時間：2022-09-14 03:39:15
導語：在體育科技論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
本文作者：李慶濤工作單位：機械工業信息研究院
中國科技獎勵制度存在的問題
經過多年的發展，中國的科技獎勵體制已經走上了制度化、規范化的發展軌道，但是獎勵體系的合理性有待進一步提高。（一）科技獎勵結構不合理目前中國科獎勵體系中一個突出的問題就是獎勵結構不合理。第一，獎項數量過多。從下頁表1可以看出，2006—2010年，這五年中，國家自然科學獎獲獎項數平均每年在30項左右，國家技術發明獎為50項左右，國家科學技術進步獎多至250多項。僅此三類獎勵每年都要超過330項。第二，缺乏人物獎。中國目前的科技獎勵體系中，絕大多數是科技成果獎、國家自然科學獎、國家技術發明獎和國家科技進步獎，獎勵的對象都是優秀科技成果，完成科技成果的單位或個人，則作為項目完成者在其成果獲獎時給予連帶性的間接獎勵，對人物的獎勵程度總體較低。第三，缺乏對青年科技人員的獎勵。青年科技人員是中國科技隊伍的核心力量，也是未來科技創新工作的重要推動者。目前，中國國家科技獎勵體系中沒有專門為青年科技工作者設置獎項，只有少數社會力量獎項中體現了對青年科技人員的獎勵。盡管一些獎項中的主要完成人包含青年科學家，受論資排輩等各類因素的影響，青年科技人員很難脫穎而出。如何在國家層面上突出對杰出青年科技人才的獎勵，已成為一個十分緊迫的問題。第四，缺乏科技創新團隊獎。中國以科技成果為主的獎勵中，各項成果上報人數都有了規定，這樣難免會忽略一些人的勞動成就。一項優秀的科研成果是一個科研團隊共同努力的結果，雖然貢獻有大小之分，但是我們不能只顧及資格老、貢獻大的人員，而忽略了整個團隊協作的重要性，這樣不利于科研團隊的培育和成長。第五，缺乏國際性獎勵。縱觀世界科技強國科技獎勵體系，都包含了不限獲獎人員國籍的國際性獎勵。目前，中國僅有一項政府設立的國際科技獎———中華人民共和國國際科學技術合作獎，且其國際權威性不強，國際聲望不高，國際影響力也不大。另外，各類獎勵評審中只有國內專家，沒有邀請相關領域國外優秀專家參與。設立國際獎勵，邀請外國專家參與中國科技獎勵評審，不僅有利于中國科技工作者參與國際合作與交流，也有利于吸引世界著名科學家參與中國現代化建設，激勵國內科技人員參與國際科技競爭，提高中國在科技領域的國際地位。（二）社會力量設獎相對薄弱隨著中國科技獎勵體制的改革與完善，社會力量設獎已成為中國科技獎勵制度的重要組成部分，但中國社會力量設獎與政府獎還處于非公平地位，多年以來中國社會力量設獎機構一直在200家左右，沒有明顯發展。究其原因，一方面，政府總是強調政府獎的主體地位，對社會力量設獎主要是進行規范與管理，嚴重影響了社會力量設獎的權威性和影響力；另一方面，政府獎勵派生待遇多，社會力量獎項地位低。目前，各單位在職稱評級、職務晉升、津貼等相關的規定中，對獲得國家級獎勵、省部級獎勵等政府獎項都有明確激勵機制；一些科技工作者獲得某項國家獎勵后，即使以后不再有新的科技成就，優厚的派生待遇也能夠長期維持其聲望、地位及科研條件等，容易產生獲獎后的“馬太效應”。這一方面導致某些獲獎者止步不前，另一方面也會嚴重挫傷那些有貢獻卻未獲獎科技人員的工作積極性，削弱科技獎勵的激勵功能。
完善中國科技獎勵制度的建議
中國科技獎勵體制經過六十多年的發展，取得了重大成就，對中國的科技發展做出了重要貢獻。針對新時期存在的突出問題，要及時采取有效措施，完善中國的科技獎勵制度。（一）調整科技獎勵結構第一，獎勵對象要以人為主。改變目前國家科技獎勵主要將給優秀科研項目的現狀，重點要突出對優秀科技工作者個人的獎勵，強化科技人才的重要作用。這樣做既有利于在科技領域樹立榜樣，也能夠避免一些“搭便車”行為，有利于凈化科研環境，提升科學道德。在一定程度上也能解決論資排輩和平均主義現象，讓科研業績突出、具有創新能力的優秀科技人才脫穎而出。第二，增加針對青年科技人員的獎勵。對青年科技人員進行獎勵有助于增強其信心，使其獲得優厚的科技資源，為其進一步開展研究創造良好的外部環境。對青年科技人員獎勵，在給予獎金和榮譽的同時，要為其提供三至五年的科研經費支持，改善其工作環境，激勵青年科技工作者成長，為中國趕超世界先進科技水平打下堅實基礎。第三，設立科技創新團隊獎。在重視對科技人才個人獎勵時，還應注重對科研團隊（課題組）的獎勵，使那些長期配合默契、科技成就突出的科研集體得到應有的認可。這樣不僅有助于團隊內部科研人員的快速成長，也將吸引更多科研人員加入科技創新團隊，從而促進人才的培養與發展。第四，增設國際性獎勵。當今科技獎勵的國際化趨勢越來越明顯，各國科技獎勵開始積極與國際接軌，我們要積極借鑒國際性科技獎勵的經驗和做法來完善自己。在已有的國際科學技術合作獎的基礎上，增設新的國際科技獎，并使之逐漸成為國際知名的權威大獎。這一獎項應該首先在中國參與的區域合作共同體（如金磚國家、上海經濟合作組織等）中開展，逐步擴大這類獎項的影響力和知名度，使其與國際科學技術合作獎形成互補作用。（二）積極發展社會力量設獎，合理減少派生待遇隨著科技獎勵體制改革的深化，社會獎勵在中國科技獎勵中的數量和地位應該明顯提升，不僅有利于科技獎勵體制的完善，也會為促進中國科技事業的發展做出突出貢獻。第一，減少政府獎勵數量。從前面的分析可知，中國政府獎勵每年評定的項目數量在330項以上，從下頁表2我們也能看到每年獲獎人數多達2300人以上，這樣獎勵項目多、獲獎人數多的政府科技獎勵體制，受獲獎項目、上報人數的限制，很難做到該獎則獎。這樣不僅浪費了很大的人力、物力、財力，也影響了各類獎勵的公平性、合理性、權威性。而且政府獎勵派生待遇多，獎勵人數、項目的有限性與獲獎后的“馬太效應”形成巨大反差，極易影響科技工作人員的工作積極性。既然獎勵不能保證全面性，就獎勵最突出的科技人員。為此，在調整科技獎勵結構的同時，要減少政府獎勵設置規模。政府獎勵就是要少而精，這樣才能保證政府獎勵的權威性。政府獎的減少，有利于人們積極關注和重視社會力量設獎，促進社會力量設獎的發展，提高其影響力。第二，科學引導社會力量設獎。政府獎勵減少了，要鼓勵學術團體、民間機構、企業和個人等社會力量設置科技獎，發揮社會力量設獎對國家獎勵的有效補充作用，激勵各學科科技人員勇于創新，多出成果。一方面，政府部門應對社會力量設獎進行依法監督，適度管理。對于遵守法律和規章的社會力量獎項，政府應盡量不干預，使其按照登記的內容規范運作，增強它們的自主性。另一方面，政府部門要對社會力量設獎給予一定的資金支持，尤其是針對一些非盈利的研究機構。同時，政府應出臺措施積極引導社會資金支持社會力量設獎（如為捐資的企業減稅），保證社會力量設獎資金來源的持續性、穩定性。第三，合理減少派生待遇。科技工作人員在獲得科技獎勵時，已經獲得了物質和精神獎勵，如果派生待遇過多容易造成“馬太效應”，為此，要逐步調整派生待遇政策。首先，規定科技獎勵獲得者享受各類派生待遇的年限，最多不能超過五年，五年之后的待遇恢復正常水平；也可采取一次性獎勵，而不增加派生待遇的方法。這樣既能激勵已獲獎者持續努力、不斷創新，又能保證未獲獎者的工作積極性。其次，提高對社會力量設獎的認可度。在各類派生待遇政策規定中，政府獎勵、社會力量獎勵應一視同仁，不應有差別或不承認社會力量設獎，這樣可以增加科技將工作者獲得認可的渠道和方式，也促進了各類社會力量設獎的發展。總之，減少政府獎勵數量，促進社會力量設獎，合理減少派生待遇，對更好地發揮科技獎勵的激勵作用，構建中國合理、健全的科技獎勵制度具有積極意義。四、結語科學技術獎勵制度是中國科技政策的重要組成部分，已經成為國家對科學技術發展實施宏觀調控的有力杠桿。面對目前中國科技獎勵體制存在的問題，我們希望能夠通過采取科學、合理的措施，完善中國的科技獎勵制度，進一步激發科技工作者的奮斗熱情，努力實現中國科學技術事業的再一次飛躍，為中華民族的偉大復興做出新的更大貢獻。
