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二、教育信息化亮點
丹麥正在推行一個創新的試點項目，16～19歲高中階段的學生考試時可以不受限制地訪問互聯網。在教育信息化的應用方面，丹麥開展了針對在職教師的“歐洲教育信息化資格認證”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）計劃。同樣，6～16歲的在校生于義務教育階段也可以有選擇地通過考試獲取針對學生的“信息化資格認證”（the Pupils’ICT License）。通過“義務教育學校的信息技術”（IT in compulsory schools）計劃，丹麥教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供種子基金，用于開發數字化教學資源，并將其銷售給學校。
三、教育體系的結構與性質
（一）職能部門的主要職責
中央政府（議會和教育部）與地方政府（當地政府部門和學校）共同擁有對小學和初中教育政策的決策權和責任。其中，教育部負責國家教育課程大綱的制定。雖然地方政府必須達到教育部設定的大綱目標，但其也有權分配本地的教育預算，包括該預算在信息化方面的投入比例。教育部也只是對預算的分配提供框架性的指導建議（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。
教育部負責制定包括課程大綱以及教育信息化推進措施在內的國家教育政策。教育部為此特別成立了一個名為“UNI-C”的部門，專門負責在教育領域推行信息通信技術。而在地方推行信息通信技術并為之投入資金則是地方政府部門的職責所在。
丹麥的公共教育體系分為兩部分：義務教育和后義務教育階段。義務教育面向6～16歲兒童（grades K-9）。9年級以上的教育機構實行自我管理體制并由國家給予相應補貼（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。學生在9年級后（16歲）可以選擇進入高中或職業學校以完成10～12年級的學習。職業學校提供的是以就業為導向的職業培訓課程，由于提供在公司的見習機會，所以實踐性較強。學生在理論學習與實際操作的過程中都可以得到工資。與職業學校學生不同，完成高中教育的學生則多數進入大學深造或進入大學預科就讀。然而，高中和職業學校都以學術為導向，二者都能通向高等教育（Larson 2009；H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。
（二）政治與經濟背景
相較于其他北歐國家，丹麥在教育信息化的應用方面堪為公認的領跑者。正如2009年經濟合作與發展組織（OECD）的案例研究顯示，在教育部前部長貝特爾·霍德（Bertel Haarder）的領導下，丹麥教育部在發展信息化方面表現得十分積極。丹麥是率先出臺全面數字化教學資源政策的北歐國家之一，且多年來一如既往地堅持該政策（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；OECD 2009）。
四、教育信息化
（一）國家教育信息化規劃
丹麥的國家教育信息化規劃并不是一紙空文，而是貫穿于整個教育課程大綱的各類教學科目之中（H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。該規劃包括通過Web 2.0進行知識的共享與整合，它強調了4個主題：信息的搜索與收集、數字化產品與知識的傳播、數字化媒介的分析（比如，圖書館數據庫、統計數據、網站、博客、微博等）以及通信（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；Danish Ministry of Education 2010a）。國家教育信息化目標符合跨領域的國家信息化規劃：加強學校的信息化應用被看作是對企業、公共部門以及民眾生活發展創新的支持和鼓勵（High Speed Committee Report）。
國家規劃還致力于通過信息通信技術提高教育及其他領域的工作效率。為實現這一目標，政府近期出臺了信息技術宏大計劃（Ambitious IT Program）。在教育部和財政部（the Ministry of Finance）的共同協作下，這個為期三年的計劃旨在運用信息通信技術提高高中學生注冊、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。學校將對信息通信技術的應用更有信心，財政部也會給出指導性的數據，以說明這些教育機構將會因此節省多少資金，但關于具體的做法尚未有明確的指導條款。該計劃的一部分資金用于支付給ICT推廣大使，這些大使會幫助教師提高他們的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年來，丹麥開展了大量專業發展項目以提高教師的信息化能力，但這些項目只惠及了40%的教師。借鑒荷蘭的優秀經驗，教育部希望通過給所有學校配備ICT大使的方法使該計劃能夠惠及更多的教師，這些大使都是ICT方面的專家。
（二）國家規劃的具體內容
標題：《信息技術宏大計劃》
出版年份：2010年
網址：uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx
標題：《2009年公共目標》第48卷“小學信息技術和媒體的應用”
出版年份：2010年
網址: fagh?覸fte48.dk
關鍵詞：高職院校；藝術教學；數字化教學
0引言
近年來，隨著數字技術的快速發展，各種各樣的多媒體技術既成為藝術設計的重要內容，比如PS軟件教學、CORELDRAW軟件教學、3DMAX效果圖教學、AutoCAD教學等，同時也極大地改變了傳統的教學方式，提高學生的學習興趣和學習效率。然后，由于多方面原因，我國高職院校藝術設計教學活動在數字化教學內容和教學方式的改革方面進程緩慢，而且改革水平也呈現出參差不齊的現象，這種教學方式很難滿足當前社會對高素質人才需求的滿足。因此，明確當前高職院校藝術設計教學現狀、在數字化改革方面的發展水平、存在的問題并結合當前的社會人才需求現狀，清楚地認識到高職院校藝術設計教學數字化改革的內容和趨勢等，成為提高教學水平必然選擇。
1高職院校藝術數字化教學的現狀
從上個世紀八十年代初至今，數字多媒體技術在高職院校藝術專業教學過程中具有較長的發展歷史，各個高校教師和領導都深知數字化教學的重要性，結合學校背景和發展現狀，從而形成了一定的數字化教學內容體系和硬件設備。然而，由于各方面的原因，我國高職院校藝術數字化教學還存在一系列繼續解決的問題。這不僅阻礙了學生藝術專業知識和綜合素養的提升，而且在未來就業和社會發展方面也極為不利。
2高職院校藝術數字化教學存在的問題
2.1數字化教學水平較低
從我國目前總體發展情況來看，數字多媒體在藝術設計領域中的教學內容與教學方式主要取決于任課教師，各個院系既沒有結合當前數字多媒體技術的發展現狀制定出明確、統一而固定的人才培養目標、培養體系、培養模式以及測評方式等，同時也沒有進行系統的課程內容更新與規劃安排等。在具體的課程安排上，這些高校也會采用多媒體的方式安排一定的Auto CAD、3D Studio Max、Lightscape、Photoshop等軟件教學課程以及其它方面的計算機技術課程等，具體的教學重點、教學方式與考核方式都是根據老師個人意識進行制定的。然而，由于每個任課教師對特定課程重要性的認識難免存在一定的片面性與主觀性，而且各個教師的教學水平也存在較大的差異，一方面年齡較大的教師雖然具備豐富的藝術設計專業知識與實踐經驗，特別是在手繪效果圖方面非常嫻熟，然而在先進軟件應用上卻存在較大缺陷，無法有效的進行相關的教學實踐活動；另一方能夠熟悉應用Auto CAD、3D Studio Max、Lightscape、Photoshop等設計軟件的教師往往都是畢業于計算機專業，在藝術設計理論與方法技巧方面比較欠缺。因此，在很多情況下，二者無法得到一個有效的結合，從而直接導致數字化藝術教學內容上的不完整與不科學。
