時間：2023-07-06 16:28:19
導語：在初中物理科學方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0176-01
物理是一門自然科學，是提升學生科學研究能力和探索能力的重要學科。隨著初中物理新課標的不斷推進和實施，初中物理教學面對從應試教育向素質教育轉變的重要階段，新課標也要求初中物理的教學過程要從傳統(tǒng)的單純的學科教育轉向滲透科學的物理教學。不僅要求學生要掌握專業(yè)的物理基礎知識，同時還要讓學生具備有一定科學價值的物理知識素養(yǎng)。很多學校在初中物理教學過程逐漸采用了探究教學方法，這種教學方法讓學生從過去的被動學習轉型成為現在的主動學習，在學習物理知識的同時不斷地提高自己的探究能力和實踐能力。初中物理探究教學法要逐漸滲透科學方法的教育，因為在傳統(tǒng)的教學過程中，只是一味地注重傳授知識，而忽略了在其中滲透科學方法的教育，注重物理教學的答案而忽視了過程。應試教育的評價標準就是看學生是否得出了正確的答案。而實際上，在初中物理的探究教學中要不斷地滲透科學方法的教育，讓學生在明白物理概念和知識的同時，對其科學方法有一定的了解，這對于物理教學和全面培養(yǎng)學生都是非常必要的。
1.初中物理探究教學中滲透科學方法的過程
初中物理的相關教材是根據新課標的要求和標準編寫的，而貫穿初中物理學科的是相關的物理知識體系和框架，教材主要就是把相關的知識點和邏輯內容加以聯系，而針對物理知識內部的科學知識和方法表達的相對來說比較隱蔽。雖然教材表達的不多，但是相關的科學方法仍然是貫穿物理知識的重點內容，但是考慮到初中階段學生的接受能力，關于物理科學方法的相關內容在平時的教學過程中教師并沒有做明確的要求，只是讓學生在學習過程中逐漸地掌握和領悟。
2.初中物理探究教學法中滲透科學方法的策略
2.1 利用物理基礎知識滲透科學方法。初中物理的探究教學就是通過學生自主探究完成教學過程，也是新課標所提倡的新型教學模式，通過探究教學可以充分調動學生的積極性和主動性，改變傳統(tǒng)教師一味地填鴨式教學。因為是探究教學，所以教學的重點是探究為主，探究是讓學生自己發(fā)現問題、提出問題，最終解決問題，所以在探究教學環(huán)節(jié)中要想對涉及到相關的科學方法進行滲透就要利用物理基礎知識學習的過程。科學方法是研究物理問題的重要依據，也是讓學生理解物理知識的重要途徑，通過一定的科學方法讓學生對抽象的物理概念和知識進行正確的理解。
2.2 利用建立物理實驗來滲透科學方法。在很多物理知識的教學過程中，教師為了讓學生直觀清晰地理解物理知識，往往會利用相關的物理模型和物理實驗來進行輔助教學。尤其是在進行探究教學的時候，物理實驗也是很重要的工具，學生通過自己觀察物理實驗過程來理解相關的物理知識，在探究教學法中，師生之間還可以就物理實驗的過程和結果展開相關的討論和溝通。所以教師也可以通過物理實驗來滲透相關的科學方法。例：在初中物理課本中，關于探究真空是否可以傳聲進行相關的思考。首先可以把一個電鈴放在完全密封的塑料罩內，然后接通電路，這個時候可以清楚地聽到鈴聲。然后用抽氣機把塑料罩內的空氣逐漸抽走，那么聽到的鈴聲就會越來越弱。這個現象就可以說明，當空氣越稀薄，聲音的傳播能力就越弱。但是實驗是無法完全達到真空狀態(tài)的，實驗所模擬的狀態(tài)是比較理想的情況，即便如此，也可以通過鈴聲的變化來說明真空是不能傳播聲音的。
一、科學方法教育的意義
傳統(tǒng)教學中，在科學知識傳授方面，重結果甚于過程，重標準答案甚于智慧開發(fā)。應試教育評價教學成敗的標準，就是看學生能否獲得正確的答案。而事實上，在解決實際問題的過程中，重要的并不是運用數據，而是確定什么數據是有用的。當前世界各國，特別是美國、俄羅斯、西德、日本、英國等發(fā)達國家十分重視科學方法的教育，普遍強調要讓學生懂得“研究方法”，要掌握“獲得知識的程序和手段”，要學會進行“科學思維”。我國現行的九年制義務教育的目標，也明確提出了“要重視科學態(tài)度和科學方法的教育”。
一個人的素質是寓于他顯示出來的以發(fā)展著的社會適應能力和促進社會發(fā)展的創(chuàng)造力之中，現代社會高速發(fā)展，不斷出現新產品、新技術、新概念。單純的知識傳授將使學生無法適應社會的步，更談不上促進社會的發(fā)展。所以素質教育是時代的要求。素質教育包括科學知識、科學方法、科學態(tài)度和科學精神四個層次，而科學方法是其中的核心，科學方法教育對于培養(yǎng)學生優(yōu)良的科學品質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索能力是其他方面的教育所不可替代的。
二、初中物理教材中相關科學方法的內容分析
初中物理教材的內容，是根據課程標準編寫的，它的主體當然是物理學科的知識體系，教材對知識點邏輯聯系采用顯性處理；而對物理知識的內在聯系和科學方法，則采用隱性處理，即不在詳文中寫明，但卻融貫在對知識的分析之中，讓學生在學習過程中逐漸地去領會掌握。由于考慮到初中學生的接受能力，如物理模型，在初中物理教學中是不提出的，而只是把客觀復雜事物、過程進行簡化后讓學生研究，所以初中物理教學中出現的問題都是經過處理的、極其簡單的。而理想化方法在教學中一般不提出名稱，但其內涵通過教師可以滲透給學生。再如控制變量法、比值定義法是物理學研究最普遍，表達最簡潔的方法，在初中教材中的體現也是最多，這些方法都是學生能夠接受的。我們根據初中物理教材的教學順序，以及學生能力的發(fā)展，把初中物理科學方法的教學目標分成三類：A級：感受學生能意識到使用這種方法的好處，但不一定要記住這種方法的名稱及相關知識；B級：了解學生知道采用什么方法，并了解研究過程，理解為什么要用這種方法；C級：掌握學生初步掌握了怎樣運用這種方法，能在教師指導下，在新情景中能運用這一方法研究、解決有關的問題。
三、科學方法教育的實施策略和原則