摘要：從目前的發展趨勢看，樓宇可視與非可視對講系統工程設計與安裝調試是一門既有理論又有實踐技術的綜合性學科，并且是一個技術復雜、規模龐大的系統，它是工程理論與工藝技術相結合的產物。本文用簡潔的語言，介紹了樓宇可視與非可視對講系統等方面的諸多課題。
設計是工程的成敗之本，是一項十分重要并充滿挑戰性能的工作，隨著全球計算機技術、現代通信技術的迅速發展，人們對信息的需求也越來越強烈，社會的進步在進入光彩奪目的二十一世紀以來，導致具有樓宇管理自動化——BuildAutomation、通信自動化——CommunicationAutomation、辦公室自動化——OfficeAutomation等諸多功能的智能建筑在全球范圍內蓬勃掀起。
從上個世紀八十年代以來，隨著經濟活動的中心城市化，都市中的住宅與高層建筑如雨后春筍地聳立起來。為確保住宅和大樓內生活、工作的舒適、安全和樓內外的信息處理，智能樓宇可視對講系統因此而誕生了……
智能樓宇可視對講系統主要應用于樓宇內住戶與外來訪客之間提供雙向通話，同時通過門口安裝的攝像機為住戶顯示外來訪客的圖像，為住戶是否讓來訪客人進入做出判斷。由于住戶遙控防盜門的開關及向保安管理中心進行緊急報警是一種安全防范系統，能阻止不法分子非法進入，達到防盜的目的。因為這種系統采用的是密碼開鎖或刷卡鎖，使住戶能方便地利用自己家的密碼或卡片開鎖，保證了密碼開鎖或刷卡鎖的保密性能與唯一性（密碼能按住戶的要求隨時改變——從而保證了密碼不被他人發現）。
這種智能樓宇可視對講系統還集成了家庭安全防范系統，當有一個探測器發出報警信號時，它通過智能樓宇可視對講系統傳輸線路傳遞到管理中心，同時發出報警信號——聲光信號，并在管理中心的主機上顯示幾號樓、幾號單元、幾號住戶出現安全事故。因管理中心的主機與電腦聯網，所以實現了與安防中心聯網的功能。由此，安防監控中心可及時掌握和控制所管轄區域內的安全狀況。
隨著社會的發展，人類的進步，安全、舒適和先進的居住環境已成為現代化住宅小區（或智能化住宅小區）的基礎，而智能樓宇可視對講系統是營造這一基礎的一個重要組成部分，這個系統將樓宇的入口、住戶及小區物業管理部門三方面的通訊集成在同一網絡中，組成防止住宅受非法侵入的重要防線，有效地保護了住戶的人身安全和財產安全。
一、系統原理
智能樓宇可視對講系統是應用了單片機編程技術，雙工對講技術、CCD攝像及視頻顯示技術而設計的一種訪客識別電控信息管理的智能系統。住戶樓門平時總是處于閉鎖狀態，避免非本樓人員在未經允許的情況下進入樓內。本樓內的住戶可以用鑰匙或密碼開門自由出入。當有客人來訪時，客人需在樓門外的對講主機鍵盤按被訪問的住戶房號，同主人進行雙向通話或可視通話，通過對話或圖像確認來訪者的身份后，如住戶主人允許來訪者進入，就用對講分機上的開鎖按鈕鍵打開大樓入口門上的電控門鎖，來訪客人便可進入樓內，來訪客人進入后，樓門自動閉鎖。住宅小區物業管理部門通過小區對講管理主機，對小區內各住宅樓宇對講系統的工作情況進行監視。若有住宅樓入口門被非法打開，對講系統出現故障，小區對講管理主機就會發出報警信號和顯示出報警的內容及地點。
小區樓宇對講系統的主要設備是對講管理主機、樓宇大門入口主機、用戶分機、電控門鎖、多（單）路保護器、電源等相關設備。對講管理主機設置在住宅小區物業管理部門的安全保衛值班室內，門口主機設置安裝在各住戶大門內附近的墻壁上或臺上，系統可按用戶要求進行不同的配置，如在同一幢大樓中可視與非可視系統可同時共用等等。系統的主要類別有如下幾種：
1、單戶型——具備可視與非可視對講、遙控開鎖、主動監控，使住宅內的電話（與市話連接）、電視與單元型可視對講主機組成單元系統等功能。
2、單元型——單元型可視與非可視對講系統主機分直按式和撥號式。
直按式容量較小，分為15、18、21、27等戶型類別，主要適應于十層以下的住宅。它的主要特點是：一按就應，操作簡便。
而撥號式對講系統的設計容量就大得多了，多為256戶型類別，主要適應于十層以上的高層建筑。它的特點是：操作方式與撥號電話一樣，界面豪華。
這兩種系統都采用總線方式布線，它的解碼類別分為樓層解碼和室內機解碼兩種方式。這種室內機常規與單戶型的室內機兼容，均能實現可視與非可視對講，遙控開鎖等等諸多功能，并能掛接管理中心。
3、小區聯網型——采用區域集中化管理（多功能）。它不僅具備可視與非可視對講、遙控開鎖等多種功能，并能接收住宅小區內各種技防探測器的報警信息與緊急援助，主動呼叫轄區內任何一個住戶或群呼所有住戶實施廣播功能。
功能擴展聯網型系統實現了三表（水、電、煤）抄送、IC卡門禁系統與其他系統組成的小區物業管理系統。
上述三種方式是從簡單到復雜、從分散到整體逐步發展而成的。小區聯網型系統是現代化住宅小區管理的一種標志，是實現可視與非可視樓宇對講系統的最高級形式。
完美的系統技術性能
如若是單元型可視與非可視對講系統，常規采用如下措施可大大提高系統的性能：
1、應用人體紅外檢測技術：人來自動上電——節約能源、延長壽命、增加可靠性。
2、系統配置夜視功能：當外部光照降低到一定程度時（也可調節起控點，以適應不同的工作環境），系統自動啟動紅外輔助光源照明（人眼無法見），幫助攝像機拾取清晰圖像，同時啟動鍵盤操作照明系統的設置——常規是以LED或白光燈以及熒光方式點亮鍵盤，方便夜間操作。
3、低功耗待機功能：待機時CCD對講電路系統均處于休眠狀態，電路系統功耗小于20mA，大大延長了系統的工作壽命。
4、雙工對講功能：語音清晰宏亮連貫，如若應用專用電路，雙工對講系統電路在工作時，聲像串擾小、不自激、不失真。
5、全面提高了可視與非可視對講系統的技術特性：由于采用了總線式布線，信號線的使用大大減少，全方位提高了標準化模式的施工，有效地降低了工作量。另一方面，分戶線上的隔離和保護裝置，在總線未被破壞的狀況下，即使系統中有一用戶分機出了故障，也不會影響整個系統的正常使用。
6、醒目的全新技術：采用最新的數碼語音技術，完美地提示語音應用幫助與系統應用操作問候，真優美的人性化產品，可按需要隨時更換語音的內容。
7、全方位系統升級擴展功能：
A——可與管理中心實施連接，組成小區區域聯防系統；
B——能方便地設置火災、匪警、緊急求救等自動報警功能等。
二、系統的開發設計規則
1、可視與非可視對講系統必須具備集中、統一的管理能力，為住宅建筑物業管理提供方便。根據我國現行的管理體制，公共安全是集中統一管理的。要求系統必須具備多級集中的統一管理中心，實施科學化的管理使安全防范技術發揮最佳效果。
2、可視與非可視對講系統必須具備安全性、可靠性、容錯性。系統本身的安全性非常重要，必須具備很強的防破壞能力。設備的可靠性是個極重要的指標。另因用戶的層次不同及素質的不一致將導致系統在使用過程中的誤操作，所以要求系統有較強的容錯性能和自檢功能。
3、系統的設計和產品的選擇應選擇標準化、規范化——與國際接軌。
4、可視與非可視對講系統應具備開放性、可擴性、兼容性和靈活性。系統具有結構開放、信息傳輸兼容性強、終端互換性高、系統網絡清晰和組網簡單等特點。
5、可視與非可視對講系統在二十一世紀今天的安全防范技術發展上說已相當成熟。若進一步開發，在技術上應追求先進，使用上更簡便實用。
三、后語：
[關鍵詞]科技類文章；事實細節；判斷推測
我們英語教學最重要的目的之一就是培養學生的閱讀水平。因此，英語試題中占分最多的就是閱讀題，而其中有一個題材就是科普類文章，這種文章是學生們最頭痛的。經過多年的教學積攢的經驗，我想在這篇論文中談一下我對于這種題材的應對方法。
科普類文章主要是介紹國內外最新的科技動態以及和日常生活密切相關的科技知識，屬于說明文范疇。這種文章具有以下特點：