2.2數字化教學內容不完善
藝術專業教學內容的不完善除了上文提到的由于教師自身專業背景原因所導致的教學內容偏差的問題之外，還體現在具體教學過程中教育內容“避重就輕”、重理論輕實踐以及內容落后三個方面。
各個高校藝術設計專業缺乏有效的課程研究與規劃機構，很多情況下，都是沿襲傳統的教學方式和內容安排，尤其是對當前硬件設備的管理上，很多設備與軟件系統已經完全落后過時，卻無法及時的進行更新換代。另外，在教材的選擇與使用上也往往是沿襲傳統的教材訂購安排，內容陳舊，根本無法滿足現實藝術設計活動的需要。這極大地影響了學生對藝術設計數字多媒體先進技術的掌握，不僅無法提高學習效率，而且還影響其學習興趣，甚至很多學生認為：與其在課堂上花費這么長時間學習一些落后的內容，倒不如自己在宿舍進行自學。
2.3偏重軟件技術教學而忽視藝術創意思維
在當前的藝術設計專業普遍存在著偏重軟件技術教學而忽視藝術創意思維的挖掘現象；而且很多用人單位在具體招聘的過程中，往往對設計人員軟件操作應用能力要求比較高，甚至在招聘簡章中直接規定招聘對象所應具備的特定軟件操作技能等。這直接導致在各個藝術設計專業數字多媒體教學課程中，偏重軟件的技能傳授，比如圖形中物體的造型、渲染效果等，而在作品中處于核心地位的創造性思維的挖掘與表達卻沒有給予足夠的重視，使藝術設計作品最終的藝術性和技術表達無法實現良好的融合。事實上，這種偏技能輕創意的教學方式與藝術專業的自身特征和教學目標都極不相符，是“舍本逐末”的一種表現。
2.4缺乏正規的教學考核方式
教學考核是一方面是了解學生對課堂知識的掌握程度，評估教師的教學內容、教學方式的有效性；另一方面也是為了調動學生學習的積極性。在當前藝術設計專業數字化教學考核上主要存在兩個方面的問題：一是考核方式的隨意性，很多院校缺乏明確的考核方式與考核內容，完全是由任課教師根據自己的情況來制定，導致在同一專業，不同教師采用不同的考核方式；二是當前的考核標準也比較混亂，有的是看學生軟件設計技能的嫻熟程度，有的是看其創意水平，還有的是看學生在設計作品中對綜合專業知識的應用等等，導致標準制定的混亂。這不僅影響到教師的教學內容選擇與教學方法設置，同時也直接決定著學生所學知識的傾向性，甚至在很多情況下是偏激的、不完善的。
3高職院校藝術設計課程改革對策
3.1教師應創新教學模式
在新的數字多媒體下，教師應從教學方法、教學內容以及考核方式等諸多方面創新教學模式，從而滿足現代教育的需要和市場的人才需要。具體來說，可以從以下幾個方面入手：
首先，進行充分、科學的教學準備。一方面教師要深入了解高職院校藝術設計專業學生的知識背景、心理狀態、知識渴求等信息，然后備課，這樣才能做到目的明確、內容清晰，實現因材施教；另一方面，教師要加強精品課程建設，既可以提高教學質量，同時也可以供其它教師學習、借鑒。
其次，要不斷地創新教學方法。具體來說，也即是要在藝術設計專業數字化多媒體教學過程中，教師要能夠科學地安排教學內容、充分挖掘并發揮學生的創造性與主觀能動性，有針對性、目的性地結合案例分析；更重要的就是一定要體現學生在數字化多媒體設計軟件學習過程中的主體性，充分發揮其主動性、積極性、創造性，有目的地獲取相關知識。在此過程中，教師處于引導作用，優化整個教學過程，要求學生由簡入繁、由易到難地進行學習，逐漸掌握課堂內容，提高專業水平。
第三方面就是教學內容一定要具有針對性，也即是要將各種設計軟件的教學內容與藝術設計專業特點和人才培養目的相結合，進行內容安排。教學內容針對性的完成包含兩個環節：首先教師應根據預期的教學目的來選擇、安排教學內容；然后安排相應的主題任務，學生根據個人情況，進行個別化或者是自主式的學習活動，并利用所學的設計軟件完成主題任務，最后由教師進行點評。事實上，這一過程也充分體現了學生的主體性特征，教師在此過程中起著組織、引導、協助、咨詢的作用。
最后，建立完善、系統的數字化多媒體教學考核標準與考核方法。根據筆者多年的教學經驗，我們在具體考核的過程中可以堅持以下三項標準：一是全面推行操作技能考核，促進、提升學生的實際操作與實踐能力；二是采取在實踐活動中進行考核，突出學生解決實際問題的能力；三是最終考試形式的多樣化，突出學生創新能力的培養。
3.2高職院校應強化數字化教學的重視與投入
高職院校應加強數字化教學的重視與投入，一方面藝術設計院系內部要建立專門的藝術專業研究部門，對課程結構、教學內容、教學方式、考核方式進行研究，從而保證教學內容的科學性與實用性，提高教學效率和教學質量；另一方面需要加大硬件設備與軟件資源的投入和管理。尤其在管理方面要設置專業人員，強化其責任意識，加強與教師、學生之間的溝通與交流，了解他們的需求，進行設備的更新換代。只有這樣才能保證各種設備發揮最大價值和公用。
3.3國家教育部門的引導作用
根據當前的具體情況，國家教育部門需要做好三個方面的工作：一是采用政策指令的方式，對高職院校藝術設計專業數字化教學模式、人才培養目標以及應當注意的問題等進行指導與規劃，提高學校對該學科教學的重視，提升教學投入和教學質量。二是強化對學校教學成果的考核與評估，定期對這些學校的硬件設備、教學課程、軟件資源進行考核，了解其發展現狀和水平，并樹立模范學校，起到引導與示范的作用。三是加強對高職院校藝術設計專業外部實踐的優化，尤其是要通過行政力量組建各種藝術設計競賽活動，為學生提供一個好的實踐平臺，提高其學習的積極性與主動性，從而提高學習興趣和學習效率。
4結束語
總體來說，高校藝術設計專業數字化教學的快速發展需要教師、高校、行業領域、國家等諸多主體的共同努力與協作才能實現。教師是硬件設備的使用者和設計軟件教學的踐行者，在此過程中發揮著主體性的作用；高校是對該專業進行統一規劃與引導的機構，對學科的發展起著協調性的作用；而行業領域則是引導者數字化教學的教學內容與發展方向；國家教育部門則對該學科的整體發展進行規范與指導。
參考文獻：
[1] 薛紅娜.高校設計課堂教學改革初探[J].文教資料，2011（1）.
我們應該清楚地認識到，隨著時代的飛速發展，教育信息化已經成為當前社會發展的亮點和重點。一則簡單的故事，讓我們看到教育信息化的重要性。教育信息化的重要性首先體現在教育裝備上，要在教育裝備配置過程中體現出信息化時代的特色。本次展會人涌如潮，而南方一座城市的教育裝備展會的大幕也在徐徐拉開，事實證明現在是教育裝備行業發展的期，我們要充分利用信息化大發展的時機整體提升教育裝備的水平。
教育信息化發展
從管理角度看，中國教育信息化當前發展的態勢是：第一，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》已經頒布；第二，全國教育信息化工作電視電話會議已經召開；第三《教育部等九部門關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》已經下達；第四，2013年教育信息化重點工作已經開始實施。在國家頂層設計完成，工程啟動后，最需要的是各項工作的跟進。信息化裝備環境無疑是先決條件，工作要先動起來。
2004年，聯合國教科文組織在進行了廣泛的調查研究后，繪制了信息技術在教育教學中的發展階段圖，將教育信息化發展分為興起、應用、融合、革新4個階段。目前中國處于這4個階段中的應用階段，而美國等發達國家處于融合階段。正因為中國處于應用階段，所以教育裝備行業才會大熱。2013～2015年，中國的中小學信息化教育裝備要進行大規模的革新。根據這張國際信息化技術在教育教學中的發展階段圖，我們自己也繪制了一份中國的教育信息化發展階段圖，圖中包含3個階段，即現階段、應用整合階段以及融合創新階段。教育部在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。中國教育現代化的重要標志就是教育信息化，因此我們要從現在開始，在7年時間里從發展階段達到應用整合階段，繼而達到融合創新階段，我們肩負著重要的歷史使命。
