時間：2023-06-30 16:07:47
導語：在幼兒德育的核心的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：幼兒教育 激發 培養 自信心
自信心是促進人的一生健康發展走向成功的重要動力。從幼兒階段就有意識地激發和培養幼兒的自信心，是每一個幼兒教育工作者的重要教學任務。如何在幼兒教育中激發和培養幼兒的自信心是幼兒教師所必須探究的課題。在科學技術飛速發展的時代，人們所面臨的競爭和挑戰越來越激烈，只有充滿自信心的人，才能勇敢面對競爭與挑戰，主動創造機會并且把握每一次機遇。因此，為了幼兒的健康成長，我們要注意采取積極、適宜的教育方法，培養幼兒積極向上、樂觀進取的人格品質，幫助他們樹立自信心。那么，如何在幼兒教育過程中激發和培養幼兒從小樹立自信心呢？
一、以積極熱情肯定的態度關心呵護幼兒，激發培養自信心
幼兒從咿呀學語到進入幼兒園接受啟蒙教育，最倍感親切和呵護的無外乎就是母親和老師。從幼兒走頭進幼兒園大門的那天起，以積極、熱情、肯定的態度關愛和呵護幼兒，激發和培養他們的自信心，是每一位幼兒教師的重要任務。在幼兒生長發展過程中，幼兒對老師的尊重、崇拜在幼小的心理點重要的地位。作為幼兒心目中重要人物的教師，一言一行都直接影響著幼兒。比如，有的幼兒不會用筷子吃飯，不會系鞋帶，老師無意地說了一句：“你真笨！”那么也許就是這不經意的一句話，將會影響幼兒的一生。他們雖然不會在潛意識里認為自己不行，懷疑自己的能力；但他們會感到老師對自己不關心、不重視，得不到老師的信任，認為自己在幼兒園里找不到依靠，找不到信賴，漸漸就會產生自卑感。所以，我們必須認真對待幼兒的生長發展過程，積極鼓勵和正確、肯定評價幼兒的點滴進步，以積極熱情的態度對幼兒的評價做到恰如其分，重表揚，輕指斥，促進地幼兒的良好行為的自我養成。每個幼兒都有自己的優點，我們要善于抓住他的優點，及時地給予表揚，使幼兒能看到自己的優點，體驗到快樂和滿足，從而激起他們繼續上進的愿望，增強自我的信心。
二、創設語言環境，培養語言能力，激發自信心
幼兒自走進幼兒園的那天起，幼兒的語言學習環境，除了家庭父母、親人的直接啟蒙外，最多的時間是在幼兒園里的老師傳授，同伴在游戲、玩耍過程中的相互的影響而得到積累的。幼兒時期是語言發展的重要時期，小班幼兒在語言的連貫性上有了初步的發展，但說話還時常斷斷續續。幼兒學習語言，主要是在日常生活中廣泛接觸事物,反復聽別人的講話，從而產生強烈的語言動作的表達欲望，并通過模仿，逐步形成良好的語言習慣。為此，在日常生活中應引導幼兒重視“聽”、“看”的思維活動對于“說”所產生的作用，創造條件，讓幼兒在“聽”、“看”中學習語言的以不斷增強語言表達能力。
根據我班幼兒生源的實際情況，由于受家庭的不同影響，在學習講普通話時，絕大多數幼兒在語言表達上不正確、方言比較嚴重，而且語言表達能力參差不齊，語言不規范。相同年齡幼兒的發音器官發育情況不相同，一些幼兒不會正確發舌面音和舌根音，如把“飛機”讀成“灰機”，“吃飯”說成“吃換”，“鞋子”讀成“孩子”等。能力強的幼兒能口述一小段話或能對一件小事的基本完全的表述，能力一般的幼兒能口述依據至兩句完整的話，能力較弱的幼兒連一句完整的話都說不清楚，甚至有顛倒句的現象，因此，創設語言環境，培養語言能力，激發自信心，培養和發展幼兒的語言表達能力是幼兒教育的首要任務。
三、創設鍛煉環境，學會自我認識，增強自信心
教師對幼兒的積極評價，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個途徑，但是單一的外部表揚和他人的支持是不夠的，最根本的還是教師要引導和教會幼兒學會正確的自我認識，學會對自己、對同伴、對老師乃至對身邊事的正確認識。從幼小的心靈里學會正確的自我認識和評價，以促進自信心的不斷增強。只有當幼兒對自己的能力有了較為客觀、正確的認識，才會樹立起對自己的信心。因此，在教育過程中，積極創設鍛煉的環境，幫助幼兒獲得語言、知識成長的能力，讓幼兒感到自己是有能力的，在老師和同伴的幫助下，是能完成一些學習任務的。甚至可以從自己身上而不是從他人的贊賞里獲得自信的。這是培養幼兒自信心的又一重要環節。
在幼兒教育工作中，積極為他們創設良好的鍛煉環境，提供能力獲得和發展的機會，讓他們在有限的認知能力里，盡可能地去嘗試著發現可能發現，解決可能解決的簡單問題。使他們在學習、玩耍、游戲、交流等實踐過程中不斷提高和發展自身的能力，逐步擺脫依賴父母、依賴老師的心理，不斷增強自信心。
另外，由于幼兒受認知能力所限，往往遇到的失敗比成功多。作為幼兒教師要對幼兒所付出努力而取得的點滴進步給予積極、熱情的肯定和更多的表揚鼓勵，讓他們盡可能地發現和看到自己是有進步的，感到自己在老師和同伴的幫助下所付出的努力并沒有白廢，從而也能樹立起自信心。
四、建立良好的同伴關系，創造友好合作氛圍，培養自信心
【關鍵詞】幼兒教育 心理教育 情感體驗
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0081-02
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園工作的首要任務就是促進幼兒的健康，不僅要重視幼兒的身體健康，還要高度重視幼兒的心理健康。當前，幼兒心理行為出現問題的報道層出不窮，這些問題的出現凸顯出幼兒心理健康教育的必要性和緊迫性。幼兒心理健康教育是幼兒教育中的一個重要組成部分，在幼兒時期形成健全的人格對一個人今后的人生發展起著決定性作用。因此，重視和優化幼兒心理健康教育不僅是每一位幼兒教師義不容辭的責任和義務，也是促進幼兒健康成長的必然要求。
