時間：2023-07-11 16:45:08
導語：在辯論賽的相關知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
辯論賽也叫論辯賽，還叫做辯論會。它在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種相關知識的競賽，思維反應能力的競賽，語言表達能力的競賽，也是綜合能力的競賽。下面給大家分享一些辯論賽的作文高一600字，希望對大家有幫助。
辯論賽的作文高一600字1“同學們，我們現在開始辯論會!主題是—小學生應不應該看電視嗎?”主持人向同學們說道。
我們來投硬幣分組，字面反方，花面正方，現在開始擲幣，如果一二大組擲到字，那三四大組就是花，主持人便把硬幣拋向空中，我們每一雙眼睛都緊盯這枚硬幣，“呯”硬幣落地了，最終我們一二大組為反方代表小學生不應該看電視，那三四大組就是正方。話不多說了，馬上開始我們的辯論賽。
首先有請正方選手發言，正方辯道：“我方認為小學生應該適當看電視，這樣可以了解國家大事、生活瑣事，我的發言完畢。”我方邵同學毫不示弱辯道：“我方認為小學生不應該看電視，小學生自控能力不差，有時候會把控不了時間，有時電視里還有不適合小學生看的劇情。”話語剛落，底下熱議一片，聊得熱火朝天、唇槍舌劍，有人說道：“是你在看吧”。正方回擊道：“旁邊不是有家長嗎?”我方的一句話：“家長不在家呢!”，頓時讓正方啞口無言，我方祁同學繼續說：“有時看書比看電視能獲得更多知識。”正方繼續回擊道：我爸爸就是看書把眼睛看出近視的!我方又說：那看電視比讀書更容易近視。”正方說：“你難道沒看過電視”。我們的錢同學繼續說道：我沒看過電視，我從小看手機!此時孫同學滿臉嚴肅站起來說：你…額…算了，不說了!此時底下的人都捧腹大笑。過了好久，突然，“正方時間到!”結束了正方發言，我方還剩32秒，便有幾位同學發表了自己的想法，最后正反雙方做出總結。最終老師做出裁決說：正方說錯了，因為一直在說的都是適當看電視，但辯論題目是“應不應該”，此時讓我方哈哈大笑。
這一次辯論賽讓我收獲良多，很期待下次有這樣的辯論賽。
辯論賽的作文高一600字2“下節課咱們來一場辯論賽。”聽到這句話的我，詫異的抬起頭來。可不是嘛，老師什么時候有這樣的興致了，既然這樣，那我們就好好的“辯”一次吧!
正規的辯論賽首先就要有個能力強的主持人，在我們班，要說口才最好的，就要數文彥琳了，只要文彥琳一出場，幾乎沒人可以1v1說過她，所以把她放在哪一組都不公平，那就讓她來當主持人好了。文彥琳列了幾條“像模像樣”的規矩，接著，激烈的辯論賽就要開始了。辯題是應不應該看電視，正方是應該，反方是不應該。
首先，我方派出一辯——任佳和，哈哈，班長一開口，看誰敢反駁。果然，對方邵昱涵反駁的磕磕巴巴的，明顯是語言沒組織好，有些緊張。有了班長的領頭，我方二辯——王振寧自信的站了起來，開始了自己的觀點表述。而我方三辯——許翔是最后總結。
到了“混戰”的時候，大家便開始了唇槍舌劍，雙方隊員寸步不讓。緊接著，大家爭著爭著便到了最精彩的時刻了：
對方祁樂這顆“炸彈”突然“發飆”了：“誰說就要看電視了?看書也很好啊，書里有的東西，電視里還沒有呢!”
旁邊的楊廷宇還添油加醋：“看電視還對眼睛不好，看看現在這么多“眼睛人”你說呢?”
“就是!”許嘉樂還在旁邊看熱鬧不嫌事大，插嘴道。
我們正方本來就不爽，大家一聽許嘉樂說了“就是”，立馬就火了，齊聲指著許嘉樂說：“那你那副眼鏡怎么來的。”
“這，這……”許嘉樂被我們堵的無話可說，只好支支吾吾的說，“我就是典型的類型!”無奈之下，許嘉樂只好吼出了這么一句。
“我要反駁楊廷宇!誰說戴眼鏡的就一定是看電視的?也有可能是看書引起的呢?他們那叫好學!”許翔本來就看不慣楊廷宇，借此機會，直懟楊廷宇。
楊廷宇也不安靜：“那你這么一講，也就是說，我們這些不戴眼鏡的人就都是不好學的了?”
許翔一點也不給楊廷宇面子，直接站起來，不給面子的說：“對不起，你偏題了，謝謝。”說完便指了指黑板上的那個辯題。
此時，我方王汝菲也發飆了：“我們是在適當的時間內看電視，又不是不準電視，記住，是適!當!”王汝菲這串話一氣呵成，沒有半點停頓，果然是大隊長!威武!坐我旁邊的陳愷澍直接連呼“666”。哈哈，王汝菲和許翔這兩頓懟的對方無話可說。
對方陸佳熠實在是忍不住了，上來直接揭底，“誰說適當看的，那天我去王汝菲家的時候，她一寫完作業就開始看電視，怎么適當了?”我的天，就一個辯論賽，至于把這個也說出來么……
“你瞎說!”這三個字非常突兀的從王汝菲嘴里蹦出來，傳進我耳朵里。
“哈哈哈!”我們這些局外者已經笑得前仰后翻，合不攏嘴了。
“……”
這場辯論賽——絕了!
辯論賽的作文高一600字3“現在我宣布，開卷是否有益辯論賽現在開始。”隨著主持人一聲令下，班上立刻響起熱烈的掌聲。
“我方認為開卷有益，因為讀書可以陶冶性情，修養身心，能言善辯，受人尊敬……”正方李佳妍開門見山的說了起來，等她的話一停。我方萬若希也有板有眼道：“我方認為，開卷未必有益，我們的理由是如果盲目開卷未必有益。如不加選擇地開卷，總會事倍功半，害多益少!”
當兩方都把觀點說完之后，主持人的聲音再次響起：“現在雙方已把觀點說完，下面進入四分鐘的自由辯論時間。”起初，沒有人站起來辯論，在老師和同學的鼓勵下，終于，李佳妍打破了僵局，她開始引經據典：“古人云：開卷有益。確實，博覽群書，能使人擁有高深的學問。古代詩圣杜甫有句名言：讀書破萬卷，下筆如有神。這一點是不能否認的，杜甫所博覽讀過的群書不可記數……”我方張瑋萱不甘示弱的站了起來，反駁道：“作家趙樹理說，讀書也像開礦一樣，沙里淘金。所以說，要學一本好書你的知識是不容易的，但是要看一本壞書還是很容易……”張瑋萱話音剛落，班上的觀眾就有一大部分在點頭稱是。
正方見了，幾乎全部都“呼啦”一下像安了彈簧一樣從座位上蹦起來，搶著發言，又像爭食的小鳥，生怕沒有自己的那一份。最后還是李佳妍先說，她口若懸河：“反方辯友，你剛剛說，只要被稱為壞書的必定會影響人的性格，使之走向邪惡。但是請想想，如果那些壞書無法與讀者產生一定的共鳴，深入其中，那么哪會造成這樣的結果呢?”這一說可謂是有些完美，我心里暗暗緊張，生怕一個不小心我們這一方就輸了。我拉了拉張瑋萱，商討了一下，拋出這段話：“古人說：讀萬卷書，不如行萬里路。盡信書不如無書!”