面對這樣的發展任務，國家確定了教育信息化建設總體戰略，即以優質教育資源、信息化學習環境建設為基礎，學習、教育方式創新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，堅持教育理念創新為先導的教育信息化建設。這些要點都源于國家頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》。
教育信息化建設制定了32字工作方針，即“面向未來，育人為本；統籌規劃，分類推進；應用驅動，共建共享；深度融合，引領創新”。其總體發展目標可歸納為“二基本，一接近”。展開來說，一要基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境；二要基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系；三要使教育信息化整體上接近國際先進水平，充分顯現對教育改革和發展的支撐與引領作用。
現階段我國的教育信息化發展任務主要是：縮小基礎教育數字鴻溝、加快職業教育信息化建設、推動信息技術與高等教育深度融合、構建繼續教育公共服務平臺、提高教育管理現代化水平。與之相應的是，建設信息化公共支撐環境，加強信息化隊伍建設和形成完備的教育信息化運行體制機制。“中國數字教育2020”行動計劃包括以下5項，即學校信息化建設與提升行動、教育信息化可持續發展能力推進行動、教育信息化基礎能力建設行動、國家教育管理信息系統建設行動以及優質數字教育資源建設與共享行動。以上這些都是教育部正在做的工作，國家教育信息化部門正在集中力量，建立信息化公共支撐環境，抓緊隊伍建設和體制機制建設。本次展會也是為這方面做出努力的體現，特別是解決基礎教育包括幼教等有關方面公共支撐環境問題。
信息化公共支撐環境要求我們在兩方面做出努力，一是建設教育信息網絡基礎設施，包括中國教育和科研計算機網、中國教育衛星寬帶傳輸網；二是建設教育云平臺，包括教育云資源平臺、教育云管理平臺以及教育云基礎平臺。這里提到了云平臺相關問題，云平臺也是教育部所謂“三通”平臺建設的基礎。對于“三通兩平臺”的簡要闡述是，寬帶網絡校校通、優質教育資源班班通、網絡學習空間人人通，國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺。寬帶網絡校校通問題更多的是需要國家、社會來解決的。本次展會展示的很多設備都是服務于教育資源班班通建設的。而網絡學習空間人人通是我們下一階段工作中要解決的要點。“人人通”問題如何從物理裝備、網絡體系上解決，是電教、教育裝備工作者需進行研究的問題。國家教育資源公共服務平臺是由中央電教館從國家層面上進行建設，這個平臺已于2012年12月28日啟動，正在加緊建設中。國家教育管理公共服務平臺則由教育部信息管理中心負責，為“三通”提供支持。
2013年國家教育信息化核心目標可歸納為5大項。第一，完成“教學點數字資源全覆蓋”項目規劃的6.7萬個教學點。第二，實現全國50%以上的義務教育學校、80%以上的職業院校接入寬帶網絡，建成網絡條件下的基本教學環境。第三，優質數字教育資源覆蓋50%以上的義教學校。開設網絡學習空間600萬個，20%以上的中小學、20%以上的職校利用空間開展教學活動。第四，國家數字教育資源中心和公共服務平臺初步完成一期建設。國家教育管理公共服務平臺實現100%的機構、學生及部分教師的數據入庫。第五，對100萬中小學教師進行信息技術應用能力培訓。接入寬帶的30%中小學教師具備利用信息技術開展教學的能力。其中值得一提的是，教育部提出開設網絡學習空間600萬個，這就要求我們條裝、電教部門的同志認真研究，不僅僅關注網絡空間建設的數量，還要思考以下幾個問題：學習空間的開設要解決什么問題？學習空間架構應該是什么樣的？職業教育和基礎教育的學習空間建設如何分別開展？在這樣的思考下就需要我們將人人學習空間建設從裝備、網絡、內部配置等多角度進行精細設計，使更多的學習空間能夠有效開通。“校校通”“班班通”“人人通”工作需開展，這3項工作的完成將標志著中國教育信息化基本格局的形成。
班班通建設
中央電教館提出了“班班通”建設的基本構架圖，其中包括硬件環境、教學資源、教學活動3個方面。在“班班通”建設中，要求條裝、電教部門的同志協同合作，分別從環境建設和教育教學各方面完成中國教育信息化從物質裝備到實現學習的過程。
首先，從硬件環境方面分析，將其通過終端屬性分為4個類別，即移動網絡教室、網絡教室、多媒體教室以及簡易多媒體教室。各學校根據自己不同的需求和特點裝備不同的設備構建其硬件環境。以汶川等重建校區為例，多采用電子白板和短焦投影儀設備。“班班通”建設綜合解決方案還設計了6種不同類型的專業教室。這4種類型的硬件環境和6種不同的專業教室就構成了對“班班通”建設在條件裝備層面上的基本架構。
其次，從教學資源方面分析，中央電教館等推廣應用機構有責任匯聚優質教學資源，鼓勵產生校本資源，設計資源配置和應用的案例。
再次，從教學活動方面分析，通過前兩者的配合最終為實現一種新的教學模式創造條件。當今教育發展重視應用結果，而應用就是由裝備和資源的結合得到的。我們針對新的教學方式的應用，提出了若干建議。不同的硬件環境配合教育資源可以產生不同的教學方式，比如移動式學習、班級學習、小組學習、個人學習等。
數字校園建設
2012年年底，中央電教館制定了《數字校園示范校建設指南（試行）》，闡述了關于數字校園建設的標準。數字校園建設是我們的工作重點，其中包括8項需要解決的問題，分別是建設目標、應用服務、建設原則、數字資源、建設內容、基礎設施、師生發展以及保障機制。
數字校園的基本目標是實現校園環境數字化改造；實現信息系統互聯互通；實現學習方式和教育模式創新以及形成具有示范意義的特色。
數字校園建設原則包括3點：一是突出信息技術與教育的全面深度融合；二是堅持以教育信息化應用創新為核心；三是強調教育云服務模式的應用與推進。這其中提到了云服務模式的推進，我們建議學校在數字校園建設中采用云模式，不再鼓勵小而全地安裝自己的數據中心，而是依托上級資源云的覆蓋與支持及資源提供廠商的服務。
數字校園建設內容是以師生發展為核心，應用服務為窗口，數字資源為重點，基礎設施為基礎和外顯形式進行建設。
師生發展是數字校園發展的原動力，其中學生發展包括學習態度與思想意識、學習方式與技能以及社會責任3方面內容；教師發展包括工作態度與思想意識，教學理念、方法與技能，社會責任3方面內容。
數字校園建設應用服務方面包括5部分內容，分別是統一認證與門戶服務、教學應用服務、管理應用服務、教研應用服務以及生活應用服務。
數字校園建設的數字資源方面包括4種建設趨勢、3種資源類別、4種資源來源以及10條建設要求。
數字校園基本設施包括校園網、數據中心、終端、多媒體教室及計算機教室、教師備課室、錄播教室及其他數字化環境。
改制后的出版社面對教育信息化和出版數字化的重要歷史時期，規劃戰略發展方向顯得至關重要。
教育電子音像出版社發展的有利因素
教育信息化 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響”，要求：“加快教育信息化進程”，實施國家教育信息化工程，采取一系列重大舉措，加快教育信息基礎設施建設，加強優質教育資源開發與應用，強化信息技術應用，構建國家教育管理信息系統，推進教育信息化發展。
出版數字化 毋庸置疑，數字出版是現代出版業的發展方向，數字出版的優勢在于方便快捷，既滿足人們對于信息時效性的需求，也滿足不同讀者個性化需求，這是傳統出版物無法實現的。為此，《國家“十二五”時期文化改革發展規劃綱要》明確指出“加快發展文化創意、數字出版、移動多媒體、動漫游戲等新興文化產業。”