一 我國幼兒心理健康教育存在的主要問題
1.片面理解幼兒心理教育內涵
當前，不少幼兒教師對幼兒心理健康教育的理解較為片面，認為心理健康教育就是對出現心理問題的幼兒進行心理疏導和行為矯正。這種認識就局限了心理健康教育的目標，是一種“亡羊補牢”的做法，這樣做忽視了通過心理教育培養幼兒健全人格和良好心理素質的目標。每一個幼兒由于其個體差異，他們在生活中面對問題時其感知和承受能力各不相同，因而面對問題時有的孩子出現了嚴重的心理問題，而有的孩子則表現得十分正常。因此，我們的幼兒心理健康教育不單是要針對出現心理問題的幼兒，通過心理疏導和行為矯正來幫助他們走出陰霾，更重要的是要通過對所有幼兒進行心理健康教育，培養良好的心理素質和自強的品格，幫助他們養成良好的學習習慣和樂觀開朗的性格。只有這樣，才能從根本上預防幼兒心理問題的發生。
2.忽視日常生活中的教育滲透
在我國不少地方，幼兒心理健康教育還停留在開設專門的心理健康教育課程，從理論上給幼兒們灌輸相關的心理健康知識，而很少與實踐相結合，忽視了在幼兒的日常生活和活動中對幼兒們進行心理健康教育的滲透。事實上，健康心理和人格教育的養成是多重因素合力作用的結果，特別是幼兒平日生活的環境對其產生較大的影響。這種多重因素影響決定著幼兒心理健康教育必須通過幼兒日常學習和生活的每一方面的協同培養，而不單單是有針對性的專門開設相關的心理教育課程。日常生活是幼兒溝通和交往最為頻繁的時候，也是幼兒最本性的表露，其心理品質在這個時候表現得最為真實。因而，在幼兒生活中進行隨機心理健康教育，針對性和時效性最佳，往往會收到意想不到的效果。
3.教育活動流于形式，缺乏情感體驗
目前，很多幼兒園在進行心理健康教育時都采取了活動式的組織形式。這種在“做”中學的方式符合幼兒的年齡和心理特征，也符合幼兒園的教學特點。但是，這種方式的教育活動在實際執行中往往具有很大的被動性。很多幼兒教師在心理教育活動中都以自己為主導，在活動中唱主角，按照事先設計好的教學計劃一個環節接著一個環節地展開，幼兒們則十分被動地按照“計劃”進行活動。在活動中，大多教師不注重幼兒的主觀能動性和發散性思維，對其在活動中出現的意外情況不予理睬，只是按部就班地進行教育活動。這種教育教學缺乏對幼兒情感體驗的關注，是毫無意義的教育活動，難以真正達成促進幼兒心理健康的目的。實際上，幼兒心理健康教育只有既注重形式，又注重幼兒實際參與和情感體驗，讓其在親身實踐、親自體驗的基礎上提升認識，增強感悟，才能從根本上將教育內容植入幼兒的內心，幫助其養成良好的心理品質，促進幼兒健康茁壯成長。
二 優化幼兒心理健康教育的策略
1.提高幼教自身心理素質和心理教育專業技能
幼兒教師在幼兒們的心里既有母親般的溫柔，又有崇高的威望，在他們眼里教師是一個神圣的榜樣。教師在日常生活中的言行會潛移默化地影響幼兒的心理發展。由于教師這個角色在幼兒心中具有崇高的地位，在心理健康教育中的作用較為突出。因此，在幼兒心理健康教育中教師首先要從自身抓起，要以健康的心理和健全的人格影響幼兒。為此，幼兒教師要不斷提高自身的個人品質和心理素質，要以積極的生活態度感染幼兒，避免將不良情緒帶到園內，影響幼兒。
同時，幼兒教師除了要具備良好的個人品質，努力提高自身的心理素質外，還要努力提高自身關于心理健康教育方面的認識，盡可能多地掌握一些有關心理衛生、心理咨詢等方面的相關知識和專業技能。這樣才能從根本上掌握幼兒的心理健康狀況，并對不同個體、不同情況對癥下藥，從而保證心理健康教育的質量，使幼兒身心得到和諧的發展。
2.創設良好的園內教育環境
幼兒養成健康的心理是多種因素綜合作用的結果。幼兒園需要給幼兒創造一種有利于幼兒健康心理養成的教育環境，讓幼兒們感受關愛和溫暖。創設良好的園區環境不僅是滿足幼兒需要，也是幼兒形成良好心理素質和健康心理的重要保證。一個和藹的笑臉、一句輕聲的關切、輕撫一下幼兒的頭、親吻一下幼兒的臉、表揚一下幼兒的話，看似簡單，但卻能增強幼兒對教師的信任感和安全感，帶來快樂和滿足。在這樣和諧的氛圍中，幼兒的身心不斷得到滿足，情緒越來越好，逐步形成了樂觀的性格和健康的心理。因此，教師要在平常多注重向幼兒傳達愛意，特別是對一些性格較為內向、膽小、交往能力較差的幼兒給予更多的關愛，鼓勵和引導他們多與人交往、多參與活動，幫助他們逐步克服心理障礙，從而養成健康心理。
3.在幼兒學習和生活中滲透心理健康教育
對幼兒進行心理健康教育必須遵循幼兒心理發展的一般規律和特征，選擇恰當的方式來進行。幼兒心理健康教育不僅要在專門的課堂中有針對性地進行教學，還需要滲透到幼兒日常生活的各個方面，讓幼兒在“做”中學，“玩”中學，寓教于樂，這樣才能取得較為理想的效果。
例如，可以在幼兒的游戲活動中融入心理健康教育。游戲是孩子的天性，對幼兒有著極大的吸引力；游戲也是最適合幼兒年齡特征的教育活動形式。在游戲中滲透心理健康教育能使幼兒較為輕松地接受相關知識。同時，通過游戲教師不但能挖掘游戲中潛在的教育因素，進行積極的引導，也能發現幼兒在游戲活動中暴露出來的種種心理問題，以便及時糾正。比如，在“開餐廳”的角色游戲中，教師就能觀察到幼兒是否表現出責任心，是否能與他人合作，是否尊重他人的勞動成果，是否待人禮貌、舉止得體等。然后教師根據幼兒的具體表現，一一點評并進行正確的引導，讓他們認識到自己的對與錯，從而在游戲中促進其心理健康的發育。
三 總結