在分析了初中物理教材中可于滲透的科學方法的內容和目標后，如何實施科學方法教育重在“潛移默化”和“滲透”，教師可在教學過程中把學科知識和科學方法教育有機地結合起來，采用隱性和顯的原則，根據教材內容選擇合適的方式展開，如： 利用物理學史滲透科學方法――側重科學態(tài)度和精神；在物理基礎知識的傳授中滲透――側重各種科學方法； 在實驗過程中滲透――側重觀察和實事求是態(tài)度； 在應用及習題中滲透――及時反饋和修正。科學方法教育在實施中應遵循的原則：
1.根據學生年齡特征循序漸進的原則
初中學生的觀察能力和動手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發(fā)展，他們對方法也不太感興趣，因此初中階段應著重進行觀察、實驗方法的教育；對于科學思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導下接受分析、比較、概括等思維方法的訓練。
2.從隱性向顯性過渡的原則
對同一種科學方法，教育中可能多次用到，應注意教學要求應按層次展開，逐次遞進。如控制變量法，教材中多次用到，在講影響蒸發(fā)快慢的因素時，一般不作介紹和強調這一方法；講決定導體電阻大小的因素時，可適度介紹這一方法；講歐姆定律時，應具體講解怎樣應用這一方法；講液體內部壓強時，可讓學生自己運用這一方法來解決問題了。類似這種教材中出現多次的方法，如此值定義法等也可按層次從隱性向顯性過渡。
3.各種方法有機結合的原則
在物理教學教程中，各種科學方法交叉在一起，不可能在一種科學方法的教育完成以后再進行另一種科學方法的教育。因此，必須充分利用物理教材中的科學方法教育因素，把各種方法有機地結合在一起進行教育。如牛頓第一定律推導，就綜合了多種科學方法；讓小球從同一斜面的同一高度靜止?jié)L下――控制變量法；平面越光滑，運動距離越大，如無摩擦小球一直勻速運動下去――合理外推；而平面無摩擦――理想化方法。
四、初中物理科學方法教育的注意點
物理學科學方法教育離不開學生實際和物理學實際，在實施時應注意：
1.貫徹的長期性
科學方法學習比物理知識學習要難，它不是一次教學就能讓學生理解和掌握。特別是初中物理科學方法大多是隱性的，只有在長期的熏陶下學生才能潛移默化地、自覺不自覺地學到一些科學方法。
2.不能離于物理知識的傳授
科學方法教育的目的，是為了更好地獲取知識，教學應突出獲得知識的過程而不是輕視知識的傳授。方法是獲得知識的橋梁，離開了物理知識傳授，方法教育是空泛的。
初中物理涉及到的研究方法有很多，以下分別加以說明。
一、控制變量法
自然界中發(fā)生的各種物理現象往往是錯綜復雜的，因此影響物理學研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，單個自然條件下整體觀察研究對象是遠遠不夠的，還必須對研究對象施加人為的影響，造成特定的便于觀察的條件，這就是“控制變量”的方法。
在初中物理實驗過程中，控制變量法是一種最常用的、非常有效的探索客觀物理規(guī)律的科學方法。其在初中物理教材中的應用有：
1.研究蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關；
2.研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關；
3.研究液體壓強與哪些因素有關；
4.研究浮力大小與哪些因素有關；
5.研究壓力的作用效果與哪些因素有關；
6.研究滑輪組的機械效率與哪些因素有關；
7.研究動能、重力勢能大小與哪些因素有關；
8.研究導體的電阻與哪些因素有關；
9.研究電阻一定，電流與電壓的關系；
10.研究電壓一定，電流和電阻的關系；
11.研究電流做功的多少與哪些因素有關；
12.研究電流的熱效應與哪些因素有關；
13.研究電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關；
14.研究物體吸收放熱的多少與哪些因素有關；
15.研究電功大小與哪些因素有關；
16.研究通電螺線管的極性與哪些因素有關；
17.研究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關；
18.研究感應電流的方向與哪些因素有關；
19.研究通電導體在磁場中受力方向與哪些因素有關。
二、等效替代法
等效替代法是指在研究某一個物理現象和規(guī)律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解其在初中物理教材中的應用有：
1.研究串、并聯電路時，引入總電阻的概念；
2.等效替代法測電阻；
3．滑動摩擦力的測量；
4．“曹沖稱象”；
5．通過導體時產生的一些現象（如小燈泡發(fā)光）來確定是否有電流通過；
6．研究大氣壓的值時，用水銀柱高所產生的壓強來研究大氣壓；
7.在平面鏡成像的實驗中用兩個完全相同的蠟燭，驗證物與像的大小相同。
三、推理法
有一些物理現象，由于受實驗條件所限，無法直接驗證，需要我們先進行實驗，再進行合理推理得出正確結論。其在初中物理教材中的應用有：
1．研究聲音不能在真空中傳播；
2．研究牛頓第一定律。
四、類比與歸納法
類比法是指由一類事物所具有的屬性，可以推出與其類似事物也具有這種屬性的思考和處理問題的方法。從一般性較小的前提出發(fā)，推出一般性較大的結論的推理方法叫歸納法。在科學研究中，歸納法發(fā)揮著重要的作用，許多物理概念、定律及規(guī)律的獲得都是借助了歸納法的力量，由實驗（演示實驗或學生實驗）歸納獲得的。其在初中物理教材中的應用有：
1．研究電流和電壓時，用水流和水壓類比；
2．用水波類比聲波；
3．類比磁極間和電荷間的相互作用。
大多數定理和規(guī)律的提出都應用了歸納法，比如銅能導電，銀能導電，鋅能導電，則歸納出金屬能導電。在實驗中為了驗證一個物理規(guī)律或定理，反復通過實驗來驗證它的正確性，然后歸納、分析整理得出正確的結論。在阿基米德原理中，為了驗證F浮＝G排，我們分別利用石塊和木塊做了兩次實驗，歸納、整理后均得出F浮＝G排，于是驗證了阿基米德原理的正確性，而我們使用的正是這種方法。
