(diǎn)，提高解題速度和正確率，規(guī)范解題。
關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式； 配平； 方法
化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要化學(xué)用語(yǔ)，也是初中學(xué)生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵所在。如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式呢？化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)通常按以下三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：首先根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的客觀事實(shí)正確寫(xiě)出反應(yīng)物及生成物的化學(xué)式。反應(yīng)物的化學(xué)式寫(xiě)在左邊，如反應(yīng)物有兩種或多種，那每個(gè)化學(xué)式之間用加號(hào)（+）連接，生成物的化學(xué)式寫(xiě)在右邊，如生成物有兩種或多種，那每個(gè)化學(xué)式之間也用加號(hào)（+）連接，反應(yīng)物與生成物之間用短線連接。其次是配平化學(xué)方程式，這就要求遵守質(zhì)量守恒定律。再次是注明反應(yīng)條件及生成物的狀態(tài)符號(hào)。
從化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的三步中，我們不難發(fā)現(xiàn).初中學(xué)生最易出錯(cuò)的是第二步，即配平化學(xué)方程式。所謂配平化學(xué)方程式，就是要使化學(xué)方程式遵守質(zhì)量守恒定律。即化學(xué)方程式左右兩邊原子的種類相同，原子的個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)相等。如原子個(gè)數(shù)不相等，就在化學(xué)式前面配上一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?jì)量數(shù)（即系數(shù)），使原子的個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)相等。但要注意不能改動(dòng)化學(xué)式。配平化學(xué)方程式是一個(gè)難點(diǎn)。在這里我結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，簡(jiǎn)單歸納一下有關(guān)化學(xué)方程式配平的方法與技巧。
初中階段的化學(xué)方程式比較簡(jiǎn)單，一般可以用觀察法、最小公倍數(shù)法、奇偶數(shù)法等方法來(lái)配平。
（一） 觀察法
這是配平化學(xué)方程式最簡(jiǎn)單的一種方法，但也是最常用的一種方法。對(duì)于一個(gè)化學(xué)方程式先觀察左右兩邊的原子個(gè)數(shù)是否對(duì)應(yīng)相等，如相等了，就直接把短線改為等號(hào)。這個(gè)化學(xué)方程式的計(jì)量數(shù)都為1，但1不寫(xiě)出。
例1： Fe+H2SO4==FeSO4+H2
如果原子的個(gè)數(shù)不相等，那就要配上計(jì)量數(shù)。先確定最復(fù)雜的化學(xué)式為配平的起點(diǎn)（最復(fù)雜的化學(xué)式就是指原子個(gè)數(shù)比較多的）。最復(fù)雜的化學(xué)式的計(jì)量數(shù)定為1（1不寫(xiě)出），以它所含的原子數(shù)為準(zhǔn)將其它化學(xué)式依次配上適當(dāng)?shù)挠?jì)量數(shù)。
例2： 配平Fe+O2----Fe3O4
我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)原子的個(gè)數(shù)不相等，就需要配上適當(dāng)?shù)挠?jì)量數(shù)。最復(fù)雜的化學(xué)式為Fe3O4，以它為起點(diǎn)，它的計(jì)量數(shù)定為1（但1不寫(xiě)出）。右邊有3個(gè)Fe原子，則左邊Fe應(yīng)配上3，這就使得Fe原子配平了；接下來(lái)配O原子，右邊有4個(gè)O原子，而左邊一個(gè)O2分子中有2個(gè)O原子，要使O原子個(gè)數(shù)相等，那么左邊也應(yīng)有4個(gè)O原子，所以左邊O2應(yīng)配上計(jì)量數(shù)2，這就使O原子也配平了，那么化學(xué)方程式也就配平了。具體步驟如下：
第一步 3Fe+ O2----Fe3O4
第二步 3Fe+2O2 == Fe3O4
例3： 配平C2H4+O2----CO2+H2O
我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)原子的個(gè)數(shù)不相等，需要配上適當(dāng)?shù)挠?jì)量數(shù)。確定最復(fù)雜的化學(xué)式為C2H4，以它作為配平的起點(diǎn)。（它的計(jì)量數(shù)為1，但不寫(xiě)出。）因?yàn)樽筮呌?個(gè)C原子，則CO2的計(jì)量數(shù)配為2，左邊有4個(gè)H原子，則H2O的計(jì)量數(shù)配為2。接下來(lái)就是配O2的計(jì)量數(shù)了，因?yàn)橛疫叺腛原子數(shù)共為2×2+2×1=6個(gè)，則左邊的O2就必須配上計(jì)量數(shù)3。那么此化學(xué)方程式就配平了。具體的步驟如下：
第一步 C2H4+O2----2CO2+H2O
第二步 C2H4+O2----2CO2+2H2O
第三步 C2H4+3O2==2CO2+2H2O
例4： 配平C6H6+O2----CO2+H2O
我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)原子的個(gè)數(shù)不相等，需要配上適當(dāng)?shù)挠?jì)量數(shù)。確定最復(fù)雜的化學(xué)式為C6H6，以它作為配平的起點(diǎn)。（它的計(jì)量數(shù)為1，但不寫(xiě)出。）因?yàn)樽筮呌?個(gè)C原子和6個(gè)H原子，則右邊CO2的計(jì)量數(shù)配為6，H2O的計(jì)量數(shù)配為3。接下來(lái)就是計(jì)算右邊O原子的總數(shù)了，右邊O原子的總數(shù)為6×2+3×1=15個(gè)。則左邊的O2就必須配上計(jì)量數(shù)15/2，才能保證左右兩邊的O原子數(shù)相等。但是化學(xué)方程式中的計(jì)量數(shù)不能為分?jǐn)?shù)，必須是最簡(jiǎn)的整數(shù)比。因此我特別強(qiáng)調(diào)一下，當(dāng)配平后的計(jì)量數(shù)中有分?jǐn)?shù)時(shí)，只要將化學(xué)方程式中的各個(gè)計(jì)量數(shù)乘以分母，就可把分母去掉變?yōu)樽詈?jiǎn)的整數(shù)比了。那么此化學(xué)方程式就配平了。具體的步驟如下：
第一步 C6H6+ O2----6CO2+3H2O
第二步 C6H6+15/2O2==6CO2+3H2O
第三步 2C6H6+ 15O2==12CO2+6H2O
（二） 最小公倍數(shù)法
這一配平方法就要選擇化學(xué)方程式左右兩邊化學(xué)式中某種原子數(shù)目出現(xiàn)最小公倍數(shù)的原子為配平的起點(diǎn)，即那種原子的數(shù)目就配為最小公倍數(shù)這個(gè)值，則化學(xué)式相應(yīng)的計(jì)量數(shù)就可確定了。
例5： 配平KClO3----KCl+O2
我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)左邊KClO3這個(gè)化學(xué)式中O原子數(shù)為3，而右邊O2這個(gè)化學(xué)式中O原子數(shù)為2，3和2的最小公倍數(shù)為6，依據(jù)此方法，所以O(shè)原子的個(gè)數(shù)就配為6個(gè)。則左邊KClO3的計(jì)量數(shù)配為2，右邊O2的計(jì)量數(shù)配為3。這樣就把O原子配平了。接下來(lái)就來(lái)配K和Cl兩種原子了，由于左邊KClO3的計(jì)量數(shù)配為2，表明K和Cl兩種原子的個(gè)數(shù)都為2個(gè)，所以右邊KCl的計(jì)量數(shù)就配為2，那么此化學(xué)方程式就配平了。具體步驟如下：
第一步 2KClO3----KCl+3O2
第二步 2KClO3==2KCl+3O2
（三） 奇偶數(shù)法
這一方法配平化學(xué)方程式時(shí)，應(yīng)選擇化學(xué)方程式中出現(xiàn)次數(shù)最多的原子為配平的起點(diǎn)。找出含這種原子個(gè)數(shù)為奇數(shù)的化學(xué)式，將其計(jì)量數(shù)配為2，即變?yōu)榕紨?shù)，再依次配平其它的原子。
例6： 配平FeS2+O2----Fe2O3+SO2