1、科技詞匯多，而詞匯的意義比較單一、穩定而且不帶感彩。文章中不經常出現排比比喻等修辭方法。
2、句子結構復雜，語法分析困難。作者通常會使用長句子來嚴密地表達自己的思想或描述某個新技術。
3、常使用被動語態。
綜合這些特點，都使得這種科普類文章對于高中生來說有些難以理解，然而這種題型也是有章可循的。下面的文章中我想來談一下對于這種文章的分析結構。
一、科技論文文章結構
科技日新月異，因此這類文章也比比皆是，然而，正是由于這種文章的嚴謹性，我們可以把握它們的規律。首先，我想先庖丁解牛，分析這種文章的結構。
簡單介紹一下我所列的這個結構圖：
首先文章會提一下我們的技術現狀，尤其是現在科技到達了一種瓶頸期，這就呼喚了新科技、新技術的到來。在介紹了新科技的目的、發明家、新技術材料和工作原理等之后，再對新科技進行評價，在這一段落中，一定要注意新科技是否已經生產出來還是處于實驗室理論階段；最后，就是對于這種技術的前景的展望。
二、閱讀過程注意事項
1、看清以下詞：
designer， architect， inventor， scientist， researcher，create
閱讀時，注意這些細節，看清究竟是誰提出這種理論，而又是誰發明的這種產品的。
2、學生們最擔心遇到生單詞，而實際上，有很多單詞是不影響閱讀的，比如大寫字母多為專有名稱、人名、地名，不影響理解。比如說，
Indian inventor Santosh Pradhan，
Mumbai， the largest city in India
Yanko Design
The International Space Station （國際空間站）
3、用定語從句來介紹新技術、新發明。比如以下兩個句子：
They have created a device called T—Box that harnesses wind energy from speeding train.
Jacques has designed a ship that will allow researchers to spend a long period of time observing the sea life and conducting experiments.
在閱讀過程中，學生們要注意這樣的定語從句，也就能明白文章中介紹的新科技。
4、注意在閱讀過程中標記數字、年份。
（1）. At least 10，000 megawatts（兆瓦）of electricity could be harvested each day.
（2）.According to Yanko， around 150 T—Boxes can be fitted along a 1，000—meter railway track.
（3）. 150 T—Boxes can produce 2.6 KWH of electricity per day.
在有限的閱讀時間里，把這些數字都標記出來，這樣試題中出現數字考題時，可以直接回到文章中找尋答案，能節約時間。
5、一定看清楚這種技術是否已經投入使用，這會關系到這種技術的評價。所以，一定要注意以下詞組：
in theory， in practice
come into use， on the market.
我們來看一下這個題目，（2012英語周報21期 閱讀C篇）
68. It can be concluded from the last two paragraphs that ____
A. T—Box has proved to be effective in harvesting wind
B. The maintenace of T—Box will be costly
C. There is much to do about T—Box
D. T—Box will come into use soon
在這個題目中，“看清楚這種技術是否已經投入使用”至關重要，因為如果這個技術還沒有投入使用，A和B選項就無從證明，學生們還需要仔細看清這個技術是否可以很快就投入使用，這樣就不難選出C選項了。
三、常見出題方式及應對技巧
這是最根本的部分，因為我們的目的就是讓學生得更多的分數。我總結了大多數試卷中的科技論文題目·，并幫助學生一一破解，分為以下幾種：
1、事實細節題會有兩個。比如說：
Which is true about the new invention？
What can we learn about the new technology？
According to the passage， which of the following statements is true？
這樣的題目要注意：
（1）選擇的依據必須是短文本身提供的信息，絕不可根據自己的主觀假設或推測或是自己的觀點來決定。
（2）注意一些相近意思句子或詞組的轉換。看以下例題：
（濱州一檢2012）66. Why can't ocean researchers explore the deep oceans for a long time？
文章中有這樣一句話，Thanks to the high water pressure， ocean researchers are able to explore what lies undersea for very short periods . 那么對應選項中Because they can't stand the high water pressure.這句話。
（濱州2012一檢D篇）Scientists worry that many creatures may become extinct before they can even be recognized by science in the first place.
75. According to the text， the scientists are worried， for______
A. The newly—found species may die out soon.
B. They can't recognize these new species
文章中extinct 對應選項中die out這個詞組，這就要求學生基礎知識的扎實。
（濱州2012一檢D篇）The hair on this new monkey's head makes it look a little bit like rock 'n' roll legend Elvis Presley.
選項中有一句話是判斷The monkey looks like rock 'n' roll legend Elvis Presley. 這句話的正誤。而這正是偷換了概念，學生們應該注意和文章原句的對應。
（3）一定要看清提出理論的人和發明家是否為同一人，還有這項技術發明是否已經投入生產。這些細節非常重要。
2、文章中若有數字，會出計算題。
（英語周報 21期C篇）How much electricity can be produced per day by T—Boxes along a railway track of 100 km？
在原文中，如果已經標記出出現數字的地方，就會注意這兩句話：
According to Yanko， around 150 T—Boxes can be fitted along a 1，000—meter railway track.
. 150 T—Boxes can produce 2.6 KWH of electricity per day.