正方的李哲宇已似乎早有準備，也搬出了一道至理名言“古人劉項也說過書猶藥也，善讀之可以醫愚”哈哈，這正好給了我們一個反擊的機會，我心里暗笑道。我方再次站起來反擊道：“書既然是藥，那就具備兩種功能：一是良藥，藥到病除;一是毒藥，置人于死地，不是嗎?”這一句話可謂殺傷力十足。
正方驚愕的有一段時間都說不出話來了。班上瞬間響起了如雷般的掌聲，八位評委也點點頭。過了會兒，正方才說道：“對于讀書的益處來講……”“我方認為讀書未必有益，因為……”“古人云：……”辯論變得越來越激烈，下面的觀眾時而點頭，時而鼓掌，時而交頭接耳，討論一兩句。
“停，時間到自由辯論賽時間結束。現在由評委評分。”即使再不甘，辯論賽還是結束了。“哪個評委投正方?”無人舉手。“那哪個評委投反方?”八人同時舉手。“我們這方贏了耶!”我方隊員有些不敢相信，甚至揉了揉眼睛互望著，因為這結果實在是出乎我們的意料。
辯論賽結束了，但是我的心久久難以平靜，因為這場辯論賽更讓我明白了要多看好書，做一個能文善辯的人。
辯論賽的作文高一600字4聽!我們班里傳出的陣陣笑聲、掌聲;看!我們五(四)班里的熱鬧非凡。原來我們班正舉行一場精彩的辯論賽。
等這節課等得太久了，這一刻終于來到!上周我們班老師就出了辯論的賽題，還好我早有準備，不然連觀眾都當不了。
論辯前夕，我還在爭分奪秒地反復看稿。“我方認為正確的廢話還要說。”對方一辯劉大師以洪亮的聲音說出觀點。他的論點深入人心。賽場火藥味非常重，殺聲四起。聽著他的發言，我既佩服又擔心。佩服的是他的論點是有道理的，擔心的是自己的發言會不會亂了套。此刻，我站在臺上，雙腿乏力，手心手背直流冷汗。我可是一辯，這怎么能行?于是我用“鷹眼”掃描了的稿子。一開始聲音不太流利，之后越來越大，氣勢也越來越大，贏得了爆炸般的掌聲。
正反雙方誰都不讓誰，唇槍舌劍，你來我往，好不激烈。賽場真有點“朔氣傳金橋，寒光照鐵衣”的味道。臺下的觀眾聚精會神認真地傾聽對方精彩的辯論，每當有精彩的語句時，都情不自禁地為他鼓掌。
最精彩的是自由辯論環節，對方二辯馬買奇扔過來一枚“核導彈”，炸的我們滿地找牙，他問“你兒子玩游戲你可以說兒子不要玩了!明天我陪你一起玩。或者發個鏈接某某少年通宵打游戲死亡。哪一個不比少打游戲好?”我頓時“義憤填膺”一沖動就站了起來，可是卻無話可說，連忙轉向同學……有人說“千萬別說啊!”對方則在做鬼臉仿佛在示威“快說啊，快說啊!”
場上一片靜寂。我覺得自己很沒用，沮喪極了，場下的小劉說“加特林!平時那么會說，你怎么不說了。有本事就打敗他們!”于是我開始從他們對方的發言找出漏洞。我說“既然你第二天陪他一起玩，可是這也等于他還在玩，只不過他的時間對換了，其實并沒有作用，而且還會加重它”我終于找回當“加特林”的感覺。對方從冷笑到膛目結舌我感覺只過了一秒!我成功駁回了對方的攻擊讓對方也頻頻點頭。
接下來的辯論更是精彩無比我方隊員機智勇敢，對方隊員平穩聰明，斗得難解難分，不分上下，每個人都拼盡全力，展盡才學。辯手們一個個都變得伶牙俐齒、油嘴滑舌，給人舌燦蓮花的感覺。氣氛越來越熱鬧好像只要有什么漏洞，選手沒發現的，臺下的人恨不得沖上去替他們辯論。
比賽繼續進行著，所有人都意猶未盡，水平不分上下，誰也不讓誰，誰也不甘示弱，最后打成了平局。
辯論賽的作文高一600字5高爾基說過：“書是人類進步的階梯。”我怎么覺得這個階梯時好、時壞呢?
老師說：“在教師節那天，我們舉行題為：《開卷是否有益》辯論賽。”很多同學都選了正方。如果沒人作為反方的話，那這個辯論會就不能進行了。我很糾結，為此我得把兩方面的資料都準備起來。
那天下午我躺在床上讀《小木偶奇遇記》。我看到了書的第二章節：小木偶獨自跑出家門，它的爸爸在后面追趕著，警察攔住了小木偶的去路。爸爸追到后批評了小木偶，可路人還是對爸爸指指點點，最后爸爸被送進了監獄。沒有了爸爸的照顧，小木偶餓壞了，只好去向別人乞討點食物，可人們往往會給他惡作劇，潑了他一盆冷水。饑寒交迫的他在火爐旁睡熟了，腿也被燒沒了。爸爸回來了，看到眼前的情景，眼淚不禁掉下來。重新給他做了雙腳，而且粘得天衣無縫……從該故事中我讀懂了應該聽父母的話，不能任隨自己的性子，我發現“開卷有益”。
高中美術鑒賞課就是要給學生營造一個輕松、愉快，具有濃厚藝術氛圍的課堂，學生在這樣的課堂中能自由展現自己獨特的見解，張揚多彩的個性。教師如何呈現這樣的課堂給學生呢？在設計教學時要從學生興趣角度、認識角度去尋找有效方案。課堂場景的設置，不僅能吸引學生的注意力，還能喚起學生對美術作品鑒賞濃厚的興趣，更主動的去了解、探索作品中折射出的相關知識。許多教師在這方面做了很多嘗試，有效果比較好的，也有一些為了迎合學生的胃口，甚至把現在流行但沒有多少意義的東西引入課堂，得到學生暫時的興趣和笑聲，給人嘩眾取寵的感覺，與教學內容鏈接的牽強附會。只有與教學內容相適應，相呼應的場景，才能達到理想的課堂效果。學生在場景中進行自我角色定位，大膽參與，身臨其境，感悟美術作品獨具魅力的視覺空間和思維空間，自由的發揮想象，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。
一、確定場景主題，選擇場景形式。
其實高中美術鑒賞湘版教材每一堂課都給了一個鮮明的主標題，對于選擇怎樣的場景給了直接或間接的提示，把握好教學目的，尋找恰當的場景主題還是比較容易的。比如教材二單元第四課《人間生活》，主題內容是“生活”，和教學目的“解美術作品表現世俗生活的各種方式”是一致的。根據這一主題，為其選擇一個場景形式——“劇情式”，把學生近段時間比較喜愛的穿越劇情境作為本課的主線，引導學生進行時空穿越到唐朝宮廷、五代貴族家庭、宋代市井、南宋鄉村，感受不同時期、不同階層人們的生活場景、穿著打扮、風俗習慣等。整堂課學生一直充滿好奇，跟著這一場景思路，認真的觀察、思考、想象，學習熱情高漲，主動研究畫面內容，主動思考作者表現人們生活場景的意義。場景設計激發了學生的情感，推動學生認知活動的進行。找準課堂教學的主題內容，還就可以確立幾個相關的場景形式。比如教材三單元第一課《追尋美術家的視線》，這個題目的關鍵詞是“視線”，不同美術家的視線看到的事物是不一樣的，思想也是不一樣的，所表現出的畫面各有奇趣。與該課的教學目的是一致的。“視線”可作為場景主題，有很多種設計方案，第一種，設計一個小活動場景，《我愛我班》攝影比賽，讓學生用手機拍攝班級一角，并談一談自己的構思、構圖、及要表達的思想情感。學生為了在比賽中獲勝，充分發揮想象，盡量展示獨特的取景視角。教師引導學生對自己拍攝的作品進行分析，逐步引入到對藝術家作品的鑒賞中去。攝影比賽的場景設計，讓學生從攝影比賽的參與者到攝影作品的分析者，再到對藝術家作品的鑒賞者，學生隨著角色的不斷變化，理解的層次也不斷提升。第二種，給學生設計不同情緒的場景，利用一個主題的畫面煙“雨朦朧的小徑”，當情緒低落時，看見這樣的景色，是怎樣的心情。愉快的心情看這幅畫，又是怎樣的感受。只要找準場景主題，場景形式各種各樣，課堂的變化也會多姿多彩，不同的班級，不同的情況，選擇不同的場景。讓課堂更貼近學生，學生也會喜歡這樣的課。
二、運用活動課模式，創設教學場景。