我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)Fe原子和S原子各出現(xiàn)2次，而O原子出現(xiàn)3次，所以出現(xiàn)次數(shù)最多的原子就是O原子。我們就以O(shè)原子為配平的起點(diǎn)，而O原子為奇數(shù)的化學(xué)式是Fe2O3，依據(jù)此方法，它的計(jì)量數(shù)為2。則右邊Fe原子的個(gè)數(shù)就為2×2=4個(gè)，為保證左右兩邊Fe原子的個(gè)數(shù)相等，所以左邊FeS2這個(gè)化學(xué)式的計(jì)量數(shù)就配為4。這樣左邊S原子的個(gè)數(shù)就為4×2=8個(gè)，為保證左右兩邊S原子的個(gè)數(shù)相等，所以右邊SO2這個(gè)化學(xué)式的計(jì)量數(shù)就配為8。此時(shí)我們已經(jīng)配平了Fe原子和S原子，接下來(lái)就計(jì)算右邊O原子的總數(shù)。右邊O原子的總數(shù)為2×3+8×2==22個(gè)，所以左邊O2的計(jì)量數(shù)必須配為11。這樣就把整個(gè)化學(xué)方程式配平了。具體步驟如下：
第一步 FeS2+O2----2Fe2O3+SO2
第二步 4FeS2+O2----2Fe2O3+SO2
高中化學(xué)課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。即改變以往課程過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
過(guò)程與方法知識(shí)屬于程序性的知識(shí)，主要體現(xiàn)為利用自己的認(rèn)知策略對(duì)外界知識(shí)的加工處理分過(guò)程。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。它是從解決問(wèn)題的過(guò)程中間接獲得的。依據(jù)程序性知識(shí)的特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中，教師主要通設(shè)計(jì)過(guò)探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的科學(xué)思維和科學(xué)方法。許多教師設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，都會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題―時(shí)間難以保證。其實(shí)探究活動(dòng)可以分為兩種的探究形式，既可以設(shè)計(jì)專題形式，也可以設(shè)計(jì)局部探究活動(dòng)，包括觀察，數(shù)據(jù)處理，材料分析等等。
一、專題形式
科學(xué)探究專題形式，體現(xiàn)了一個(gè)完整的研究過(guò)程，也是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。它也體現(xiàn)探究活動(dòng)的一般程序：提出問(wèn)題-猜想與假設(shè)-制定計(jì)劃-收集證據(jù)-解釋與結(jié)論-反思與評(píng)價(jià)-表達(dá)與交流，在各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，如觀察法，分析歸納法等，更主要的是其中融入了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。有利于學(xué)生形成化學(xué)研究的一個(gè)完整的思路。
例如：“碘與人體健康”探究教學(xué)
第一步：播放錄象、引入新課學(xué)習(xí)鹵素時(shí)，重點(diǎn)研究氯元素，實(shí)際上碘與人類關(guān)系非常密切
學(xué)生看錄象《缺碘對(duì)人體的危害》觀察老師的展品；海帶、智力碘片、加碘食鹽等
第二步：提出問(wèn)題，收集資料提問(wèn)：你們有什么想法？人體缺碘怎么補(bǔ)充？閱讀資料
第三步：提出假設(shè)，小組討論食鹽中碘元素是什么形式？小組討論：是I-、IO3-或都有？
第四步：設(shè)計(jì)、實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)I-檢驗(yàn)加AgNO3或氧化劑IO3-檢驗(yàn)加還原劑，探究活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、記錄、分析
第五步：得出結(jié)論，表達(dá)交流
二、局部探究
在具體的教學(xué)環(huán)境中，由于一個(gè)完整的探究活動(dòng)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)我們不可能把每節(jié)課的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)，有些內(nèi)容并不適合專題形式探究。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)常常設(shè)計(jì)一些有關(guān)訓(xùn)練具體方法的活動(dòng)。如
1、實(shí)驗(yàn)---觀察
在教學(xué)中，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生興趣和思考，推測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)。注意在實(shí)驗(yàn)前，可以提出一些問(wèn)題，來(lái)提示學(xué)生觀察的重點(diǎn)。如：鈉與水的反應(yīng)
2、猜想假設(shè)方法
其實(shí)，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都源于大膽的猜想和假設(shè)。化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)這種方法的培養(yǎng)，我們不僅要使學(xué)生能夠提出的假設(shè)，說(shuō)出假設(shè)的理由才是至關(guān)重要的。
如 ：氯水的成分和性質(zhì)
自來(lái)水可用氯氣消毒，可自來(lái)水為什么不可以直接養(yǎng)魚(yú)？
氯氣溶于水是化學(xué)變化還是物理變化？
如果有化學(xué)變化，氯水中又有那些物質(zhì)存在？
如何判斷這些物質(zhì)的存在？
這些問(wèn)題之間都是緊密相連，層層遞進(jìn)的。我們可以看到，假設(shè)的環(huán)節(jié)，可以由教師提出，可以由學(xué)生提出，這個(gè)環(huán)節(jié)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
3、數(shù)據(jù)處理法
數(shù)據(jù)處理一般都是指對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的經(jīng)過(guò)一系列的處理，如觀察，求平均值，方差等，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，為實(shí)驗(yàn)結(jié)論提供依據(jù)。在教學(xué)中，我們也可應(yīng)用這種方法，來(lái)得出教學(xué)需要的結(jié)論。如以往我們?cè)诮淌谖镔|(zhì)的量這節(jié)課時(shí)，一般都會(huì)通過(guò)類比的方法，來(lái)加深學(xué)生的理解。我們也可以先給出一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算一定質(zhì)量的物質(zhì)所含的微粒數(shù)目？
宏觀物質(zhì)的質(zhì)量與粒子個(gè)數(shù)存在怎樣的特定關(guān)系？
學(xué)生在計(jì)算中就會(huì)感覺(jué)到，數(shù)據(jù)很大，處理很麻煩。從結(jié)果中能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這時(shí)可能會(huì)想到要是有個(gè)量把6.02×1023代替就好了。這樣處理不僅能引出物質(zhì)的量這個(gè)概念，同時(shí)也對(duì)有個(gè)物質(zhì)的量的計(jì)算進(jìn)行了訓(xùn)練。
4、資料分析法
想要得出教學(xué)需要結(jié)論，不僅可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析，還可以對(duì)資料進(jìn)行分析。所以對(duì)數(shù)據(jù)和資料的分析，就是收集資料的兩種方式。我們依據(jù)教學(xué)需要，可以把下面的資料設(shè)計(jì)到氯氣性質(zhì)學(xué)習(xí)之前或?qū)W習(xí)之后 。
例如，在氯氣的性質(zhì)這一節(jié)，新華網(wǎng)報(bào)道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的鋼罐車和對(duì)面來(lái)車相撞 ，大量液氯外泄。據(jù)目擊者描述 ： “一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，‘唰’地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開(kāi) ?！?事發(fā)后消防隊(duì)員不斷地用水槍噴射，但時(shí)值西南風(fēng)，氯氣迅速向西南方擴(kuò)散 ，造成350 人中毒進(jìn)醫(yī)院救治， 另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取應(yīng)急措施，疏散到一高坡上。
經(jīng)過(guò)學(xué)生分析，得到氯氣的性質(zhì)：1.黃綠色氣體，2.有刺激性氣味，3.密度大于空氣（標(biāo)況ρ=M/22.4）4.能溶于水（1U2），形成氯水.5.易液化（加壓、降溫）6.有毒。
并對(duì)此進(jìn)行了粗淺探討。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);過(guò)程與方法;重要性;探討