這樣學生根據推斷，100km需要15000個T—Boxes， 那么一天可以產生2.6 KWH*100=260KWH
3、若有年份，可能會有按照時間排序題。但要注意以下句子
The 42—year—old man was diagnosed with cancer in April. He died on Jan.23.
When was the man diagnosed with cancer？
A. 42 B. 41
很多同學都選了A， 而再次考慮這個題正確答案應為B
4、劃線詞義猜測題。
這也是學生們最發怵的題型，因為詞匯一向是學生們最薄弱的環節。應對這一題型，現在已經有很多方法，我認為很實用的方法有：
（1） 根據句子前后關系，判斷并列、轉折、因果等關系；
（2） 根據構詞法來判斷，看清其前綴、后綴或者合成詞來判斷；
（3） 根據語境判斷，可以通過定義、舉例、定語從句或是同位語來判斷。
5、判斷文章的寫作目的。比如像以下問題：
The passage is mainly written to______
The purpose of this passage is______
對于這種題，只需告訴學生毫不猶豫地選擇 introduce a new invention/technology to the readers
6、判斷文章出處。比如：We can see this passage from________
A. a travel guide
B. a newspaper
C. a business report
D. a science journal/magazine
對于這種題型，也是必然地選擇D
7、判斷文章最佳題目。比如：
The best title of this passage is _____
A. Sea Orbiter— the ship of the future
B. A new way to explore the deep oceans
C. A great architect— Jacques Rougerie
D. Travel around the globe in Sea Orbiter
應對方法也有很多，我總結以下幾個方式：
（1） 逆向思維；即根據給出的題目自己想象該怎么組織文章，然后找出跟這篇文章最接近的題目，我個人認為這是最簡單方法。
一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村
作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。
二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
隨著信息技術的不斷發展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸的信息量非常的大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現不同形態等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。
三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層
由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創建一種開放的課堂結構即課堂鼓勵學生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統，走出思維定勢，以具有挑戰性的問題進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。
四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇
語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸現，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章換一種表達，換一種構思：“延伸式”，讓學生續寫或補寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時，也就是學生創新情感形成之時。
五、萬綠叢中紅一點，動人春色不須多
語文教學講一個“拈”的工夫，即洪鎮濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞設計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學習《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學習《世間最美的墳墓》，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學習《迢迢牽牛星》，拈出“遠和近”的矛盾等。
六、東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴
關鍵詞：多媒體技術;多媒體教學;多媒體課件;語文課
1前言
隨著多媒體技術的迅速發展，傳統的教學方式拓寬為多媒體教學形式。多媒體技術以圖文并茂、聲像結合的表現形式輔助小學語文教學，使學生的學習更加直觀、形象、生動，大大增強學生對知識的理解與感受。多媒體教學還有很多潛能等待我們發掘，同時，我們也應注意到多媒體教學也有自身的缺點和不足，只有通過揚長避短，才能真正發揮多媒體教學的先進作用。
2多媒體技術應用于小學語文課堂教學中的不足
2.1多媒體教學信息量大，學生無暇記筆記且缺少足夠的思考時間。多媒體教學在小學語文教學中能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率，但是它也有弊端。很多學生從小就養成了語文課記筆記的習慣，而在多媒體教學的過程中，利用課件進行教學常常追求大容量、高速度。教學信息量大，上課時容易出現進度過快，學生沒有時間做必要的筆記，結果是學生上課時聽懂了知識，但下課后又一片茫然。畫面得切換太快，學生無法細看和思考，也影響了教學效果。2.2缺乏傳統教學的某些優勢，缺少師生直接交流。在語文多媒體課堂中，常常熒屏演示不斷。學生一直處于這樣被動的接受狀態，忽視了教學中師生間直接的溝通以及情感的交流。選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成課堂教學目標，而不是為某種特定的教學形式。過分突出教師的演示，使學生缺少必要的讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被不自覺地剝奪了，也就缺少了應有的思維與語感訓練，不利于學生語文學習能力的提高。2.3過分依賴多媒體手段，忽視了教師自身的引導作用。語文教學中，很多教師過于青睞多媒體教學手段，頻繁演示。過分依賴多媒體手段的語文課堂，缺少生機，學生被動地接受固定的知識，談不上去思考，去開拓視野，或者啟發想象等等。語言文字表面上顯得單調，但實質上是有聲有色、有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，是多媒體難以形容和傳達的。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求在語文實踐教學中，應著重引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。
3小學語文課堂中多媒體技術的應用現狀中存在不足的解決方案
盡管在小學語文課堂中運用多媒體手段進行教學，可以將文章和知識點更形象地展現在學生面前，有助于增強學生的理解力，激發他們的學習興趣等，但如果對多媒體手段利用不當等因素存在，反而會不利于語文教學效率的提高。這里提出幾點提高方案，以求幫助我們充分、合理地利用多媒體技術，進而更好地為語文教學服務。3.1正確認識多媒體技術在語文課堂中的地位及作用。多媒體憑借其強大的功能，大大優化了小學語文課堂教學。然而，它并不是語文的全部，并不能完全替代傳統的語文教學的方法與手段。教師可以選擇適合用多媒體手段表現的教學內容，精心設計教學過程，以教學目標為根本，這樣教學重點就明確表現出來了，而不要為了實現“多媒體化”而教學。3.2重視多媒體教學小學生的主體性與教師的引導作用。素質教育倡導幫助學生增強和發展其主體性。在小學語文課堂上應用多媒體技術，要堅持以學生為主體的指導思想。要注重學生的參與，注重引導學生開展研究性、探索性學習，注重學生語文能力的鍛煉與提高。多媒體語文課堂教學，還要強調教師的引導作用。在教學過程中，教師是學習活動的組織者和引導者。語文是一門語言，需要語文教師引導學生用心去讀，潛心去體會，培養學生的感悟能力、閱讀能力。語文教師一定要有自己的特長，如善于朗讀或善于寫作，善于激情抒發或善于理性分析，并與多媒體緊密結合，用自己的激情去感染學生。3.3多媒體課件要注意語文學科的特殊性。課件制作是多媒體技術應用用于小學語文課堂教學中的重要部分，語文學科的特殊性對課件的制作提出了更高的要求。語文教學是通過語言來培養學生掌握運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平，它的復雜性是其他學科無法比擬的。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述，激發學生與作者、作者筆下的主人公的情感產生共鳴，領悟作品內涵，這種情感體驗的過程和數學的認知訓練過程完全是不同的。因此，小學語文多媒體課件的設計要很好地體現這些特征，決不能以視聽代替朗讀或講解。
4總結
在小學語文課堂教學中應用多媒體技術，有助于突破重點難點，激發學生學習興趣等。多媒體技術是小學語文教學的一個重要的教學手段，當然，在應用多媒體技術的過程中也存在不足之處，在以后的教學過程中，我們要正確認識多媒體技術在語文課堂中的地位及作用；重視多媒體教學小學生的主體性與教師的引導作用；注重多媒體課件的設計和制作,注重語文學科的特殊性；靈活選用多媒體輔助小學語文課堂的教學方法。這些提高方案，便于學生更輕松地掌握知識，優化小學語文教學過程，進而提高小學語文的教學效果。
作者:王文娟 單位:江蘇省淮安市韓橋鄉中心小學
參考文獻：
[1]李克東.多媒體技術教學應用[M].電子工業出版社,1996.