豐厚的積淀 大多數教育電子音像出版社經過多年的辛勤工作和不懈努力，形成了以特高級教師、優秀編輯和教研人員為核心的編輯隊伍，他們清楚學校對教育資源的需求，能順利開展市場調研、選題策劃、編制、審查等工作，積累了一大批優質的教育資源和豐富的教育資源開發經驗。
教育電子音像出版社發展的瓶頸
隨著計算機技術、網絡技術和終端閱讀設備的飛速發展，教育信息化進程的推進，大量共建共享資源，國家基礎教育資源的免費使用，一批實力雄厚的高新技術企業憑借技術優勢搶灘教育數字出版業。數字化出版又存在：缺乏國家標準和行業標準，缺乏成功的贏利模式，版權保護難，終端閱讀器需技術更新，缺乏數字出版所需要的資金、技術、人才等問題，都對轉型期的教育電子音像出版社構成嚴重威脅。
教育電子音像出版社的發展思路
（一）嚴格遵守法律法規，明確出版方向
教育電子音像出版社應一如既往地嚴格遵守《中華人民共和國著作權法》《音像制品出版管理規定》《電子出版物管理規定》《互聯網出版管理暫行規定》等法律法規，堅持“立足教育，服務師生，面向教育現代化”的發展方向，從事普通教育、高等教育、職業技術教育、成人教育及社會教育等方面的音像、電子和互聯網出版，走“專、精、特”之路，只有“專”，才無可取代，才能“精”“深”，才能出精品，才能創品牌。
（二）建立完善的企業管理制度
按照現代企業制度的要求，以市場經濟為基礎，改革用工制度、人事制度和收入分配制度，建立產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學的企業管理制度。
（三）成立中國教育電子音像出版集團
數字出版要求打破行政壁壘，消除計劃模式，讓生產要素在更大的范圍流動起來，讓出版資源在更廣的空間整合起來，讓資金、資源、市場、業務、戰略、文化等多領域、多環節、多層次、多角度的整合。像中國出版集團、中國教育出版傳媒集團、中國科技出版傳媒集團等一樣，教育電子音像出版社也可重組形成中國教育電子音像出版集團，從事教育電子、音像、互聯網出版工作，合力開發滿足各級各類學校的優質教育資源，搭建數字化學習平臺，適應教育信息化需要，促進教育改革和發展。
（四）開展互聯網出版
1. 搭建互聯網出版平臺 教育電子音像出版社利用共性，合力開發互聯網出版平臺，該平臺具有宣傳出版物、搜索資源、瀏覽下載共享資源、會員制管理精品資源、電子商務發行出版物等功能。用數據庫管理資源，按學段分為幼教、小學、初中、高中、高校；按科目分為語文、數學、英語、物理、化學等；按用途分為師資培訓、課堂教學、自主學習、課外拓展、教學輔導等；按媒體分為文本、圖片、聲音、視頻、動畫等。總之，搭建一個有特色資源，穩定、便捷的，用戶體驗好的互聯網教育出版平臺。
2.遴選優質的音像、電子制品，用數據庫管理，登載于互聯網 經過多年積淀，每個出版社都有一批時效性不強的優質教育資源，比如示范課例、安全專題教育、幼兒講故事、幼兒手工等，遴選出來，用數據庫管理，登載于互聯網共享，既可豐富網絡資源，也可避免優質資源的絕版。
3.開發精品教育類數字出版物 資源內容是師生關注的核心問題，是出版的實質，技術是為內容服務的。為了更好服務教育事業，本著“你無我有，你有我優”的原則，與教育科學研究所、名師名校等合作，開發針對性強、實用性高、技術與內容完美結合的“專、精、特”教育資源，同步登載于互聯網上，采用質優價廉的原則占領市場。
4.以互聯網為平臺，拓展手機、閱讀器、電子書包等發行渠道 隨著手機、平板電腦、電子閱讀器、電子書包技術的發展，探索通過互聯網將教育資源發送到用戶的手機、平板電腦、手持閱讀器等終端，供瀏覽、閱讀、使用及下載。
（五）探索互聯網營銷模式
根據出版社自身在市場中所處地位，在網頁設計、產品、價格、促銷、渠道、顧客服務等多方面進行探索，形成適合自身、行之有效的互聯網營銷模式。
（六）探索互聯網版權保護
《2011年數字出版產業報告》指出：“現階段，數字出版的版權保護機制（包括技術手段、授權模式和保護體系等）的建立尚不完善。現有法律適用于數字出版明顯滯后，有待進一步修改補充，且版權授權不規范，著作權人的合法權利和出版社的出版權益都難以得到基本保障和有效維護。”毋庸置疑，互聯網信息傳播的免費大餐對于知識的傳遞起到了前所未有的推動作用，我們每個人都曾享受過它的方便，但當這種免費使用達到嚴重侵犯版權所有人利益的時候，會直接打擊創作者的熱情，奪去出版社的生存空間，最終將不利于文化的科學傳播與傳承，所以，應在使用的便利性與版權保護之間尋求平衡點，適當保護出版社賴以生存和立足的“命根子”。
（七）探索電子書包
隨著電子閱讀器、平板電腦、手機等移動終端技術的發展，硬件上滿足不傷視力、堅固耐摔、低能耗、低成本，軟件上滿足“彩色和多媒體播放”“信息瀏覽”“存儲和檢索”“屏幕點擊和書寫”“標注、書簽與筆記”“方便錄入、準確識別復雜的公式”等學習的需要。電子書包強大的優勢，必將顛覆紙質教材，成為學生學習的主要工具。
關鍵詞：新形態；數字資源；一體化教材；電氣自動化技術專業
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.132
0 引言
在信息技術高速發展的時代，以紙質材料為基礎的傳統出版業，正受到數字出版技術的強烈沖擊。近年來，隨著教育信息化水平的不斷提升，教學模式與學習方式也在發生巨大的變化，單一的紙質教材已經不能適應當前的教育教學。因此，在紙質教材和數字化資源各自優勢的基礎上，探究兩者之間的關聯性和互動性，開發數字一體化的新形態教材已成為必然趨勢。
1 數字資源一體化教材發展現狀與趨勢
1.1 國外數字化教材的快速發展趨勢
國外數字化教材的應用和發展進程比國內快速很多。第一，國外熟悉互聯網的年輕新生代逐漸步入各類學校，同時，國外數字化教材的整體技術得到了持續改進。第二，國外的版權保護狀況較好，民眾普遍具備知識產權的理念。
美國、英國等發達國家的大學出版商在21世紀紛紛進入數字化教材的發行領域。目前數字化教材主要有以下形式：一種是出版商和閱讀器電子公司合作。例如，皮爾森教育集團的Addison Wesley公司已向芝加哥的go Reader公司提供了134種共13500本數學、計算機、經濟等學類的大學教材。另一種是在線出版的學習模式。例如，麥格勞?希爾教育公司與Wize Up合作出版的數字化網絡教材，學習者可以登錄相關的Web網站閱讀或下載相關圖書。還有一種是在提供數字化教材的同時，配套相關的延伸服務。例如，英國培生教育出版集團不但提供在線自學評估課程，還提供了相關課件。
1.2 國內數字化教材發展現狀
國內大部分出版的教材都配有各種形式的數字版教材和教輔，但一般都采用光盤形式。國內也嘗試過特定文件類型的數字化教材與閱讀器集成的數字化圖書，但由于知識產權保護措施薄弱，很難將這種形式的數字化教材商業化。國內也在學習國外發展在線學習出版模式。例如，北京一百易科技有限責任公司與上百家教材出版社合作，將英語教材放到“100e網絡英語學習平臺”，制作出語音課本，讓學習者進行付費在線學習。還有以在線學習為基礎，延伸多媒體教材與在線教學輔助的模式。例如，北京語言大學出版社自2006年起，著手搭建對外漢語教學資源與服務平臺、作者客戶互動平臺、信息交流平臺、網上營銷平臺。
2 電氣自動化技術專業數字一體化教材開發
電氣自動化技術專業數字一體化教材開發的具體環節如下：
2.1 內容、資源一體化設計
紙質教材與數字化資源一體化的新形態教材應具備傳統教材的全部特點與功能，但新形態一體化教材還要提供數字化教學資源，同時為教學案例、習題試題庫、視頻操作、動畫演示等提供明晰的導航。因此，電氣自動化技術專業新形態一體化教材在傳統教材編寫方案的基礎上，內容應滿足高等職業教育“學中做、 做中學、學做一體”的要求，表現形式應生動、活潑、新穎。同時，通過新穎的版式設計、教材邊白設計，做好資源標注，還可以利用關聯技術和手段，幫助學習者將紙質教材的內容與對應的數字資源聯系起來。
2.2 相關資源同步建設
數字一體化教材的開發不能脫離音頻、視頻、文本、動畫、圖片等相關資源的同步建設和持續更新，同時要利用相關的技術手段對資源進行處理與加工。
2.3 科學的資源標注