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重過(guò)程與方法的意義
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，普遍是采取教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記實(shí)驗(yàn)的“空對(duì)空”的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)。這種教法的缺陷是不注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與方法指導(dǎo)，使學(xué)生喪失主動(dòng)參與、合作與交流的機(jī)會(huì)，不能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，違背了新課程理念。新課程改革要求改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向性，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體驗(yàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手。不僅如此，新一輪課程改革還突出了過(guò)程與方法的重要性。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中不僅僅是一種給學(xué)生傳授知識(shí)的直觀手段，更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生主動(dòng)參與，注重實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與方法的探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主體體驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。
二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何注重過(guò)程與方法教學(xué)
1、精心設(shè)計(jì)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)
化學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)都是具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性、目的性、典型性、指導(dǎo)性的意義。它是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的先導(dǎo)，學(xué)生喜歡化學(xué)這門(mén)學(xué)科往往是受豐富多彩的演示實(shí)驗(yàn)的誘導(dǎo)。由于對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心和興趣，學(xué)生心理上產(chǎn)生了一種去探索化學(xué)世界的強(qiáng)烈欲望和創(chuàng)新意識(shí)。所以，在演示實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要在熟悉教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織好演示實(shí)驗(yàn)，一定要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、所需藥品、操作步驟，并認(rèn)真觀察和記錄現(xiàn)象，并經(jīng)縝密思考，得出結(jié)論。教師必須用熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去感化、影響學(xué)生。尤其要告誡學(xué)生不遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)程會(huì)帶來(lái)什么樣的后果，必要時(shí)可結(jié)合實(shí)驗(yàn)的正反實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。同時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，抓住學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的深厚興趣，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，用不同的視角去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。如探究Na與H2 0反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，首先教師從原子絨構(gòu)分析金屬鈉具有強(qiáng)還原性，能夠與水發(fā)生劇烈反應(yīng)放出大量的熱、引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象(鈉的密度比水小、熔點(diǎn)小于100℃、反應(yīng)放出大量的熱)，反應(yīng)物鈉和水的量取多少比較恰當(dāng)(反應(yīng)不能太劇烈，鈉不宜取得太多)，產(chǎn)生的氣體應(yīng)該怎樣收集、檢驗(yàn)(指導(dǎo)其基本思路：要收集生成的氣體，應(yīng)想辦法減慢反應(yīng)速度，要固定鈉單質(zhì)，不向各方向游動(dòng))，反應(yīng)在什么儀器中進(jìn)行比較好(如果反應(yīng)容器太小，反應(yīng)放出的大量的熱易引起儀器炸裂)，如果實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有教材中要求的儀器可否用其他儀器或生活用品代替。要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生上講臺(tái)按自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手演示，臺(tái)下的學(xué)生仔細(xì)觀察，抽多名學(xué)生總結(jié)歸納觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析每一條實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與鈉單質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)間的聯(lián)系，并討論實(shí)驗(yàn)方案。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生必定對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，歷久不忘，素質(zhì)自然得以提高。
2、激勵(lì)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維能力的要求層次較高，因而我們要充分的激勵(lì)學(xué)生敢于沖破舊的條條框框，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度、多途徑去思考問(wèn)題，從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維發(fā)散過(guò)程中所獲取的各種信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，集中主攻方向，從中找到最佳的設(shè)計(jì)方案，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，并形成科學(xué)的概念或規(guī)律，如果碰到問(wèn)題及時(shí)分析、及時(shí)更正，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)功能，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。例如：實(shí)驗(yàn)室用濃鹽酸、二氧化錳共熱制氯氣，并用氯氣與氫氧化鈣反應(yīng)制少量的漂白粉。要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套符合科學(xué)性、安全性、可行性、簡(jiǎn)約性原則的實(shí)驗(yàn)裝置。提示學(xué)生本實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法的設(shè)計(jì)應(yīng)分4個(gè)部分思考：(1)氯氣發(fā)生裝置應(yīng)該考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氯氣的性質(zhì)，選擇好實(shí)驗(yàn)制氣裝置類型(固一液加熱裝置)。(2)制備漂白粉裝置應(yīng)設(shè)計(jì)降溫裝置，防止副反應(yīng)的發(fā)生。(3)尾氣處理應(yīng)考慮氯氣是有毒的酸性氣體，選擇合適的吸收劑。(4)反應(yīng)原理：根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理分析，氧化劑可用什么代替，鹽酸可以用什么代替。通過(guò)學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法，不但鞏固強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要求學(xué)生自己去閱讀和查找一些實(shí)驗(yàn)用的相關(guān)資料，自己動(dòng)手找一些代用藥品和儀器，并自己設(shè)計(jì)組裝。這些過(guò)程使學(xué)生既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