【關鍵詞】語文課堂教學 提問 策略
在日常的教學過程中，提問是一種比較常用的教學方式，也是啟發式教學中的一個重要環節。一堂課學生掌握知識質量的高低，課堂生成的深淺，往往與教師的提問是否精巧有直接關系。可見提問對課堂教學的意義重大。
一、課堂提問的意義
它是教師評價學生、調控教學的直觀手段，便于教師了解學生是否已經學會了指定的教學目標，并在課堂上及時獲悉學生的種種錯誤理解從而提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。由此可見提問對課堂教學意義重大，那么什么樣的課堂提問才是有益的呢？
二、課堂提問的含義
提問并不止于教師拋出問題，學生回答，它應該是一個不斷發展的教學過程。讓課堂教學的重心從教師順利自然地轉向學生，讓課堂教學維持一種教師為主導學生為主體的和諧的教學對話。教師在理解提問的基礎上，怎樣建構課堂提問呢？
三、課堂提問的技巧
1.課堂提問要有目的，緊扣教學任務。教師在設計問題時對問題的目的性要明確，意圖要清楚。在提出問題時，教師必須對于提問所要達到的效果有一定的預見性。你是想要為下一個問題“鋪橋”，還是要啟發學生理解某一個概念，都要有明確的目的。否則，起不到提問的作用。如有位老師講《柳葉兒》一課時，在討論到為什么要吃柳葉時？老師提出了一個問題“柳葉兒長什么樣？”然后展開描述，隨心所欲，游離了教學主題，這樣的提問就沒有多少意義。
以教學小說為例，教學目標是要扣住對主要人物形象的分析，那么教師設計出的問題就要啟發學生在認真閱讀基礎上正確認識人物形象。我在教學《變色龍》時，設計了這樣三個問題：課文為什么要以“變色龍”為題？文中的主人公是如何變的呢？除了“變”這個特點外，奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？這三個問題抓住文章的中心，學生明白了這些問題，也就明白了主旨。有學生這樣說：“‘變’字，表現了警官奧楚蔑洛夫的性格特點：‘見風使舵’，警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場，‘他身后跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。’由此可見，奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢，從中剝削他人。
2.課堂提問要有層次，由淺入深。提問在明確目的之后，還要針對實際情況和目的設計不同層次的問題，注意各問題之間的銜接，注意做到為學生鋪路搭橋，適當引導。課堂提問要讓學生在問題的逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質，在循序漸進中潛移默化的吸收到知識。如一位老師在講解《背影》時，先后設計了這樣幾個問題：“文章的題目是《背影》，那么同學們說一下文中寫了幾次背影？”“哪次最好？”“你認為哪次“背影”寫的最生動？”“為什么作者極力描寫背影呢？”“文中還寫了其他“背影”請你找出這些體現父子深情的句子？”這一系列問題具有層次性，有效地引導了學生對文章主旨的深入理解。因此提問要有一定的坡度，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的高度。
3.課堂提問要有啟發性，抓住矛盾激發興趣。要想使問題激起學生的思維火花，問題應該具有啟發功能，教師就要將教材中具有矛盾性的問題揭示出來。同樣老師在講解《背影》時，設計了這樣幾個問題：“我們在重讀“穿過”，“跳下”，“爬上”，這些詞時，思考我們為什么要重讀呢？”學生答到：表現父親買橘子顯得費事。進而教師接著問：文中的“三布”寫出了父親家境慘淡，那么家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現了什么？這個問題就很有啟發性。學生很容易明白其中的道理。抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。
4.設計問題要從小處入手，從詞語、句子入手。語文課堂離不開語言，文章的美麗是通過一個個詞語實現的，分析好詞語，就可以抓住突破口。如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠，不愿放下筷子。”教師可以提出：既然“舍不得吃”，卻又“吃起來卻又沒有個夠”，兩者是否矛盾？這一問題引起學生的注意。學生通過思索會明白：“舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠”也是因為“太好吃”——吃起來就忘了其它，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這種寫法使人感到真實，富于情趣。學生體會了這兩個句子，就能加深對課文的理解。
通識教育，亦稱之為文雅教育、博雅教育、共同教育、普通教育或一般教育等，是與專業教育相對應，溝通現代與傳統文明，彌合不同專業和領域差異，培育共同語言、達成共識，注重人的全面發展，培養具有深厚人文素養的社會精英而非僅僅技術精英的一種教育理念和教育模式。按照赫欽斯的觀點，“只有這種通識教育才能溝通不同系科不同專業的人，從而建立大學所有師生的共同文化語言。而更重要的是，只有這種通識教育才能溝通現代與傳統，使文明不致斷裂……”，“大學應該是人類文明歷代積累的文化精華的儲存所，并通過現代通識教育使一代又一代的學生首先能夠吸取和掌握這一共同文明財產，從而，才能成為一個‘有教養的人（aneducatedperson）……”。不可否認，美國的通識教育理念對我國高等院校的通識教育改革產生了很大影響，我國很多高校通識教育課程設置正是以美國的一些名校如哈佛大學、芝加哥大學、斯坦福大學或哥倫比亞大學的通識教育課程設置為藍本。事實上，中美兩國的高等教育發展史上都經過了傳統文化與經典教育的斷裂時期，在修復教育斷層方面，因為中美兩國的教育環境不同，通識教育在兩國的發展歷程有著較大的差異，這也決定了盲目照搬美國名校的通識教育課程，用于指導我國高等院校的通識教育，只能是學其皮毛，東施效顰。
19世紀末之前的美國高等教育，基本上是照搬了英國模式，非常重視以希臘文和拉丁文學習為主的西方古典人文教育，像耶魯大學、哈佛大學等高校的入學考試都要考希臘文和拉丁文，其高等教育的目標在于培養具有高度傳統文化修養的統治精英。1870年以后，以霍普金斯大學和芝加哥大學的建立為起點，美國逐步構建起了現代大學制度的框架，并確立了與社會的現代轉型和經濟的高度發展相適應的教育理念。自此，美國高等教育所效仿的“英國大學模式”被“德國大學模式”所取代，傳統的以古典文化的學習為主的人文經典教育的影響式微，以專注于自然科學和技術科學的“研究”為取向的專業性教育開始大行其道，很多大學在這一時期陸續取消了對希臘文和拉丁文的入學考試要求。可以說，到19世紀末期的時候，美國的傳統教育體制已基本瓦解。但是，美國現代高等教育的發展并沒有沿著“研究”取向的專業性教育道路一直走下去，即便在1870年到1940年期間推崇自然科學和專業教育的觀點最甚囂塵上的日子里，美國還是有很多老牌的文理學院堅守住了古典人文教育的傳統，沒有加入建設研究型大學的行列。此外，如上所述，在20世紀三四十年代，按現代教育制度要求建立的一些研究型大學也對拋棄傳統的以古典文化學習為主的通識教育行為進行了反思，并最終在芝加哥大學發動了一場轟動全美的教育大辯論，1945年，哈佛紅皮書的發表則最終確定了美國現代大學通識教育的基本理念。