課堂教學場可景千變萬化，活動課是學生最喜歡的課堂形式，參與的積極性非常高。活動課是學生的天堂，他們可以自由的討論，自由的展現才華。把教學課設計成活動課的模式，創設相應的活動課場景，讓兩者有機的結合起來，取長補短。在第二單元第一課《原始人的創造》，有一個爭論的問題：原始美術起源說。運用活動課中辯論賽的模式進行課堂教學。場景設計程序為：
1.根據題目進行正反方分組。
2.讓學生用十分鐘的時間自學本課內容或查找課外知識，在作品鑒賞中提煉出有利于自己辯論觀點的相關內容。
3.辯論賽三十分鐘。
4.最后五分鐘教師進行問題的闡述。這樣的教學場景設計，學生真正成了課堂學習中的主導者，他們更有興趣在一起討論問題，促進了合作學習的熱情。教師在場景活動中不斷的引導學生轉入對美術作品的解讀，師生在互動中逐漸完成學生的學習目的。《時代的脈搏》這一課，出現的作品如：《門神》《一輩子第一回》《大批判》等，離現代學生太遠了，欣賞這些作品沒有多大興趣，對當時社會也不太了解。為了吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，加深印象。活動課場景主題設計為“年代秀”，將學生分成六個組，代表六個不同的年代。課堂前十分鐘學生用手機上網查閱自己所代表的年代信息。教師利用美術作品中含有的形式、內容、風格與作品社會背景相聯系起來，設置問題，讓六個組的學生進行“年代大比拼”競賽。原本生硬的內容變得鮮活起來，鞏固了學生用語言表達視覺藝術獨能力，強化了視覺感受。
三、教學場景中的角色定位。
關鍵詞：高中政治；情境教學；優勢；策略；注意事項
一、情境教學在高中政治中應用的優勢
（一）有利于提升課堂效率
情境教學法的應用使學生的主體性得到了一定的發揮，學生不再是被動的接受知識，而是主動的獲取知識，這樣的模式等于給學生創造一個自主學習的舞臺，在這里學生將自己的潛能和創造力無限的發揮，同時讓學生從內心里感受到自己才是學習的主角，從而提高自主學習的積極性，有助于課堂效率的提升。
（二）有利于培養學生的創新能力
如果教師在課堂中為學生創設良好的教學環境，那么學生就會在課堂中無限的發揮自身的創造力和實踐能力。此外，教師應與學生家長及時的溝通，讓家長能夠支持學生的這種思維方式，讓學生能夠充分的進行創新和實踐，這樣有利于提高學生學習的效果，對于學生探索能力和創新能力的培養也有著深遠的意義。
二、教學策略思考
（一）精心設計好教學情境和辯題
好的開始是成功的一半！精心設計合適的教學情境和辯題，情境和辯題巧妙結合，是辯論式情境教學法成功實施的前提。第一，創設好教學情境。教學情境是辯論的背景，是為辯論做鋪墊的。教學情境的創設既要有要真性，盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構，又要有誘發性，創設的情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考，讓學生有話想說，有話可說。在本課教學中，筆者之所以選擇“總理在2012年兩會期間答中外記者會上評價自己九年總理工作”的視頻，一是兩會的召開相隔本課學習時間很近，具有現場感，二是飽含情感的發言，讓學生有“筆者也來評一評”的沖動，使接下來的辯論水到渠成。第二，選好辯題。辯題的設計是開展辯論式情境教學的重中之重，它直接影響一節課的成敗。
（二）做到辯論形式和教學內容的有機結合形式要服從內容
辯論作為促成教學目標完美實現的一種手段、方式，要服務于教學。選擇合適的辯論形式可以更加有效的完成教學任務。作為一種課堂教學模式的辯論不同于比賽性質的辯論，不是以取勝為目地，而是以達到特定的教學目標為目的。不可生搬硬套完全照搬常用辯論賽的模式，要根據教學內容選擇合適的辯論形式。根據教學內容的不同，可以采用引入發現式辯論、深入探討式辯論、綜合運用式辯論。引入發現式辯論，它以討論的形式為主，論辯雙方未必要旗鼓相當、人數相等，形成交鋒，主要是為引出問題，激發興趣，能出現不同觀點、發現問題即可。深入探討式辯論一般出現在某一知識環節傳授結束后，此時知識的體系尚未構建完成，學生需對問題深入認識和遷移，才能突破教學的重難點。這種形式可以不講究辯論程序，學生自由辯論，可以反駁對方的觀點，也可以提出自己的看法；陣營也可以不斷變化，學生可以隨著辯論的深入改變立場。綜合運用式辯論一般出現在某一知識體系完成后，其形式比較完整，講究辯論程序，有一定的比賽規則，對學生理論水平和能力要求較高。在《政府的權威從何而來》教學中，筆者一開始采用的是綜合運用式辯論，由于其流程較多，高一學生對辯論流程不熟悉，對政府的理論水平有限，辯論過程時常出現冷場，耗時多，效果不佳。考慮到在前面學習中，學生已經了解政府權威含義、體現等相關知識，現最需要突破教學的重難點：如何樹立政府的權威，而學生對這個理論認識不足，于是調整辯論方式，采用深入探討式辯論，讓學生不拘一格，自由辯論，在交流思辯中產生智慧的火花，在認知沖突中生成知識，最后綜合正反雙方觀點，重難點就迎刃而解了。
三、高中政治情景式教學應注意的問題
（一）情景設置與尊重學生個性相結合
現代學生具有很強的個性，對自身個性的維護很重視，他們求知欲旺盛，敢于發表自己的觀點和見解。老師在教學中要創建一個平等、信任和師生間相互理解的平臺，讓他們不再感覺學習是一種壓力，要當做是興趣來培養。在情景設置上要尊重學生的個性體現，大膽的提出自己的想法和見解甚至是質疑，真正體驗到學習的趣味。
（二）情景話題要與學生的認知水平相當
不是所有的情景設置都可以運用到教學中，學生的認知水平是有限的，如果設置的情景內容高出學生的認知范圍，不僅不能讓學生長生學習的興趣，反而讓學生對知識的理解更是一頭霧水。現代學生對知識和信息的獲取渠道很多，這讓他們的知識面得到擴展，求知欲也更加旺盛，所以教師在進行情景設置時要對學生的認知水平進行全面的了解，以便情景內容不會超出學生的認知范圍并保持情景內容的趣味性和吸引力，同時也要起到知識教授和思想鍛煉的作用。
（三）情景設置要扣題
情景的設置就是為教學服務、圍繞課堂內容的，情景的設立要與當堂課的教學目標緊扣，要針對性強，這樣才能實現當堂課教學目標的實現。如果設立的情景與當堂課的教學內容沒有任何關系，只是讓學生在課堂上樂了然后瞎討論一通，不明白整堂課要學的知識點是什么，這樣的情景設立只是做到了激發學生的興趣，忽視了學習的目的。因此，老師在設立情景過程中教學目標要明確，內容要新穎具有吸引力，保證在激發學生學習興趣的同時達到教學的目的。
“情景化”課堂教學注重因“生”制宜、因“時”制宜、因地制宜。此外，構建“情景化”課堂可以采取多種方式，如圖畫照片、小品游戲、視頻資料、歌謠、案例故事等等，還可以將學生帶出課堂，走入真實的生活情景中去。只要我們發揮我們的創造性，就一定能夠建起好的“情景”，讓我們的課堂教學更有效、更快樂。
參考文獻：