[關(guān)鍵詞] 過(guò)程與方法 微型 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 行動(dòng)研究
一、問(wèn)題提出
1.目前許多學(xué)校規(guī)模辦學(xué),實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)器材和藥品都滿足不了課本中規(guī)定的要進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn),導(dǎo)致中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)更是微乎其微。
2.現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的層面。過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性,淡化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程、計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)方法等提高科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
3.教材中的某些實(shí)驗(yàn)既難又繁,時(shí)代的超前意識(shí)強(qiáng),考慮了教材的前瞻性,教師和學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂和課外,可以解決一些實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,鍛煉學(xué)生的多種能力。
4.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《化學(xué)教學(xué)大綱》有“進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)”的要求,目前中學(xué)教師對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究不足,實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于被動(dòng)的應(yīng)試教育。
二、研究計(jì)劃
本研究完成用了三年的時(shí)間。先后明確了目前中學(xué)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題存在的普遍性、產(chǎn)生原因、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響等進(jìn)行了分析;采取教師先提供素材、微型實(shí)驗(yàn)小課題等讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng),將學(xué)生活動(dòng)中存在問(wèn)題進(jìn)行修正,將教師的教學(xué)行為與一般教師行為進(jìn)行比較,對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注過(guò)程與方法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)與其他期望值的比較,得出關(guān)注過(guò)程與方法的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照此結(jié)論進(jìn)行再活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比測(cè)試,對(duì)教師再修正教學(xué)行為,同時(shí)反思自己教學(xué)行為的得失,征求非實(shí)驗(yàn)班教師對(duì)結(jié)論的意見(jiàn),如此不斷地矯正教學(xué)行為,經(jīng)過(guò)測(cè)試比較、錄像課的研究,最終證實(shí)研究的結(jié)論。
三、行動(dòng)實(shí)施
教師行動(dòng)1:開(kāi)設(shè)科學(xué)講座,提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用,介紹微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)儀器的要求,微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),以及微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的情況,介紹相關(guān)的背景資料。目的是激活學(xué)生原有的知識(shí)的儲(chǔ)存,提供選題的范圍,誘發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。
學(xué)生行動(dòng)1:根據(jù)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)儀器的要求,讓學(xué)生利用一些廢物自己設(shè)計(jì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器,例如,固體試劑瓶――青霉素小瓶,液體試劑瓶――眼藥水瓶等。
教師感悟1:學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的。在實(shí)際操作過(guò)程中由于眼藥水瓶太少,啟發(fā)學(xué)習(xí)用廢的輸液器的滴管自制,好多學(xué)生還找到了各式各樣的微型實(shí)驗(yàn)儀器代用品,例如,微型實(shí)驗(yàn)用的藥匙,有的學(xué)生用的是塑料耳挖,形狀與藥匙相似,這僅是由大到小的思維遷移,而有的同學(xué)提出用一次性圓珠筆的帽子來(lái)代替,根本不象藥匙,但作用是一樣的,比耳挖更容易獲得,使用也更方便。通過(guò)自制的塑料角匙、微型酒精燈、氣體發(fā)生器等微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器,大大激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性,創(chuàng)新精神得以充分體現(xiàn)。
教師行動(dòng)2:圍繞教材知識(shí)整理一些微型化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn),開(kāi)出實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容步驟等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所必需的基本構(gòu)件。
學(xué)生行動(dòng)2:把事先收集制作微型實(shí)驗(yàn)所需的材料,根據(jù)興趣實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的方案到實(shí)驗(yàn)室制作微型實(shí)驗(yàn)儀器并按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如用廢棄的小藥瓶加以改造變成小試管、小酒精燈,用一些廢棄的藥品包裝鋁箔當(dāng)作井穴板,用廢棄的塑料眼藥水瓶替代多用滴管,用音樂(lè)賀卡制作測(cè)試物質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)裝置,還可把它制成使用方便的“導(dǎo)電筆”等,制作出一套自己擁有的微型實(shí)驗(yàn)儀器。
教師感悟2:興趣是最好的動(dòng)力。尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要,給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間,充分開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源,對(duì)于豐富化學(xué)課程內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有重要意義。微型化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展有助于學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)中的地位,掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)熱情、感受化學(xué)的奇妙和魅力,利于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。
教師行動(dòng)3:進(jìn)行課本實(shí)驗(yàn)研究,對(duì)一些課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微型化改進(jìn),把改進(jìn)的微型化實(shí)驗(yàn)設(shè)置成研究小課題;讓學(xué)生自愿組合成小組、自由選擇研究課題;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審核;對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行過(guò)程觀察,保證學(xué)生安全。如制作儀器時(shí)特別強(qiáng)調(diào)有青霉素過(guò)敏史的同學(xué)不能接觸青霉素小針劑瓶等。