總之，幼兒心理健康教育是一個任重而道遠的工作，它直接關系到幼兒未來的健康成長。這就需要每一位幼兒教師發揮主觀能動性和創造性，在努力掌握專業知識和技能的同時優化教育教學策略，讓幼兒心理健康教育落到實處，富有成效，從而使每一位幼兒都能健康、快樂地茁壯成長。
參考文獻
[1]劉海梅、呂妮娜.當前幼兒心理存在的問題及對策[J].西安社會科學，2010（2）
[2]劉云艷.幼兒心理素質教育的理論與實踐研究[M].北京：教育科學出版社，2009
【關鍵詞】信息技術；幼兒園教育
隨著信息社會的發展，信息技術越來越廣泛的應用到社會生活的各個方面。信息技術也越來越廣泛的應用到教育中，并在教育教學中發揮著重要的作用。在幼兒園教育中對信息技術的應用也越來越廣泛，在教育教學中只用樹立新的教學觀念，才能夠將信息技術在教學中發揮越來越重要的作用，并取得較好的教育教學效果。
1.信息技術與幼兒園教育管理的融合
1.1發揮校園網的作用
在幼兒園教學管理中要充分發揮好校園網的作用，其中較為重要的是對幼兒園的電子檔案的管理，主要是對幼兒園入園幼兒的相關學籍以及個人資料進行記錄，通過對幼兒園幼兒建立相應的電子檔案就可以對幼兒的信息進行快速的查找并提高幼兒園教育管理的效率。另外，校園網還可以用在教育管理者對教師的工作進行檢查和監督，對教師的教學計劃以及學習反思等的教學活動進行詳細的記錄，從而提升教師教學活動的有效性。除此之外，還可以通過校園網來體校幼兒園教師教學工作的特殊性，教師在幼兒教學中一般不能夠隨意的離開班級就，這時教師可以利用校園網在班級中采用視頻的方式來進行召開相應的會議，這樣就避免了教師專門拿出一定的時間到固定的地點進行開會，也可以更好的提升工作效率。
1.2建立相應的資源庫
在教學中利用信息技術互聯網的技術可以查找到各種各樣的素材，教師在網絡中可以建立各種各樣的資源數據庫，可以針對自己的教學內容。分門別類的進行存放，例如可以分為知識學習、歌曲、舞蹈等各種分類，這樣在教學中有需要的時候就能夠快速的找到相應的資料進行應用。教師通過利用互聯網查找相應資料，一方面方便了教師在教學中的需要，另一方面也完善了教師的知識結構，拓寬了教師的視野。另外，教師也可以利用互聯網和其他的同行或者是專家進行交流，針對自身在教學中或者是管理中的問題進行交流，從而加速自身的成長。
1.3做好家長工作
幼兒園的工作要與家長做好親密的聯系，為此，幼兒園可以利用信息技術做一個有關幼兒園主題的宣傳片，通過宣傳片的制作向大家宣傳幼兒園的教育管理理念以及一些家長比較關心的問題，通過這個宣傳片讓家長更好的認識幼兒園的工作，將孩子放心的交給幼兒園，從而保證幼兒的健康成長。另外，還可以通過實時視頻的形式讓家長了解到幼兒在幼兒園的活動情況，讓家長通過視頻了解幼兒的活動以及教師的教學情況，也會讓家長更加的放心，也能夠針對幼兒在活動中存在的問題更好的交流，促進幼兒的成長。還可以利用信息技術建立一個電子留言、對話的界面，讓家長對教師的建議或者是針對自己孩子在哪方面的特點進行對話或者留言進行交流，形成良好的家校合作機制，共同促進幼兒健康成長。
2.信息技術與幼兒園教育教學的融合
2.1創設教學情景信息技術在教學中的應用
越來越受到人們的重視，在幼兒園教學中更是緊跟時展的潮流，走在教育教學在最前列，采用現代化的教學手段。幼兒本身的知識結構比較簡單，思維處于形象具體的階段，抽象邏輯思維水平還比較低，讓幼兒去理解一些比較復雜的問題幼兒可能一時不能接受。另外幼兒一般注意力時間比較短，這就需要在教學活動中讓幼兒盡可能的進行多個感官的參與，以保持幼兒的注意力。信息技術能夠將圖、文、聲、視、動等內容結合在一起，采用形象生動的形式進行教學，就能夠在一定程度上激發幼兒的學習興趣。在教育教學中可以利用信息技術給幼兒模擬教學的情景，將生活中的場景帶入到教學中，將一些靜態的事物活化，將一些本身比較抽象的事物以簡單形象的方式傳達給幼兒，讓幼兒在教育教學中保持較高的注意里，從而取得較好的教學效果。
2.2教學過程的優化
在教學過程中采用計算機進行教學，多媒體計算機本身界面靈活具有交互性，教師可以利用計算機給幼兒展示豐富多彩的教學內容，改變了傳統僅僅教師講解的局面，增加了教學的趣味性，能夠更好的幼兒的主體性。例如在在學習語言課的知識中，重點是讓幼兒學習“因為……所以……”句型的使用，可以在教學過程中給學生播放利用這種句型進行對話的動畫，在動畫中不僅有形象的人物，也會有美妙的配音，以給幼兒多種感官的享受。另外，利用計算機給幼兒提供參與到互動中的機會，利用其交互性，讓幼兒通過游戲的形式來對其中的句型進行分析并自主的造句，完成的幼兒都會得到相應的鼓勵，通過這種形式在很大程度上激發了幼兒的學習積極性，并取得較好的教學的效果。
【結語】
信息技術在幼兒園教育管理以及教學中的應用，極大的促進了幼兒園管理、教學的效率，從而能夠在一定程度上促進幼兒健康快樂的成長。信息技幼兒園教育管理的融合不是一朝一夕的事情，還需要在實踐中不斷的摸索，以便探索出更好的方法。
【參考文獻】
[1]郝兆杰，梁芳芳，肖瓊玉.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析[J].學前教育研究，2014（11）
[2]葉圣軍.信息技術和幼兒園教育的融合研究[J].黑河學刊，2010（03）
一、運用信息技術，使科學活動豐富多彩
1、豐富了幼兒科學活動材料，激發了幼兒興趣
在每一節活動以前，教師都要給幼兒提供豐富的活動材料，運用信息技術后，將一些原有的，繁瑣的材料變為漂亮的界面，變化為不斷變化的圖文聲像，在深深吸引孩子注意力的同時，激發了幼兒的興趣。