“興趣是最好的老師”。學生對政治課的冷淡和漠視，主要是因為學生對政治課的學習沒有興趣，如果追根溯源的話就是教師在課堂教學中沒有通過有趣的教學方式吸引到學生的注意力。我在調查中發現很多學生對政治課的評價是：死板、陳舊，厭惡死板的教學方式。為了讓學生喜歡上政治課，我首先從課程的導入開始，因為“好的開始是成功的一半”，在導入的環節中巧妙的使用多媒體，并且采用學生感興趣的歌曲、游戲、影視作品等形式，激發學生的興趣，讓他們輕松自然的進入到學習狀態。如我在講《從眾與自主》時，在導入上我就選擇了《無繩實驗》的視頻，學生在興奮愉悅的環境下了解了課堂學習的主要內容，在視頻中學生們看到本來沒有繩子的地方，其他人看到別人跨過去之后，也跟著挎了過去，別人認為有繩子其他人也跟著認為有繩子，這就是從眾現象，在導入中學生對從眾現象的概念就有了清晰的認知。在學生興趣高昂的情境下，對于從眾的利弊分析，他們積極發言，并通過實例分析來闡述自身的觀點，這樣一堂課下來學生就在興奮中積累和掌握了相關的知識內容。
二、利用多媒體，突破教學重難點
對于初中生來說，他們的社會閱歷和生活體驗比較匱乏，對法律、道德等相關知識的了解甚少，對于一些抽象的概念還不能很好的做出解析。在初中政治教學中，對于陌生的抽象的知識，學生學習起來比較費力也很難做到理解掌握，如果再采用傳統的講授方式，以格式化和復制式的方式灌輸給學生，在花費巨大精力和時間的基礎上也很那達到學習目標，而這些知識多數又都是學習的重難點，對學生的發展和成長有著一定的關聯性。為此，政治教師必須想方設法的采取有效對策去突破教學重難點，這樣才能實現既定的教學目標。多媒體可以發揮其自身具備的聲音、文字、動畫、圖片等于一體優勢，生動、形象、直觀的把知識化繁為簡，從而優化教學過程，攻破教學重難點。如在學習《法律初探》這一章節時，學生對法律的本質很難理解，如果只把法律的本質：法律是掌握國家政權的統治階級意志的體現，講解給學生聽，他們只能靠死記硬背來掌握知識，對法律本質反映出來的寓意是無法理解的。而我為了讓學生理解法律的本質，我就利用多媒體技術，把法律的淵源給學生完整的呈現出來，并且通過羅列奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會的相關法律來體會法律的本質。
三、在多媒體課堂正確處理師生與多媒體教學的關系
根據建構主義學習理論：教師――教學過程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生――知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；多媒體――是創設學習情境，是學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段、方法.可見多媒體輔助課堂教學仍然要充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能.決不能讓多媒體來簡單地代替教師的授課。本人曾看到有老師把多媒體生吞活剝到自己的課堂中來，利用大屏幕投影，播放一個多媒體課件和一個多媒?w教學光盤，四周的窗簾拉下，教師站在講臺上，學生靜悄悄地看，就象在電影院看電影，聲光流動，有趣，但華而不實。不但沒有取得相應的教學效果，反倒從另一面促成了學生思維的惰性。突出多媒體教學的輔助功能是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展。只有處理好幾者之間的關系才能正確體現多媒體課堂教學的在中學課堂教學的地位和作用。
四、構建學習體系，實現有效總結
我在教學中發現，在政治課堂上，學習做筆記不都是善始善終的，由于各種因素的影響，造成學生筆記斷斷續續，這極大的影響了學生的課堂學習效果。有效的課堂，不只是有精彩的過程，還應該包括及時的知識總結，讓學生在學習的過程中積累知識，構建知識體系。我在課堂教學中，每一堂課的最后，都會利用PPT對本堂課所學新知識以及之前所學的舊知識進行前后整合，給與引導，梳理出知識點的同時再一次強調本堂課知識重點，從而加深學生的理解，也便于學生對知識的掌握，以達到初中政治課堂教學的目標。如我在講授教科版八年級政治《偶像與自我》這一章節時，探討到追星的利與弊的時候，我是通過學生辯論賽的方式來學習相關的內容，可以說辯論的過程是相當激烈的，幾乎所有的學生都參與其中，在辯論結束之后，我在多媒體上打出了追星的弊端和有利影響，讓學生及時在教材中點綴出來，雖然政治課不再是死記硬背知識點，但了解知識點還是相當重要的，只有學生了解了相關的內容才會內化到心里。并且，關于追星的弊端和積極影響，教材中歸納的還不系統不完整，我的課堂總結不但為學生的辯論劃上了圓滿的句號，也給學生及時補充了知識。
現將本次義務支教活動的籌備、實施及效果等情況總結如下：
一、明確目的，認真籌備
為了積極宣傳青島農業大學，讓眾多學生及老師了解我校，了解植物科技學院，增強我院學生社會實踐能力，讓學生站在老師角度去思考，去體會老師的辛苦，增強學生的尊師品德，同時為了幫助當地緩解師資壓力，救助貧困學生，為今后開展一幫一活動打下基礎，我們經過和鄒城東灘礦多次聯系，開展了此次義務支教活動。
當明確活動目的并制定具體方案后，院分團委學生會通過海報、網絡等渠道在全院學生中進行宣傳，鼓勵同學們積極參與。此次活動得到了全院同學的積極響應，并且有很多同學踴躍報名參加，同時也提出了許多寶貴意見，豐富了本次活動。經過申請和考察，最后確定了由劉提，郝翠，劉延楠，仇宗浩等四名學生參加此次義務支教活動。
為了順利完成此次義務支教活動，在出發之前我們多次與東灘礦學校領導和老師聯系，并且在7 月8日進行了實地考察，確定了行程路線。根據東灘礦中學校方領導的要求及反饋的信息，我們確定了本次活動實施的具體方案。當團隊于7月28日到達東灘礦中學后，首先根據校方年級主任的建議，將學生進行了分班，在29 日與校方老師進行了交流并召開了學生家長見會面。根據老師和學生反饋的信息，制定了這次活動的具體教學計劃，同時使校方老師，學生及其家長對團隊有了初步了解，為今后的教學打下了基礎。
在出發之前，我們組織召開了團隊成員會議并進行了分工，強調了安全問題并明確了責任意識。根據教師應具有的基本素質，我們進行了相關知識的準備，并對學生在當地的安全、生活、形象及其處理好和校方老師、學生及其家長和當地群眾的關系等方面進行了明確的指導，并提出了相應的要求，為本次活動的順利完成提供了保證。
二、同心同德，努力完成教學任務
根據東灘礦中學領導反映，由于師資力量的欠缺，造成一大批學生成績不夠理想，甚至許多學生有厭學表現和退學思想。針對這種情況及團隊的實地調查，最終與該校領導商定，將此次義務支教活動的教學內容定為英語基本要素，英文歌曲，英文電影。
在教學過程中，團隊以提高學生英語口語為特色大膽嘗試了各種模式以輔助教學。注重聽力與口語的培養，比如組織學生用英語表演《皇帝的新裝》、《小紅帽》等話劇取得了較好的效果。還讓同學們作各種各樣的游戲以告訴他們注重團隊精神。并且組織同學們到戶外一起大喊英語，表現出了我們李陽瘋狂英語協會的特色。