教材是教學活動的載體和支撐，應符合教學規律，滿足教學需求，因此，數字一體化教材開發應對相關數字資源的名稱、類型等進行科學標注，以便歸類和檢索，還要進行有效的關聯。
2.4 關聯路徑需通暢
紙質教材與數字化資源的關聯路徑一定要暢通，這關系到資源利用的效率與效果。當下主要關注與線上資源、線下資源、二維碼資源的關聯。
3 紙質教材與數字資源一體化教材的效果
目前，紙質教材與數字化資源一體化開發的新形態教材，特別是國家專業教學資源庫、國家級精品資源共享課教材，被全國眾多職業院校采用并廣受好評。實踐證明，通過紙質教材與數字化資源一體化的開發，可達到以下效果：
（1）提高資源利用效率，改善課堂教學效果。紙質教材與數字化資源一體化教材可以非常方便地在教學過程中調用相關教學資源，方便學習者對查找和利用網上資源，提高了學習者的學習興趣，同時也極大地提高教學效果。
（2）彌補紙質教材不足，保證教學時效性。紙質教材的內容相對固定，再版周期一般是3-5年，在制度、準則、技術等出現變化時，紙質教材的內容不能實時反映，從而影響教學的開展，嚴重的還會產生誤導。而數字化資源則可以及時更新，以彌補紙質教材的不足。
（3）避免紙質教材太厚，降低印制成本。通過關聯相關的數字化資源，在拓展紙質教材內容的同時，通過掃描二維碼等方式將部分內容從紙質教材移至在線資源，減少紙質教材印張數，以降低生產成本，得到了較好的經濟效益和社會效益。
（4）避免紙質教材單一學習方式，實現隨時隨地學習。在互聯網+時代，開發 “紙質教材+數字化資源”的新形態教材已成為必然趨勢，豐富的在線課程數字化資源，利于學習者隨時隨地開展學習，還能通過自測、答疑等方式實現互動學習。
4 結束語
在信息技術高速發展的21世紀，傳統的紙質教材已經不能滿足學習者的需求，開發數字資源一體化的新形態教材已經是形式所趨，我國也正在大力發展新形態教材的開發與出版，以滿足學習者的需求，跟上時展的步伐。
參考文獻：
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出版社在教育數字化推進中的尷尬
在資本、互聯網企業熱火朝天地布局在線教育領域，推進教育數字化的時候，一直在教育出版領域扮演重要角色的傳統教育出版社卻在自己曾經擅長的領域少有發聲，處于十分尷尬的境地。
傳統教育出版社之所以在教育數字化的進程中裹足不前，主要還是對教育數字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿然進入。我國的基礎教育雖然有著世界上最大的市場，但是也存在著如下的自身特點：①高度的組織化，學生的學習行為很大程度上限制在學校、課堂內部，沒有更多的課余時間來進行在線學習；②學生學習壓力很大，無論教育數字化形式上多么絢爛，但對學生來說，與課堂學習和考試一樣，都很痛苦；③終端消費者（學生）沒有自主選擇產品的權力，主要是被動接受教育部門、學校和家長的選擇，而學校和家長對不能夠立竿見影提升考試成績的數字資源沒有多大興趣。
我國基礎教育的上述特點決定了在我國進行教育數字化成本非常高，首先產品本身質量不但要高，更要滿足不同地區、不同年級、不同學科的需求，因此內容建設和平臺搭建的費用高昂，而且營銷上也必須要針對教育管理部門和學校進行整體營銷，溝通和營銷成本很高，利潤相對微薄的傳統教育出版社很難支撐。目前在內容、平臺、硬件等領域占有市場先機的大多是互聯網公司，傳統教育出版社基本上沒有發言權。
充分認識出版社在教育數字化推進中的位置
大多數教育出版社已經認識到自己在教育數字化進程中所處的落后態勢，也深刻認識到發展教育數字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數字化大潮的進程中，教育出版社一定要對自身的優勢和劣勢有充分的認識與分析。
教育出版社進行教育數字化的劣勢主要表現在：①觀念上嚴重滯后，總以為按照我國現行的教育體制，紙質教育圖書將繼續占據市場主導地位，對新興的教育數字化缺乏足夠認知和重視；②缺乏互聯網思維，普遍缺乏對用戶需求和體驗的尊重和了解，缺乏基于大數據統計和分析的精準營銷；③缺乏資金、機制和專業人才，教育數字化過程中的內容制作、平臺建設、銷售推廣等環節均需要大量的資金投入，需要專業化的人才儲備，而傳統教育出版社無論是現有儲備還是吸引力等都存在很大缺陷。
但傳統教育出版社在進行數字化轉型升級的過程中也有許多優勢：①作為我國教育出版行業的主力軍，傳統教育出版社比新進的互聯網企業更加熟悉我國的教育生態環境，更了解學生需要什么，教師需要什么，這在教育數字化進程中具有非常積極的意義；②無論數字出版發展到什么程度，無論是呈現方式如何新穎，對于用戶來說，內容始終是第一位的，這些恰恰是傳統教育出版社經過多年積累的最大優勢；③傳統教育出版社在紙質圖書時代就與教育行政部門、教研部門、學校、新華書店、民營書店等進行了長期的合作，在了解教育生態環境的同時，也建設了暢通的線下銷售渠道。在數字化轉型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發揮很大的作用；④傳統教育出版社積累了龐大的紙質圖書用戶群，這些用戶資源是未來數字資源的最好入口，是出版社的寶貴財富。
明確出版社在教育數字化推進中的路徑
明確了自身在教育數字化進程中的優勢和劣勢，教育出版社必須在教育數字化的進程中采取適合自己的道路，包括產品研發、技術實現、營銷推廣和實施步驟等各個方面。
1.必須堅持以內容建設為核心
傳統教育出版社最大的優勢就是內容，進行數字化轉型升級必須繼續堅持以內容建設為核心。傳統教育出版社內容優勢的最大部分就是經過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內容，既包括依據中小學課程標準編寫的課程標準教材，也包括圍繞這些教材編寫、經過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經過各級教育部門審定通過的中小學教學資源（如二類教材等），這些資源經過了各級教育部門的嚴格審定，在內容的科學性、適用性上具有極強的競爭優勢，傳統教育出版社必須繼續充分發揮這些內容的競爭優勢，挖掘這些內容的內在價值，做好這些內容的數字化轉型升級。無論是衍生新的產品，還是進行數字資源庫的建設，都離不開這些核心內容的建設。人民教育出版社的32字數字出版方針中就重點強調了“核心穩健”，其實就是強調人教社核心的中小學教材資源，人教社的數字資源建設要圍繞著核心產品開發。
2.實行自主研發與外包相結合的技術模式
教育數字化進程中的技術環節包括了平臺搭建、內容建設和具體產品開發等諸多環節，與互聯網企業相比，傳統教育出版社在技術環節處于明顯的弱勢，因此，要更多地尋求外部技術合作，實行自主研發與外包相集合的模式。筆者認為，隨著互聯網技術的日益成熟，滿足基本需求的技術就如當年的印刷和排版技術一樣，一定程度上已經成為熟練“工種”，已經不是決定產品成功與否的最關鍵因素，出版社大可不必在此領域糾結過多，可以多多采取與專業技術公司合作的模式，將主要精力放在核心內容呈現方式的構思上，目前市場上已經有眾多的技術公司可以將出版社的需求完美實現。金星教育集團2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實驗演示環節，增加內容的呈現方式其實就是小視頻，從技術的角度來說，很容易解決，關鍵是增加哪些微課，在實驗中給學生演示哪些內容，因此，工作重點顯然還是在核心內容的建設方面。在平臺建設中也是如此，隨著國家政策和財力的大力支持，眾多學校的三通兩平臺工程已經初具規模，極度缺乏內容，出版社在進行數字化的過程中一定要密切關注教育部門的平臺建設標準和進展，和教育部門多多溝通合作，爭取以優質內容介入區域化教育平臺的建設。
3.充分重視線下渠道的銷售推廣