例如：在《有趣的管子中》，教師制作了課件，一些澆水特別充足，比較茂盛的植物，還有一些干枯的植物；幼兒看到畫面內容后，興趣一下子被激發出來，有的說：“這些花都打蔫了”“小花是怎么喝水的”……孩子都提出了自己的想法，帶著這些問題，孩子們運用材料自己動手操作尋找答案……孩子們被多媒體畫面鮮艷的色彩，或動或靜的景物，或有趣或緊張的情節吸引住，幼兒在這種輕松自如的環境下，進入一種自覺的學習狀態，激活了思維，強化了記憶。
2、培養幼兒自主發現，探索的學習能力
網絡環境為幼兒提供了圖文并茂、豐富多彩的交互界面，其信息量之大，超乎幼兒的想象，有助于幼兒自主發現事物的規律、特征、用途等。例如：認識恐龍，幼兒不可能在一次活動中對這些龐然大物充分了解，于是我就用提問的方式引發幼兒注意：“你們知道恐龍嗎？”“你知道幾種恐龍的名稱？”“他們都吃什么？”幼兒自由交流后，答案雖不準確，但他們對恐龍充滿了探究的欲望。然后，我就讓幼兒自己點擊查看，自主學習。幼兒根據自己的喜好查看相應的資料，玩恐龍的拼圖游戲。這樣，幼兒能夠自主發現問題，并尋求解決問題的方法，提高了學習能力。
3、借助人機交互技術，建立虛擬的學習環境，提高教學效果
在幼兒科學活動中，利用多媒體技術傳到教學過程的信息，能喚起幼兒大腦皮層多個信號系統的協同活動。可以增加幼兒對教學信息的注意和理解，延長知識信息在神經中樞中的保留時間。如在科學活動“幼兒怎樣睡覺”中，幼兒用鼠標將動物拉到相應的睡眠方式上，拉對了，小動物就招招手，表示正確，繼續努力，拉錯了，則退回重來。這一評價方式讓孩子一目了然，而且也是孩子樂于接受的。教學過程就成了幼兒你來我望的交往活動。幼兒運用多種感官協調活動，在輕松自然的狀態下提高成效。
4、幫助幼兒認知，主動建構知識體系
教師在活動中幫助幼兒建構知識體系，運用網絡信息后，搜集信息的過程也相對獨立，幼兒可以在學習的過程中形成自己獨特的認識。探索活動中，孩子們對于血液的情況有很多好奇：“血液是怎樣循環的”“人體里有多少血”，幼兒通過對圖片信息的閱讀，進行自我分析，建構處理，探討后建立自己對“血液”的認知，并且不斷修正，完善。
二、信息技術的高速發展，給教師的工作帶來更大的方便
教師備課便捷，溝通廣泛。
【關鍵詞】和諧；心理環境；安全；信賴；富有個性
我園是一所鎮中心幼兒園，面對的幼兒幾乎來自農村，在每學期開學之際，每個班都會有或多或少的新入園幼兒。對這些幼兒來說，這是他們第一次離開父母、離開家、離開自已平日里所熟悉的環境，面對陌生的環境、陌生的教師、陌生的小伙伴，他們都會產生不同程度的恐懼和驚慌心理，有的幼兒外在表現不明顯，而有的幼兒會緊緊抓住大人的衣服或手不讓大人離開，大人一旦離開就會不停地哭鬧。那么怎樣讓這些幼兒盡快地適應幼兒園的生活，并與老師和其它幼兒建立起和諧的關系呢？筆者在此談談自已平日里的做法，供同仁們探討。
一、盡量減少家長人為制造的恐懼情境
幼兒面對陌生的環境產生恐懼和驚慌心理，這是他們一種本能，這與其生理、心理和年齡特征都有關系，作為家長應該注意自已在孩子面前的言行舉止，不要人為地制造恐懼情境，使幼兒的恐懼程度加深，不能盡早地適應幼兒園生活。
在幼兒園里，我看到有的家長在將幼兒送到幼兒園時面對幼兒的哭鬧時這樣訓斥幼兒：“你再鬧，媽媽一會兒就不來接你了，不要你了！”“你再鬧，就讓大灰狼來吃你”等等，每當這時，我便趕緊制止幼兒家長用這樣的語言來嚇唬孩子，并在工作之余去家訪，或利用家長會告訴他們這種做法的危害性，因為這種做法雖然會使幼兒停止哭鬧，但當幼兒在面對另一個環境時就會想起大人曾經說過的話，其恐懼程度會再一次的加深，更不利于幼兒的身心健康發展。
二、讓幼兒感受到老師母親般的關愛
愛是動力，是源泉，我們對待每一個幼兒要像對待自已的兒女一樣全身心地去愛他們、關心他們。捷爾任斯基也說過：“只有用愛，才能教育好孩子”，因此對于在新入園時哭鬧的幼兒，我們不能用粗暴的態度橫加指責，這樣會讓其它幼兒害怕，感覺教師很厲害，從而在心里和老師豎起一堵厚厚的“隔心墻”，再也不愿親近老師，甚至不愿入園。因此我們在面對這些不停哭鬧的幼兒，要蹲下來，用和藹可親的態度，溫和的語言去安慰他們，或者摸著他們的頭，抱抱他們，讓他們感受到老師暖流般的愛，感受到老師像媽媽一樣愛自已，從而使他們信任老師，不再哭鬧，這樣也就為全體幼兒營造了一個安全信賴的心理環境。
這學期剛剛開學時，一個叫古志國的新入園幼兒在我接班的第一天早晨就給我留下了很深的印象。當時我站在教室門口微笑著迎接小朋友們的到來，熱情地和他們問好，這里我看見古志國小朋友牽著他媽媽的手，極不情愿地來到教室門口，當我從他媽媽手中牽過他的小手時，他便“哇”地一聲哭鬧起來，盡管他媽媽不停地哄他，但他依然不聽，于是他媽媽狠下心來轉身要走，這下古志國小朋友哭鬧得更兇了，使勁向門口掙去，我見狀趕忙拉著他的小手，把他抱在懷里，摸了摸他的頭，教他搭積木，可這個幼兒根本不領情，雙手抓起積木亂扔，還用他的小腳踹我……時間過去半個小時，我想盡各種辦法，可他依然哭鬧不停。為了不影響其它幼兒，我只好把他帶到門外。這時我看見教室門前操場有個老師正在打電話，于是靈機一動，蹲下身來對他說：“小朋友，你如果不哭鬧的話我就給你媽媽打電話，讓她來接你，好嗎？”說來也怪，古志國小朋友聽我這么一說后漸漸停止了哭鬧，我趁機對他說：“你剛才哭鬧了很長時間了，口一定很渴，老師給你倒水喝，好嗎？”我把他牽回教室，倒了杯水給他，孩子經過剛才那一番哭鬧，大概也是真的口渴了，于是咕嘟咕嘟把一杯水喝了個精光。當孩子媽媽出現在教室門口時，古志國小朋友高興地向媽媽跑去。這時我抓住時機對孩子說“你看，剛才你不哭鬧后，老師就給你媽媽打了電話，讓她來接你，那你能不能答應老師明天到幼兒園時不哭鬧呢？”孩子爽快地點了點頭，還和我拉了勾，第二天當這個孩子來到教室門口時，他又拉著媽媽的手不放，只是沒哭鬧，我趕忙親親他的小臉蛋說：“今天你沒哭鬧真是個勇敢的孩子，我們先去和其它小朋友做游戲，一會讓媽媽早點來接你吧。”孩子想了想，放開了媽媽的手，第三天、第四天……當我看到孩子蹦蹦跳跳地來到教室門口，揚起小手向他媽媽說再見時，我心里感到十分的欣慰。