為了培養學生的綜合素質，使其在德、智、體、美等各方面有所提高。我們首先舉行了專題班會，討論當代中學生的優勢及存在的問題，使他們能夠更清楚的認識自己，了解社會。其次是舉行了多次意義深刻的英語辯論賽，既鍛煉了他們的英語口語能力，培養他們的團隊意識，而且讓他們擴展了知識面，體驗了辯論賽的氛圍。再次，利用課余時間給學生講解籃球和足球的規則與打法，并且組織了兩個班之間的籃球與足球的友誼賽。在本次活動的最后，我們于8月8日下午舉辦了一歡會，該校部分領導和學生家長也應邀前來觀看，并得到了他們的認可和表揚。
在整個支教過程中，我們始終以一名當代大學生應具備的素質嚴格要求自己。團隊的每個成員在行為上嚴格要求，認真對待東灘礦中學分配的工作，積極組織備課，耐心詳細的講解，認真批閱作業，確保教學活動順利進行。
三、深入當地，宣傳青農
為了更好的了解當地，順利的完成支教活動，并宣傳青農大，團隊采取了家訪、走訪當地政府等方式來進行，使整個支教過程得到了當地的廣泛關注和良好反應。
為了提高教學質量，更深入的了解學生的情況并宣傳我校，我們走訪了許多學生家長，聽取了他們的意見和建議，他們對我們活動給予了很高評價，同時也非常支持及感謝我們的工作。通過與學生家長的交流，使他們加深了對青農大的了解，他們的贊譽是給予我們工作的肯定。
為了加強與當地政府的聯系并宣傳我校，同時了解當地的經濟發展情況，團隊先后三次走訪了當地政府。當地政府對我們的活動給予了充分的肯定：你們的到來是全礦人民的榮譽。我們通過對東灘礦的農業、教育、衛生等方面進行了專門采訪。從采訪中我們收集到了很多有價值的信息，這些為下一步更深入的農業合作（如蔬菜種植，養魚等）及一幫一助學活動奠定了基礎。
在短短十天的支教過程中，與我們接觸最多的是東灘礦中學的老師和學生，對我們反映最強烈的也是老師和學生。短暫的十天，我們深知自己帶給學生的知識是非常有限的，我們的重點是培養學生們的學習興趣，傳授一些學習方法和思維方式，以便于他們今后的學習。在整個教學過程中，我們在抓好基礎知識的同時力求方法的新穎，嘗試用不同的方法給他們講解知識。學生的評價是：講的好、方法多、易懂。老師的評價是：你們這樣的英語教學模式是我們建校以來的首例，對本校的教學有很大的啟發，你們對學生的態度，值得我們每一個老師反省自己。隨著課程的推進，許多以前不喜歡英語的學生對英語產生了興趣，許多以前不學習的學生開始認真聽課。臨別時的眼淚和我們上車后聽到的一聲“祝你一路平安，朋友一生一起走”是對我們十天努力工作的最好答案。
雖然這次義務支教活動已經圓滿結束，但后續工作還有很多，我們計劃發動全院甚至全校的班級對我們所調查的幾名貧困生以一幫一助學的形式讓他們順利完成學業，同時我們還將組織一些學生與當地的學生通信，幫助他們解決一些如學習、經濟等方面所造成的壓力，在這次義務支教的同時，我們還了解到當地有很好的農業發展潛能，只是缺乏相應科學技術方面的人才，如果可能的話，我們打算聯系如植科、水產、園林等院系，再次回到鄒城東灘礦，我們期待著這一天的到來！
成功的教學必然與學生濃厚的興趣和學習的積極性相聯系。財政學課程雖然理論性強，但通過“接地氣”的教學方法設計，使學生對課程產生親近感，自然而然就產生了濃厚的學習興趣，在課程的學習上也就更具積極性了。這種培養學習興趣的“接地氣”式教學方法設計，主要分為三個部分：課余準備是基礎，課堂設計是關鍵，課后交流是補充。
1課余準備是基礎
這里是指“課余”準備，而非“課前”準備。筆者認為，課前準備就是正常的“備課”工作，它是教學工作的必要也是正常的一個環節。充分的備課是課堂進程順利進行的必備環節。可是，從培養學生的學習興趣出發，僅有正常的備課還遠遠不夠，教師還應自己養成隨時搜集教學資料的習慣，在平時的讀書看報上，隨意的網頁瀏覽中，刷看官方微信時，與別人的言語交流中，等等，利用課余時間以種種途徑搜集教學素材，不必耗用整塊的大段時間，就往往可能找到一些可與課堂相關知識相貫通的資料、素材、案例或拓展知識，有些在學習知識之余還蘊含著做人做事的道理，可謂一箭雙雕。
正是通過這種平時在閑暇中的積累，筆者找到一些與授課內容相關的幽默視頻、謎語、冷段子、便于學生發表見解的案例素材、網絡熱詞、和課程內容有關的小說書籍等，在度量權衡好它們的科學性和適用性之后，及時做好整理歸類，這極大地豐富了授課案例和教學資料。另外值得一提的是，要讓學生對專業領域的名家理論感興趣，就首先要將名家的生平軼事、性格特點等形象生動地講給學生聽，學生對人感興趣了，就有興趣去了解他的觀點和理論了。
比如在介紹財政學的產生與發展相關內容時，一定會提到西方財政學的代表人物亞當·斯密和約翰·梅納德·凱恩斯，以及他們的著作《國富論》和《就業、利息和貨幣通論》。筆者事先搜集到兩位大家的生活經歷和生平軼事：亞當·斯密性格孤僻，一生未婚，與自己的母親相依為命；而凱恩斯是個天才，一生風光，在諸多方面都有建樹，精通投機賺錢，還娶了俄羅斯的芭蕾舞演員為妻。性格和生平經歷的差別，使二人的經濟理論觀點也截然不同，從而引出亞當·斯密的“市場是萬能的”和凱恩斯的“國家干預經濟”理論。如此這樣，學生對人物感興趣了，自然就想探究他的理論觀點，閱讀他的著作，拓展知識面。
這種興趣的提升離不開教師平時課余資料的準備。就這樣，每次在上課前的正常備課環節，再選用相關素材充實課堂內容。有了這些接地氣的素材，學生的課堂表現和課堂氛圍就活躍多了，在課堂上能與教師一起主動思考，對課程也就產生濃厚的興趣。可以看出，課余的充分準備是提高學生學習興趣的基礎。
2課堂設計是關鍵
有了課余的資料準備，要使學生對課程真正產生興趣，更關鍵的一步是要看教師的課堂設計環節。
1）課堂授課環節的靈活設計，能從很大程度上調動學生的積極性和參與性。比如，有一次上課時間恰逢元宵佳節，筆者就利用平時搜集的謎語素材，占用一半課時舉行了財政燈謎會，謎面多涉及財政經濟方面，猜中者還能得到一份小禮品。這樣既烘托了節日氣氛，另一方面也未太多耽誤課程進度。學生爭相搶答，也是對這一課堂靈活設計的肯定。
2）課堂中幽默視頻與小段子的穿插能從很大程度上提高學生的學習興趣。比如，在第一節課講財政現象與財政問題時，先讓學生閱讀一段“90后出師表”的小段子，段子中提到某90后在沒有教育資助、就業扶助、醫療保險、房價管控、食品安全等舉措下的悲催結局，引出“如果有相關政府舉措的話，結局會有什么不同”的問題讓學生回答。學生興趣高漲，自己就列舉出近在身邊的財政現象和財政問題。從第一次課開始，就讓他們覺得財政并不遙遠，就在自己身邊，與人們的生活息息相關。
再比如，在講到財政支出——購買性支出時，會播放幽默視頻《咱納稅人的錢都去哪兒了》，讓學生對納稅人的錢，也就是政府財政支出的資金去向有一個大致的了解，在此基礎上再進行講解，讓學生帶著興趣和疑問去學習，定會事半功倍。
在學習財政收入——稅收部分時，通過播放視頻《中華稅收歷史》《你知道自己都交了哪些稅嗎》，讓學生在輕松的氣氛中了解我國的稅收發展史和稅制現狀。還有在講到國債時，播放英語視頻《十分鐘讓你了解美國國債危機》等，在動畫講解專業知識的同時還訓練了學生的英語聽力。
2014年國家新預算法頒布后，財政部官網上有一段《分分鐘講講新預算法》的形象生動的視頻，在講到政府預算時播放給學生看，再讓學生自己講出來新預算法新在哪兒。看完形象的視頻資料后，學生的回答是踴躍的，還表示今后會關心政府預算是否會實現真正的陽光化。這就說明學生真的是在從興趣出發進行學習。