傳統教育出版社在紙質圖書時代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統和民營書店系統。在現階段我國基礎教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數字化的進程必須和教育管理及教研部門進行有機結合，數字產品必須通過教育管理部門的批準方可進入學校和課堂，因此在數字產品的推廣進程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時，必須對系統營銷給予高度重視。同時，巨量的紙質圖書的學生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營銷過程中也要充分發揮紙質圖書的入口優勢，將現階段仍舊占有優勢的紙質圖書與數字資源有機結合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務，以追求增強用戶粘度，同時也可以將線下用戶引流到線上，實現線下線上共同發展。北京師范大學出版社兩年前已經開始在紙質圖書鋪設二維碼和點讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進一步的增值服務，同時很多用戶也會在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數字資源，成為出版社數字資源的潛在用戶。
4.步驟上堅持以增值服務為切入點，循序漸進
傳統教育出版社在進行教育數字化的進程中還必須需要調整心態，切不可還以教育出版社的老大心態自居，必須明白競爭對手已經從原先實力相對薄弱的非教育類出版社變成了擁有雄厚資金和技術實力的互聯網企業，競爭的領域也從原先的內容、營銷轉化為包含技術、資金等領域的全方位競爭。筆者認為，在目前的落后態勢下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實力差距太大、根本不可能實現的目標，絕大多數出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實力，卻要像人教社一樣建設工程浩大的“數字校園”，恐怕就很不現實，因此在數字化進程中不妨以自身的成熟核心教育圖書為切入點，開發為其提供增值服務的數字產品，這樣既有內容的先期儲備，又有紙質圖書用戶的“入口”優勢，還兼有為紙質圖書用戶提供增值服務、促進紙質圖書銷售、積累數字資源等多重效果。通過這樣的逐步積累，循序漸進地為將來的數字化產品開發打下基礎，這樣的實施步驟看起來保守，但是對絕大多數教育出版社來說是相對穩妥、切實可行的。
關鍵詞：三通兩平臺；數字教學；資源共享；多媒體；一卡通
中圖分類號：TP392、TP393.1 文獻標識碼：A
1 項目的概述與背景
當前數字化校園建設成為國家重點促進的領域，它實現教學方法和學習模式的創新，提升學習效果和教育投入效率，促進優質教育資源的積累和共享，促進信息技術與教育教學主流業務的融合，提高學校決策水平、降低學校內部管理成本、增加學校產出以及提高民眾對學校教育質量的滿意度等都具有重要的意義。
經過多年的實踐摸索，國家確定了數字化校園的基本格式，那就是“三通兩平臺”。教育部提出未來三年基礎教育信息化的建設主線是“三通兩平臺”。“三通”就是實現“寬帶網絡校校通”，不僅通寬帶，更要通資源，是基于學校寬帶網絡建設，優化各級各類學校網絡條件下的教學與學習環境。加強優質數字資源建設，初步實現“教學資源班班通”，要基本形成豐富的各級各類優質教學資源。加強信息技術應用能力建設，大力推進“網絡學習空間人人通”，逐步為學生和教師建立網上學習空間環境，大力開展跨區域網絡協作教研，促進技術與教學實踐的融合落實到每個教師和學生的日常教學、學習活動之中。兩平臺，一是加強數字教育資源公共服務平臺，二是教育管理信息系統平臺建設[1]，緊緊圍繞各級各類教育質量水平的提升，加強優質教育資源開發與應用。歸根結底，教育信息化的實質在于教學模式的創新及變革，優質教育資源的建設和利用。
2 數字化校園的系統總體架構
數字化校園建設總體指導思想是在一個應用支撐平臺的基礎之上，以統一的業務和技術標準，建立服務于學校教學、管理、服務的業務框架。系統總體邏輯架構設計如圖1所示。
數字化校園的建設在國家和行業的標準規范體系、安全保障體系、運行維護體系的指導下進行，項目的建設分為五個層面，從底層向上分別為基礎設施平臺、應用支撐平臺、信息集成交換平臺、業務應用平臺、校園統一接入門戶。
（1）建設基礎應用環境：包括基礎設施平臺、應用支撐平臺、信息集成交換平臺，建設基礎網絡環境，實現校園寬帶網絡全接入、全覆蓋、同時配套建設支持保障系統及網絡安全系統，為全社會教學資源的共享做好支撐。
（2）建設業務應用平臺：包括數字教學系統、校務管理系統、資源共享平臺、支持保障系統，通過四大業務應用系統的建設，將學校的教與學、校務的管理納入到數字化的管理方式中，通過網絡可以實現遠程訪問與教、學過程。同時在網絡上為每個學生開辟空間，完成課程溫習、課后作業的功能，即為每個學生配備電子書包。
（3）建設數字化校園統一的接入門戶：統一信息門戶是數字化校園信息系統各應用系統中各種應用構件整合和部署的平臺，它把分立各個業務系統的不同功能有效地組織起來，為各類用戶提供一個統一的信息服務入口。
3 具體建設方案
3.1 基礎應用環境
（1）網絡環境：基礎應用環境的核心是校園網絡、軟硬件平臺、支撐體系的搭建。隨著寬帶網絡的飛速發展，校園網絡的搭建宜采用光纖組網方式。建議采用核心層、匯聚層、接入層三層結構。需要跨越廣域網的互聯通過安全設備提供邏輯上的專用安全網絡接入。
各類用戶接入網絡，訪問各類資源通過統一的身份認證和應用支撐系統保障數據的安全。同時通過一系列的鑒權方式保障教學資源的版權。
（2）軟硬件平臺：數字化校園的應用系統的硬件平臺宜采用集中部署模式，由于系統存儲的數據類型以圖片、視頻為主，數據容量較大，宜采用大容量磁盤陣列，考慮到性價比的綜合因素，建設陣列配置按照存儲數據類型和重要級別分別采用SATA、SAS、SSD不同存儲介質配置。同時電子書包、遠程教育系統、電子圖書館等系統的開通將使學校的數據面向整個公眾，這些系統的開通將對網絡、平臺的I/O、并發能力提出較高的要求，這樣就要求在網絡、平臺建設之初做好充分的需求分析和預測。
3.2 數字化校園的業務應用系統
數字化校園的業務應用系統包括數字教學系統、校務管理系統、資源共享平臺、支撐保障系統。其中核心是數字教學系統。
（1）數字教學系統：數字教學系統為學校創建了一個真正面向未來的、高度集成的、移動互聯時代的數字化教學解決方案，包括電子教材、電子書包解決方案、“班班通”解決方案、區域資源共建共享解決方案、互聯課堂解決方案等。
系統覆蓋了與教學活動相關的所有角色和所有環節，基于角色和教學的定位應用，如圖2所示。
整個方案整合了數字化教學工具、數字化學習工具、班級互動和在線答疑系統于一體。涵蓋了教學活動的每一個環節。
（2）數字化教學系統應用模式：方案支持課堂內和課堂外的應用，涵蓋了以教師和學生為主體的三大教學階段，六大教學活動，并往復循環，教師和學生均有不同的應用方式，從而真正達到全環節的教育信息化效果。
（3）課堂內應用模式：在課堂內，老師可通過客戶端進行如下應用：
a.老師為學生課堂測試題，及時查看每個學生針對每道題的作答情況，及時獲得每個學生的作答和統計。
b.老師指導學生在電子課本上進行標示重點，筆記和閱讀的功能。
c.老師通過教師端為學生進行授課，可通過電子課本模式或課件模式進行授課。
d.老師可在課堂內可組織學生進行物理和化學的仿真實驗搭建。
（4）課堂外應用模式：在課堂外，老師和學生可通過客戶端進行如下應用：
a.老師通過教師端為學生作業，學生作答后線上提交給老師批改；學生可及時查看到老師批改后的作業。
b.老師通過教師端給予學生端的電子課本和學習資料進行預習。
c.學生可在線給自己班級的老師提問；老師在線上班級回答學生的提問。
d.老師可在班級內班級公告。
e.老師可在班級內把學習資料給學生；學生之間也可共享學習資料。