三、重視幼兒安全常識的教育，防患于未然
“幼兒園必須把保護幼兒和促進幼兒健康成長放在幼教工作的首位。”而新入園的幼兒由于不熟悉幼兒園的環境，作為老師，我們要及時發現各類安全隱患，告訴幼兒在教室里要注意桌椅的棱角；墻上的電器插座不能摸；不能在危險的地方打鬧和玩耍……總之，作為幼教老師我們要盡可能提前做好防范工作，盡量減少各類安全隱患，防止幼兒受到傷害。
四、關注個體差異，促進幼兒的個性化發展
《幼兒教育指導綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”新入園的幼兒與班上的其它幼兒相比，在各方面總存在著一定的差異，因此幼教老師一定要給幼兒以更多的關愛和幫助，對他們的閃光點要及時進行鼓勵、肯定和表揚，對他們的要求要因時而定，讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅，于無形中培養幼兒的自信心，進一步縮短與老師間的距離，對老師產生親切感和信賴感，積極參與集體活動并努力發揚優點，克服缺點。
只要我們幼教老師把愛撒向每個幼兒，帶著一顆真誠的心走進幼兒，真正做到“一切為了幼兒，為了幼兒一切”，就會與幼兒建立信任、親密、合作、尊重、和諧的師幼關系，讓幼兒盡快適應幼兒園生活。
參考文獻：
[1]許瓊華《幼兒不愛入園的心理學分析》（幼教園地）2007年第10期
一、整合激發了幼兒參與活動的興趣
興趣是幼兒最好的老師。要想提高幼兒對活動的興趣，就要讓活動內容變得生動形象。多媒體教學恰恰能有效激發孩子的興趣。在活動中孩子們往往會被多媒體色彩鮮艷的畫面、或靜或動的物體、或有趣或緊張的情節吸引住，從而進入一種自覺的學習狀態。我在組織開展主題活動時，通過信息技術與教學內容整合，為幼兒創設情境，引導幼兒發現問題，并積極思考解決問題的方法。例如，中班主題活動《小鳥你好》的系列活動之一“不會飛的鳥”，我設計了一個課件“動物朋友”，通過邀請許多動物來參加生日晚會導入活動，幼兒被各種形象生動、色彩鮮艷的動物所吸引，興趣很濃厚，通過課件的有效運用。來自空中、陸地、水里的動物們在投影幕上形象直觀地展現出來，幼兒的觀察熱情一下子就被激發了。課堂教學內容加大、信息量增多，幼兒看得多，感知得多。從而更加激發了他們主動學習的興趣。
二、整合激活了幼兒的思維
教育家皮亞杰認為，3～6歲的兒童正處于具體形象思維階段，他們的學習活動離不開具體事物的支持，因此，我在教學活動中利用信息技術為幼兒創設了生動的情境，將教學中的難點用卡通形象做成多媒體課件，動態地呈現給幼兒，讓幼兒學在其中，樂在其中。例如，我在“小問號”的系列主題活動中設計了一個科學活動：
《人們怎樣傳播信息》，大多幼兒都知道是利用手機、網絡等現代化的信息工具。但是，我向幼兒提出另一個問題：在還沒發明手機、網絡的時候，人們是怎樣傳播信息的呢？我對兩個平等班進行了兩種方式的教學活動：大一班，采用講講說說的方式；大二班，我利用多媒體課件，把古代人們傳播信息的過程完整地播放出來。兩種方式的教學活動實踐表明，利用多媒體課件的教學活動，幼兒會被電視機里生動的情景所牢牢地吸引，從而樂于思考，積極發言。當我提出一個同樣的問題時，大一班的幼兒回答的答案比較單一；而大二班的幼兒回答起來不僅十分踴躍，表現出了豐富的想象力，而且答案也顯得非常豐富、出彩。不難看出，大二班幼兒的踴躍正是我借助了多媒體技術整合教學的優勢，為幼兒創設了輕松愉快的學習氛圍，擴大了他們的直觀視野，強化了直觀效果，使幼兒不僅輕松地掌握了本次教學活動的目標，而且更開闊了幼兒的眼界，豐富了知識，更進一步激活了幼兒的思維，教學效果顯而易見。
三、整合體現了幼兒的主體性
信息技術與幼兒園課程的整合優化了幼兒園的教學活動，提高了教育質量，改變了過去教師教、學生學的單一教學模式，而變“教師為中心”為“學生為主體”。例如，在幼兒園主題活動《水》中，探討“水和人們的關系”時，我就用PPT展示兩幅畫面：一副是水柱撲向滾滾烈焰的住宅樓：一幅是爆發的山洪吞噬了房屋田園。看到畫面，幼兒產生疑問：水對人類是有益的，還是有害的？有人認為有益，有人認為有害。幼兒帶著各自的疑問，分組到網絡的知識海洋中尋求找答案。通過對大量的事例的分析總結。最后得出結論：水給人們帶來方便，人類離不開水；但水也會發脾氣，危害人類。這是幼兒自主學習的結果，不是教師的說教。這樣得來的知識使幼兒認識更加深刻。幼兒在自發、自愿地參與中，在自然而寬松的互動氛圍中，增加了信息量，主動地獲得了知識。
四、整合化解了學習的難點
關鍵詞：幼兒教育 信息技術 結合
一、信息技術和幼兒教育的有機結合
自從人類進入新世紀以來，信息技術革命的浪潮已經席卷到世界的每一個角落。教師通過網絡和多媒體技術手段，提高幼兒的理解能力和身心發展，提升他們認知社會的能力，促進幼兒健康快樂地成長。幼兒具備強烈的好奇心和求知欲，容易對多媒體技術產生濃厚的興趣。可以說，幼兒教育和信息技術的結合是必然的，也是相互的。信息技術可以極大地促進幼兒教育的發展，而幼兒接觸信息技術也有利于他們的健康成長。