3）課堂形式的多樣化設計，也是調動學習積極性和參與性的重要一環。比如，在講到政府與市場關系的時候，引出一些現實中的具體案例，如“110警察該不該給居民代買早點或代開門——析論政府職能的錯位”等，給學生一定的時間，結合課程知識，按組分工討論查找資料，分組制作PPT，讓每組學生代表在課堂上站上講臺，自己分析自己講解，最后教師點評分出伯仲，勝者獎勵，落后者也予以鼓勵。這種以比賽的規則進行的PPT展示課，激發了學生的競爭意識，強化了課堂的參與性，也提升了學生的自信心。
再比如，針對財政支出——購買性支出中的教育支出結構問題，結合我國近年來的高校連年擴招現象，在課堂上舉辦辯題為“高校擴招，利大于弊，還是弊大于利”課程辯論賽，學生積極應對，自己選舉辯論賽主持人，還邀請教師做特邀嘉賓，每組的四個辯論選手準備充分，口若懸河，還搜集了很多教育方面的資料和數據，這也大大節省了教師的工作量。這種課堂形式讓學生學到的不僅是專業知識，更是專業知識以外的譬如團隊意識的培養和相關的能力技巧。
角色扮演的情景劇也是筆者安排的一種授課模式，使學生在課堂上身臨其境地面對一系列經濟問題，同時嘗試用自己所學的理論知識并從自己所扮演的角色的角度出發來解決這些問題。比如，相對來說，政府預算章節的內容要顯得更理論、更枯燥一些，這一章節中關于政府采購、國庫集中支付等內容的講解，即可考慮采用這種角色扮演的情景劇教學模式。讓學生扮演政府、央行、財政部、政府采購單位、市場個體等不同角色，通過自己參與扮演，體會不同角色的定位和相互之間的關系，提升這一章的學習興趣。
3課后交流是重要補充
教師，尤其是高校教師，應利用課后和節假日多接觸學生，與他們談心交流，這樣，學生尊敬、喜歡老師，也就會增強學習這門課的興趣。在課后的溝通交流中，教師和學生是平等的，教師除了以朋友的身份關心他們的日常生活之外，還應該和他們聊一些蘊含專業知識的小話題。比如：看到男生吸煙，就開玩笑地說這就是負的外部性；和女生聊她們喜歡看的韓劇，就說說其中引發的一些經濟學效應；等等，寓教于樂，培養興趣。
另外，多向學生推薦一些相關讀物，比如推薦學生閱讀莊粉榮的小說《避稅暗戰》、宋鴻兵的《貨幣戰爭》，有利于學生學習理解稅收負擔——稅負轉嫁與歸宿以及財政政策和貨幣政策章節內容。這些小說讀物能讓學生在閱讀小說跌宕情節的過程中學到專業知識，而且教師在與學生課后交流時能有共同的話題。
4結語
財政學作為經濟管理類專業學生的必修課程，其應用性較強。如何將枯燥的財政理論以生動活潑的方式激發學生的學習興趣和積極性，是課程教學的重點所在。筆者通過上述“接地氣”式的課堂教學方法設計，在實踐教學中取得很好的效果。
關鍵詞：高中語文，自主學習
在教學中，培養學生的自主學習能力，提高學習興趣。經驗豐富的優秀教師能調動學生的學習興趣。但是過去的教學中教師始終占據者主導地位，學生被動的接受知識，無法發揮學生的自主性。逐漸使得學生失去學習的積極性，教師缺乏教學的針對性。高中語文新課改以后，合作探究自主學習的語文教學方式得到了越來越多的重視，鼓勵學生主導學習的進程和方向，在教師指導和幫助下，發揮自身的實踐探索和思考獲取所需知識，體驗自主學習的優越性。將語文學習的主動權從教師手中交還到學生手上，讓學習過程對學生更有意義。目前高中語文的教育改革尚處在摸索階段，教師需要結合不同學生的實際特點，為學生打造一套完善的教學方案，建立一個可行的自主學習系統，立足整體構建語文自主學習策略。
一、豐富語文教學活動，增強語文綜合應用能力。
從高中學生特點出發，組織高中學生能積極參加的語文活動，通過這些語文活動，培養語文能力。比如可以每堂課留5分鐘給大家作為演講和口才展示時間，語言表達能力也是對語文學習很好的補充。書法比賽、網絡資料編輯和查找、學生習作交流都易于開展。還可以開設語文課外活動課，以小組為單位開展多種語文活動，像寵物介紹、電影和文學作品推薦，原創課文劇目表演，原創相聲小品匯報演出、詩歌朗誦、新聞社會熱點辯論賽等。語文活動注重學生綜合能力的培養，鼓勵學生學以致用，提升對語文學習的信心和興趣。摒棄傳統的簡單講授過程，讓學生在活動中發揮自主性，與他人合作，體會和總結出實用的知識。
二、為學生保留足夠的課余時間以供自主學習
提高學生學習自主性，培養良好的學習習慣，掌握正確的學習方法是新課改中著重強調的要求。老師要敢于把課堂交給學生，相信學生的自主學習能力，盡可能的保證學生有時間進行自主學習。例如可以將課文分為多個部分，教師對較難理解的部分做出講解，將課堂剩余的時間交給學生自主討論較為容易分析和理解的內容。改變現有語文教育觀念不僅僅是一句口號，需要教師摒棄教學慣性，不能簡單的灌輸知識，給予學生機會自主的學習和掌握。心理學研究結果表明，學習是一個自主搭建知識網絡的過程。老師講授的知識并不能和學生接受和掌握的知識劃等號。因此，想要就要研究學生身心發展和學習語文的特點，就必須了解學生的學習，激發學生的熱情，調動求知欲和好奇心，充分給予學生自由的空間和時間，展示學生的自主性。
三、創造合適的學習情境
好的學習環境，能激發學生參與語文課堂活動的熱情。輕松的課堂情境，易于調動學生主動參與和合作，符合了新課改的理念。
語文課堂教學形式要新穎。自主學習可以通過多種形式開展教學內容安排，也要注重發揮學生的自主能力。學生匯報自主學習的成果時，可自由選擇表演式、問答式、游戲式、辯論式、討論式、演講式等多種展示形式。如在教學《鴻門宴》一文時，由于課文的故事情節較強，可以鼓勵學生自主創新，將課文內容改造成現代文的劇本，給予學生時間進行節目的編排。在課堂上進行匯報演出，共同分享學習的心得和樂趣。又如《再別康橋》這些課本中的詩歌內容，可以開展朗誦比賽的形式，給予學生展示自己特長的機會，提升學生的自信心能和表達能力。培養學生敢想提問、善于思考的學習習慣，開展符合學生興趣的語文教學活動，充分激發學生對于自主學習的熱情。將教師的主要職責，定在引導學生建立語文學習基本框架，鼓勵學生開展適合自己的學習方法。新課改的目標就是讓學生學會自主學習，學會創新。
四、注重學習方法的培養
語文課課堂效果的好壞，不是看教師講授了多少內容，關鍵在于學生學到了多少內容；教師提供思路，學生自主探索思考；教師給予適當的啟示，學生自覺的拓展相關知識；教師啟發學生總結方法，學生將總結的方法運用到實踐中。在課文學習中，注重精讀和泛讀的結合，增強語句的賞析能力；在學習課文的過程中遇見疑問，不急于給予學生解答，讓學生通過網絡獲取信息，查找資料，閱讀相關的課外材料提高語文的綜合素養；鼓勵學生閱讀課外書，像《演講與口才》、《讀者》、《語文報》等口碑較好的課外閱讀材料，鼓勵學生進行隨筆和文學創作。
培養學生自主學習的能力絕不僅僅是一句口要，是要廣大教育工作者運用智慧，大膽創新，投入精力的一項有助于中國高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法還需要和實際的教學情況結合，靈活的運用，才能發揮出理想的效果。當然更需要教師的共同努力，為培養學生的自主學習能力，獻計獻策。
參考文獻
[1] 廖太紅.高中語文教學中引導學生自主學習初探.科學咨詢，2009.7.