教師感悟3:過(guò)程比結(jié)果更重要,方法比距離更有價(jià)值。由于學(xué)生占有資料并不十分豐富,并受到知識(shí)水平的限制,所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有的漏洞百出,有的有科學(xué)性錯(cuò)誤。教師在審查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)只要實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的安全沒(méi)有影響,一般不進(jìn)行更改,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中嘗試失敗,在失敗中發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,在與人合作中分析問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成了獨(dú)立思考的能力,實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)了科學(xué)研究的全過(guò)程,感受到科研的艱難,學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的一般方法。由于在實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生的研究是主體,使學(xué)生的能力得到了很大提高,尤其是科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的素質(zhì),這將使他們受益終身。
四、結(jié)果和反思
我們發(fā)現(xiàn),基于過(guò)程與方法的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)行動(dòng)研究與新課程教學(xué)“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”、“體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的要求是相適應(yīng)的。此研究以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,突出了教學(xué)的探究性,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí),使研究性學(xué)習(xí)可以落到實(shí)處。在研究過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)教師把研究當(dāng)成了一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)研究提高了對(duì)問(wèn)題的敏感能力,教師通過(guò)不間斷的對(duì)自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思,加深了對(duì)自己實(shí)踐的理解,并在這種理解的基礎(chǔ)上提高了自己,促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
此研究存在明顯的局限是:實(shí)驗(yàn)的取樣有限,它僅是一所縣中一個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生,帶有很強(qiáng)的主觀性和隨意性,研究的方法也很原始、稚拙,實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有得到專家的指引,對(duì)問(wèn)題的深層次思考、行動(dòng)的操作性、計(jì)劃的周詳性、資料的分析與解釋等都可能具有狹隘的地域觀因而不具有普遍意義。但不容置疑的是:研究使一部分教師在教學(xué)行為上更加注重知識(shí)傳授的過(guò)程與方法,使教師的實(shí)踐研究更具有一種“理性”的特征,使教師的研究工作是一種始自現(xiàn)實(shí)的“反思”或“評(píng)價(jià)”,關(guān)注“行動(dòng)”的改善,強(qiáng)調(diào)“研究”的交流與研討。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 異化 反思
有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂，老師應(yīng)當(dāng)把課堂中更多的時(shí)間空間還給學(xué)生，要變以往追求老師“講得精彩”為學(xué)生“學(xué)得精彩”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。為此，筆者從主體發(fā)展的教育理念和自身的教育實(shí)踐出發(fā)，嘗試著對(duì)語(yǔ)文課堂中非自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思。
一、新課程自主學(xué)習(xí)方式的異化
1.問(wèn)題：自主變自流
這是自主學(xué)習(xí)中最普遍、最突出的問(wèn)題。我們來(lái)看一個(gè)案例。
［案例］
教師：今天我們學(xué)習(xí)《散步》，同學(xué)們自己先讀課文。大家喜歡用什么方式讀，就用什么方式讀，自己讀可以，找人討論也可以。
學(xué)生：(有幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始自己讀，后來(lái)變成幾個(gè)人齊讀；有的學(xué)生邊讀邊記；有的幾個(gè)在討論；可是一會(huì)兒似乎聊到題外去了；有個(gè)別學(xué)生好像在思考，又像是在開(kāi)小差……）
教師：你們讀完了沒(méi)有？
學(xué)生：讀完了。
教師：現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么？有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
學(xué)生：……
［分析］這個(gè)案例，一個(gè)典型的表現(xiàn)就是自主變放任自流。
2.思考：自主不放任 “導(dǎo)”“放”要有度
教師認(rèn)為新課程應(yīng)給學(xué)生充分自由，學(xué)生想怎么做就怎么做“自主學(xué)習(xí)”變成了漫無(wú)目標(biāo)的“自由學(xué)習(xí)”，這顯然是認(rèn)識(shí)上的偏誤。自主學(xué)習(xí)，不等于自己學(xué)習(xí)，自主不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不是自由活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠(chéng)的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”有度。
二、新課程合作學(xué)習(xí)方式的異化
1.問(wèn)題：“合作”流于形式
（1）我們經(jīng)常看到有一些教師在學(xué)生沒(méi)有充分獨(dú)立閱讀、思考的情況下就急于組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)教材的理解還不深入，這樣的合作只能流于形式，只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過(guò)大，自然對(duì)各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對(duì)文本的整體學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)異化為優(yōu)生的表演秀和教師耍弄課改時(shí)髦的噱頭。
（2）還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)異化為整理答案，學(xué)生成為教學(xué)參考的追隨者。
2.思考：時(shí)機(jī)要合適 預(yù)設(shè)要充分
合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么，通過(guò)合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
三、新課程探究學(xué)習(xí)方式的異化
1.問(wèn)題：探究缺乏精神內(nèi)核
（1）在課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師們很少甚至不愿意去運(yùn)用探究式教學(xué)，甚至認(rèn)為探究式教學(xué)是“花哨”的東西，既浪費(fèi)時(shí)間又出力不討好。有的教師在實(shí)踐中有完整的探究教學(xué)程序，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)。