五、轉換法
對于一些看不見、摸不著的物質或物理問題我們往往要拋開事物本身，通過觀察和研究它們在自然界中表現出來的外顯特性、現象或產生的效應等去認識事物的方法。其在初中物理教材中的應用有：
1.用細線測量地圖上鐵路線的長度，用直尺和三角板測硬幣的直徑；
2．用小磁針研究磁場方向；
3．用電磁鐵吸引大頭針的多少來比較磁性的強弱；
4．根據電燈的亮暗程度比較電流的功率；
5．通過比較電流的大小來比較電阻的大小；
6．通過觀察木塊被運動物體撞擊后移動的距離大小來比較物體動能的大小；
7．通過觀察木樁被打入沙中的深淺來比較重物的重力勢能的大小；
8．通過墨水滴入水中的擴散現象來說明分子的運動特點；
9．通過物體形變量的大小來說明物體受力的大小。
研究方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點。在指導學生研究物理現象、概念和規(guī)律時，要潛移默化地滲透科學研究方法，正確地認識各種教學方法的功能和效果，在具體教學過程中，根據實際情況選擇不同的教學方法。
一、課堂教學中融入留白
在物理學習過程中，學生們接觸到有關力學的定律有萬有引力定律，以及運動學定律還有機械能守恒定律等，在進行力學問題解答的時候，經常會利用定律進行問題的分析解決。由此可見，學生們的相關定律掌握能力的重要性。所以，教師們在物理課堂教學時，可以將留白完美的融入到其中，加強學生們對相關定律的了解和運用能力。這些經過多年研究的定律是物理題目中必不可少的隱藏條件，在解題中可以利用定律來輔助分析，從而從已知條件中進行自由選擇，靈活進行知識遷移，提高學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)和提高學生們自主學習能力，這對于學生們學習其他學科也有著不言而喻的好處。比如在有關引力問題的題目中，就需要靈活運用萬有引力的知識進行問題分析，在登月飛行區(qū)著陸過程中關閉了發(fā)動機，在月球上空作環(huán)繞月球的飛行，求月球大致密度為？已知：飛行區(qū)距離月球表面高度為112KM，飛行一圈需要2小時，月球半徑為1740km。在這道題目中，顯然計算十分繁瑣，而且分析過程也十分復雜，如果我們能利用學習的力學定理進行題目的整理，就能比較容易地進行計算過程，根據牛頓第二定律可知：
然后帶入數據可知M=7.2×1023kg。然后就可以很容易地根據密度公式求出密度為3.26×103kg/m3。教師們在相關例題講解之后，可以引出一些生活實際的問題，運用留白的特點激發(fā)學生的探究和思考能力。比如，教師們可以讓學生們思考這樣的一個問題，給出學生們一些大致的相關數字，“當物體速度達到多少的時候，才會脫離地面呢？也就是宇宙飛船發(fā)射的最小速度是多少？”通過這樣的問題，將物理知識與實際問題相結合，激發(fā)學生們的興趣和探索思考的動力，培養(yǎng)和提高學生們的自主學習能力。總之，在物理教學課堂上融入留白的教學方法，將學生們的注意力全都集中在課堂上，整體提高學生們物理素質，打造高效的物理課堂。
二、習題講解時設計留白
習題講解在物理教學中是必不可少的一部分，來加強學生們對物理知識的運用能力，所以，教師們可以在習題講解的過程中運用一些留白，來增加學生們的解題能力，拓展思維。在知識學習中，無論是哪科課程都需要注重基礎知識點的掌握情況，只有對于最基礎的理論知識爛熟于心，從物理概念入手，強化學生對于力學基本概念的重視，才能在做題過程中做到游刃有余，利用基礎知識進行題目的拆解分析，從而進行題目的解析。學生在做題的時候，很容易就因為不確定物理概念，從而在做題過程中被細節(jié)干擾，從而導致結果與正確答案相差甚遠。教師可以從多個方面幫助學生進行概念強化，讓學生們從字面上進行區(qū)分辨別，在做題過程中就能主動注意到字面相近的力學知識的不同點，從而保證做題的準確性。也可以把各種物理量進行串聯，然后進行聯動性區(qū)分，讓學生們明白各個物理量之間的推導關系，從而清晰形象地記憶，加強了學生們對于物理力學知識的理解，也能培養(yǎng)學生開拓新思維。比如，在一個質量為2KG的物體上放置一個質量為0.1KG的桶，然后在摩擦系數為0.2的水平面上進行拉動。求在靜止狀態(tài)下拉動，物體受到的摩擦力為多少？如果在桶中加入0.5KG沙子摩擦力將會是多少？在這題目中有多個摩擦力，我們如果進行之間分析很容易對各個物體之間的受力情況混淆，所以我們要進行受力分析，在最開始的時候，我們可以根據公式求出最大靜摩擦力，然后進行受力分析，兩個物體都處于靜止狀態(tài)，受到的是靜摩擦力的作用，根據二力平衡的知識可知，受到的力就是小桶的重力1N，在放置了0.5千克沙子以后，（m+ m0）g=6>最大靜摩擦力，所以變?yōu)榛瑒幽Σ亮Γ現=μMg=4N。在解題過程中，面對有關摩擦力的題目我們就要注意最大靜摩擦力的大小，進行判斷物體是否移動，然后再利用平衡條件進行計算。教師們在講解例題的時候，要在重點的地方做一下停留，留下空白，讓學生們積極思考，拓展自己的思考能力，進而提高學生們的學習效率。
三、實驗教學中實施留白
在初中物理教學中，難免會出現一些教學重點難點，憑借教師們的語言教學，學生們難以理解物理知識真正的內涵。教師們可以針對不同的物理知識難點進行設計出一個實驗，幫助學生們更加深刻的了解物理知識的概念，進而突破教學的難點。所以，教師們可以在物理實驗教學中實施留白的教學方式，讓學生們了解各步驟的實驗目的，進而加強物理知識的記憶能力。比如教師們可以創(chuàng)新出一個微實驗來驗證胡克定律。利用一個彈簧測力計和鉤碼來進行實驗，首先檢查彈簧測力計是否完好，是否已經調零。然后，分別在彈簧測力計上掛一個鉤碼、兩個鉤碼、三個鉤碼等，進行多次實驗，并記錄彈簧測力計的數值和彈簧伸長量。最后，做出一個坐標系，根據已經記錄的數值，繪畫出彈力隨彈簧伸長量變化而變化的圖像，再根據相應的計算關系，得出彈力與彈簧伸長量之間的函數關系式，驗證胡克定律。在實驗教學中實施留白的方法，來保證學生們在物理實驗課堂中的學習效率。