一、研究內容
本人從高中英語口語教學的實際出發，參考吳旭東（1999）在《外語課堂環境下的二語研究》中采用的課堂觀察因素：老師教學用語，學習者課堂內的二語運用和課堂交際，決定從老師、學生、師生互動三方面來設計課堂觀察表，其中基本信息包括授課老師，年級及學生人數及本節課的主題，具體項目中，老師因素方面又涵蓋教學內容，教學方式，課堂用語、教具、老師角色這幾個方面，學生因素有口語訓練方式，練習機會，學生參與情況這三方面，而師生互動則從老師提問方式，提問種類，學生問答問題方式，老師對學生回答的反饋，課堂氣氛這5個方面逐步記錄百分比或量化學生在課堂上的口語輸出水平，并試圖去了現可能對口語有影響的相關因素。
二、研究對象
本文以堯都區高中階段的14位老師的20節課堂實錄為研究對象，其中有來自重點高中一中，也有來自普通高中二中，因為采用非參考方式觀察，對老師的授課及學生的配合均無影響，而且還可以多次調取資料賀年以便更準確地記錄課堂細節。
三、研究目的
了解目前高中英語口語教學現狀，初步了解學生英語口語輸出善。
四、研究過程
目前，堯都區高中所試用的教材是由人民教育出版社和英語課程教材研究中心于2007年1月編著的《New Senior English For China Student’s Book》，每冊書均由5個模塊構成，每個模塊又涉及Warming Up，Pre-reading，Reading，Reading and Listening，Reading and Writing，Suming Up這六個環節，而在我觀察的20節課中，老師們一般都把Warming Up，Pre-reading，Reading，這三個環節統一處理，Reading and Listening，Reading and Writing，Suming Up放一塊處理，也就是說對于Warming Up，Pre-reading，及Suming Up都被簡化處理，老師所采用的教學內容90%以上均來自于課本，只有個別老師會涉及課外的相關知識。在教學方式方面有18節課都以講授法為主，有2以互動為主，以小組自覺為主的課程沒有，但小組合作往往被安排在快下課的時候，幾乎每節課小組合作的時間也只有10分鐘，也就是說，目前高中教學還是講授法為主，以小組合作學習為輔的方式。
在課堂用語方面，有13個老師英漢各占50%，但其中只有3名老師口語比較標準，有8名老師發音較好，但有3名老師口語發音有明顯的地方物質。但老師課堂用語幾乎都占到每堂課的60%，有的課甚至占到80%以上，在教具方面，有18節課用到投影儀，有9節課用到錄音機。
1.教師方面
從教學方式中小組合作學習方式的多次運用，老師用語中英語比例的提高，以及多媒體的使用，足以見老師方面目前在英語教學中老師們的思想意識，有了明顯的提高，逐步去學習新的課改理念，向課改目標靠近，從教學內容和教學方式來看，目前老師們迫于高考壓力，雖形式上不斷去改變，但實際操作中還是傳統的理念來進行授課，另外，教師自身的英語水平參差不齊。
大部分使用投影儀在2到3次，而有一個老師使用投影儀達到9次，但整堂課學生只是盯著屏幕看，并沒把精力放于口語表達上，也就是說，過多的視頻資料并不一定可促進口語表達，反而可能分散學生注意力，從而使每個論題都無法展開討論。
2.學生方面
在口語訓練方式而言，在20節課堂中，涉及到到句型操練僅有2節聽錄音跟讀12節，角色扮演3節，小組合作有15節課，辯論賽的有1節，這些口語訓練方式中，以小組合作居多，但它們在效應訓，有相當一部分學生并沒有真正用英語來交流而且先用漢語討論如何完成老師布置的任務。其次就是聽錄音，在聽錄音中有9節課是用錄音機來放的聽力部分，而有1工是放的課本內容，有2節課的錄音材料來源于網絡視頻。也就是說，學生所聽到的大部，只是課本要求的環節，因為拓展口語訓練來放的音頻資料占的比例相當中，角色扮演的這三節都有共同特點。都是用來強化課本內容，學生們都是有充分準備時間，也能充分用到課堂上所學的知識，再來表演，所以效果不錯。
下來就是句型操作有2節，一節是講語法，一節是講單詞，起鞏固練習作用。最值得讓人深思的是一位老師采用了辯論賽，然而經過再發號召，竟沒人來開口說，最后老師再示范，也只有一名學生開口表達自己的觀點，其余學生都低頭不語，后來因為拖延時間，下課的時間到了，不得不留作課后作業，那課后還地有學生來關注這個辯論嗎？對于班容量在50左右的學生，龍貓線節課后有10名左右的學生有機會單獨參考，也就是學生單獨發言的比例占到20%，而集體練習的機會從2、3次到15次不等，給我的直觀感覺是，這些老師個人的教學風格有很大關聯，一部分老師很傾向于集體提問，而有一傾向于單獨提問，談到學生參與情況，有3節課很好，而這3節課有兩節就是以互動為主的課，一節是講theme park，一節是講protect wild life，這丙個話題，學生較感興趣，參與情況較好，還有一節是講單詞，給出意思讓學生找出相應單詞，因為比較簡單，學生參與度很高。
總之，在學生方面，它們所接受到口語訓練方式也只局限于鞏固課本的內容，而沒有拓展課本知識來給學生有較多機會表達自己的看法或建議，只是為完成課本任務并沒有考慮到發展口語交際這個最終目標。而對于那些學生較熟悉的題材的，學生產生深厚的興趣與老師很好地配合，另外，就是對于較簡單的內容，學生參與度也很高，但我們不得不深思，這種方式空間對提高學生真正的口語水平有多大幫助呢？我個人認為，它只是直到鞏固作用，并不能真正提高口語表達，我想也許給出單詞再去讓學生來解釋來造句會比這有意義的多。
3.師生互動
老師提問方式，集體的形式占到總提問數據的70%，甚至更高，這與問題類型有關，老師們問到展示性問題占到70%或更高，而參考性問題不到30%，當提問的是展示性問題時，他們就傾向于對集體提問，而當他們問到的是參與性問題時，則傾向于對個來提問，而學生回答問題也基本上用英語，對于自己不會或無把握的時候，則用I’m sorry，I don’t know來回答，我想如果學生實在不會，用漢語把自己觀點表示出來，其余學生和老師一起幫助來回答，可以提高學生口語表達，同時讓這個學生更愿意參與課堂。老師對學生回答的反饋以綜合性評價最多，大都是簡單說一下：Good，Excellent，對于個別學生的回答會較多一些，而對于好多集體回答有時會出現無反饋，詳細評價很少。