（2）給學(xué)生探究的時(shí)間，卻沒(méi)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異；也有的教師探究?jī)?nèi)容選擇不當(dāng)、提出的問(wèn)題難度把握不好、在探究教學(xué)中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；機(jī)械照搬探究步驟；過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)程，忽視學(xué)科知識(shí)的整體性等。
2.思考：領(lǐng)悟探究核心價(jià)值 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)電算化 考試方式 考試改革
會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)一門(mén)核心的專業(yè)課程，它融會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)為一體，在會(huì)計(jì)學(xué)中有重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)有重要作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，許多在崗會(huì)計(jì)人員難以適應(yīng)新的工作方式，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才成為高職學(xué)校要解決的重要問(wèn)題。
1.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)電算化學(xué)生的能力強(qiáng)弱在于學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，能否解決工作崗位中出現(xiàn)的各種復(fù)雜的情況。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)校教育大多以理論教育為主。盡管有些高職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)仍然主要以模擬實(shí)習(xí)為主，這從根本上并不能很好地鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
會(huì)計(jì)電算化的操作性很強(qiáng)，大多數(shù)高校都配有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，但實(shí)訓(xùn)室的配置并不能收到仿真效果。實(shí)訓(xùn)室的硬件配置與實(shí)際工作有很大差異，實(shí)訓(xùn)用的數(shù)據(jù)大多與教材習(xí)題相似，沒(méi)有貼近實(shí)際會(huì)計(jì)工作的仿真數(shù)據(jù)，無(wú)法滿足工作需求。
目前，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有因?yàn)榻虒W(xué)改革而改變，課件內(nèi)容大多來(lái)源于教材，實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的實(shí)踐操作訓(xùn)練。
2.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1課程結(jié)構(gòu)不合理
高校會(huì)計(jì)電算化課程一般采用“理論教學(xué)+實(shí)訓(xùn)課”的模式培養(yǎng)學(xué)生，但理論教學(xué)占的時(shí)間遠(yuǎn)比實(shí)訓(xùn)課多，教師填充式地將課程內(nèi)容教給學(xué)生，許多學(xué)生只能理解最基礎(chǔ)的原理，再加上學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間很少，學(xué)到的知識(shí)不能得到及時(shí)的鞏固和系統(tǒng)化的綜合訓(xùn)練，沒(méi)有形成良好的實(shí)踐意識(shí)，實(shí)踐操作能力差。
2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
目前，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中教師占主導(dǎo)地位，并采用多媒體教學(xué)手段，邊講授邊演示，傳授財(cái)務(wù)軟件操作方法，學(xué)生在課堂上跟著教師的講解步伐，熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作步驟。在此過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)分析、解決問(wèn)題，因此學(xué)到的知識(shí)很難得到綜合運(yùn)用。
2.3實(shí)踐教學(xué)軟件單一
目前，許多高校使用的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐軟件是市場(chǎng)流動(dòng)、功能、安全、可靠性強(qiáng)的大型財(cái)務(wù)通用軟件演示稿，雖能幫助學(xué)生了解在企業(yè)中會(huì)計(jì)規(guī)范地處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模式和操作方式，但導(dǎo)致學(xué)生的適應(yīng)力變得很差，在一些小企業(yè)中，無(wú)法適應(yīng)其他財(cái)務(wù)軟件。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校操作的軟件主要是單用戶版軟件，只能聯(lián)系單機(jī)版，所以學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)版的軟件感覺(jué)很陌生，在工作中遇到許多困難。
2.4教師綜合素質(zhì)不高
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)教師的要求很高，不僅要有較強(qiáng)的傳授知識(shí)的能力，還要精通財(cái)務(wù)軟件和計(jì)算機(jī)操作，綜合素質(zhì)過(guò)硬。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，許多教師很難跟上科技的發(fā)展，停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更新知識(shí)的速度慢，知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于落后，有的教師根本沒(méi)有會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)驗(yàn)，不能獨(dú)立、快速地處理財(cái)務(wù)軟件中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，使得教學(xué)過(guò)程不流暢，教學(xué)效果受到很大影響。
3.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施
調(diào)整會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)際操作課程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成理論和實(shí)際操作水平均過(guò)硬的綜合型人才。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。要及時(shí)更新會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)軟件，貼切社會(huì)需求，在教學(xué)中多引進(jìn)企業(yè)常用的知識(shí)，讓學(xué)生提前接觸、了解社會(huì)需要的人才的要求。根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試題型，制作符合我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的在線會(huì)計(jì)知識(shí)類型練習(xí)題庫(kù)及評(píng)分軟件系統(tǒng)，將會(huì)計(jì)實(shí)踐與理論教學(xué)有效結(jié)合。以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)機(jī)房?jī)?nèi)多安裝各種財(cái)務(wù)軟件，如用友U8.72、金蝶KIS、暢捷通暢捷票據(jù)普及版等應(yīng)用軟件，讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。另外，還要建設(shè)一支高素質(zhì)的會(huì)計(jì)電算化教師隊(duì)伍，教師要及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，努力提高個(gè)人綜合能力，提高教學(xué)能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
4.會(huì)計(jì)電算化課程考試改革