二、信息技術在幼兒教育中的運用
在幼兒教育中推廣和普及信息技術，將多媒體技術應用于幼兒活動教學，具備重大的現實意義。
（一）運用信息技術輔助幼兒教學，可以優化教學效果，提升幼兒的學習能力
在傳統的幼兒教育體系中，教師更多的是通過語言講述、形體演示或者圖像引導來進行課堂教授，效果往往是有限的。在高科技發展的今天，以往簡單、單一的教育方法已經不能滿足幼兒的需求，如何突破，從而創新改變，與時俱進，這就需要信息技術的引入和運用。
例如，在教授幼兒“辨識和模仿動物”的活動中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現在采用多媒體課件演示，把動物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進了一個天然的“動物園”，各種動物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。這樣不僅提高了活動的教學效率，而且還提升了孩子們主動學習的能力，優化了教學效果。
（二）運用多媒體技術輔助教學，可以激發幼兒的求知欲和主動性，幫助智力發育
多媒體技術的優勢就是具備強大的操作和整合能力，可以幫助教師在短時間內完成繁重的教學工作，而且可以提升教學效率。幼兒由于自身年齡段的特點，容易被新奇事物所吸引，這也是多媒體技術可以對幼兒產生吸引力的主要原因。
在幼兒的活動教學中，教師不能“干巴巴”地講授“長篇大論”，必須要把握幼兒的興趣點和年齡特點，從他們的喜好入手，巧妙地結合多媒體技術開展各類活動，將知識形象化、動態化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發其積極探索、主動參與的欲望，并獲得動手體驗的快樂。
例如，在教授中班數學活動《分類計數》中，教師就可以把略顯枯燥的數學活動變成多媒體課件演示的形式，配上聲音和動態畫面，惟妙惟肖，一下子就可以抓住孩子們的興趣所在，也使整個活動頓時活躍起來。這樣的活動教學是有效的，生動的，也是快樂的。
（三）信息技術參與幼兒教學，優化了教學情境，提高了幼兒的認知和創新能力
顯而易見的是，多媒體信息技術不同于傳統的教學模式，它可以將課堂變成“游樂場”，可以帶領孩子們實現平時達不到的目標，這就是多媒體技術創設的教學情境。孩子們喜歡這樣的樂園，不僅增長了見識，還提升了認知和接受新事物的能力。
例如，在大班活動《認識溫度計》中，因為水銀溫度計的使用要求較高，不正確使用會有一定危險。利用一些生動的課件，通過屏幕的演示，畫面就會出現溫度計在不同溫度環境下的升降溫的動態影像，以及在冷熱不同的環境下出現的溫度變化，放大后每一個刻度都清楚可見，孩子們學會了如何讀溫度計，明白了溫度計的作用和使用方法，這對他們以后的生活會有極大的幫助。
由此可見，多媒體為代表的信息技術進入幼兒課堂，不僅是對課堂環境的改善，同時獨創了一個更加優化和感性的“課堂新天地”，讓孩子們在快樂中主動學習知識，實現認知的飛躍，獲得了寶貴的經歷。
三、信息技術運用于幼兒教育帶來的思考
通過前文的闡述和例證，我們發現，信息技術的優勢是很明顯的。相比于傳統的教育模式，可以大幅度提高教學效率，創建更為生動的課堂情境，積極快樂地探索知識，促進幼兒的健康發展。
展望未來，信息技術的發展必然會帶來更多的新鮮事物，如果我們合理地運用信息技術，那么未來幼兒教育的模式將會更加先進，幼兒的明天也一定更加美好。
參考文獻：
[1]雋國斌.多媒體和信息技術教學背景下幼兒信息素養的培養[J].科技創新導報，2008.
關鍵詞：關注；幼兒；心理健康教育；家園合作
幼兒的身心健康及和諧發展是非常重要的教育內容，它需要科學合理的教育以及有效的引導，要通過家園合作的方法和措施，關注幼兒心理健康教育中存在的問題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養成開朗的性格和良好的心理品質。
一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析
1.提供幼兒心理健康教育的依據
由于不同的幼兒有不同的心理特點和認知習慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯系，為此，通過家園合作的方式和手段，可以有針對性地對幼兒的心理發育狀態和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據，擬定適宜的、針對性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達到糾正幼兒心理行為偏差的效果。
2.創設全方位的幼兒心理健康教育環境
通過家園合作的方式和手段，可以創設全方位、多角度的幼兒心理健康教育環境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進對幼兒的心理健康教育，較好地彌補幼兒心理行為中的異常現象和問題，最大程度上發揮教育環境的效能。幼兒在成長的過程中，心理健康教育環境屬于十分重要的內容，而對這一環境的創設，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導，幫助幼兒去正確地獲得社會上的各種認知，全面提高幼兒教育的有效性。