美國高等教育的發展參照了英國和德國的大學教育模式，并最終形成了適合美國現代高等教育發展需求的通識教育理念。建國后，我國各領域的建設和發展則基本都效仿前蘇聯模式，高等教育領域也不例外。其特點就是，適應當時經濟社會發展對各方面專業人才的需求，確定了大學教育主要以培養各類專業人才尤其是理工科專業人才的高等教育理念，把“育人”和“制器”混為一談。有學者把計劃經濟體制下我國高等教育方面存在的弊端總結為“九重九輕”，即“重專業，輕基礎；重科技，輕人文；重做事，輕做人；重技能，輕素質；重共性，輕個性；重理論，輕實踐；重課內，輕課外；重灌輸，輕參與；重平坦安排，輕自主除障”。其中最主要的弊端就是過早地分專業、過窄的專業內涵、過“專”的技能訓練而形成的過度專業化的人才培養模式。當時高校的文化課基本被意識形態很強的政治課所取代，“又紅又專”成為高等教育培養人才的基本理念，提高學生人文素養的通識教育理念黯晦消沉。十年，讓國家的一切包括高等教育都陷入混亂之中，注重人文素養的通識教育理念更是無從談起。20世紀70年代末期，結束后我國高等院校的教育與教學基本還是按計劃經濟時期的模式推行，“路徑依賴”的特征較為明顯。80年代早期伴隨市場經濟的逐步發展，高等院校也開始逐步推行教學改革。早期的教學改革關注點主要在于彌補過于狹窄的專業教育的不足，拓寬基礎知識學習的范圍，實施學分制，逐步開設選修課，允許學生一定范圍內自由選課等等，如北京大學、武漢大學等高校，都在20世紀70年代末期之后，紛紛實行學分制，開設選修課。到80年代末期的時候，這些早期實施教學改革的高校已經建立起了一定規模的通識教育課程體系，學生自由選課的范圍也大大拓寬。1995年10月，全國高等院校第一次文化素質教育試點工作研討會的召開，則把文化素質教育，也就是通識教育的理念在全國高等院校推廣開來。
1999年以后，伴隨高校擴招政策的實施，高等醫學院校紛紛增設了很多非醫學專業。有學者作過統計，在1999年的時候，全國97所普通高等醫學院校中，64%的院校僅僅開設醫學門類一個學科的本科專業，開設4個以上學科的院校僅占總數的3%；而到2009年的時候，全國102所醫學院校中，有74%的院校開設本科專業涉及到4-7個學科。以我們所在的醫學院為例，截止2012年底，學校已設置21個本科專業，涵蓋醫學、理學、管理學、法學、教育學、工學、文學7大學科門類。盡管高等醫學院校專業設置趨向全面，但其專業發展其實是不均衡的，傳統的醫學類專業仍是高等醫學院校發展的主體，這一點與普通綜合性高校是有區別的。再以我們所在的醫學院為例，全校8個山東省“十二五”省級重點學科（實驗室）中，有7個是醫學類的，另外1個是社會醫學與衛生事業管理專業，盡管屬于管理學分支，但卻與醫學專業有著千絲萬縷的聯系。也就是說，高等醫學院校專業設置方面，仍然是以醫學類專業為主，專業性教育特征明顯，學校教學理念和教學資源配置仍圍繞醫學類專業教育來實施，其他非醫學專業，尤其是人文科學和社會科學類課程在不少醫學院校仍屬“邊緣學科”。另據統計，高等醫學院校通識教育課程的主要組成部分為政治理論課、外語、計算機、數理化、軍事體育類課程。這類課程所占的比重很大，約占全部通識教育總學分的70%以上；人文社科類課程占總課程量的比例小，絕大多數為10%以下，最高僅為13%。甚至有些院校開設醫學類課程作為全校通識教育課，如有的醫學院校開設《臨床醫學概論》等課程作為全校所有專業的必選課程，其他高等醫學院校通識教育課程的設置狀況也大體如此。關于高等醫學院校通識教育課程設置的一些具體數據及其比較，囿于篇幅，此處只做簡要概述，而不再進行單個案例剖析。
二、我國高等醫學院校通識教育課程設置中的問題
在詳細探討我國高等醫學院校通識教育課程設置方面的一些問題之前，我們首先需要回答這樣幾個問題：通識教育要實現怎樣的教育目標？實施通識教育是否會降低學生的專業素養和專業水準？國內不少高校所借鑒的美國通識教育的精髓何在？第一個問題，在通識教育的定義中實際上已經內含了答案。通識教育的目標是要培養具有深厚人文科學素養，能夠傳承傳統與現代文明，與不同領域進行對話的“全人”，而非僅僅培養缺乏人文關懷和精神的技術精英。第二個問題，對醫學院校而言，占全校學生絕大多數的醫學類學生的專業課程設置較多，除去一些必修類的公共課程，如兩課和外語占用了部分學習時間，有限的學習時間還要除去在醫院見習和實習的時間，在課程較多，學習時間有限的情況下，開設通識教育課程是否會影響專業學習呢？就美國高等教育的現狀來說，該問題的回答是否定的。僅以美國大學本科通識教育實施最好的芝加哥大學為例，其對本科生通識教育的強調，并沒有削弱其研究性大學的地位，事實上，芝加哥大學是歷來獲得諾貝爾獎人數最多的高校，而且尤其以出各種學派而聞名于世，而哈佛大學的狀況也是如此。對我國高等院校的醫學類學生而言，他們往往面臨著更大的考研和就業壓力，他們的前途往往依靠考試分數的終結性評價而非通過考察其學習成長過程的形成性評價來決定，因而，通識教育課程的設置一定要適合當前高等醫學院校教育和學生學習的特點，否則，真的會適得其反，影響學生的專業學習。第三個問題，美國通識教育的精髓在于共同學習西方古典文明和西方經典著作，使不同專業的人才都有相同的文化和文明背景。看到了美國成功通識教育的精髓，并不意味著可以對其進行簡單移植，美國通識教育實施的背景因素必須加以考慮，如其教育植根于西方傳統文化的深處，高中文理不分科，大學前兩年不分科，通識教育課程為核心必修課等等。我國的通識教育發展之路，恰恰缺乏類似傳統、經驗及適合改革的各種因素的支持。總的來說，高等醫學院校通識教育課程設置方面的問題可以歸納為如下幾個方面：
（一）通識教育重要性認識不足，通識教育理念陳舊
從1995年開始實施文化素質教育以來，一些綜合性高校如北京大學、清華大學、復旦大學、武漢大學等作為教育部批準的32個國家大學生文化素質教育基地紛紛開設通識教育課程，供學生們在一定范圍內自由選課。不少理工科院校包括醫學院校也開始設置選修課，力求提供一定范圍之內的課程，供學生們選擇學習。然而，關于實施通識教育的目標及重要性，不少醫學院校自上而下普遍認識不足。首先體現為教育行政部門對通識教育的認識不足。我國的素質教育也就是通識教育，從開始之初，就是作為專業教育的一種補充而設計的，并沒有成為一種獨立的教育教學模式，更遠遠達不到美國對通識教育的重視程度；其次，學校領導對通識教育重視不足，醫學院校的主要領導多數有著醫學類專業的教育背景，對自身教育經歷的認同往往讓他們更偏重自然科學和研究型、專業性教育，輕視人文社會科學素養教育；再次，是教師和學生對通識教育的認識不足，在傳統文化和文明被割裂，實用主義滿天飛的今天，“找份好工作”、“多賺錢”遠比“道德高尚”要更有誘惑力，于是，不少教師開設通識教育課程只是為了完成工作量，而不少學生選修通識教育課只是為了多混幾個學分而已。通識教育的認識不足，直接導致了通識教育的理念陳舊。很多醫學院校將通識教育定位于設置大量的選修概論課，通識教育是專業教育的輔助，通識教育課程設置是專業教育課程或建設綜合性大學的花邊點綴或錦上添花之舉，離“百年大計，教育為本”的“全人”教育理念相去甚遠。