會(huì)計(jì)電算化以往只有單一理論考試或上機(jī)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有形成綜合測(cè)試體系，教師很難知道學(xué)生實(shí)際操作技能及理論掌握的程度，不能掌握學(xué)生的知識(shí)漏洞，很難為學(xué)生提供合理的練習(xí)方法。現(xiàn)行的單一考查實(shí)操或理論的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本課程的重視程度不夠，不能積極地練習(xí)，操作能力極差。需要改變傳統(tǒng)考試模式，將理論同實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，以理論成績(jī)加實(shí)際操作成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，理論試題多以會(huì)計(jì)電算化的基本知識(shí)為主，鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，理論操作以企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，開(kāi)發(fā)一套完整合理的考試系統(tǒng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
5.結(jié)語(yǔ)
會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)有極其重要的作用，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，改革會(huì)計(jì)電算化課程，完善會(huì)計(jì)電算化考試結(jié)構(gòu)，增加社會(huì)實(shí)踐課時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同提升，教師通過(guò)教學(xué)提高自己的綜合能力，學(xué)生則通過(guò)學(xué)習(xí)豐富自己的知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，擴(kuò)大知識(shí)面，提高思維能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、運(yùn)用講授教學(xué)法,系統(tǒng)傳遞核心知識(shí)
由于中國(guó)法制史這門(mén)學(xué)科是以中國(guó)法制發(fā)生、發(fā)展為基本線索,以大量史料為理論來(lái)源,具有時(shí)間跨度長(zhǎng)、涵蓋內(nèi)容廣泛且零散、文字艱深晦澀、專有名詞難以理解等特點(diǎn),因此教師在采用講授教學(xué)法時(shí),要注意兩方面的問(wèn)題。
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出
在講授宋代法律制度時(shí),教師先簡(jiǎn)要介紹宋代的政治、經(jīng)濟(jì)文化背景,使學(xué)生初步了解宋代在中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展史上具有承前啟后的地位,商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展不僅促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的提高、文化教育的興盛和思想觀念的更新,還使得宋代法制文明依然居于世界的前列。隨后教師以重點(diǎn)和難點(diǎn)為主線系統(tǒng)講授核心知識(shí)體系,在兩宋法制指導(dǎo)思想方面,應(yīng)重點(diǎn)講授程朱理學(xué)和永嘉功利學(xué)派對(duì)宋代立法思想的影響;在立法活動(dòng)上,主要講授《宋刑統(tǒng)》、編敕、編例和條法事類;在行政法律制度上,應(yīng)著重于兩府三司的中央行政機(jī)構(gòu)、由御史臺(tái)和諫院組成的中央行政監(jiān)察機(jī)關(guān)、宋代科舉制度改革和歷紙、磨勘等職官考課制度;在刑事法律制度上,應(yīng)把重點(diǎn)放在《重法地法》等刑事特別法和折杖法、編配法等宋代獨(dú)具特色的刑罰制度上;在民事法律制度上,教師講授的重點(diǎn)是,宋代因佃戶、雇工、婢女等有了民事主體資格而擴(kuò)大了民事權(quán)利主體范圍,婚姻制度受程朱理學(xué)的影響而進(jìn)一步強(qiáng)化了夫權(quán),宋代物權(quán)體系以所有權(quán)、典權(quán)、永佃權(quán)等為主要內(nèi)容,契約制度以擔(dān)保制度、契約中介制度和競(jìng)標(biāo)締約制度為主要特色,繼承制度主要是宗祧繼承、戶絕繼承以及女性、遺腹子、私生子、義子、贅婿等的財(cái)產(chǎn)繼承;宋代經(jīng)濟(jì)法律制度可結(jié)合王安石變法講授方田均稅法、農(nóng)田水利法、青苗法和市易法等,此外還有獨(dú)具特色的禁榷律法;在司法制度方面,重點(diǎn)介紹中央司法機(jī)關(guān)——大理寺、刑部和審刑院,宋代臨時(shí)審判機(jī)構(gòu)——案議、制勘院、推勘院,還應(yīng)結(jié)合《洗冤集錄》、《折獄龜鑒》和《棠陰比事》等著作講解宋代證據(jù)制度。
(二)從學(xué)生熟悉的背景知識(shí)人手,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)法制史這門(mén)課程時(shí),認(rèn)為該學(xué)科難度高且不容易理解,因此逐漸失去興趣。但是筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生們對(duì)他們所熟悉的的背景知識(shí)卻很感興趣。因此,教師應(yīng)盡量以學(xué)生熟悉的背景知識(shí)為切入點(diǎn),由此展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的傳授。在講授宋代婚姻制度時(shí),可以引領(lǐng)學(xué)生賞析宋代詞人陸游的著名作品《釵頭鳳》。宋律明文規(guī)定,尊長(zhǎng)對(duì)卑幼有主婚權(quán)和干涉他們婚姻的權(quán)利,因此盡管陸游和唐婉“伉儷相得”,但是“二親恐其惰於學(xué),數(shù)譴婦,放翁不敢逆尊者意,與婦訣”。在講授宋代良賤制度時(shí),通過(guò)介紹抗金英雄岳飛父子被害后,其親屬遭到流放而沒(méi)籍為官奴婢,揭示籍沒(méi)罪犯為奴婢的制度在南宋遭到廢棄。在講授刺配刑時(shí),結(jié)合《水滸傳》第二十七回的記載,刑部官將武松殺潘金蓮、西門(mén)慶的行為定性為“斗殺”,遂得減死,判“刺配二千里外”之刑,揭示宋代以刺配刑懲治兇徒已是司法中的普遍現(xiàn)象。以蘇軾通判杭州時(shí)在風(fēng)流和尚殺人案中的判詞為例來(lái)闡釋宋代法律與文學(xué)的關(guān)系,蘇軾的判詞是:“這個(gè)禿奴,修行忒煞,云山頂空持戒。只因迷戀玉樓人,鶉衣百結(jié)渾無(wú)奈。毒手傷心,花容粉碎,色空空色兮安在。臂間刺道苦相思,這回還了相思債?！?/p>
二、運(yùn)用案例教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力
在中國(guó)法制史的教學(xué)中,引入案例教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)意義,通過(guò)對(duì)中國(guó)歷代具體案例的研究和分析,我們可以從理論到實(shí)踐,得知其間法律規(guī)定和法律精神的變化;我們可以從文本到社會(huì),理解立法與司法二者間的差距。從而激發(fā)我們深究導(dǎo)致二者間差距的諸多社會(huì)歷史因素的興趣,也使我們得以從中探尋到法律發(fā)展的一般規(guī)律。
中國(guó)法制史案例浩若煙云,主題多種多樣,難度參差不齊,涉及的法律問(wèn)題各有不同,案例情節(jié)長(zhǎng)短不一,如何根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性地進(jìn)行選擇并合理運(yùn)用案例,是成功進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵。
(一)案例所概括的法律原則和精神應(yīng)有現(xiàn)代意義
曾經(jīng)有學(xué)者提出,中國(guó)法制史“固然讓今天的法學(xué)院學(xué)生們領(lǐng)略到中國(guó)古代法律文化的博大精深,但在很大程度上,卻無(wú)法與他/她們?cè)诜▽W(xué)院中接受到的其他主流知識(shí)對(duì)接”。這樣,學(xué)生不可避免地對(duì)務(wù)虛的中國(guó)法制史缺乏興趣。針對(duì)這一點(diǎn),教師選擇的案例所概括出
來(lái)的法律原則和精神應(yīng)盡量與部門(mén)法有所對(duì)接,使學(xué)生深刻體會(huì)古代法制在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值。在宋代法律制度的案例教學(xué)中,可以選擇北宋元絳書(shū)證定案的案例,在該案中,永新縣土豪之子龍聿盜用同鄉(xiāng)少年周整之母的手印,訂立契約蒙騙對(duì)方田產(chǎn)?？h官元絳根據(jù)契約上的年月寫(xiě)在手印之上這一不符合客觀事理的現(xiàn)象,判決歸還對(duì)方田產(chǎn)。該案反映出口供的證據(jù)地位在宋代進(jìn)一步下降,其他證據(jù)如證人證言、物證、書(shū)證及檢驗(yàn)筆錄等越來(lái)越受到重視。再如南宋典主遷延人務(wù)案,阿龍將田地出典給富戶趙端,八年后的正月,阿龍想回贖田地,但趙端以田地正在耕種為由,要等到秋收后再還地。阿龍見(jiàn)回贖不成,便將趙端告到了官府。宋代法律中有訴訟時(shí)效制度即務(wù)限法,每年二月初一開(kāi)始“人務(wù)”,即進(jìn)入農(nóng)忙季節(jié),直到九月三十日為止,屬于務(wù) 限期間,官府停止受理民事案件。到十月一日“開(kāi)務(wù)”,直至次年一月三十日為止,才受理民事詞訴。審理此案的地方官認(rèn)為,趙端要等秋收后還地,以至于阿龍?jiān)陂L(zhǎng)達(dá)八個(gè)月的務(wù)限期內(nèi)無(wú)法,而且阿龍很可能在這段時(shí)間內(nèi)花掉收贖的資本,因此趙端“遷延”的目的就是想霸占該田產(chǎn)。依法應(yīng)對(duì)趙端“杖一百”,但考慮到他年事已高,本案就此封止,只勒令他在收到贖田款后退還田業(yè)給出典人。該案就涉及宋代特有的不動(dòng)產(chǎn)制度典權(quán)、體現(xiàn)訴訟時(shí)效的務(wù)限法和刑法中的恤刑原則,這些法律原則和精神在當(dāng)今法制中仍有體現(xiàn)。