關鍵詞：實驗開發(fā)；分工合作；反思評價
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-249-01
課堂教學是否高效，不以教師是否完成教學任務為依據，而應該以學生是否在知識能力、學習方法、情感態(tài)度價值觀三個方面是否都獲得發(fā)展為標準。高效課堂至少應具備以下幾個要素：
1、教學設計合乎學生需求
教學內容和方法是為學生設計，而非供教師孤芳自賞的。因此，建立在對教材深入挖掘、對學情深入把握基礎上的設計才是最有價值的。有句話說：“適合的才是最好的”。
2、課堂教學側重學習策略培養(yǎng)
學習方法的傳授重于知識的傳授，正所謂“授之以魚莫若授之以漁”。凡是可以教給別人的東西，相對來說都是無用的。即對人的行為基本上沒什么影響。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發(fā)現并加以同化的知識，這就要靠自主學習。
高效的課堂必是在學生掌握了正確的學習方法并能自主的投入到學習中去的課堂。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習方法，是建設高效課堂的重要一環(huán)。比如如何預習、如何討論、如何探究等等都需要教師長時間的培養(yǎng)。因此，高效的課堂決不會是一堂課就能建設完成的，它需要教師長久的堅持培養(yǎng)才能逐步顯現其效果。
3、學生思維活躍，有廣度和深度
既然學生是課堂的主人，教師就必須尊重學生的主體地位。在課堂上，要給學生提供充分地獨立思考、自主參與的時間和空間。沒有思考時間的課堂教學，反映了教師心中只有標準答案，無視學生的存在，是對學生自主性的不尊重，也反映了課堂教學的表演性質。好的課堂教學成功之處，恰恰在于適時把握學生思考的亮點，促成新的知識能力生長點，學生的思維應有一定的廣度和深度。
一、制定實驗方案，明確學習方向
結合教材實驗課的內容，尤其以探究性實驗為主，同時，結合本校實驗室的條件，在充分預習教材的基礎上，制定實驗方案，準備充足實驗材料。為學生的自主學習、合作學習、探究性學習做好基本的準備。
二、挖掘實驗資源，提高實驗實效
實驗教學是搞好物理課堂教學的關鍵，也是實現物理教學創(chuàng)新的重要途徑。努力做到變無實驗為有實驗；變演示實驗為分組實驗；變驗證性實驗為探索性實驗；變課內實驗為課外實驗。真正發(fā)揮實驗在物理學習的作用。無論教師對物理現象作如何最形象、最具體的敘述，也無法替代學生對實物的直接觀察。
演示實驗具有“百聞不如一見”的功效，而探索性實驗和分組實驗可達到知識點心領神會，植根于腦海，增強學生學習的積極性和主動性之效。但是，不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，往往限定在課堂有限的時間內完成，而課外活動則是課堂教學的延續(xù)和必要的補充，是實施素質教育的重要陣地。只有適時變課內為課外，引導學生走出課堂、讓物理走進生活、貼近社會，進而探究生活、社會中的物理問題，解釋、解決日常生活的實際問題，拓寬實驗的功能，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生適應社會的能力。
1、合作探索，開發(fā)實驗
新授課中利用身邊的物品做一些替代實驗。比如， 氣體對外做功實驗可用“旋轉薄壁礦泉水瓶”來替代。實驗器材易于找到，操作簡單，參與面廣，效果明顯。有時還會產生意想不到的效果。如果瓶中留有一定量的水，當瓶塞跳起后，不僅可看到大量的白霧，同時還可看到瓶內水中有大量的氣泡溢出。這又是實驗的生成，起到很好解釋啤酒起開后出現的現象，以及“爆米花”形成的原理。
2、收集素材，動手制作
物理小實驗、小制作的題材廣泛，材料集中豐富。是一種激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生創(chuàng)造性的有益活動。要引導學生善于動腦、動手，因陋就簡，就地取材，可以搞得豐富多彩，生動活潑。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙與不規(guī)范，但其教學功能顯而易見，學生的自主性、參與性高。同時使學生感受到物理知識的應用無處不在，激發(fā)他們自覺應用物理知識創(chuàng)造性地解決一些具體問題。實踐證明，課外實驗中呈現出千變萬化的物理現象，能引起學生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理，實驗一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，就會使學生趣味性更濃，從而更加喜歡物理，熱愛科學。 總之，隨著新課改的穩(wěn)定推進，教師在物理實驗教學中應該大膽嘗試，通過實驗實現新課程理念。加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑。因此，在平時的教學中應大力推廣加強和優(yōu)化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。
三、收集媒體資源，促進實驗高效
在畢業(yè)學年的復習備考中，預設易混問題，理順實驗思路是至關重要的。學生對力學部分的幾個重要實驗極易混淆。針對這種現象，我先將這幾個實驗所用到的原理圖以小黑板的形式展出。
四、盤點反思收獲，調整改進提升
關鍵詞：課堂導入； 教學效果； 實驗導入法； 故事導入法； 游戲導入法