f.學生可通過學生端下載各類學習資料，進行自主學習。
g.老師通過教師端制作個性化課件，上傳自己制作的課件，分享給其他老師。
3.3 其他業務系統
其他業務系統包括校務管理系統、資源共享平臺、支撐保障系統。
（1）校務管理系統：包括教務、財務、人事、后勤、協同辦公等管理模塊。主要指導全校教工的人員管理和工作安排。記錄學校后勤日常工作信息。管理和記錄財務信息，形成全體教工數字化協同辦公體系，便于日常工作的開展。
（2）資源共享系統：配合數字化教學系統和校務管理系統，實現資源在校內和校外的共享。可以實現各個業務系統之間數據的自動傳遞和轉換。提供安全、可靠、高效、支持多種通用標準的數據交換共享服務。形成共享的數據庫體系。
（3）支撐保障系統：由多媒體教室、一卡通、安防系統、數字廣播、家訊通等系統組成。通過建設用于校園教學、管理的軟硬件支撐平臺實現數字化校園的支撐環境。
通過多媒體教室系統的建設將教室的教學工作進行數字化，通過采用投影、數字白板、教學資源的實時采集和網絡化集中存儲實現教學手段的數字化、教師教學的智能化、教學空間的網絡化、學生學習的個性化、資源應用的需求化、教學效果的可控化、教學評價的公正化、資源生成的優質化等。
家訊通系統是學校與家長交流的信息平臺，面向家長開展網絡家長學校，重點啟動家長成為助教身份協作學校開展學生教育，側重于素質教育和學習輔導。
安防監控系統是依托多媒體圖像壓縮處理技術和網絡通訊技術，實現對校園的全天候監控和周界報警監控，進一步提高校園的安全管理水平。
一卡通、安防系統、數字廣播作為數字化校園后勤管理的輔助手段體現出越來越突出的作用。
3.4 統一信息門戶平臺建設
統一信息門戶把分立各個業務系統的不同功能有效地組織起來，為各類用戶提供一個統一的信息服務入口[2]。
統一信息門戶可以通過統一的門戶平臺，集成綜合教務管理系統，協同OA系統、遠程教育平臺、郵件系統等業務，為日常學校校務管理，教務管理提供信息技術支撐。
3.5 基礎數據庫建設
數字化校園建設需解決的首要問題就是信息孤島問題。伴隨著各項業務管理系統的建設和應用，基礎數據規范化需求是校園網資源共享的一項非常重要的基本內容。基礎數據庫建設包括以下基本內容：
（1）統一數據平臺：統一數據平臺包括四個基本標準：數據元素標準、信息分類編碼標準、用戶視圖標準和數據庫標準[3]。通過一個統一的、抽象的數據服務層，確保為集成、聚集和轉換數據工作的可復用性。
（2）教學資源庫建設：教學資源庫建設是一個需要長期建設與維護的系統工程。應更好更有效地建設教學資源庫，使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，使媒體素材、題庫、課件、案例等信息，做到充分共享。
教學資源建設可以有四個層次的含義：一是素材類教學資源建設；二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教學資源管理系統的開發。
（3）管理數據庫：各部門的學籍與成績管理數據庫、師資與教學情況數據庫、學校設備與資產數據庫、人事與勞資數據庫、財務數據庫、科研數據庫、辦公公文數據庫等建設。
4 結論
綜上所述，數字化校園全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，使教學手段信息化、教學方式現代化，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義，將進一步提升學校的教學質量，為培養高素質優秀人才奠定基礎，從而更好的適應社會對教育發展的新要求。
參考文獻
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一、愛爾蘭的基礎教育信息化現狀
愛爾蘭政府對基礎教育中信息通信技術的融合與應用一直保持著高度的重視，并在該領域中投入了大量的資金支持。在2017年1月教育與技能發展部的《2016～2017學年ICT基礎設施撥款計劃》中明確了政府將在2015～2020基礎教育數字戰略項目中投入2.1億歐元的財政撥款，充分顯示了政府對于基礎教育信息化發展的重視和支持。在這樣強有力的支持下，基礎教育信息化的硬件、軟件設施的基礎建設都取得了顯著成效，根據愛爾蘭國家教育研究中心2014年的中小學ICT調查報告中的數據顯示，愛爾蘭的基礎教育信息化現狀如下。
1.中小學校的生機比
生機比，即學生與教用配置的計算機的比率，一直是衡量一所學校教育信息化硬件設施建設水平的一個重要標志。2013年愛爾蘭全國中小學的生機比相較2005年有明顯的提高：小學階段生機比由9.8：1升為4.6：1；中學階段由8.2：1增至3.7：1；在特殊教育學校的比率從3.2：1提高到1.7：1。
截止2013年，愛爾蘭幾乎所有的小學（99% ）都設有專用的計算機教室。在中小學及特殊學校中，除配備充足的臺式計算機外，筆記本電腦和平板電腦的配置也占據了一定的比例，這些便攜可移動的計算機設備更便于學生使用。在小學階段，筆記本電腦和平板電腦的配比有逐漸與臺式電腦的配置比例持平的趨勢。
2.W校聯網率與網站平臺建設
自愛爾蘭國家教育部先后在1997年和2001年了《學校I.T 2000報告》《愛爾蘭學校信息通信技術未來發展藍圖》兩部文件后，政府持續提供對中小學信息通信技術設施建設上的資金撥款。在2009年教育與技能部《智能學校=智能經濟》的報告后，教育部為中小學提供了信息技術設備建設的專項撥款9200萬歐元。2013年，在通信能源與自然資源部和教育與技能部的聯合倡議下，政府又向小學提供了5100萬歐元的專項款用于提供100Mbps的高速互聯網寬帶建設。自此，教育與技能部仍在對互聯網寬帶項目的持續成本提供不間斷的財政支持，使得愛爾蘭中小學的聯網率在全球處于遙遙領先的位置。
截止2013年，97%的小學、71%的中學和65%的特殊教育學校擁有本校專屬的網站或博客，81%的小學、90%的中學和57%的特殊教育學校網站保持著及時更新網站信息和內容的活躍狀態。大部分學校設有專職的信息技術課程負責教師或信息技術專業人員：三成學校擁有專職信息技術課程負責教師，半數學校雇傭了校外專業I.T公司或承包商，半數學校雇傭了兼職或全職的信息技術專業人員。
3.信息技術在教學中的應用
在愛爾蘭國家基礎教育信息化的規劃中，除了基礎設施的建設以外，學校管理者和主要授課教師積極地將信息技術整體應用于課程規劃和課堂教學中也是極為重要的一個部分。在對學校管理者的調研數據中顯示95%的小學校長、96%的中學校長和97%的特殊學校校長表示，學校始終致力于促進教師群體對于信息通信技術在教學中應用的效益與效率；大多數校長（75%～83%）表示學校有關于信息通信技術應用于教學中的整體規劃和策略措施；58%的小學校長、74%的中學校長和35%的特殊學校校長表示學校有信息通信技術教育的專項負責教師。
超過半數的中學和三成的小學及特殊學校經常使用學校本地服務器上的內容和資源支持日常教學；約占四分之一的小學、五分之一的中學和百分之十二的特殊學校除使用本地服務器內容外，還經常使用外部虛擬學習環境上的資源支持教學。在普通中小學校中，最普遍使用的信息技術輔助工具為識字學習軟件、算數學習軟件和專門為支持殘障學生學習的軟件應用程序；在特殊教育學校中使用的輔助工具則更為廣泛，如電子設備的開關軟件和計算機控制裝置軟件等。
中小學及特殊教育學校中承擔主要教學任務的教師基本上都對信息通信技術在教學中的應用持積極態度；91%的小學校長和89%的中學與特殊學校校長也表示在學校廣泛使用信息通信技術于教學中后，能明顯觀察到學生在學習中的趣味性和參與度有著顯著提高；在備課中使用了信息通信技術的教師，在教學內容上有著明顯的在廣度和深度上的延伸，在課堂和學生的互動更為有效，在教學評估中學生的讀寫能力和計算能力也有明顯的提高。
4.教師信息通信技術的專業培訓