（二）盲目模仿國外通識教育模式，忽視不同教育環境差異
很多醫學院校通識教育課程設置是參照或效仿美國一些名校的通識教育課程設計而來的，并未深刻比較中美兩國不同的教育環境差異。如上所述，我國通識教育的推行缺乏教育界的共識、面臨傳統文化的斷層和長期專業教育的路徑依賴等諸多問題。共識問題主要是上文所述的對通識教育目標和重要性認識不足，通識教育理念陳舊，很多教育工作者不是為了落實教育的理念而施教，而僅僅把教學作為一種滿足最低層次基本生活需求的職業選擇，在我國當前高校行政化相當普遍的情況下，很多學者“學而優則仕”，忙于政治家和管理者角色的扮演，而忽略教育家角色的定位與追求。美國與我國都經歷過傳統文化學習的斷層問題，但美國很快就意識到并對這一缺陷進行了彌補，我國則缺乏對這一問題的重視和修復，以至于培育“全人”和“通才”的通識教育理念被培養“技術精英”的專業教育理念所置換，專業教育的路徑依賴一直延續到今天，并繼續阻礙著通識教育的順利推行，僅就這一點而言，與美國通識教育理念的實施是大相徑庭的。此外，21世紀初開始的高校擴招，也沖擊了對通識教育重要性的認識，對教學資源尚不充足的很多高校來說，能把擴招后的學生安置下來并順利保證畢業就很不錯了，哪里還有精力顧及本科教學的通識教育問題，擴招帶來的另一個問題就是就業壓力明顯增大，為了保證學生畢業季的高就業率，按市場需求設置專業，強化專業教育，則成為很多醫學院校的不二選擇。中美教育環境之間存在的差異是非常明顯的，如果不比較兩國之間的環境，簡單套用美國高校通識教育模式，只能是按圖索驥，東施效顰。比如占醫學院校主體的臨床醫學專業學生，在面臨我國很多基層醫療機構工作人員普遍學歷不高，專業水平較低這一不爭事實的情況下，短時間內對其進行專業理論和實習教育，提高其專業水平，進而提高我國醫療機構總體醫療水平，不但是過去，在今后一段時間之內，應該還是高等醫學教育的主要目標。
（三）通識教育課程設置存在誤區，通識教育效果并不明顯
通識教育理念的落實主要依靠課程設置及教與學的互動過程來實現，通識教育課程設置是通識教育實施的關鍵環節。由于上述兩個方面的問題，我國高等醫學院校通識教育課程設計及教與學的互動過程存在明顯的誤區，影響了通識教育的效果。首先，很多醫學院校將通識教育課程設置等同于設置一定數量的概論課來讓學生選修，重數量、輕質量，重形式、輕內涵，未能領會通識教育課程設置的理念和精髓；其次，指定的通識教育課程如政治理論課、外語、計算機、數理化、軍事體育等的學習，占用了大量的學習時間，尤其是外語，為了期末考試，考四六級，考研，學生專業課學習之外的絕大部分時間都是在學英語，英語學習的效果并未見什么大的成效，但中文的學習卻被大大忽略了，作為中國的高等教育，這肯定是說不過去的。再就是這些指定的通識教育課程往往缺乏人文素養的內涵，學生隨學隨忘的特征明顯，難以在其心中形成永久性沉淀；再次，通識教育課程設置隨意性較大，既缺乏課程設計的長久規劃，也缺乏推動通識教育理念落實的組織機構，這也是影響通識教育效果的重要因素。
三、高等醫學院校通識教育課程設置的理念與思路
鑒于我國高等醫學院校通識教育課程設置的誤區及教育效果方面的問題，我們需要更新高等醫學院校通識教育課程設置的理念和思路。
（一）重視通識教育，更新教育理念
通識教育涉及到高等醫學院校所培養的大學生尤其是醫學生具備怎樣的人文素養和文化底蘊，其重要性不言自明。因而，重視通識教育是更新課程設置理念的前提。首先，教育行政部門要重視通識教育，要明確通識教育不是專業教育的補充或輔助，而是一種新的教育理念和獨立的教育模式，要逐步轉變高等醫學院校課程設置不合理的現象，把通識教育的理念融入到新的課程體系設置中去；對醫學院校而言，要按教育行政部門制定的通識教育課程計劃重新審視本校的課程設置體系，逐步破除只重視專業教育的狹隘教育觀念，對于很多具備醫學類專業背景的高校領導而言，其觀念的轉變可能需要一段時間的調適，然而，“上行下效，捷于影響”，自上而下通識教育理念的轉變對一線教師和學生觀念的轉變肯定會起到很大的示范效應。反之，如果醫學院校領導不重視通識教育的落實，那么一線教師和學生也必然會受其影響。其次，要明確通識教育課程不是選修課，而是核心課，不是概論課，不是對學生的泛泛而談，通識教育課程設置也并非越多越好，而是要選取承載人文素養和傳統經典文明的課程進行學習，宜精不宜粗，力求在有限的學習時間內，通過通識教育課程的教與學互動，啟發學生的思維，觸動學生的心靈，構建不同專業學生的共同教育背景。再次，對學生綜合水平的考核應從終結性評價向形成性評價轉變，終結性評價關注學習的結果，常因“一考定終身”而被大眾所質疑，形成性評價關注學習的過程，尤其關注學生學習過程中的創新思維、人文素養和發展潛能等。相比而言，形成性評價更符合通識教育的基本理念，如果在學生期末考試或研究生入學考試中，采用形成性評價的話，那將會大大淡化專業教育的色彩，進而推動通識教育理念的落實。
（二）理性思考通識教育模式，因地制宜推行通識教育
按上述分析，當前很多高校包括醫學院校效仿的美國通識教育模式，無論是哈佛模式，還是哥倫比亞模式，它們的根都在西方古典文明深處，正如美國的政治文明無法復制一樣，中美教育環境的差異也決定了美國的通識教育模式不能完全被復制到中國高等醫學院校中來。對其中的精髓要理性思考和接受，并根據中國教育環境的特點實施高等醫學院校的通識教育。可以直接借鑒的方面包括：要在高等醫學院校中成立通識教育委員會，作為推行通識教育的最高權力機構，享有設計、審查和批準通識教育課程設置的權力；通識教育課程既然設計為所有專業的核心課程，而且通識教育肩負著培育“完人”的重任，那么這些課程的開設就不是很隨便的事情，不能像現在的選修課設置一樣，隨便一個老師都可以開課傳授，要學習美國大學中只有德高望重、學識淵博的教授才能擔任通識教育課程授課人的教育傳統；還要學習美國大學通識教育課程的授課方式，小班授課，鼓勵學生思考，參與式教學，博士作為教授的助教參與通識教育授課全過程，并代代相傳下去。需要結合中國教育環境理性思考的方面有：取消高中文理分科，大學本科生前兩年實施通識教育，不分科，淡化專業教育色彩，這一點的實施是一個漸進的過程，尤其考慮到高等醫學院校的培養目標，實施激進改革謀求一步到位是不可能的；再就是美國大學商法學院中設置的專業性很強的一些專業，往往都實行“后本科職業教育”，在我國當前就業壓力較大，政府大力推行職業教育的背景下，先讀完本科，再選擇職業這樣的通識教育理念是不會進入政府政策議程的。因而，我國高等醫學院校通識教育改革，無論效仿西方哪所高校的通識教育模式，其落腳點一定要回到中國現實的教育環境中來。
（三）科學設計通識教育課程，提升通識教育實施效果
要科學設計高等醫學院校通識教育課程，首先需要搞清楚高等醫學院校與普通高校的區別在哪里。如上述，盡管自1999年高校擴招以來很多高等醫學院校設置了不少非醫學專業，學校專業門類趨向齊全，但醫學及相關專業仍是高等醫學院校的主體。以我們所在的醫學院為例，2012年面向全國計劃招收本科生3810名，非醫學專業計劃招收本科生為960名，占計劃招收本科生總數的比例不到四分之一，而臨床醫學及醫學相關專業本科生計劃招收名額占總招生計劃的比例超過了四分之三。因而，從表面來看的話，高等醫學院校與普通高校的區別在于專業間的非均衡發展，醫學及相關專業仍是高等醫學院校的重心；而其實質方面的差別則在于以醫學及相關專業為主的高等醫學院校與普通高等院校的人才培養目標是不同的。高等醫學院校仍以培養具備醫療衛生專業知識的專門人才為其主要的教育目標，專業性教育特色明顯要強于一般的普通高等院校。鑒于此，高等醫學院校通識教育課程設計既要體現所有專業間的同一性，又要體現醫學專業通識教育課程的特殊性。