課堂導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在教學過程中起著鋪墊、定向、啟發(fā)、開拓的重要作用。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在初中物理教學中，課堂導入設計并運用得法，能夠引起學生對知識的欲望，激起學生學習的動機，把學生的注意力吸引到特定的情境中，有助于激活學生的思維而獲得良好的學習效果。我在多年的教學實踐中，對物理課堂的導入常用如下幾種方式嘗試，在嘗試過程中具有一定的教學效果。
一、設疑導入法
設疑就是設計或提出學生感到“新”、“奇”或無法解決的問題，激發(fā)學生思維，使他們帶著問題全神貫注地進入新課的學習。如我講“光的折射”時，提出了這樣一個問題：漁民叉魚時，為了更準確地叉到魚，魚叉是對準所看到的魚、所看到的魚的下方、還是上方？這時多數同學認為應對準所看到的魚，我指出這樣實際上并不能叉到魚。學生們都覺得奇怪，產生疑慮，從而引入光的折射。又如講“阿基米德定律”時，可先提問學生：一只鐵釘放入水中會沉下去，為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會沉下去呢？再如講牛頓定律時，可以提問神十飛船上太空授課，指令長聶海勝為什么能懸空打坐呢？在學生感到疑惑和驚奇的同時就導入了新課。
二、提問導入法
根據學生已有的知識和欲要新講的內容，設計有啟發(fā)性的問題向學生提問，通過學生回答導入新課。如我講“光的反射”時，這樣提出問題：在一個黑暗的房間里不開燈，什么也看不見。開了燈，可以看到在房間內放置的桌子、椅子等，這是為什么？又如在講《物質比熱容》之前，老師提問，為什么我國吐魯番盆地會出現“早穿皮襖午穿紗，夜圍火爐吃西瓜”的現象？為什么沿海地區(qū)晝夜溫差小而內陸地區(qū)晝夜溫差大？學生通過討論、思考、交流各自說出自己的見解和猜想，為引入課題埋下伏筆，做好充分準備。
三、通過練習導入法
在教學中，新知識中常常也涉及到舊的知識，老師在講新課前，有意識地提示、分析與本堂課要傳授的新知識有密切聯系的舊知識，喚起學生原有的記憶，加深他們的理解。為學習新知識打下良好的基礎，起到承上啟下的作用。在這種情境中，新知識便會迅速牢固地與舊知識聯系，融合在一起。如在研究杠桿的分類時，我就是先讓學生利用上節(jié)新課中學的杠桿的平衡條件，去完成兩道計算題目。一個是撬棒問題，一個是釣魚竿問題。讓學生先找出支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。然后給出相關數據，讓學生計算出各自所用的動力。然后通過對比發(fā)現撬棒是省力杠桿，釣魚竿是費力杠桿。并讓學生自己歸納區(qū)分杠桿類別的條件。
四、對比求異導入法
物理學中，有許多互為相異的內容，學習了一方面，再學另一方面時，可按“在對比中求不同”的思路“逆向”導入新課。如知道了串聯電路的特點，再講并聯電路時，就可以這樣提出問題：“并聯電路的特點與串聯電路的特點有什么不同？”知道了電流表的使用方法，再講電壓表的使用時，也是可以這樣導入的。講電磁感應時，可在原有知識（電流產生磁場）的基礎上逆向思考：磁場可以產生電流嗎？這樣導入新課，既簡短，又抓住了學生的心弦，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
五、實驗導入法
物理學科是一門建立在實驗基礎上的自然學科，物理實驗既是開展物理研究的重要手段，又是進行物理教學活動的重要手段。在物理教學活動中，利用實驗手段來講解相關知識更容易為學生理解和接受，因為實驗手段往往比理論講授要更加直觀生動。在物理課堂上，為了引起學生對于教學內容的興趣，我們就可以利用實驗的手段來進行課前導入。例如，我在給學生講“大氣壓強”的知識時，就在上課之前給學生做了這樣一個有趣的小實驗，首先將一個浸透酒精的棉球點燃放進燒瓶之中，接著把一個去了殼的雞蛋放在燒瓶的瓶口處。過一會兒奇妙的現象出現了。學生發(fā)現原先在瓶口的雞蛋被一股力量慢慢地吸進了燒瓶之中。就這樣，在有趣實驗的引導之下，學生對于接下來的學習內容產生了濃厚的興趣。
六、生活實例導入法
物理學科是一門來源于生活并應用于生活的學科，物理知識在我們的生產生活中有著廣泛的應用，只要我們留心觀察，就會發(fā)現，在我們的衣食住行中，處處都包含著物理知識。為此，我們在開展物理教學活動的過程中，就可以利用一些學生比較熟悉的生活實例來導入新課。例如，在講到“蒸發(fā)”的概念時，我們就可以讓學生思考一下，去醫(yī)院打針時，護士用酒精棉擦拭皮膚以后，皮膚為什么會產生清涼的感覺？在講到“升華”的概念時，讓學生思考一下，為什么放在衣柜的樟腦丸在經過一段時間以后會越變越小，直至最后消失？在講到“慣性”的概念時，讓學生回憶一下，坐汽車的時候，汽車開動、剎車、左轉、右轉時，車中的乘客身體分別會朝著怎樣的方向移動？等等。這種通過生活實例導入新課的方式一方面可以拉近學生生活與物理知識之間的距離激發(fā)學生學好物理的興趣。另一方面可以提高學生把知識運用于實際的意識和能力
七、故事導入法
聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。一個抽象的物理概念有的學生背吟十遍還不一定能記牢，而一個有趣的故事，只要聽一遍就能較完整地復述給別人聽。所以通過講故事能激發(fā)學生的學習興趣，從而啟發(fā)他們進一步思考問題。例如在講到物體運動時，講述在第二次世界大戰(zhàn)期間，有一法國的飛行員駕駛一架戰(zhàn)斗機在空中飛行時，發(fā)現在耳朵旁邊有一只“昆蟲”，他伸手一抓，竟然抓到了一顆子彈。為什么他能夠輕而易舉地抓到子彈呢？講阿基米德原理可以引用阿基米德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事來導入新課。這種導入新課的方法，其最大的特點是生動活潑、引人入勝，有助于啟發(fā)學生進行科學思維，很受學生歡迎。
八、游戲競賽導入法