(二)案例應(yīng)當(dāng)具有典型意義
學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的目的之一,就是讓學(xué)生體會(huì)古代中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治以及法律本身等各種因素對(duì)不同時(shí)期法制的影響,因此教師應(yīng)當(dāng)選擇能充分反映當(dāng)時(shí)社會(huì)本質(zhì)和社會(huì)意義的典型案例。如北宋時(shí)期的阿云一案:“初,登州奏有婦阿云,母服中聘于韋,惡韋丑陋,謀殺不死。按問(wèn)欲舉,自首?！钡侵葜S遵認(rèn)為阿云訂婚之時(shí),服喪期未滿,故與韋某的夫妻關(guān)系不能成立,應(yīng)以普通人處理,并將此案上報(bào)朝廷。這個(gè)案子送到大理寺以后,大理寺按照“謀殺已傷”的罪名,判處阿云絞刑。但許遵不同意大理寺的判決,他說(shuō):“阿云在衙門(mén)里接受審問(wèn)的時(shí)候,剛一開(kāi)始訊問(wèn),她就馬上全部交代了作案的事實(shí)。因此,應(yīng)當(dāng)承認(rèn)她有‘自首’的事實(shí),屬于‘按問(wèn)欲舉’,要減二等論罪處罰?！彼紊褡诰桶堰@個(gè)案子交到刑部處理,刑部的官員認(rèn)為許遵的理由十分荒唐,大理寺的判決是合法的。此案經(jīng)刑部復(fù)核后,奏請(qǐng)皇帝裁決。最后,宋神宗特頒敕令,免除了阿云死罪。盡管這個(gè)普通的刑事案件事實(shí)清楚,但是涉及很多復(fù)雜的法律問(wèn)題,如宋代對(duì)疑難案件的司法管轄、對(duì)該案件適用法律問(wèn)題的爭(zhēng)議、敕和律的關(guān)系等等,因此從中央到地方引起激烈爭(zhēng)論,爭(zhēng)論范圍之廣、時(shí)間之長(zhǎng)、涉及朝臣之多,在中國(guó)歷史上是非常少見(jiàn)的。通過(guò)對(duì)該案例的討論和分析,學(xué)生可以了解到北宋法制和司法運(yùn)作方面的豐富信息。
教師在精心收集和選擇案例之后,通過(guò)預(yù)先布置案例、組織學(xué)生分析討論、總結(jié)解析案例三個(gè)步驟,將案例應(yīng)用到教學(xué)之中。如果條件和時(shí)間允許,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以古代法律規(guī)定為基礎(chǔ),以當(dāng)下法律熱點(diǎn)問(wèn)題為契機(jī),以學(xué)生現(xiàn)有法律知識(shí)為背景,讓學(xué)生對(duì)案例角色進(jìn)行分配,參與進(jìn)來(lái)自行斷案。
三、運(yùn)用比較教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)古今融會(huì)和中西比較
中國(guó)法制史無(wú)論作為通識(shí)課程還是專業(yè)課程,都有必要引入比較教學(xué)法,既包括中國(guó)古代與現(xiàn)代的比較,也包括中國(guó)法律文化與西方法律文化的比較,以拓寬學(xué)生的視野。
(一)中國(guó)古代法制與現(xiàn)代法制的比較
中國(guó)法律文化是中國(guó)古代幾千年文明積累和沉淀的產(chǎn)物,有其自身的延續(xù)性與繼承性,至今仍深刻影響著現(xiàn)代法律文化,因此有必要進(jìn)行古今對(duì)比以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解現(xiàn)代法治狀況。教師在講授宋代登聞鼓機(jī)構(gòu)時(shí),可以把擊登聞鼓這種宋代進(jìn)京上訪的主要形式與當(dāng)今存在的進(jìn)京上訪進(jìn)行比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)古代的“越訴”和“京控”與今天的上訪從歷史根源上是一致的,進(jìn)而認(rèn)識(shí)現(xiàn)今上訪形成的原因并深入理解法律文化的繼承陛。教師在講授宋代科舉制度時(shí),可以把它與現(xiàn)代的高考制度和公務(wù)員考試制度相比較。宋代科舉中的別試制度、封彌謄錄制度、鎖院制度、殿試制度等所規(guī)定的閉卷、密封、監(jiān)考、回避、入闈、復(fù)查的方法至今還為現(xiàn)代高考和公務(wù)員考試所沿用。
(二)中西法律文化的比較
在中國(guó)法制史的教學(xué)中,還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行中西方法律文化的比較,既有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方法律文化的了解,又能突出本國(guó)法律文化的特色,從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。以宋代相鄰關(guān)系的法律規(guī)定為例,《宋會(huì)要輯稿·食貨五之二十八》載:“地原從官地上出入者,買(mǎi)者不得阻礙。宅舍亦開(kāi)。且新舊間架丈尺闊狹,城市鄉(xiāng)村等緊慢去處,并量度適中,估價(jià)務(wù)要公當(dāng),不致虧損公私。”又:“居住原有出入行路,在見(jiàn)出賣地者,特與存留?！痹诜▏?guó),直到約700年后的《拿破侖法典》第682條和683條才有類似的規(guī)定:“自己的土地被他人的土地圍繞,且并無(wú)通道至公路時(shí),土地所有人得為自己不動(dòng)產(chǎn)的便利,要求在鄰人土地上取得通行權(quán)……”;“通道一般應(yīng)在被圍繞的土地與公路間距離最短的線上開(kāi)辟”。再如,對(duì)12世紀(jì)、13世紀(jì)產(chǎn)生的中國(guó)訟師和英國(guó)律師進(jìn)行比較。大約在北宋仁宗之后,民間糾紛日益增多,好訟之風(fēng)初露端倪,到了南宋逐漸盛行。隨著民間好訟風(fēng)氣的興起,一種專門(mén)教人打官司的學(xué)問(wèn)“訟學(xué)”與職業(yè)“訟師”便應(yīng)運(yùn)而生。但是在中國(guó)士大夫特有的無(wú)訟理想法制觀念下,訟師遭到宋代官府的抑制和打壓,因此訟師無(wú)法完成向現(xiàn)代律師身份的轉(zhuǎn)換。而同時(shí)代的英國(guó)政府則對(duì)處于萌芽期的律師持一種保護(hù)的態(tài)度,將律師納入到法制的軌道,對(duì)其在職業(yè)道德方面提出較為嚴(yán)格的要求,對(duì)其人數(shù)予以限制,對(duì)其不當(dāng)行為加以規(guī)范,等等。這些措施使得英國(guó)早期的律師得以存活并不斷發(fā)展。通過(guò)中西對(duì)比,能使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)中國(guó)古代法律文化,有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
中國(guó)法制史的多媒體教學(xué)形式主要是使用power point制作課件,其主要內(nèi)容包括:課外必讀與參考書(shū)目、授課進(jìn)程中必要的引文和注釋、授課要點(diǎn)與難點(diǎn)、課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)等等。教師在制作課件時(shí),可以適當(dāng)配合使用圖片、漫畫(huà)、歷史故事視頻、講座視頻、電子書(shū)、word文檔等,>
但不宜過(guò)多和繁瑣,以免過(guò)分吸引學(xué)生的注意力而擾亂正常的思維和思路。在講授宋代法律制度時(shí),通過(guò)展示張擇端的《清明上河圖》,使學(xué)生直觀地感受到宋代高度發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì);通過(guò)展示《宋兄弟爭(zhēng)財(cái)圖》,幫助學(xué)生理解儒家傳統(tǒng)的“重義輕利”觀念在宋代受到嚴(yán)重沖擊;通過(guò)展示宋寧宗嘉泰四年詔頒的《驗(yàn)尸正面人形圖》,使學(xué)生感受宋代檢驗(yàn)制度的完善程度;通過(guò)播映中央電視臺(tái)科教頻道的視頻《解密大宋法醫(yī)宋慈神奇驗(yàn)尸奇法》,讓學(xué)生形象地了解宋代法醫(yī)宋慈在《洗冤集錄》中詳細(xì)記述的驗(yàn)尸方法。
當(dāng)然,多媒體教學(xué)并不局限于教師在課堂上放映和講解power point課件,它還包括課外資料的提供、課后的問(wèn)題解答、討論等內(nèi)容。教師還應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)的便利為學(xué)生提供網(wǎng)上課件和教學(xué)錄像,還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生進(jìn)行資料交流和觀點(diǎn)論爭(zhēng)。
五、結(jié)語(yǔ)