二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問題
1.關注度不足
盡管大多數家庭都關注幼兒的成長和發展，然而對于幼兒的心理健康方面的教育卻沒有付出更多的時間和精力，認為幼兒的心理健康教育應當是幼兒園的教育內容，自身缺乏這方面的知識和經驗，而忽視了對幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。
2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足
在對幼兒的心理健康教育的過程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒有形成長久、高效的信息交流平臺，主要依賴于班會、家訪等方式進行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會受到諸多因素的限制和制約，難以高效實現對幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識結構、個體立場方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無法對幼兒的心理健康成長情況做出科學客觀的評價。
三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討
1.增強幼兒心理健康教育的家園合作的重視度
要使家庭和幼兒園都充分認識到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過廣泛的宣傳，增強家園雙方對于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛生知識普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。
2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺
要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺，開創幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過家長開放日、節日慶祝活動、親子游戲等形式多樣的活動，較好地促進家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯網信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺之中，建立家園合作聯系單、網絡信箱、家長QQ群、微信聊天群等，增強幼兒心理健康教育的家園合作的日常化、網絡化，較好地通過家園合作平臺討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過商議的方式擬定針對性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實。
3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案
為了更好地關注幼兒的心理健康發育情況，避免幼兒在成長過程中的心理行為偏差問題，家庭和幼兒園要加強聯系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長情況，要了解幼兒在不同時期的心理變化狀態，及時發現幼兒在日常生活中的心理細微變化，從而較好地把握幼兒在成長過程中的心理健康發育規律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優化。具體來說，應當在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現、家庭的日常表現、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長狀況進行及時、完整的記錄，以更好地實現對幼兒的心理健康發育成長情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂部，使幼兒園教師、幼兒、家長都融入到幼兒心理健康教育俱樂部的活動之中，共同關注幼兒的心理變化狀態，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。
4.豐富幼兒心理健康教育形式
為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對幼兒新生入園時表現出的焦慮心理和情緒加以關注，并適當開展幼兒入園適應教育活動，幫助幼兒解決入園時的環境不適應心理問題。在幼兒一日活動之中，可以選取一定的主題，開展以幼兒為主體、家長為指導和協助的角色游戲活動，更好地培養幼兒的社會交往能力，并增強在社交活動中的心理適應性和抗挫折心理能力。
總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養幼兒的良好的心理品質，優化幼兒的心理健康程度，為促進幼兒的身心健康發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]陳靜.幼兒園的心理健康教育[J].考試周刊，2011（48）.