活潑好玩是孩子的天性，利用一些有趣的、互動性強的游戲來導入新課，不但活躍了課堂氣氛，還通過對游戲問題說明、謎底的揭開，使學生們能感受到游戲中所蘊涵的豐富的物理知識，從而以更大熱情投入到物理學習中去。如《摩擦力》一課中，兩個男同學抓住棒子兩端進行拔河比賽，看誰的力氣大。再請一位女同學與之前的獲勝者較量，教師偷偷在獲勝者的一端涂抹上油，結果不言而喻。第一輪比賽不但揭示了摩擦力的存在，而且影射了摩擦力大小與壓力有關。第二輪比賽則影射了摩擦力的大小與物體表面粗糙程度有關。
總之，“教學有法，但無定法”，在初中物理教學中，同一內容的課堂導入，往往可采用幾種不同的方法。只要我們積極探索，認真去想，認真去實踐，靈活地選擇導入方法，就能夠激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，引起學生積極思維，自然地引入新課內容，產生好的教學效果。
關鍵詞：初中物理；新課改；新教學觀；新教學法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-249-01
在新理念下，教育觀念與時俱進是新課程理念產生的土壤。在教學中如何與時俱進，將初中物理課上好，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，都值得物理教師探索。對此，結合教學實踐，就如何上好物理課，我從以下幾個方面進行了積極的探索。
一、構建新課改下和諧、平等的師生關系
良好的師生關系是進行正常的教學活動，提高物理教學效率的保證，對師生雙方良好的品質的形成也起著重要的作用。一直以來，師道尊嚴、等級觀念嚴重，師生感情冷漠，嚴重束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性和思維的發(fā)展。新課改要求，物理教師要多和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自己特長，使學生喜歡老師，與學生建立深厚的師生感情，使學生達到“愛烏及烏”的程度。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在學習物理過程中，能轉化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂。也就是我們常說的“親其師，信其道”。
二、轉變教學觀念
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
三、加強學法指導
教師在教學過程中，既要重視自己如何教，更要關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法教育。這是現代教學思想的集中體現，更是物理教學大綱和新課標的精神要求。要解決教師、學生“高投入、低產出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教師要更新教學、教研觀念，要在“教學生會求知上下功夫、做文章”，認真研究學習特點和規(guī)律，大膽探索，積極實踐，正確指導，以求高效。加強對學生的學法指導，使學生真正由“學會”變?yōu)椤皶W”，這是提高學習效益的根本所在。除上述綜合方法指導外，在課堂教學中，要努力處理好教與學的關系，積極發(fā)揮教師的主導作用。如關于物理現象、物理習題，注意培養(yǎng)學生善于從物理事實出發(fā)，運用物理原理、物理觀點和物理語言去解釋、去處理。解答問答題“分三步走”。對于綜合習題，教學生會“以不變應萬變，在變中求不變”，理清物理過程，尋找過程的“關聯點”，并通過一題多解，一題多變，多題歸一，歸納題型等提升學生的思維品質和能力。學生一旦掌握了科學的方法，學習就如虎添翼，也能以頑強的意志和毅力去克服學習過程中遇到的個個“攔路虎”，奪取好成績。
四、在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán)。初中學生正處在物理啟蒙階段，針對初中學生的年齡、心理和認知特點，要充分發(fā)揮物理科學的優(yōu)勢，在教學過程中，以豐富的物理現象和事實為基礎，努力創(chuàng)設物理情境，使學生感到身邊處處有“物理”，猶如身臨其境，從而觸景生情，從而體現新課標關于“從生活走向物理”的新理念。
由于初中學生年齡小，對事物的認識還比較浮淺，最初對物理的興趣雖然濃厚、強烈，但屬于直接興趣。而物理課并不是節(jié)節(jié)、堂堂都能做到興趣盎然。隨著學習內容的深化、積累，學生的直接興趣會淡化，甚至無趣。所以我們應從激發(fā)興趣入手，著力進行興趣的培養(yǎng)、鞏固和發(fā)展，把直接興趣轉化為間接興趣，使學生對物理的興趣經久不衰，以飽滿的熱情和旺盛的精力學習物理，變“要我學”為“我要學”。培養(yǎng)興趣的具體途徑是：①創(chuàng)設物理情境，引入競爭激勵機制，激發(fā)興趣；②加強和改進實驗，培養(yǎng)興趣。我們曾對學生公開講，凡上物理課力爭堂堂有實驗，若沒實驗，同學們可向老師提出抗議；③聯系生活實際，重視知識應用，鞏固興趣。
新課標下如何提高初中物理課堂教學，是一個很大、很深、很廣的題目，這里是本人很膚淺的見解。要提高初中物理課堂教學，我們應不斷探索與創(chuàng)新，采用先進的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，讓物理課堂教學成為學生快樂的回憶。
參考文獻：
【關鍵詞】物理 問題教學 實驗教學
在深化教學改革，推進素質教育之際，新的教學方法更能促進學生學習物理的激情，筆者結合具體的經驗，總結了如下兩點新的教學方式。
一、問題教學法
在物理課堂教學中，以問題統(tǒng)領整個教學過程，引導學生自主學習，發(fā)現問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當作一堂課的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學生的學習能力。
1.創(chuàng)設情境，發(fā)現問題