在2008年聯合國教科文組織的《教師ICT教學質量標準框架》中有這樣一段話：“在如今的課堂里，教師對信息通信技術的專業學習，不僅是要懂得如何使用現代科技進行教授，更需要知道如何使用這些來幫助學生進行學習。”在現代科技迅猛發展的21世紀，上述內容已經成為了每個教師必備的專業技能。在使用信息通信技術時，從考慮如何教變為如何幫助學生學，是教師的一個重大角色轉換，這一角色轉換的需要也從根本上決定了在設計教師信息技術專業培訓時的根本方向。愛爾蘭教育部門在設計教師專業培訓時基本參考了教科文組織這一標準框架中對于教師信息通信技術掌握能力的三個維度，即對信息通信技術的基本了解；對信息通信技術的知識深化；基于信息通信技術的創造與創新。
在愛爾蘭，教師接受持續專業發展（CPD，Continuing Professional Development）的機會甚多，多數基礎教育階段的教師接受過信息通信技術方面專門的CPD培訓。在小學，66%的教師接受過設備使用方面的培訓，56%的教師接受過在各類課程中利用信息通信技術作為教學工具的專門培訓，54%的教師接受過如何使用信息通信技術幫助學生提高識字和算數能力的專項培訓；在中學，約半數的教師接受過信息通信技術設備使用和在教學中使用數字技術作為教學工具的專業培訓；在特殊學校中，接受過這兩項培訓的人數比例為60%和41%。在中小學及特殊學校中，有三成教師接受過更專業的技術培訓，如使用信息通信技術進行教學評估、教學規劃、實施電子學習，以及包括教學博客的編寫、網絡設計和計算機編程等更具專業性的技能培訓。
二、愛爾蘭2015～2020學校數字化發展策略
愛爾蘭國家教育與技能部在2015年10月的《愛爾蘭2015～2020 學校數字化發展戰略》是愛爾蘭基礎教育信息化的最新文件，文件強調了信息通信技術在教學與評估中的深入融合與應用。該戰略制定了一個明確的愿景，其重點是充分發掘數字技術在教學中的潛能，通過科技的深層運用幫助學生在學習體驗中成長為充分參與社會和經濟活動的有志思想家、積極學習者、知識建構者和全球公民。該發展戰略明確了愛爾蘭基礎教育信息化在2015～2010年階段的整體目標和發展方向，提出了當前工作的四大主題：信息通信技術在教學與評估中的應用與融合；教師專業技能培訓；領導、研發與政策制定；基礎設施的建設。
1.信息通信技術在教學與評估中的應用與融合
將數字學習目標嵌入未來的教育政策和課程改革舉措中；將教科文組織的教師ICT能力框架進行愛爾蘭本土化的吸收與融合；相關機構與組織竭能幫助學校將ICT融入學校的教學和評估中；確保學校在進行全盤規劃和自我評估時能有效地引入ICT；通過使用ICT更有效地支持個性化和差異化學習；為學生進入高中階段更深入的學習ICT提供機會和準備；促進以技術為支持的教學評估發展；促進小學、中學階段學生數字學習檔案的廣泛應用；確保學校能夠使用ICT作為包容性學習的工具；支持學校與家長（監護人）之間使用信息數字平臺達成更密切的互動和溝通；擴大學生學習內容的深度和廣度；推動教學資源數字化和共享化；提供開放訪問權的教育資源平臺。
2.教師信息通信技術的專業技能培訓
將數字技術嵌入全面的教師教育培訓計劃和其他政府部門支持的相關教師延續教育培訓項目中；將ICT納入入職教師培養項目中；將ICT應用于所有教師的上崗培訓課程中；確保教師的ICT專業學習與教學委員會的國家CPD框架保持一致；為更好地支持在教學與評估中應用ICT，培訓部門將提供靈活的、有針對性的的CPD培訓模式；向教師提供如何在自己的教學中更積極地使用數字技術進行教學創新的相關信息；發展和推廣ICT在教學和評估中有效應用與融合的案例；為使用ICT滿足特殊教育需求學生的學校提供持續支持和服務；鼓勵和支持教師使用數字教學檔案；促進教師交流ICT專業實踐團體的發展。
3.教育機構在ICT應用方面的領導、研究和政策指定
在教育部內部提供強有力的領導，以確保定期監督和審查該戰略的執行；確保中小學階段的數字戰略與高等教育階段之間的連貫性和連續性；通過與信息產業界的密切合作，提高教育系統內ICT方面的整體水平和意識；鼓勵創新文化；提倡網絡道德與責任；綜合評估中小學ICT應用整合。
4.ICT基礎設施的建設
為學校ICT基礎設施建設提供資金支持；進一步改善學校的互聯網連接；支持學校內Wi-Fi無線網絡的建設；為購置ICT設備和自攜電子產品提供專業建議；向學校提供云教育服務的專業建議和技術支持；為學校推薦技術支持的解決方案；確保向學校提供有關采購的簡明建議。
三、對愛爾蘭基礎教育信息化現狀的分析及其對我國的啟示
1.重視基礎設施的建設
愛爾蘭基礎教育信息化的一個顯著特征就是重視基礎設施的建設，并把教育信息化的建設放在其教育發展的重要站略位置，政府從資金到人力都給給予了很大的支持，從而保證其基礎教育信息化的利開展。筆者在愛爾蘭從事教育工作五年多來，最大的切身感受是學校在基礎設施方面越來越多地增添了便攜可移動的計算機設備，許多中小學在課堂教學，尤其是STEM類課程中趨向于無紙化教學，更便于學生的學習和互動。這點在我國可以先從部分試點學校開始進行無紙化教學實驗，在小學階段的科學課和初中階段的物理、化學、生物等課程上都可利用電子設備進行更好的講演展示，有利于提高學生對知識的掌握和課堂積極性與參與度。
2.重視教師信息技術的專門培訓
愛爾蘭的基礎教育信息化，不僅僅是設備與資源的信息化數字化，同時也是教育思想、理念和方法的數字化改革，這就涉及到教師在教學中的角色轉換問題。愛爾蘭基礎教育信息化的一個工作重點就是教師使用信息通信技術的專門培訓，使中小學及特殊學校教師群體能夠運用先進的教育理念，使用現代數字技術進行教學創新與教學改革。我國近些年來也開展了不少教師通信技術的相關培訓，但多數培訓的內容仍局限于如何使用電子設備和網絡資源等較為淺顯的課程。在下一步的工作中，我們必須加強教學理念和教學方法方面的培訓，讓廣大教師群體能夠充分發掘數字技術的潛能，進行教學革新。
3.政策的制定、實施與調查反饋
一是著力整合領先的學習工具。在全國首創三個互動工具網，即“特級教師工作室”、“數學互動工具網”和“‘學而思’學生探究平臺”，將一千多個互動工具整合到網站中，將互動理念引入課堂教學。全國計算機研究中心曾兩次依托該平臺開展了全國小學教師教育技術能力比賽。
二是著力開發領先的教學載體。注重信息學科團隊建設，積極引進優秀信息學科教師，并創設良好的專業發展平臺。通過這些優秀教師的努力，率先實在全國進行了新型教學載體———Scratch課堂實踐研究，組織編撰《Scratch走進編程樂園》，已由江蘇科技出版社出版，成為全國首本Scratch教學用書。
三是著力構建領先的資源體系。采用“區域聯動、共建共享”的方式，搭建了區域基礎教育資源平臺。該平臺以單點登陸、智能化記錄和分布式架構為特色，截止2012年底，已擁有固定資源18T、積件資源3T、教師自主上傳資源4萬多個，成為網絡環境下交流知識與激發創意的資源平臺和管理機制，被蘇州教科院評為精品課題。
二、力求“三個爭先”，描繪姑蘇教育信息化新藍圖
三區合并以來，我們大力推進原三區優質教育資源整合，提煉總結教育信息化應用先進經驗，實現各類資源的整合配置和高效利用，發揮出“1+1+1＞3”的效益。“十二五”期間，我們將積極建構以“智慧教育”為核心的信息化教育環境，深入推進信息技術在教育各領域深度融合，呈現出爭創一流的工作態勢。
一是爭基礎設施建設之先，布設網絡新局。進一步加大投入，把教育信息化納入姑蘇教育發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，大力推進“智慧教育”基礎設施環境建設。建立姑蘇教育云數據中心，為區域和學校各類信息化應用提供基礎的云數據服務。到2015年，國家教育信息化標準達標率達90%以上，2020年達98%以上。
二是爭教育優質服務之先，打造四大平臺。我們將面向未來教育組建四大教育服務平臺，即“數字化教師教學工作站”、“數字化學生自主學習園”、“數字化教學管理服務站”和“數字化終身學習平臺”，為姑蘇教育新發展提供服務與支持。積極推進“智慧教育”優質資源建設，建成標準統一、分布存儲的教育數據體系和認證系統，實現區域教育資源開放共享。