（一）鋼琴集體課的特色
鋼琴集體課是傳統鋼琴教學與現代電子音樂相結合而產生的一門新興鍵盤教學課程。它的出現，解決了多年來藝術類院校擴招人數不斷攀升和專業鋼琴教師相對匱乏的燃眉之急。與傳統一對一教學法相比，鋼琴集體課教學具有多人同時上課這樣新穎的教學方式、互動式的教學過程以及更豐富多彩的教學內容。這種課堂式教學不僅有利于學生單獨能力的提高，更有利于培養學生之間的互動、合作、創造等能力，從而大幅提升學生的綜合素質。
（二）鋼琴集體課的優勢
與傳統一對一的教學法相比，鋼琴集體課教學存在以下優勢：1.設備方面的優勢。集體課一般采用數碼鋼琴作為教學用具，其與普通鋼琴相比，具有體積小、質量輕、易搬運的特點，可以實現多臺琴集體授課。不僅如此，數碼鋼琴還增加了耳機、數碼控制器等裝置。學生在課堂上可以佩戴耳機練習，做到互不干擾。數碼設備里還包括主控器（主控電腦）、攝像機、投影機監視器等，在課堂教學中，以主控器為系統核心，指導所有設備的運行。學生通過攝像機和投影儀集體觀看教師的示范演奏，教師也可以通過監視器單獨對學生進行個別指導，數碼鋼琴設備為鋼琴集體課鋪設了最好的平臺。2.教學成本優勢。鋼琴集體課的教學模式節約了學校硬件設備的投入成本，也使得師資力量不足的問題得到緩解。它的出現，可以讓鋼琴教師統一講述入門基礎，如手型、觸鍵法、指法、各種樂理入門常識等，無須重復授課，不僅節約了教學的投入成本，使得教師的教學激情和備課質量得到了提高，教學過程更為統一，避免了重復教學的誤差，從而提高了教學效率。3.集體課堂優勢。集體授課的教學課堂相比一對一的單獨授課更有課堂氛圍，教學過程更生動活潑，同時也更具創造性和互動性。鋼琴集體課的教學步驟是：教師講授新曲并做示范——重點、難點講解——學生集體視奏——學生進行重奏或合奏練習——學生課后練習——教師點評。在此教學過程中，更有利于教師與學生的互動流，學生之間更能形成良性競爭，可借鑒其他學生的優缺點，是一個集互動、競爭、監督、展示于一體的開放式集體教學活動。
（三）集體課的缺陷和解決方法
當然，鋼琴集體課教學在表現優越性的同時也會出現一些弊端，例如教師不能很好地把握每一個學生的進度，容易以偏概全。學生往往不能找到合適自己進度的曲目，這是現階段集體課教學中最大的難題。要解決這一問題，首先是要分別對待不同程度的學生。對程度低、進度慢的學生進行一對一的重點輔導；對條件好、進度快的學生另外布置作業，慢慢拉近兩者的距離。其次要根據學生的基本專業水平和學習能力，將其分成若干小組教授不同程度的樂曲。再次是可以多選擇四手聯彈或合奏曲目，讓程度低的學生演奏淺易的聲部；讓程度高的學生演奏較難的聲部，協調發展各自的優、缺點，各展所長。所以集體課要與一對一教學結合起來，取長補短、揚利除弊。
興趣是最好的教師，是推動學生學習的動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若對所學內容產生興趣，就能積極主動地去學，且樂學不倦。技工學校德育教學內容中有一些比較抽象的概念和基本原理，政策性和理論性較強，僅靠教師的講授，學生往往難以理解，不易激發他們的求知欲和學習興趣。利用多媒體輔助教學，教師可以根據教材內容和要求，制做相應的課件，采用圖表、影像和聲音來展示，使枯燥的教學內容變得生動、直觀、具體、形象、富有感染力，能夠極大地活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的氛圍中受到教育，激發學習興趣，產生主動學習的愿望，從而大大提高課堂教學效率。
二、運用多媒體輔助教學，擴大教學容量
傳統德育教學中，教學工具是粉筆加黑板，教師經常要花費很多時間寫板書、畫圖表等，課堂容量小，無法向學生展現大量的感性材料，缺乏說服力。使用多媒體輔助教學，不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音等功能顯示知識背景，而且可以打破時空限制，再現典型場景，把社會萬象引入課堂，使學生縱覽歷史，橫觀多種學科，獲得大量感性認識，增大課堂信息容量。如在講述“我國還處于社會主義初級階段”時，我先組織學生觀看建國60年來的偉大成就，再看各地發展不均衡，人民生活水平不高的狀況。在此基礎上，讓學生結合教材內容進行分析，這樣他們就更容易了解我國的基本國情。
三、運用多媒體輔助教學，可以突出重點，突破難點
課堂教學成功與否，與每個教學環節密切相關，其中重點是否突出，難點能否攻破最為關鍵。德育教材中有一些自然科學方面的知識，由于學生的基礎知識不足和認識能力有限，往往成了教學的難點。運用多媒體輔助教學，可以幫助我們變難為易、刪繁為簡，突出重點，化解疑點和難點，促進學生理解和掌握知識，實現教學目標。如在講到“科學地認識事物”時，學生很容易背熟章節理論，卻不易理解。若利用動畫技術，通過二維動畫、三維動畫模擬事物發展過程及其內在聯系，就可以表現這種主觀與客觀的對立統一，使其動態地展示在學生面前，幫助他們理解。
四、運用多媒體輔助教學，使德育知識生活化
一般情況下，德育課的內容枯燥、乏味，教師講起來感覺語言無力，缺乏可信性，達不到應有的教學效果。利用多媒體輔助教學，就可以將與德育內容相關的生活事例生動地展現出來，把當前國際國內大事、熱點重點問題、典型案例，包括學生身邊發生的事情，及時補充到課堂教學中，進而豐富德育教學內容，使教學生活化。例如，在教學“職業道德與職業指導”時，教師就可以通過互聯網資源讓學生瀏覽網上人才市場，了解最新人才招聘信息，既讓學生看到技術人才的緊缺，增強就業信心，又讓學生領悟到自主擇業及多職化的挑戰，進而引導他們將個人需要與社會需要結合起來，樹立正確的擇業觀。
五、運用多媒體輔助教學，創設德育情境，增強德育效果
傳統的德育教學內容單靠教師的語言來描述和講解，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴。多媒體技術具有集聲、像、圖、文于一體的特點，其聲像效果感染力強，能為學生營造良好的情境，使學生身臨其境，通過內心體驗，引起情感共鳴，達到內化道德情感、培養良好情操的教育效果。例如，在講“人生觀、價值觀”時，教師可以根據教學內容，利用多媒體大量引用名言警句，讓學生觀看有關名人勤學、創業、高尚情操等方面的事跡，鼓勵學生向英雄模范人物學習。雖然占用的時間不長，卻能使學生在富有形象性和可信性的榜樣示范中領略他們的思想，效仿他們的行為舉止，學習榜樣的內在美，逐步樹立正確的人生觀和價值觀，起到良好的教育效果。需要注意的是，盡管在德育教學中采用多媒體教學手段有諸多優勢，但并非只要使用就能保證教學的成功，而教師要根據實際需要進行選擇，在教學中精心設計、反復推敲、認真實踐。首先，必須緊扣為教學服務的目的，既要利于教師的教，也要利于學生的學，要明確利用課件要解決什么問題、達到什么目的，突出哪個重點和解決哪個難點。其次，多媒體技術只是一種教學手段，在使用時，教師必須對教學內容有深入研究，根據內容需要合理選擇，避免其喧賓奪主。另外，運用多媒體技術輔助教學，要把重點放在讓學生掌握、理解知識上，而不能只講形式，忽視本質。
六、結語