生活中時時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經歷和感受。因此課堂伊始，教師在教學中可根據教學目的要求、教材內容、學生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設符合教學藝術特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發(fā)現問題。
2.合作探究，解決問題
當學生從創(chuàng)設的情境中發(fā)現問題后，教師可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法，例如，指導學生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。
如在“物質密度”教學中，學生借助已有認識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。
3.遷移應用，再生問題
新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學生的能力提出較高的要求。教師在認真研究教材和大綱的基礎上，選定一兩個遷移和發(fā)展點，設計開放性練習，引導學生去發(fā)現知識深層次的方法和思路，對適應這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。
如“物質密度”教學中，圍繞學生解決的問題，教師出示下列兩個問題：（1）怎樣用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個合金球的密度在什么范圍？（2）有1卷很長的粗細均勻的細銅絲（約幾千米），給你1架天平（配有砝碼），1把直尺，1把剪刀，請你設計出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題1出，所有學生積極參與，各抒己見，得出多種方法。
二、實驗教學法
物理學是以實驗為基礎的科學，實驗始終是研究物理學的重要方法，因此在中學物理教學中實驗是重要的教學方法，因此在中學物理教學中實驗是重要的教學方法，通過演示和實驗不僅能提供學生對所研究的物理現象的感性材料，培養(yǎng)學生的觀察能力，而且還可以使學生獲得一定的實驗技能，培養(yǎng)學生的實驗能力。
1.培養(yǎng)學生的觀察力
教師在演示實驗中，首先要讓學生明確實驗觀察的目的，其次要讓學生觀察實驗的裝置，認真觀察實驗儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學生對觀察的目的，實驗的儀器裝置有一個整體認識。在做電學實驗時，要先讓學生看清電路。第三，要引導學生認真觀察實驗現象的發(fā)生和變化過程，演示實驗一般要重復做二至三次，以便于學生反復觀察，紀錄實驗現象、結論，教師還要帶領學生分析思考逐步形成理論。這樣，學生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對理論知識建立的過程有了較清楚的認識，使知識具體化，幫助學生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長的記憶時間。 轉貼于
2.發(fā)現物理規(guī)律，建立物理理論
在物理學中，物理規(guī)律一般都是通過實驗總結出來的。一些物理學家為了探索自然的規(guī)律，不惜從事十年數十年的艱苦實驗，有的還要冒著生命的危險來進行實驗研究。例如法拉第電磁感應定律是經過十年的實驗探索才發(fā)現的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現了電流的磁效應，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉化為電”的設想，1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉磁為電的研究，經過無數次的實驗，終于在1831年發(fā)現了電磁感應現象，接著又進行了一系列的實驗研究，最后成功的實現了磁轉化為電的設想，并經過進一步的實驗探索，總結出了法拉第電磁感應定律，開創(chuàng)了人類的電氣化時代。可以說科學實驗是人們認識自然，改造自然的重要途徑。因為人們只有通過變革自然界的活動才能獲得關于自然界的現象和本質的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎上發(fā)現規(guī)律和建立理論。
3.驗證物理假說，檢驗物理理論
通過實驗不僅可以發(fā)現物理規(guī)律，建立物理理論，而且還能驗證物理假說，檢查物理理論的真?zhèn)巍Ｒ虼耍瑢嶒灱仁墙⒗碚摰脑慈质菣z驗理論真理性的標準。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說，在被吳健雄的“鈷—60”實驗驗證后，才被公認。
法拉第由“電生磁”萌發(fā)的“磁生電”的假說，被實驗驗證后才變?yōu)槲锢硪?guī)律。另一方面一些物理理論被實驗檢驗后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統(tǒng)治了物理學兩千多年后被伽利略的實驗證明是錯誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學中存在多年，最終還是被實驗檢驗而宣告并不存在。
作為物理實驗，它之所以能夠充當驗證物理假說的依據，檢驗物理理論的標準，是由于物理實驗具備檢驗科學真理性的根本屬性。物理假說和理論是人們的思維對于自然界規(guī)律性的反映，那么作為檢驗這種反映正確與否的標準不能是理論本身，同時又不能是客觀對象本身，因為作為純粹的客觀對象并不能證明理論與對象是否符合一致；另一方面，作為標準又必須具有把人的思維同客觀世界聯系起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標準的條件，所以物理實驗是驗證假說，檢驗理論的標準。