[2]楊蘭.幼兒心理健康教育的家園合作分析[J].課程教育研究，2017（13）.
關鍵詞：幼兒教育信任危機；表現形式；破解方法
一、幼兒教育信任危機多樣的表現形式和根源
1.幼兒教育公平的信任危機
教育公平主要是講國家針對教育的資源進行合理的配置，得每個社會成員在享受公共教育資源的同時，都能受到公平與公正的對待。教育公平又包含教育機會是否公平，教育過程是否公平，還有教育質量是否公平。而教育公平這個問題，他絕對不是簡簡單單的教育問題，尤其是幼兒的教育公平實現起來可能會有些距離和難度。為什么這樣說呢？因為幼兒教育還不屬于九年義務教育的范圍，幼兒教育機構大多數也都是以民間辦學為主，而家庭條件好的孩子在接受教育的時候在一定程度上會比條件差的孩子優越，更多些選擇，那么教育的不公平便會出現。其實，導致幼兒教育不公平出現的原因與經濟發展的程度也是有一定的關系的，另外，就是中上城市的人通常較農村人有著較強的優越感，所以，這就推進部分家長對幼兒的教育產生了質疑。
2.幼兒教育的安全性產生了信任危機
隨著我國信息化的不斷深化，人們了解信息的渠道也越來越多。近幾年一些各大媒體也相繼報道了一些幼兒園出現的虐童事件，也引起了社會各界的重要關注。如果孩子的人身安全在幼兒園中都無法真正得到保障的話，那么更不要說幼兒的教育和學習了。隨著此類事件的出現，家長們也對幼兒園漸漸地失去了信任。而面對這種情況的出現，也為了消除廣大家長的疑慮，讓家長對幼兒園重新建立起信任，很多幼兒園甚至在園中安裝上了攝像頭等一些監控設施，讓家長隨時都能看到孩子的動向。但是，這根本就無法從根本上解決問題，只是治標不治本，甚至有可能產生一些負面的影響。所以，想要從根本上解決這種現象，只有提升幼兒教育工作者的綜合素質才是當務之急。
二、如何破解幼兒教育過程中的信任危機
1.建立并健全相關法律法規或者是制度，加強責任意識
目前，我國關于幼兒教育方面的相關政策法規所具有的法律效力并不高，而在義務教育、高等教育等其他的領域都有著很高層次的全國性的法律條文。而從我國目前幼兒教育的實際情況來看，國家出臺專門的有關幼兒教育方面的法律法規其實是非常必要的。因為有的地方缺少有力的幼兒教育方面的法律，幼兒教育不僅在辦學體制，而且在管理制度、師資團隊、幼兒教學等眾多方面都存在著這樣那樣有待解決的難題，這些恰恰是影響幼兒教育事業發展的根源。因此，只要擁有了健全的法律法規，才能完善幼兒教育的體系，規范幼兒園這個行業，促進幼兒教育事業的規范發展。
2.加強學校與家長的有效溝通
幼兒生活最主要的環境就是家庭和幼兒園。只有家庭教育和幼兒園專業教育的相互配合與協調，才能加強幼兒教育事業的發展。因此，只有減少這兩種教育方式的矛盾，將二者的教育理念與教育方式合二為一，才能真正地消除幼兒教育中的信任危機。那么，最有效的手段就是學校和家長要長期地、高效地進行交流、溝通。只有教師和家長能夠充分地認識到溝通的重要性，雙方加強交流，這樣才能有益于幼兒身心的健康發展。
3.提高幼兒教師的素質刻不容緩
據調查研究表明，由于我國幼兒教師隊伍現在普遍存在待遇較低、培訓機會偏少、社會地位相對不高等眾多問題，使目前我國幼兒教師隊伍不穩定，整體素質普遍都偏低。而孩子正處于幼兒階段，無論是在心智上、生理成長還是智力開發方面都是處于需要開發的階段，這就要求教師在教學中需要非常注意幼兒的心理變化，根據孩子的心理特征來進行專業教學。所以，這時教師的專業素養就顯得特別重要，因此，提高幼兒教師的綜合素質，就需要對教師進行專業的培訓，進行相關技能的培訓，來保證我國幼兒教育事業長期穩定地發展。
總之，良好的幼兒教育對于提高我國幼兒教育的教學質量有著非常重要的意義。而由于大部分人們對于幼兒教育的教育模式等還存在著一定的盲區，使目前我國幼兒教育方面還存在一定的缺陷。但隨著我們國家對于幼兒教育事業的不斷關注與重視，相信，在不久的將來，幼兒教育危機現存的問題將不復存在。同時，幼兒教育機構也要不斷地提升幼兒教師的專業素質，不斷地改善教學方式，加大投入力度，家長也要及時地與校方保持良好的溝通，只有我們共同努力，才能真正地消除目前幼兒教育的信任危機，從而保障我國幼兒教育事業的順利發展。