總之，在師生互動方面，師生互動更準確地說是在師生問答工程的互動，以老師問學生答為主，而很少做到老師、學生真正互動，占據很少的位置，似乎都是老師為主導的一種課堂模式，而這與老師們以大多提問展示性問題是有關的。也就是說，老師并沒有有意識的去提問參考性的問題來引導學生表達使學生可以自由發表自己觀點。
五、研究結果
通過從老師、學生、師生互動三方面的課堂觀察來看，目前高中口語教學仍是英語教學的薄弱環節，是以老師唱獨角戲，學生聽為主的教學方式，雖然形式上較以前有很大改變，也試圖加入課改的元素，如合作學習、多媒體資源。但并未從根本上氛圍知識傳授為主的教學目的，往往忽視口語交際的重要性，而學生普遍缺乏口語表達的熱情。不難發現學生自身的情感因素，因為課堂觀察中，不難發現老師也提供了許多機會，也示范了，但學生卻參與不進來。另外，我想定方面是由于老師在課堂上占用時間破斧缺，未能給學生提供足夠多的口語實踐機會，另一方面則源于學生自身的因素。因為課堂觀察中，我們不難發現老師在想盡一切辦法促使學生表達，但學生就是開不了口。這與學生自身的情感因素，如緊張憂慮是分不開的，同時我想這與學生平時的語言環境是分不開的，如果英語口語方面的活動，習慣于口語表達，那么這種啞巴英語的現狀就會大有改觀。
關鍵詞： 高中英語閱讀教學 重要性 教學方法改革
1.引言
提高閱讀能力高中生可以增加英語詞匯量，提高英文思維能力，并在一定程度上影響其語言感知能力的培養和提高。因此，教師應充分認識到英語閱讀教學的重要性，并對現行教學模式中存在的不足進行分析，同時對教學方法做出相應調整。
2.高中英語閱讀教學的重要性
2.1具有主導性
英語是一門應用性強的語言類課程，在教學方面對聽力、口語、閱讀理解及寫作均有較高的要求，且以上四方面既各自獨立又互相統一。在英語教學中，閱讀占主導地位，學生的閱讀能力直接或間接地影響其他三方面的能力，主要原因有：第一，閱讀是應用英語的基礎；第二，長期閱讀能培養高中生的英語感知能力；第三，閱讀能培養學生的英語思維能力；第四，閱讀能拓寬高中生的知識面，使其對西方國家的文化有初步了解。
2.2英語考核中的主要板塊
自上世紀七十年代末期我國恢復高等教育入學考試制度以來，閱讀理解類題型在英語考試中所占分值比例逐年攀升，至2013年，閱讀理解的分值比例已經達到46.67%。就現階段而言，我國高中英語閱讀考核的主要內容為詞句的理解、文章內容的理解、文章主題的確定、文章延伸意義的推斷及文章結論邏輯的合理性判斷等，考核內容越來越廣泛。同時，英語閱讀考核的形式發生變化，主要體現在閱讀材料題材的變化上。
2.3實用性強
學習的最終目的是對所學內容進行應用，英語教學的目的是在實際生活中加以應用，從而解決生活中的實際問題。英語閱讀教學是使學生通過對閱讀教材的理解，從而對其所讀內容的知識點進行吸收和掌握。在高中階段進行英語閱讀教學不僅僅是為了應對考試，其本質目的是通過對學生閱讀能力的培養，達到更好地運用英語解決實際問題的目的。
3.我國高中英語閱讀教學的現狀
自我國恢復高考制度以來，英語考核在高考中的重要性不言而喻，許多高中英語教師在教學過程中過于關注學生對英語應試技巧的掌握程度，忽略英語教學的本質目的，導致我國閱讀教學質量普遍不高。產生這一現狀的主要原因是我國應試教育及傳統教學模式對高中英語閱讀教學的影響過大造成的，且大多數英語教師并未認識到這一現象的嚴重性及閱讀教學的本質。除此之外，高中生對英語學習缺乏興趣是影響英語閱讀教學效率的另一個原因[1]。高中生的課業負擔重，而英語與我國母語的語言體系完全不同，一些學生在學習過程中感到吃力。加上多數學生將英語作為考試科目看待，平日的應用程度不高，在思考問題時常用漢語思維，從而在一定程度上影響閱讀理解能力和英語思維能力。
4.英語閱讀教學方法的改革
傳統的教學模式已經無法滿足現代高中英語閱讀教學的需求，因此教師要對教學方式進行改革，通過開展任務型教學和小組式教學達到這一目的。
4.1任務型教學
任務型教學的開展主要分為三個步驟，即課前準備階段、教學階段和課后評估階段[2]。教師在課前準備階段應制訂課程教學計劃并明確教學目標，可以在教學前針對閱讀材料設計一些問題，一是使學生感到學習內容與實際生活的相關性，二是提高學生的學習興趣。閱讀教學的中心環節是閱讀過程，與學生的閱讀質量有直接關聯。因此，教師可以指引學生對課前準備中設置的問題進行自主解答，使學生通過重點詞句掌握文章的中心內容和主旨，從而提高學生的閱讀能力。最后，在完成教學任務后，教師應對學生在任務解決中出現的問題進行指導糾正，并對學生取得的學習效果進行評估，使學生的學習從維持性學習向自由創新性學習改變，從接受性學習向研究性學習過渡。
4.2小組式教學
小組式教學又可稱為合作式教學，通過將學生劃分為幾個小組并安排學習任務，使學生自行對學習任務進行分工并完成。這種教學模式不僅可以培養學生之間的配合度，還可以使其更了解自身的能力和特長，樹立協作精神。例如，在進行《Summer Palace》這篇閱讀材料的教學時，可以根據以下步驟設計教學：（1）利用多媒體展示課件，讓學生了解中國古建筑相關知識，激發學習興趣；（2）通過快速閱讀使學生初步了解閱讀材料的體裁和內容；（3）通過細讀材料，加深學生對文章內容的了解；（4）展開小組討論，讓學生了解作者的旅行經歷；（5）以小組為單位開展活動，采用辯論賽的形式進行，圍繞“中國古建筑”這一話題，鍛煉學生的語言應用能力及臨場應變能力，培養學生的英語思維方式，使學生鞏固所學內容。
5.結語
高中英語教師只有充分認識到閱讀教學的重要性，并對教學方法進行創新，才能進一步提高英語閱讀教學的效率和質量。
參考文獻：