4.完善理論體系，發(fā)展物理理論
通過實驗能不斷地完善理論體系，發(fā)展物理理論。例如19世紀末20世紀初，人們相繼發(fā)現了X射線、電子、天然放射性現象等用經典物理學無法解釋的實驗事實，預告了新的物理理論的即將誕生。麥克爾遜—莫雷實驗否定了以太的存在，導致了相對論的建立，黑體輻射的實驗事實最終導致了量子力學的產生。在教學過程中的實驗多為演示實驗、邊講邊實驗、分組實驗，無論是哪一種實驗都有利于培養(yǎng)學生對物理的濃厚興趣，有利于學生注意力的集中，調動學生學習的主觀能動性，有利于學生更好的了解教材，掌握教材，通過各種感覺獲得更多的直接經驗和感性材料，有利于學生掌握知識和理解知識打好基礎，以便學生很好的認識物理現象，掌握物理規(guī)律和理論，能促進良好教學效果的產生。因此，在教學過程中我們應注意物理實驗的運用。
總之，新的教學方法可以提高教學質量，改善教學氛圍，合理的應用能夠起到立竿見影的效果。
關鍵詞：師生角色；學習興趣；物理實驗；多媒體技術
物理是推動人類進步的一門重要的自然科學，如何激發(fā)學生對物理學科的愛好，引導學生學好物理知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，是每個從教人員的熱門話題。近年來，新課改理念已經逐漸深入到初中物理教學中，使得初中物理教學方式也要隨之發(fā)生相應的改變，過去傳統(tǒng)的教學方式已經明顯不能適應時代的需要了。那作為一名初中物理教師，該如何做好新課改下的初中物理教學工作呢？
一、轉變師生角色
在過去強調的應試教育中，教師起著教學的主導作用，學生處于一種被動接受知識的狀態(tài)，時代的發(fā)展使得這種教學模式已經逐漸退出了歷史的舞臺。物理是一門科學性比較強的課程，那么在學習過程中就要遵循科學的規(guī)律，利用科學的學習方法，方能較好地掌握物理知識。在初中物理課的教學過程中，我們首先要讓學生去了解科學家如何發(fā)現科學知識的過程，讓他們跟科學家那樣去思考，而不僅僅只是為了考試得高分，這也是中國教育方式改革的一種趨勢。由于初中生是全面接觸物理知識的最初階段，再加上初中物理知識特別是實驗教學實踐性和探究性較強，學生在學習時困難重重，那么這就需要物理教師進行慢慢地指導。教師進行指導的目的一方面是轉變學生的觀念，另一方面又要使學生充分融入到課堂中，與教師一起來參與物理課堂教學。所以，在新形勢下，教師一定要轉變師生角色，才能逐步讓學生熱愛物理這門學科。
二、培養(yǎng)學習興趣
趣味性是激發(fā)學生求知欲的催化劑，物理概念、定律、原理都是抽象的，是初中學生學習物理最大的障礙，要消除它，最好的方法就是化抽象為具體，培養(yǎng)學生的學習興趣。在物理教學中，學習興趣尤為重要，否則學生就會產生厭學的情緒。因此，物理教師必須采取豐富多彩的教學方法來激發(fā)學生對物理學習的興趣，以提高學生潛在的學習能力。新課標明確提出：“讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養(yǎng)成正確的價值觀。學生在探究性學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。”所以，作為教師，可以通過創(chuàng)設實驗情境來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講到光的反射和折射的知識點時，教師可以拿出一面鏡子來讓學生感受光的發(fā)射的發(fā)生過程，然后讓學生自己思考發(fā)生光的發(fā)射需要哪些條件；或者讓學生觀察放在碗里的筷子為什么看起來是彎的，讓學生去聯想實際生活中處處存在的物理現象和知識，例如人類為什么會聞到花香、天上為什么會有彩虹等等。讓學生把生活中的物理問題帶到課堂上來，通過學習之后來解釋這些現象的發(fā)生，這樣不但可以激發(fā)學生去發(fā)現問題和提出問題，在一種輕松愉悅的氣氛中學習，更重要的是想通過這樣的方式來激發(fā)他們對物理的探究興趣，這才是教學的關鍵和重點。
三、注重物理實驗
物理是一門以實驗為基礎的科學，作為物理教師應該具有牢固的實驗理念，切實確立物理試驗在教學中的位置，讓物理教學從觀察出發(fā)，在物理現象和分析中進行概念的建立、規(guī)律的研究、問題的討論。因此，實驗在教學中具有十分重要的作用。它可以使學生深刻理解知識、掌握知識、靈活應用知識，還可以培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展智力，所以初中新教材非常重視實驗。在新教材中，有些物理定律、重要結論不是直接給出的，而是要求學生通過實驗去發(fā)現、去探索、去總結得到的。但教材中的實驗，有些受到條件限制，不一定都做得到，有些知識點教材沒有安排實驗，有些知識點雖然安排了實驗，但效果不一定好。針對以上情況，作為物理教育工作者要努力探索適合學生的教學方法，合理利用實驗對學生的啟發(fā)作用，讓學生在實驗中更深刻地理解教材中的內容。例如，在摩擦帶電的實驗中，教師可以先提出兩個問題：毛皮摩擦過的橡膠棒和絲綢摩擦過的玻璃棒分別對碎紙屑有什么作用；把毛皮摩擦過的橡膠棒和絲綢摩擦過的玻璃棒相互接近時會發(fā)生什么現象，讓學生自己動手去發(fā)現物理現象，分析物理現象，得出同性相斥，異性相吸的結論。通過上面的對物理現象的觀察，不僅滿足學生的求知欲望，而且還使整個課堂充滿著趣味性。既培養(yǎng)了學生的觀察力，還培養(yǎng)了學生實際動手能力和探究能力。除了物理課本上大綱要求的實驗外，教師還可以引導學生自己去設計實驗，讓他們去模擬科學家發(fā)現知識的過程。例如浮力的大小，分子的擴散與溫度的關系，電流與電壓的關系等，把學生對物理知識的理解從感性上升到理性，使他們逐步形成良好的學習習慣，進而增強他們科學探究的活力。
四、巧用多媒體